Статья педагогическая подготовленность преподавателя к требованиям организации образовательного процесса по новым ФГОС СПО .
advertisement
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ТРЕБОВАНИЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО НОВЫМ ФГОС СПО Сергиенко Дарья Борисовна Методист, преподаватель ГБ ПОУ РК "Феодосийский политехнический техникум" г. Феодосия Республика Крым Аннотация: В данной статье рассмотрены теоретико-методологические основания и педагогические условия обеспечения готовности педагогов к организации образовательного процесса по новым ФГОС СПО. На основе теоретического анализа и синтеза научно - методической литературы, отмечены области системы профессионального образования для подготовки специалистов - профессионалов с высоким уровнем квалификации и основательными знаниями, так как сейчас качество профессионального образования рассматривается как важнейший ресурс современного общества, призванный обеспечить его поступательное социально-экономическое и культурное развитие. Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, современное профессиональное образование, педагогическая подготовленность преподавателя, организация образовательного процесса, учебно-методическое обеспечение. Современное профессиональное образование призвано обеспечить опережающий характер его развития. С этой целью разработаны и предложены для внедрения Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Но процесс перехода на них сопряжен со значительными трудностями, что делает необходимой соответствующую подготовку педагогов профессиональных образовательных организаций, что в свою очередь потребует соответственных управленческих, организационных и методических решений. Кроме того, ситуация осложняется и тем, что образовательные стандарты СПО постоянно меняются. Вопросы развития профессионального образования, формирования профессиональной готовности преподавателей и других педагогических работников организаций СПО, новые аспекты в профессиональной подготовки специалистов среднего звена, рабочих в контексте стандартизации образования поднимаются в исследованиях В.И. Блинова, А.М. Кондакова, Е.А. Корчагина, А.В. Леонтьева, А. М. Новикова, И. М. Реморенко, Г. М. Романцева, В. А. Скакуна, Ю. Г. Татура, А.А.Факторович. В результате анализа нормативно-правовых документов и литературы по теме; сравнительного анализа научнометодической и учебно-методической литературы можно выделить следующие противоречия, которые назрели в сфере среднего профессионального образования: необходимость реализации ФГОС СПО с учетом профессиональных стандартов и недостаточной готовностью педагогических коллективов и педагогов к их реализации; необходимость реализации новых образовательных стандартов СПО и отсутствием соответствующего учебнометодического обеспечения процесса их реализации; высокий уровень требований к квалификации педагогических работников профессиональных образовательных организаций, принцип непрерывности профессионального образования и его дискретность в сложившейся системе повышения квалификации педагогов; необходимость повышения квалификации педагогов профессиональной образовательной организации с целью обеспечения их готовности к выполнению положений ФГОС СПО и отсутствие соответствующих программ дополнительного образования, реализуемых в условиях профессионального учебного заведения; быстрая смена образовательных стандартов в СПО, а, следовательно, необходимость быстрого внесения корректив в содержание и технологии образовательной деятельности, и инертность традиционной системы методической работы в колледже/техникуме. К основным преимуществам внутрифирменного обучения педагогов колледжей и техникумов относятся: гибкое реагирование на меняющуюся ситуацию в системе профессионального образования; учет образовательных потребностей педагогических работников; определение содержания и форм обучения в зависимости от материальных и информационных ресурсов образовательной организации; контроль и самоконтроль за ходом обучения; экономия материальных средств. Отметим, что процесс повышения квалификации педагогов непосредственно на рабочем месте приведет к системным изменениям в их готовности к внедрению ФГОС СПО. Он будет более эффективным, если он, во-первых, построен на основе системно-деятельностного подхода, во-вторых, основывается на использовании современных технологий обучения; в-третьих, будет обеспечен актуальными образовательными программами и методическими материалами. Реализация ФГОС в системе среднего профессионального образования также невозможна без комплексного учебнометодического обеспечения образовательного процесса. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – это обеспечение проектирования и моделирования всех его компонентов: целей и задач, содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечение реализации всех его компонентов и этапов в реальной педагогической практике. Процесс учебно-методического обеспечения предполагает разработку различных видов учебно-методической продукции, оказание своевременной методической помощи педагогам, выявление, изучение, обобщение и широкое распространение инновационного педагогического опыта подготовки будущих специалистов среднего звена. Учебно-методическое обеспечение – это результат учебнометодической деятельности, которая направлена на сопровождение процесса образования различными разработками теоретического, дидактического и методического характера, содержащими современные достижения науки и практики. Его главным результатом является профессиональный рост каждого члена педагогического коллектива, проявляющийся в понимании и принятии идеологии ФГОС СПО, профессиональных стандартов, их взаимодействия, освоении и реализации в деятельности новых профессиональных знаний и умений, в приобретении новых компетенций, в развитии позитивного отношения к изменениям, которые происходят в системе профессионального образования, обретении полезного опыта реализации требований, заложенных в ФГОС СПО. Фoрмирoвание педагогической подготовленности к реализации oбразoвательных стандартoв, понимается как динамичное интегративное образование, представляющее собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного (наличие у педагогов стремления к освоению ФГОС СПО и его успешной реализации в профессиональной деятельности, осознание его значимости для личности обучающегося, образовательной организации, общества), когнитивно-деятельностностного (знания, отражающие теоретико-методологические и технологические основы ФГОС СПО, владение системой педагогических умений по реализации компетентностного подхода), коммуникативного (коммуникативные знания педагога, умения и навыки его общения, наличие коммуникативных качеств личности, способствующих субъект-субъектному взаимодействию в процессе реализации образовательного стандарта), рефлексивно-оценочного (наличие и содержательность рефлексии преподавателя по поводу выполнения положений ФГОС СПО), и которое выступает условием успешной реализации требований государственной образовательной политики в сфере среднего профессионального образования. Исследования проблематики фoрмирoвания педагогической подготовленности к реализации oбразoвательных стандартoв в трудах отечественных ученых и анализа научно - методической литературы, позволяют констатировать, что педагогическая подготовленность преподавателя к требованиям организации образовательного процесса будет более эффективным при реализации таких педагогических условий, как модульное проектирование содержания подготовки педагогов к реализации образовательных стандартов, предполагающее конструирование учебной информации как процесса принятия педагогического решения в условиях системы требований, которые диктуются рамками ФГОС СПО, исходным уровнем подготовленности педагогов профессиональной образовательной организации к восприятию учебной информации, образовательными возможностями педагогов при внутриорганизационном повышении квалификации, а также самой образовательной организации; повышение квалификации педагогов по проблеме реализации ФГОС СПО непосредственно в образовательной организации на основе принципов непрерывного образования (гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности), индивидуализации (адаптации программы обучения на основе результатов диагностики профессиональной готовности педагога к внедрению стандарта нового поколения), квалиметричности (ориентации в обучении на оценку качества образовательных достижений обучающихся), гибкости (изменения содержания и форм обучения в зависимости от образовательных запросов педагогов); создание комплекса учебно-методического обеспечения исследуемого процесса с целью оказания методической помощи педагогам и администрации образовательной организации и обеспечения качественного освоения обучающимися образовательной программы. Список литературы 1. Богданова, Л. Г. Организационно-педагогические условия реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом колледже [Текст] / Л. Г. Богданова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – – С. 8689.–ISSN1812-0547. 2. Богданова, Л. Г. Научно-методическое обеспечение педагогического коллектива в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования [Текст]/ Л. Г. Богданова // Казанский педагогический журнал. – – С.92-100.–ISSN1726-846X. 3. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высш. образование в России.2014. № 11. С. 34–38. 4. Блинов В. И., Сергеев И.С. Веер возможностей: профессиональное образование 2020 – 2035 // Образовательная политика. 2020. No 1(81). С . 76 - 86. 5. Загривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2016. 6. Фоминых И. В. Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества образования // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 307-309.
