обобщение опыта Эртман Н. П. Полоцкий районx

1. Информационный блок
1.1.
Актуальность опыта.
Каждый из нас помнит, как в школьные годы ему нравилось играть с
друзьями во дворе или на переменках, и как нас огорчала необходимость читать
скучные учебники, запоминать
придуманные взрослыми длинные заумные
фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не
любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными
делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на неинтересных
занятиях, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно
для чего ее пересказывать. Возникает вопрос - почему же мы продолжаем
использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и
раздражение когда-то у нас, почему ничего не делаем для изменения этой
ситуации? Серьезная потребность в этом уже давно назрела.
В ходе наблюдений в течение первых лет практики в качестве педагога
дополнительного образования я пришла к выводу, что
познавательная
активность учащихся и их интерес к учебному процессу в объединении по
интересам интеллектуального направления, периодически снижается. И это
несмотря на то, что формы занятий, которые использовались мною, имели
более свободный характер, чем учебные занятия в школе. Возник вопрос:
почему это происходит?
Проанализировав формы занятий и методы организации учебной
деятельности, которыми я пользовалась во время занятий объединения по
интересам, я пришла к выводу, что следует изменить подход к организации
учебной деятельности. Каким образом это можно сделать?
Данный вопрос побудил меня к поиску наиболее оптимальных и
эффективных в плане развития познавательных интересов способов и методов
обучения. Примером последних выступают интерактивные методы обучения.
Новизна и актуальность опыта заключается в адаптации существующих
методов интерактивного обучения к применению их в работе объединений по
интересам интеллектуального направления.
1
В течение 3 лет, именно на такой срок рассчитана реализация
разработанной мною образовательной программы объединения по интересам
«Эрудит»,
условия,
были выявлены и опытным путем
обеспечивающие
эффективность
обоснованы педагогические
применения
интерактивного
обучения, определены оптимальные методы, использование которых возможно
на занятиях объединения по интересам интеллектуального направления.
1.2. Тема моего опыта: использование интерактивных методов обучения для
развития познавательной активности учащихся в объединении по интересам
интеллектуального направления.
1.3. Цель опыта: описание комплекса эффективных методов интерактивного
обучения, использование которых способствует развитию познавательной
активности
учащихся
на
занятиях
объединений
по
интересам
интеллектуального направления.
1.4. Задачи опыта:
- изучить научно-методическую литературу
познавательной
активности
учащихся
по проблеме развития
посредством
использования
интерактивных методов обучения;
- проанализировать возможность использования данных методов на разных
этапах
занятия
в рамках образовательной программы объединения по
интересам;
- выявить в ходе педагогических наблюдений эффективность использования
методов интерактивного обучения для развития познавательной активности
учащихся.
2. Описание технологии опыта
2.1.
Ведущая идея опыта
Использование методов интерактивного обучения позволяет участникам
образовательного процесса взаимодействовать друг с другом, обмениваться
информацией, совместно решать проблемы, моделировать ситуацию. Данные
особенности интерактивного обучения
использования
их
на
занятиях
наиболее оптимально подходят для
объединений
по
интересам
именно
2
интеллектуального направления, так как полностью соответствуют основным
принципам построения учебно-воспитательного процесса в объединениях по
интересам такого направления.
2.2.
Описание сути опыта
Методологически теория интерактивного обучения тесно связана с
теорией
гуманно-личностного
обучения
(Ш.
А.
Амонашвили)
[1],
развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [3], а также
с теорией проблемного обучения.
Понятие "интерактивный" происходит от английских слов interact взаимный, act - действовать. Кашлев С. С. в книге "Технология интерактивного
обучения" определил интерактивные методы как "способы целенаправленного
усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию
оптимальных условий своего развития" 5, с.18]. Таким образом, использование
интерактивных методов в образовательном процессе характеризуется высокой
степенью интенсивности общения его участников, усиленным педагогическим
взаимодействием,
коммуникацией,
взаимовлиянием,
целенаправленной
непосредственной
рефлексией
межличностной
участниками
своей
деятельности и состоявшегося взаимодействия.
Эффективность такого обучения достигается при соблюдении главных
принципов:
принцип
партнерства
—
обучение
на
основе
взаимодействия
и
взаимообогащения новой информацией и новым опытом;
принцип деятельности — обучение через опыт, создание условий для
исследования границ применения полученных знаний;
принцип ценностно-смыслового подхода — направленность на создание
условий для обретения каждой личностью смысла своего образования,
самообразования, смысла жизни, личностных смыслов;
принцип свободного выбора — право выбора учащемуся предоставляется во
всём: и в выборе форм, и в возможности представить собственную точку
зрения;
3
принцип проблемности — участие субъектов обучения в решении новых для
них познавательных и практических проблем;
принцип
рефлективности
—
самоанализ,
самооценка
участниками
педагогического процесса своей деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в
процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем,
происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и
развивает саму познавательную деятельность.
Объяснением того, почему именно интерактивные методы были выбраны
мною
за
основу
среди
других
методов,
служат
ведущие
признаки
интерактивного взаимодействия:
- многоголосие (это возможность каждого участника педагогического процесса
иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой
проблеме);
- диалог (диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение
слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу,
оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути
решения проблемы);
-
мыследеятельность,
которая
заключается
в
организации
активной
мыслительной деятельности педагога и учащихся.
- создание ситуации успеха (ведущие условия для создания ситуации успеха –
позитивное и оптимистичное оценивание учащихся);
- рефлексия (самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса,
своей деятельности, взаимодействия).
Учитывая тот факт, что интеллектуальные игры, в большинстве своем,
имеют командный характер, то главная задача обучения в объединении по
4
интересам – это формирование умения взаимодействовать друг с другом,
доказывать свое мнение и принимать мнение других. Важнейшая особенность
интерактивного
обучения
в
том,
что
учебно-воспитательный
процесс
происходит в групповой совместной деятельности. В группе решаются
следующие задачи:
 реализация учебных, поведенческих задач занятия;
 снижение уровня тревожности, страха неуспешности;
 взаимообучение;
 оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Доказано, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме
«педагог - учащийся» внутригрупповое сотрудничество повышает его
эффективность не менее чем на 10%.
Однако следует учитывать следующие критерии отбора интерактивных
методов:
- соответствие целям и задачам обучения и развития учащихся;
- соответствие дидактическим целям занятия;
- соответствие содержанию темы занятия;
- соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям учащихся и
уровню их обученности и воспитанности, особенностям группы в целом;
- соответствие временным рамкам обучения;
- соответствие профессионализму и опыту конкретного педагога;
- соответствие логике учебного процесса.
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ
содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности
для усвоения учащимися.
Интерактивные ситуации можно применять на любом этапе занятия. В
процессе поиска я определила
те методы,
которые используются
для
организации работы на определенном этапе занятия. При этом выбор того
или иного метода зависит от конкретной цели занятия, от задачи этапа занятия.
5
Для создания благоприятной атмосферы я использую методы, которые
предполагают усиленное коммуникативное взаимодействие. Например, методы
«Аллитерация имени», «Имя и жест» мною используются на первых занятиях
первого года обучения, так как способствуют знакомству учащихся,
установлению дружеских отношений между учащимися.
С целью включения
учащихся в работу эффективны методы «Прогноз погоды», «Поменяемся
местами» [4, 23].
В ходе поиска я выделила методы, которые
благоприятной
атмосферы
по
мобилизации
способствуют созданию
творческих
возможностей
учащихся, стимулируют их активную мыслительную деятельность. Так, метод
«Четыре угла» я использую на разных этапах занятия (с целью актуализации
знаний, для обобщения знаний). Например, этот метод весьма успешно
используется мною во время интеллектуальной разминки в начале занятия для
проведения игры «Эрудит-лото». Главное условие – 4 варианта ответа на
вопрос (приложение 1)
Метод «Логическая цепочка»
сознания
учащихся,
логического
- эффективное задание для развития
мышления,
умений
взаимодействия,
сотрудничества во время интеллектуальной разминки на занятиях.
Метод «Алфавит» [2], основная цель которого
состоит в развитии
учащихся, прежде всего мышления, интеллекта, сознания через организацию
смыслотворчества, творческой познавательной деятельности, я активно
использую на этапе закрепления знаний
на занятиях объединения по
интересам. Данный метод также способствует развитию умения учащихся
составлять задания для игры «Медиаазбука» (1-ый год обучения, раздел
«Медиаигры»)
Большую роль играет обучение учащихся рефлексивной и оценочной
деятельности, как в отношении себя, так и в отношении партнера по
совместной работе. Поэтому в своей работе широко использую различные
рефлексивные методы, которые позволяют оценить состояние эмоциональночувственной сферы и уровень, на котором находится учащийся по овладению
6
понятием. Для рефлексии эмоционально-чувственной сферы использую такие
методы как «Рефлексивный круг», «Цепочка пожеланий», «Прогноз погоды»,
«Острова» [4, 28]. Для выявления степени сформированности определенных
понятий наиболее целесообразно, на мой взгляд, использовать метод «Заверши
фразу»,
«Глоссарий» (составление словаря основных понятий темы). Для
формирования навыков самооценки, рефлексии собственной деятельности
учащимся уже с первого года обучения
на различных занятиях предлагаю
варианты методик «Лесенка», «Рефлексивная мишень».
Существуют методы, которые можно применять на разных этапах
занятия. Уже с первого года обучения я использую метод «Кластер» [2].
Использование кластеров на различных этапах занятия позволяет добиваться
стройности и логической системности подачи и усвоения материала.
На
этапе
подачи
нового
материала
их
применение
помогает
сконцентрировать внимание на изучаемой теме, стимулирует мыслительную
деятельность. Так, при изучении темы «Виды и назначения викторин» (1-ый
год обучения) учащимся предлагается составить кластер с указанием тех видов
викторин, которые им уже известны.
На стадии освоения нового материала кластеры дают возможность понять
и усвоить содержание темы, помогают найти главную информацию,
способствуют развитию аналитических умений. Например, при работе по теме
«Виды интеллектуальных игр» (2-ой год обучения) учащиеся совместно с
педагогом заполняют на доске кластер, где указывают виды интеллектуальных
игр по количеству участников, по принципам проведения.
Также
интерактивные
в ходе практической деятельности мною были определены
методы,
которые
возможно
использовать
как
форму
организации учебного занятия.
Так, в рамках раздела образовательной программы 2-ого года обучения
занятие
по теме «Основные принципы отбора игроков и формирования
команд» строится по принципу метода «Метаплан», использование которого
7
помогает продемонстрировать учащимся важность умения работать в одной
команде.
Проект – это метод, который позволяет учащимся составить проект своих
действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа имеет
возможность защитить свой проект. Например, во время изучения темы
«Игровой и внешний имидж команды» (2-ой год обучения)
учащиеся
знакомятся с таким методом, как создание проектов. Затем им предлагается
создать проект, основная цель которого состоит в разработке внешнего имиджа
интеллектуальной команды (название, символика, внешний вид участников).
Во время занятия по теме «Создание клубов и объединений» (3-ий год
обучения)
учащимся предлагается разработать проект по созданию клуба
интеллектуальных игр соответственно всем требованиям, предъявляемым
такому объединению, как клуб. В рамках темы «Методика проведения
турниров различных уровней» (3-ий год обучения) учащимся предлагается
разработать проект о проведении турнира «Интеллектуальный марафон
«Самый, самый…» в рамках учреждения образования (приложение 2)
Следует отметить, что знакомство с таким
методом
интерактивного
обучения как «Мозговой штурм» вынесено мною в отдельный раздел
программы 2-ого года обучения. Метод «Мозговой штурм» (автор А. Осборн)
призван подтолкнуть учащихся заняться решением проблемы, к выдвижению
большого числа идей, в том числе самых невероятных и фантастических. Метод
«мозгового штурма» состоит из 4 основных шагов:
1. Постановка задачи.
2. Выдвижение идеи.
3. Обсуждение идеи.
4. Принятие решения.
То есть алгоритм работы по принципу «мозгового штурма» полностью
совпадает с алгоритмом решения интеллектуального вопроса. Именно потому,
что
«мозговой штурм» - это весьма эффективный способ решения
интеллектуальных
вопросов,
данному
методу
уделяется
достаточное
8
количество учебных часов в образовательной программе. Мною разработаны
планы-конспекты
занятий
по
знакомству
учащихся
с
особенностями
применения мозгового штурма к игре «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринг»
(приложение 3).
2.3.
Результативность и эффективность опыта
При использовании интерактивных методов моя роль резко поменялась,
перестала быть центральной.
Моя основная задача заключается
в
регулировании процесса, подготовке заранее необходимых заданий, контроле
времени и порядке выполнения намеченного плана. За счет активного
включения в этот процесс обучающихся применение интерактивного обучения
в моей работе привело к ускорению
процесса понимания, усвоения и
применения знаний. Я отметила рост
учащихся
уровня мотивации и вовлеченности
в решение учебных задач занятия, что дало толчок к их
последующей познавательной активности.
Кроме того, применение таких методов способствовало развитию
навыков общения
и взаимодействия в группах, принятию норм и правил
совместной деятельности, учащиеся научились избегать конфликтов в группе,
идти на компромисс.
Разнообразие
интерактивных
методов
позволило
сделать
процесс
обучения более эмоционально насыщенным, интересным, что способствовало
100 % сохранению контингента учащихся объединения по интересам (за 3 года
обучения состав группы не менялся), что, в свою очередь, помогло достигнуть
результативного
участия
учащихся
объединения
интеллектуальных турнирах различного уровня.
интересам
«Эрудит»,
которое действует
на
по
интересам
в
Команды объединения по
базе
сельской
школы
с
численностью менее 200 человек, занимают 4 и 5 место в рейтинге команд г.
Полоцка и Полоцкого района (их опережают только команды гимназий № 1 и
№ 2 г. Полоцка), по итогам Международного турнира «Молот Тора, сезон 2014
– 2015 г.г.» команда объединения по интересам занимает 39 место из 265
9
команд
из таких стран, как
Беларусь, Россия, Казахстан, Украина и
Финляндия.
Следует отметить, что интерактивные методы, апробированные мною на
практике, систематизированы в виде таблицы (приложение 4) и
указаны в
разделе «Методы реализации» образовательной программы объединения по
интересам «Эрудит», которая участвовала в республиканском конкурсе
образовательных программ объединений по интересам интеллектуального
направления
и
была
отмечена
Дипломом
Национального
центра
художественного творчества детей и молодежи.
Данный опыт может быть использован педагогами дополнительного
образования
при
организации
занятий
объединения
по
интересам
интеллектуального направления.
Литература:
1. Амонашвили, Ш А. Здравствуйте, дети!/Ш. А. Амонашвили. – М., 1983 г.
2. Бугримов, И. В. Использование интерактивных технологий на занятиях/
И. В. Бугримов//Пазашкольнае выхаванне. – 2005. - № 4.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/В. В. Давыдов. – М.,1996
г.
4. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое
пособие/С. С. Кашлев. – Мн., 2013 г.
5. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения/С. С. Кашлев. – Мн.,
2005 г.
10
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрагмент занятия по теме «Виды вопросов».
Этап занятия: Интеллектуальная разминка
Педагог: Сегодня мы нашу разминку начнем с игры
«Эрудит – лото», но
проведем её с помощью метода «Четыре угла». Напоминаю, что каждый угол в
нашем кабинете условно будет соответствовать определенному варианту
ответа:
красный – вариант 1,
желтый – вариант 2,
зеленый – вариант 3,
синий – вариант 4.
1. Юрий Гагарин облетел вокруг Земли на корабле:
1. Восход
2. Восток
3. Союз
4. Аполлон
2. Первым белорусом в космосе был:
1. Владимир Коваленок
2. Петр Климук
3. Георгий Гречко
4. Юрий Гагарин
3. Французы первыми отправили в космос:
1. кота
2. собаку
3. обезьянку
4. кролика
4.По мнению Вольтера женщина умеет хранить только одну тайну:
1. военную
2. доход мужа
3. собственный возраст
11
4. рецепт любимого блюда
5. Американская игра «Рискуй!» имеет в России аналог, который называется:
1. «Своя игра»
2. «О, счастливчик!»
3. «Поле чудес»
4. «Что? Где? Когда?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Фрагмент занятия
по теме «Методика проведения турниров различного уровня»
Этап урока: Подача нового материала
Педагог: Ребята, скажите, что необходимо для проведения интеллектуального
турнира?
(учащиеся в ходе ответов должны прийти к ответу – положение и регламент)
Чем тогда отличаются турниры межу собой?
(учащиеся
в
ходе
ответов
должны
прийти
к
ответу
–
набором
интеллектуальных игр)
Педагог: Сегодня мы с вами вновь обращаемся к методу проектов, уже
знакомому для вас,
и займемся подготовкой турнира «Интеллектуальный
марафон «Самый, самый…» Для этого вам необходимо объединиться в 4
команды по 3 человека.
(ребята произвольно объединяются в группы)
Каждая группа должна подготовить проведение турнира «Интеллектуальный
марафон».
Перед вами находятся карточки в виде таблицы с информацией об этапах
работы над проектом, давайте попробуем определить наполняемость каждого
этапа видами работ.
12
Название этапа работы над проектом
Виды работ на каждом этапе
Исследование проблемы, определение Тема
темы проекта
проекта
–
проведение
«Интеллектуального
марафона
«Самый, самый…»
Определение
необходимых
документов для проведения турнира.
Сбор
и
обработка
необходимой - знакомство с вариантами положений
информации.
и регламентов других турниров;
Создание проекта
- разработка положения и регламента
проведения турнира в рамках одного
учреждения образования;
- определение интеллектуальных игр и
возрастных групп участников каждой
игры;
- выбор необходимого оборудования
для проведения игр;
- разработка эскиза оформления места
проведения;
-
выбор
направлений
рекламной
кампании по проведению турнира;
-
определение
количества
членов
жюри и их функции на турнире.
Анализ проекта, его защита
Группы представляют проекты для
обсуждения
13
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Раздел программы: Мозговой штурм и интеллектуальные игры (2-ой год
обучения)
Тема:
Мозговой штурм и его основные принципы. Составляющая часть
метода.
Цель: познакомить учащихся с основными принципами и особенностью метода
«мозговой штурм».
Задачи:
-
научить
применять
метод
«мозгового
штурма»
при
решении
интеллектуальных вопросов;
-
развивать
мыслительные,
творческие,
коммуникативные
способности
учащихся;
- воспитывать чувства уважения к мнению других людей, прививать навыки
работы в команде.
Материалы, инструменты: бумага, ручки, лист ватмана, маркер.
Оборудование: памятка «Составляющая часть метода мозгового штурма»;
памятка «10 фраз - «убийц», которые нельзя произносить в ходе мозгового
штурма».
Ход занятия:
1. Организационная часть:
- проверка отсутствующих на занятии;
- проверка готовности материалов и оборудования к занятию.
2. Интеллектуальная разминка:
а) игра «Контакт»
б) упражнения «Снежный ком», «Кораблик».
3. Подготовка учащихся к восприятию новой темы.
а) сообщение темы занятия, формулировка целей и задач изучения нового
материала – метод «Ассоциации»
14
Педагог: Ребята, сегодня тема нашего занятия – «Метод мозгового штурма».
Давайте попробуем подобрать 2- 3 слова, с которыми у вас ассоциируется это
выражение.
(учащиеся записывают ассоциации)
У нас с вами получился довольно большой список понятий (смысловой ряд).
Выделите из
этого списка те слова, которые наиболее точно отражают
сущность словосочетания – «мозговой штурм».
(учащиеся самостоятельно работают со списком)
Давайте теперь обобщим полученный результат: насколько полно
и точно
данные слова отражают сущность рассматриваемого понятия.
Мозговой штурм – это метод группового поиска идей, решения проблемы.
Педагог: Ребята, как вы думаете, какие задачи мы должны будем решить
сегодня на нашем занятии?
(версии детей)
б) показ практической значимости новой темы – метод «выдвижение
гипотезы»
Ребята, давайте попробуем предположить, какое отношение метод «мозгового
штурма» имеет к интеллектуальным играм?
(высказываются мнения детей, все высказывания – гипотезы, записываются
на доске для дальнейшей проверки в ходе занятия)
4.Подача нового материала.
Педагог: Метод «мозгового штурма» появился в США в конце 30-х годов
прошлого века, а окончательно оформился и стал известен широкому кругу
специалистов с выходом в 1953 году книги А. Осборна «Управляемое
воображение». Обратите внимание на предложенную вам таблицу. Процесс
мозгового штурма включает в себя несколько этапов (они отражены в первой
графе). Попробуйте
найти во второй графе таблицы определения каждого
этапа мозгового штурма. Как вы догадались, определения во второй графе
находятся в неправильном порядке.
(самостоятельная работа учащихся)
15
1. Индукция
Выбор самой продуктивной идеи.
2. Информационная критика
Анализ вопроса, сбор информации по
данному вопросу.
3. Дедукция
Обсуждение
идей.
рациональных идей
Выбор
самых
с точки зрения
большинства.
4. Выбор версии
Каждый участник выдвигает свою
идею.
Педагог: Ребята, скажите, что напоминают вам этапы занятий и их содержание?
(ответ учащихся – этапы работы над вопросом)
5. Закрепление новых знаний
Игра «Что? Где? Когда?» (8 вопросов), при решении вопросов которой не
регламентируется время обсуждения. Главная задача – научиться решать
интеллектуальные вопросы методом «мозгового штурма».
1.В книге «Что? Где? Когда?» известного питерского игрока и теоретика
Евгения Поникарова есть бестолковый словарь ЧГК, где собраны различные
весёлые определения. Так, ведущий, согласно этому словарю, – это человек с
помощью дикции, убивающий остатки смысла вопроса; выбор версии – это
подбрасывание кости с энным количеством граней. А какому слову, в этом
словаре, дано следующее определение – человек, который после озвучивания
правильного ответа, не совпавшего с ответом команды, кричит: «Я знал! Я
знал!»?
Ответ: Знаток.
2.В 1895 году США предложили продать им эту территорию за 300 млн.
долларов. До 1934 года Америка, согласно поправке к Конституции, сохраняла
за собой право вмешиваться во внутренние дела этой страны. Уже в те времена
эту страну сравнивали с одним предметом посуды, без которого у многих из
нас не обходиться ни один день. Назовите этот предмет посуды.
16
Ответ: Сахарница (Куба).
3.Какой же турнир обойдёт своим вниманием китайцев.
Для европейцев все азиаты на одно лицо: будь то китайцы, японцы или
корейцы. А вот лет 100 назад с небольшим мужчину-китайца отличить было
просто, ибо все они были обязаны носить нечто. Ещё в 1644 г. Маньчжурская
династия Цинь, чтобы сломить волю китайских мужчин к сопротивлению,
ввергнуть их в состояние покорности и унижения, сделать их похожими на
женщин, приказала носить это. А что?
Ответ: Косу.
4.В «Советском энциклопедическом словаре» приводится три значения этого
слова. Первое – придворное звание в средневековой Франции до 16 века.
Второе – звание некоторых гражданских должностных лиц в сейме Польши.
Третье значение этого слова также имеет самое непосредственное значение к
вооружённым силам. Назовите это слово. Возможно, правильно ответить вам
поможет российская эстрада.
Ответ: Маршал.
5.Настоятель Успенского собора города Звенигорода архимандрит Иероним
консультирует корреспондентов «Комсомольской правды» по вопросу о том,
кто из православных святых каким профессиям покровительствует. Так вот,
врачи должны возносить молитвы великомученику и целителю Пантелеймону,
летчики и космонавты – пророку Илье. Ответьте, как звали того, кому должны
молиться юристы и главы государств?
Ответ: Соломон.
6.В «Белорусской деловой газете» есть специальный раздел под названием
«Строительство и интерьер». Тема его – строительные и отделочные
материалы, различные виды мебели. Как вы думаете, чему была посвящена
статья, озаглавленная «Сплетение гармонии и стиля»?
Ответ: Плетеной мебели.
7.Их жизнь обычна: оба были подвижными детьми, оба получили неплохое
образование, с 18 лет оба работали в цирке. Скопив денег, поселились в
17
Северной Каролине, женились. На двоих у них было 22 ребёнка: 20
нормальных и 2 глухонемых. Всё бы ничего, если бы они не были … А кем?
Ответ: Сиамскими близнецами.
8.В книге «Что? Где? Когда?» известного питерского игрока и теоретика
Евгения Поникарова есть бестолковый словарь ЧГК, где собраны различные
весёлые определения. Я, думаю, вы уже в курсе. Там есть и следующее
определение термина «версия» – мысля во время минуты обсуждения.
Предложение, которое заканчивает это определение, является видоизменением
одной народной мудрости, которая в данном случае звучит не очень
оптимистично
для
команд.
Попробуйте
через
минуту
воспроизвести
заключительное предложение или хотя бы саму мудрость.
Ответ: «Нужная мысля приходит в другое время».
6. Подведение итогов занятия
Педагог: Благодаря использованию метода «мозгового штурма» вы смогли
ответить на … вопросов из 8 возможных. Легко ли было отвечать на
вопросы, используя метод «мозгового штурма»? На какие вопросы легче
всего было дать ответы и почему?
7. Рефлексия – метод «Мишень настроения»
Педагог: Вот и подошло к концу наше занятие. Предлагаю вам заполнить
«мишень настроения».
Если занятие вам понравилось и у вас хорошее
настроение, то вы ставите отметку в поле «10», чем ниже у вас настроение,
тем меньше будет цифра на поле мишени.
(после выставления отметок на «мишени», педагог проводит краткий анализ
рефлексии)
18
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Использование интерактивных методов на разных этапах занятия
Этап занятия
Мотивация, актуализация знаний
Возможный метод
- «Мозговой штурм»
-«Кластер»
- «Логическая цепочка»
- «Прогноз погоды»
- «Поменяемся местами»
- «Четыре угла»
Получение новых знаний
- «Опорный конспект»
- «Кластер»
- «Аквариум»
- «Метод проекта»
- «Метаплан»
Обобщение и систематизация знаний
- «Метод проекта»
- «Мастерская будущего»
- «Алфавит»
- «Кластер»
Рефлексия
- эмоционально-чувственной сферы
- «Прогноз погоды»
- «Цепочка желаний»
- «Острова»
- степени сформированности
- «Глоссарий»
определенных понятий
- «Метод незаконченных
предложений»
19