ПодготовилаЧуракова Е.А. 1 этап – анализ необходимых образовательных программ; 2 этап – определение дифференцированных требований к задачам освоения раздела программы; 3 этап – постановка цели и задач обучения на текущий учебный год; 4 этап – подбор УМК и определение оборудования; 5 этап – разработка тематического планирования; 6 этап – написание «Пояснительной записки» и составление СИПР (по заданной структуре). 1) общие сведения о ребёнке 2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка 3) условия выполнения СИПР и реализации потребности в уходе и присмотре. 4) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; 5) индивидуальный учебный план. 6) содержание образования в условиях организации и семьи. 7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося 8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов 9) средства мониторинга и оценки динамики обучения . Фамилия, имя, отчество ребенка. Дата рождения. Место рождения. Заключение и рекомендации ПМПК. Какую коррекционную помощь получал и где. Какое образовательное учреждение посещает. Сведения о семье (полная/неполная; многодетная или нет; порядок рождения; наличие братьев, сестер; наличие родственников с инвалидностью; отношение родителей к заболеванию ребенка; характер взаимодействия родителей со специалистами, педагогами по вопросам реабилита-ции/абилитации и развития ребенка; моральный климат семьи; стиль семейного воспитания; уровень социальной среды развития ребёнка). Жилищно-бытовые условия (в том числе наличием места для занятий, игр, отдыха, средств реабилитации, игрушек, развивающих пособий). Наблюдение за ребёнком в домашних условиях (поведение, отношение каждого члена семьи к ребёнку); Медицинское обследование и его анализ (анамнез; состояния зрения, слуха, опорно-двигательной системы; неврологический статус; психический статус; потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая). Развёрнутый медицинский диагноз. Результаты логопедического обследования и его анализ (состояние артикуляционного аппарата, выполнение артикуляционных проб, использование невербальных средств общения; содержание и продолжительность коррекционной работы, её результат). Заключение логопеда. Результаты психолого-педагогического обследования и его анализ Коллегиальное заключение ПМПк, Определяется форма обучения : классная или индивидуально на дому по заключению врачебной комиссии и заявлению родителей (законных представителей). Индивидуальный учебный план (ИУП) включает приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные курсы, объем недельной учебной нагрузки.(не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от общего объема АООП) В зависимости от структуры нарушений и ООП обучающегося с ТМНР, рекомендаций ПМПК(к) и индивидуальной программой реабилитации (ИПР) в индивидуальный учебный план могут быть дополнительно введены часы на коррекционноразвивающие предметы (индивидуальные и групповые занятия) и внеурочную деятельность. Учебная нагрузка определяется состоянием здоровья ребенка, ООП, ИПР и рекомендациями ПМПК(к) СИПР включает конкретные задачи по формированию действий/операций и представлений по каждому разделу программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ. Задачи формулируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на полгода или год. СИПР для обучающегося с РАС также содержит перечень возможных подходов/методов обучения и воспитания, которые, могут быть эффективно использованы для достижения запланированных возможных результатов в педагогической работе с таким ребенком. Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в СИПР. Программа внеурочной деятельности направлена на социальноэмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нрав-ственное, познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми. Виды совместной внеурочной деятельности подбирают с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ТМНР, так и их обычно развивающихся сверстников. Важное условие включения ребёнка с ТМНР в среду здоровых сверстников - это устойчивость форм адаптивного поведения; Цель программы работы с семьей обучающегося - обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов/педагогов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах ребенка с ОВЗ и его семьи Данный перечень с учетом типологических требований определенной группы детей с ТМНР прописан в каждом варианте ФГОС Педагоги и специалисты ПМПк оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Обозначения результатов обучения могут осуществляться как в оценочных показателях, так и в качественных критериях по итогам практических действий. Для формирования адекватного поведения желательно использовать систему символических знаков. Важно хвалить обучающихся за выполнение правил. Это может быть знак, словесное или физическое (поглаживание, похлопывание) одобрение, «социальная» награда. Эффективным методом организации учебного поведения является использование пиктограмм. Важно разработать систему оценки. Для стимуляции хорошего поведения можно использовать пищевые подкрепления (крекер, кусочек яблока, конфета), жетоны, также штрафы для прекращения плохого. 1) педагог определяет формируемый навык; 2) показывает навык ребенку с ТМНР; 3) кратко и четко обозначает навык словом; 4) повторный показ сопровождает словом; 5) деление навыка на несколько маленьких действий; 6) комментированный неоднократный медленный и четкий показ маленького действия; 7) самостоятельное сопряженное выполнение ребенком маленького дей-ствия в сопровождении комментария взрослого; 8) самостоятельное отраженное выполнение ребенком маленького дей-ствия в сопровождении комментария взрослого; 9) самостоятельное выполнение ребенком маленького действия в сопро-вождении комментария взрослого; 10) поэтапная отработка всех элементов навыка на разных видах материала, с разными орудиями труда и в разных ситуациях; 11) отработка навыка на разных видах материала, с разными орудиями труда и в разных ситуациях. 1) терпение и уважительное отношение к личности ребенка с ТМНР, что будет способствовать мотивации к выполнению определенных действий, направленных на формирование учебных навыков; 2) создание эмоционально благоприятной атмосферы, ситуации успеха, позволяющей ребенку находиться в состоянии постоянного притока положительных эмоциональных впечатлений; 3) предъявление определенных требований необходимо соизмерять с возможностями и способностями каждого обучающегося с ТМНР; 4) последовательность и систематичность в формировании навыка: обучение от простого к сложному; 5) комментирование выполняемых действий; 6) преемственность работы педагогов, специалистов и родителей; 7) процесс формирования учебного навыка следует ориентировать на уровень развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. приход обучающегося с ТМНР в учреждение, когда образовательный процесс уже начался; адаптация диагностического стимульного материала к имеющимся нарушениям ребенка с ТМНР; определение системы нарушений в структуре дефекта обучающегося с ТМНР; отсутствие согласованности в выборе цели образования между семьей и школой; большое количество заявленных задач и неконкретное их содержание; разработка непосредственно СИПР.
