МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ,
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЧС РОССИИ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
ОТБОРУ В СИСТЕМЕ МЧС РОССИИ
МОСКВА 2006
Данное методическое руководство содержит описание основных методов
психодиагностики,
рекомендуемых
профессионального
психологического
к
применению
отбора
в
системе
в
ситуации
МЧС
России.
Методики, прошедшие массовую апробацию и доказавшие свою практическую
ценность с точки зрения прогностичности и валидности результатов,
распределены по трем основным блокам (интеллектуально – мнестический,
эмоционально – личностный, мотивационно – волевой).
Руководство предназначено для специалистов психологической службы
МЧС России.
Директор департамента кадровой политики
С.А. Шляков
Составители: М.М. Бобровницкая, О.Ю. Голубева, Т.Н. Коняева,
Ю.С. Шойгу.
Рецензенты: кандидат психологических наук, Заместитель директора
Департамента кадровой политики А.А. Миляев; кандидат медицинских наук,
старший научный сотрудник Института средств и методов обучения Российской
Академии Образования И.Г. Андреева.
Издание 2-е,
дополненное и переработанное
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – МНЕСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Краткий ориентировочный тест (КОТ)
1 Вариант
2 Вариант
Тест структуры интеллекта (КР – 3 – 85)
Форма А
Форма Б
Форма В
Тест возрастающей трудности Дж. Равена
Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
5
7
9
9
13
19
19
37
55
74
90
Методики, направленные на изучение особенностей мышления
112
Методика «Выделение существенных признаков»
112
Методика «Закономерности числового ряда»
113
Методика «Интеллектуальная лабильность»
113
Тест для определения мыслительных способностей «Количественные отношения»116
Методика «Компасы»
117
Методика «Сложные аналогии»
119
Методика «Пиктограмма»
121
Методики, направленные на изучение особенностей внимания
136
Методика «Корректурная проба» А.Г. Иванова – Смоленского
Методика «Красно – черные таблицы»
137
Методика «Расстановка чисел»
138
Тест для определения уровня внимания «Числовой квадрат»
136
139
Методика оценки внимания «Таблицы Шульте»
140
Тест на измерение способности к сосредоточенному вниманию
141
Методики, направленные на изучение особенностей памяти
143
Методика «Запоминание 10 слов»
143
Методика «Оперативная память»
144
Методика «Память на образы»
145
Методика «Память на числа»
146
«Проба на ассоциативную память»
147
ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК
148
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
151
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)
по Л.Н. Собчик
162
Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ) по Ф.Б. Березину
208
16-факторный личностный опросник Кеттелла (16 PF – опросник). Форма А 261
Методика диагностики личностной и реактивной тревожности Ч.Д. Спилбергера,
Ю.Л. Ханина
288
Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе)
290
Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека
291
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
297
Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)
303
Методика диагностики темперамента Я. Стреляу
304
Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС – 1)
311
Методика определения уровня субъективного контроля (УСК)
314
Методика измерения ригидности
321
Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду)
323
Проективный тест «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)
324
Проективный тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ)
332
Методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса, С. Леви
343
МОТИВАЦИОННО – ВОЛЕВОЙ БЛОК
346
Моторная проба Шварцланера
348
Методика диагностики социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере О.Ф. Потемкиной
350
Анкета «Прогноз»
353
«Конструктивность мотивации»
357
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и
Раге
361
Оценка уровня притязаний по опроснику В.К. Гербачевского
364
Методика «Ориентировочная анкета»
368
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
373
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
375
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
377
Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана
379
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
382
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
383
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день одним из актуальных вопросов, решаемых специалистами
психологической службы МЧС России, является определение концептуальных основ
профессионального психологического отбора и разработка единой методологической базы.
Необходимость в этом обусловлена наличием различных подходов к решению
диагностических задач в разных структурных подразделениях, использованием зачастую
устаревших и неадекватных применительно к конкретной ситуации методик, а также
внедрением в МЧС России новой структурной единицы – Федеральной Противопожарной
службы.
Под профессиональным психологическим отбором в системе МЧС России понимается
комплекс психодиагностических мероприятий, направленных на достижение качественного
комплектования воинских должностей, структурных подразделений гражданских
профессиональных контингентов МЧС России, а также высших и средних учебных заведений
курсантами и слушателями с целью обеспечения соответствия профессионально важных
социально – психологических и психологических качеств требованиям военно –
профессиональной деятельности. Следовательно, конечным итогом психологической
диагностики в системе МЧС России является построение предварительного прогноза
успешности учебной или профессиональной деятельности в области ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций и катастроф природного и техногенного характера.
Необходимость профессионального психологического отбора более очевидна в
случаях, когда ошибочные действия, допущенные по причине несоответствия индивидуально
– психологических качеств требованиям профессиональной деятельности, сопряжены с
материальным, моральным ущербом или чреваты опасностью для жизни людей. Учитывая
высокие расходы на подготовку курсантов высших и средних учебных заведений,
профессиональный психологический отбор призван также обеспечить существенное
снижение соответствующих затрат за счет сокращения числа лиц, которые в последующем
оказываются профессионально непригодными или по причине недостаточной мотивации по
окончании учебы отказываются от работы по выбранной специальности.
Мероприятия по профессиональному психологическому отбору в МЧС России
рекомендуется проводить при комплектовании и расстановке кадров в случае поступления
абитуриентов в учебные заведения МЧС России, приеме на работу, переводе, назначении на
новую должность, заключении контракта с военнослужащими, приеме и распределении
граждан, призванных для прохождения срочной военной службы в войсках Гражданской
Обороны Российской Федерации. Важным является представление о динамике
функционального состояния, развитии психологических свойств и качеств, происходящих в
процессе учебы и работы по специальности. В связи с этим целесообразно повторять оценку
индивидуально – психологических особенностей через интервалы времени, в которые
происходят значимые воздействия на личность. Это требование составляет принцип
динамичности (пролонгированности) отбора.
Прогнозирование успешности профессиональной или учебной деятельности в области
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций зависит не только от общей и специальной
подготовки специалиста, но и от степени развития у него ряда неспецифических
профессионально значимых качеств (индивидуально – личностных особенностей,
характеристик эмоциональной устойчивости, особенностей интеллектуальной и
мотивационной сфер, показателей внимания, памяти, сенсомоторных функций и т.д.).
Объективность профессионального психологического отбора во многом определяется
достоверностью измерительных средств и технологий.
Любой метод психодиагностики имеет область применения, ограничен в своих
возможностях и не пригоден для тотального использования. Специалистами
Государственного учреждения «Центр экстренной психологической помощи МЧС России»
были изучены методологические подходы, используемые в различных учебных заведениях
МЧС России. На основании проведенного анализа к использованию при проведении
профессионального
психологического
отбора
представлен
комплекс
методик,
распределенных по трем основным блокам, которые прошли массовую апробацию и доказали
свою практическую ценность с точки зрения прогностичности и валидности результатов. В
комплекс вошли:
интеллектуально – мнестический блок;
эмоционально – личностный блок;
мотивационно – волевой блок.
В каждом блоке выделена одна методика, являющаяся обязательной для
использования в ситуации профессионального психологического отбора. Остальной перечень
методик рекомендуется к проведению при необходимости получения дополнительной
информации.
По результатам психодиагностического обследования выносится одно из следующих
заключений о профессиональной пригодности кандидатов:
«рекомендуется в первую очередь» - первая категория профессиональной
пригодности. Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально психологического изучения, психологического и психофизиологического
обследования полностью соответствуют требованиям к работе по специальности
или к обучению в ВУЗе, что позволяет им в установленные сроки овладеть
образовательной программой преимущественно с отличными оценками;
«рекомендуется» - вторая категория профессиональной пригодности. Относимые к
этой категории кандидаты по результатам социально – психологического изучения,
психологического и психофизиологического обследования в основном
соответствуют требованиям к работе по специальности или к обучению в ВУЗе,
что позволяет им в установленные сроки овладеть образовательной программой
преимущественно с хорошими оценками;
«рекомендуется условно» - третья категория профессиональной пригодности.
Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально –
психологического изучения, психологического и психофизиологического
обследования минимально соответствуют требованиям, предъявляемым к работе
по специальности или к обучению в ВУЗе, с трудом могут овладеть
образовательной программой и способны показать преимущественно
удовлетворительные знания. Лица, отнесенные к данной категории, допускаются к
обучению в ВУЗе при недостатке кандидатов на обучение;
«не рекомендуется» - четвертая категория профессиональной пригодности.
Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально –
психологического изучения, психологического и психофизиологического
обследования не соответствуют требованиям, предъявляемым к работе по
специальности или к обучению в ВУЗе, не допускаются к участию в конкурсе для
зачисления в ВУЗ и не могут быть включены в список лиц, имеющих право на
зачисление в ВУЗ вне конкурса.
Порядок определения общей категории профессиональной пригодности кандидата:
Определяется категория профпригодности кандидата по отдельно взятой методике,
рекомендованной к обязательному проведению в каждом блоке (в
интеллектуально-мнестическом – по краткому ориентировочному тесту, в
эмоционально – личностном – по МЛО «Адаптивность», в мотивационно-волевом
– по тесту «Уровень притязаний» К.Шварцладера).
2. Общая группа профессиональной пригодности кандидата определяется по
наименьшей категории, полученной по одной из обязательных методик блока.
Пример: КОТ – I категория профессиональной пригодности, МЛО
«Адаптивность» - IV категория профессиональной пригодности, «Уровень
притязаний» К.Шварцладера – II категория профессиональной пригодности.
Общая категория профессиональной пригодности – IV.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – МНЕСТИЧЕСКИЙ БЛОК
В индивидуальных свойствах личности существенное место занимают
интеллектуальные особенности, по структуре которых можно опосредованно судить о
возможных профессиональных способностях. По результатам обследования определяется
индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном
овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных
дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и
преобладании вербального или образного мышления. Наряду с особенностями умственного
развития тесты интеллекта позволяют получить характеристику скорости протекания
мыслительных процессов, что является
свидетельством наличия у испытуемого
определенной выраженности свойств нервной системы (лабильности - инертности).
Таким образом, тесты оценки интеллекта (тесты общих способностей) предназначены
для выявления умственного потенциала индивида, его способностей, возможностей и
склонностей с целью их оценки и прогнозирования профессиональной пригодности, а также
определения наиболее рациональных путей и способов построения обучения.
При проведении профессионального психологического отбора в качестве
обязательной методики интеллектуально – мнестического блока с целью определения
группы профессиональной пригодности кандидатов рекомендуется применять
«краткий ориентировочный тест» (КОТ). Он относится к категории психодиагностических
тестов, позволяющих получить информацию об общем уровне интеллектуального развития
индивида, уровне его осведомленности и способности к обучению. В структуру теста
включены такие компоненты интеллектуального развития, как:
-способность к обобщению и анализу информации;
-пространственное мышление;
-математические способности;
-грамотность, лингвистические способности;
-выбор оптимальной стратегии, ориентировка;
-скорость и точность восприятия;
-опора на существенные признаки;
-гибкость мышления.
При необходимости получения дополнительной информации об уровне
интеллектуального развития кандидата, учитывая профиль и специфику конкретного
учебного заведения, рекомендуется использовать следующие методики:
1. Тест структуры интеллекта (КР-3-85).
Методика представляет собой блок из восьми интеллектуальных тестов: «Аналогии»,
«Числовые ряды», «Зрительная память», «Пространственное мышление», «Арифметический
счет», «Вербальная память», «Установление закономерностей», «Общая осведомленность».
Данные тесты вносят наибольший весовой вклад в интегральную оценку общего
интеллектуального развития (ОИР) обследуемых и имеют высокую корреляционную связь с
внешними критериями успешности военно-профессионального обучения. Они могут
применяться как самостоятельно (для определения памяти, внимания и мышления), так и для
определения интегральной оценки ОИР. Кроме того, предлагаемая методика позволяет
определить когнитивный стиль деятельности тестируемых по показателям продуктивности,
эффективности и надежности выполняемой интеллектуальной деятельности.
2. Тест возрастающей трудности Дж. Равена.
Методика Равена – одна из наиболее прогностических методик для исследования
невербального интеллекта; предназначена для изучения логичности мышления. Может
использоваться в комплексе с другими психодиагностическими методиками.
3. Тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра.
С помощью этого теста проводится диагностика вербального интеллекта,
счетно-математических, мнестических способностей, пространственного мышления. Тест TSI
может применяться для возраста от 12 лети и старше (до 35 – 40 лет). Методика состоит из
следующих субтестов:
-дополнение предложений;
-исключение слова;
-аналогии;
-обобщение;
-арифметические задачи;
-числовые ряды;
-пространственное обобщение;
-пространственное воображение;
-память, мнестические способности.
Специфические условия профессиональной деятельности, связанной с ликвидацией
последствий чрезвычайных ситуаций и катастроф природного и техногенного характера,
предъявляют специалистам системы МЧС России высокие требования в области управления
своим вниманием, развития профессиональной памяти и мыслительной деятельности
(самостоятельности и гибкости мысли, широты, глубины, быстроты и критичности ума). В
данном методическом пособии содержится ряд методик, направленных на оценку
особенностей мышления, объема, устойчивости, распределения и переключения внимания,
изучение памяти.
КРАТКИЙ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ (КОТ)
Тестовый материал.
Тестовый материал включает стимульный и регистрационный бланки.
Инструкция: Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На
выполнение теста Вам отводится 15 минут. Вариант правильного ответа необходимо
написать в графе регистрационного бланка с соответствующим номером. Ответьте на столько
вопросов, на сколько сможете, не тратьте много времени на один вопрос. Если Вы
затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу. По окончании работы, если
останется время, Вы сможете вернуться к вопросам, на которые затруднялись ответить.
Все вопросы, если они у Вас возникли, задайте сейчас. Во время выполнения теста
вопросы не принимаются.
Работа начинается по команде «Начали». Через 15 минут, по команде «Стоп»
требуется сразу же закончить работу и отложить ручку.
А теперь сосредоточьтесь, положите ручку справа от себя, ждите команду.
1 Вариант.
Опросник.
1. Какое место занимает желтый цвет в радужном спектре?
1 - первое, 2 - третье, 3 - седьмое, 4 - пятое.
2. «ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЙ» является противоположным по значению слову:
1 - безразличный, 2 - злой, 3 - размеренный, 4 - подвижный, 5 - грустный.
3. Какое из приведенных слов отлично от других?
1 - надежность, 2 - верность, 3 - награда, 4 - красота, 5 - разум.
4. Ответьте ДА или НЕТ: Промежуток времени между 130 лет до н.э. и 70 лет до н.э.
составляет 60 лет.
5. Какое из следующих слов отлично от других?
1 - ощущать, 2 - переживать, 3 - чувствовать, 4 - приметить, 5 - предвкушать.
6. Слово НЕТОРОПЛИВЫЙ является противоположным по своему значению слову:
1 - значительный, 2 - размеренный, 3 - поспешный, 4 - лекгомысленный, 5 – нерастороп
ный.
7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову БОЛЬНИЦА так,
как ШКОЛА к ОБУЧЕНИЮ?
1 - доктор, 2 - ученик, 3 - учреждение, 4 - лечение, 5 - больной.
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
Sharp.M.G.
Filder.E.H
Soberquit.B.R.
Woemer. O.S
Conner. M.G.
Sharp. M.O
Filder.E.H
Soberquist.B.R.
Woemer. O.S
Conner. M.G.
9. «ГРОЗНЫЙ» является противоположным по смыслу слову:
1 - грустный, 2 - суровый, 3 - заботливый, 4 - унылый, 5 - мягкий.
10. Продав 5 автомобилей, предприниматель получил прибыль в размере
1000 долларов с каждого автомобиля. За какую сумму была продана партия
автомобилей,
если закупочная цена партии составила 10000 долларов?
11. Слова ЯВЬ и ЯСТВА имеют:
1 - сходное значение, 2 – противоположное значение, 3 - ни сходное, ни
противоположное значение.
12. Два пуда зерна весят 32 кг. Сколько весят 2,5 пуда?
13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми:
7354256
69686
5296
61797172
83238234
824726
7354265
69686
5926
61791172
83238234
824426
14. ЗВОНКИЙ» является противоположным по смыслу слову:
1 - тихий, 2 - громкий, 3 - пронзительный, 4 - глухой, 5 - резкий.
15. Какое число является наименьшим: 0,1
1/3
1/5
1/9
0,5
4/5
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное
предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова:
день сутки ночь да прочь.
17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других:
1
2
3
4
5
18. Бревно надо распилить на 10 частей. Сколько распилов потребуется сделать?
19. СВЕРКАТЬ и СИЯТЬ имеют:
1 - сходное значение, 2 – противоположное значение, 3 - ни сходное ни
противоположное значение.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение.
Если оно правильно, то ответом будет – П, если неправильно – Н:
шпагу нельзя идею сломать можно истребить.
21. Две из приведенных ниже фраз имеют схожий смысл:
1. Не красна изба углами, а красна пирогами.
2. Запретный плод сладок.
3. Терпи горе неделю, а царствуй год.
4. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
5. По одежке встречают, по уму провожают.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?»: 90 85 86 80 75 «?»
23. Какие месяцы года, следуя друг за другом, имеют одинаковое количество дней?
24. Следует ли из первых двух высказываний третье? Ответьте «ДА» или «НЕТ».
1. Сократ – гений.
2. Гений и злодейство – вещи несовместные.
3. Сократ был гениальным философом.
25. Скорость движения поезда 80 км/ч. Сколько километров пройдет поезд за 45 мин?
26. Если предположить, что два первых выражения верны, то последнее:
1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.
Нина старше Вити. Витя моложе Жени. Нина старше Жени.
27. Врач прописал больному 4 укола, по одному через каждые полтора часа. Сколько
потребуется времени, чтобы сделать уколы?
28. ОБНАРУЖИВАТЬ, ОБНАРОДОВАТЬ. Эти слова:
1 - сходны по смыслу, 2 – противоположны по смыслу, 3 - ни схоны, ни противоположны
по смыслу.
29. Какое время показано на циферблате часов?
30. Являются ли приведенные ниже высказывания одинаковыми по смыслу. Ответьте
«ДА» или «НЕТ»
Все бабочки имеют крылья. Ни одна бабочка не является бескрылой.
31. Автомобиль стоимостью 3000$ был продан в полтора раза дешевле. За какую сумму был
продан автомобиль?
32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась прямоугольная
трапеция:
1
2
3
4
5
33. На костюм требуется 5 1/3 метров ткани. Сколько целых костюмов можно сшить из 70
метров?
34. Значение следующих двух выражений: 1 - подобны, 2 - противоположны, 3 - ни схожи, ни
противоположны.
Мерить на свой аршин. Сколько людей столько и мнений.
35. ПРЕКРАЩАТЬ, ВОЗОБНОВЛЯТЬ. Эти слова:
1 – сходны по смыслу, 2 – противоположны по смыслу, 3 - ни сходны, ни
противоположны по смыслу.
36. Смысл двух русских фразеологизмов: 1 - схож, 2 - противоположен, 3 - ни схож, ни
противоположен.
Без руля и без ветрил. Без царя в голове.
37. Бакалейщик купил ящик с лимонами за 240 рублей. В ящике их было 10 дюжин. Какова
закупочная цена одного лимона?
38. ЭЗОТЕРИЧЕСКИЙ, ЭКЗОТИЧЕСКИЙ. Эти слова по своему значению:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
39. Поезд движется со скоростью 75 км/ч. Какое расстояние пройдет поезд за 10 минут?
40. Один из членов последовательности не подходит к другим. Каким числом Вы бы его
заменили?
0,6
1/2
0,4
0,2
0,2
0,1
41. ИЗОБРАЖАЕМЫЙ, ОТОБРАЖАЕМЫЙ. Эти слова по своему значению являются:
1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными.
42. Сколько гектар составляет участок в 40 тыс. кв. м.?
43. Следующие две фразы по значению:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
Нет дыма без огня. Большое дело не бывает без потерь.
44. Мешок картошки весит 10 кг плюс еще 50% от общего веса. Сколько весит мешок
картошки?
45. Завершите числовой ряд:
0,16
0,14
0,11
0,09
0,06
0,04
?
46. В трех пакетах 100 конфет. В первом и втором пакетах вместе 65 конфет, во втором и
третьем – 80 конфет. Сколько конфет в каждом пакете?
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?
1. Чем дальше в лес, тем больше дров.
2. Лес рубят, щепки летят.
3. Одна голова хорошо, а две лучше.
4. Волков бояться - в лес не ходить.
5. Истина рождается в споре.
48. Значение следующих фраз:
1 - сходно, 2 - противоположно, 3 - ни сходно, ни противоположно.
Взялся за гуж, не говори, что не дюж. Если взялся за дело, то доведи его до конца.
49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
1
4
2
3
5
50. В печатающейся статье 12000 слов. При использовании шрифта меньшего размера на
странице умещается 800 слов, большего – 600. Сколько страниц займет статья, если
меньшим шрифтом напечатано 6 страниц?
Регистрационный бланк.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ответ
№ п/п
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Ответ
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Ключ.
1 – 2; 2 – 1; 3 – 3; 4 – да; 5 – 4; 6 – 3; 7 – 4; 8 – 3; 9 – 5; 10 – 15000; 11 – 3;
12 – 40; 13 – 2; 14 – 4; 15 – 0,1; 16 – Чь; 17 – 5; 18 – 9; 19 – 1; 20 – П; 21 – 1 и 5;
22 – 76; 23 – 7 и 8, 12 и 1; 24 – Нет; 25 – 60; 26 – 3; 27 – 4,5; 28 – 3; 29 – 15.55; 30 –
Да; 31 – 2000; 32 – 1,2,3; 33 – 13; 34 – 1; 35 – 2; 36 – 1; 37 – 2; 38 – 3; 39 – 12,5; 40
– 0,3; 41 – 1; 42 – 4; 43 – 3; 44 – 20; 45 – 0,01; 46 – 20,45,35; 47 – 3 и 5; 48 – 1; 49 –
4; 50 – 18.
Медианные нормы теста.
Группа стандартизации, чел.
Начальники
отделов,
лабораторий (10)
Служащие министерств и
ведомств (23)
Студенты МГУ, муж. (10)
Студенты МГУ, жен. (10)
Студенты (специализация
электронное оборудование и
программирование) (20)
Инженеры
электросвязи
(140)
Школьники (6 класс) (60)
-мальчики (35)
-девочки (25)
Медианная норма
Стандартное отклонение
27
6,9
25
5,2
29
27
8,1
8,8
24
4,3
21
4,6
15
16
14
6,5
9,1
4,4
Нормы для абитуриентов.
Баллы
Стэны
Категория
профессиональной
пригодности
1-4
5-8
9 - 12
13 - 16
17 - 20
21 - 23
24 - 27
28 - 31
32 - 35
36 – 39 и выше
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
IV
III
II
I
2 Вариант.
Опросник.
1. Одиннадцатый месяц года - это: 1 - октябрь, 2 - май, 3 - ноябрь, 4 - февраль.
2. «СУРОВЫЙ» является противоположным по значению слову:
1 - резкий, 2 - строгий, 3 - мягкий, 4 - жесткий, 5 - неподатливый.
3. Какое из приведенных слов отлично от других?
1 - определенный, 2 - сомнительный, 3 - уверенный, 4 - доверие, 5 - верный.
4. Ответьте ДА или НЕТ. Сокращение «н.э.» означает «новой эры»?
5. Какое из следующих слов отлично от других?
1 - петъ, 2 - звонить. 3 - болтать, 4 - слушать, 5 - говорить.
6. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:
1 - незапятнанный, 2 - непристойный, 3 - неподкупный, 4 - невинный, 5 - классический.
7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ЖЕВАТЬ как ОБОНЯНИЕ к НОС?
1 - сладкий, 2 - язык, 3 - запах, 4 - зубы, 5 – чистый.
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными:
Sharp M.C.
Sharp M.C.
Fielder E. H.
Filder E. N.
Connor M.C.
Conner M.G.
Woesner O.W.
Woesner O.W.
Soderquist P.E.
Soderquist B.E.
9. «ЯСНЫЙ» является противоположным по смыслу слову:
1 - очевидный, 2 - явный, 3 – недвусмысленный, 4 - отчетливый, 5 - тусклый.
10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал
их за 5500 долларов, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей
он продал?
11. Слова СТУК и СТОК имеют:
1 - сходное значение, 2 – противоположное значение, 3 - ни сходное, ни противоположное
значение.
12. Три лимона стоят 360 рублей. Сколько стоит 1,5 дюжины лимонов?
13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми:
5296
5296
69636
66986
834426
834426
7354256
7354256
61197172
61197172
83238234
83238324
14. «БЛИЗКИЙ» является противоположным по смыслу слову:
1 - дружеский, 2 - приятельский, 3 – чужой, 4 - родной, 5 - иной.
15. Какое число является наименьшим?
6 0,7 9 36 0,31 5
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное
предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова:
есть соль любовь жизни.
17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?
1
2
3
4
5
18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 3 раза больше, чем второй. Сколько рыб
поймал второй?
19. ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:
1 - сходное значение, 2 – противоположное значение, 3 - ни сходное ни противоположное
значение.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение.
Если оно правильно, то ответом будет - П, если неправильно – Н:
мхом обороты камень набирает заросший.
21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:
1. Держать нос по ветру.
2. Пустой мешок не стоит.
3. Трое докторов не лучше одного.
4. Не все то золото, что блестит.
5. У семи нянек дитя без глазу.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:
73 66 59 52 45 38 «?»
23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:
1 - июне, 2 - марте, 3 - мае, 4 - ноябре.
24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное утверждение
будет:
1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.
Все активные люди имеют цель в жизни.
Все активные люди занимают высокие посты.
Некоторые из тех, кто имеет цель в жизни, занимают высокие посты.
25. Поезд проходит 75 см за 1/4 сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое
расстояние он пройдет за 5 сек.?
26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее утверждение:
1 - верно, 2 - неверно, 3 – неопределенно.
Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.
27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2000 рублей. Сколько килограммов
фарша можно купить за 800 рублей?
28. РАССТИЛАТЬ, РАСТЯНУТЬ. Эти слова:
1 - схожи по смыслу, 2 - противоположны по смыслу, 3 - ни схожи, ни противоположны
по смыслу.
29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их
вместе, можно было бы получить квадрат. В качестве ответа укажите номер линии по
которой будете производить деление.
1
2
3
4
5
6
30. Предположим, что два первых утверждения верны. Тогда последнее утверждение будет:
1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.
Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша поздоровался с Дашей.
31. Телевизор стоимостью 240 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 и
1/3%. Сколько стоил телевизор во время распродажи?
32. Три из 5 фигур нужно
соединить так, чтобы получилась равнобедренная трапеция:
33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
34. Значения следующих двух предложений:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней.
35. УВЕЛИЧИВАТЬ, РАСШИРЯТЬ. Эти слова:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
36. Смысл двух английских пословиц:
1 - схож, 2 - противоположен, 3 - ни схож, ни противоположен.
Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.
37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он
знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой
цене за дюжину (в центах) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в
1/3 закупочной цены?
38. ПРЕТЕНЗИЯ, ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ. Эти слова по своему значению:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб., то сколько килограмм можно было бы
купить за 50 коп.?
40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили?
4
8 8
4
8
8
4
8 6
41. ОТРАЖАЕМЫЙ, ВООБРАЖАЕМЫЙ. Эти слова по смыслу являются:
1 – сходными , 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными.
42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?
43. Следующие две фразы по значению:
1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.
Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое - сложностью.
44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12 1/2 % случаев. Сколько раз должен выстрелить
солдат, чтобы поразить ее сто раз?
45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место?
0,4
0,6
0,8
0,9
1,2
1,4
46. Три партнера по акционерному обществу решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в
дело 450 долларов, К. - 350 долларов, П. - 200 долларов. Если прибыль составляет 240
долларов, то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы
прибыль была разделена пропорционально вкладам?
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?
1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят, щепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди.
48. Значение следующих фраз:
1 - сходно, 2 - противоположно, 3 - ни сходно, ни противоположно.
Лес рубят, щепки летят.
Большое дело не бывает без потерь, которыми пренебрегают.
49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
1
2
3
4
5
50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров.
При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего
-1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно
быть напечатано меньшим шрифтом?
Ключ.
1 – 3; 2 – 3; 3 – 2; 4 – Да; 5 – 4; 6 – 2; 7 – 4; 8 – 2; 9 – 5; 10 – 40; 11 – 3; 12 – 2160;
13 – 4; 14 – 3; 15 – 0,31; 16 – НИ; 17 – 4; 18 – 9; 19 – 3; 20 – П; 21 – 3 и 5; 22 – 31;
23 – 2; 24 – 1; 25 – 1500; 26 – 1; 27 – 1; 28 – 1; 29 – 5; 30 – 3; 31 – 160; 32 – 1,2,4; 33
– 18; 34 – 3; 35 – 1; 36 – 1; 37 – 480; 38 – 1; 39 – 20; 40 – 8; 41 – 3; 42 – 14; 43 – 3;
44 – 800; 45 – 1; 46 – 28; 47 – 4 и 5; 48 – 1; 49 – 3; 50 – 17.
Серия 1. Способность к обобщению и анализу информации (задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 14,
15, 16, 20, 21, 22, 23, 26, 30, 34, 36, 40, 43, 45, 47, 48);
Серия 2. Пространственное мышление (задания 17, 29, 32, 49);
Серия 3. Устойчивость мыслительной деятельности - наличие или отсутствие эмоциональной
деструкции (задания 10, 12, 18, 24, 25, 27, 31, 33, 37, 39, 42, 44, 46, 50);
Серия 4. Гибкость мыслительных процессов (задания 11, 19, 28, 35, 38, 41);
Серия 5. Внимание (задания 8, 13).
Интегральный показатель получается простым суммированием.
Опорные критерии для оценки уровня интеллектуального развития кандидатов.
В таблицах для разных возрастных групп приведены значения общего числа
правильно выполненных заданий теста (интегральный показатель).
Виды деятельности и должности, в которых мыслительная деятельность не
является основной.
Женщины со средним (общим, специальным, техническим) образованием
Возраст, лет
Уровень
Вывод о профессиональной
интеллекта
пригодности
15-20 21-25 26-30 31-35 >35
Очень низкий
<9
<10
<10
<10
<11
Не рекомендуется
Низкий
9-11
10-12 10-12 10-12 11-I3
Рекомендуется условно
Ниже среднего 12-14 13-15 13-15 13-15 14-16 Рекомендуется условно
Средний
15-19 16-20 16-20 16-20 17-21 Рекомендуется
Выше среднего 20-22 21-23 21-23 21-23 22-24 Рекомендуется
Высокий
23-25 24-26 24-26 24-26 25-27 Рекомендуется в 1-ю очередь
Очень высокий >25
>26
>2б
>26
>27
Рекомендуется в 1-ю очередь
Женщины с высшим образованием
Возраст, лет
Уровень
интеллекта
21-25 26-30
Очень низкий
<13
<13
Низкий
13-15 13-15
Ниже среднего
16-18 16-18
Средний
19-23 19-23
Выше среднего
24-26 24-26
Высокий
27-28 27-28
Очень высокий
>29
>29
31-35
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
>35
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
Вывод о профессиональной
пригодности
Не рекомендуется
Рекомендуется условно
Рекомендуется условно
Рекомендуется
Рекомендуется
Рекомендуется в 1-ю очередь
Рекомендуется в 1-ю очередь
Мужчины со средним (общим, специальным, техническим) образованием
Уровень
Возраст, лет
Вывод о профессиональной
интеллекта
пригодности
15-20 21-25 26-30 31-35 >35
Очень низкий
<9
<8
<7
<7
<7
Не рекомендуется
Низкий
9-11
8-10
7-9
7-8
7-8
Рекомендуется условно
Ниже среднего 12-14 11-13 10-12 9-11
9-10
Рекомендуется условно
Средний
15-19 14-18 13-17 12-16 11-15 Рекомендуется
Выше среднего 20-22 19-21 18-20 17-19 16-18 Рекомендуется
Высокий
23-25 22-24 21-23 20-22 19-21 Рекомендуется в 1-ю очередь
Очень высокий >25
>24
>23
>22
>21
Рекомендуется в 1-ю очередь
Мужчины с высшим образованием
Уровень
интеллекта
Очень низкий
Низкий
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
Очень высокий
Возраст, лет
21-25
<15
15-17
18-20
21-25
26-28
29-31
>31
26-30
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
31-35
<13
13-15
16-18
19-23
24-26
27-29
>29
>35
<12
12-14
15-17
18-22
23-25
26-28
>30
Вывод о профессиональной
пригодности
Не рекомендуется
Рекомендуется условно
Рекомендуется условно
Рекомендуется
Рекомендуется
Рекомендуется в 1-ю очередь
Рекомендуется в 1-ю очередь
Виды деятельности и должности, в которых мыслительная деятельность
является основной.
Женщины со средним (общим, специальным, техническим) образованием
Возраст, лет
Уровень
Вывод о профессиональной
интеллекта
пригодности
15-20 21-25 26-30 31-35 >35
Очень низкий
<9
<10
<10
<10
<11
Не рекомендуется
Низкий
9-11
10-12 10-12 10-12 11-13 Не рекомендуется
Ниже среднего 12-14 13-15 13-15 13-15 14-16 Рекомендуется условно
Средний
15-19 16-20 16-20 16-20 17-21 Рекомендуется условно
Выше среднего 20-22 21-23 21-23 21-23 22-24 Рекомендуется
Высокий
23-25 24-26 24-26 24-26 25-27 Рекомендуется
Очень высокий >25
>26
>26
>26
>27
Рекомендуется в 1-ю очередь
Женщины с высшим образованием
Возраст, лет
Уровень
интеллекта
21-25 26-30
Очень низкий
<13
<13
Низкий
13-15 13-15
Ниже среднего
16-18 16-18
Средний
19-23 19-23
Выше среднего
24-26 24-26
Высокий
27-28 27-28
Очень высокий
>29
>29
31-35
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
>35
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
Вывод о профессиональной
пригодности
Не рекомендуется
Не рекомендуется
Рекомендуется условно
Рекомендуется условно
Рекомендуется
Рекомендуется
Рекомендуется в 1-ю очередь
Мужчины со средним (общим, специальным, техническим) образованием
Возраст, лет
Уровень
Вывод о профессиональной
интеллекта
пригодности
15-20 21-25 26-30 31-35 >35
Очень низкий
<9
<8
<7
<7
<7
Не рекомендуется
Низкий
9-11
8-10
7-9
7-8
7-8
Не рекомендуется
Ниже среднего 12-14 11-13 10-12 9-11
9-10
Рекомендуется условно
Средний
15-19 14-18 13-17 12-16 11-15 Рекомендуется условно
Выше среднего 20-22 19-21 18-20 17-19 16-18 Рекомендуется
Высокий
23-25 22-24 21-23 20-22 19-21 Рекомендуется
Очень высокий >25
>24
>23
>22
>21
Рекомендуется в 1-ю очередь
Мужчины с высшим образованием
Уровень
Возраст, лет
Вывод о профессиональной
интеллекта
Очень низкий
Низкий
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
Очень высокий
21-25
<15
15-17
18-20
21-25
26-28
29-31
>31
26-30
<14
14-16
17-19
20-24
25-27
28-30
>30
31-35
<13
13-15
16-18
19-23
24-26
27-29
>29
>35
<!2
12-14
15-17
18-22
23-25
26-28
>30
пригодности
Не рекомендуется
Не рекомендуется
Рекомендуется условно
Рекомендуется условно
Рекомендуется
Рекомендуется
Рекомендуется в 1-ю очередь
ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА (КР-3-85)
Форма А
Общая инструкция.
Всего в данном блоке Вам будет предложено 8 интеллектуальных методик. В каждой
методике содержится по 16 заданий, а к каждому заданию на стимульных бланках будет дано
пять вариантов ответа под индексами «а», «б», «в», «г», «д».
Рассмотрим, как заполнять бланки на примере методики № 1.
Инструкция к методике № 1 «Аналогии». Сущность задания состоит в
установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по
заданному образцу.
Регистрационный бланк № 1
Пример задания
1. Летчик
небо
Моряк
а. шторм
б. парус
в. корабль
г. море
д. -
№
1
а
б
в
г
д
+
2
3
4
5
6
В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые
находятся в определенной взаимосвязи, например, «летчик - небо». Это задающая аналогия, в
которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом.
Справа в каждом задании также подчеркнуто слово, а под ним находятся четыре
варианта ответа. Вам необходимо выбрать одно из четырех слов, которое находилось бы по
отношению к подчеркнутому в такой же логической зависимости, как и левая пара слов. Так,
в приведенном примере, как «летчик» относится к «небу», так «моряк» относится к «морю».
Значит, верным ответом является вариант под индексом «г». В регистрационном листе
соответственно номеру задания Вы поставите метку в графе под индексом «г». Если в
приведенных вариантах нет верного ответа, необходимо поставить метку в графе под
индексом «д». Будьте внимательны при выполнении задания. Далее по каждой методике вам
будет дано отдельное объяснение.
На выполнение 1 задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 1.
«АНАЛОГИИ»
1
ель
дуб
6
стол
а. мебель
б. шкаф
в. гарнитур
г. ваза
д. -
2
глава
роман
квартира
а. кухня
б. комната
в. дверь
г. дом
д. -
воскресенье
а. четверг
б. суббота
в. вторник
г. понедельник
д. -
4
шар
круг
кричать
а. молчать
б. шептать
в. шуметь
г. звать
д. -
7
3
среда
пятница
бежать
стоять
11
куб
а. тело
б. фигура
в. конус
г. квадрат
д. -
театр
зритель
фильм
экран
12
библиотека
а. полки
б. книги
в. читатель
г. букинист
д. -
гора
пещера
8
13
пароход поезд
пристань а. депо
б. вокзал
в. рельсы
г. шпала
д. -
число
цифры
9
14
нога
костыль
5
10
коза
хлеб
животное а. обед
б. пища
в. батон
г. тарелка
музыка
оркестр
опера
а. театр
б. артист
в. пение
г. сцена
д. -
глаза
а. зрение
б. очки
в. слезы
г. веки
д. -
дерево
а. корень
б. дупло
в. крона
г. ствол
д. -
слово
а. фраза
б. буквы
в. читатель
г. рассказ
д. -
прохлада голубой
мороз
а. вечер
б. небо
в. теплый
г. синий
д. 15
пение
а. хор
б. солист
в. сцена
г. певец
малина
ягода
физика
а. ученик
б. вакуум
в. колба
г. закон
д. -
д. -
д. 16
растение утка
семя
а. мясо
б. перо
в. лететь
г. яйцо
д. -
Инструкция к методике № 2 «Числовые ряды». Сущность методики состоит в
установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении
числа, которое должно продолжить этот ряд.
У Вас стимульный бланк с заданиями и вариантами ответов и регистрационный лист,
в котором Вы отмечаете верный, на Ваш взгляд, ответ.
Рассмотрим пример выполнения задания.
1
2
а
8
24
1 2 3 4 5 6...
6 9 12 15 18 21...
б
15
27
в
6
17
г
7
42
д
-
Регистрационный бланк № 2.
№
1
2
а
б
в
г
+
д
+
В стимульном бланке даны числовые ряды.
Пример 1: числовой ряд 1 2 3 4 5 6. Закономерность его построения состоит в том, что
каждое последующее число больше предыдущего на единицу, число, которое может
продолжить этот ряд, - 7. Посмотрим в правую часть задания, где даны ответы. Верный ответ
приведен в графе «г». Вы должны в регистрационном бланке в графе «г» поставить метку «+»
в строке задания 1.
Пример 2: даны числа 6 9 12 15 18 21. Каждое последующее число больше
предыдущего на три, т.е. число, которое может продолжить этот ряд, - 24. Верный ответ
приведен в графе «а» правой стороны стимульного бланка. Вы ставите метку в
регистрационном бланке в графе «а» в строке задания 2.
Методика «Числовые ряды» составлена по принципу возрастающей трудности. В
основе построения числовых рядов могут лежать арифметические действия сложения,
вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечение корня. Могут встречаться
сочетания двух арифметических действий (например, сложения и вычитания) или два
идущих параллельно числовых ряда в одном задании.
На выполнение методики отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 2.
«ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ»
№
ЗАДАНИЯ
а
б
в
г
д
1.
123456
5
8
10
7
-
2.
6 9 12 15 18 21
24
27
35
42
-
3.
2 4 8 16 32
72
68
96
64
-
4.
1 4 16
21
84
64
32
-
5.
415263
10
11
8
7
-
6.
828384
12
8
5
7
-
7.
19 16 22 19 25 22
29
20
28
35
-
8.
93 90 30 27 9 6
4
2
3
22
-
9.
25 5 49 7 81
13
27
8
11
-
10.
6 3 18 7 3 21 8
3
39
24
54
-
11.
3 9 15 21 27
31
29
30
33
-
12.
4 12 16 28 44
90
72
46
78
-
13.
262 130 64
31
32
30
28
-
14.
2 4 9 18 23
41
46
60
69
-
15.
22,25 24,5 29
35
39
38
30
-
16.
1 8 9 64 25
49
96
113
216
-
Инструкция к методике № 3 «Зрительная память». Сущность задания состоит в
запоминании геометрических фигур. Рассмотрим методику выполнения задания на
конкретных примерах.
Бланк для запоминания.
Регистрационный бланк № 3.
Бланк для опознания.
№
1
2
3
а
б
в
г
+
д
+
+
На бланке для запоминания Вам представлены 16 различных геометрических фигур. В
течение одной минуты Вы должны постараться их запомнить. Затем по команде откроете
стимульный бланк № 3 «Зрительная память», в котором имеется 16 строчек, в каждой из
которых нарисовано по 4 геометрических фигуры в пронумерованных графах «а», «б», «в»,
«г», «д». Вам необходимо узнать те фигуры, которые Вы запоминали и под
соответствующими индексами граф регистрационного бланка № 3 отметить верный ответ.
Например, в первой строке - верный ответ в графе под индексом «г». Во второй строке верный ответ в графе под индексом «б». В третьей строке - верного ответа нет, т.е. метка
ставится в графе под индексом «д».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одна фигура из тех, которые Вы запоминали, или же ее
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет, или Вы
ее не запомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание фигур дается 1 минута.
На воспроизведение ответов и заполнения регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
Стимульный бланк к методике № 3.
«ЗРИТЕЛЬНАЯ
ПАМЯТЬ»
Инструкция к методике № 4 «Пространственное мышление». Сущность задания
состоит в исследовании способности к образным представлениям.
На примере показан лист бумаги, который сложен вдвое (сверху вниз), затем вчетверо
(слева направо), и ножницами «сделан» клинообразный надрез. Теперь нужно мысленно
проделать операцию по «разворачиванию» листа и определить, какая фигура (или вернее
какой узор) получится в результате сделанных надрезов.
Принципы выполнения задания.
Пример задания.
Регистрационный бланк № 4.
№
1
2
а
б
в
+
г
+
д
3
+
Рассмотрим задания. В первом задании верный ответ в графе под индексом «в». Во
втором - в графе под индексом «г». В третьем - верного ответа нет, т.е. метка ставится в графе
под индексом «д».
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 4.
«ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ»
Инструкция к методике № 5 «Арифметический счет». Сущность задания состоит в
выполнении арифметических действий (сложения, вычитания, умножения и деления) с
целыми числами в пределах ста. Последовательность выполнения арифметических действий
должна быть в том порядке, в котором они записаны, слева направо. В правой части
примеров даны четыре варианта ответа.
Пример задания.
№
1
2
содержание задания
53+47:2-41∙3 =
94-87∙3-15:6 =
а
27
13
б
33
5
в
54
6
г
21
2
д
-
Регистрационный бланк №5.
№
1
2
а
+
б
в
г
д
+
Задание №1:
53 плюс 47 - получится 100, разделить на 2 - получится 50, минус 41 - получится 9, умножить
на 3 - получится 27. Верный ответ в графе под индексом «а».
Задание №2:
94 минус 87 - получится 7, умножить на 3 - получится 21, минус 15 - получится 6, разделить
на 6 - получится 1. Среди представленных в правой части вариантов такого ответа нет,
значит, надо поставить метку в графе под индексом «д».
На выполнение задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 5.
«АРИФМЕТИЧЕСКИЙ СЧЕТ»
№
ЗАДАНИЯ
а
Б
в
г
д
1.
53+47:2-41∙3 =
27
33
54
21
-
2.
94-87∙3-15:6 =
13
5
6
2
-
3.
40:5+79-69:3 =
3
9
17
6
-
4.
6∙5∙3-72:2 =
9
18
7
14
-
5.
93-58:5∙3+79 =
55
99
89
100
-
6.
17+15:4+87+25 =
99
102
100
94
-
7.
4∙8+17:7+83 =
90
88
100
120
-
8.
17+46:7+40-37 =
12
13
16
31
-
9.
6∙4+48:8∙9 =
63
54
81
91
-
10.
3∙9+45:8+71 =
64
65
90
80
-
11.
43+29:9∙6+46 =
81
66
94
75
-
12.
56:8∙10-16:6 =
9
13
11
7
-
13.
4∙7+28:8∙9 =
18
63
54
36
-
14.
63:9+25:8∙20 =
80
180
40
100
-
15.
100-46:9∙7+39 =
81
73
71
53
-
16.
7∙9-39:8∙30 =
120
30
90
60
-
Инструкция к методике № 6 «Вербальная память». Сущность задания состоит в
запоминании слов. На бланке для запоминания Вам будут представлены 16 различных слов.
В течение одной минуты Вы должны постараться их все запомнить.
Бланк для запоминания.
1
2
3
Сажа
Картина
Укол
Бланк для опознавания.
№
1
2
3
а
Спаржа
Картина
Урок
б
Сажа
Кузина
Улов
в
Саржа
Корзина
Урна
г
Стужа
Калина
Укол
д
-
Регистрационный бланк № 6.
№
1
2
3
а
б
+
в
г
д
+
+
Затем Вы по команде откроете стимульный бланк № 6 «Вербальная память», на
котором имеется 16 строчек, в каждой из которых вписано 4 слова, по одному в каждой графе
под индексами «а», «б», «в», «г», «д». Вам надо будет узнать (вспомнить) те слова, которые
Вы запоминали, и под соответствующим индексом в графе регистрационного бланка № 6
отметить верный ответ.
В приведенных примерах верными ответами являются: в строке 1 - вариант в графе
под индексом «б», в строке 2 - вариант в графе под индексом «а», в строке 3 - вариант в графе
под индексом «г».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одно слово из тех, которые Вы запоминали, или же его
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет или
Вы ее не вспомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание задания дается 1 минута. На воспроизведение ответов и заполнение
регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
1.
БЕРЕГ
2.
ГОЛОС
3.
ГОРЕ
4.
БАНАН
5.
ВАТА
6.
МЕДВЕДЬ
7.
ЧАС
8.
КАРЬЕРА
9.
СУД
10.
КОШКА
11.
ОЛЕНЬ
12.
СЛУХ
13.
ЛЕБЕДЬ
14.
ПОЛЕНО
15.
ВРЕД
ШОРОХ
16.
Стимульный бланк к методике № 6.
«ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»
№
а
б
в
г
д
1. БОРЕЦ
БЮРО
БЕРЕГ
БЕРЕТ
-
2. КОЛОС
ПОЛОСТЬ
ГОЛОС
ВОЛОС
-
3. ГОРЕ
РОГА
ГОРОД
ГОРЫ
-
4. БАНАН
БОКАЛ
БАРАН
ВОСК
-
5. ПОСТ
МОСТ
ЛОСК
ВАТА
-
6. ПЛЕТЬ
МЕДЬ
ХЛЕБ
СВЕТ
-
7. ЧАС
БРАС
ГЛАЗ
КЛАСС
-
8. КАРЬЕР
БАРЬЕР
ПЕРРОН
ПАТРОН
-
9. ПЛУТ
СУД
БАТУТ
МАРШРУТ
-
ЛОЖЕ
КОШКА
ЛОЖКА
-
10. КОЖА
11. КОНЬ
ОЛЕНЬ
КОН
КОЛ
-
12. СЛОН
СЛУХ
ГАРАЖ
СНОП
-
13. КЛЕВЕР
ЛЕМЕХ
ЛЕПЕТ
ЛЕБЕДЬ
-
14. ПОЛЕНО
ОБМЕН
ПЛЕН
КРЕН
-
15. КОРТ
БРЕД
КЛЕЙ
КЛЕРК
-
16. ПОРОГ
КОРА
ПОРОХ
ШОРОХ
-
Инструкция к методике № 7 «Установление закономерностей». Сущность задания
состоит в поиске слов с определенным (заданным) порядком и количеством букв. В начале
каждой строки стоят условные знаки :
х
0 *
+
?
! Этими знаками
«закодирован» порядок букв в слове данной строки. Из приведенных вариантов ответа
необходимо выбрать слово, которое соответствует «коду».
Пример задания.
№
1
2
Содержание кода
х§+§
§0=:
а
рана
тара
Регистрационный бланк № 7.
№
1
2
а
+
б
+
в
г
д
б
вода
воск
в
клад
крик
г
пила
обод
д
-
На примере № 1 в «коде» стоят знаки х § + § Это значит, что нужно найти слово из
четырех букв, в котором вторая и последняя буквы одинаковые. Таким словом в примере
является «рана». Верный ответ в графе под индексом «а».
В строке № 2 в «коде» стоят знаки § 0 = : Необходимое слово должно состоять из
четырех разных букв. Верный ответ «б», надо поставить метку в графе с индексом «б».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз.
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 7.
«УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ»
№
КОД
а
б
В
г
д
1.
х§+§
РАНА
ВОДА
КЛАД
ПИЛА
-
2.
§0=:
ТАРА
ВОСК
КРИК
ОБОД
-
3.
?:?=
ГРАД
ЛАПА
ЛУНА
ХАТА
-
4.
!х:х
ГОРА
ЛИПА
КАША
ТОРГ
-
5.
:+=+
МОСТ
КРОТ
КОРТ
РАМА
-
6.
х=х0+
ПЕПЕЛ
РЕБРО
СТАРТ
СОСНА
-
7.
0=§х=
ОЛОВО
ЖАЖДА
СЛОВО
ВАХТА
-
8.
=§х=§
КАШКА
ВАННА
ТАЙНА
ШАШКА
-
9.
=х?х:!
СТАКАН
РАПИРА
СТАТУЯ
ТАЛАНТ
-
10.
х:§+=0
ПОЛОСА
АНГИНА
ПОЧЕРК
СТАКАН
-
11.
х§0§х§0
ЛЕДЕНЕЦ
КОЛОКОЛ
БАЛАГАН
ПОРОШОК
-
12.
§+0=+:!
ЛАЗАРЕТ
ГИПОФИЗ
КОНВОИР
КИПАРИС
-
13.
§:0!х:!
СКЛАДКА
АДМИРАЛ
ПОВОРОТ
ГРАВЮРА
-
14. ? § 0 = + § 0 : ВНИМАНИЕ ОПИСАНИЕ АНАКОНДА ПРОКУРОР
-
15. ! ? + ? = х ? 0 БУРУНДУК АНФИЛАДА КАТАФАЛК ЦАРАПИНА
-
16. ! + = х 0 0 х :
-
ОПЕРЕТТА
РАССЫЛКА ПАССАЖИР КОМИССИЯ
Инструкция к методике № 8 «Общая осведомленность». Вам предлагаются задания
на общие знания. Для каждого из вопросов Вы должны выбрать самый подходящий (верный)
ответ или определение и отметить его в соответствующей графе регистрационного бланка.
Пример задания:
1.
а)
б)
в)
г)
д)
Кто из указанных писателей является автором романа «Белая гвардия»?
Борис Лавренев;
Михаил Булгаков;
Исаак Бабель;
Алексей Толстой;
Михаил Шолохов.
2.
а)
б)
в)
г)
д)
Слово дискретный означает:
ограниченный в правах;
подрывающий авторитет власти;
неочевидный, требующий публичного обсуждения;
рассудочный, обоснованный логически;
состоящий из раздельных, прерывающихся частей.
Регистрационный бланк № 8.
№
1
2
а
б
+
в
г
д
+
На выполнение задания отводится 5 минут.
Стимульный бланк к методике № 8.
«ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ»
1
Понятие «выжженная земля»
означает:
а) разрушение при отступлении
всего, что может пригодиться
врагу
б) крайнюю форму
национализма
в) зачеркивание прошлого
г) преднамеренное
использование слабости
ближнего
д) бесполезное деяние
2
Слова «Я мыслю, значит
существую» сказаны:
а) Кантом
б) Декартом
в) Эйнштейном
г) Спинозой
д) Гегелем
3
Лапландцы проживают:
а) в Южной Африке
б) на Дальнем Востоке
в) в Скандинавии
г) в Северной Америке
д) в Австралии
4
Баллада в стихах «Светлана»
принадлежит перу:
а) Жуковского
б) Лермонтова
в) Карамзина
г) Пушкина
д) Баратынского
6
«Эмбарго» означает:
а) нарушение договора
б) наложение пошлины на
импортные товары
в) предварительную оплату
г) запрет на поставку каких-либо
товаров в другую страну
д) налог на импортеров товаров
11
Цусимское сражение
произошло в:
а) 1942 г.
б) 1914 г.
в) 1856 г.
г) 1877 г.
д) 1905 г.
7
Картина «Ночной дозор»
принадлежит кисти:
а) Рубенса
б) Рембрандта
в) Куинджи
г) Дали
д) Эль Греко
8
Прямая, к которой кривая
прибли-жается сколь угодно
близко при удалении в
бесконечность, а) мантисса
б) парабола
в) эвольвента
г) асимптота
д) нормаль
9
Средний рост новорожденного
младенца составляет около:
а) 38 см
б) 65 см
в) 43 см
г) 32 см
д) 51 см
12
Как называют брата мужа:
а) свояк
б) зять
в) деверь
г) шурин
д) тесть
13
Детергент а) очищающий материал
б) душевное расстройство
в) дипломат, занимающийся
экономическим шпионажем
г) вид верхней одежды
д) полицейский чин в
некоторых странах
14
Какое из ниже перечисленных
не-бесных тел не является
спутников Юпитера:
а) Ганимед
б) Европа
в) Ио
г) Каллисто
д)Титан
5
10
15
Недостаток в пище аскорбиновойСтрадивари Президентом США во время
кислоты (витамина С) приводит а) борец за объединение Италии Второй мировой войны был:
к заболеванию:
б) скрипичный мастер
а) Герберт Гувер
а) рахитом
в) итальянский художник
б) Уинстон Черчиль
б) бери-бери
г) главарь сицилийских
в) Франклин Рузвельт
в) куриной слепотой
разбойни-ков
г) Авраам Линкольн
г) цингой
д) сочинитель опер
д) Дуайт Эйзенхауэр
д) пеллагрой
16
Среди ниже перечисленных
горо-дов восточнее всего
расположен:
а) Воронеж
б) Мурманск
в) Кострома
г) Москва
д) Ростов-на-Дону
Форма Б
Общая инструкция.
Всего в данном блоке вам будет предложено 8 интеллектуальных методик. В каждой
методике содержится по 16 заданий, а к каждому заданию на стимульных бланках будет дано
пять вариантов ответа под индексами «а», «б», «в», «г», «д».
Рассмотрим, как заполнять бланки на примере методики № 1.
Инструкция к методике № 1 «Аналогии». Сущность задания состоит в
установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по
заданному образцу.
Регистрационный бланк № 1
Пример задания
1. Летчик
небо
Моряк
а. шторм
б. парус
в. корабль
г. море
д. -
№
1
а
б
в
г
+
д
2
3
4
5
6
В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые
находятся в определенной взаимосвязи, например, «летчик - небо». Это задающая аналогия, в
которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом.
Справа в каждом задании также подчеркнуто слово, а под ним находятся четыре
варианта ответа. Вам необходимо выбрать одно из четырех слов, которое находилось бы по
отношению к подчеркнутому в такой же логической зависимости, как и левая пара слов. Так,
в приведенном примере, как «летчик» относится к «небу», так «моряк» относится к «морю».
Значит, верным ответом является вариант под индексом «г». В регистрационном листе
соответственно номеру задания Вы поставите метку в графе под индексом «г». Если в
приведенных вариантах нет верного ответа, необходимо поставить метку в графе под
индексом «д». Будьте внимательны при выполнении задания. Далее по каждой методике вам
будет дано отдельное объяснение.
На выполнение 1 задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 1.
«АНАЛОГИИ»
1
ель
дуб
6
стол
а. мебель
б. шкаф
в. гарнитур
г. ваза
д. -
2
глава
роман
квартира
а. кухня
б. комната
в. дверь
г. дом
д. -
воскресенье
а. четверг
б. суббота
в. вторник
г. понедельник
д. -
4
шар
круг
кричать
а. молчать
б. шептать
в. шуметь
г. звать
д. -
7
3
среда
пятница
бежать
стоять
11
куб
а. тело
б. фигура
театр
зритель
фильм
экран
12
библиотека
а. полки
б. книги
в. читатель
г. букинист
д. -
гора
пещера
8
13
пароход поезд
пристань а. депо
б. вокзал
в. рельсы
г. шпала
д. -
число
цифры
9
14
нога
костыль
опера
а. театр
б. артист
в. пение
г. сцена
д. -
глаза
а. зрение
б. очки
дерево
а. корень
б. дупло
в. крона
г. ствол
д. -
слово
а. фраза
б. буквы
в. читатель
г. рассказ
д. -
прохлада голубой
мороз
а. вечер
б. небо
в. конус
г. квадрат
д. -
в. слезы
г. веки
д. -
5
10
коза
хлеб
животное а. обед
б. пища
в. батон
г. тарелка
д. -
музыка
оркестр
в. теплый
г. синий
д. 15
пение
а. хор
б. солист
в. сцена
г. певец
д. -
малина
ягода
физика
а. ученик
б. вакуум
в. колба
г. закон
д. -
16
растение утка
семя
а. мясо
б. перо
в. лететь
г. яйцо
д. Инструкция к методике № 2 «Числовые ряды». Сущность методики состоит в
установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении
числа, которое должно продолжить этот ряд.
У Вас стимульный бланк с заданиями и вариантами ответов и регистрационный лист,
в котором Вы отмечаете верный, на Ваш взгляд, ответ.
Рассмотрим пример выполнения задания.
1
2
а
8
24
1 2 3 4 5 6...
6 9 12 15 18 21...
б
15
27
в
6
17
г
7
42
д
-
Регистрационный бланк № 2.
№
1
2
а
б
в
г
+
д
+
В стимульном бланке даны числовые ряды.
Пример 1: числовой ряд 1 2 3 4 5 6. Закономерность его построения состоит в том, что
каждое последующее число больше предыдущего на единицу, число, которое может
продолжить этот ряд, - 7. Посмотрим в правую часть задания, где даны ответы. Верный ответ
приведен в графе «г». Вы должны в регистрационном бланке в графе «г» поставить метку «+»
в строке задания 1.
Пример 2: даны числа 6 9 12 15 18 21. Каждое последующее число больше
предыдущего на три, т.е. число, которое может продолжить этот ряд, - 24. Верный ответ
приведен в графе «а» правой стороны стимульного бланка. Вы ставите метку в
регистрационном бланке в графе «а» в строке задания 2.
Методика «Числовые ряды» составлена по принципу возрастающей трудности. В
основе построения числовых рядов могут лежать арифметические действия сложения,
вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечение корня. Могут встречаться
сочетания двух арифметических действий (например, сложения и вычитания) или два
идущих параллельно числовых ряда в одном задании.
На выполнение методики отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 2.
«ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ»
№
ЗАДАНИЯ
а
б
в
г
д
1.
123456
5
8
10
7
-
2.
6 9 12 15 18 21
24
27
35
42
-
3.
2 4 8 16 32
72
68
96
64
-
4.
1 4 16
21
84
64
32
-
5.
415263
10
11
8
7
-
6.
828384
12
8
5
7
-
7.
19 16 22 19 25 22
29
20
28
35
-
8.
93 90 30 27 9 6
4
2
3
22
-
9.
25 5 49 7 81
13
27
8
11
-
10.
6 3 18 7 3 21 8
3
39
24
54
-
11.
3 9 15 21 27
31
29
30
33
-
12.
4 12 16 28 44
90
72
46
78
-
13.
262 130 64
31
32
30
28
-
14.
2 4 9 18 23
41
46
60
69
-
15.
22,25 24,5 29
35
39
38
30
-
16.
1 8 9 64 25
49
96
113
216
-
Инструкция к методике № 3 «Зрительная память». Сущность задания состоит в
запоминании геометрических фигур. Рассмотрим методику выполнения задания на
конкретных примерах.
Бланк для запоминания.
Бланк для опознания.
Регистрационный бланк № 3.
№
1
2
3
а
б
в
г
+
д
+
+
На бланке для запоминания Вам представлены 16 различных геометрических фигур. В
течение одной минуты Вы должны постараться их запомнить. Затем по команде откроете
стимульный бланк № 3 «Зрительная память», в котором имеется 16 строчек, в каждой из
которых нарисовано по 4 геометрических фигуры в пронумерованных графах «а», «б», «в»,
«г», «д». Вам необходимо узнать те фигуры, которые Вы запоминали и под
соответствующими индексами граф регистрационного бланка № 3 отметить верный ответ.
Например, в первой строке - верный ответ в графе под индексом «г». Во второй строке верный ответ в графе под индексом «б». В третьей строке - верного ответа нет, т.е. метка
ставится в графе под индексом «д».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одна фигура из тех, которые Вы запоминали, или же ее
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет или Вы
ее не запомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание фигур дается 1 минута.
На воспроизведение ответов и заполнения регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
Стимульный бланк к методике № 3.
«ЗРИТЕЛЬНАЯ
ПАМЯТЬ»
Инструкция к методике № 4 «Пространственное мышление». Сущность задания
состоит в исследовании способности к образным представлениям.
На примере показан лист бумаги, который сложен вдвое (сверху вниз), затем вчетверо
(слева направо), и ножницами «сделан» клинообразный надрез. Теперь нужно мысленно
проделать операцию по «разворачиванию» листа и определить, какая фигура (или вернее
какой узор) получится в результате сделанных надрезов.
Принципы выполнения задания.
Пример задания.
Регистрационный бланк № 4.
№
1
2
3
а
б
в
+
г
д
+
+
Рассмотрим задания. В первом задании верный ответ в графе под индексом «в». Во
втором - в графе под индексом «г». В третьем - верного ответа нет, т.е. метка ставится в графе
под индексом «д».
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 4.
«ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ»
Инструкция к методике № 5 «Арифметический счет». Сущность задания состоит в
выполнении арифметических действий (сложения, вычитания, умножения и деления) с
целыми числами в пределах ста. Последовательность выполнения арифметических действий
должна быть в том порядке, в котором они записаны, слева направо. В правой части
примеров даны четыре варианта ответа.
Пример задания.
№
1
2
содержание задания
53+47:2-41∙3 =
94-87∙3-15:6 =
а
27
13
б
33
5
в
54
6
г
21
2
д
-
Регистрационный бланк №5.
№
1
2
а
+
б
в
г
д
+
Задание №1:
53 плюс 47 - получится 100, разделить на 2 - получится 50, минус 41 - получится 9, умножить
на 3 - получится 27. Верный ответ в графе под индексом «а».
Задание №2:
94 минус 87 - получится 7, умножить на 3 - получится 21, минус 15 - получится 6, разделить
на 6 - получится 1. Среди представленных в правой части вариантов такого ответа нет,
значит, надо поставить метку в графе под индексом «д».
На выполнение задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 5.
«АРИФМЕТИЧЕСКИЙ СЧЕТ»
№
ЗАДАНИЯ
а
б
в
г
д
1.
53+47:2-41∙3 =
27
33
54
21
-
2.
94-87∙3-15:6 =
13
5
6
2
-
3.
40:5+79-69:3 =
3
9
17
6
-
4.
6∙5∙3-72:2 =
9
18
7
14
-
5.
93-58:5∙3+79 =
55
99
89
100
-
6.
17+15:4+87+25 =
99
102
100
94
-
7.
4∙8+17:7+83 =
90
88
100
120
-
8.
17+46:7+40-37 =
12
13
16
31
-
9.
6∙4+48:8∙9 =
63
54
81
91
-
10.
3∙9+45:8+71 =
64
65
90
80
-
11.
43+29:9∙6+46 =
81
66
94
75
-
12.
56:8∙10-16:6 =
9
13
11
7
-
13.
4∙7+28:8∙9 =
18
63
54
36
-
14.
63:9+25:8∙20 =
80
180
40
100
-
15.
100-46:9∙7+39 =
81
73
71
53
-
16.
7∙9-39:8∙30 =
120
30
90
60
-
Инструкция к методике № 6 «Вербальная память». Сущность задания состоит в
запоминании слов. На бланке для запоминания Вам будут представлены 16 различных слов.
В течение одной минуты Вы должны постараться их все запомнить.
Бланк для запоминания.
1
2
3
Сажа
Картина
Укол
Бланк для опознавания.
№
1
2
3
а
Спаржа
Картина
Урок
б
Сажа
Кузина
Улов
в
Саржа
Корзина
Урна
г
Стужа
Калина
Укол
д
-
Регистрационный бланк № 6.
№
1
2
3
а
б
+
в
г
д
+
+
Затем Вы по команде откроете стимульный бланк № 6 «Вербальная память», на
котором имеется 16 строчек, в каждой из которых вписано 4 слова, по одному в каждой графе
под индексами «а», «б», «в», «г», «д». Вам надо будет узнать (вспомнить) те слова, которые
Вы запоминали, и под соответствующим индексом в графе регистрационного бланка № 6
отметить верный ответ.
В приведенных примерах верными ответами являются: в строке 1 - вариант в графе
под индексом «б», в строке 2 - вариант в графе под индексом «а», в строке 3 - вариант в графе
под индексом «г».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одно слово из тех, которые Вы запоминали, или же его
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет или
Вы ее не вспомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание задания дается 1 минута. На воспроизведение ответов и заполнение
регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
1.
БОРЕЦ
2.
ПОЛОСТЬ
3.
РОГА
4.
ВОСК
5.
ЛОСК
6.
СВЕТ
7.
БРАК
8.
КАРЬЕР
9.
БАТУТ
10.
КОШКА
11.
ОЛЕНЬ
12.
ГАРАЖ
13.
ЛЕМЕХ
14.
КРЕН
15.
БЕРЕТ
16.
ШОРОХ
Стимульный бланк к методике № 6.
«ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»
№
а
б
в
г
д
1. БОРЕЦ
БЮРО
БЕРЕГ
БЕРЕТ
-
2. КОЛОС
ПОЛОСТЬ
ГОЛОС
ВОЛОС
-
3. ГОРЕ
РОГА
ГОРОД
ГОРЫ
-
4. БАНАН
БОКАЛ
БАРАН
ВОСК
-
5. ПОСТ
МОСТ
ЛОСК
ВАТА
-
6. ПЛЕТЬ
МЕДЬ
ХЛЕБ
СВЕТ
-
7. ЧАС
БРАС
ГЛАЗ
КЛАСС
-
8. КАРЬЕР
БАРЬЕР
ПЕРРОН
ПАТРОН
-
9. ПЛУТ
СУД
БАТУТ
МАРШРУТ
-
10. КОЖА
ЛОЖЕ
КОШКА
ЛОЖКА
-
11. КОНЬ
ОЛЕНЬ
КОН
КОЛ
-
12. СЛОН
СЛУХ
ГАРАЖ
СНОП
-
13. КЛЕВЕР
ЛЕМЕХ
ЛЕПЕТ
ЛЕБЕДЬ
-
14. ПОЛЕНО
ОБМЕН
ПЛЕН
КРЕН
-
15. КОРТ
БРЕД
КЛЕЙ
КЛЕРК
-
16. ПОРОГ
КОРА
ПОРОХ
ШОРОХ
-
Инструкция к методике № 7 «Установление закономерностей». Сущность задания
состоит в поиске слов с определенным (заданным) порядком и количеством букв. В начале
каждой строки стоят условные знаки
:
х
0
*
+
- ?
! Этими знаками
«закодирован» порядок букв в слове данной строки. Из приведенных вариантов ответа
необходимо выбрать слово, которое соответствует «коду».
Пример задания.
№
1
2
Содержание кода
х§+§
§0=:
Регистрационный бланк № 7.
а
рана
тара
б
вода
воск
в
клад
крик
г
пила
обод
д
-
№
1
2
а
+
б
в
г
д
+
На примере № 1 в «коде» стоят знаки х § + § Это значит, что нужно найти слово из
четырех букв, в котором вторая и последняя буквы одинаковые. Таким словом в примере
является «рана». Верный ответ в графе под индексом «а».
В строке № 2 в «коде» стоят знаки § 0 = : Необходимое слово должно состоять из
четырех разных букв. Верный ответ «б», надо поставить метку в графе с индексом «б».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз.
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 7.
«УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ»
№
КОД
а
б
в
г
д
1.
х§+§
РАНА
ВОДА
КЛАД
ПИЛА
-
2.
§0=:
ТАРА
ВОСК
КРИК
ОБОД
-
3.
?:?=
ГРАД
ЛАПА
ЛУНА
ХАТА
-
4.
!х:х
ГОРА
ЛИПА
КАША
ТОРГ
-
5.
:+=+
МОСТ
КРОТ
КОРТ
РАМА
-
6.
х=х0+
ПЕПЕЛ
РЕБРО
СТАРТ
СОСНА
-
7.
0=§х=
ОЛОВО
ЖАЖДА
СЛОВО
ВАХТА
-
8.
=§х=§
КАШКА
ВАННА
ТАЙНА
ШАШКА
-
9.
=х?х:!
СТАКАН
РАПИРА
СТАТУЯ
ТАЛАНТ
-
10.
х:§+=0
ПОЛОСА
АНГИНА
ПОЧЕРК
СТАКАН
-
11.
х§0§х§0
ЛЕДЕНЕЦ
КОЛОКОЛ
БАЛАГАН
ПОРОШОК
-
12.
§+0=+:!
ЛАЗАРЕТ
ГИПОФИЗ
КОНВОИР
КИПАРИС
-
13.
§:0!х:!
СКЛАДКА
АДМИРАЛ
ПОВОРОТ
ГРАВЮРА
-
14. ? § 0 = + § 0 : ВНИМАНИЕ ОПИСАНИЕ АНАКОНДА ПРОКУРОР
-
15. ! ? + ? = х ? 0 БУРУНДУК АНФИЛАДА КАТАФАЛК ЦАРАПИНА
-
16. ! + = х 0 0 х :
-
ОПЕРЕТТА
РАССЫЛКА ПАССАЖИР КОМИССИЯ
Инструкция к методике № 8 «Общая осведомленность». Вам предлагаются задания
на общие знания. Для каждого из вопросов Вы должны выбрать самый подходящий (верный)
ответ или определение и отметить его в соответствующей графе регистрационного бланка.
Пример задания:
1.
а)
б)
в)
г)
д)
Кто из указанных писателей является автором романа «Белая гвардия»?
Борис Лавренев;
Михаил Булгаков;
Исаак Бабель;
Алексей Толстой;
Михаил Шолохов.
2.
а)
б)
в)
г)
д)
Слово дискретный означает:
ограниченный в правах;
подрывающий авторитет власти;
неочевидный, требующий публичного обсуждения;
рассудочный, обоснованный логически;
состоящий из раздельных, прерывающихся частей.
Регистрационный бланк № 8.
№
1
2
а
б
+
в
г
д
+
На выполнение задания отводится 5 минут.
Стимульный бланк к методике № 8.
«ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ»
1
Риторика:
а) художественное
произведе-ние
б) религиозный обряд
в) повторение пройденного
г) искусство произнесения речи
д) форма правления в Римской
империи
2
Генетическое изменение а) мутация
б) деформация
в) модуляция
г) рекультивация
д) инсинуация
6
Манную крупу получают из:
а) ячменя
б) сорго
в) пшеницы
г) проса
д) риса
3
Первым главой Временного
правительства России после
Февральской революции был:
а) Павел Милюков
б) Александр Керенский
в) Лев Троцкий
г) Михаил Терещенко
д) Георгий Львов
4
Квантовая теория занимается:
а) движением атомных частиц
б) кристаллизацией растворов
в) движением планет
г) эволюцией одноклеточных
д) использованием солнечной
энергии
8
Инки а) изделия из драгоценных металлов
б) народ, проживающий в Южной
Америке
в) некоторые разновидности кактусов
г) народ, проживающий в Италии
д) вид тяглового скота
7
Первым человеком, ступившим на
поверхность Луны, был:
а) Фрэнк Борман
б) Джон Гленн
в) Алексей Леонов
г) Нёйл Армстронг
д) Герман Титов
9
Кто из следующих композиторов
написал произведение под названием
«Болеро»:
а) Шуман
б) Гендель
в) Мендельсон
г) Стравинский
д) Равель
5
10
Совокупность наук, изучающих Линия, выходящая из вершины
язык и литературу - это:
треугольника и делящая
а) логика
противопо-ложную строну
б) социология
пропорционально двум другим
в) филология
сторонам:
г) эстетика
а) медиана
д) философия
6) гипотенуза
в) высота
11
Отряд под предводительством Ермака
занял столицу Сибирского ханства
Кашлык в:
а) 1480 г.
б) 1582 г.
в) 1558 г.
г) 1492 г.
д) 1637 г.
12
Плебисцит а) вотум недоверия парламенту
б) организованная группа,
включа-ющая, главным образом,
низшие слои населения
в) последствия необдуманной
эконо-мической политики
г) двуступенчатые выборы президента
д) всенародное волеизъявление
13
Фразу «Дайте мне точку опоры, и я
переверну Землю» приписывают:
a) Архимеду
б) Сократу
в) Аристотелю
г) Платону
д) Ньютону
14
Сальдо:
а) способ швартовки
б) остаток счета
в) гимнастическое упражнение
г) беспошлинный провоз грузов
д) карточная игра
15
Архитектор, построивший здание
Адмиралтейства в Петербурге:
а) Растрелли
б) Казаков
в) Баженов
г) Захаров
д) Воронихин
г) хорда
д) биссектриса
16
Слово «диализ» означает:
а) название известной картины
б) закваску молока
в) выделение вещества из раствора
г) название болезни
д) двойное преломление света
Форма В
Общая инструкция.
Всего в данном блоке вам будет предложено 8 интеллектуальных методик. В каждой
методике содержится по 16 заданий, а к каждому заданию на стимульных бланках будет дано
пять вариантов ответа под индексами «а», «б», «в», «г», «д».
Рассмотрим как заполнять бланки на примере методики № 1.
Инструкция к методике № 1 «Аналогии». Сущность задания состоит в
установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по
заданному образцу.
Регистрационный бланк № 1
Пример задания
1. Летчик
небо
Моряк
№
а. шторм
1
б. парус
в. корабль
г. море
д. -
2
3
4
5
6
а
б
в
г
д
+
В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые
находятся в определенной взаимосвязи, например, «летчик - небо». Это задающая аналогия, в
которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом.
Справа в каждом задании также подчеркнуто слово, а под ним находятся четыре
варианта ответа. Вам необходимо выбрать одно из четырех слов, которое находилось бы по
отношению к подчеркнутому в такой же логической зависимости, как и левая пара слов. Так,
в приведенном примере, как «летчик» относится к «небу», так «моряк» относится к «морю».
Значит, верным ответом является вариант под индексом «г». В регистрационном листе
соответственно номеру задания Вы поставите метку в графе под индексом «г». Если в
приведенных вариантах нет верного ответа, необходимо поставить метку в графе под
индексом «д». Будьте внимательны при выполнении задания. Далее по каждой методике вам
будет дано отдельное объяснение.
На выполнение 1 задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 1.
«АНАЛОГИИ»
1
ель
дуб
6
стол
а. мебель
б. шкаф
в. гарнитур
г. ваза
д. -
2
глава
роман
квартира
а. кухня
б. комната
в. дверь
г. дом
д. -
воскресенье
а. четверг
б. суббота
в. вторник
г. понедельник
д. -
4
шар
круг
кричать
а. молчать
б. шептать
в. шуметь
г. звать
д. -
7
3
среда
пятница
бежать
стоять
11
куб
а. тело
театр
зритель
фильм
экран
12
библиотека
а. полки
б. книги
в. читатель
г. букинист
д. -
гора
пещера
8
13
пароход поезд
пристань а. депо
б. вокзал
в. рельсы
г. шпала
д. -
число
цифры
9
14
нога
костыль
опера
а. театр
б. артист
в. пение
г. сцена
д. -
глаза
а. зрение
дерево
а. корень
б. дупло
в. крона
г. ствол
д. -
слово
а. фраза
б. буквы
в. читатель
г. рассказ
д. -
прохлада голубой
мороз
а. вечер
б. фигура
в. конус
г. квадрат
д. -
б. очки
в. слезы
г. веки
д. -
5
10
коза
хлеб
животное а. обед
б. пища
в. батон
г. тарелка
д. -
музыка
оркестр
б. небо
в. теплый
г. синий
д. 15
пение
а. хор
б. солист
в. сцена
г. певец
д. -
малина
ягода
физика
а. ученик
б. вакуум
в. колба
г. закон
д. -
16
растение утка
семя
а. мясо
б. перо
в. лететь
г. яйцо
д. Инструкция к методике № 2 «Числовые ряды». Сущность методики состоит в
установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении
числа, которое должно продолжить этот ряд.
У Вас стимульный бланк с заданиями и вариантами ответов и регистрационный лист,
в котором Вы отмечаете верный, на Ваш взгляд, ответ.
Рассмотрим пример выполнения задания.
1
2
а
8
24
1 2 3 4 5 6...
6 9 12 15 18 21...
б
15
27
в
6
17
г
7
42
д
-
Регистрационный бланк № 2.
№
1
2
а
б
в
г
+
д
+
В стимульном бланке даны числовые ряды.
Пример 1: числовой ряд 1 2 3 4 5 6. Закономерность его построения состоит в том, что
каждое последующее число больше предыдущего на единицу, число, которое может
продолжить этот ряд, - 7. Посмотрим в правую часть задания, где даны ответы. Верный ответ
приведен в графе "г". Вы должны в регистрационном бланке в графе «г» поставить метку «+»
в строке задания 1.
Пример 2: даны числа 6 9 12 15 18 21. Каждое последующее число больше
предыдущего на три, т.е. число, которое может продолжить этот ряд, - 24. Верный ответ
приведен в графе «а» правой стороны стимульного бланка. Вы ставите метку в
регистрационном бланке в графе «а» в строке задания 2.
Методика «Числовые ряды» составлена по принципу возрастающей трудности. В
основе построения числовых рядов могут лежать арифметические действия сложения,
вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечение корня. Могут встречаться
сочетания двух арифметических действий (например, сложения и вычитания) или два
идущих параллельно числовых ряда в одном задании.
На выполнение методики отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 2.
«ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ»
№
ЗАДАНИЯ
а
б
в
г
д
1.
123456
5
8
10
7
-
2.
6 9 12 15 18 21
24
27
35
42
-
3.
2 4 8 16 32
72
68
96
64
-
4.
1 4 16
21
84
64
32
-
5.
415263
10
11
8
7
-
6.
828384
12
8
5
7
-
7.
19 16 22 19 25 22
29
20
28
35
-
8.
93 90 30 27 9 6
4
2
3
22
-
9.
25 5 49 7 81
13
27
8
11
-
10.
6 3 18 7 3 21 8
3
39
24
54
-
11.
3 9 15 21 27
31
29
30
33
-
12.
4 12 16 28 44
90
72
46
78
-
13.
262 130 64
31
32
30
28
-
14.
2 4 9 18 23
41
46
60
69
-
15.
22,25 24,5 29
35
39
38
30
-
16.
1 8 9 64 25
49
96
113
216
-
Инструкция к методике № 3 «Зрительная память». Сущность задания состоит в
запоминании геометрических фигур. Рассмотрим методику выполнения задания на
конкретных примерах.
Бланк для запоминания.
Бланк для опознания.
Регистрационный бланк № 3.
№
1
2
3
а
б
в
г
+
д
+
+
На бланке для запоминания Вам представлены 16 различных геометрических фигур. В
течение одной минуты Вы должны постараться их запомнить. Затем по команде откроете
стимульный бланк № 3 «Зрительная память», в котором имеется 16 строчек, в каждой из
которых нарисовано по 4 геометрических фигуры в пронумерованных графах «а», «б», «в»,
«г», «д». Вам необходимо узнать те фигуры, которые Вы запоминали и под
соответствующими индексами граф регистрационного бланка № 3 отметить верный ответ.
Например, в первой строке - верный ответ в графе под индексом «г». Во второй строке верный ответ в графе под индексом «б». В третьей строке - верного ответа нет, т.е. метка
ставится в графе под индексом «д».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одна фигура из тех, которые Вы запоминали, или же ее
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет или Вы
ее не запомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание фигур дается 1 минута.
На воспроизведение ответов и заполнения регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
Стимульный бланк к методике № 3.
«ЗРИТЕЛЬНАЯ
ПАМЯТЬ»
Инструкция к методике № 4 «Пространственное мышление». Сущность задания
состоит в исследовании способности к образным представлениям.
На примере показан лист бумаги, который сложен вдвое (сверху вниз), затем вчетверо
(слева направо), и ножницами «сделан» клинообразный надрез. Теперь нужно мысленно
проделать операцию по «разворачиванию» листа и определить, какая фигура (или вернее
какой узор) получится в результате сделанных надрезов.
Принципы выполнения задания.
Пример задания.
Регистрационный бланк № 4.
№
1
2
3
а
б
в
+
г
д
+
+
Рассмотрим задания. В первом задании верный ответ в графе под индексом «в». Во
втором - в графе под индексом «г». В третьем - верного ответа нет, т.е. метка ставится в графе
под индексом «д».
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 4.
«ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ»
Инструкция к методике № 5 «Арифметический счет». Сущность задания состоит в
выполнении арифметических действий (сложения, вычитания, умножения и деления) с
целыми числами в пределах ста. Последовательность выполнения арифметических действий
должна быть в том порядке, в котором они записаны, слева направо. В правой части
примеров даны четыре варианта ответа.
Пример задания.
№
1
2
содержание задания
53+47:2-41∙3 =
94-87∙3-15:6 =
а
27
13
б
33
5
в
54
6
г
21
2
д
-
Регистрационный бланк №5.
№
1
2
а
+
б
в
г
д
+
Задание №1:
53 плюс 47 - получится 100, разделить на 2 - получится 50, минус 41 - получится 9, умножить
на 3 - получится 27. Верный ответ в графе под индексом «а».
Задание №2:
94 минус 87 - получится 7, умножить на 3 - получится 21, минус 15 - получится 6, разделить
на 6 - получится 1. Среди представленных в правой части вариантов такого ответа нет,
значит, надо поставить метку в графе под индексом «д».
На выполнение задания отводится 3 минуты.
Стимульный бланк к методике № 5.
«АРИФМЕТИЧЕСКИЙ СЧЕТ»
№
ЗАДАНИЯ
а
б
в
г
д
1.
53+47:2-41∙3 =
27
33
54
21
-
2.
94-87∙3-15:6 =
13
5
6
2
-
3.
40:5+79-69:3 =
3
9
17
6
-
4.
6∙5∙3-72:2 =
9
18
7
14
-
5.
93-58:5∙3+79 =
55
99
89
100
-
6.
17+15:4+87+25 =
99
102
100
94
-
7.
4∙8+17:7+83 =
90
88
100
120
-
8.
17+46:7+40-37 =
12
13
16
31
-
9.
6∙4+48:8∙9 =
63
54
81
91
-
10.
3∙9+45:8+71 =
64
65
90
80
-
11.
43+29:9∙6+46 =
81
66
94
75
-
12.
56:8∙10-16:6 =
9
13
11
7
-
13.
4∙7+28:8∙9 =
18
63
54
36
-
14.
63:9+25:8∙20 =
80
180
40
100
-
15.
100-46:9∙7+39 =
81
73
71
53
-
16.
7∙9-39:8∙30 =
120
30
90
60
-
Инструкция к методике № 6 «Вербальная память». Сущность задания состоит в
запоминании слов. На бланке для запоминания Вам будут представлены 16 различных слов.
В течение одной минуты Вы должны постараться их все запомнить.
Бланк для запоминания.
1
2
3
Сажа
Картина
Укол
Бланк для опознавания.
№
1
2
3
а
Спаржа
Картина
Урок
б
Сажа
Кузина
Улов
в
Саржа
Корзина
Урна
г
Стужа
Калина
Укол
д
-
Регистрационный бланк № 6.
№
1
2
3
а
б
+
в
г
д
+
+
Затем Вы по команде откроете стимульный бланк № 6 «Вербальная память», на
котором имеется 16 строчек, в каждой из которых вписано 4 слова, по одному в каждой графе
под индексами «а», «б», «в», «г», «д». Вам надо будет узнать (вспомнить) те слова, которые
Вы запоминали, и под соответствующим индексом в графе регистрационного бланка № 6
отметить верный ответ.
В приведенных примерах верными ответами являются: в строке 1 - вариант в графе
под индексом «б», в строке 2 - вариант в графе под индексом «а», в строке 3 - вариант в графе
под индексом «г».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз. В каждой строке
стимульного бланка может быть одно слово из тех, которые Вы запоминали, или же его
может не быть совсем. Пропускать строчки нельзя. Если верного ответа (фигуры) нет или
Вы ее не вспомнили, метка ставится в графе под индексом «д».
На запоминание задания дается 1 минута. На воспроизведение ответов и заполнение
регистрационного бланка - 2 минуты.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
1.
БЮРО
2.
ВОЛОС
3.
ГОРЕ
4.
БАНАН
5.
ВАТА
6.
ХЛЕБ
7.
ГЛАЗ
8.
ПЕРРОН
9.
ПЛУТ
10.
ЛОЖКА
11.
КОНЬ
12.
ГАРАЖ
13.
ЛЕМЕХ
14.
ПОЛЕНО
15.
КЛЕЙ
16.
ПИРОГ
Стимульный бланк к методике № 6.
«ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»
№
а
б
в
г
д
1. БОРЕЦ
БЮРО
БЕРЕГ
БЕРЕТ
-
2. КОЛОС
ПОЛОСТЬ
ГОЛОС
ВОЛОС
-
3. ГОРЕ
РОГА
ГОРОД
ГОРЫ
-
4. БАНАН
БОКАЛ
БАРАН
ВОСК
-
5. ПОСТ
МОСТ
ЛОСК
ВАТА
-
6. ПЛЕТЬ
МЕДЬ
ХЛЕБ
СВЕТ
-
7. ЧАС
БРАС
ГЛАЗ
КЛАСС
-
8. КАРЬЕР
БАРЬЕР
ПЕРРОН
ПАТРОН
-
9. ПЛУТ
СУД
БАТУТ
МАРШРУТ
-
10. КОЖА
ЛОЖЕ
КОШКА
ЛОЖКА
-
11. КОНЬ
ОЛЕНЬ
КОН
КОЛ
-
12. СЛОН
СЛУХ
ГАРАЖ
СНОП
-
13. КЛЕВЕР
ЛЕМЕХ
ЛЕПЕТ
ЛЕБЕДЬ
-
14. ПОЛЕНО
ОБМЕН
ПЛЕН
КРЕН
-
15. КОРТ
БРЕД
КЛЕЙ
КЛЕРК
-
16. ПОРОГ
КОРА
ПОРОХ
ШОРОХ
-
Инструкция к методике № 7 «Установление закономерностей». Сущность задания
состоит в поиске слов с определенным (заданным) порядком и количеством букв. В начале
каждой строки стоят условные знаки
:
х
0
*
+
- ?
! Этими знаками
«закодирован» порядок букв в слове данной строки. Из приведенных вариантов ответа
необходимо выбрать слово, которое соответствует «коду».
Пример задания.
№
1
2
Содержание кода
х§+§
§0=:
а
рана
тара
Регистрационный бланк № 7.
№
а
б
в
г
д
б
вода
воск
в
клад
крик
г
пила
обод
д
-
1
2
+
+
На примере № 1 в «коде» стоят знаки х § + § Это значит, что нужно найти слово из
четырех букв, в котором вторая и последняя буквы одинаковые. Таким словом в примере
является «рана». Верный ответ в графе под индексом «а».
В строке № 2 в «коде» стоят знаки § 0 = : Необходимое слово должно состоять из
четырех разных букв. Верный ответ «б», надо поставить метку в графе с индексом «б».
Все задания выполняются строго по порядку, сверху вниз.
На выполнение задания отводится 4 минуты.
Стимульный бланк к методике № 7.
«УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ»
№
КОД
а
б
в
г
д
1.
х§+§
РАНА
ВОДА
КЛАД
ПИЛА
-
2.
§0=:
ТАРА
ВОСК
КРИК
ОБОД
-
3.
?:?=
ГРАД
ЛАПА
ЛУНА
ХАТА
-
4.
!х:х
ГОРА
ЛИПА
КАША
ТОРГ
-
5.
:+=+
МОСТ
КРОТ
КОРТ
РАМА
-
6.
х=х0+
ПЕПЕЛ
РЕБРО
СТАРТ
СОСНА
-
7.
0=§х=
ОЛОВО
ЖАЖДА
СЛОВО
ВАХТА
-
8.
=§х=§
КАШКА
ВАННА
ТАЙНА
ШАШКА
-
9.
=х?х:!
СТАКАН
РАПИРА
СТАТУЯ
ТАЛАНТ
-
10.
х:§+=0
ПОЛОСА
АНГИНА
ПОЧЕРК
СТАКАН
-
11.
х§0§х§0
ЛЕДЕНЕЦ
КОЛОКОЛ
БАЛАГАН
ПОРОШОК
-
12.
§+0=+:!
ЛАЗАРЕТ
ГИПОФИЗ
КОНВОИР
КИПАРИС
-
13.
§:0!х:!
СКЛАДКА
АДМИРАЛ
ПОВОРОТ
ГРАВЮРА
-
14. ? § 0 = + § 0 : ВНИМАНИЕ ОПИСАНИЕ АНАКОНДА ПРОКУРОР
-
15. ! ? + ? = х ? 0 БУРУНДУК АНФИЛАДА КАТАФАЛК ЦАРАПИНА
-
16. ! + = х 0 0 х :
-
ОПЕРЕТТА
РАССЫЛКА ПАССАЖИР КОМИССИЯ
Инструкция к методике № 8 «Общая осведомленность». Вам предлагаются задания
на общие знания. Для каждого из вопросов Вы должны выбрать самый подходящий (верный)
ответ или определение и отметить его в соответствующей графе регистрационного бланка.
Пример задания:
1.
Кто из указанных писателей является автором романа «Белая гвардия»?
а)
Борис Лавренев;
б)
Михаил Булгаков;
в)
Исаак Бабель;
г)
Алексей Толстой;
д)
Михаил Шолохов.
2.
а)
б)
в)
г)
д)
Слово дискретный означает:
ограниченный в правах;
подрывающий авторитет власти;
неочевидный, требующий публичного обсуждения;
рассудочный, обоснованный логически;
состоящий из раздельных, прерывающихся частей.
Регистрационный бланк № 8.
№
1
2
а
б
+
в
г
д
+
На выполнение задания отводится 5 минут.
Стимульный бланк к методике № 8.
«ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ»
1
Физико-математический термин
«четвертое измерение» относится к
а) весу
б) объему
в) времени
г) скорости
д) удаленности
2
Патологическая потребность
украсть - это
а) булимия
б) нимфомания
в) гемофилия
г) каталепсия
д) клептомания
3
Кто из следующих композиторов не
писал музыки в 20-м веке?
а) Стравинский
б) Рахманинов
в) Шопен
г) Скрябин
д) Шенберг
6
Этика это учение о
а) психике
6) морали
в) природе
г) обществе
д) искусстве
4
Специальное устройство для
пре-образования переменного
электри-ческого напряжения по
величинеа) конденсатор
б) аккумулятор
в) трансформатор
г) дроссель
д) генератор
5
Современное название
Константи-нополя а) София
б) Анкара
в) Рим
г) Стамбул
д) Афины
9
Скипидар получают из
а) эвкалипта
б) нефти
в) сланцев
г) антрацита
д) сосны
7
СССР был образован в
а) 1922 г.
б) 1945 г.
в) 1924 г.
г) 1917 г.
д) 1936 г.
8
Первый самолет, поднявшийся в
воздух, был создан:
а) Отто Лилиенталем
б) братьями Райт
в) Игорем Сикорским
г) Лан Блерио
д) Александром Можайским
10
Фраза «Не могу молчать» связана с
именем:
а) Бертольда Брехта
б) Льва Толстого
в) Максима Горького
г) Эрнста Хемингуэя
д) Эмиля Золя
11
Расстояние от Москвы до
Петербур-га:
а) 650км
б) 800км
в) 900км
г) 550км
д) 1050км
12
Лаконичный а) краткий и сжатый
б) лишенный чувства юмора
в) местный
г) покрытый блестящей эмалью
д) образный
13
Какой из перечисленных
материа-лов не является
разновидностью кварца?
а) аметист
б) горный хрусталь
в) агат
г) изумруд
д) халцедон
14
Фигурки, парящие в воздухе
харак-терны для картин
а) Петрова - Водкина
б) Модильяни
в) Ван Гога
г) Пикассо
д) Шагала
15
Идиома а) наследственное слабоумие
б) слепое поклонение какому-либо
материальному объекту
в) логически противоречивая
философская концепция
г) своеобразный, непереводимый
оборот речи
д) доброкачественная опухоль
16
Город, вблизи которого произошло
решающие сражение Первой
миро-вой войны а) Амьен
б) Варшава
в) Дувр
г) Кенигсберг
д) Сараево
Ключ для формы А.
Методика № 1: 1 – б; 2 – г; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6 – а; 7 – в; 8 – б; 9 – б; 10 – а; 11 –
г; 12 – б; 13 – б; 14 – г; 15 – д; 16 – г.
Методика № 2: 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г; 6 – б; 7 – в; 8 – б; 9 – д; 10 – а; 11 – г;
12 – б; 13 – а; 14 – б; 15 – в; 16 – г.
Методика № 3: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – г; 5 – д; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – г; 10 – в; 11 –
г; 12 – д; 13 – г; 14 – б; 15 – в; 16 – г.
Методика № 4: 1 – г; 2 – д; 3 – д; 4 – г; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – г; 9 – г; 10 – б; 11 –
б; 12 – б; 13 – д; 14 – в; 15 – д; 16 – д.
Методика № 5: 1 – а; 2 – д; 3 – г; 4 – а; 5 – г; 6 – д; 7 – а; 8 – а; 9 – в; 10 – г; 11 –
в; 12 – а; 13 – б; 14 – а; 15 – а; 16 – в.
Методика № 6: 1 – в; 2 – в; 3 – а; 4 – а; 5 – г; 6 – д; 7 – а; 8 – д; 9 – б; 10 – в; 11 –
б; 12 – б; 13 – г; 14 – а; 15 – д; 16 – г.
Методика № 7: 1 – а; 2 – б; 3 – д; 4 – в; 5 – г; 6 – г; 7 – г; 8 – а; 9 – в; 10 – в; 11 –
б; 12 – в; 13 – а; 14 – а; 15 – а; 16 – г.
Методика № 8: 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – а; 5 – г; 6 – г; 7 – б; 8 – г; 9 – д; 10 – б; 11 –
д; 12 – в; 13 – а; 14 – д; 15 – в; 16 – в.
Ключ для формы Б.
Методика № 1: 1 – б; 2 – г; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6 – а; 7 – в; 8 – б; 9 – б; 10 – а; 11 –
г; 12 – б; 13 – б; 14 – г; 15 – д; 16 – г.
Методика № 2: 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г; 6 – б; 7 – в; 8 – б; 9 – д; 10 – а; 11 – г;
12 – б; 13 – а; 14 – б; 15 – в; 16 – г.
Методика № 3: 1 – д; 2 – б; 3 – г; 4 – б; 5 – б; 6 – а; 7 – а; 8 – б; 9 – б; 10 – а; 11 –
б; 12 – д; 13 – б; 14 – в; 15 – б; 16 – а.
Методика № 4: 1 – г; 2 – д; 3 – д; 4 – г; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – г; 9 – г; 10 – б; 11 –
б; 12 – б; 13 – д; 14 – в; 15 – д; 16 – д.
Методика № 5: 1 – а; 2 – д; 3 – г; 4 – а; 5 – г; 6 – д; 7 – а; 8 – а; 9 – в; 10 – г; 11 –
в; 12 – а; 13 – б; 14 – а; 15 – а; 16 – в.
Методика № 6: 1 – а; 2 – б; 3 – б; 4 – г; 5 – в; 6 – г; 7 – д; 8 – а; 9 – в; 10 – в; 11 –
б; 12 – в; 13 – б; 14 – г; 15 – д; 16 – г.
Методика № 7: 1 – а; 2 – б; 3 – д; 4 – в; 5 – г; 6 – г; 7 – г; 8 – а; 9 – в; 10 – в; 11 –
б; 12 – в; 13 – а; 14 – а; 15 – а; 16 – г.
Методика № 8: 1 – г; 2 – а; 3 – д; 4 – а; 5 – в; 6 – в; 7 – г; 8 – б; 9 – д; 10 – д; 11 –
б; 12 – д; 13 – а; 14 – б; 15 – г; 16 – в.
Ключ для формы В.
Методика № 1: 1 – б; 2 – г; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6 – а; 7 – в; 8 – б; 9 – б; 10 – а; 11 –
г; 12 – б; 13 – б; 14 – г; 15 – д; 16 – г.
Методика № 2: 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г; 6 – б; 7 – в; 8 – б; 9 – д; 10 – а; 11 – г;
12 – б; 13 – а; 14 – б; 15 – в; 16 – г.
Методика № 3: 1 – в; 2 – а; 3 – б; 4 – а; 5 – г; 6 – г; 7 – в; 8 – а; 9 – в; 10 – г; 11 –
г; 12 – а; 13 – а; 14 – а; 15 – б; 16 – б.
Методика № 4: 1 – г; 2 – д; 3 – д; 4 – г; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – г; 9 – г; 10 – б; 11 –
б; 12 – б; 13 – д; 14 – в; 15 – д; 16 – д.
Методика № 5: 1 – а; 2 – д; 3 – г; 4 – а; 5 – г; 6 – д; 7 – а; 8 – а; 9 – в; 10 – г; 11 –
в; 12 – а; 13 – б; 14 – а; 15 – а; 16 – в.
Методика № 6: 1 – б; 2 – г; 3 – а; 4 – а; 5 – г; 6 – в; 7 – в; 8 – в; 9 – а; 10 – г; 11 –
а; 12 – в; 13 – б; 14 – а; 15 – в; 16 – д.
Методика № 7: 1 – а; 2 – б; 3 – д; 4 – в; 5 – г; 6 – г; 7 – г; 8 – а; 9 – в; 10 – в; 11 –
б; 12 – в; 13 – а; 14 – а; 15 – а; 16 – г.
Методика № 8: 1 – в; 2 – д; 3 – в; 4 – в; 5 – г; 6 – б; 7 – а; 8 – б; 9 – б; 10 – а; 11 –
а; 12 – а; 13 – г; 14 – д; 15 – г; 16 – а.
Перевод в стандартные баллы суммы «сырых» баллов, полученных по батарее
интеллектуальных тестов «КР-3-85».
Стэн
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ОИР
53 и менее
54 – 60
61 – 67
68 – 74
75 – 82
83 – 89
90 – 96
97 – 103
104 – 110
111 и более
Группа пригодности
IV
III
II
I
ТЕСТ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ ТРУДНОСТИ ДЖ. РАВЕНА
Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой
определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других
фигур. Задача испытуемого — установить закономерность, связывающую между собой
фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых
вариантов.
Выполнять задание нужно в максимальном темпе. Время решения ограничивается 30
минутами.
Стимульный материал.
Бланк ответов представляет собой лист с фамилией испытуемого и номерами заданий,
возле которых он отмечает номер выбранного рисунка.
Ключ.
Номер
задания
Номер
правильног
о ответа
Очки за
ответ
Номер
задания.
Номер
правильног
о ответа
Очки за
ответ
1
5
1
16
1
6
2
2
3
17
6
6
3
3
1
18
2
5
4
2
5
19
4
5
5
3
3
20
7
7
6
4
5
21
6
7
7
6
2
22
4
8
8
2
3
23
2
6
9
3
5
24
6
7
10
6
4
25
6
4
11
3
6
26
2
7
12
5
6
27
5
8
13
2
4
28
4
7
14
8
7
29
6
8
15
4
3
30
5
6
После подсчета общего числа правильных ответов их количество суммируется, и при
помощи пересчетной таблицы высчитывается количество баллов, набранное испытуемым.
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Сумма очков за
143- 129- 115- 101- 87-1 73-8 59-7 45-5 44
правильные ответы 155 142 128 114 00 6
2
8
ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА (TSI) Р. АМТХАУЭРА
Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться
в содержании примеров. Затем включается секундомер: 1-й субтест — 6 минут; 2-й субтест
— 6 минут; 3-й субтест — 7 минут; 4-й субтест — 8 минут; 5-й субтест — 3 минуты на
запоминание и 6 минут на воспроизведение; 6-й субтест — 10 минут; 7-й субтест — 7 минут;
8-й субтест — 9 минут; 9-й субтест — 10 минут.
Общая инструкция.
В каждом субтесте методики Вам предложено по 16-20 заданий, перед выполнением
которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений. Ответьте на
столько вопросов, на сколько сможете, не тратьте много времени на один вопрос. Если Вы
затрудняетесь ответить, переходите к следующим вопросам, возможно, они окажутся для вас
легче, и вы в целом наберете большую сумму баллов. Совсем не обязательно стремиться к
тому, чтобы решить абсолютно все задания: на поверку оказывается, что многие из них
решены неверно. По окончании работы, если останется время, Вы сможете вернуться к
вопросам, на которые затруднялись ответить.
Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло.
Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на
специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.
Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.
Описание заданий раздела 1 («Дополнение предложений») и образцы решений.
Инструкция: Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в
котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое
является, по Вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы
оно приобрело правильный смысл. Если Вы нашли такое слово, нужно в листе ответов
поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других
вариантов ответа.
Образец 1.
1.
Кролик больше всего похож на…
а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.
Ответ: в, означающий, что «Кролик больше всего похож на зайца».
Образец 2.
2.
Противоположностью надежды является…
а) грусть; 6) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.
Ответ: д, означающий, что «Противоположностью надежды является отчаяние».
Записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно, т. к. у Вас
очень ограничено время. Лучше еще раз проверить Ваши ответы, и если вдруг найдется
другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.
До сигнала о продолжении работы эту страницу
не переворачивать!
Раздел 1.
Задания 1-20.
1.
У дерева всегда есть…
а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
2.
Комментарий – это…
а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
3.
Противоположностью предательства является…
а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
4.
Женщины… бывают выше мужчин.
а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
5.
Обед не может состояться без…
а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
6.
Занятием, противоположным отдыху, является…
а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
7.
Для торговли необходимо иметь…
а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
8.
Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется…
а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением.
9.
Человека, который плохо относится к новшествам, называют…
а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
10. Сыновья… превосходят отцов по жизненному опыту.
а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
11. При одинаковом весе больше всего белков содержит…
а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность
определить…
а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г) количество билетов;
д) вероятность выигрыша.
13. Тетя… бывает старше племянницы.
а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
14. Утверждение, что все люди честны…
а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно… см.
а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.
16. Длина спички… см.
а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.
17. Не вполне доказанное утверждение называют…
а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным; д)
очевидным.
18. Севернее всех названных городов расположен…
а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.
19. Предложение не существует без…
а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова.
20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно… км.
а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 2 («Исключение слова») и образцы решений.
Инструкция: В этом разделе Вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов. Из всех
пяти слов четыре объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих
четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово, и должно быть Вашим ответом на задание,
которое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к
четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой,
которую необходимо проставить рядом с номером задания.
Образец 1.
1.
а) Стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.
Ответ: в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения
слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.
Образец 2.
2.
а) Идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.
Ответ: д, так как «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово
«лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 2.
Задания 21-40.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.
а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) рекламирование.
а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 3 («Аналогии») и образцы решений.
Инструкция: В разделе 3 представлены такие задания, в которых не хватает одного
слова во второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных
по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать
недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.
Образец 1.
1.
Лес — дерево; луг — ?
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.
Ответ: в, так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как
взаимное отношение луга и травы.
Образец 2.
2.
Темный — светлый; мокрый — ?
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.
Ответ: д, так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же
противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 3.
Задания 41-60.
41. Школа — директор; кружок — ?
а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
42. Часы — время; термометр — ?
а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
43. Искать — находить; размышлять — ?
а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д) вспоминать.
44. Круг — шар; квадрат — ?
а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
45. Действие — успех; обработка — ?
а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
46. Животное — коза; пища — ?
а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
47. Голод — худоба; труд — ?
а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
48. Луна — Земля; Земля — ?
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
49. Ножницы — резать; орнамент — ?
а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
50. Автомобиль — мотор; яхта — ?
а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
51. Роман — пролог; опера — ?
а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
52. Ель — дуб; стол — ?
а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
53. Язык — горький; глаз — ?
а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.
54. Пища — соль; лекция — ?
а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
55. Год — весна; жизнь — ?
а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
56. Решение — боль; превышение скорости — ?
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
57. Наука — математика; издание — ?
а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.
58. Горы — перевал; река — ?
а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
59. Кожа — осязание; глаз — ?
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
60. Грусть — настроение; гнев — ?
а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 4 («Обобщение») и образцы решений.
Инструкция: В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые
объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно постараться передать одним, в
крайнем случае — двумя словами. Это одно слово (слова) будет ответом на задание; его
нужно записать рядом с номером задания.
Образец 1.
1.
Пшеница, овес — ?
Ответ: зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов,
объединяя их этим общим смыслом.
Образец 2.
2.
Хлеб, масло — ?
Ответ: пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных
слов.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 4.
Задания 61-76.
61.
Яблоко, земляника — ?
62.
Сигарета, кофе — ?
63.
Часы, термометр — ?
64.
Нос, глаза — ?
65.
Эхо, зеркало — ?
66.
Картина, басня — ?
67.
Громко, тихо — ?
68.
Семя, яйцо — ?
69.
Герб, флаг — ?
70.
Кит, щука — ?
71.
Голод, жажда — ?
72.
Муравей, осина — ?
73.
Нож, проволока — ?
74.
Наверху, внизу — ?
75.
Благословение, проклятие — ?
76.
Похвала, наказание — ?
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 5 («Арифметические задачи») и образцы решений.
Инструкция: В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не
столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому, решая их, необходимо быть
внимательным в отношении практического смысла Ваших ответов. Это позволит проверить
правильность Вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости
этих, а не других вычислений.
Образец 1.
1.
Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75, так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3.
Образец 2.
2.
Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого
течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?
Ответ: 14, так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды:
10 + 4.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 5.
Задания 77-96.
77. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
78. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70
км/час?
79. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
фруктов?
Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею
18 человек?
Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно
приобрести на 60 монет?
Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит
за 10 секунд?
Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда.
Каково расстояние от дерева до пруда?
Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?
Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для
выполнения такого же задания за половину дня?
Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина
72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой
мастерской за полтора часа?
Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова
потребуется для получения 15 г сплава?
Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 сотен. Вместе они
зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает
за 15 дней первый из этих двоих людей?
За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй — 40 м.
Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90
м материи?
Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше
денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет. Сколько денег было до покупки?
В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем
во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две
трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой
продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе
предприятия?
Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет
стоит 1/2 объема той же самой емкости?
В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер
в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 6 («Числовые ряды») и образцы решений.
Инструкция: В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел,
расположенных в определенной связи между собой. Необходимо продолжить числовой ряд
на основании обнаруженной Вами особенности этой связи чисел.
Образец 1.
1.
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…
Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное
возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.
Образец 2.
2.
2, 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…
Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою
состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а
при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 6.
Задания 97—116.
97.
6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
98.
16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
99.
19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
100. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
101. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
102. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 60…
103. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
104. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
105. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
106. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
107. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
108. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
109. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
110. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
111. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
112. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
113. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
114. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
115. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
116. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126…
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 7 («Пространственное обобщение») и образцы
решений.
Инструкция: В каждом задании Вам предлагается одна фигура, разбитая на
несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и
ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а, б, в, г, д.
Образец.
Решение.
Соединив части фигуры 1, получим фигуру «а», поэтому правильным ответом будет
ответ а. При соединении частей фигуры 2 возникает фигура «д», следовательно правильным
ответом будет ответ д. Соответственно из частей фигуры 3 получаем фигуру «б», из 4 — «г»,
и в качестве правильных ответов записываем ответы б и г соответственно.
Делать какие-либо пометки на изображениях фигур нельзя.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 7.
Задания 117-136.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 8 («Пространственное воображение») и образцы
решений.
Инструкция. Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных
буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней Вы у каждого
куба видите три. В каждом из последующих рядов Вам предлагается один из этих пяти кубов,
повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов
соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно,
могут появиться и новые значки.
Образец.
Куб 01 представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует
кубу «д», третий (03) — кубу «б», четвертый (04) — «в», пятый (05) — «г». Правильная
запись ответа: а, д и т.д. соответственно.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 8.
Задания 137—156.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 9 («Память, мнестические способности»).
Инструкция: Для выполнения заданий этого раздела Вам потребуется сначала
выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько
хорошо Вы эти слова запомнили.
После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно
лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу. Для запоминания приведенных ниже
слов вам дается 3 минуты.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 9.
Бланк для запоминания.
Цветы:
фиалка
тюльпан
гвоздика
лилия
василек
Инструменты:
молоток
иголка
щипцы
нож
шило
Птицы:
журавль
чибис
утка
аист
павлин
Произведения
искусства:
опера
стихи
басня
роман
картина
Животные:
заяц
еж
дельфин
хорек
ягуар
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Описание заданий раздела 9 и образцы решений.
Инструкция: В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных
слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок,
инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные слова
начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.
Образец 1.
Первая буква — «ф».
Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение
искусства, 5) животное на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок.
Правильный ответ: 1.
Образец 2.
Первая буква слова — «з».
Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение
искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное.
Правильный ответ: 5.
Ждите сигнала о продолжении работы.
До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел 9.
Задания 157-176.
№
задания
Первая
буква
слова
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
б
е
ч
щ
я
ф
х
у
м
п
д
а
с
н
ш
к
т
о
ж
г
1
Цветы
2
Инструмен
ты
3
Птицы
4
5
Произведе Животные
ния
искусства
Все задания методики TSI Вы выполнили.
Большое спасибо!
Ключ.
Субтест 1: 1 – г; 2 – в; 3 – д; 4 – д; 5 – в; 6 – а; 7 – г; 8 – б; 9 – д; 10 – в; 11
– б; 12 – д; 13 – в; 14 – а; 15 – г; 16 – а; 17 – в; 18 – б; 19 – д; 20 - г.
Субтест 2: 21 – д; 22 – б; 23 – а; 24 – г; 25 – б; 26 – г; 27 – в; 28 – г; 29 – д;
З0 – г; 31 – д; 32 – г; 33 – а; 34 – в; 35 – д; 36 – в; 37 – а; 38 – г; 39 – б; 40 - г.
Субтест 3: 41 – в; 42 – д; 43 – б; 44 – д; 45 – в; 46 – г; 47 – б; 48 – в; 49 – б;
50 – г; 51 – г; 52 – б; 53 – б; 54 – в; 55 – г; 56 – д; 57 – в; 58 – в; 59 – б; 60 - г.
Субтест 4: 61 - плоды;
62 - наркотические возбуждающие средства; 63 приборы; 64 - органы чувств; 65 - отражение; 66 - произведение искусства; 67 - сила; 68
- зародыши; 69 - символы; 70 - водные животные; 71 - органические потребности; 72 живые организмы; 73 - металлические изделия; 74 - положение в пространстве; 75 пожелания (санкции); 76 - меры воспитания.
Совпадение с ключом — 2 балла;
Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.
Субтест 5: 77 – 85; 78 – 630; 79 – 235; 80 – 24; 81 – 36; 82 – 60; 83 – 35; 84 –
50; 85 – 720; 86 – 84; 87 - 52,5; 88 – 9; 89 – 45; 90 – 60; 91 – 16; 92 – 26; 93 – 36;
94 – 5; 95 – 42; 96 - 4.
Субтест 6: 97 – 27; 98 – 26; 99 – 25; 100 – 16; 101 – 62; 102 – 31; 103 – 51;
104 – 7; 105 – 8; 106 – 12; 107 – 2; 108 – 13; 109 – 42; 110 – 19; 111 – 13; 112 – 71;
113 – 15; 114 – 17; 115 – 63; 116 - 14.
Субтест 7: 117 – б; 118 – г; 119 – в; 120 – в; 121 – д; 122 – г; 123 – д; 124 –
а; 125 – а; 126 – б; 127 – д; 128 – в; 129 – д; 130 – г; 131 – в; 132 – а; 133 – г; 135 –
б; 136 – в; 134 - г.
Субтест 8: 137 – б; 138 – б; 139 – в; 140 – а; 141 – г; 142 – а; 143 – б; 144 –
д; 145 – в; 146 – г; 147 – а; I48 – б; 149 – д; 150 – г; 151 – в; 152 – б; 153 – д; 154 –
а; 155 – в; 156 - д.
Субтест 9: 157 – 4; 158 – 5; 159 – 3; 160 – 2; 161 – 5; 162 – 1; 163 – 5; 164 –
3; 165 – 2; 166 – 3; 167 – 5; 168 – 3; 169 – 4; 170 – 2; 171 – 2; 172 – 4; 173 – 1; 174
– 4; 175 – 3; 176 - 1.
Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI.
Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый
смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся
самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление,
точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная
реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и
непостоянство
мышления,
понимание
отношений,
обстоятельность
мышления,
удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий,
умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих
мыслей.
Субтест 5: «A3», (арифметические задачи): практическое мышление, способность
быстро решать формализуемые проблемы.
Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление,
вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений,
определенному темпу и ритму.
Субтест 7: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать
пространственными
образами,
но
и
обобщать
их
отношения.
Развитое
аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических
способностей.
Субтест 8: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические
задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические
способности, наглядно-действенное мышление.
Субтест 9: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к
запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, мысленному воспроизведению.
Хорошая сосредоточенность внимания.
В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие
комплексы:
1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность
оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1-4, 9. При высоких результатах
по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на
общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является
вербальным.
2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области
практической математики и программирования: субтесты 5, 6. Одинаково высокие
результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта
одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно,
правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и
соответствующей практической деятельностью.
3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные
способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по
субтестам 7 и 8 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и
общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать
стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной
практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных
способностей.
МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ
МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ »
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки
предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда
заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности
рассуждений испытуемого. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый
должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных
понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения,
при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Инструкция: В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и
далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к
стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их.
Стимульный материал.
1 . Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, просьба, округлость, печать)
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор)
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Ключ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
растения, земля
берег, вода
здание, улица
крыша, стены
углы, сторона
делимое, делитель
диаметр, округлость
глаза, печать
бумага, редактор
игроки, правила
сражения, солдаты
11.
Примечание: Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Результаты
стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных
ответах, и чем он объясняет свой выбор.
Тест предназначен в основном для индивидуального обследования.
МЕТОДИКА «ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЧИСЛОВОГО РЯДА»
Методика оценивает логический аспект мышления. Обследуемые должны найти
закономерности построения 7 числовых рядов и написать недостающие числа. Время
выполнения — 5 минут.
Инструкция: Вам предъявлены 7 числовых рядов. Вы должны найти закономерность
построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время выполнения работы — 5
минут.
Стимульный материал.
Числовые ряды.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
24
—
1
81
16
1
76
7
2
92
24
21
7
4
9
100
17 15
3
6
78
16
9
4
8
94
22 19
19
16
18
15
—
—
13
49
—
64
18 14 19 — —
8
16 18 — —
5
21 16 9 — 4
10 20 22 — —
15
—
—
Ключ.
1. 12
9
4.
36
2. 25
36
5.
13
3. 13
20
6.
44
38
7. 10
4
46
Оценка производится по количеству правильно написанных чисел. Норма взрослого
человека — 3 и выше.
МЕТОДИКА « ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ»
Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в
профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности и оценки качества
трудовой практики.
Методика требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты
действий. Обследуемые должны в ограниченный отрезок времени (несколько секунд)
выполнить несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Обследование
можно проводить как индивидуально, так и в группе, возможно использование магнитофона.
Каждому испытуемому выдается специальный бланк.
Инструкция: Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание
не повторяется. Внимание! Начинаем!
Бланк для ответов.
(Формат А4)
Содержание методики.
1. (квадрат 1) Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца
года (3 сек).
2. (квадрат 4) Напишите слово пар так, чтобы любая одна буква была написана в
треугольнике (3 сек).
3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными
линиями (4 сек).
4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под
кругом 2 и над кругом 3 (3 сек).
5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и
прямоугольник имеют общую площадь (3 сек).
6. (квадрат 8) Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек).
7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени
(3 сек).
8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом
поставьте 0 (4 сек).
9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4
сек).
10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек).
11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и
обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек).
12. (квадрат 18) Если в слове синоним шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике
цифру 1 (3 сек).
13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек).
14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек).
15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии
между ними (2 сек).
16. (квадрат 22) Разделите первую линию на ТРИ части, вторую на ДВЕ, а оба конца третьей
соедините с точкой А (4 сек).
17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний
конец второй — с нижним концом четвертой (3 сек).
18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 сек).
19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной
линией (4 сек).
20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В
стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку (3 сек).
21. (квадрат 27) Если слова дом и дуб начинаются на одну и ту же букву, поставьте между
ромбами минус (3 сек).
22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине
проведите диагональ (3 сек).
23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек).
24. (квадрат 30) Если в слове подарок третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек).
25. (квадрат 31) В слове салют обведите кружком согласные буквы, а в слове дождь
зачеркните гласные (4 сек).
26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника
(3 сек).
27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под
четными цифрами и над нечетными (4 сек).
28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек).
29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под
гласными — стрелку, направленную влево (5 сек).
30. (квадрат 36) Напишите слово мир так, чтобы первая буква была написана в круге, а
вторая в прямоугольнике (3 сек).
31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а
вертикальных вверх (5 сек).
32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с
серединой второй (3 сек).
33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек).
34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией
— стрелку, направленную влево (2 сек).
35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек).
36. (квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел — в
ромбе (4 сек).
37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3 и подчеркните остальные (5 сек).
38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 — только в прямоугольник (3
сек).
39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек).
40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые (5 сек).
Примечание: Необходимо отметить, что экспериментатор перед проведением теста
должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко
произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как
номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное
задание. Нормы выполнения: 0 - 4 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к
обучению; 5 - 9 ошибки — средняя лабильность; 10 - 14 ошибки — низкая лабильность,
трудности в переобучении; 15 и более ошибок — мало успешен к любой деятельности.
Методика требует мало времени для проведения тестирования, вместе с тем она дает
достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.
ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
«КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ »
Тест предназначен для оценки способности логического умозаключения, при
котором на основе известных суждений или понятий выводятся новые суждения о предметах
и явлениях.
Инструкция: Вам предстоит решить 12 логических задач. Суть их состоит в том,
чтобы определить отношение одной величины к другой и написать, какая величина больше
или меньше, пользуясь буквами «б», если величина больше, и «м» — если меньше.
Решать задачу устно, без всяких пометок карандашом, стараясь выполнить задание как
можно быстрее и без ошибок. Время решения задач — 5 минут.
Стимульный материал.
Для проведения обследования необходимы специальные бланки и секундомер.
Стимульный бланк.
1.
А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 2 раза
А
В
2.
А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 7 раз
А В
3.
А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 6 раз
А
В
4.
А меньше Б в 8 раз
Б больше В в 9 раз
А
В
5.
А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 2 раза
А
В
6.
А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
А
В
7.
А больше Б в 6 раз
Б меньше В в 7 раз
А
В
8.
А меньше Б в 2 раза
Б больше В в 5 раз
А
В
9.
А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 3 раза
А
В
10.
А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 2 раза
А
В
11.
А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 5 раз
А
В
12.
А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 12 раз
А
В
Ключ.
1. А м В
2. А м В
3. А м В
4. A м B
5. А м В
6. А б В
7. А м В
8. A б B
9. А м В
10. A б B
11. А б В
12. А м В
Оценка производится по количеству правильных ответов. Норма взрослого человека
— 10 и более.
Итоги балльных оценок особенностей логического умозаключения.
Оценка в баллах
Кол-во
правильных
ответов
4
3
2
1
12-9
8-6
5-3
2-0
МЕТОДИКА «КОМПАСЫ»
Методика предназначена для изучения и оценки пространственного мышления.
Поскольку существуют статистически значимые корреляции показателей пространственного
представления с уровнем логического мышления, методика рекомендована также для
косвенной оценки уровня логического мышления. Задание состоит в определении
направления стрелки в каждом их 50 компасов, изображенных на стимульном бланке.
Инструкция: На бланке имеются ряды кружков со стрелками, которые
схематически изображают компасы. На каждом компасе обозначена одна из сторон света (С,
Ю, В, З, СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ) и стрелка, которая может указывать любое из восьми направлений.
Учитывая точку отсчета на каждом компасе, Вы должны определить, на какую сторону света
показывает его стрелка, и записать ответ в соответствующую графу регистрационного
бланка. Поворачивать бланк для ориентирования по оси С-Ю нельзя!
Время выполнения задачи — 10 минут.
Стимульный бланк.
Регистрационный бланк.
I
1
2
3
4
5
II
1
2
3
4
5
III
1
2
3
4
5
IV
1
2
3
4
5
V
1
2
3
4
5
VI
1
2
3
4
5
VII
1
2
3
4
5
VIII
1
2
3
4
5
IX
1
2
3
4
5
X
1
2
3
4
5
Ключ.
I
1Ю
2 ЮЗ
3 ЮЗ
4 ЮВ
5З
II
1 ЮЗ
2 ЮВ
3 ЮВ
4З
5 СЗ
III
1В
2Ю
3 ЮВ
4 ЮВ
5 ЮЗ
IV
1З
2В
3 ЮВ
4В
5С
V
1 СЗ
2 ЮЗ
3 СЗ
4 ЮВ
5З
VI
1З
2 ЮВ
3В
4 СЗ
5 СЗ
VII
1 СВ
2Ю
3 СЗ
4 СВ
5 ЮВ
VIII
1З
2С
3Ю
4 СВ
5С
IX
1З
2 ЮЗ
3 ЮЗ
4Ю
5Ю
X
1 СВ
2Ю
3 СВ
4 СЗ
5 СВ
При оценке результатов обследования учитывается количество правильных ответов.
Полученный показатель переводится в баллы по таблице.
Шкала бальных оценок.
Показатель
Значение показателя
Общее количество
47 и
44 –
37 –
29 –
23 –
16 –
11 –
6–
3–
2и
правильных
боле
46
43
36
28
22
15
10
5
мене
ответов
е
Баллы
10
е
9
8
7
6
5
4
3
2
1
МЕТОДИКА «СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ»
Методика используется для оценки логического мышления.
Содержание методики .
Обследуемому предлагается на бланке 20 пар слов, отношения между которыми
построены на абстрактных связях, на этом же бланке в квадрате «Шифр» расположены 6 пар
слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того, как испытуемый определит
отношения между словами в паре, ему надо найти аналогичную пару слов в квадрате
«Шифр» и обвести кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы 3 минуты.
Оценка производится по количеству правильных ответов.
Стимульный материал.
Шифр
1. Овца – стадо
2. Малина – ягода
3. Море – океан
4. Свет – темнота
5. Отравление – смерть
6. Враг – неприятель
1. Испуг – бегство ……………………………………………………………….... 1
5
4
2
3
4
2
3
4
6
3. Правильно – верно ……………………………………………………………... 1
5
3
6
2. Физика – наука …………………………………………………………………. 1
5
2
6
4. Грядка – огород ………………………………………………………………… 1
5
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
6
19. Пение – искусство ……………………………………………………………. 1
5
4
6
18. Обман – недоверие …………………………………………………………… 1
5
3
6
17. Прохлада – мороз ……………………………………………………………... 1
5
2
6
16. Смелость – геройство ………………………………………………………… 1
5
4
6
15. Покой – движение ………………………………………………………… … 1
5
3
6
14. Глава – роман …………………………………………………………………. 1
5
2
6
13. Плакать – реветь ……………………………………………………………… 1
5
4
6
12. Десять – число ………………………………………………………………… 1
5
3
6
11. Месть – поджог ……………………………………………………………….. 1
5
2
6
10. Похвала – брань ………………………………………………………………. 1
5
4
6
9. Страна – город …………………………………………………………………. 1
5
3
6
8. Свобода – воля …………………………………………………………………. 1
5
2
6
7. Бодрый – вялый ………………………………………………………………... 1
5
4
6
6. Слово – фраза …………………………………………………………………... 1
5
3
6
5. Пара – два ………………………………………………………………………. 1
5
2
6
20. Тумбочка – шкаф ……………………………………………………………... 1
5
6
Ключ.
1 – 5; 2 – 2; 3 – 6; 4 – 1; 5 – 6; 6 – 1; 7 – 4; 8 – 6; 9 – 3; 10 – 4; 11 – 5; 12
– 2; 13 – 6; 14 – 1; 15 – 4; 16 – 6; 17 – 3; 18 – 5; 19 – 2; 20 – 3.
Норма правильных ответов — 5 и выше.
Примечание: Методика может применяться как индивидуально, так и в группе.
МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММА»
Метод впервые предложен А.Р. Лурия для изучения опосредованного запоминания.
Испытуемый должен «пиктографически» (пиктография - рисуночное письмо) записать ряд
достаточно сложных понятий, прямое изображение которых затруднено либо невозможно.
Настоящие рекомендации представляют модификацию процедуры обследования и
оригинальную схему интерпретации данных.
Исследование лучше начинать после какой-либо другой методики исследования
памяти. Экспериментатор дает испытуемому лист бумаги и карандаш и говорит
инструкцию: «Теперь мы проверим Вашу память другим способом. Вам будут названы
слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить себе
запоминание на каждое слово нужно нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он
помог Вам вспомнить соответствующее слово. Качество рисунка не имеет никакого
значения, важно лишь, чтобы он помог Вам вспомнить соответствующее слово. Не пишите
ни слов, ни букв». Инструкцию следует предъявлять один раз, повторение ее допускается
лишь в ответ на прямую просьбу испытуемого.
Предъявляется набор из 16 понятий. Набор свободен от понятий, которые при
обычной технике рисования могут быть легко переданы графически: 1. Веселый праздник;
2. Тяжелая работа; 3. Вкусный ужин; 4. Болезнь; 5. Печаль; б. Счастье; 7. Любовь; 8.
Развитие; 9. Разлука; 10. Обман; 11, Победа; 12. Подвиг; 13. Вражда; 14.
Справедливость; 15.Сомнение; 16. Дружба.
Необходимо соблюдать данную последовательность предъявления понятий, что имеет
значение для динамического анализа. Требуется фиксировать спонтанные разъяснения и
замечания испытуемого, а также осуществлять приблизительный хронометраж. Желательно
фиксировать общее время исследования и наиболее длительные паузы. Время от
предъявления понятий до начала выполнения рисунка — латентное время.
После окончания выполнения задания, приступают к опросу, который выделяется в
отдельный этап исследования для того, чтобы не повлиять на дальнейший ход исследования
и отделить «спонтанные» разъяснения от «вынужденных». У испытуемого не должно
возникнуть впечатление, что его разъяснениям придается какое-то особое значение, поэтому
нежелательно на глазах у испытуемого записывать каждое его слово.
Через полчаса после окончания исследования испытуемого просят вспомнить слова по
рисункам. После этого экспериментатор приступает к третьему этапу исследования ретестированию. Основная задача ретестирования выявить «латентные» возможности
испытуемого, оставшиеся «за кадром» при основном исследовании.
Обращаясь к испытуемому, экспериментатор говорит: «По-видимому, Вы
недостаточно серьезно отнеслись к исследованию и теперь не можете вспомнить названные
Вам слова. Я прочту их Вам еще раз, а Вы попробуйте выбрать какой-либо другой рисунок
так, чтобы он действительно помог Вам при запоминании».
Объектом для ретестирования служат такие образы, где вопреки инструкции
употребляют буквенные и словесные обозначения. В данном случае напоминают требование
инструкции и просят выполнить задание еще раз.
Интерпретация данных пиктограммы складывается из:
1. Качественного анализа каждого образа «пиктограммы» с формализованной оценкой
последнего.
2. Оценки количественных соотношений образов различного типа
в данном
протоколе.
3. Учета аналитических факторов, недоступных для формализации, («особые
феномены»), в том числе графических особенностей «пиктограммы».
4. Заключительный этап - синтез данных и формулировка заключения.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПИКТОГРАММЫ.
Учитываются фактор абстрактности, фактор индивидуальной значимости, содержание
рисунка, фактор «стандартности» и фактор «адекватности».
1. ФАКТОР АБСТРАКТНОСТИ.
Конкретные образы - К. общее качество группы образов - их соотнесенность с
конкретной ситуацией. Прямое изображение ситуации, связанной с понятием - конкретный
фотографический образ (К-Фт). К конкретным образам относится большинство рисунков с
изображением целой человеческой фигуры. Несмотря на относительную экономичность
изображения, например, копающий человек на понятие «тяжелая работа», испытуемый и
здесь изображает конкретную ситуацию - человек работает.
Все индивидуально значимые образы также относятся к конкретным, вне зависимости
от характера изображения, поскольку в них испытуемый обращается к конкретной ситуации
из своего опыта.
Часть образов, будучи конкретными, не имеют существенных связей с предложенным
понятием, связь «конфабулируется» испытуемым. Наиболее часты такие образы
(конкретные конфабуляторные — К-Кф) на понятие «сомнение». Например: рисуют
табуретку. Объяснение: «Я сомневаюсь, из чего сделана эта табуретка - из дерева или из
пластмассы».
Атрибутивные образы — Ат. Эти образы выбираются по принципу
принадлежности, атрибутивности. Так, на понятие «веселый праздник» изображают флажок,
рюмку, карнавальную маску. Здесь уже нет попытки прямо изобразить понятие, либо
ситуацию, связанную с ним. Большинство атрибутивных образов экономичны в отношении
изобразительных средств.
Метафорические образы — М. Абстрактная, по сути, ассоциация выражается
опосредованно, через конкретный предмет. В большинстве случаев связь носит
метафорический характер, в ее основе может лежать литературный образ. Примерами могут
служить зачеркнутые часы на понятие «счастье» (счастливые часов не наблюдают),
указательный палец и стрелка вокруг него на понятие «обман» (обвести вокруг пальца).
Метафора может быть создана испытуемым непосредственно в ходе исследования.
Геометрические, графические и грамматические символы — Г.С. Абстрактной
ассоциации соответствует и способ ее выражения - символ, имеющий содержательную связь
с понятием. Часто эти символы отражают пространственные характеристики - направление,
симметрия. Подобные символы имеют высокую специфичность для понятия (стрелки,
расходящиеся в стороны на понятие «разлука», ось симметрии на понятие
«справедливость»). Другие символы отражают лишь эмоциональный компонент понятия символы валентности (знак «-» на понятие болезнь, темная штриховка на понятие «обман»).
Символы могут быть общепринятыми, либо реже - продуцируются по ходу
исследования. Основой для отнесения образа к категории символов является именно
абстрактный тип ассоциации, а не геометрический характер изображения.
2. ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ. Важен уже сам факт прямого
обращения к личному опыту. Именно в индивидуально значимых образах «пиктограммы»
наиболее непосредственно реализуются проективные элементы метода. В этих образах
испытуемые прямо говорят о своих интересах, желаниях, намерениях. В индивидуально
значимых образах могут проецироваться актуальные переживания больных, в том числе
бредовые идеи, суицидальные тенденции. Такие образы неоднородны по своему характеру.
Индивидуально значимые персонифицированные образы. — Инд.-Пс. К этой
группе относят такие образы, где изображается сам испытуемый, сцена с его участием, часть
его тела, реже — изображение других конкретных лиц.
Иногда такие образы имеют четкую кинестетическую окраску (Инд.-Кн.). Смысл в
этом случае передается именно позой, движением человека. Большинство образов, где
нарисован человек в движении, лишены индивидуальной значимости, а потому не являются
истинно кинестетическими. Особенно это касается передачи мимических движений (грустное
выражение лица на понятие «печаль» - это атрибутивный образ, лишенный индивидуальной
значимости).
Необходимо прямое указание испытуемого на то, что движение связано с его
индивидуальным опытом. Как и в тесте Роршаха, испытуемые часто показывают движение
прежде чем начать рисовать, что является признаком принадлежности образа к
кинестетическим.
Индивидуально значимые образы - стимулы — Инд.-С. Эти образы не содержат
изображения человека. Это изображения объектов, «стимулирующих» у испытуемых
воспоминание о конкретной ситуации из их индивидуального опыта, связанной с
предложенным понятием. Например, испытуемый, увлекающийся альпинизмом, на понятие
«счастье» рисует горы (чувство счастья возникает у меня обычно в горах).
Образы, выбранные формально — Ф. К этой группе относятся образы, лишенные
индивидуальной значимости.
3. СОДЕРЖАНИЕ РИСУНКА. Перефразируя Г. Роршаха, можно сказать, что
рисуют «все возможное, а больные шизофренией - и все невозможное».
Сцены с участием человека — Сц., человеческие фигуры - Ч., части (детали)
человеческого тела - Ч.Д., редко встречающиеся в «пиктограмме» мелкие части
человеческого тела (глаза, рот, стопы и т.д.) - Ч.д., неодушевленные объекты - Н.О., фауна Фн., флора - Фл., пейзажи - П., архитектура, искусство - И., символы - С.
4. ФАКТОР ЧАСТОТЫ ВЫБОРА. Данный чисто статистический критерий
указывает на относительную частоту выбора в протоколах здоровых испытуемых.
Соответственно выделяют три категории:
Стандартные образы - Ст. - встречаются чаще, чем в 20 из 100 протоколов.
Оригинальные образы - Ориг. – встречаются реже, чем в 2-х из 100 протоколов.
Повторяющиеся образы – Повт. - занимают промежуточное положение по частоте
между «стандартными» и «оригинальными».
5. ФАКТОР АДЕКВАТНОСТИ. Включает содержательную близость образа и
понятия, умеренную абстрактность, краткость изображения и разъяснения. Следует исходить
не только из теоретических предположений, но и из фактически полученных данных - какие
образы «пиктограммы» закономерно выбираются психически здоровыми людьми. Не следует
относить к неадекватным образ, относящийся к категории «повторяющихся». Адекватные
образы обозначаются знаком «+», а неадекватные «-» (Ориг.+/-).
6. ФОРМАЛИЗОВАННАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВ
ПИКТОГРАММЫ. На
основании качественного анализа образа «пиктограммы» по всем факторам проводится
формализованная оценка. Например: понятие «победа». Изображен салют. Разъяснение:
«Салют бывает в день Победы». Выбор атрибутивный, не имеющий индивидуальной
значимости, изображен салют, выбор стандартный, адекватный. Формализованная оценка:
Ат.Ст. + Салют. Во вспомогательных таблицах приводится формализованная оценка всех
стандартных и повторяющихся, а также некоторых «оригинальных» (как адекватных, так и
неадекватных) образов на применяемый нами набор понятий.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ В ПИКТОГРАММЕ.
Одним из наиболее существенных является соотношение - структура пиктограммы по
фактору абстрактности – Г.С.; М.; Aт.; К., т.е. символов, метафорических образов,
атрибутивных и конкретных. Помимо операционных характеристик мышления это
соотношение отражает также и мотивационный фактор. «Ядром» нормативного результата
являются атрибутивные и конкретные образы. Повышение уровня мотивации у лиц с
высоким интеллектом приводит к увеличению числа конкретных, фотографических образов
(К.-Фт.).
Вторым показателем является количество и структура индивидуально значимых
образов. Персонифицированные, индивидуально значимые образы (Инд.-Пс.) говорят скорее
об интеллектуальном снижении, в частности, о конкретности мышления, неспособности
отвлечься от индивидуального опыта. Образы - стимулы (Инд.-С.) отражают такие
личностные особенности как эгоцентризм, демонстративность.
Третий показатель - количество адекватных образов; отражает четкость и
реалистичность «пиктограммы», построение ее по принципам, характерным для
большинства здоровых испытуемых. Этот показатель дополняется количеством стандартных
образов (Ст.), который, как и аналогичный показатель в тесте Роршаха, говорит о
конформности мышления. У больных шизофренией при отсутствии грубо «неадекватных»
образов снижается число стандартных, полное же отсутствие стандартных образов имеет
несомненную диагностическую ценность. Показатель оригинальных образов отражает как
уровень интеллекта и особенности мотивации, так и патологию мышления в зависимости от
адекватности выбора. Качественный анализ неадекватных образов в соответствии с
принципами, разработанными С.В. Лонгиновой и С.Л. Рубинштейн, позволяют уточнить
характер нарушений мышления.
Количество
изображений
человеческих
фигур
—
показатель
степени
стереотипизированности ассоциаций (аналогично проценту ответов категории «животные» в
тесте Роршаха). В данном случае речь идет о нормальной или «типической» стереотипии,
отражающей естественную тенденцию к единообразному решению единообразных задач.
Диагностическую ценность имеет лишь чрезмерная выраженность стереотипии либо
«смещение» стереотипизирующей установки — «атипическая стереотипия». В этих случаях
стереотипия проявляется в повторении выхолощенных символов, атипических, мелких
деталей человеческой фигуры (чаще - глаза), архитектурных сооружений и тому подобное.
Прямое повторение одного и того же рисунка на два или более понятий - персеверация, часто
встречающееся в стереотипных «пиктограммах», по нашим данным, является, безусловно,
патологическим феноменом. Соотношение деталей фигуры человека и целых человеческих
фигур, наряду со структурой «пиктограммы» по фактору абстрактности, отражает уровень
процессов обобщения и отвлечения.
АНАЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ.
ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ В ПИКТОГРАММЕ.
Под названием «особые феномены» описываются разнообразные, подчас довольно
тонкие и недоступные для поверхностного наблюдателя особенности выполнения метода, в
том числе, высказываний испытуемого, эмоциональных и других поведенческих реакций всего того, что остается за пределами формализованной оценки ответов и анализа основных
количественных соотношений.
При изучении «пиктограммы» можно выделить большую группу подобных
неформализуемых факторов анализа, как общих для «пиктограммы» и теста Роршаха, так и
специфических для «пиктограммы». Эти факторы, по аналогии с тестом Роршаха.,
обозначаются как «особые феномены».
А. ШОКОВЫЕ РЕАКЦИИ. Данный тип реакций является общим для многих
методик (ассоциативный эксперимент, тест Роршаха, методика незаконченных
предложений) и является проявлением тормозящего действия аффекта на интеллектуальные
процессы... В «пиктограмме» шоковые реакции проявляются в виде удлинения латентного
времени, изменении характера выбранного образа (в сравнении с другими образами в
данном протоколе), некоторых графических особенностей - более тщательная отработка
рисунка, сильный нажим, реже - резкое уменьшение размера рисунка на «травмирующее»
понятие. Крайним проявлением шоковой реакции является отказ от выбора образа —
локальный отказ. Причиной последнего могут быть и чисто интеллектуальные затруднения.
Парадоксальные отказы (отказы на «легкие понятия») обусловлены убеждением
испытуемого, что все понятия имеют непосредственное отношение к нему. Так, испытуемый
отказывается выбрать образ на понятие «тяжелая работа», поскольку он «любит всякую
работу, никакая работа не тяжела».
Б. НЕФОРМАЛИЗУЕМЫЕ ТИПЫ ОБРАЗОВ. Ассоциации по созвучию.
Выбранный образ помогает запомнить не смысл понятия, а звучание слова. Например,
автомобиль «Победа», электропила «Дружба», сом на понятие «сомнение». Более сложны и
реже встречаются образы - ребусы, где слово составляется из первых букв изображаемых
предметов.
МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. Для запоминания понятия изображено несколько
предметов, не объединенных в единую композицию. Обычно это набор адекватных
атрибутивных образов. Данный феномен не является редкостью и имеет диагностическую
ценность лишь тогда, когда в разъяснении имеется нарушение логической связи.
ВЫХОЛОЩЕННАЯ СИМВОЛИКА. Эта категория образов рассмотрена выше при
описании техники ретестирования.
НЕДИФФЕРЕНЦИРУЕМЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ. Испытуемый не в состоянии
объяснить, что же именно он хотел нарисовать, по характеру рисунка понять его сюжет
совершенно невозможно. От «выхолощенной символики» данный феномен отличается тем,
что рисунки не являются геометрическими значками, это крайне неудачные попытки
изобразить что-либо конкретное. Недифференцируемые изображения почти абсолютно
специфичны для больных с органическим поражением головного мозга, изредка они
встречаются у больных шизофренией в состоянии обострения.
В. УПОТРЕБЛЕНИЕ БУКВЕННЫХ И СЛОВЕСНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.
Употребление букв в «пиктограмме» запрещено инструкцией, появление буквенных
обозначений является следствием недостаточности внимания, либо, чаще –
негативистических тенденций, что обычно выясняется при ретестировании. Здоровые
испытуемые, как правило, органично включают надпись в рисунок, например, на понятие
«победа» рисуют календарь с надписью «9 мая». Редко рисунок заменяется надписью. У
больных шизофренией употребление букв часто имеет вычурный характер, с деформацией,
«сдваиванием» букв, приданием буквам сходства с изображением человека или животного.
Г. СПОНТАННЫЕ РАЗЪЯСНЕНИЯ И ВЫСКАЗЫВАНИЯ ИСПЫТУЕМЫХ.
Чаще всего свидетельствуют о состоянии тревоги, внутренней неуверенности, являются
также проявлением интеллектуальных затруднений либо эмоциональной «шоковой»
реакции. Особняком стоят обстоятельные, авторитарные спонтанные разъяснения лиц с
эпилептоидными чертами.
Замечания испытуемых могут иметь экстрапунитивный, либо интрапунитивный
характер (типа «критики тестирования» и «самокритики»).
Д. СТЕРЕОТИПИИ, ПЕРСЕВЕРАЦИИ И СХОДНЫЕ ФЕНОМЕНЫ. Типическая
и атипическая стереотипия и персеверации описаны выше. Иногда испытуемые не повторяют
рисунка, но указывают тем или иным способом, что один рисунок обозначает два понятия.
Так, испытуемая Л., нумеруя рисунки, напротив №16 (понятие «дружба») ставит №14
(понятие «справедливость»). Проявлением персевераторных тенденций является феномен
единой системы, который заключается в том, что при построении образа на последующее
понятие испытуемый использует предыдущий образ. При этом испытуемый может прямо
использовать выполненный рисунок, видоизменяя либо дополняя его. Так, испытуемый на
понятие «печаль» рисует девушку, садящую у окна, на понятие «счастье» пририсовывает
солнце, лучи которого освещают окно, на понятие «любовь» пририсовывает цветы на
подоконнике.
Е. ФРАГМЕНТАЦИЯ — испытуемый изображает лишь фрагмент образа, прямо
говоря о своем замысле и подчеркивая невозможность реализации последнего.
Ж. ДУБЛИРОВАНИЕ — испытуемый рисует на одно понятие несколько
идентичных рисунков.
3. ЗАМЕНА — выбрав образ для опосредования, испытуемый зачеркивает рисунок и
рисует новый. Появление тревоги, либо невозможности планирования в ситуации
эксперимента.
И. ФЕНОМЕН ВОЗВРАТА. При предъявлении следующего понятия испытуемый
возвращается к предыдущему рисунку, занимаясь его графической доработкой.
K. ПРИВНЕСЕНИЕ ЦВЕТА. Не пользуясь цветными карандашами, испытуемый в
разъяснении упоминает о цвете. Например, нарисовав цветок на понятие «разлука»
описывает его как «желтый цветок».
Л. СПОНТАННАЯ НУМЕРАЦИЯ — нумерует рисунки.
М. СПОНТАННАЯ ПУНКТУАЦИЯ — рисунки разделяются запятыми.
ГРАФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АНАЛИЗА
Обращают внимание прежде всего на размер рисунков («микрография»,
«макрография»), стабильность размеров рисунков («осцилляция», «расширение», «сжатие»
«локальное сжатие» - уменьшение размеров рисунка на одно понятие). Расположение
рисунков на листе бумаги может быть правильным (горизонтальным и вертикальным, слева
направо, сверху вниз), «обратным». Общая упорядоченность композиции варьируется от
«сверхупорядоченной» — подчеркнуто правильное расположение рисунков, соблюдение
одинаковых расстояний между рисунками и размеров рисунка, до осциллирующей и
«хаотической» — рисунки беспорядочно разбросаны на листе бумаги, значительно
отличаются размерами, расстояния между ними колеблются от значительного до
«наложения» одного рисунка на другой. Крайнее проявление «сверхупорядоченной»
композиции – с малым размером рисунков, расположенных по краю листа – «краевое
расположение», равномерным чаще слабым нажимом линии, картина может дополняться
спонтанной нумерацией рисунков.
Нажим линии может колебаться от слабого, едва заметного, до сильного, рвущего
бумагу, при этом подобные колебания могут быть в одном протоколе исследования,
указывая на склонность испытуемого к импульсивным разрядам.
Упорядоченность композиции отражает способность к планированию и
самоконтролю в ситуации эксперимента. Нарушения композиции в «пиктограмме» могут
отражать как стойкие особенности характера, так и актуальное психическое состояние
больного «атипичные гипоманиакальные синдромы». В последнем случае, при повторных
исследованиях, после нормализации психического состояния нормализуются и графические
характеристики «пиктограммы».
«Органический графический симптомокомплекс» - наклон фигуры более 5 градусов
от вертикали, дрожащая, не совпадающая и пересекающаяся линия. Эти признаки обладают
высокой специфичностью при органических поражениях головного мозга.
ПИКТОГРАММЫ ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ ИСПЫТУЕМЫХ.
Практически все испытуемые легко осмысливают инструкцию к методике,
подчиняются ее требованиям. Вместе с тем испытуемые с высоким уровнем интеллекта
зачастую подвергают инструкцию сомнению, указывая на то, что метод говорит скорее
«вообще о способностях человека». Лица с низкой нормой интеллекта испытывают, как
правило, значительные трудности при выполнении «пиктограммы», однако метод в целом
доступен и для них.
В приложении приводятся нормативные данные по важнейшим количественным
показателям «пиктограммы», обработанные методом вариационной статистики, что
позволяет судить о допустимом диапазоне колебаний показателей.
Внутри нормативной группы и, особенно при сопоставлении «основной» и
дополнительных групп, выявляются существенные различия, которые зависят от уровня
интеллектуального развития и особенностей личности испытуемых. При этом факторами,
чувствительными к уровню интеллектуального развития, являются: умение выбрать рисунок
для опосредования, каков бы он ни был, принадлежность образа к группе адекватных,
наличие «удачных оригинальных» образов. Показателями интеллекта являются также
степень выраженности стереотипии, наличие «сценоподобных» образов и их число, наконец,
продуктивность опосредованного запоминания. Особенности мотивации также оказывают
влияние на все эти показатели: повышение уровня мотивации (при высоком уровне
интеллектуального развития) приводит к увеличению числа геометрических и
метафорических символов, оригинальных образов, уменьшению выраженности стереотипии,
а иногда к смещению стереотипизирующей установки. Может снизиться показатель
адекватных образов, но показатель продуктивности запоминания остается высоким.
Неспособность к планированию, неустойчивость характера, эгоцентризм, проявляются
увеличением числа индивидуально значимых образов, где открыто проецируются желания и
потребности, а иногда и асоциальные привычки испытуемых. Эти же факторы приводят к
снижению показателя адекватных образов и, что существенно, к снижению продуктивности
запоминания — здесь особенно много «приблизительных» воспроизведений. Напротив,
неуверенность в себе, обсессивно-компульсивные проявления «обедняют» результаты
исследования, лишая их элемента оригинальности, уменьшая количество эмоционально
насыщенных метафорических символов, обеспечивают максимально высокий показатель
адекватности и высокую продуктивность опосредованного запоминания.
Однако наиболее демонстративно особенности аффективности и характерологические
черты проявляются в «особых феноменах», а также графических характеристиках
«пиктограмм» здоровых испытуемых. Шоковые реакции, степень их выраженности,
позволяет судить о характере эмоциональных реакций и контроле над ними, высказывания
испытуемых могут указать на внутреннюю неуверенность, тревожно-депрессивную
установку на исследование, могут позволить сделать вывод о типе реакции на фрустрацию.
Употребление букв в ряде случаев указывает на негативистические тенденции. Степень
стабильности графических характеристик варьирует в зависимости от скованности или
свободного поведения испытуемых в ситуации эксперимента, а также отражает
характерологические особенности. Однако при всей вариабельности данных внутри
нормативной группы у нормативного протокола имеется ряд постоянных характеристик:
А.. Здоровые испытуемые способны выбрать образы на подавляющее большинство
понятий выбора.
Б. Среди образов, выбираемых здоровыми людьми, преобладают атрибутивные и
конкретные, не имеющие индивидуальной значимости. Отсутствие геометрических символов
— обычное явление в протоколах психически здоровых людей.
B. Высок показатель адекватности, обязательным является наличие, по крайней мере,
двух или трех стандартных образов.
Г. Высокая продуктивность опосредованного запоминания.
Д. Для нормативных протоколов характерна бедность «особыми феноменами» —
отказы и шоковые реакции немногочисленны, высказывания испытуемых редки и
лаконичны. Неформализуемые типы образов «пиктограммы» встречаются редко и легко
могут быть изменены при ретестировании.
Е. Стереотипия выражена за счет повторения изображений человека. Прямые
персеверации отсутствуют.
Ж. Для протоколов психически здоровых людей
характерна «оптимальная»
упорядоченность композиции, низкая вариабельность графических характеристик. Размеры
рисунка таковы, что вся «пиктограмма» в подавляющем большинстве случаев уменьшается
на одной стороне стандартного листа.
ПИКТОГРАММА ПРИ НЕКОТОРЫХ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ.
1. Органические заболевания головного мозга.
У больных с органическими заболеваниями головного мозга наибольшее влияние на
выполнение «пиктограммы» оказывают интеллектуальные нарушения, однако проявляются и
эмоциональные характеристики. Признаками интеллектуального снижения являются:
A. Непонимание смысла задания.
Б. Невозможность выбора образа на абстрактные понятия.
B. Отсутствие геометрических и грамматических символов, оригинальных образов
(Ориг.+).
Г. Снижение числа атрибутивных и метафорических образов, встречаются лишь
самые банальные из них.
Д. В структуре конкретных образов преобладание «фотографических», часто —
фрагментариpованных.
Е. Чрезмерно выражена стереотипия, имеются прямые персеверации.
Ж. Как проявление недостаточного понимания смысла задания — появление
«выхолощенных символов» и «недифференцируемых изображений».
З. Изменение графических характеристик — «органический симптомокомплекс».
Проявлением тревожно – депрессивной установки на исследование, которая типична
для больных с органическими заболеваниями головного мозга, являются следующие
признаки:
A.. Выраженные «шоковые» реакции на эмоционально значимые понятия,
усугубляющие проявления интеллектуальных нарушений.
Б. Спонтанные высказывания испытуемых носят преимущественно интрапунитивный
характер — ссылки на собственную несостоятельность, указания на снижение зрения,
памяти, дрожание рук.
B. Поиск «оценки» экспериментатора, его совета.
Г. Феномены «возврата» и «замены».
Для больных с интеллектуальным снижением и синдромом расторможенности
характерно:
А. Низкая дифференцированность изображений.
Б. Выраженная дестабилизация графических характеристик.
В. Особо низкая продуктивность запоминания.
2. Неврозы.
Характерно:
A. Снижение числа (отсутствие) геометрических символов.
Б. Расплывчатость и банальность метафорических образов — «солнце», «цветы»,
«пейзажи».
B. Снижение числа атрибутивных образов.
Г. Повышение числа индивидуально значимых образов, преимущественно за счет
образов-стимулов.
Д. Связь индивидуально значимых образов с конфликтной ситуацией, демонстрация
своего отношения к ней в разъяснениях (для больных истерией).
Е. Показатели адекватности, продуктивности запоминания – в нижних границах
нормы.
Вышеперечисленные признаки в основном характеризуют относительное, аффективно
обусловленное снижение интеллектуальной продуктивности. Если параллельно проводится
исследование психометрическими методиками (тесты Векслера, Равена), то последние
выполняются на более высоком уровне, чем «пиктограмма».
Ж. Наличие «шоковых реакций» на эмоционально значимые понятия. При этом
шоковые реакции проявляются, открыто, иногда обуславливая отказ от выбора.
3. Спонтанные высказывания по ходу исследования — разъяснения (для больных
истерией), критика тестирования, самокритика.
И. Дестабилизированная (незначительно) композиция (для больных истерией и
неврастенией), сверхупорядоченная — у больных неврозом навязчивых состояний.
3. Параноидная шизофрения.
Данные «пиктограмм» — у больны шизофренией (параноидная форма) значительно
отличаются в зависимости от актуального психического состояния больных (обострение,
ремиссия А, ремиссия Б (с чертами апатико-абулического дефекта), чего нельзя отметить при
исследовании другими методами изучения мышления (4-й лишний, классификация,
определение и сравнение понятий).
Изменения «пиктограммы» обусловлены, таким образом, не только нарушениями
мышления, но и аффективными, личностными характеристиками.
Для больных в состоянии обострения характерно:
A. Недостаточное понимание смысла задания.
Б. Значительное снижение числа атрибутивных признаков.
B. Снижение числа стандартных образов вплоть до их отсутствия.
Г. Cмещение стереотипизирующей установки (атипическая стереотипия),
персеверативные тенденции (прямые персеверации, феномен «единой системы»).
Д. Снижение числа адекватных образов.
Е. Низкая продуктивность опосредованного запоминания, при этом испытуемый не
может вспомнить даже те слова, на которые выбраны адекватные образы.
Ж. Употребление букв, часто вычурное.
3. Расположение рисунков и графические характеристики значительно варьируют,
встречаются различные формы атипического расположения рисунков.
И. Значительная диспропорция между данными «пиктограммы» и других методов
экспериментально - психологического исследования.
Вышеизложенное не касается больных с депрессивно-пароноидным синдромом,
«пиктограммы» которых имеют следующие характерные черты:
A. Значительное удлинение времени реакции.
Б. Снижение уровня «интеллектуальных» факторов «пиктограммы».
B. Высокий показатель адекватности стандартных образов.
Г. Достаточная продуктивность опосредованного запоминания.
Д. Выраженные «шоковые реакции» с непреодолимым отказом на эмоционально
значимые понятия.
Е. Чрезмерно выраженная типическая стереотипия.
Ж. Сверхупорядоченная композиция вплоть до микрографии и
«краевого
расположения рисунков».
З. Нажим линии слабый, часто — скупость деталей и фрагментарность рисунка, но
иногда, напротив, рисунки повышенно детализированы, нажим линии в этих случаях не
обнаруживает особенностей.
Данные изменения характерны для депрессии и неспецифичны для шизофрении как
таковой. Следовательно, при наличии депрессии у больного шизофренией, в «пиктограмме»
проявляются те изменения, которые характерны для депрессии, шизофренические изменения
«маскируются». Другой существенной закономерностью является то обстоятельство, что
если шизофрения развивается на органической основе, особенно при наличии черт
интеллектуального снижения, в «пиктограмме» проявляются изменения, типичные для
«органиков».
Пиктограммы больных шизофренией в состоянии ремиссии А не всегда возможно
отдифференцировать от «пиктограмм» здоровых испытуемых и невротиков. Однако
достаточно часто при исследовании проявляются специфические изменения:
А. Снижение количества стандартных образов вплоть до полного их отсутствия на
фоне достаточного количества адекватных образов.
Б. Персеверации на фоне благополучных «интеллектуальных» характеристик
«пиктограммы».
В. Выраженные шоковые реакции с отказами на «легкие» понятия, не вызывающие
затруднений у здоровых испытуемых – «парадоксальные отказы».
Г. Низкая продуктивность запоминания, не способность воспроизвести понятия, на
которые выбраны адекватные образы.
У больных с легким апатико-абулическим дефектом дополнительно отмечаются:
А. Отказы на последние понятия, входящие в набор, в не зависимости от их
интеллектуальной трудности.
Б. Выхолощенные символы, также чаще на последние понятия набора. Коррекция при
ретестировании не всегда возможна.
В. Весьма специфично сочетание хаотического расположения рисунка со слабым, едва
заметным нажимом линии.
Г. Иногда встречаются недифференцированные изображения.
Дифференциация затруднена из-за скупости деталей рисунка и слабого нажима линии.
ПРИНЦИПЫ ФОРМУЛИРОВКИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ДАННЫМ ПИКТОГРАММЫ.
Требуется освоить следующие характеристики:
1. Продуктивность опосредованного запоминания. Показатель продуктивности
запоминания вычисляется следующим образом: 1 балл за каждое точное воспроизведение
понятия; 0,5 балла – за приблизительное (типа – «радость» вместо «счастье», «тяжелый труд»
вместо «тяжелая работа»).
2. Особенности операционных характеристик мышления. При этом следует
вспомнить, что «атрибутивный» уровень абстрактности в «пиктограмме» соответствует
концептуальным обобщениям в других психологических пробах.
3. Уровень стандартности образов «пиктограммы» определяется на основании
показателей адекватных образов.
4. Xapактер и степень выраженности стереотипии, наличие персевераций исходных
феноменов.
5. Элементы «оригинальности» (Ориг.+) в образах «пиктограммы». На основании этих
характеристик можно сделать ориентировочный вывод об уровне интеллектуального
развития.
6. Понимание инструкции, умение выбрать образ для опосредования не мене чем за
восемь понятий набора (исключая «выхолощенные символы», «недиффиринцированность
изображения», «фотографические образы»).
При общей конкретности образов «пиктограмма», наличии множественных
сценоподобных образов, высокой степени выраженности типической стереотипии,
преобладание изображений целых человеческих фигур, но достаточной продуктивности
запоминания можно сделать вывод о «низкой норме» интеллектуального развития. Однако
здесь необходимо помнить, что снижение интеллектуальных характеристик «пиктограммы»
может быть обусловлено аффективными факторами (неврозы, шизофрения) без снижения
продуктивности в психометрических пробах. Такая диспропорция - ценный диагностический
признак, на нее обязательно следует указать.
Наличие двух и более оригинальных образов, преобладание «атрибутивных» образов
над «конкретными», максимальная продуктивность при воспроизведении – достаточно
четкие критерии для того, чтобы охарактеризовать уровень интеллектуального развития как
«выше среднего».
7. Признаки эгоцентризма и демонстративности. Об этих личностных факторах
следует упоминать, если в протоколе содержится более трех индивидуально значимых
образов типа «стимулы» (Инд.-С.), подробно указывается, какие именно тенденции
«проецируются»
в
индивидуально
значимых
образах.
Если
имеют
место
«персонифицированные» образы следует осветить их характер. Определенную ценность
имеют высказывания испытуемых, в которых подчеркивается, что выбираемый образ
выражает «личное мнение».
8. Признаки депрессии. Они описаны выше при характеристике «пиктограмм»
больных с депрессивно - параноидным синдромом.
9. Факторы, отражающие степень самоконтроля и способность к планированию
поведения: преимущественно графические характеристики — степень «упорядоченности»
композиции. Диагностическое значение имеют лишь крайние варианты. Повышение
контроля и обсессивно - компульсивные симптомы имеют в «пиктограмме» проявления,
сходные с таковыми при депрессии.
10. Признаки эмоциональной неустойчивости совпадают с признаками эгоцентризма и
демонстративности, дополнительно учитывается наличие «расплывчатых» метафорических
образов, степень выраженности шоковых реакций, которые непосредственно говорят об
эмоциональной неустойчивости в ситуации эксперимента.
11. Тип реакции на фрустрацию может быть определен в зависимости от
экстрапунитивной или интрапунитивной направленности спонтанных высказываний
испытуемого во время исследования и, в особенности, поведение во время ретестирования.
10. О негативистических тенденциях говорят образы с открыто асоциальным
содержанием, употребление букв вопреки инструкции, соответствующие реакции при
проведении ретестирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В теоретическом отношении «пиктограмму» следует рассматривать как проективный
метод исследования личности. Предпосылками для этого являются многозначность
стимульного материала, смещение внимания испытуемого на исследование памяти, в
результате чего испытуемый не знает, что в его ответах диагностически значимо.
Модифицированная процедура проведения исследования обеспечивает максимальную
свободу поведения испытуемых, оценочное отношение экспериментатора отсутствует.
Следует указать на ошибочность постулирования связи проективных техник с методологией
психоанализа, поскольку речь идет не о «проекции» как защитном механизме, а о
проецировании (проявлении) личностных особенностей в специфической деятельности,
которую представляет собой выполнение методов данной группы. «Пиктограмма» занимает
промежуточное место между методиками «структурного анализа ассоциаций» и «анализа
продуктов творчества» (рисуночные тесты). Наиболее значительно сходство между
«пиктограммой» и тестом Роршаха, имеется ряд показателей общих для указанных методов
(показатели стандартности, оригинальности, «четкости формы», стереотипии за счёт
образов категории «животные» в тесте Роршаха и изображений человека в «пиктограмме»),
ряд «особых феноменов» также являются общими. В то же время «пиктограмма» и тест
Роршаха часто содержат взаимодополняющие данные, в целом «пиктограмма» более
чувствительна к интеллектуальным особенностям. Поэтому при изучении личности следует
особо рекомендовать сочетанное применение «пиктограммы» и теста Роршаха.
КАТАЛОГ ОБРАЗОВ ВЫБИРАЕМЫХ
ПРИМЕНЯЕМЫЙ НАБОР ПОНЯТИЙ.
ЗДОРОВЫМИ
ИСПЫТУЕМЫМИ
НА
Краткое пояснение к каталогу.
Каталог охватывает все стандартные и повторяющиеся образы, а также отдельные
примеры «редких», «оригинальных» образов, как адекватных, так и неадекватных. Образы
приводятся с ориентировочной формализованной оценкой. Расхождения в оценке возможны
в основном по фактору индивидуальной значимости. Там, где образ в подавляющем
большинстве случаев выбирается формально, либо, напротив, имеет индивидуальную
значимость, указывается лишь наиболее частая «детерминанта». В случае если возможны оба
варианта, первым указывается более частый, второй берется в скобки. Если варианты
встречаются с приблизительно одинаковой частотой, указываются оба, скобки не ставятся.
Для обозначения совокупности «повторяющихся», «стандартных», «удачных оригинальных»
образов по аналогии с тестом Роршаха, для облегчения сопоставления данных, используется
термин «хорошая форма». Указывается дальше число «локальных отказов» на каждое из
понятий набора. Для удобства ниже приводится сводная таблица используемых образов.
1. Фактор абстрактности. Конкретные - К.; фотографические - К.Фт.;
конфабуляторные - К.Кф.; атрибутивные - Ат.; метафорические - М.; графические,
геометрические, грамматические символы - Г.С.
2. Фактор индивидуальной значимости. Выбранные формально - Ф.; индивидуально
значимые, персонифицированные - Инд.–Пс.; образы стимулы - Инд.С.
3. Фактор частоты. Стандартные - Ст.; оригинальные - Ориг.
4. Фактор адекватности. Адекватные «+»; неадекватные – Ориг.+/-.
1. ВЕСЕЛЫЙ ПРАЗДНИК.
Стандартный образ — флаги, воздушные шарики, цветы, иногда в сочетании с
улыбающимся лицом. Ат.Ф. + Ст.
«Повторяющиеся» образы — салют (Ат.Ф.+), елка и елочные украшения (Ат./К.,,
Ф.(Инд.+), еда и алкогольные напитки (Ат./К.,Ф/Инд.+), музыкальные инструменты и
звуковоспроизводящая aаппаратура (Ат./К, Ф./Инд.+), веселящиеся люди (К.Ф./Инд./+),
улыбающиеся лица, улыбки (Ат.ф.+), карнавальные маски (Ат.Ф.+).
Примеры редких образов: галстук («на праздник ходят в театр») - Ат.Ф.Ориг., здание
(театр) - «на праздник ходят в театр» - Ат.Ф. Ориг., лист, машина, звезда - «символ жизни,
движения, счастья» - М.Ф.Ориг. - Множественный выбор.
Образы «хорошей формы» охватывают 96% всех образов. Отказов нет.
2. ТЯЖЕЛАЯ РАБОТА.
Стандартный образ - кирка, молот, лопата - Ат./К.,Ф/Инд.+Ст.
«Повторяющиеся» образы — изображения тяжестей (гиря, штанга) - (Ат.Ф.+),
человек, занятый тяжелым физическим трудом - землекоп, кузнец (К.Ф.+), лицо с
мимическим выражением усталости, каплями пота (Ат.Ф .+).
Примеры редких образов: Сизиф, вкатывающий камень на гору - (М.Ф.Ориг.+),
солнце («я работаю на солнце, это тяжело») - (К.Инд.-С.Ориг.-), цепи («тяжелая работа
вызывает чувство скованности) – М.Ф.Ориг. -.
Образы «хорошей формы» охватывают 90% всех образов. Отказов нет.
3. ВКУСНЫЙ УЖИН.
Стандартный образ — изображение еды - К.Ф./Инд.+Ст.
«Повторяющиеся» образы — изображение еды с часами и другими указателями
времени (луна, заходящее солнце) — (К.Ф.+), посуда - тарелки, вилки, ложки - (Ат.Ф.+),
человек за едой (К.Ф.+), одобрительный жест, «удовлетворенная» мимика (Ат./К.Ф.+).
Примеры редких образов: спящий человек («после ужина спят») - (К.Ф.Ориг.-);
человек с выпяченным. животом («он вкусно поел») - (К.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 94% всех образов. Отказов нет.
4. БОЛЕЗНЬ.
Стандартный образ — человек, лежащий в постели — К.Ф.+Ст.
«Повторяющиеся» образы — кровать, термометр, шприц, медикаменты (все Ат.Ф.+), красный крест, змеи над чашей (Ат.Ф+), человек с признаками болезни и
инвалидности (К.Ф./Инд./+), лицо с мимикой страдания (Ат./К.Ф.+), надгробие (Ат.Ф.+),
темное пятно (М.Ф.+).
Примеры редких образов: туча, закрывающая солнце (М.Ф.Ориг.+), дом - «когда
болеют - сидят дома» - (Ат.Ф.Ориг-).
Образы «хорошей формы» охватывают 86% ответов. Отказов нет.
5. ПЕЧАЛЬ.
Стандартный образ — лицо с печальной мимикой, слезам — Ат.Ф.Ст.+.
«Повторяющиеся» образы — человек в печальной позе (К.Ф.Инд.+), слезы (Ат.Ф.+),
печальный осенний пейзаж (Ат.М./К./Ф./Инд./+).
Примеры редких образов: письмо («печальное известие») - (К.Ф./Инд./Ориг.-),
папироса («когда печален — курю») - (К.Инд.-С.Ориг.-), падающая звезда, лира («печаль
подобна падающей звезде, лира символизирует то, что печаль не вечна») - (М.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 88% ответов. Отказов нет.
6. СЧАСТЬЕ.
Стандартный образ — лицо с мимикой радости - (Ат.Ф.Ст.+).
«Повторяющиеся» образы — солнце, радостный пейзаж (М.Ф.+), цветы
(АТ./М./Ф.+), ребенок (К.Инд.+), семья (К.Инд./Ф.+), обручальные кольца (М./К./Ф./Инд./+),
дом, автомашина, деньги, яхта (ассоциации по типу - «счастье, когда это есть» - (К.Инд.+),
целующаяся пара (К.Ф.+).
Примеры редких образов: книга («о счастье пишут в книгах») - (К.Ф.Ориг.-),
облако («счастье безгранично») - (М.Ф.Ориг.-), горы («чувство счастья возникает у меня в
горах») - (К.Инд. С.Ориг.).
Образы «хорошей формы» охватывают 90% всех образов. Отказов нет.
7. ЛЮБОВЬ.
Стандартный образ – сердце, пронзенной стрелой (М.Ф.+Ст.), целующиеся
влюбленные – (К.Ф.+Ст.).
«Повторяющиеся» образы – солнце (М.Ф.+), цветы (Ат./М.Ф.+), обручальные кольца
(Ат.Ф.+), ребенок (Ат.Ф.+), при ассоциации типа «любовь к детям» - (К.Ф.+), два голубя
(М.Ф.+).
Примеры редких образов: собака («любовь к животным») – (К.Ф.Ориг.), амур –
(М.Ф.Ориг.+), множество солнц над морем («любовь» - вечный рассвет») – (М.Ф.Ориг.),
кубик («любовь должна быть многогранна») – (Г.С.Ф.Ориг.).
Образы «хорошей формы» охватывают 89% всех образов. В трех протоколах отказы от выбора образа.
8. РАЗВИТИЕ.
Стандартный образ — на данное понятие отсутствуют.
«Повторяющиеся» образы — спираль, график, диаграмма (Г.С./К.Ф.+), развитие
растений (бутон, цветок, почка, лист, растущий росток) – (К.Ф.+), насекомые, птицы,
человек (ребенок или взрослый - К.Ф.+), ступени лестницы (М.Ф.+), атрибуты умственного
развития (книга - Ат.Ф.+), человек с книгой (К.Ф.+), атрибуты физического развития
(гантели, спортивные снаряды - Ат.Ф.+), человек занимающийся физкультурой (К.Ф.+),
атлет (К.Ф.+).
Примеры редких образов: разветвление дерева («усложняющаяся схема» М.Ф.Ориг.+), квадрат («развитие многосторонне» - Г.С.Ориг.-), лицо в очках («умственно
развитые люди носят очки»- Ат.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 78% всех образов; в шести протоколах
отказы от выбора образа.
9. РАЗЛУКА.
Стандартные образы на данное понятие отсутствуют.
«Повторяющиеся» образы — прощающиеся люди (К.Ф.+), изображение
транспортных средств (Ат./К./Ф./Инд./+), дорога (М./Ат.Ф,+), преграда - река, пропасть
(М.Ф.+), разделяющая черта (Г.С.Ф.+), стрелки, направленные в разные стороны (Г.С.Ф.+),
письма («в разлуке поддерживают письма» - К.Инд.Пс.+), корабли, расходящиеся в разные
стороны (М.Ф.+).
Примеры редких образов: разведенный мост (М.Ф.Ориг.+), развязанный узел
(М.Ф.Ориг.+), дом («тяжело в дали от дома» - К.Инд.Ориг.), платок («платком вытираю
слезы» К.Инд.-Пс.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 89% всех образов. В четырех протоколах
отказы от выбора.
10. ОБМАН.
Стандартный образ — на данное понятие отсутствуют.
«Повторяющиеся» образы — лисица (М.Ф.+), карты (Ат.Ф.+), деньги (Ат.Ф.+),
«комбинация из трех пальцев» (М.Ф.+), четыре кулака (М.Ф.+), влюбленный под часами
(К.Ф.+), беременная женщина (К.Ф./Инд./+), женщина и уходящий мужчина (К.Ф./Инд./+),
человек с разведенными руками (К.Ф.+), лицо с печальной мимикой (Ат./.К.Ф.+), знак
зачеркивания (Г.С.Ф. +), зачеркнутые деньги (К.Ф.+), темное пятно (Г.С.Ф.+).
Примеры редких образов: двуликий Янус (М.Ф.Ориг.+), палец с круговой
стрелкой («обвести вокруг пальца» - М.Ф.Ориг.+), сжатый кулак - («за обман бьют» К.Ф.Ориг.-), сцена суда («обманщика судят» - К.Ф.Ориг.-), кинжал (« за обман - смерть» К.Ф.Ориг.-), многочисленные развернутые изображения конкретного обмана типа «мальчик
ищет собаку, взрослый посылает его не в ту сторону» (К.Ф.Ориг.).
Образы «хорошей формы» охватывают 71% всех образов. Отказы в 18
протоколах.
11. ПОБЕДА.
Стандартный образ — флаг (Ат.Ф.+), салют (Ат.Ф.+).
«Повторяющиеся» образы — памятник (Ат.Ф.+), звезда Героя (Ат.Ф.+), спортивный
пьедестал почета (Ат.Ф.+), кубок (Ат.Ф.+), победитель и поверженный (К.Ф.+), судья
поднимает руку боксеру на ринге (К.Ф.+), радующийся человек (К.Ф.+), автомобиль
«Победа», «ассоциации по созвучию» - «особый феномен».
Примеры редких образов: цветы («победителю дарят цветы» Ат.Ф.Ориг.-), голубь («после победы наступает мир» - М.Ф.Ориг.-), триумфальная арка (М.Ф.Ориг.+), лавровый
венок (М./Ат.Ориг.+).
Образы «хорошей формы» охватывают 67% всех образов. Отказов нет.
12. ПОДВИГ.
Стандартный образ — подвиг Александра Матросова (К.Ф.+Ст.).
«Повторяющиеся» образы — ордена, медали (Ат.Ф.+), памятник-обелиск (Ат.Ф.+),
награжденный солдат (К.Ф.+), подвиг Гастелло (К.Ф.+), солдат, идущий навстречу танку
(К.Ф.+), сцены спасения утопающего или на пожаре (К.Ф.+), космическая ракета (К.Ф.+).
Примеры редких образов: горящее сердце (М.Ф.Ориг.+), изображение Икара
(М.Ф.Ориг.+), человек с большими мускулами («подвиг может совершить сильный» Ат.Ф.Ориг.-), квадрат и четыре математических знака бесконечности («подвиг это что-то
бесконечно огромное» - К.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» составляют 86% всех ответов. Отказов нет.
13. ВРАЖДА.
Стандартный образ — отсутствует.
«Повторяющиеся» образы — мечи, направленные друг на друга, либо скрещенные
(М./Ат.Ф.+), преграда между людьми (забор, река, пропасть - М./Ат.Ф.+), кошка и собака
(М.Ф.+), кошка и мышь (М.Ф.+), нож, пистолет, автомат (Ат.Ф.+), кулак (Ат./К.Ф.+),
дерущиеся или сражающиеся люди (К.Ф.+), мимика, выражающая злобу (Ат./К.Ф.+).
Примеры редких образов: лежащий убитый человек (К.Ф.Ориг.-), змея
(М.Ф.Ориг.+), высунутый язык («вражда порождает сплетни» - Ат.Ф.Ориг.-), боксерские
перчатки («вражда на ринге» - Ат.Ф.Ориг.-), сапог, попирающий цветок (М.Ф.Ориг.+),
граница между СССР и КНР (К.Ф.Ориг.-), знаки «+» и «-» (Г.С.Ф.Ориг.+), белый и черный
цвет (Г.С.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» составляют 86% всех образов. Отказы от выбора образа в
трех протоколах.
14. СПРАВЕДЛИВОСТЬ.
Стандартный образ – отсутствует.
«Повторяющиеся» образы – Фемида, ее весы и меч (М.Ф.+), щит и меч (М.Ф.+),
изображение суда (К.Ф.+), тюремная решетка (К.Ф./Инд./+), книга, часто с надписью
«уголовный кодекс», «Конституция» (Ат.Ф.+), человек, делящий что-либо пополам (К.Ф.+),
предмет (хлеб, яблоко), разрезанный пополам (К.Ф.+), ось симметрии (Г.С.Ф.+), человек
заступающийся за обиженного (К.Ф./Инд.+), знак «-» (Г.С.Ф.+).
Примеры редких образов: пограничный столб («границы устанавливают
справедливо» - К.Ф.Ориг.-), рука, указывающая на окурок («справедливое замечание
неряхе») – К.Ф.Ориг.-), осколки («справедливость это хрупкое понятие» М.Ф.Ориг.-), квадрат
(«справедливость это равенство, а в квадрате равны и стороны и углы» - Г.С.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 76% всех образов. Отказы в двух протоколах.
15. СОМНЕНИЕ
Стандартный образ – отсутствует.
«Повторяющиеся» образы – знак «?» и «?!» (Г.С.Ф.+), лица с мимикой сомнения
(поднятые брови – Ат.Ф.+), кинестетическое выражение сомнения – палец, приставленный ко
лбу, пожимание плечами (Ат./К.Ф./Инд.-Кн./+), ромашка («любит – не любит» - М.Ф.+),
развилка дорог (М./К.Ф.+), неопределенная фигура («сомнение - неопределенность» Г.С.Ф.+).
Примеры редких образов: математический символ неопределенности (Г.С.Ф.Ориг.+),
самолет («сомневаюсь, полетит ли он» - Кф.Ф.Ориг.-), телефон («это символ ожидания,
которое не кончается» - М.Инд.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 75% общего числа образов. «Локальные
отказы» - в восьми протоколах.
16. ДРУЖБА.
Стандартный образ – рукопожатие, люди, взявшиеся за руки (М./К.Ф.+Ст.).
«Повторяющиеся» образы – олимпийские кольца (М.Ф.+), голубь (М.Ф.+),
фестивальный значок (М.Ф.+), горы («друга узнают в горах» - К.Инд./Ф.+), электропила
«Дружба» (ассоциация по созвучию – «особый феномен»).
Примеры редких образов: стол («друзья собираются за столом» - Ат.Ф.Ориг.-),
лампочка и выключатель («дружба это взаимодействие» - М.Ф.Ориг.-).
Образы «хорошей формы» охватывают 88% всех выборов. Отказов нет.
МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» А.Г. ИВАНОВА-СМОЛЕНСКОГО
Цель: Изучение работоспособности, переключаемости внимания по корректурным
таблицам.
Оценить
переключаемость
внимания,
работоспособность
в
баллах
производительности по девятибалльной системе.
Инструкция: Просматривая буквенную таблицу, Вы должны вычеркивать букву
«А», а букву «К» — подчеркивать.
Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты
после начала работы исследователь говорит слово «черта». Обследуемый должен остановить
работу и поставить вертикальную черту. Затем испытуемый должен продолжать работу,
изменив способ: букву «А» — подчеркивать, а букву «К» — вычеркивать. Когда истекут 8
минут, исследователь произносит «черта — конец работы», обследуемый должен поставить
вертикальную черту.
Оценка внимания, переключаемости внимания, работоспособности производится в
баллах производительности по девятибалльной системе. Для этого:
а) подсчитывается общее число просмотренных знаков (букв). Допустим,
обследуемый просмотрел 1475 знаков;
б) считается число ошибок (пропущенных, или неправильно вычеркнутых, или
неправильно подчеркнутых букв). Каждая такая ошибка составляет 20 очков. Каждая
пропущенная строка — 60 очков. Допустим, сделано 20 ошибок, т. е. 20 х 20 = 400;
в) определяем число правильно отмеченных букв. Для этого из 1475 (общее число
просмотренных знаков) вычитаем 400 (20 ошибок, каждая составляет 20 очков: 20 х 20 =
400);
г) теперь переводим в баллы производительность.
Производительно
сть
Низкая
Удовлетворительна
я
Высокая
Количество
правильно
отмеченных букв
1000-1200
1201-1350
1351-1500
1501-1700
1701-1850
1851-2000
2001-2050
Более 2150
Баллы
1
3
4
5
6
7
8
9
Результаты, полученные у всех обследуемых, следует занести в таблицу протокола и
сделать вывод согласно контрольным задачам. Оценить основные типологические свойства
возбуждения и торможения — их силу, уравновешенность и подвижность.
Стимульный материал.
(корректурная таблица Иванова-Смоленского в масштабе 1: 2)
МЕТОДИКА «КРАСНО-ЧЕРНЫЕ ТАБЛИЦЫ»
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны
находить на предложенной им таблице красные и черные числа попеременно и записывать
только буквы, соответствующие этим числам, причем, красные числа нужно находить в
убывающем порядке, а черные — в возрастающем. Обследуемым зачитывается
соответствующая инструкция.
Инструкция: Вам будет предложена таблица с красными и черными числами. Вы
должны отыскивать красные и черные числа попеременно, причем, красные в убывающем
порядке, от 25 до 1, а черные в возрастающем — от 1 до 24. Записывать надо только буквы,
стоящие рядом с числами. Время работы — 5 минут.
Пример: красная цифра 25, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В,
далее, красная цифра 24, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н. Таким образом, на
листе ответов получается ряд букв:
Р
В
И
Н
…
…
…
Стимульный материал.
(в масштабе 1:2)
8-к
24-у
13-м
7-ф
22-б
12-и
5-б
8-х
14-ф
14-р
17-ш
15-д
6-г
3-е
19-к
3-к
18-ч
23-к
16-р
18-х
17-р
21-р
13-а
1-р
22-ш
11-р
23-г
20-д
5-м
10-е
4-ф
25-р
21-ц
2-т
19-ж
12-ж
6-б
16-у
20-м
4-е
10-б
9-а
2-н
7-н
11-л
15-у
9-к
24-и
1-в
Примечание: квадраты серого цвета соответствуют красному цвету символов.
Результат: методика оценивается по количеству правильно воспроизведенных пар
букв.
МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»
Методика предназначена для оценки произвольного внимания. Рекомендуется
использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции
внимания.
Инструкция: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках
нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном
порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка.
Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя.
Стимульный материал.
16
37
98
29
54
80
92
46
59
35
43
21
8
40
2
65
84
99
7
77
13
67
60
34
18
Бланк для заполнения.
Результат: оценка производится по количеству правильно записанных чисел.
Средняя норма — 22 числа и выше.
Примечание: Методика удобна при групповом обследовании.
ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ВНИМАНИЯ «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»
Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения
внимания.
Содержание.
В квадрате с 25-ю клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15
чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в
квадрате. Время на работу — 1,5 минуты.
Инструкция: Перед Вами квадрат с 25-ю числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам
необходимо за 1,5 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате.
Стимульный
секундомер.
материал:
бланки,
демонстрационный
плакат,
карандаши,
Регистрационный бланк.
14
5
31
27
37
40
34
23
1
20
19
16
32
13
33
2
6
8
25
9
12
26
36
4
28
39
7
1
2
11
12
3
13
14
5
15
6
16
17
18
8
9
19
10
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Ключ.
Подчеркн уты числа, отсутствующие в квадрате.
14
5
31
27
37
40
34
23
1
20
19
16
32
13
33
2
6
8
25
9
12
26
36
28
4
39
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Результат:
При обработке подсчитывается количество
исправление — ошибка).
Оценка производится по 9-балльной шкале:
Оценка в баллах
Кол-во правильных
ответов
9
8
15
14
7
6
13-12 11-10
правильных
ответов
(пропуск,
5
4
3
2
1
9-8
7-6
5
4
3
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ «ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ»
Инструкция: Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25),
расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый должен показать и назвать в
заданной последовательности (как правило, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все
цифры. Предлагается подряд четыре-пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры
расположены в различном порядке. Психолог регистрирует время, затраченное испытуемым
на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности.
Отмечаются следующие показатели:
превышение нормативного (40—50 секунд) времени, затраченного на указывание и
называние ряда цифр в таблицах;
динамика временных показателей в процессе обследования по всем пяти таблицам.
Стимульный материал.
Таблицы Шульте.
14
18
1
7
22
1
10
9
6
6
2
10
3
23
14
25
17
1
6
16
5
8
20
11
17
12
16
5
18
3
21
7
19
13
23
2
25
3
13
1
15
20
9
24
23
12
24
16
4
19
15
17
12
4
19
13
4
14
8
8
15
2
10
22
24
21
22
25
2
7
21
11
9
5
3
11
23
20
21
12
4
7
6
15
17
3
18
16
25
7
24
13
19
4
8
25
13
11
3
20
4
18
24
2
22
10
5
8
10
19
22
1
9
14
11
23
16
21
15
9
17
6
1
20
5
14
5
12
23
2
Интерпретация.
По результатам данного теста возможны следующие характеристики внимания
испытуемого:
Внимание концентрируется достаточно — если на каждую из таблиц Шульте
испытуемый затрачивает время, соответствующее нормативному.
Внимание концентрируется недостаточно — если на каждую из таблиц Шульте
испытуемый затрачивает время, превышающее нормативное.
Внимание устойчиво — если не отмечается значительных временных отличий при
подсчете цифр в каждой из четырех-пяти таблиц.
Внимание неустойчиво — если отмечаются значительные колебания результатов по
данным таблиц без тенденции к увеличению времени, затраченного на каждую следующую
таблицу.
Внимание истощаемо — если отмечается тенденция к увеличению времени,
затрачиваемого испытуемым на каждую следующую таблицу.
ТЕСТ НА ИЗМЕРЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К СОСРЕДОТОЧЕННОМУ ВНИМАНИЮ
Этот тест позволяет не только оценить объем своего внимания, но и развить его, если
это вам потребуется.
Инструкция: тест состоит из восьми однотипных заданий с нарастающим уровнем
сложности. Каждое задание представляет собой карточку с квадратной таблицей, в клеточках
которой случайным образом размещены точки (число точек возрастает от 2 до 8, причем 8
повторяется дважды). При выполнении каждого задания Вам 2 раза показывают на 1 секунду
карточку с отмеченными на ней точками. После этого Вы должны воспроизвести
расположение точек на чистой карточке. Время воспроизведения не ограничено.
Стимульный материал.
Пример карточки с заданием.
Пустой бланк.
Результат.
Подсчет производится следующим образом: из Ваших результатов выбираются два
лучших, сумма набранных баллов может составить от 0 до 16.
Интерпретация.
0 — 3 Очень малый объем сосредоточенного внимания.
4 — 6 Объем внимания мал или ниже среднего.
7 — 11 Средний объем сосредоточенного внимания.
12 — 13 Объем внимания выше среднего.
14 — 15 Высокий объем сосредоточенного внимания.
16 — 17 Особо высокий объем сосредоточенного внимания.
Примечание: существует более трудный вариант с 12 уровнями сложности,
квадрат при этом 5x5. Имеется и компьютерная версия обоих вариантов.
МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
МЕТОДИКА «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ »
Методика используется для изучения непосредственного
долговременного, произвольного и непроизвольного запоминания.
кратковременного,
Инструкция: Обследуемому зачитывают десять слов, подобранных так, чтобы
между ними было трудно установить какие-либо смысловые отношения. Например: гора,
игла, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила. После зачитывания предлагается
воспроизвести слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно.
Через 20-30 мин. испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом
порядке.
Регистрационный бланк.
г
по вто р е ор
ний
а
и
гл
а
к
о
ш
ка
р
оз
а
ч
ас
ы
в
ин
о
п
ал
ьт
о
к
ни
га
о
кн
о
п
ил
а
До ба во
Ко л - во
чн ые
Пр и м еча н и е
сло в
сло ва
1
2
…
Через
20-30
минут
По этому бланку может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по
горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикали – число правильно
воспроизведенных слов.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Интерпретация.
Нормальным считается воспроизведение 10 слов после 4-5 повторений, при
тренированной памяти - после 2 повторений.
Выделяют следующие показатели:
количество воспроизведенных слов;
динамику воспроизведения слов (кривая произвольного запоминания).
Результаты теста свидетельствуют о следующих особенностях запоминания:
Непосредственное запоминание не нарушено — если обследуемый непосредственно
после зачитывания десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 7 слов.
Непосредственное запоминание нарушено — если обследуемый непосредственно
после зачитывания десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше слов
воспроизводится, тем более выраженными признаются нарушения непосредственного
запоминания.
Долговременная память не нарушена — если через 20-30 минут без
предварительного предупреждения обследуемый воспроизводит не менее 7 запоминаемых
слов.
Долговременная память снижена — если через 20-30 минут без предварительного
предупреждения обследуемый воспроизводит менее 7 запоминаемых слов.
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»
Методика применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда
кратковременная память несет основную функциональную нагрузку.
Инструкция: Я буду зачитывать числа — 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша
задача — запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить
первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а
полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2
(записывается на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и
1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6
(записывается).
Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и
приступить к проведению теста. Интервал между зачтением рядов — 15 секунд.
Стимульный материал.
1. 5 2 7 1 4
2. 3 5 4 2 5
3. 7 1 4 3 2
4. 2 6 2 5 3
5. 4 3 6 1 7
6. 4 2 3 1 5
7. 3 1 5 2 6
8. 2 3 6 1 4
9. 5 2 6 3 2
10. 3 1 5 2 7
Регистрационный бланк.
№ ряда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ключ.
№ ряда
1
Сумма
Сумма
7,9,8,5
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8,9,6,7
8,5,7,5
8,8,7,8
7,9,7,8
6,5,4,6
4,6,7,8
5,9,7,5
7,8,9,5
4,6,7,9
Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число — 40).
Норма взрослого человека — от 30 и выше.
Примечание: методика удобна для группового тестирования. Процедура
тестирования занимает мало времени (4-5 минут). Для получения более надежного
показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить,
используя другие ряды чисел.
МЕТОДИКА «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»
Методика предназначена для изучения образной памяти. Рекомендуется к
применению при профотборе.
Сущность методики заключается в том, что испытуемому предъявляется таблица с 16
образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты
воспроизвести на бланке.
Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша
задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20
секунд уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те
образы, которые запомнили.
Интерпретация.
Оценка результатов тестирования производится по количеству
воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.
Примечание: методика используется индивидуально и в группе.
правильно
Стимульный материал.
(в масштабе 1:4)
МЕТОДИКА « ПАМЯТЬ НА ЧИСЛА»
Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и
точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд
таблица с двенадцатью двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как
таблица будет убрана, записать на бланке.
Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается
в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу
уберут, и Вы должны будете записать все те числа, которые Вы запомнили.
Стимульный бланк.
13
91
47
39
65
83
19
51
23
94
71
87
Результат: оценка кратковременной зрительной памяти производится
количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше.
по
Примечание: методика удобна для группового тестирования, так как процедура не
занимает много времени.
«ПРОБА НА АССОЦИАТИВНУЮ ПАМЯТЬ »
Инструкция: Обследуемому зачитываются 10 пар слов с легко устанавливаемыми
смысловыми связями, затем повторяется первое слово каждой пары, а обследуемый должен
назвать второе.
Стимульный материал:
река-море;
яблоко-груша;
гармонь-гитара;
утро-вечер;
брат-сестра;
золото-серебро;
пальто-шапка;
голубь-ворона;
автомобиль-троллейбус;
книга-тетрадь.
Регистрационный бланк.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Слово
Результат: нормальным считается выполнение пробы после двух повторений.
ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК
Личностные опросники позволяют получить информацию, характеризующую
личность испытуемого в широком диапазоне – от его физического и психического состояния
до его морально – этических, общественных взглядов и характера межличностных
отношений. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности
человека, определяющие его поступки.
При проведении профессионального психологического отбора в качестве
обязательной методики эмоционально - личностного блока с целью определения
группы профессиональной пригодности кандидатов рекомендуется применять
многоуровневый личностный опросник «Адаптивность».
МЛО «Адаптивность» предназначен для изучения адаптационных возможностей
индивида на основе оценки некоторых психофизиологических, социально-психологических
характеристик личности, отражающих интегральные особенности психического и
социального развития. В основу методики положено представление об адаптации как о
непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся
условиям социальной среды и профессиональной деятельности. Эффективность адаптации во
многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные
связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы
своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к
нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью,
нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния
здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям
дисциплины, правопорядка, суицидальным попыткам, срыву профессиональной деятельности
и развитию болезней.
Опросник включает следующие шкалы:
- достоверность;
- поведенческая регуляция;
- коммуникативный потенциал;
- моральная нормативность;
- личностный адаптивный потенциал.
При необходимости получения дополнительной информации об эмоциональных и
характерологических особенностях, коммуникативных качествах и направленности личности
предлагается использовать следующие методики:
1. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) по
Л.Н. Собчик.
Представляет собой метод изучения личностных свойств и степени адаптированности
обследуемого. Основным отличием данного варианта методики от широко
распространенного в нашей стране другого варианта опросника (Ф.Б. Березин) является его
выраженная психологическая, а не психопатологическая направленность. Применение
методики СМИЛ при изучении личностных особенностей в разных профессиональных
группах населения показало ее большие возможности при решении сложных вопросов
профотбора, профориентации, комплектования коллективов и расстановки кадров, при
изучении и коррекции социального микроклимата.
2. Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ) по Ф.Б. Березину.
Методика является первым вариантом оригинального теста ММРI. Основным
отличием данной методики от варианта, предложенного Л.Н. Собчик, является значительно
более жесткая медицинская направленность теста, отсутствие возможности работы с
дополнительными шкалами и более короткая процедура тестирования, что имеет
немаловажное значение при массовом отборе кандидатов
3. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16 PF).
Факторный личностный опросник – одна из наиболее известных методик, созданная в
рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Опросник
представляет собой систему из 16 шкал, дающих многогранную информацию о личностных
чертах, которые называют конституционными факторами. В отличие от многих других
личностных опросников, опросник 16 PF предназначен, в первую очередь, для оценивания
нормальной личности. Он позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть
взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы,
найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья. Наиболее
адекватными сферами применения опросника являются психолого–педагогическое
консультирование, профессиональное консультирование и отбор.
4._Методика диагностики личностной и реактивной тревожности Ч.Д. Спилбергера,
Ю.Л. Ханина.
Методика предназначена для измерения тревожности и как личностного свойства, и
как состояния. С помощью данного опросника определяется личностная и ситуационная
тревожность.
5. Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе).
Опросник предназначен для измерения уровня тревожности.
6. Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека.
Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты личности,
которые сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных
условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Эти черты
являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку индивидуальных
свойств. Данный опросник позволяет определить эти акцентуации, т.е. выраженность
отдельных черт характера, которые можно отнести к крайней психической норме. При
неблагоприятных обстоятельствах они могут привести к патологическим нарушениям и
изменениям поведения личности.
7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два
фактора: доминирование – подчинение и дружелюбие – агрессивность. Именно эти факторы
определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они
выделяются в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по
содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического
дифференциала Ч. Оcтуда: оценка и сила. Данная методика предназначена для исследования
представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в
малых группах. С помощью методики Т. Лири выявляется преобладающий тип отношений к
людям в самооценке и взаимооценке.
8. САН (самочувствие, активность, настроение).
Три основные составляющие психоэмоционального состояния – самочувствие,
активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между
которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Данная
методика является разновидностью опросников состояний и настроений и позволяет
исследовать особенности психоэмоционального состояния. Разработана В.А. Доскиным, Н.А.
Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым.
9. Методика диагностики темперамента Я. Стреляу.
Тест разработан на основе дифференциально – психофизиологической концепции
Павлова – Теплова и направлен на измерение трех основных характеристик нервной системы:
уровня и силы процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности.
10. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС – 1).
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских
склонностей личности (умения четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские
контакты с людьми, стремления к расширению сферы контактов, участию в общественных и
групповых мероприятиях, умения влиять на людей, стремления проявлять инициативу и т.д.).
11. Методика определения уровня субъективного контроля (УСК).
Методика предназначена для определения уровня субъективного контроля личности –
характеристики степени независимости, самостоятельности и активности человека в
достижении своих целей, его личной ответственности за свои действия и поступки. Эта
характеристика определяется по месту локализации человеком контроля за значимыми для
себя событиями и оценивается по шкале локуса контроля: интернальность – экстернальность.
12. Методика измерения ригидности.
Ригидность является чертой личности, относимой психологами к числу важнейших.
Она представляет собой затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении
намеченной человеком программы деятельности в условиях, объективно требующих ее
перестройки. Данная методика позволяет определить выраженность ригидности, как
тенденции к сохранению своих установок, стереотипов, способов мышления, неспособности
изменить личную точку зрения.
13. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду).
Внушаемость и эмпатические способности связаны не только с характером активности
человека, но и с его самочувствием, которое желательно выражать именно в терминах чувств
и эмоций. Данная методика призвана обнаружить доминирующие эмоции, позволяющие
качественно описать самочувствие обследуемого человека в отношении к определяемому
типу его характера.
14. Проективные тесты «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ), «Дом, дерево,
человек» (ДДЧ).
Предполагается, что в малоструктурированной ситуации содержание фантазийной
продукции определяется имплицитными структурами индивидуального опыта испытуемого,
определяющими процесс рисования. Проективные методики предназначены для измерения
не психологической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.
Порождаемый образ фантазии фигуры человека, несуществующего животного связан с «Я образом» субъекта, уровнем притязаний, самооценкой, установками реагирования в
конфликтной ситуации. Рисунок связан с метафорами речи. То, что содержится в рисунке
(место расположения, детали и их взаимоотношения), переносится на личность рисовавшего
в качестве его метафорического описания. В рисунке «Дом» исследуется целостный образ,
оценивающий положение в семье. Рисунок «Дерево» относится к личности испытуемого, его
конкретным проблемам, очень часто скрытым от самого человека.
15. Методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса и С. Леви.
Проективная методика исследования личности. Позволяет охарактеризовать систему
отношений обследуемого к семье, к представителям своего и противоположного пола, к
сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным, к
прошлому и будущему. Позволяет выявить испытываемые человеком страхи и опасения,
чувство осознания собственной вины.
МНОГОУРОВНЕВЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК «АДАПТИВНОСТЬ» (МЛО)
Инструкция: Сейчас вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся
некоторых особенностей вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны,
долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который
первым придет вам в голову. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы
отвечаете на вопрос «Да», поставьте в соответствующей клетке регистрационного бланка
знак «+» (плюс), если вы выбрали ответ «Нет», поставьте знак «-» (минус). Внимательно
следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка
совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у вас
возникнут вопросы - поднимите руку.
Опросник.
1. Бывает, что я сержусь.
2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
3. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4. Судьба определенно не справедлива ко мне.
5. Запоры у меня бывают редко.
6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу
справиться.
8. Мне кажется, что меня никто не понимает.
9.Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же.
10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не
рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12. У меня бывают очень странные и необычные переживания.
13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15. Иногда у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что
никак не мог заставить себя взяться за работу.
17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.
20. Голова у меня болит часто.
21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во
всем теле.
22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не
хуже).
24. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не
виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26. Я человек общительный.
27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28. Большую часть времени настроение у меня подавленное.
29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30. У меня мало уверенности в себе.
31. Иногда я говорю неправду.
32. Обычно я считаю, что жизнь - стоящая штука.
33. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по
службе.
34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36. Иногда я сильно испытываю желание нарушить правила приличия или
кому-нибудь навредить.
37. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не
бывают).
39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41. Большую часть времени у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже
плохое.
42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все
наперекор, даже если я знаю, что они правы.
43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (не быстрее и не медленнее), нет ни хрипоты,
ни невнятности.
45. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и большинства моих
знакомых.
46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
47. Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение
себе или кому-нибудь другому.
48. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня
окружает.
49. В детстве у меня была такая компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52. Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.
53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
55. Сейчас масса моего тела постоянная (я не худею и не полнею).
56. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.
57. Я легко могу заплакать.
58. Я мало устаю.
59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были
неприятности из-за нарушения закона.
60. С моим рассудком творится что-то неладное.
61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что
познакомился.
65. Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.
69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю, что я человек обреченный.
71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не
стащить у кого-либо или где-нибудь, например в магазине.
72. Я злоупотреблял спиртными напитками.
73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из
принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где
хочется, а не там, где положено.
79. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть
на месте.
81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывали.
82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем
надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
87. Я вполне уверен в себе.
88. Никому не доверять - самое безопасное.
89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других людей бояться меня и иногда я это делаю ради забавы.
92. В игре я предпочитаю выигрывать.
93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
95. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
96. Счастливее всего я бываю, когда остаюсь один.
97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине
остался безнаказанным.
98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то
посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я очень редко заговариваю с людьми первым.
100. У меня никогда не было столкновений с законом.
101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей - это как бы
придает мне вес в собственных глазах.
102. Иногда, без всякой причины, у меня вдруг наступают периоды необычной
веселости.
103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104. В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я
заслуживаю.
106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что это у меня плохо получается.
107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109. Как правило, мне не везет.
110. Меня легко привести в замешательство.
111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми никак не могу
справиться.
113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое
дело.
114. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо
большего.
115. Мне кажется, что меня никто не понимает.
116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117. Я легко теряю терпение с людьми.
118. Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.
119. Часто мне хочется умереть.
120. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я
увидел.
122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание
смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь
одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок,
а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям за советом.
131. Часто, даже тогда, когда для меня складывается все хорошо, я чувствую, что для
меня все безразлично.
132. Меня довольно трудно вывести из себя.
133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают
меня неправильно.
134. Обычно я спокоен, и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу
заставить себя не думать о них.
137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь,
соглашался с мнением других.
139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь,
когда они получают нагоняй за что-нибудь.
143. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет
мне бывать среди людей.
145. Можно простить людям нарушение тех правил, которые они считают
неразумными.
146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними
просто бесполезно.
147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
148. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если дело идет у меня плохо, то мне сразу хочется все бросить.
150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать
указаниям других.
151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, я мало стараюсь
скрыть это от него.
153. Я человек нервный и легко и возбудимый.
154. Все у меня получается плохо, не так как надо.
155. Будущее мне кажется безнадежным.
156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно
казалось мне непоколебимым.
157. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться
что-то страшное.
158. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня очень раздражает то, что я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы любви.
163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит,
я могу легко отказаться от своих намерений.
164. Глупо осуждать людей, которые стремятся ухватить от жизни все, что могут.
165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.
Регистрационный бланк.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
ПР
КП
МН
ЛАП
Баллы
Стэны
L
F
K
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Баллы
Стэны
Обработку результатов проводят по четырем «ключам», соответствующих шкалам:
«достоверность», «поведенческая регуляция», «коммуникативный потенциал», «моральная
нормативность», «личностный адаптивный потенциал». На каждый вопрос теста
обследуемый может отвечать «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов
учитывается количество ответов, совпавших с «ключом». Каждое совпадение с «ключом»
оценивается в один «сырой» балл.
Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае, если общее
количество «сырых» баллов превышает 10, то полученные данные следует считать
недостоверными вследствие стремления тестируемого соответствовать социально желаемому
типу личности.
При массовом обследовании, а также при дефиците времени, процесс определения
социально-психологической адаптации тестируемых может быть ускорен. Для этого
достаточно иметь два «ключа» - для шкалы достоверности и шкалы личностного адаптивного
потенциала. Шкала ЛАП является шкалой более высокого уровня. Она включает в себя
шкалы «поведенческая регуляцию», «коммуникативный потенциал», «моральная
нормативность» и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности, но не
позволяет получить дополнительную информацию о психологических особенностях
обследуемых.
Ключ.
Наименование
шкалы
Достоверность
Номера вопросов с ответом «Да»
(Д)
Номера вопросов с ответом
«Нет»
1,10,19,31,51,
69,78,92,101,
116,128,138,148
Личностный
адаптивный
потенциал
(ЛАП)
4,6,7,8,9,11,12,14,15,16,17,18,20,21,22,24,27
2,3,5,13,23,25,26,32,34,35,38,44,
28,29,30,33,36,37,39,40,41,42,43,46,47,50,
45,48,49,52,53,
56,57,59,60,61,63,64,65,67,68,70,71,72,73,
54,55,58,62,66,
77,79,80,81,82,83,84,86,88,89,90,91,93,94,95
74,75,76,85,87,97,
Si
96,98,99,102,103,104,106,108,109,110,111,
100,105,107,130,132,134,140,
112,113,114,115,117,118,119,120,121,122,
144,147,159,160,163
123,124,125,126,127,129,131,133,135,136,137,
139,141,142,143,145,146,149,150,151,152,
153,154,155,156,157,158,161,162,164,165.
Поведенческая 4,6,7,8,11,12,15,16,17,18,20,21,28,29,30,37,
регуляция
39,40,41,47,57,60,63,65,67,68,70,71,73,
(ПР)
2,3,5,23,25,32,
38,44,45,49,52,
80,82,83,84,86,89,94,95,96,98,102,103,108,
53,54,55,58,62,
109,110,111,112,113,115,117,118,119,120,
66,75,87,105,
122,123,124,127,129,131,135,136,137,139,143, 132,134,140
146,149,153,154,155,156,157,158,161,162
Коммуникатив-н 9,24,27,33,43,46,61,64,81,88,90,99,104,106,
ый потенциал 114,121,126,133,142,151,152
(КП)
Моральная 14,22,36,42,50,56,59,72,77,79,91,93,125,141,
нормативность 145,150,164,165
(МН)
26,34,35,48,74,
85,107,130,144,147,159
13,76,97,100,160,163
Перевод в стэны результатов, полученных по шкалам методики «Адаптивность».
Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом
ЛАП
62->
51-16
40-50
33-39
28-32
22-27
16-21
11-15
6-10
1-5
ПР
46->
38-45
30-37
22-29
16-21
13-15
9-12
6-8
4-5
0-3
КП
27-31
22-26
17-21
13-16
10-12
7-9
5-6
3-4
1-2
0
МН
18->
15-17
12-14
10-11
7-9
5-6
3-4
2
1
0
Стэны
Категори
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
IV
IV
III
III
II
II
I
I
I
I
Интерпретация адаптивных способностей по шкале методики «Адаптивность».
Уровень адаптивных
способностей (стэны)
Интерпретация
5-10
Группа высокой и нормальной адаптации. Лица этой группы
достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности,
быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно
3-4
1-2
ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего
поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой
эмоциональной устойчивостью.
Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы
обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных
условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене
деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий
среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной
устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и
конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода,
постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками
явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а
психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное.
Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают
низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут
допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и
врача (невропатолога, психиатра).
Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность».
Наименование
шкалы
Уровень развития качеств
Ниже среднего
(1-3 стэна)
ПР
КП
МН
Выше среднего
(7-10 стэн)
Низкий уровень поведенческой Высокий уровень нервно-психической
регуляции,
определенная устойчивости
и
поведенческой
склонность к нервно-психическим регуляции,
высокая
адекватная
срывам, отсутствие адекватности самооценка и реальное восприятие
самооценки
и
реального действительности.
восприятия действительности.
Низкий
уровень
развития Высокий
уровень
развития
коммуникативных
способностей, коммуникативных способностей, легко
затруднение
в
построении устанавливает контакты с сослуживцами,
контактов
с
окружающими, окружающими, не конфликтен.
проявление
агрессивности,
повышенная конфликтность.
Не может адекватно оценить свое Реально оценивает свою роль в
место и роль в коллективе, не коллективе,
ориентируется
на
стремится
соблюдать соблюдение
общепринятых
норм
общепринятые нормы поведения. поведения.
Ключ к базовым шкалам ММРI (СМИЛ)
(шкалы 1-го уровня).
в методике МЛО «Адаптивность»
Шкала
L
F
«Да»
«Нет»
1,10,31,69,78,92,101,116, 128 ,148
2,25,43,44,53
4,8,11,18,20,22,37,41,47,60,72,82,84,86
,91,96,98,103, 115,153
35
15,46,48,64,73,90,102,151
17,67
2,3,5,23,38,53,55,58,62,75,93
16,17,30,39,46
5,14,23,26,27,32,34,50,52,53,54,55,67,6
8,77,102
11,17,20,21,28,65,67
2,3,23,33,38,42,45,48,53,58,
61,62,64,75,88,90,95,97
6,8,11,12,14,41,42,56,72,81,82,91,114
13,35,45,48,55,79,90,97,100,102
63,66,73
9,43,50,74,86,87
4,7,8,10,18,39,43,46,48,104,125,150,15
33,42,84,137,145,155
2
7,10,11,16,28,30,37,41
2,52,67,73,80,88,103,104,110,117,120,1
22,123
4,6,7,8,10,11,12,14,16,21,24,36,39,56,6
13,38,44,66,107
0,63,70,80,89,98,
103,105,106,108,111,119,123,124
6,7,27,36,42,49,56,59,76,77,80,89,90,93
40,43,64,96
,95
64,85,126,160,163
12,49,74,90,144,147,159
K
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Si
Шкала перевода «сырых» баллов в стандартные Т-единицы.
Т-ба
ллы
1
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
L
F
K
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Si
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
1
1
2
2
1
1
3
1
1
3
3
2
4
3
1
2
3
2
2
4
3
4
4
0
3
2
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
2
3
5
4
2
5
5
3
5
3
6
4
4
6
4
4
5
7
6
1
5
3
5
5
5
4
7
8
6
7
7
8
6
4
7
8
2
10
3
5
4
8
5
7
9
7
8
10
8
9
11
10
12
11
6
8
11
11
12
13
5
9
9
3
6
10
7
6
8
9
2
5
4
6
7
6
3
6
12
7
6
8
9
8
9
6
10
10
9
13
7
14
7
11
4
9
9
13
8
10
11
11
12
14
13
15
14
12
10
12
5
10
10
8
16
15
14
9
7
12
17
11
13
13
16
15
11
6
10
11
13
17
9
12
13
19
14
16
12
20
18
15
8
14
17
15
7
12
15
19
22
18
14
13
11
23
17
8
20
19
24
16
12
18
18
17
9
16
15
16
15
14
10
14
16
16
13
21
13
11
17
18
21
25
20
26
19
17
22
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
1
113
114
115
116
117
118
119
120
19
9
18
21
27
17
18
20
13
22
28
20
15
18
22
19
29
19
21
21
30
19
20
22
22
16
24
23
31
20
14
32
23
25
23
33
17
20
24
24
26
34
21
24
15
35
25
27
25
36
18
21
25
2
3
4
5
22
6
7
37
26
8
9
10
28
11
29
12
38
13
39
23
14
27
40
26
30
28
41
42
24
Интерпретация личностных акцентуаций в зависимости от значений Т-ед.
основных шкал 1-го уровня методики МЛО.
Шкала
L
F
K
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Т-единицы
Акцентуации личности
При значениях 71-80 Т-единиц
>71
Результаты недостоверны
>71
Признаки агравации
>71
Признаки защитных реакций
71-80
Признаки ипохондрической фиксации
71-80
Склонность к депрессивным состояниям
71-80
Признаки эмоциональной лабильности
71-80
Склонность к импульсивным реакциям
71-80
Склонность к сенситивным реакциям
71-80
Признаки ригидности мышления
Pt
Sc
Ma
Si
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Si
71-80
71-80
71-80
71-80
Склонность к психастеническим проявлениям
Отдельные признаки аутичности мышления
Склонность к гипертимным реакциям
Склонность к социальной интроверсии
При значениях Т-ед. 80 и более
>81
Пограничные психические состояния
>81
Ипохондрическая фиксация
>81
Ситуационно обусловленная депрессия
>81
Истероидные проявления
>81
Психопатические реакции
>81
Выраженные признаки сенситивности
(впечатлительности)
>81
Паранойяльные проявления
>81
Психастения
>81
Шизоидная направленность личности
>81
Гипомания
>81
Социальная интроверсия
СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЙ МНОГОФАКТОРНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ (СМИЛ) ПО Л.Н. СОБЧИК
Стандартизованный многофакторный метод исследования личности представляет
собой метод изучения личностных свойств и степени адаптированности обследуемого.
Методика является модифицированным вариантом теста MMPI, впервые разработанного в
1942-1949 годах американскими психологами Дж. Маккинли и С. Хатэуэем в целях
профессионального отбора военных летчиков. Модификация методики к отечественным
условиям была проведена Л.Н. Собчик. Основными отличиями данного варианта методики
от широко распространенного в нашей стране другого варианта опросника (Ф.Б. Березин)
являются его выраженная психологическая, а не психопатологическая направленность.
СМИЛ имеет также большую ценность при решении задач профориентации.
Данные методики в своей основе имеют статистически достоверную
математическую базу. Путем сравнения среднестатистической нормы с крайними,
клинически заостренными состояниями эмоциональной напряженности, достигающими
уровня психотического синдрома, для каждой шкалы был получен разброс, в котором
диапазон достоверности определялся удвоенным среднеквадратичным отклонением.
Первоначально методика была задумана американскими авторами как тест,
дифференцирующий норму от патологии. В связи с этим оригинальные названия шкал
отражали клиническую специфику тех репрезентативных групп клинической
психопатологии, с которым сравнивалась группа нормы. Длительный опыт применения
методики, в том числе и в клинике, показал относительную пригодность этих
названий. При использовании методики в целях дифференциальной диагностики
психологическое исследование помогает выявить в первую очередь сложную структуру
психологических проблем больного. Любое клиническое состояние в своей основе
определяется поломкой психологической целостности личности и окрашивается теми
переживаниями, которые отражают наиболее сохранные стороны личности больного и
реакцию на сам факт болезни и ее проявления. Даже у больных с тяжелыми психическими
нарушениями данные психодиагностического исследования выявляют в основном те
переживания, которые имеют личностный оттенок. Что касается пограничных психических
расстройств (невротические реакции и развития, неврозы, акцентуации характера,
психопатии), то здесь актуальное состояние еще более тесно связано с устойчивыми
личностными свойствами и отношением личности к психотравмирующей ситуации,
выступающей в качестве патогенного фактора.
Параллельное изучение контингента нормы также показало, что возможности метода
преимущественно направлены на выявление феноменов психологического порядка.
Применение методики СМИЛ при изучении личностных особенностей в разных
профессиональных группах населения, в студенческих и производственных коллективах
показало ее большие возможности при решении сложных вопросов профотбора и
профориентации, комплектования производственных коллективов, расстановки кадров, при
изучении и коррекции социального микроклимата на промышленных предприятиях и др.
Методика успешно применяется в различных видах психологической службы в целях
дифференцированного подхода при разработке психологической коррекции (в
суицидологии, в семейном консультировании, в сфере педагогической психологии, в
работе промышленных психологов и социологов, экспертов по профотбору и т.д.).
В связи с этим вместо психиатрически ориентированных названий основных шкал
методики, способствовавших при интерпретации навешиванию клинических ярлыков
(«психопатия», «паранойя», «шизофрения» и др.), были введены названия, отражающие
психологическую сущность тех тенденций, степень выраженности которых и выявляют эти
шкалы:
«импульсивность»,
«эмоциональная
лабильность»,
«ригидность»,
«индивидуалистичность» и т.д.
Методика построена по типу опросника, однако оценка полученных в результате
исследования данных базируется не на прямом анализе ответов испытуемого, а на данных
статистически подтвержденной дискретной значимости каждого ответа в сравнении со
средненормативными данными. В процессе обследования испытуемый оценивает как
«верные» или «неверные» по отношению к нему утверждения, которые отражают картину
самочувствия обследуемого, его привычки, особенности поведения, отношение к различным
жизненным явлениям и ценностям, нравственную сторону этого отношения, специфику
межличностных контактов, направленность интересов, уровень активности и настроения и
прочее. Большая часть утверждений носит проективный характер и исподволь выявляет
реакции испытуемого в разных ситуациях, моделируемых утверждениями методики.
Поэтому с уверенностью можно сказать, что данный метод занимает промежуточное место
между осознанной субъективной оценкой и проективным исследованием неосознаваемых
тенденций личности. В процессе реадаптации и рестандартизации методики MMPI перевод
осуществлялся с учетом лингвистических особенностей английского и русского языка, а
также социально-этнических и культуральных факторов.
Стремление сохранить эквивалентное значение содержательной стороны айтемов
сочеталось с тенденцией приблизить смысл моделируемых утверждениями ситуаций к
условиям жизни населения Российской Федерации.
Надежность метода после проведенной модификации проверялась путем
сопоставления данных обследования методикой СМИЛ 3000 испытуемых с результатами
других психодиагностических методик и сведениями, полученными от самих обследуемых и
их непосредственного окружения (друзья, родственники, учителя, тренеры, руководство,
сотрудники или соученики, лечащие врачи, данные из истории болезни или служебной
характеристики). Репрезентативная группа, послужившая эталоном для получения
среднестатистической нормы, состояла из 860 человек: 580 мужчин и 280 женщин. Поровну
были представлены разные возрастные группы от 16 до 70 лет. Среди них были лица с
высшим, средним и неполным средним образованием, которые, помимо прочего,
группировались по специфике их профессиональной или учебной занятости. С одной
стороны, это были виды деятельности, требующие хорошей физической выносливости,
стрессоустойчивости, подвижности, общительности, самостоятельности, решительности,
высокой социальной активности, быстроты реакций, неконформности суждений. С другой
- такие виды профессиональной занятости, где необходимы сосредоточенность, вдумчивость,
продуманность плана действий, достаточная избирательность в контактах, большая
погруженность в мир собственных переживаний и представлений, кабинетный стиль
работы с ориентацией на знаковые системы, склонность к анализу информации,
повышенное чувство ответственности, исполнительность, конгруэнтность, меньшая
вовлеченность в межличностные контакты. В исследование были включены летчики,
спортсмены, водители автотранспорта, инженеры, технический персонал и рабочие
промышленных предприятий, студенты гуманитарных и технических вузов, учащиеся
профтехучилищ, педагоги, артисты, юристы и школьники старших классов Москвы, ряда
других городов, а также сельской местности. Двадцатилетний опыт применения методики
позволил разработать интерпретационную схему, значительно более углубленную по
сравнению с американским подходом и использующую тезаурус современной
дифференциальной психологии, ориентированной на целостный подход в понимании
личности как единства биологических и социальных факторов.
Опросники в модифицированном виде делятся на мужской, женский и подростковый
варианты, которые отличаются лишь формой изложения некоторых утверждений. Ниже
представленный вариант опросника является мужским. Для женского варианта следует
только поменять форму вопросов-утверждений на «женский род». Например: «Обычно по
утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим», для женского варианта: «Обычно по утрам я
просыпаюсь свежей и отдохнувшей». Исключение составляет вопрос 74: «Иногда я
представляю себя в роли женщины», для женщин: «Я довольна тем, что я женщина».
Процедура проведения обследования.
Для обследования методом СМИЛ необходим следующий инвентарь:
1. Опросник, содержащий 566 утверждений.
2. Регистрационный лист (бланк) с номерами утверждений, по которым испытуемый
оценивает себя, проставляя в клеточке крестик под буквой «В» рядом с номером
утверждения, если его ответ – «верно», и в клеточке под буквой «Н», если ответ – «неверно».
3. Ключи - трафареты, которые накладываются на регистрационный лист для
получения «сырых» (не обработанных) данных по каждой шкале. Ключи делаются из
регистрационного листа, на котором выделены значимые ответы, подлежащие обсчету. При
этом вырезаются соответствующие «окошки» – слева от номера, если значимый ответ
«верно», справа – если ответ «неверно». Просвечивающие в окошечках-прорезях трафарета
крестики суммируются в «сырые» баллы соответствующей шкалы, номер или индекс которой
помечен на трафарете. Отличия в подсчете имеются лишь при получении данных по 5-й
шкале: при обработке регистрационного листа, в зависимости от пола обследуемого лица 5
номеров утверждений обсчитываются по-разному, о чем напоминают пометки на ключе 5-й
шкалы против соответствующих номеров в виде буквы «М» и «Ж» рядом с той частью
клеточки, которая соответствует значимому варианту - ответа.
4. Профильный лист имеет женский и мужской варианты, отличающиеся по
порядку параметров: во-первых, по среднестатистическим нормативам и разбросу,
во-вторых, в женском варианте профильного листа, предназначенного для построения
основного профиля, 5-я шкала ведет свой отсчет не снизу (как все остальные шкалы), а
сверху вниз.
Особенности проведения процедуры проведения теста могут наложить отпечаток
на результаты тестирования, поэтому корректность процедуры обследования имеет
большое значение для получения наиболее достоверных результатов. Обследование
должно проводиться в максимально комфортных условиях, в отдельной комнате, где ничто
не отвлекает внимание испытуемого. При одновременном обследовании группы (не более
25 человек) испытуемых необходимо обеспечить самостоятельность работы каждого
члена группы, исключить их влияние друг на друга; необходимо постоянное присутствие
лица, проводящего исследование. Если испытуемые обращаются за консультацией, эксперт
должен дать необходимые пояснения, но при этом напомнить, что каждый испытуемый
должен руководствоваться своим собственным мнением в понимании и оценке утверждений
методики. Пояснить можно лишь отдельные слова, но не смысловое содержание
утверждений, так как наиболее важен тот субъективный смысл, который вкладывает в то
или иное утверждение сам индивид. Нужно стремиться к тому, чтобы обследуемый,
относясь с полной серьезностью к выполнению теста, не имел повода для опасений и
недоверия. Поэтому необходимо снять
напряженность и чувство неловкости у
обследуемых, нивелировать отчужденность по отношению к эксперту.
К опроснику должна быть приложена инструкция следующего содержания:
В предлагаемом Вам опроснике имеется ряд утверждений. Прочтите первое из них и
решите, «верно» ли данное утверждение по отношению к Вам. Если «верно», то на
специальном регистрационном бланке в клеточке под буквой «В», соответствующей
номеру утверждения, поставьте крестик. Если «неверно», то поставьте крестик в
соответствующей клеточке под буквой «Н» рядом с номером утверждения. Если Вы не
можете решить, как правильно ответить, то постарайтесь выбрать предпочтительный вариант
ответа, исходя из того, что все-таки больше подходит – «верно» или «неверно». Ничего не
пишите и не помечайте в самом оприснике. Заполняйте последовательно весь
регистрационный бланк, оценивая каждое утверждение как «верное» или «неверное» по
отношению к Вам. Помните, что Вы высказываете свое собственное мнение о себе, как Вы
это считаете на сегодняшний день. Здесь не может быть «плохих» и «хороших» ответов,
просто выявляется Ваше настроение, самочувствие и Ваш индивидуальный стиль
реагирования. Важна Ваша первая реакция на содержание утверждений, а не результат
долгих раздумий. Вас не должна смущать достаточная интимность некоторых вопросов, так
как дальнейшая обработка данных автоматизирована и никто не будет перечитывать Ваши
ответы. Обращайте внимание на предложения с двойными отрицаниями, не сделайте ошибки.
Так, утверждение: «У меня никогда не было припадков или судорог» оценивается как
«верное», если у Вас припадков и судорог не было. Постарайтесь отнестись к работе
внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить»
ответы приводит к недостоверным результатам и необходимости повторного обследования,
так как методика с помощью специальных шкал улавливает намеренные искажения и
неискренность ответов.
Опросник.
1.Я люблю научно-популярные журналы по технике.
2. Аппетит у меня хороший.
3. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
4. Думаю, что работа библиотекаря мне бы понравилась.
5. Я легко просыпаюсь от шума.
6. Я люблю читать в газетах о происшествиях и преступлениях.
7. Обычно мои руки и ноги достаточно теплые.
8. Моя повседневная жизнь заполнена делами, которые мне интересны.
9. Сейчас я примерно также работоспособен, как и всегда.
10. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.
11. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и
извлекать из них предостережения.
12. Мне нравятся детективные рассказы и таинственные истории.
13. Работа стоит мне большого напряжения.
14. Раз в месяц или чаще у меня бывает понос.
15. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них не рассказывать.
16. Определенно, судьба несправедлива ко мне.
17. Мой отец - хороший человек.
18. Запоры бывают у меня редко.
19. Поступая на новую работу, я не прочь разузнать, чьего расположения мне стоит
добиваться.
20. Своей половой жизнью я удовлетворен.
21. Временами мне очень хотелось покинуть дом.
22. Временами у меня бывают приступы смеха и плача, с которыми я никак не могу
справиться.
23. Меня беспокоят приступы тошноты и рвоты.
24. Мне кажется, нет такого человека, который понимал бы меня.
25. Я бы хотел стать певцом.
26. Считаю, что если я попал в беду, то лучше всего мне помалкивать.
27. Временами, я нахожусь во власти каких-то злых духов.
28. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, я должен из принципа отплатить ему тем же.
29. Несколько раз в неделю у меня бывает изжога.
30. Временами мне так и хочется выругаться.
31. Почти каждую ночь меня мучают кошмары.
32. Я замечаю, что мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
33. У меня бывали совершенно необычные, очень странные и своеобразные переживания.
34. Большую часть времени меня беспокоит кашель.
35. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.
36. Я редко беспокоюсь о своем здоровье.
37. Верно, что у меня не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с
сексуальной (половой) жизнью.
38. В детстве или подростком я одно время совершал мелкие кражи.
39. Иногда мне хочется все ломать и крушить.
40. Я предпочел бы большую часть времени сидеть, ничего не делая, и мечтать.
41. Бывало, что я целыми днями, неделями и даже месяцами ничего не мог делать, потому
что никак не мог заставить себя взяться за работу.
42. Моя семья с неодобрением относится к той работе, которую я выбрал (или собираюсь
выбрать).
43. Сон у меня беспокойный и прерывистый.
44. Часто у меня бывают сильные головные боли.
45. Иногда я говорю неправду.
46.Сейчас я могу судить о вещах лучше, чем когда-либо.
47. Раз в неделю или чаще меня безо всякой видимой причины внезапно обдает жаром.
48. Когда я нахожусь среди людей, я слышу очень странные вещи, и это меня беспокоит.
49. Было бы лучше, если бы почти все законы отменили.
50. Временами я чувствую, что умираю.
51. Физически я чувствую себя так же нормально, как и другие люди.
52. Я склонен проходить мимо своих школьных друзей или знакомых, которых давно не
видел, если они со мной не заговаривают первыми.
53. Я верю в чудесные исцеления.
54. Думаю, что, в общем, произвожу благоприятное впечатление на людей, которые меня
знают.
55. У меня отсутствуют боли в сердце и в груди.
56. Бывало, меня выгоняли из класса за плохое поведение.
57. Я общительный человек.
58. В хорошую погоду настроение у мня всегда улучшается.
59. Мне часто приходится выслушивать распоряжения от людей, которые знают меньше
меня.
60. Я редко читаю передовицы в газетах.
61. Одно время образ моей жизни трудно было назвать правильным.
62. В различных частях моего тела я часто ощущаю жжение, ползание мурашек, онемение.
63. Я справляю большую нужду без каких-либо затруднений.
64. Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.
65. Я всегда любил своего отца.
66. Вокруг себя я иногда вижу людей, зверей и предметы, которые другие не видят.
67. Хотел бы так же быть довольным своей жизнью, как, видимо, довольны другие.
68. У меня отсутствуют боли в области затылка.
69. Я предпочитаю бывать среди людей одного со мною пола.
70. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.
71. Думаю, что люди часто преувеличивают свои несчастья для того, чтобы вызвать
сочувствие и получить помощь.
72. Меня беспокоят неприятные ощущения в области желудка.
73. Отрицаю, что я заурядное лицо.
74. Иногда я представляю себя в роли женщины.
75. Временами я бываю злым и раздражительным.
76. Часто я нахожусь в подавленном настроении.
77. Мне нравится читать о любви.
78. Я люблю поэзию.
79. Меня трудно задеть.
80. Бывало, что я дразнил животных.
81. В работе лесника есть много хороших сторон.
82. Меня легко переспорить.
83. Безусловно - каждый, кто способен и хочет усердно трудиться, может многого добиться.
84. Довольно часто бывают ситуации, когда легко потерять надежду на успех.
85. Иногда у меня возникает желание потрогать чужие личные вещи, и, пожалуй, даже
завладеть ими, хотя они мне и не нужны.
86. Определенно, у меня отсутствует уверенность в себе.
87. Я мог бы работать цветоводом.
88. Безусловно считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить.
89. Нужны очень веские доказательства, чтобы убедить большинство людей в истине.
90. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
91. Я бываю снисходительным, когда надо мной посмеиваются.
92. У меня достаточно самообладания исполнять обязанности медсестры.
93. Уверен, что многие люди могут солгать, если это им выгодно.
94. Бывает, я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.
95. Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
96. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
97. Временами мне вдруг хочется сделать что-нибудь вредное или шокирующее.
98. Верю что в конце концов справедливость восторжествует.
99. Люблю вечеринки и шумные веселые компании.
100. Я встречал проблемы с таким множеством решений, что мне трудно было остановиться
на одном из них.
101. Считаю, что женщина должна иметь такую же свободу в половом отношении, как и
мужчина.
102. Труднее всего мне бороться с самим собой.
103. У меня отсутствуют мышечные судороги и подергивания.
104. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
105. Временами, когда я себя плохо чувствую, я бываю раздражителен.
106. Иногда мне кажется, что я вдруг сделал что-то скверное или даже хуже.
107. Почти всегда я чувствую себя вполне счастливым.
108. Нередко у меня возникает ощущение, что голова или нос чем-то заполнены.
109. Некоторые люди так любят давать распоряжения, что мне хочется сделать наоборот,
даже если знаю, что они правы.
110. Кое-кто имеет что-то против меня.
111. Без необходимости стараюсь избегать риска.
112. Всегда нахожу необходимым отстаивать то, что считаю справедливым.
113. Соблюдение законов является, безусловно, обязательным.
114. Бывает, чувствую, что моя голова будто бы стянута обручем.
115. Я верю в будущее.
116. Спортивные игры или скачки мне доставляют большее удовольствие, когда я держу
пари.
117. Мне кажется, что большинство людей поступает честно, так как опасается за свой
престиж.
118. Бывало, что в школе меня вызывали к директору за прогулы.
119. Моя речь сейчас такая же, как всегда (не быстрее и не медленнее, нет признаков хрипоты
и неразборчивости).
120. Мои манеры за столом в домашних условиях менее хороши, чем в гостях.
121. Может быть, против меня что-то готовится.
122. По-моему, я так же способен и находчив, как и большинство окружающих меня людей.
123. Есть тот, кто меня преследовал.
124. Мне кажется, что большинство людей скорее воспользуется каким-либо нечестным
способом для достижения выгоды, чем примирится с ее потерей.
125. Мой желудок беспокоит меня.
126. Мне нравятся драматические спектакли.
127. Знаю, кому я обязан большинством своих неприятностей.
128. К виду крови отношусь спокойно и без тошноты.
129. Часто трудно понять, почему я бываю так сердит и ворчлив.
130. У меня отсутствовали рвота с кровью и кашель с кровью.
131. Я лишен боязни чем-нибудь заразиться.
132. Люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
133. В половой жизни всегда буду придерживаться того, что принято и обычно.
134. Часто мои мысли проносятся быстрее, чем я могу их высказать.
135. Если бы я мог пройти в кино без билета и был уверен, что этого не заметят, то, вероятно,
так бы и сделал.
136. Полагаю, что моя семейная жизнь столь же хороша, как и у большинства моих
знакомых.
137. Если кто-то делает мне что-то неприятное, я первым делом интересуюсь скрытыми
причинами этого.
138. Критика или порицание всегда слишком сильно задевают меня.
139. Временами у меня возникает живая картина, как я наношу повреждение себе или
окружающим.
140. Я люблю готовить пищу.
141. Мое поведение в сильной степени контролируется принятыми нормами.
142. Временами определенно чувствую себя бесполезным.
143. В детстве я входил в компанию, которая в любых ситуациях держалась вместе.
144. Я мог бы вполне служить в армии.
145. Временами мне хочется вступить в драку.
146. Я очень люблю туризм и не бывал по-настоящему счастлив до тех пор, пока где-нибудь
не брожу или не путешествую.
147. Я часто многое теряю из-за своей нерешительности.
148. Раздражаюсь, когда меня отвлекают при выполнении важного дела.
149. Одно время я регулярно вел дневник.
150. В играх я принимаю участие с определенной целью выиграть.
151. Может быть, кто-нибудь попытается меня отравить.
152. Чаще всего я засыпаю без каких-либо тревожных мыслей.
153. В течение последних лет я большую часть времени чувствую себя вполне хорошо.
154. У меня отсутствовали припадки и судороги.
155. У меня всегда постоянный вес.
156. Бывали моменты, когда я что-нибудь делал, а потом не знал, что именно делал.
157. Считаю, что в детстве меня часто наказывали без причины.
158. Я легко плачу.
159. По-моему, хуже стал понимать прочитанное, чем в прошлые годы.
160. Это время самое счастливое в моей жизни.
161. Иногда я испытываю боль в темени.
162. Мне бывает очень досадно, и я возмущаюсь, если кто-то провел меня так умно, что
приходится признать свое поражение.
163. Я редко устаю.
164. Я всегда стремлюсь читать о том, чем в данное время занимаюсь.
165. Мне понравилось бы познакомиться с известным лицом, и его уважение возвысило бы
меня в собственных глазах.
166. Я испытываю страх, когда смотрю вниз с большой высоты.
167. Я был бы почти спокоен, если у кого-то из моих близких родственников случились
судебные неприятности.
168. Вряд ли я уверен, что с моим рассудком все в порядке.
169. Без боязни имею дело с деньгами.
170. Меня мало трогает, что думают обо мне другие.
171. Я стесняюсь дурачиться в компании, даже если другие это делают.
172. Мне приходится бороться с собой, чтобы скрыть свою застенчивость.
173. Я любил школу.
174. У меня отсутствовали обмороки.
175. Трудно припомнить, чтобы у меня бывали головокружения.
176. К змеям я отношусь без особенно большого страха.
177. Моя мать хорошая женщина.
178. Полагаю, что у меня приличная память.
179. Меня беспокоят половые вопросы.
180. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.
181. Когда мне становится скучно, я стараюсь предпринять что-нибудь, чтобы встряхнуться.
182. Иногда на меня находит страх потерять рассудок.
183. Я против подачи милостыни.
184. Иногда до меня вдруг доходят голоса, идущие неизвестно откуда.
185. Я слышу, в общем, так же хорошо, как и большинство людей.
186. Иногда я замечаю, что руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-то сделать.
187. Мои руки всегда были достаточно поворотливыми.
188. Мои глаза мало устают при длительном чтении.
189. Очень часто я испытываю общую слабость.
190. У меня очень редко бывают головные боли.
191. Иногда, когда я смущен или нахожусь в замешательстве, я покрываюсь потом, что меня
удручает.
192. При ходьбе я всегда уверенно сохраняю равновесие.
193. У меня отсутствовали и астма, и крапивница.
194. У меня бывали такие моменты, при которых я не мог управлять своими движениями
или речью, но при этом осознавал все, что происходило вокруг.
195. Мне нравится только часть людей, которых я знаю.
196. Мое главное стремление - бывать в местах, где я раньше никогда не был.
197. Бывало, что кто-то пытался обокрасть меня.
198. Я очень редко мечтаю.
199. Детей следовало бы ознакомить со всеми основными вопросами половой жизни.
200. Имеются люди, которые пытались присвоить мои мысли и идеи.
201. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.
202. Думаю, что я человек, в общем, обреченный.
203. Будь я журналистом, я предпочел бы освещать театральные новости.
204. Мне нравится работа журналиста.
205. Порой у меня вдруг возникает желание взять на память какую-нибудь чужую мелочь.
206. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство
людей.
207. Я очень люблю различные виды игр и развлечений.
208. Иногда и в соответствующих условиях я не прочь пофлиртовать.
209. Считаю, что ряд моих проступков нельзя простить.
210. Порой вдруг наступает безразличие, и все кажется одинаковым.
211. Я могу спать днем, а ночью, бывает, страдаю бессонницей.
212. Некоторые из моих родных до сих пор кое в чем смотрят на меня, как на ребенка.
213. При ходьбе я, бывает, обхожу трещины в тротуаре.
214. Трудно припомнить случаи, когда меня тревожили какие-нибудь высыпания на коже.
215. Одно время я злоупотреблял алкоголем.
216. В моей семье мало любви и теплых товарищеских отношений по сравнению с другими
семьями.
217. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
218. Я отношусь более или менее спокойно к виду страдающих животных.
219.
Думаю,
мне
бы
понравилась
работа,
связанная
с
ответственной
административно-хозяйственной деятельностью.
220. Я всегда любил свою мать.
221. Более всего меня интересует наука.
222. Я могу попросить своих друзей о помощи, даже если и знаю, что не в состоянии
отплатить им тем же.
223. Мне очень нравится охота.
224. Мои родители часто были настроены против тех людей, с которыми я общался.
225. Иногда я не прочь посплетничать.
226. Привычки кое-кого из моих близких меня очень раздражают.
227. Мне говорили, что я ходил во сне.
228. Порой я чувствую, что могу решиться на что-нибудь с необычайной легкостью.
229. Мне хотелось бы чаще встречаться со своими знакомыми и друзьями.
230. Едва ли я даже замечал у себя сердцебиение, и я редко задыхаюсь.
231. Я могу разговаривать на сексуальные темы.
232. Я всегда следую чувству долга, которое воспитано у меня с детства.
233. Бывало, что я становился «поперек дороги» некоторым людям, не потому, что это имело
для меня значение.
234. Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь.
235. Я был совершенно свободен от влияния родителей.
236. Я часто погружаюсь в тягостные раздумья.
237. Я живу почти в полном согласии с моими родственниками.
238. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что мне трудно усидеть на
одном месте.
239. Я разочаровался в любви.
240. Я мало беспокоюсь о своей внешности.
241. Я мечтаю часто о таких вещах, о которых лучше никому не говорить.
242. Думаю, что я такой же нервный, как и большинство людей.
243. Боли у меня - большая редкость.
244. Только часть людей правильно истолковывает мое поведение.
245. Мои родители или другие члены семьи часто придираются ко мне.
246. На шее у меня часто выступают красные пятна.
247. У меня есть основания испытывать чувство зависти к некоторым членам моей семьи.
248. Иногда без какой-либо причины или даже вопреки обстоятельствам я чувствую себя
необычайно счастливым.
249. Уверен, что любые проступки рано или поздно выйдут наружу.
250. Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что может.
251. У меня бывали моменты отключения сознания, когда мои действия прерывались, и я не
знал, что происходило вокруг.
252. Большинству людей безразлично, что может случиться с другими.
253. Я могу быть в хороших отношениях с теми, чьи поступки не одобряю.
254. Мне нравится бывать в компании, где подшучивают друг над другом.
255. Могу давать хорошую оценку людям, о которых знаю очень мало.
256. Меня очень привлекает в журналах и газетах отдел юмора.
257. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
258. Я верю в конечное торжество справедливости.
259. Самое трудное для меня в любом деле - это начало.
260. Я посредственно учился в школе.
261. Если б я был художником, то, наверное, часто рисовал бы цветы.
262. Я всегда помню о том, чтобы иметь благоприятную внешность.
263. Я легко потею, даже в прохладные дни.
264. Я полностью уверен в себе.
265. Безопаснее меньше доверять.
266. Раз в неделю или чаще я бываю возбужден и раздражителен.
267. Когда я нахожусь в компании, то мучаюсь выбором темы для разговора.
268. Что-нибудь захватывающее, возбуждающее почти всегда выводит меня из подавленного
состояния.
269. Я умею заставлять людей бояться меня и порою в шутку это делаю.
270. Когда я выхожу из дому, то спокоен по поводу того, закрыты ли двери и окна.
271. Можно быть снисходительным по поводу обмана тех, кто позволяет себя обманывать.
272. Временами я переполнен энергией.
273. Есть места, где моя кожа нечувствительна.
274. Мое зрение сохранилось довольно хорошо.
275. Есть тот, кто управляет моими мыслями.
276. Я очень люблю детей.
277. Иногда мне так нравится и забавляет ловкость плута, что я начинаю ему сочувствовать.
278. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
279. Ежедневно я выпиваю очень много воды.
280. Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья, вероятно, будут им полезны.
281. Я редко замечаю, чтобы у меня звенело или гудело в ушах.
282. Бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.
283. Если бы я был журналистом, то особенно охотно освещал бы спортивные новости.
284. Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят.
285. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
286. Нередко я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.
287. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, по сравнению с моими друзьями
и знакомыми.
288. Меня беспокоят приступы тошноты и рвоты.
289. Меня возмущает, что преступника могут освободить, благодаря ловким аргументам
адвоката.
290. Обычно я работаю с большим напряжением.
291. Как-то я чувствовал, что кто-то заставлял меня совершать поступки посредством
гипноза.
292. Пожалуй, я предпочитаю, чтобы люди со мной заговаривали первыми.
293. Я знаю того, кто пытался воздействовать на мои мысли.
294. К счастью, разные судебные неприятности миновали меня.
295. Большое значение я придаю сказкам с глубоким скрытым смыслом.
296. У меня бывают моменты, когда становится необычайно весело без какой-либо причины.
297. Хотел бы, чтобы меня меньше волновали вопросы полового характера.
298. Когда несколько человек попадает в неприятную историю, то лучше всего условиться,
что потом говорить.
299. Думаю, что чувствую более глубоко, чем большинство людей.
300. Куклы в детстве мало интересовали меня.
301. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
302. Трудно припомнить какие-нибудь неприятности из-за моего поведении на почве любви.
303. Я так задет некоторыми вещами, что даже не могу говорить об этом.
304. В школе мне было трудно выступать перед всем классом.
305. Даже когда я среди людей, я нередко чувствую себя одиноким.
306. Мне, в общем, достаточно того внимания и участия, которое мне уделяется.
307. Я отказываюсь играть в некоторые игры потому, что плохо в них играю.
308. Бывало, что мне хотелось покинуть свой дом.
309. Кажется, что я схожусь с людьми так же легко, как и другие.
310. Моя жизнь в половом отношении удовлетворяет меня.
311. В детстве мне не раз удавалось стащить какую-нибудь мелочь.
312. Избегаю находиться в окружении большого числа людей.
313. Человек, оставляющий ценные вещи без присмотра и вводящий этим в искушение, почти
так же виновен в их краже, как и вор.
314. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них.
315. Жизнь меня мало щадит.
316. Кажется, почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
317. Я более чувствителен, чем большинство людей.
318. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.
319. Для большинства людей свои интересы - это главное.
320. Часто во сне мне приходится решать вопросы пола.
321. Я легко прихожу в замешательство.
322. Я постоянно озабочен своими материальными, служебными делами.
323. У меня бывали своеобразные и странные переживания.
324. Состояние влюбленности миновало меня.
325. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
326. Иногда у меня бывают приступы смеха и плача, которые я не могу сдержать.
327. Моя мать или отец часто заставляли меня повиноваться, даже когда, по-моему, это было
неразумно.
328. Мне трудно сразу сосредоточиться на какой-нибудь работе.
329. Мне редко снятся сны.
330. Трудно припомнить, чтобы когда-нибудь я был парализован или испытывал
необычайную слабость в некоторых мышцах.
331. Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больше успехов.
332. Бывает, у меня пропадает или изменяется голос, даже когда я не простужен.
333. Мало кто, по-видимому, понимает меня.
334. Иногда я ощущаю своеобразные и специфические запахи.
335. Мне трудно удержать свое внимание на чем-нибудь одном.
336. Я легко становлюсь нетерпеливым и раздражительным при общении с людьми.
337. Я почти все время испытываю чувство тревоги за кого-то или за что-то.
338. Определенно, на мою долю выпало больше забот и беспокойства, чем положено.
339. Бывало, у меня возникала мысль о смерти как выходе из создавшегося положения.
340. Временами я становлюсь возбужденным настолько, что это мешает мне заснуть.
341. Иногда мой слух становится настолько чувствительным, что это раздражает меня.
342. Я легко забываю то, что мне говорят.
343. Обычно, перед тем, как действовать, я останавливаюсь и раздумываю, даже в
пустяковых делах.
344. Бывает, я перехожу улицу для того, чтобы избежать встречи с тем, кого я вижу.
345. У меня бывает такое ощущение, что окружающее как бы нереально.
346. Я имею привычку пересчитывать случайные предметы - окна, фонари и др.
347. Вряд ли я имею врагов, которые действительно желали бы принести мне вред.
348. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне лучше, чем я ожидал.
349. У меня бывают странные и необычные мысли.
350. Когда я остаюсь один, мне иногда слышатся странные вещи.
351. Меня всегда охватывает тревога и беспокойство, когда приходится уезжать из дома, хотя
бы ненадолго.
352. Я опасливо отношусь к некоторым предметам или людям, хотя и знаю, что они не
могут причинить мне вреда.
353. Я легко преодолеваю смущение при входе в комнату, где уже собрались и беседуют
люди.
354. Я опасливо пользуюсь ножом и другими острыми или колющими предметами.
355. Временами мне хочется причинить боль человеку, которого я люблю.
356. Мне труднее сосредоточиться, чем другим.
357. Бывало, что я отказывался что-нибудь сделать, так как не верил в свои способности.
358. Плохие, если не ужасные, слова иногда приходят мне в голову, и я не могу от них
избавиться.
359. Временами какая-нибудь маловажная мысль посещает меня и беспокоит несколько дней.
360. Чуть ли не каждый день случается то, что пугает меня.
361. Я склонен принимать все слишком всерьез.
362. Я более чувствителен, чем большинство других людей.
363. Может быть, мне было бы приятно испытать боль от человека, которого я очень люблю.
364. Очень часто приходится слышать оскорбительные и грубые вещи.
365. В замкнутом помещении - как-то не по себе.
366. Даже среди людей я порой ощущаю свое одиночество.
367. Я лишен страха перед огнем.
368. Иногда я избегаю людей потому, что боюсь сделать или сказать что-нибудь, о чем
впоследствии пожалею.
369. Вопросы религии мне безразличны.
370. Люблю работать не торопясь.
371. Застенчивость мало присуща мне.
372. Я склонен иметь несколько разных увлечений, чем придерживаться одного и того же в
течение длительного времени.
373. Уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни.
374. Иногда, по-моему, мой ум работает медленнее, чем обычно.
375. Когда я чувствую себя счастливым и энергичным, кто-нибудь, находящийся в
пониженном или мрачном настроении, может сразу все испортить.
376. Милиционеры, как правило, люди честные.
377. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне или беседовать с одним из
присутствующих, чем быть в общем кругу.
378. Мне мало нравится, когда женщины курят.
379. У меня очень редко бывают приступы плохого настроения.
380. Когда кто-нибудь говорит нелепые или невежественные вещи о том, в чем я хорошо
разбираюсь, я пытаюсь вывести его из заблуждения.
381. Мне часто говорят, что я вспыльчивый.
382. Я нередко хочу перестать думать о том, что я говорил и что, может быть, оскорбило и
огорчило других людей.
383. Люди часто разочаровывают меня.
384. Вряд ли я кому-нибудь могу рассказать все о себе.
385. Молния - это один из моих страхов.
386. Предпочитаю держать людей в неведении относительно того, что собираюсь делать.
387. Единственные чудеса, которые мне известны - это фокусы, которые люди проделывают
друг над другом.
388. Я избегаю оставаться один в темноте.
389. Мои планы представлялись настолько трудно выполнимыми, что я отказывался от них.
390. Очень неприятно чувствовать себя непонятым, когда пытаешься удержать кого-нибудь
от совершения ошибки.
391. Я люблю танцевать.
392. Признаться, я боюсь грозы.
393. Лошадей, которые плохо тянут, все-таки следует бить.
394. Я привык обращаться к людям за советом.
395. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
396. Когда все складывается для меня хорошо, я вдруг чувствую, что мне все безразлично.
397. Кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не
преодолеть.
398. Иногда я думаю: как хорошо было бы снова стать ребенком.
399. Меня трудно рассердить.
400. Если бы представилась возможность, я мог бы совершить дела, очень полезные для всего
мира.
401. Независимо от того, умею я плавать или нет, я спокоен на воде.
402. Я предпочитаю отложить трудный вопрос на утро, чтобы принять решение.
403. Прекрасно жить в наше время, когда происходит так много событий.
404. Люди с трудом понимают мои намерения, когда я пытаюсь исправить их и быть
полезным.
405. Глотание у меня происходит без всяких затруднений.
406. За пределами моей профессии я нередко встречал людей, считавшихся специалистами,
но которые знали не больше меня.
407. Обычно я спокоен, и меня трудно расстроить.
408. Я склонен скрывать свои чувства и отношения к некоторым вещам до такой степени, что
люди могут уязвить меня, не подозревая об этом.
409. Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишком много.
410. Мне определенно доставило бы удовольствие провести плута его же способом.
411. Признаться, когда я узнаю об успехе кого-нибудь, кого я знаю, то на мгновение
воспринимаю это, как собственную неудачу.
412. Я свободно могу обратиться к врачу по поводу болезни или ушиба.
413. Мне кажется, я заслуживаю сурового наказания за некоторые проступки.
414. Я склонен так остро переживать неприятности, что не могу выкинуть мысли об этом из
головы.
415. Если бы представилась возможность, я мог бы стать крупным руководителем.
416. Меня нервирует, когда кто-нибудь наблюдает за моей работой, даже если я знаю, что
могу делать ее хорошо.
417. Обычно меня так раздражает субъект, пытающийся пролезть впереди меня без
очереди, что я обязательно скажу ему об этом.
418. Порой мне кажется, что я мало на что годен.
419. Я часто прогуливал уроки в школе.
420. У меня бывали очень необычные, чуть ли не мистические переживания.
421. В моей семье есть очень нервные люди.
422. Мне немножко стыдно по поводу той работы, которую выполняют некоторые члены
моей семьи.
423. Мне нравится рыбная ловля.
424. Часто я испытываю чувство голода.
425. Я часто вижу сны.
426. Всякий раз мне приходится быть резким с людьми, которые ведут себя грубо и
назойливо.
427. Меня смущают неприличные анекдоты.
428. Я люблю читать передовые редакционные статьи в газетах.
429. Я всегда стараюсь посещать лекции на серьезные темы.
430. Меня привлекают лица противоположного пола.
431. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
432. Я - человек твердых убеждений.
433. Я часто в уме разыгрывал сцены с помощью воображаемых товарищей.
434. Мне бы понравилось быть автогонщиком.
435. Вообще я предпочитаю работать с женщинами.
436. Люди обычно требуют уважения своих прав в большей степени, чем способны уважать
права других.
437. Нет ничего плохого в том, чтобы обойти закон, если вы его в самом деле не нарушаете.
438. Есть люди, которых я так не люблю, что в глубине души, признаться, радуюсь, когда у
них бывают неприятности.
439. Ожидание меня очень нервирует.
440. Я стараюсь запоминать интересные истории, чтобы передать их другим.
441. Мне нравятся высокие женщины.
442. У меня бывают периоды, когда я теряю сон из-за беспокойства.
443. Я склонен отказываться от задуманного, если другие считают, что начал я не так.
444. Обычно стараюсь промолчать, когда при мне высказываются неверные мнения.
445. В юности (детстве) я любил яркие, волнующие переживания.
446. Люблю играть в домино или карты.
447. Я готов на многое, чтобы победить в споре.
448. Я настораживаюсь, когда кто-нибудь на улице, в трамвае или магазине смотрит на меня.
449. Я очень люблю общественные мероприятия - лишь бы быть с людьми.
450. Мне нравится волнение и напряжение большого скопления людей, например, на
собрании, где решается какой-нибудь вопрос.
451. Мои заботы исчезают, когда я попадаю в компанию жизнерадостных людей.
452. Мне нравится подшучивать над людьми.
453. В детстве я избегал быть участником уличной компании.
454. Порой мне кажется, что счастье - жить в полном одиночестве в маленьком домике в лесу
или в горах.
455. Мне трудно в компании участвовать в общей болтовне или беседе.
456. Считаю, что человек может игнорировать правила, которые он считает неразумными.
457. Думаю, что людям лучше избегать даже пробовать алкогольные напитки.
458. Мужчина, который больше всего занимался мною в детстве (отец, отчим, дед), был
очень строг со мной.
459. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бесполезно с ними
бороться.
460. Я умеренно потребляю алкоголь (или не пью совсем).
461. Мне трудно отложить работу, за которую я взялся, даже на короткое время.
462. Я мочусь и удерживаю мочеиспускание без каких-либо затруднений.
463. В детстве мне нравилось скакать через веревочку или играть в «классы».
464. Я лишен способности вызывать в себе какие-либо видения.
465. У меня много раз менялись склонности по отношению к профессии.
466. Я избегаю принимать лекарства и снотворное без назначения врача.
467. Я легко запоминаю числа, не имеющие для меня никакого значения (например, номера
автомашин).
468. Я часто сожалею, что я такой раздражительный и брюзгливый.
469. Я замечал, что люди относятся завистливо и недоверчиво к моим хорошим идеям только
потому, что они не первыми додумались до них.
470. Все связанное с сексом внушает мне отвращение.
471. В школе у меня довольно часто были плохие отметки по поведению.
472. Я люблю долго смотреть на огонь.
473. Когда это возможно, я стараюсь избегать большого скопления людей.
474. Я справляю малую нужду так же часто, как и другие.
475. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по всей вероятности, мне не
повредит.
476. Я призван совершить важные дела.
477. Если бы я попал в беду с моими друзьями, и наша вина была бы равной, я наверняка
бы взял всю вину на себя, чем выдал их.
478. Я могу оставаться спокойным по поводу неприятностей, случающихся с членами моей
семьи.
479. Я охотно знакомлюсь с незнакомыми людьми.
480. В общем я боюсь темноты.
481. Если нет другого выхода, я могу притвориться больным, чтобы выкрутиться из
какой-либо истории.
482. В трамваях, автобусах и т.д. я часто заговариваю с незнакомыми людьми.
483. Думаю, что на свете бывают чудеса.
484. У меня есть недостатки, которые настолько значительны, что представляется лучшим
принять их, как есть, и пытаться контролировать, чем полностью искоренять их.
485. Когда мужчина находится в обществе женщины, направленность его мыслей, как
правило, связана с ее полом.
486. Я никогда не замечал крови в своей моче.
487. Я склонен прекращать работу, которая не клеится.
488. Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне.
489. Сочувствую людям, которые склонны предаваться своим горестям и печалям.
490. Люблю читать книги на темы нравственности и морали.
491. Меня очень раздражает самоуверенная нетерпимость и фанатичность в людях.
492. Иногда меня вдруг начинают страшить мысли о возможных бедствиях и катастрофах.
493. Предпочитаю работу, требующую пристального внимания, а не такую, при которой
можно оставаться несобранным.
494. Избегаю оставаться в замкнутом или маленьком закрытом помещении.
495. Обычно я веду себя открыто и откровенно с людьми, которых пытаюсь исправить.
496. Отрицаю случаи, когда без видимой причины у меня двоилось в глазах.
497. Я люблю приключенческие рассказы.
498. Всегда хорошо быть искренним и откровенным.
499. Должен признаться, что иногда меня беспричинно раздражают вещи, которые в
действительности не имеют значения.
500. Меня очень просто увлечь новой идеей.
501. Обычно я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли.
502. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.
503. Я избегаю выражать чувства большого одобрения или неодобрения по поводу поступков
окружающих.
504. Я всегда стараюсь выразить свое плохое отношение или презрение к человеку - пусть он
знает об этом.
505. У меня бывают периоды, когда я чувствую себя настолько переполненным энергией,
что, кажется, не нуждаюсь во сне в течение нескольких дней подряд.
506. Я человек нервный и легко возбудимый.
507. Я работал под руководством людей, которые так умели устраивать свои дела, что
свои ошибки сваливали на подчиненных и пользовались репутацией хороших работников.
508. Думаю, что обоняние у меня такое же, как у других.
509. Из-за моей чрезмерной сдержанности мне бывает трудно бороться за свои права.
510. Всякая грязь пугает меня или вызывает отвращение.
511. Мечты в моей жизни занимают значительное место, о чем я никому не говорю.
512. Я избегаю принимать ванну.
513. Мне больше нравится работать с руководителем, дающем строгие и четкие указания,
по сравнению с тем, кто предоставляет большую самостоятельность.
514. Мне нравятся мужественные женщины.
515. В моей семье мы всегда имели все необходимое в отношении пищи, одежды и т.д.
516. Некоторые члены моей семьи имеют вспыльчивый и раздражительный характер.
517. Я мало, что могу сделать очень хорошо.
518. Нередко испытываю чувство вины в связи с тем, что высказываю другим свое
сочувствие в большей степени, чем испытываю его на самом деле.
519. Я лишен полной уверенности, что с моими половыми органами все в порядке.
520. Как правило, я упорно отстаиваю собственное мнение.
521. Будучи в группе людей, я спокойно отвечаю на предложение начать дискуссию или
высказать свое мнение по вопросу, который я хорошо знаю.
522. Спокойно смотрю на пауков.
523. Практически я краснею меньше, чем другие.
524. К дверным ручкам я прикасаюсь без страха и боязни заразиться.
525. Некоторые животные действуют мне на нервы.
526. Будущее представляется мне довольно беспросветным.
527. Члены моей семьи и близкие родственники находятся между собой в хороших
отношениях.
528. Я краснею почти так же, как и другие.
529. Мне нравится хорошо одеваться.
530. Довольно часто я боюсь покраснеть.
531. Когда я думаю, что мое мнение уже сложилось, люди все-таки могут изменить его.
532. Я могу вынести столько же боли и страдания, сколько и другие.
533. Отрыжка у меня практически отсутствует.
534. Бывало, я отказывался от попыток выполнить начатое вместе с другим дело, сразу
оказавшись в положении отстающего.
535. Я часто ощущаю сухость во рту.
536. Меня очень раздражает и сердит, когда меня торопят.
537. Мне бы понравилось охотиться на львов в Африке.
538. У меня есть способности быть портным (портнихой) по дамскому платью.
539. Я не боюсь мышей.
540. Отрицаю, что мое лицо когда-нибудь было парализовано.
541. Моя кожа кажется мне очень чувствительной к прикосновениям.
542. Трудно припомнить, чтобы кал у меня был черного цвета.
543. Чуть ли не несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что может случиться
что-нибудь ужасное.
544. Довольно часто я чувствую себя усталым.
545. Иногда у меня бывают сновидения, которые повторяются снова и снова.
546. Я очень люблю читать книги на исторические темы.
547. Люблю вечеринки и компании.
548. Предпочитаю смотреть фильмы без откровенных любовных сцен.
549. Если это возможно, я избегаю конфликтов и затруднительных положений.
550. Мне нравится чинить дверные замки или посвящать свободное время другим подобным
занятиям.
551. Иногда другие могут догадаться, что я думаю в данный момент.
552. Я люблю читать все о науке.
553. Я избегал бы оставаться один на широком открытом месте.
554. Если бы я был художник, то часто рисовал детей.
555. Иногда я чувствовал, что близок к гибели.
556. Я очень внимателен к своей одежде.
557. При соответствующих обстоятельствах я мог бы выполнять работу секретаря.
558. Многих людей можно обвинить в плохом сексуальном поведении.
559. У меня часто бывают ночные страхи.
560. Меня беспокоит, что я забываю, куда кладу вещи.
561. Мне нравится верховая езда.
562. Человек, к которому я в детстве был больше всего привязан и которого обожал, была
женщина (мать, сестра, тетка и др.).
563. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
564. Я могу отказаться от своих намерений, если другие считают что этого не стоит делать.
565. Когда я нахожусь на высоком месте, у меня появляется желание спрыгнуть.
566. Меня привлекают в кино любовные сцены.
Обработка результатов.
Ручная обработка. После того, как весь регистрационный лист заполнен
испытуемым, на него последовательно накладываются «ключи» соответствующих шкал.
«Сырые» баллы соответствуют сумме крестиков, просвечивающих в окошечках
трафарета-ключа при наложении его на регистрационный лист.
Графическое изображение профиля строится на специальном бланке, содержащем
данные для коррекции «сырых» баллов отдельных шкал на значение шкалы К, перевода
откорректированных значений «сырых» баллов по каждой шкале в стандартные Т-баллы и
вычерчивания профиля.
После подсчета сырые баллы по каждой шкале выставляются в соответствующих их
индексу или номеру местах в нижней части профильного листа. Однако, это только
первичные «сырые» баллы. К данным пяти базисных шкал - 1-й, 4-й, 7-й, 8-й и 9-й - в
определенной пропорции прибавляются доли значения шкалы К: соответственно - 0,5, 0,4,
1,0, 1,0 0,2. Для удобства подсчета справа на профильном листе представлена таблица, в
которой приведены (заранее подсчитанные и округленные до целых) величины 0,5, 0,4, 0,2
для любого возможного значения «К» (первый столбец). После коррекции с помощью
этой таблицы первичных «сырых» баллов, подсчитываются окончательные результаты,
которые затем выносятся на поле профильного бланка в виде точки, соответствующей
уровню показателя каждой шкалы, соотнесенной с Т-баллами.
Автоматизированная обработка. С использованием специального программного
обеспечения бланки для автоматизированной обработки сканируются, и подсчитывается
ключами теста. Затем в отдельные шкалы (см. выше) вносится поправка на «сырые» значения
шкалы К. Перевод откорректированных «сырых» баллов по каждой шкале осуществляется по
формуле:
T=50+10 x ((X–M)/σ)
где X – «сырые» баллы конкретной шкалы после коррекции на «сырые» значения
шкалы К, М - средненормативные данные по конкретной шкале (с учетом пола), a σ среднеквадратичное отклонение от средней по конкретной шкале (с учетом пола).
Для 5-ой шкалы у женщин стандартные баллы рассчитываются по формуле:
T=50-10 x ((X–M)/σ)
Полученные данные отображаются точками в T-баллах на X-Y графике, где по шкале
X отложены названия шкал, а по оси Y- значения в T-баллах (от 20 до 120).
Линия, соединяющая точки значений по шкалам L, F, К дает рисунок (профиль)
шкал достоверности; линия, соединяющая точки значений по шкалам 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0
дает основной профиль, о котором чаще всего и идет речь как о профиле MMPI (СМИЛ,
ММИЛ), образец которого представлен ниже. Линия профильного листа, соответствующая 50
Т-баллам, является основной «точкой отсчета» и отражает средненормативные данные.
Расположенные выше и ниже средненормативных показателей линии отстоят друг от
друга на 10 стандартных делений Т, что соответствует среднеквадратичному отклонению.
Линии, соответствующие 70 и 30 Т, отграничивают достаточно широкий коридор;
нормативного разброса от показателей, отражающих ту или иную степень
нервно-психической дезадаптации, начиная с ситуативно обусловленных адаптационных
реакций
и
кончая
тяжелыми
невротическими
расстройствами,
личностной
дисгармоничностью, психопатическими проявлениями, психотическими нарушениями.
Подсчет данных, коррекция их и выведение профиля занимает у экспериментатора после
приобретения необходимых навыков примерно 10-12 минут (при автоматизированной
обработке около 1,5-2 минут). Однако при освоении метода рекомендуется с большой
тщательностью выполнять наложение
ключей; производя подсчеты не спешить,
проверять и перепроверять полученные данные. Получив показатель по какой-либо из
шкал, следует повторить процедуру подсчета до получения двух одинаковых результатов.
Необходимо внимательно относиться к процедуре коррекции данных с помощью шкалы
К, так как именно здесь нередки ошибки у начинающих. Тратить усилия на интерпретацию
профиля, являющегося результатом ошибочного подсчета, нелепо; главная же опасность
таится в том, что если ошибка так и не будет выявлена, интерпретация также окажется
ошибочной. Одним из основных преимуществ методики по сравнению с другими
личностными тестами являются объективность и беспристрастность автоматизированного
способа обработки результатов, которые в свою очередь могут соответствовать таким
требованиям лишь при соблюдении элементарных правил и корректно произведенных
подсчетов - к слову сказать, весьма примитивных, требующих лишь аккуратности и
внимания. Эту часть работы может выполнять хорошо обученный лаборант или медицинская
сестра под контролем специалиста (психолога, врача), который прошел курс обучения и
владеет методикой.
Основные типы профилей.
Профиль СМИЛ представляет собой графическое изображение соотношений
количественных показателей базисных шкал, каждая из которых определяет степень
выраженности той или иной личностной тенденции. Если перечислить эти тенденции
соответственно нумерации шкал, то они следующие:
1-я шкала «самоконтроля». Повышение в пределах 70 Т - показатель зажатости,
сверхконтроля, повышенной ориентации на нормативность в качестве устойчивого свойства
личности, проявляющегося избыточным вниманием к отклонениям от нормального
функционирования своего организма при дезадаптации (т.е. при повышении показателя
данной шкалы выше 70 Т). Показатели ниже 50 Т имеют противоположное значение, т.е.
отражают отсутствие перечисленных особенностей личности и состояния.
2-я - шкала «пессимистичности». Выявляет это качество наряду с
неудовлетворенностью, склонностью к волнениям. Ведущий подъем по 2-й шкале характерен
для гипостенического типа реагирования, а показатели выше 70 T выявляют депрессивное
состояние.
3-я шкала - «эмоциональной лабильности». При повышении ее показателей в рамках
нормативного разброса отражает высокую чувствительность к средовым воздействиям и
неустойчивость эмоционального состояния, усугубляющуюся при более высоких Т-баллах
(выше 70 Т) вплоть до истероидных, истерических или иртероформных проявлений.
4-я шкала - «импульсивности». Отражает стенический тип реагирования в пределах
повышения до 70 Т, а выше 70 Т - импульсивное, плохо контролируемое поведение
психопатических или акцентуированных личностей возбудимого круга, а также возможность
психопатоподобного синдрома резидуально-органического или эндогенного происхождения.
5-я шкала - «женственности - мужественности». Показывает степень соответствия
полоролевого поведения средненормативному и уровень сексуальной адаптированности.
6-я шкала - «ригидности». В норме отражает склонность к педантизму,
соперничеству, упрямству и застреванию на негативных переживаниях. Высокие показатели
выявляют аффективную насыщенность переживаний, враждебность, склонность к
паранойяльным реакциям. Относится так же, как и 4-я шкала к стеническому (при
значительном повышении - к гиперстеническому) типу реагирования.
7-я шкала «тревожности». Выявляет повышенную боязливость, конституционально
обусловленную тревожность, неуверенность, конформность, мнительность - при повышении
в пределах 70 Т. Более высокие показатели по 7-й шкале отражают проблему выраженной
психастенической акцентуации, преобладание тормозимых (гипостенических) черт,
тревожное состояние в рамках невротических или неврозоподобных расстройств.
8-я шкала «индивидуалистичности». Бывает повышенной у лиц неконформных, с
выраженной независимостью суждений и поступков, нестандартным мышлением, что
при высоких показателях проявляется как своеобразие интересов, непредсказуемость
поступков, иррациональный подход к решению проблем, отрыв от реальности.
9-я шкала - «оптимистичность». Выражает уровень этого качества и отражает
стенический тип реагирования. Показатели 9-й шкалы, расположенные ниже 50 Т,
настораживают в плане снижения жизнелюбивых тенденций и общей активности.
0-я шкала - «интроверсии». Указывает на снижение общительности, социальной
вовлеченности личности, на обращенность преимущественно в мир субъективных
переживаний (повышение до 70 Т) вплоть до замкнутости и аутичности (выше 70 T), а
также выявляет обращенность в мир реального окружения экстравертированной
личности (показатели ниже 50 Т) или личности эмоционально незрелой с ослабленным
самоконтролем (если показатели ниже 40 Т).
Профиль называется «линейным», если все показатели его находятся в пределах
между 40 и 60 Т. Такой профиль чаще всего встречается у лиц относимых к конкордатной
норме, т.е. у личностей гармоничных. «Утопленный» профиль отличается от линейного
тем, что показатели ряда шкал находятся ниже 40 Т, а большинства других - ниже 50 Т. Такой
профиль чаще всего является результатом установочного отношения к процедуре
тестирования и сопровождается высокими показателями шкал достоверности L и К, при
низкой F. «Пограничный» профиль своими наиболее высокими точками достигает 70-75
Т, а остальные шкалы в большинстве своем не ниже 50 Т. «Пикообразным» профиль
называется тогда, когда наряду с большинством шкал находящихся на одном уровне, одна,
две или более расположены значительно выше других (на 15 - 20 Т и выше). В зависимости
от количества таких контрастирующих «пиков» профиль называется одно-, двух - или
трехфазным.
Если подъем значительно выражен по одной-двум шкалам, по другим же мало
выражен или отсутствует вовсе, то профиль характеризуется как «широко разбросанный».
Если пики профиля значительно превышают 70 Т, то это «высокорасположенный»
профиль. Если многие шкалы профиля значительно повышены и почти нет (не более одной)
шкал, показатели которых находятся ниже 60 Т, то такой профиль называется
«плавающим». Критерии выявления признаков плавающего профиля следующие: F
находится между 60 и 90 Т, каждая из шкал - 1-я, 2-я, 3-я - 80 Т и выше, 7-я и 8-я шкалы 85 Т и выше. Такой профиль свидетельствует о выраженном стрессе и дезадаптации
личности. «Выпуклый» профиль повышен в центре и имеет пологий спуск по краям.
«Углубленный» профиль поднят на первых и последних шкалах с относительным
понижением в центральной части. Профиль с множеством пиков без резких понижений
соседствующих, контрастирующих шкал, называется «зубчатой пилой». Наклон профиля
показывает, какая часть профиля расположена более высоко. Невротическим или
«негативным» называется наклон в профиле с подъемом на 1-й, 2-й и 3-й шкалах (шкалы
невротической триады). «Позитивный» наклон проявляется подъемом 4-й, 6-й, 8-й и 9-й
шкал отражающих высокий риск негативных поведенческих реакций.
Повышение профиля по двум соседствующим шкалам дает двойной пик или плато
(разница не более 5 Т). Так, часто встречается двойной пик (плато) шкал 78 (читается, как
«семь-восемь»). Отмечен ряд особенностей профиля, отражающих определенную установку
обследуемого на тестирование. При выраженной тенденции избегать откровенности и
максимально приблизить ответы к норме получается утопленный профиль. При
аггравации, т.е. явном преувеличении тяжести имеющихся проблем и своего состояния,
образуется высоко расположенный «зубчатый» профиль. Если испытуемый, пытаясь
понять, как работает методика и повлиять на результаты, отвечает на большинство
утверждений «верно», или, наоборот, почти на все утверждения отвечает «неверно», то
получаются достаточно характерные профили.
Кодирование профиля.
Помимо графического изображения профиля в повседневной практической работе
профили удобно описывать в закодированном виде.
Наиболее точно отражающим особенности профиля является метод кодирования
по Уэлшу. Все базисные шкалы записываются соответственно их порядковому номеру в
такой последовательности, чтобы на первом месте находилась наиболее высокая шкала,
затем - остальные по мере их снижения. Их место на графике в соответствии со шкалой
Т-баллов, устанавливается следующими знаками: шкалы, находящихся на уровне 120 Т и
выше отделяются знаком «!!»; шкалы, идущие вслед за ними, но расположенные выше 110
Т отделяются от остальных знаком «!»; и далее выше 100 Т - знаком «**»; выше 90 Т - «*»;
выше 80 Т - «"», выше 70 Т - «'»; выше 60 Т - «-»; выше 50 «/»; выше 40 Т - «:»; выше 30 Т
-«#». Шкалы расположенные на одном уровне при этом подчеркиваются «__ ».
Тот же принцип для обозначения шкал достоверности. К примеру, закодированный
нижеприведенный профиль выглядит как:
2*34"187'0-6/5:9#F-K/L:
Часто используется более лаконичный и простой способ кодирования по Хатэуэю.
Шкалы, находящиеся в зоне 46-54 Т-баллов не записываются вовсе; шкалы расположенные
выше 70 Т отделяются апострофом «'», за ним приводятся шкалы, находящиеся на 55 Т и
выше; вместо шкал, находящихся в зоне 46-54 ставится прочерк, затем после знака «/»
записываются шкалы расположенные ниже 46 Т, показатели шкал достоверности приводятся
в сырых баллах последовательно через двоеточие - L:F: K, при этом ставится знак X перед
рядом шкал достоверности, если хотя бы по одной из них профиль недостоверен.
Представленный ниже профиль при кодировании по Хатэуэю выглядит следующим образом:
234178'-/59X5:17:13
Кодирование удобно для более краткого описания профиля, а также для более четкого
и быстрого разбиения материала на типологически или клинически сходные группы.
Кодирование способствует выявлению в изучаемой группе наиболее общих характеристик и
закономерностей,
В настоящем пособии при описании шкал профиля СМИЛ используется кодировка
типов профиля по Хатэуэю с добавлением знака «"» для шкал более 80 Т и знаков «- /» для
всех не указанных шкал, значения которых могут быть от 54 Т и ниже.
Соотношения шкал достоверности.
Одним из весьма важных достоинств методики является наличие в ее структуре
оценочных шкал или, как их чаще называют – шкал достоверности, определяющих
надежность полученных данных и установку испытуемых в отношении процедуры
обследования. Это L – шкала «лжи», собственно шкала «достоверности» – F и шкала
«коррекции» – К.
Шкала «L» включает в себя утверждения, которые выявляют тенденцию испытуемого
представить себя в возможно более выгодном свете, продемонстрировав очень строгое
соблюдение социальных норм. Высокие показатели по шкале L (70 Т и выше), т.е. более 10
«сырых» баллов, – указывают на умышленное стремление украсить себя, показать себя в
«лучшем свете», отрицая наличие в своем поведении слабостей, присущих любому человеку
– способности хоть иногда или хоть немного сердиться, пренебречь исполнительностью,
строгостью манер, правдивостью, аккуратностью в самых минимальных размерах и в самой
простительной ситуации. При этом профиль оказывается сглаженным, заниженным или
утопленным. Более всего высокие показатели шкалы L сказываются на занижении 4-й, 6-й,
7-й и 8-й шкал. Повышение шкалы L в пределах 60-69 Т часто встречается у лиц
примитивного психического склада с недостаточным самопониманием и низкими
адаптивными возможностями. У лиц с высоким уровнем образования и культуры искажения
профиля за счет повышения шкалы L встречается крайне редко. Умеренное повышение L –
до 60 Т – отмечается в пожилом возрасте в норме как отражение возрастных изменений
личности в сторону усиления нормативности поведения.
Низкие показатели по шкале L (0-2 «сырых» балла) свидетельствуют об отсутствии
тенденции приукрасить свой характер.
Профиль недостоверен, если L – 70 Т и выше. Требуется повторное тестирование
после дополнительной беседы с испытуемым.
Другая шкала, позволяющая судить о надежности полученных результатов – шкала
достоверности «F». Высокие показатели по данной шкале могут поставить под сомнение
достоверность обследования, если показатели F выше 70 Т. Причины могут быть разными:
чрезмерная взволнованность в момент обследования, повлиявшая на работоспособность и
правильность понимания утверждений; небрежность при регистрации ответов; стремление
наговорить на себя, ошеломить психолога своеобразием своей личности; подчеркнуть
дефекты своего характера; тенденция к драматизации сложившихся обстоятельств и своего к
ним отношения; попытка изобразить другое, выдуманное лицо, а не свои особенности;
сниженная работоспособность в связи с переутомлением или болезненным состоянием.
Следует также иметь в виду, что высокое F может быть результатом небрежности самого
экспериментатора при обработке результатов тестирования.
Некоторое повышение F может быть результатом избыточной старательности
самокритичности и откровенности. У личностей в той или иной степени дисгармоничных,
находящихся в состоянии дискомфорта F может находиться на уровне 65-75 Т, что отражает
эмоциональную неустойчивость. Высокое F сопровождающееся повышением профиля по
4-й, 6-й, 8-й и 9-й шкалам, встречается у лиц, склонных к аффективным реакциям, с низкой
конформностью.
В отличие от других шкал, для F нормативный разброс на 10 Т-баллов выше, т.е.
достигает 80 Т. Однако, показатели выше 70 Т, как правило, отражают высокий уровень
эмоциональной напряженности или являются признаком личностной дезинтеграции, что
может быть связано как с выраженным стрессом, так и нервно-психическими нарушениями
не психогенного характера.
Если данные профиля, несмотря на высокое F (выше 80 Т), по сведениям объективного
наблюдения и результатам других методик все же отражают реально существующие
переживания обследуемого (а так нередко бывает), они могут рассматриваться в контексте
всей суммы имеющихся данных, как заслуживающая серьезного внимания информация. Но
при статистической обработке и выведении усредненных результатов изученной группы эти
профили не должны включаться, так как их статистическая достоверность низка.
Показатели шкалы коррекция «К» бывают умеренно повышены (55-60 Т) при
естественной защитной реакции на попытку вторжения в мир сокровенных переживаний
человека, т.е. при хорошем контроле над эмоциями. Значительное их повышение (выше 65 Т)
указывает на отсутствие откровенности, стремление скрыть дефекты своего характера и
наличие каких-либо проблем и конфликтов. Высокие показатели К позитивно коррелируют с
наличием защитных реакций по типу вытеснения. Профиль с высоким К (65 Т и выше)
нередко сопровождается повышением показателей по 3-й шкале и утопленными 4-й, 7-й и
8-й. Такой профиль свидетельствует о том, что испытуемый о себе откровенно рассказать не
захотел и демонстрирует лишь свою социабельность и стремление произвести приятное
впечатление.
В связи с тем, что шкала К регистрирует намеренно скрытые или бессознательно
вытесненные психологические проблемы (эмоциональную напряженность, антисоциальные
тенденции и неконформность установок), определенная часть показателя данной шкалы, как
уже говорилось выше, добавляется к сырым данным некоторых наиболее зависимых от нее
шкал: 0,5 – к 1-й шкале, 0,4 – к 4-й, 0,2 – к 9-й и по 1,0, т.е. целому К (в «сырых» баллах) – к
7-й и 8-й шкалам.
Низкие показатели по шкале К обычно наблюдаются при повышенном и высоком F и
отражают откровенность, самокритичность. Пониженное К характерно для лиц с невысоким
интеллектом, но может быть также связано со снижением самоконтроля при избыточной
эмоциональной напряженности и личностной дезинтеграции.
Хорошим ориентиром для оценки достоверности профиля и выявления установки
испытуемого на процедуру тестирования помимо указанных критериев является фактор «F –
К» (индекс Уэлша), т.е. разница между «сырыми» результатами этих шкал. В среднем его
величина не должна быть выше +6 и ниже -6. Если F – К = +7 и более, у испытуемого при
обследовании была установка к подчеркиванию имеющихся проблем, к драматизации своих
трудностей, к аггравации состояния. Если F – К = -7 и более, то выявляется негативное
отношение к тестированию, закрытость, не откровенность. Величина «F – К», превышающая
±11 «сырых баллов» в ту или иную сторону ставит под сомнение надежность полученных
данных, которые, по крайней мере, должны рассматриваться через призму выявленной
установки.
Интерпретация основных шкал.
Анализ профиля может идти различными путями. Наиболее примитивный подход к
интерпретации обычно сводится к последовательной интерпретации каждой шкалы, т.е.
«слева направо». Такая интерпретация чревата противоречиями и не создает целостного
образа личности и ее проблем, даже если учитываются контрастирующие понижения. При
этом можно отметить, что многих ставит в тупик такая проблема: допустим, одна из высоко
расположенных шкал выявляет высокую мотивацию достижения и спонтанный, стенический
стиль межличностного взаимодействия, а другая, противоположная ей по значению,
расположена значимо ниже (на 6-7 Т), однако в абсолютных величинах она значительно
повышена по отношению к средненормативным данным. В таком случае одни
интерпретаторы выделяют содержание первой из шкал, нивелируя значение второй, другие
интерпретируют сначала одну, затем другую. В первом варианте профиль остается
недорасшифрованным, интерпретация – неполной. Второй вариант дает противоречивую
информацию, как будто описаны два разных человека.
Поэтому при интерпретации должен соблюдаться целостный подход, оценивающий
общую конфигурацию профиля в контексте соотношения шкал достоверности с высотой не
только ведущих пиков, но и контрастирующих понижений, как абсолютных, так и
относительных.
С этой точки зрения заслуживает внимания интерпретация «сверху вниз»,
рассматривающая шкалы по степени их значимости, исходя из показателей «высоты». Для
такой интерпретации вполне достаточно ориентироваться на код профиля; однако, такая
интерпретация звучит скорее как оценка степени адаптированности личности, оставляя в
тени нюансы характерологической интерпретации, так как сложные соотношения шкал,
оказавшихся в норме, выпадают из интерпретации, хотя эта информация имеет большое
значение для правильного понимания и оценки компенсаторных механизмов и скрытых
внутриличностных резервов.
Как уже отмечалось, каждая из основных шкал профиля выявляет определенные
личностные особенности, которые должны рассматриваться в качестве ведущей
типологической тенденции в том случае, если эта шкала является единственным
превалирующим пиком в профиле, находящимся в пределах нормативного разброса. Более
высокие показатели выявляют конституциональные аномалии личности, а также реакцию на
неблагоприятную ситуацию или состояние дезадаптации – в зависимости от высоты профиля.
С этой точки зрения рассмотрим далее значения базисных шкал в их последовательности.
1-я шкала (Hs). 1-я шкала соответственно заложенному в ней ведущему, стержневому
признаку обозначена как шкала «сверхконтроля». Будучи ведущим пиком (60-69 Т) в
профиле, в котором остальные шкалы находятся на уровне 45-54 Т, она выявляет
мотивационную направленность личности на соответствие нормативным критериям, как в
социальном окружении, так и сфере физиологических функций своего организма. Основная
проблема личности данного типа – подавление спонтанности, сдерживание самореализации,
контроль над агрессивностью, гиперсоциальная направленность интересов, ориентация на
правила, инструкции, поверия, инертность в принятии решений, избегание серьезной
ответственности из страха не справиться.
Стиль мышления инертный, несколько догматический с опорой на существующие
общепринятые точки зрения, лишенный свободы, независимости и раскованности.
В межличностных отношениях – высокая нравственная требовательность, как к себе,
так и к другим.
Скупость
эмоциональных
проявлений,
осторожность,
осмотрительность.
Противоречивое сочетание сдержанности и раздражительности, что создает смешанный тип
реагирования, свойственный лицам с психосоматической предиспозицией, проявляющейся
постоянной напряженностью, а гиперсоциальность установок выглядит как «фасад», за
которым
скрывается
брюзгливость,
раздражение,
назидательность
интонаций.
Характерологическим прототипом данного варианта личности в литературе является
чеховский Беликов («Человек в футляре»), отличавшийся с одной стороны конформностью и
исполнительностью, с другой – ханжеством и «занудством»; его любимое выражение – «Как
бы чего не вышло» – весьма образно дает представление о сущности этого человека. Однако
следует помнить, что это гротеск, карикатура.
Обычно лица с этим профилем преуспевают в таких видах профессиональной
деятельности, где уместны и необходимы такие качества, как исполнительность, умение
подчиняться установленному порядку и следовать определенным инструкциям и директивам,
аккуратность, умение сдерживать присущие человеку слабости, противиться соблазнам
(конторский тип служащего, чиновнический аппарат, кадровая служба в армии; такие
особенности встречаются среди служителей культа, у миссионеров-помощников - в отличие
от миссионеров-лидеров или фанатиков, а также как одна из черт в структуре достаточно
сложного рисунка личности педагога современного типа).
При избыточной эмоциональной напряженности затрудненная дезадаптация
проявляется повышенной сосредоточенностью на отклонениях от нормы как в плане
межличностных отношений, где лиц этого типа раздражает безответственность и
недостаточная нравственность поступков окружающих, так и в сфере самочувствия, где
чрезмерное внимание к работе внутренних органов может перерасти в ипохондричность.
В структуре невротических расстройств или в рамках неврозоподобной патологии
высокие показатели по 1-й шкале (выше 70 Т) выявляют ипохондрическую симптоматику.
Ипохондричность усугубляется и приобретает характер сенестопатий при сопутствующем
пике по 8-й шкале. Сочетание 1-й и 2-й шкал свойственно стареющим мужчинам, при этом
проявляется не только известная ипохондричность, но и усиливаются такие личностные
черты, как догматизм, ханжество, становится более инертным мышление, в межличностных
контактах сильнее проявляется осторожность, дидактичность, назидательность тона. 1-я
шкала в структуре невротической триады 123 выявляет механизм защиты по типу «бегства в
болезнь», при этом болезнь – явная или мнимая – является как бы ширмой, маскирующей
стремление переложить ответственность за существующие проблемы на окружающих, как бы
единственным социально приемлемым способом оправдания своей пассивности.
Подъем по 1-й шкале сопутствует, как правило, психосоматической предиспозиции, а
в профиле типа «зубчатой пилы» высокая 1-я является основной составляющей в структуре
«язвенного типа личности» и нередко отражает на психологическом уровне
гастроэнтерологические проблемы, язвенную болезнь желудка, 12-типерстной кишки. В
профилях больных терапевтических клиник и амбулаторий высокие показатели 1-й шкалы
выявляют
явления
госпитализма
и
ипохондрическое
развитие
личности.
Психотерапевтическая податливость личностей данного типа в силу инертности их установок
чрезвычайно мала.
Профиль с кодом 13 (читается, как «один-три») является довольно распространенным,
чаще встречается у женщин. Психологические свойства 3-й шкалы в значительной степени
заслоняют и поглощают характеристики 1-й, если шкалы находятся на одном уровне. При
показателях 1-й, превалирующих над 3-й, выявляется пассивное отношение к конфликту,
уход от решения проблем, эгоцентричность, маскируемая декларацией гиперсоциальных
установок. Как правило, это лица, страдавшие в детстве от недостатка эмоционального тепла
со стороны близких и лишь в периоды, связанные с какой-либо болезнью, окружавшиеся
вниманием, что способствовало закреплению механизма защиты от проблем «уходом в
болезнь». Наличие такого механизма защиты свидетельствует об эмоциональной незрелости,
что особенно явно в структуре переживаний невротической личности, когда
компенсирующая роль защитного механизма перерастает в ригидный, неконструктивный
стиль переживания, снижающий уровень свободноплавающей тревоги, но оставляющий
достаточно выраженной эмоциональную напряженность. В поведении лиц данного типа
борьба с болезнью перерождается на самом деле в борьбу за право считаться больным, так
как статус больного для них (как правило, неосознанно) представляет нечто вроде алиби по
отношению к чувству вины за недостаточную социальную активность. Отсюда нередко
возникающее «рентное» отношение к своему заболеванию, т.е. стремление быть социально
защищенным и поддерживаемым в качестве хронически больного, со стороны различных
общественных институтов (лечебных, профсоюзных, социального обеспечения).
2-я шкала (D). 2-я шкала – «пессимистичности». В качестве ведущего пика в
профиле, не выходящем за пределы нормы, выявляет преобладание пассивной личностной
позиции. Ведущая мотивационная направленность – избегание неуспеха. Для лиц данного
типа свойственны следующие особенности: высокий уровень осознания имеющихся
проблем через призму неудовлетворенности и пессимистической оценки своих перспектив;
склонность к раздумьям, инертность в принятии решений, выраженная глубина переживаний,
аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность, некоторая неуверенность в себе,
своих возможностях. Они способны на отказ от реализации сиюминутных потребностей ради
отдаленных планов. Во избежание конфликта с социальным окружением тормозятся
эгоцентрические тенденции. В отношении к авторитетной для данного индивида личности
проявляются черты зависимости. Аффилиативная потребность, т.е. потребность в понимании,
любви, доброжелательном к себе отношении – одна из ведущих, по сути дела никогда не
насыщаемая и в то же время в первую очередь фрустрируемая, что в значительной степени
определяет зону психотравмирующего воздействия. В стрессе – склонность к стоп-реакциям,
т.е. к блокировке активности, или ведомое поведение, подвластность лидирующей личности.
Защитный механизм – отказ от самореализации и усиление контроля сознания. Коррекция
поведения в стрессе должна быть направлена на повышение самооценки и уверенности в
себе, и проявляться, как поощрение и поддержка. В профессиональном плане потребность в
таких видах деятельности, которые ближе к «кабинетному» стилю работы с гуманитарным
или общетеоретическим направлением (если есть объективные данные о наличии достаточно
высокого интеллекта), где особенно важно серьезное, вдумчивое отношение к выполняемой
работе. Пик по 2-й шкале достигающий уровня 70 Т выявляет акцентуацию по гипотимному
(дистимическому) типу. Высокие показатели по 2-й шкале могут быть связаны с ситуацией
резкого разочарования после пережитой неудачи или в связи с заболеванием, нарушающим
обычный ход жизни и перспективные планы человека. Такой профиль обрисовывает
определенное состояние как минимум – депрессивную реакцию в рамках адаптационного
синдрома. Однако, это лишь количественный аспект, выявляющий особенности не только
психогенно спровоцированного состояния, но и предусматривающий предрасположенность
данного индивида к такого рода реакциям в ситуации стресса. Депрессивное состояние – это
наиболее распространенная антропотипическая (т.е. присущая большинству людей) реакция
на дистресс. Тем не менее, при ярко выраженном стеническом (или гиперстеническом) типе
реагирования даже в ситуации жестокого стресса, каким, например, является
судебно-следственная ситуация с весьма пессимистической перспективой, отмечается
отсутствие депрессии как таковой; напротив, тревожное ожидание исхода ситуации и
социальная депривация вызывают у личностей этого типа реакцию экзальтации, бравады,
беспечности, самодостаточности.
Таким образом, депрессивный тип реагирования вовсе не является универсальной и
сугубо обязательной реакцией на психотравму и развивается на почве определенной
предиспозиции. Подъем профиля по 2-й шкале выше 70 Т выявляет у обследуемого не только
пониженное настроение в связи с негативными переживаниями, но и личностные
особенности – склонность к острому переживанию неудач, к волнению, повышенному
чувству вины с самокритичным отношением к своим недостаткам, неуверенность в себе.
Эти черты усугубляются в профиле типа 270'–/9 (шкалы «два-семь-ноль» – повышены,
«девять» – понижена) свойственном лицам с акцентуацией по тормозимому типу, с
тревожно-мнительными чертами. В извечном конфликте между эгоцентрическими и
альтруистическими тенденциями представители этой группы лиц отдают предпочтение
последним с отказом от самореализации, выравнивая тем самым баланс между этими
противоречивыми тенденциями и снижая риск возникновения конфликта со средой. Если
повышение по 1-й шкале означает неосознаваемый, вытесненный отказ от самоактуализации,
то повышение по 2-й выявляет осознанный самоконтроль, когда нереализованные
намерения – в силу внешних обстоятельств или внутренних причин – отражаются в
пониженном настроении как результат дефицита или потери. В то же время лица этого круга
могут проявлять достаточную активность, следуя за лидером, как наиболее конформная и
социально податливая группа.
Умеренное повышение 2-й шкалы с наступлением зрелого возраста рассматривается
как естественный «нажитой скептицизм», более мудрое отношение к жизненным проблемам
в противовес беспечности и оптимизму молодости, проявляющимся относительно более
низкими показателями по 2-й и высокими по 9-й (шкале «оптимизма»). Одновременное
повышение 2-й и 9-й шкал отражает склонность к перепадам настроения, циклотимный
вариант личности или циклотимию. Профиль типа 24'–/9 должен настораживать в плане
повышенного суицидального риска, так как, помимо характеристик 2-й шкалы, добавляется
снижение уровня оптимистичности (определяемого 9-й шкалой) и повышенная
импульсивность (4-я шкала). Лица с умеренным подъемом по 2-й шкале в качестве
доминирующего пика – благодатная почва, как для индивидуальной, так и групповой
психотерапии.
3-я шкала (Hy). 3-я шкала носит название шкалы «эмоциональной лабильности».
Повышение профиля по этой шкале выявляет неустойчивость эмоций и конфликтное
сочетание разнонаправленных тенденций: высокий уровень притязаний сочетается с
потребностью в причастности к интересам группы, эгоистичность с альтруистическими
декларациями, агрессивность – со стремлением нравиться окружающим. Лица с ведущей 3-й
шкалой отличаются преобладанием художественного типа восприятия, известной
демонстративностью, яркостью эмоциональных проявлений при некоторой поверхностности
переживаний, неустойчивостью самооценки, на которую значительное влияние оказывает
значимое окружение, убежденностью в идентичности своего «Я» декларируемым идеалам,
некоторой «ребячливостью», незрелостью установок. Легкая вживаемость в различные
социальные роли, артистичность поз, мимики и жестов привлекает внимание окружающих,
что служит для них стимулирующим фактом, возбуждающим и льстящим их тщеславию. У
лиц с ведущей 3-й шкалой тропизм (влечение) к видам профессиональной деятельности, в
которых насыщается потребность в общении, переживании ярких чувств. Личностям данного
типа необходима возможность самодемострации; повышенная эмотивность, выраженная
склонность к перевоплощению, черты демонстративности, потребность в сопричастности к
общему настроению окружающих создает благоприятную почву для самоопределения в
сфере артистической деятельности, где эти свойства вполне уместны, в педагогике или на
ниве общественной деятельности, где данные качества могут быть хорошим дополнением
при условии достаточно высокого интеллекта и зрелой гражданственной платформы. Эти
личностные особенности могут также найти себе применение в условиях работы в сфере
обслуживания, в художественной самодеятельности как хобби или как вариант
профессионала-руководителя, в офицерской кадровой службе, так как эти люди способны и
подчиняться и командовать, легко переходя из одной социальной роли в другую.
Впечатлительность по отношению к внешним эффектам и потребность в немедленном
социальном поощрении у лиц данного типа могут успешно использоваться как рычаги при
попытке управлять их поведением со стороны руководителя с учетом значимости для них
мнения референтной группы.
Профиль с ведущей 3-й шкалой (70 Т и выше) выявляет акцентуацию по
истероидному типу, в котором вышеперечисленные особенности заострены. Отмечаются
признаки эмоциональной незрелости более характерные для женского типа поведения с
известным инфантилизмом, жеманством, иждивенческими тенденциями. Несмотря на
выраженный эгоцентризм и склонность жалеть себя, эти личности стремятся к нивелировке
конфликта и придают большое значение статусу семейного человека.
Личностям с высокой 3-й шкалой (выше 75 Т) свойственна повышенная нервозность,
слезливость, избыточная драматизация происходящих событий, склонность к сужению
сознания вплоть до обморока.
В ситуации стресса лицам с высокой 3-й шкалой в профиле свойственны выраженные
вегетативные реакции; защитный механизм протекает двояким путем: это – вытеснение из
сознания той негативной информации, которая является конфликтогенной или наносит урон
реноме личности, субъективному образу собственного "Я"; или психологическая тревога
трансформируется на организмическом (биологическом) уровне в функциональные
нарушения. Эти механизмы, дополняя друг друга, создают почву для психосоматических
расстройств и так называемой конверсионной симптоматики, когда возникающие нарушения
в двигательной сфере, речевой деятельности, в сфере тактильной, слуховой или зрительной
чувствительности носят на себе отпечаток условной «желательности» в связи с субъективной
невозможностью разрешить конфликт конструктивным путем. Такие проявления
встречаются при выраженном стрессе у лиц, акцентуированных по истероидному типу и в
клинике истерического невроза. При этом профиль отличается особой конфигурацией
сочетание высоких 1-й и 3-й шкал с относительно низкой 2-й выглядит как римское V и
называется «конверсионной пятеркой». Свойства, присущие 3-й шкале, выступают на первый
план, поглощая в значительной степени признаки 1-й шкалы. При этом остается актуальной
ориентация на социальные нормативы, которые лишь маскируют эгоцентрические тенденции
личности. При высокой конверсионной пятерке трансформация невротической тревоги в
функциональные соматические расстройства в известной степени служит способом
завоевания удобной социальной позиции.
Сочетание высоких показателей по 3-й и 4-й шкалам значительно усиливает
характеристики 3-й, увеличивая вероятность поведенческих реакций по истерическому типу
со склонностью к «самовзвинчиванию» в конфликтных ситуациях и выраженным
стремлением к эмоциональной вовлеченности. Коррекция этих реакций чрезвычайно трудна,
так как при кажущейся внушаемости эти личности скорее «самовнушаемы», т.е.
податливы лишь в отношении того, во что верят, в чем субъективно убеждены. В связи с
этим истерический вариант дезадаптации сложен для психокоррекции и поддается лучше
всего разным вариантам арттерапии, а в клинически сложных случаях наиболее эффективен
гипноз.
Низкие показатели 3-й шкалы (ниже 50 Т) свидетельствует об эмоциональной
устойчивости, пониженной чувствительности к средовым воздействиям с относительно
низкой откликаемостью на проблемы социального микроклимата, что выражается менее
гибким
стилем
межличностного
взаимодействия,
отсутствием
необходимой
«дипломатичности» и созвучности настроению референтной группы.
К сочетаниям данной шкалы с другими шкалами целесообразно вернуться по мере
знакомства с характеристиками остальных шкал.
4-я шкала (Pd). 4-я шкала – «импульсивность». В качестве ведущей в профиле,
расположенном в рамках нормативного разброса, она выявляет активную личностную
позицию, высокую поисковую активность, в структуре мотивационной направленности преобладание мотивации достижения, уверенность и быстроту в принятии решений. При
объективных показателях, свидетельствующих о наличии достаточно высокого интеллекта,
данный эмоциональный паттерн выявляет интуитивный, эвристический стиль мышления,
который без опоры на накопленный опыт и при поспешности в принятии решений может
приобретать спекулятивный характер. Поэтому окончательные выводы по данному фактору
можно делать лишь по совокупности признаков с учетом уровня интеллекта. Выявляется
нетерпеливость, склонность к риску, высокий уровень притязаний, устойчивость которого
имеет выраженную зависимость от сиюминутных побуждений и внешних влияний,
успешности предпринятых действий. Поведение раскованно, непосредственность в
проявлении чувств, в манерах и поведении. Высказывания и действия часто опережают
планомерную и последовательную продуманность поступков.
Тенденция к противодействию внешнему давлению, склонность опираться в основном
на собственное мнение, а еще больше – на собственные побуждения. Отсутствие выраженной
конформности, стремление к самостоятельности и независимости.
В состоянии эмоциональной захваченности – преобладание эмоций гнева или
восхищения, гордости или презрения, т.е. ярко выраженные, полярные по знаку эмоции, при
этом контроль интеллекта не всегда играет ведущую роль. В личностно значимых ситуациях
может проявляться конфликтность.
Интерес к видам деятельности с двигательной активностью, любовь к высоким
скоростям (к технике), к работе, позволяющей проявлять больше самостоятельности, где
можно найти применение доминантным чертам характера. В стрессе проявляется
действенный, стенический тип поведения, решительность, мужественность. Лица данного
типа плохо переносят однообразие. Монотония нагоняет на них сонливость, стереотипный
тип деятельность – скуку.
Императивные способы воздействия, авторитарный тон могут натолкнуться на
заметное противодействие, особенно, если лидер не пользуется должным авторитетом и не
вызывает у данной личности эмоций уважения, восхищения или изумления.
Защитный механизм – вытеснение из сознания неприятной или занижающей
самооценку личности информации; в отличие от 3-й шкалы, вытеснение сопровождается
отреагированием на поведенческом уровне (критические высказывания, протест,
агрессивность), что в значительной мере снижает опасность возникновения
психосоматического варианта дезадаптации.
Высокие показатели по 4-й шкале (выше 70 Т) выявляют гипертимный возбудимый
вариант акцентуации, характеризующийся повышенной импульсивностью; перечисленные
выше свойства, выявляемые повышенной 4-й шкалой в нормальном профиле, здесь гротескно
заострены и сопровождаются затрудненным самоконтролем. При этом на фоне хорошего
интеллекта такие личности обладают способностью к нешаблонному подходу в решении
проблем, к моментам творческого озарения, когда над человеком не довлеют догмы
традиционного подхода, и недостаточная опора на опыт компенсируется механизмом
самобытно-творческого восприятия и переработки актуальной информации. Выраженная
тенденция к творческому подходу при решении проблем (как эмоционально-личностные
условия, реализующиеся при достаточно высоком интеллекте) встречается особенно часто
при профиле с пиками '489–/ («четыре-восемь-девять» до 70 Т-баллов, а остальные шкалы
ниже 54 Т) или профиле 48'2–/ («четыре-восемь-два» с пиками по шкалам 4 и 8 выше 70
Т-баллов и 2-й шкалой от 50 до 70 Т-баллов а остальные шкалы ниже 54 Т). Однако
неконформность проявляется не только в особенностях мышления, но и в стиле переживания,
в склонности к импульсивным поведенческим реакциям, поэтому интерпретация такого
профиля должна проводиться с особенной осторожностью. Степень соответствия взглядов
поведения
испытуемого
общепринятым
нормам,
его
иерархия
ценностей,
морально-нравственный уровень зависят в значительной мере от социального окружения и
успешности, предпринятых в отношении данной личности воспитательных мер. Поэтому, по
данным методики СМИЛ, невозможно категорически утверждать, по какому пути
реализуется неконформность данной личности. Высокий пик по 4-й шкале (выше 75 Т)
выявляет психопатические черты возбудимого типа, выраженную импульсивность,
конфликтность, усиливая характеристики сопутствующих повышений по другим шкалам
стенического регистра – 6-й и 9-й, и придавая черты поведенческого паттерна показателям
3-й и 8-й шкалы.
Сочетание высоких 4-й и 2-й шкал ослабляет агрессивность, неконформность и
импульсивность показателей 4-й шкалы, так как здесь отмечается более высокий уровень
контроля сознания над поведением. Два разновысоких пика 24–/ в профиле выявляют
внутренний конфликт, уходящий корнями в изначально противоречивый тип реагирования, в
котором сочетаются разнонаправленные тенденции – высокая поисковая активность и
динамичность процессов возбуждения, с одной стороны, и выраженная инертность и
неустойчивость, с другой. Психологически это проявляется наличием противоречивого
сочетания высокого уровня притязаний с неуверенностью в себе, высокой активности с
быстрой истощаемостью, что характерно для неврастенического паттерна переживаний; при
неблагоприятных социальных условиях данная предиспозиция может служить почвой для
алкоголизации, а также для развития некоторых психосоматических расстройств, так как этот
рисунок профиля отражает в известной степени черты «типа А», описанного Дженкинсоном.
Сочетание 4-й и 6-й шкал при высоких их показателях выявляет эксплозивный тип
реагирования. Высота пиков в пределах 70-75 Т отражает акцентуацию этого типа, более
высокие показатели свойственны профилю психопатической личности возбудимого круга с
тенденцией к взрывным агрессивным реакциям. Если личностные особенности, присущие
данной личности и проявляющиеся выраженным чувством соперничества, лидерскими
чертами, агрессивностью и упрямством, канализированы в русло социально приемлемой
деятельности, какой может быть, например, спорт, то носитель этих свойств может
оставаться достаточно адаптированным в основном за счет оптимальной для него социальной
ниши. В ситуации авторитарно-императивного давления, любых форм противодействия,
задевающих самолюбие и престиж личности, агрессивных реакций со стороны окружающих,
лица с данным типом профили легко теряют адаптивный режим состояния и дают
эксплозивную реакцию, степень контролируемости которой определяют показатели шкал,
отражающих тормозимые черты.
Низкие показатели 4-й шкалы свидетельствуют о снижении мотивации достижения,
отсутствии спонтанности, непосредственности поведения, о хорошем самоконтроле,
невыраженном честолюбии, об отсутствии лидерских черт и независимости, о
приверженности общепринятым нормам поведения, конформизме. В обиходе о таких людях
часто говорят: «Без изюминки».
К роли 4-й шкалы в профиле мы еще вернемся в процессе знакомства с
интерпретацией других шкал.
5-я шкала Mf (Mf_m; Mf_f). 5-я шкала – «мужественность-женственность» – по
разному интерпретируется в зависимости от пола испытуемого. Повышенные показатели по
5-й шкале в любом профиле означают отклонение от типичного для данного пола ролевого
поведения и усложнение сексуальной адаптации. В остальном интерпретация носит
полярный характер в зависимости от того, женский или мужской профиль подлежит
расшифровке. Следует обратить внимание на то, что «сырые» показатели 5-й шкалы
мужском варианте профильного листа для ручной обработки распределяются так же, как и по
другим шкалам, – снизу вверх (от 0 до 50), в то время, как на женском профильном листе для
ручной обработки они начинаются сверху, спускаясь к максимальным величинам вниз.
Здесь начинающие часто впадают в ошибку, делая пометку выше 30 «сырых»! баллов,
если показатель по 5-й шкале при подсчете с помощью ключа значимых ответов
испытуемой-женщины равен, к примеру, 34 «сырых» баллов, в то время, как эта величина
располагается в столбике 5-й шкалы женского профильного листа ниже пометки 30. (При
автоматизированной обработке бланков СМИЛ такие ошибки исключаются).
В профиле мужчин повышение по 5-й шкале выявляет пассивность личностной
позиции (если другие шкалы не противоречат этому), гуманистическую направленность
интересов, сентиментальность, утонченность вкусов, художественно-эстетическую их
направленность, потребность в дружелюбных гармоничных отношениях, чувствительность,
ранимость. В межличностных отношениях склонность к сглаживанию конфликтов,
сдерживанию агрессивных или антисоциальных тенденций выявляется даже в тех профилях,
где повышенная 5-я шкала сочетается со столь же повышенными шкалами стенического
регистра (4-й, 6-й или 9-й). Иногда высокие показатели 5-й шкалы, например, в сочетании
8546"13'–/270, могут быть признаком извращенной сексуальной направленности, но такие
выводы делаются лишь при имеющихся дополнительных данных клинического и
биографического порядка. Находясь под давлением социально привитых навыков поведения,
эти тенденции могут быть сублимированы, и проявляться только в виде характерологических
особенностей, не актуализируясь извращенными влечениями.
В целом, измеряемое 5-й шкалой качество – женственность. Феминизация мужской
популяции современного общества отражается в профилях методики, однако эта тенденция
усиливается лишь там, где для данного феномена имеется определенная почва.
Повышенная 5-я шкала в нормативном профиле подростков и юношей встречается
довольно часто, отражая при этом известную недифференцированность полоролевого
поведения и мягкость, несформированность характера, что делает их в руках руководителя
авторитарного типа податливым материалом, вводит в заблуждение при профотборе, когда
выбор сугубо мужских видов профессий у юноши носит в основном гиперкомпенсаторный
характер.
С возмужанием показатели 5-й шкалы имеют тенденцию к снижению. В период
старения нарушение сексуальной адаптации находит свое отражение в повышении профиля
по 5-й шкале; то же наблюдается и при некоторых хронических заболеваниях,
сопровождающихся снижением либидо, что было отмечено при изучении больных
хронической формой туберкулеза.
В профиле, отражающем стенический тип реагирования, относительно низкие
показатели 5-й шкалы (50 Т и ниже) выявляют типично мужской стиль полоролевого
поведения, жесткость характера, отсутствие сентиментальности, иногда склонность к
полигамии (профиль типа 49'–/54 или 94'6–/75).
Нарциссический тип личности со склонностью к демагогии, самовлюбленности,
эстетствующему резонерству, манерности, свойственной холодным индивидуалистам,
питающим слабость лишь к тем, кто перед ними преклоняется, сензитивным к диссонансу
своего «Я» с окружающей средой, выявляется профилем 58'4–/.
У женщин высокие показатели 5-й шкалы отражают черты мужественности,
независимости, стремление к эмансипации, самостоятельности в принятии решений. В
профиле стенического типа повышение 5-й шкалы усиливает черты жестокости, а в
гиперстеническом профиле – антисоциальные тенденции. При одновременно повышенной
5-й и низкой 3-й шкалах обнаруживается отсутствие обычно присущей женщинам
кокетливости, мягкости в общении, дипломатичности в межличностных контактах,
мужеподобные характеристики поведения. Высокая 5-я шкала (выше 70 Т) особенно часто
встречается у спортсменок, занимающихся такими видами спортивной деятельности, которые
изматывают физически и сказываются на нормальном развитии организма по женскому типу
(задержка становления гормонального цикла и развития вторичных половых признаков,
диспластичность фигуры).
Особенности полоролевого поведения женщин с высокой (70 Т и выше) 5-й шкалой в
профиле приобретают черты мужского стиля – с выраженной сексуальной озабоченностью,
прагматическим отношением к контактам, построенным на чисто физиологическом влечении,
тенденцией к относительно частой смене сексуального партнера, отсутствием склонности к
глубокой душевной привязанности, постоянству: профиль типа 945'–/0.
Низкие показатели 5-й шкалы в женском профиле отражают проблему ортодоксально
женственного стиля полоролевого поведения: стремление быть опекаемой и найти опору в
муже, мягкость, сентиментальность, любовь к детям, приверженность семейным интересам,
неискушенность в вопросах секса. В профиле, отражающем высокий уровень невротизации,
озабоченность плохим самочувствием и астено-депрессивный фон настроения, низкие
показатели по 5-й шкале (40 Т и ниже) могут свидетельствовать о наличии фригидности.
Сочетание низкой 5-й с повышенной 3-й и 8-й свойственно женщинам с
выраженной эстетической ориентированностью, богатым воображением, эмоциональностью
и впечатлительностью, склонностью к быстрому вживанию в разные ролевые позиции и
художественные образы, с богатой пластикой тела и выразительной мимикой и интонацией,
что, по-видимому, и является ведущим фактором у личностей данного типа при выборе
профессии актрисы (или актера – такой же профиль, но с высокой 5-й шкалой у мужчин).
Опыт показывает, что театральные актеры и киноактрисы, склонные к выраженному
перевоплощению, имеют обычно профиль типа 35'9842–/0 (М) и 31'894–/5 (Ж). Те же из них,
у кого ярко выраженная индивидуальность "эксплуатируется" без особых вариаций, чаще
имеют профиль типа 4"9385'–/0 (М) и 431"968'–/25 (Ж).
Присутствие несколько повышенной 5-й шкалы в любом мужском профиле (так же,
как пониженной в женском) свидетельствует о большей гуманистичности, мягкости и
меньшей агрессивности.
Сензитивность этих личностей предъявляет повышенные требования к среде, сужает
зону жизненного комфорта, для них особенно важна щадящая социальная ниша,
оберегающий подход. Как ни покажется это странным, но кадровая служба в военных
организациях часто выбирается молодыми мужчинами такого типа не только в силу
компенсаторных тенденций, но и, возможно, потому, что четкость и сглаженность
институтов военной службы создает у них ощущение большей защищенности от
превратностей судьбы (разумеется, в мирное время), большей стабильности социального
статуса, вместе с тем немалую роль при отборе играет, по-видимому, их гуманистическая
направленность, конгруэнтность, импонирующая тем, кто занимается профотбором в такого
рода организациях.
6-я шкала (Ра). 6-я шкала – шкала «ригидности», будучи единственным пиком в
профиле, не выходящем за рамки нормального разброса, выявляет устойчивость интересов,
упорство в отстаивании собственного мнения, стеничность установок, активность позиции,
усиливающуюся при противодействии внешних сил, практичность, трезвость взглядов на
жизнь, стремление к опоре на собственный опыт, синтетический склад ума с выраженным
тропизмом к системным построениям и конкретике, к точным наукам и сферам знаний. Лица
с ведущей 6-й шкалой в профиле проявляют любовь к аккуратности, верность своим
принципам, прямолинейность и упорство в отстаивании их. Изобретательность склада ума
сочетается с его недостаточной гибкостью и трудностями переключения при внезапно
меняющейся ситуации. Импонирует точность и конкретность, раздражает аморфность,
неопределенность задания, безалаберность и неаккуратность окружающих людей. Лица этого
круга обладают относительно большей устойчивостью к стрессу, что в значительной мере
обусловлено их гомономностью, т.е. меньшей подвластностью средовым влияниям, а также
свойственным им защитным механизмам, проявляющимся двояко: рационализация с
обесцениванием объекта фрустрированной потребности (по типу «лиса и виноград») или
отреагированием вовне по внешнеобвиняющему типу. В межличностных контактах
проявляется чувство соперничества, соревновательности, стремление к престижной роли в
референтной группе. Высокая эмоциональная захваченность доминирующей идеей,
способность «заражать» своей увлеченностью других и выраженная склонность к
планомерности действий является фундаментом для формирования лидерских черт, особенно
при хорошем интеллекте и высоком профессионализме.
Личности такого типа часто встречаются среди математиков, экономистов,
инженерно-технических работников, бухгалтеров, хозяйственников и в других видах
профессиональной деятельности, где особенно требуется точность, расчет, системный
подход. Выраженное чувство соперничества и выносливость к стрессу способствует успеху
таких людей на спортивной ниве. Субъективная структуризация явлений окружающего мира
отраженная в живописи, свойственна художникам, и это подтверждается тем фактом, что в
профилях художников часто встречается высокий пик по 6-й шкале.
Профиль с пиком по 6-й шкале (70 Т и выше) характерен для акцентуированных
личностей (эпилептоидная акцентуация, «застревающие» – по Леонгарду). Более выраженное
повышение (профиль типа 64"8'–/1320) характерно для эксплозивных психопатических
личностей, психопатов круга возбудимых (49"6'–/270), паранойяльных психопатов с
сутяжно-кверулянтскими тенденциями (68"94'–/), т.е. неутомимых жалобщиков,
анонимщиков и истцов, конфликтующих на ниве правдоискательства.
Дисгармоничные личности и дезадаптивные состояния, проявляющиеся наличием в
профиле высоких показателей по 6-й шкале, характеризуются выраженной аффективной
захвачеиностью доминирующей идеей, касающейся, как правило, конфликтной
межличностной ситуации: это могут быть переживания, связанные со сверхценным
отношением к объекту, вызвавшему конфликтную ситуацию, с враждебной окраской,
чувством ревности или соперничества, с жесткой и субъективной логической схемой,
неподдающейся коррекции извне, с антисоциальными эксплозивно-агрессивными реакциями,
которые индивидом трактуются как защитные, вынужденные действия в ответ на
враждебность и недоброжелательность тех, кто вызвал эти реакции. Наиболее ярким
воплощением такого рода переживаний является бредовая концепция психически больного
человека. Однако такие профили встречаются и в рамках ситуативно обусловленного
развития личности при наличии в паттерне эмоционально динамической предиспозиции
ведущей тенденции в виде фактора ригидности, способствующего закреплению негативного
опыта. Мания с бредом величия в профиле отражается пиками по 6-й и 9-й шкалам.
В профилях больных невротическими и психосоматическими расстройствами
повышение 6-й шкалы отражает наличие повышенной раздражительности, переживание
чувства обиды и косвенно связано со склонностью к аллергическим реакциям и артериальной
гипертензии, если профиль в целом выявляет подавленную враждебность. В данном случае и
на биологическом и на психологическом уровне просматривается общая тенденция
стеничного противодействия вторжению чего-либо инородного, чуждого как в духовный, так
и в физиологический мир своего «Я».
В профилях контингента нормы лица с ведущим пиком по 6-й шкале часто дают низко
расположенный профиль, не раскрывая глубины имеющихся проблем. Это связано с
повышенным чувством осторожности и недоверчивости этих личностей. Особенно должны
настораживать профили с утопленной 6-й шкалой. Следует подчеркнуть, что показатели по
6-й шкале низке 50 Т неправдоподобны. Если высокая 6-я - свидетельство враждебности,
умеренно повышенной обидчивости, а находящаяся на средненормативном уровне –
миролюбия, то низкие показатели отражают избыточную тенденцию к подчеркиванию своих
миротворческих тенденций, что чаще всего встречается при гиперкомпенсаторной установке
у личностей агрессивного толка.
Коррекция поведения лиц с высокой 6-й шкалой в профиле – дело весьма
неблагодарное. Стратегия взаимодействия с личностью данного типа должна быть
направлена на то, чтобы мнение корригирующего лица (психолога, педагога, руководителя,
врача) не явно, но опосредованно стало убеждением самого индивида; при этом у него
должна оставаться иллюзия, что эта убежденность была всегда, что она исходит от индивида,
а психолог лишь выявил и подтвердил ее правильность. Кроме того, форма «совета» должна
быть достаточно конкретной и апеллирующей к опыту индивида. Ключевые слова: «Как Вы
всегда говорили...», «Как Вы и сами, безусловно, знаете...», «Как следует из Вашего опыта
...», «Таким же образом, как Вы поступаете всегда...» Наиболее эффектным приемом для
коррекции поведения или состояния личностей, типологически относимых к «ригидным»,
является так называемая рациональная психотерапия, использующая возможности
свойственного лицам этого круга защитного механизма по типу рационализации. Наиболее
убедительными оказываются аргументы, доказывающие, что гневные реакции и действия,
диктуемые враждебным настроем, вредны индивиду, ухудшают его здоровье; эффективны
приемы, обесценивающие объект фрустрированной потребности.
7-я шкала (Pt). 7-я – шкала «тревожности», относится к показателям
гипостенического, тормозимого круга. Повышение профиля по 7-й шкале при нормативном
разбросе выявляет преобладание пассивно-страдательной позиции, неуверенность в себе и в
стабильности ситуации, высокую чувствительность и подвластность средовым воздействиям,
повышенную чуткость к опасности. Превалирует мотивация избегания неуспеха,
сензитивность, установка на неконфликтные отношения с окружающими, зависимость от
мнения большинства. Ведущая потребность – аффилиация, душевная гармония с другими.
Характерологически люди данного типа отличаются развитым чувством ответственности,
совестливостью, обязательностью, скромностью, повышенной тревожностью в отношении
мелких житейских проблем, тревогой за судьбу близких. Им свойственна эмпатийность, т.е.
чувство сострадания и сопереживания, повышенная нюансированность чувств, выраженная
зависимость от объекта привязанности. Мышление несколько инертное, некоторая
неустойчивость аутохтонно колеблющегося внимания компенсируется склонностью к
перепроверке сделанного, повышенным чувством долга. Недостаточная четкость стиля
восприятия корригируется склонностью к повторным (уточняющим) пробам. Отмечается
выраженная интуитивность, склонность к сомнениям, рефлексивность, критичность
самонаблюдения с тенденцией к заниженной самооценке. Самооценка не совпадает с
завышенным идеальным «Я». Сниженный порог толерантности к стрессу. В ситуации стресса
– блокировка или ведомая активность вслед за большинством или лидирующей личностью.
Защитный механизм – ограничительное поведение и интеллектуальная переработка.
При выборе профессии ориентация на сферу гуманитарных или гуманистических
интересов: литература, медицина, биология, история, а также на кабинетный,
исполнительский стиль работы вне обширных контактов и при достаточно устойчивом
стереотипе деятельности, где удовлетворяется потребность в избегании стрессов. Монотония
переносится достаточно легко. Поощрение и меры, направленные на повышение самооценки
индивида - лучший способ интенсификации их деятельности со стороны руководства и
воспитателей, а также при разработке психотерапевтического подхода в случае дезадаптации.
Шкала тревожности выявляет степень выраженности тревоги, т.е. реакцию тревоги,
которая не сформировалась как более конкретное состояние, а так и осталась первичной. При
высоких показателях 7-й шкалы тревожность определяется скорее как состояние, и бывает,
как правило, связана с длительной предшествующей невротизацией. Исключение составляют
случаи врожденной, конституциональной психастении или органически обусловленной
психастенической симптоматики в виде различных страхов (страха высоты, замкнутого
пространства, острых предметов и др.). Относительное повышение 7-й шкалы при стрессе,
несколько нивелирующееся в повторных обследованиях, тесно связано с повышенной
тревожностью как устойчивой чертой в структуре личностных особенностей индивида.
Наиболее частый вариант личности, при котором отмечается значительное повышение
в профиле 7-й шкалы, – психастенический. Лица этого круга отличаются неуверенностью в
своих силах, нерешительностью, тенденцией к тщательной перепроверке своих поступков и
проделанной работы, весьма обязательные и ответственные, с зависимой позицией,
ориентирующиеся на мнение группы, с высоко развитым чувством долга и приверженностью
к общепринятым нормам, склонные к альтруистическим проявлениям, конформные,
реагирующие повышенным чувством вины и самобичеванием на малейшие неудачи и
ошибки. Любой ценой, стремясь избежать конфликта, который ими переживается
чрезвычайно болезненно, психастеники действуют на маргинальном (предельном) уровне
своих возможностей, чтобы заслужить одобрение со стороны окружающих, а главное – что
наиболее трудно – собственное одобрение. При избыточно самокритичном отношении к себе,
своему «Я» таким лицам свойствен большой разрыв между собственным «Я» и идеальным
«Я», т.е. стремление к недостижимому идеалу. В связи с этим они находятся в состоянии
постоянного напряжения и неудовлетворенности, проявляющихся в навязчивостях,
избыточных действиях ограничительного характера, ритуалах, необходимых для
самоуспокоения (профиль 72'80). Эта группа вследствие ее гиперсоциальных установок часто
встречается среди здоровых людей. Они представляют мало трудностей для окружающих,
разве что своей нерешительностью. Они гораздо труднее для самих себя, чем для других.
Акцентуация, проявляющаяся на профиле повышением 7-й шкалы до 70 Т и выше,
обнаруживает заострение тревожно-мнительных, ананкастных и сензитивных черт личности.
Профиль психастенического типа характеризуется сочетанием завышенных 2-й и 7-й шкал с
сопутствующим повышением 8-й и 0-й при относительно низкой 9-й: профиль типа 27'80–/
или 278'–/9.
Состояние дезадаптации, отражающееся в профиле повышением 7-й шкалы,
характеризуется нарушениями сна, навязчивыми страхами, чувством растерянности,
беспокойства, ощущением надвигающейся беды. В структуре невротической симптоматики
высокий пик по 7-й шкале (80 Т и выше) выявляет свободноплавающую тревогу, сочетание с
высокой 2-й – тревожную депрессию. Профиль 2178"–/ характерен для клинической картины
тревожно-депрессивного состояния с ипохондрическими включениями. В связи с тем, что 7-я
шкала выявляет тревожность и как константное свойство личности и как ситуативно
обусловленное состояние тревоги, сопутствующие повышения других шкал профиля
указывают на механизмы, защищающие личность от этого, самого неопределенного и
поэтому
мучительного
состояния
эмоциональной
напряженности,
требующего
трансформации в иное, более определенное эмоциональное состояние или способ
переживания. Повышение профиля по 1-й шкале выявляет усиление невротического
самоконтроля и соматизацию тревоги; 2-я шкала отражает высокую степень осознания
психологических проблем и вынужденного отказа от реализации своих намерений, что
сопровождается снижением настроения; низкая 2-я при повышенных 1-й и – что особенно
важно – 3-й шкале отражает проблему вытесненной тревоги и биологический способ защиты
с тенденцией к развитию «конверсионной» симптоматики; 4-я шкала подчеркивает
склонность к усилению поисковой активности в ситуации стресса, а механизм вытеснения
тревоги не несет на себе отпечатка явной связи психосоматических расстройств с
психогенным фактором; одновременное повышение 6-й шкалы свидетельствует о тенденции
к рационализации психологического конфликта, вызвавшего тревогу. О том, что этот
механизм защиты личности от избыточной тревога является наиболее эффективным,
свидетельствует тенденция профилей с ведущей 6-й шкалой к относительно низким
показателям тревожности. Сочетание 78' выявляет механизм интеллектуальной переработки
и ограничительного поведения, направленного на избегание неуспеха, проявляющегося
явлениями навязчивости (навязчивые действия, мысли, ритуалы, страхи) и отражает
проблему заниженной самооценки, чувство собственного несовершенства, повышенное
чувство вины, самоуничижения, комплекс неполноценности, и является признаком
хронической дезадаптации.
Здесь, по-видимому, следует попытаться ответить на извечный вопрос: состояние
тревоги или конституциональную тревожность измеряет, по крайней мере, в данной методике
7-я шкала? Один из существенных моментов разграничения – количественные показатели,
отделяющие разброс коридора нормы от показателей, отражающих состояние дезадаптации.
Другой аспект – природа тревоги. Если речь идет о личности конституционально тревожной,
то обычные житейские трудности могут вызвать ту или иную степень невротической
дезадаптации, т.е. речь здесь идет о невротической предиспозиции, о наличии внутреннего
конфликта, который служит почвой для невротизации под влиянием минимальных средовых
воздействий. Таким образом, психогения лишь усиливает, заостряет устойчивое личностное
свойство тревожности, трансформируя его в состояние тревоги. Под влиянием объективно
тяжелой психотравмы состояние тревоги с сопутствующими защитными реакциями может
вылиться в невротическую симптоматику клинического регистра, однако, обратимые
невротические расстройства, проявляющиеся подъемом лишь 2-й шкалы, свойственны
достаточно гармоничным личностям, склонным к самокомпенсации за счет контроля
самосознания. Длительно протекающие неврозы и невротические развития по нашим
наблюдениям – удел особой категории личностей с высокой степенью готовности к развитию
невротических нарушений, т.е. с невротической предиспозицией, одним из основных свойств
которой является повышенная тревожность.
Сочетание 73'82–/ или 37'28–/ характерно для состояний, сопровождающихся
фиксированными страхами, и встречается у больных с невротическими и неврозоподобными
расстройствами.
Сочетание высокой 7-й с 4-й отражает проблему внутренне противоречивого,
смешанного типа реагирования, в котором сталкиваются разнонаправленные тенденции:
мотивация достижения с мотивацией избегания неуспеха, склонность к активности и
решительным действиям со склонностью к блокировке активности в ситуации стресса,
повышенное чувство достоинства и стремление к доминированию с неуверенностью в себе и
избыточной самокритичностью, стеничный регистр эмоций гнева и восхищения, гордости и
презрения с эмоциями астенического регистра – страхом, чувством вины, тревожностью. Все
это, с одной стороны, способствует взаимной компенсации одних черт другими, с другой, –
нагнетает напряженность, так как и невротический и поведенческий путь отреагирования
оказываются блокированными. Внешне поведение личности данного типа может выглядеть
как сбалансированное, но внутренний конфликт канализируется по психосоматическому
варианту или проявляется неврастенической симптоматикой, кстати, также богатой
соматическими жалобами.
Низкие показатели 7-й шкалы (ниже 46 в линейном профиле, а в профиле типа 49'8–/
при расположении 7-й как одной из самых низких точек профиля) указывают на отсутствие
осторожности и осмотрительности в поступках, особой щепетильности в вопросах морали, на
довольно обнаженный эгоцентризм, сниженную способность к сопереживанию,
неконформность установок, грубоватую и жесткую манеру поведения.
8-я шкала (Sc). 8-я шкала – шкала «индивидуалистичности». Повышенная, в
профиле с нормативными показателями по другим шкалам, она выявляет
обособленно-созерцательную личностную позицию, аналитический склад мышления,
склонность к раздумьям превалируют над чувствами и действенной активностью; целостный
стиль восприятия, способность на основании минимальной информации воссоздавать
целостный образ. При хорошем интеллекте личности данного типа отличаются творческой
ориентированностью, оригинальностью высказываний и суждений, а также интересов и
увлечений. Отмечается определенная избирательность в контактах, известный субъективизм
в оценке людей и явлений окружающей жизни, независимость взглядов, тропизм к
абстракции, высокая потребность в актуализации своей индивидуалистичности. Личностям
этого круга труднее адаптироваться к обыденным формам жизни, прозаическим аспектам
быта. Индивидуальность у них настолько выражена, что прогнозировать их высказывания и
поведение, сравнивая с привычными стереотипами, фактически бесполезно. У них
недостаточно сформирована рациональная житейская платформа, они больше ориентируются
на свой субъективизм и интуицию. То, что для большинства является критической ситуацией,
лицами с высокой 8-й шкалой оценивается иначе в силу своеобразия их иерархии ценностей.
Ситуация, субъективно воспринимаемая ими как стресс, вызывает состояние растерянности.
Защитный механизм, проявляющийся при трансформации тревоги, – интеллектуальная
переработка и уход в мир мечты и фантазии. Профессиональный тропизм к видам
деятельности свободного, творческого стиля, избегание оков формальностей, режимных
видов труда. Лицам данного типа свойственна императивная потребность в свободе
субъективного выбора в процессе принятия решений, в отсутствии временных ограничений,
что может затруднить их трудовую адаптацию при недостатке терпимости у окружающих и
отсутствии у руководителей дифференцированного индивидуально-личностного подхода.
В отличие от личностей других типов, их индивидуалистичность лишь усугубляется
при противодействии окружения, что проявляется усилением признаков дезадаптации и,
следовательно, повышением пика по 8-й шкале. Профиль 84'9'–/ характерен для акцентуации
по экспансивно-шизоидному типу, отличающемуся подчеркнутым нонконформизмом и
противопоставлением своих субъективных установок, взглядов и суждений окружению,
жесткостью и эгоцентризмом установок. Высокие пики аналогичного профиля 48"9'–/27
отражают
эмоционально-личностный
паттерн
психопатической
личности
экспансивно-шизоидного типа, где вышеперечисленные характеристики достигают еще более
высокого уровня, что является свидетельством выраженной эмоциональной дезадаптации с
антисоциальной направленностью интересов и поведения и некритичностью в оценке своих
действий.
При одновременном подъеме 6-й шкалы (профиль типа 468"9'–/27) риск агрессивного
поведения увеличивается, а успешность любых коррекционных мер уменьшается, так как у
личностей данного типа, как правило, имеется сложившееся убеждение в несправедливости и
враждебности по отношению к ним окружающих, что является фундаментом для оправдания
своих агрессивных действий в их собственных глазах, в то время как мнение других для них
незначимо. Для психопатических личностей этого типа особенно характерна брутальная
эксплозивность, т.е. взрывной характер реакций. При акцентуации (профиль типа 468'–/ или
864'–/ или '846–/) описанные выше особенности звучат мягче, а нарушение социальной
адаптации находится в большей зависимости от средовых влияний.
Акцентуация по типу «сензитивный шизоид» проявляется двояко: ригидный,
сверхобидчивый, болезненно самолюбивый, «застревающий» на негативных переживаниях
тип реагирования характерен для стеничных шизоидных личностей (профиль 86'47–/), а для
личностей мягких, впечатлительных, ранимых, но при этом с выраженным индивидуализмом
в выборе друзей, в иерархии ценностей характерны профили типа 85'70–/ или 83'52–/,
отражающие, помимо прочего, эстетическую ориентированность. (Для женщин показатели
5-й шкалы в соответствующих профилях низкие: 8'70–/5 или 835'2–/5).
Показатели, расположенные выше 80 Т, выявляют психопатические варианты
соответствующего типа реагирования.
Гипостенический вариант шизоидной акцентуации, относимый обычно к кругу
тормозимых личностей, выявляется профилем типа 872'0–/ или 2870'–/9; соответствующие
психопатические
черты
–
замкнутость,
пассивность,
интровертированность,
некоммуникабельность, значительное своеобразие суждений и поступков, скованность
жестов, поз, неловкость в межличностных контактах, настороженность и эмоциональная
холодность, непонятность для окружающих мотивов их поведения, непрактичность и
оторванность от реальных жизненных проблем, склонность к мистицизму – отражаются в
более высоких показателях аналогичных или близких по рисунку профилей: 8"027'–/39 или
287"0'–/9.
По одному только профилю MMPI (СМИЛ) судить о диагнозе трудно, так как профиль
отражает в основном особенности эмоционального состояния и личностные свойства (или
личностную деформацию) человека. Однако, высокие показатели по 8-й шкале (даже в
умеренно повышенном профиле) в 60% случаев выявляют шизофренические расстройства:
склонность
к
выхолощенному
рассуждательству
(резонерству),
маскирующем
интеллектуальную несостоятельность, снижение уровня социальной адаптации и общей
продуктивности, растерянность, отрыв от реальности, нарушения сна, явления
дереализации-деперсонализации, нарушения восприятия. Эти данные, однако, должны найти
подтверждение в результатах экспериментально-психологического исследования в виде
неравномерности уровня обобщения, нечеткости, расплывчатости мышления с опорой на
несущественные, латентные признаки при обобщении понятий; при этом характерным
является «отлет» от конкретного содержания стимульного материала с тенденцией к
абстрактности
ассоциаций,
символике
опосредующих
образов,
нарушение
последовательности логических построений вплоть до явной их нелепости.
Основой для выявления нозологии является клинический анализ состояния больного;
при этом клинико-психологическое исследование представляет собой оптимальный и
наиболее объективный подход к оценке глубины и структуры патологических проявлений,
так как эти методы – клинический и психологический – по сравнению с другими способами
изучения психики человека – являются взаимно дополняющими и феноменологически
наиболее близкими.
Профиль с ведущими 8-й и 7-й шкалами (выше 70 Т) выявляет внутреннюю
напряженность, тревожность, нервозность, склонность к бесконечному обдумыванию
каких-либо проблем (умственная «жвачка»), отгороженность, хронически существующее
чувство душевного дискомфорта, неуверенности, снижение общей продуктивности, комплекс
вины и неполноценности; встречается у лиц, астенизированных длительным эмоциональным
перенапряжением или хронически протекающей тяжелой болезнью, а также у лиц
преморбидно астенического и психастенического склада, чаще в сочетании с повышенными
2-й и 0-й, а также пониженной 9-й. Профиль 81"–/ настораживает тем, что выявляет
сосредоточенность на своеобразных соматических жалобах без эмоциональной
захваченности. Сочетание 8"51'–/ свойственно лицам с болезненным отношением к проблеме
затрудненной сексуальной адаптации, однако, с тенденцией к раздумьям и рассуждательству
на эту тему без выраженной тревоги.
Низкие показатели 8-й шкалы (ниже 50 Т) встречаются у лиц с небогатой фантазией,
шаблонно мыслящих, трезвых и практичных. Отсутствие повышения по 8-й шкале указывает
на преобладание у данной личности здравого смысла, трезвой оценки житейских ситуаций,
рационального подхода к решению проблем.
Для лиц с повышенной 8-й шкалой при условии наличия хорошего интеллекта способ
коррекции недостаточно адаптивных форм поведения непрост. Одаренным, творчески
ориентированным, но трудным по характеру, неконформным личностям необходимо
создание такой социальной ниши, в которой была бы возможна реализация
дифференцированного подхода и отсутствовала «заформализованность». Для других, с
делинквентными тенденциями, необходима своевременная переориентация интересов с
сохранением позитивного личностного статуса, что представляет собой весьма сложную
социальную задачу: личности данного типа «оседают» лишь в той среде, где их
индивидуальность уважается. Это важно для каждого человека, но в данном варианте этот
фактор приобретает особую значимость.
9-я шкала (Ma). Ведущий пик по 9-й шкале – шкале «оптимистичности» – в
профиле, в котором остальные шкалы находятся в разбросе 45-55 Т, отражает активность
позиции, высокий уровень жизнелюбия, уверенность обследуемого в себе, позитивную
самооценку, склонность к шуткам, высокую мотивацию достижения, однако
ориентированную в большей степени на моторную подвижность и речевую продукцию,
нежели на конкретные цели. Настроение приподнятое, в ответ на противодействие легко
вспыхивает и так же легко угасает гневливая реакция, успех вызывает известную
экзальтацию, эмоцию гордости. Житейские трудности воспринимаются как легко
преодолимые, в противном случае значимость недостижимого легко обесценивается.
Отсутствует склонность к серьезному углублению в сложные проблемы, преобладает
беспечность, радостное восприятие всего окружающего мира и своего бытия, радужность
надежд, уверенность в будущем, убежденность в своей счастливости. Повышенная 9-я шкала
определяет акцентуацию по гипертимному или экзальтированному типу и выявляет
завышенную самооценку, легкость в принятии решений, отсутствие особой разборчивости в
контактах, бесцеремонность поведения, снисходительное отношение к своим промахам и
недостаткам, легко возникающие эмоциональные всплески с быстрой отходчивостью,
непостоянство в привязанностях, избыточную смешливость, влюбчивость, – словом,
характеристики совершенно естественные для юношеского возраста, но звучащие как
известный инфантилизм для взрослого человека.
Поэтому профиль типа 9'4–/2 представляет собой вариант подростковой нормы, а в
профиле взрослого человека отражает проблему эмоциональной незрелости. Иногда же
подобный профиль выявляет гиперкомпенсаторную реакцию псевдоманиакального типа с
тенденцией отрицания проблем в ситуации объективно сложной, угрожающей тяжелыми
последствиями. Такого типа реакции мы наблюдали у личностей гипертимного склада,
находящихся в ситуации судебно-экспертного обследования после совершенного ими
тяжелого преступления, когда, несмотря на весьма пессимистическую перспективу
дальнейшей судьбы, их состояние характеризовалось бравадой, экзальтацией,
убежденностью в своей правоте, о чем уже говорилось раньше.
В ситуации стресса, лица с ведущей 9-й шкалой в профиле, проявляют избыточную,
но не всегда целенаправленную активность, при этом могут подражать авторитетной для них
лидирующей личности. Тропизм к видам деятельности, где можно реализовать физическую и
социальную активность, тягу к общению, доминированию, стремление быть на виду. При
этом достаточно быстро происходит пресыщение однообразием, проявляется тенденция к
изменению места или вида деятельности, к чему обычно толчком является ощущение
неуспеха и стремление к поискам лучшего варианта или просто – новизны. При дезадаптации
усиливаются гиперстенические характеристики, поведение приобретает антисоциальные
черты (профиль типа 946'8–/).
Коррекция поведения возможна через авторитетного лидера или мнение референтной
группы с учетом таких личностных черт, как повышенное тщеславие и неустойчивость
интересов. Поскольку занижение самооценки является приемом, противоречащим основной
установке психотерапии, то работа должна вестись в направлении повышения уровня
самоконтроля и самосознания, а также по пути канализации спонтанной активности в
социально полезное русло, причем здесь малоэффективны императивные способы
воздействия, и больший успех приносит совместное сотрудничество, описанное в рамках
педагогических приемов Макаренко.
Повышение 9-й шкалы в профилях, отражающих психопатологические варианты
дезадаптации, придает оттенок ажитации (например, ажитированная тревога – 27"9'–/), или
отражает снижение критичности (861"497'–/).
Профиль типа 94"3'–/70 выявляет гипертимный психопатический паттерн с чертами
авантюризма, склонностью к псевдологии.
При алкоголизме показатели повышенной 9-й шкалы снижают перспективу успешного
лечения из-за некритичности и облегченного отношения к проблемам, склонности к
отрицанию наличия самого алкоголизма. В структуре состояния больных, перенесших
инфаркт миокарда или заболевших туберкулезом, профиль типа 49'–/ выявляет анозогнозию
и свидетельствует о наличии защитного механизма по типу отрицания проблем, а также о
гиперкомпенсаторной активации.
Наиболее выраженной, гротескно заостренной моделью гиперстенического типа
реагирования является профиль гипоманиакалытого состояния – 9*4"6'–/270, характерный
для больных маниакально-депрессивным психозом в маниакальной фазе.
Одновременное повышение 9-й и 2-й шкал в умеренно приподнятом профиле может
означать циклотимический вариант акцентуации личности, т.е. склонность к аутохтонным
перепадам в настроении, возникающим с определенной периодичностью. В «плавающем»
(высоко поднятом) профиле 27"13869'–/ или 13"24768'90–/5, отражающем состояние
выраженного стресса, противоречивое сочетание высокой 9-й со 2-й или 0-й выявляет
гиперкомпенсаторную задействованность разных защитных механизмов и повышенную
активность личности в поисках выхода из сложной ситуации, несмотря на растерянность,
сниженный фон настроения и сужение зоны контактов.
Сочетание 98'–/0 или 894'–/7 свойственно весьма своеобразным по взглядам,
интересам и поведению лицам, поступки которых непрогнозируемы и неуправляемы, а
эгоцентризм и независимость крайне заострены.
Низкие показатели по 9-й шкале выявляют снижение уровня оптимизма, жизнелюбия
и активности. Если при этом отмечается пик по 2-й шкале, то такой профиль отражает
особенно глубокую депрессивную окраску настроения (как правило, при этом достаточно
высока 0-я шкала), но если пик по 4-й шкале также высок, то в силу повышенной
импульсивности здесь особенно выражен суицидальный риск. В невротических и
неврозоподобных профилях низкие показатели по 9-й шкале указывают на повышенную
утомляемость, астению; апатия обычно выявляется сочетанием 82"0'–/9 или 28"70'–/9.
Депрессивная фаза МДП, инволюционная меланхолия и эндогенная депрессия в
рамках шизоаффективных расстройств также проявляются значительным (ниже 40 Т)
снижением профиля по 9-й шкале. При этом не выражены компенсаторные или защитные
механизмы, т.е. профиль, является иллюстрацией наиболее яркого воплощения астенического
типа реагирования с депрессивными переживаниями, занимающими центральное место в
структуре клинического синдрома: 2*78"0–/9 или 82"70'–/9. Ипохондрические или
паранойяльные включения отражаются повышением соответствующих шкал (1-й или 6-й).
0-я шкала (Si). Повышенная 0-я шкала – шкала «социальной интроверсии» –
усиливает гипостенические проявления и ослабляет (делает менее явными, заметными)
стенические черты. Она выявляет пассивность личностной позиции и большую обращенность
интересов в мир внутренних переживаний (чем вовне) как константное свойство личности,
т.е. интровертированность при повышенных и высоких показателях 0-й шкалы в профиле
нормы. Повышение 0-й шкалы показывает снижение уровня включенности в социальную
среду, выявляет известную замкнутость, застенчивость. 0-я шкала реагирует некоторым
повышением (на 5-7 Т) при переживании человеком трудностей в налаживании
межличностных отношений в связи с процессом вживания в новую микрогруппу или из-за
серьезного конфликта.
Лица этого типа, особенно при выраженной акцентуации по типу интровертированной
личности, отличаются инертностью в принятии решений, скрытностью, избирательностью в
контактах, стремлением к избеганию конфликтов. В ситуации стресса – заторможенность,
уход от контактов, бегство от проблем (эскейп). Высокие показатели отражают не только
замкнутость, неразговорчивость, но нередко являются признаком внутренней дисгармонии и
способом сокрытия от окружающих своеобразия своего характера, неловкости в общении.
Иногда, на первый взгляд, эти люди могут производить впечатление достаточно
общительных, но это им дается ценой значительного напряжения, о котором знают лишь они
сами. Если 0-я шкала – единственный пик в профиле, то у женщин это свидетельствует о
скромности, приверженности семейным интересам, социальной уступчивости, а у мужчин
выявляет типичный юнговский вариант интроверсии, атрибуты которой – инертность
психического темпа, ригидность установок, субъективизм, раздражительность, замкнутость.
В сочетании со 2-й, 7-й и 8-й повышение 0-й (65 Т и выше) выявляет ослабление
социальных контактов, отгороженность и отчужденность. Высокая 0-я шкала (70 Т и выше),
особенно в профиле типа 80'–/9 отражает проблему аутичности. О лицах с высокой 0-й
обычно мало знают окружающие, а их стенические черты и своеобразие сглаживаются,
делаются менее заметными, т.е. проявления качеств данной шкалы прямо противоположно
свойствам 9-й, которая усиливает характеристики стенического регистра. Напротив, низкие
показатели 0-й шкалы демонстрируют не только общительность и отсутствие застенчивости,
но и непринужденность. Данные 0-й шкалы ниже 40 выявляют неразборчивость в контактах
их нестойкость и поверхностность, избыточную общительность, граничащую с
назойливостью, особенно при высокой 9-й шкале в профиле.
Коррекция поведения лиц с высокой 0-й шкалой затруднена из-за их замкнутости,
неоткровенности, и возможна лишь в ситуации завоеванного доверия пациента. Со многим,
соглашаясь и не споря, на деле они мало податливы внешнему воздействию. В роли лидера
выступают крайне редко. Выбор профессиональной деятельности выявляется другими
показателями профиля, однако, при этом должна учитываться их склонность к ограничению
контактов.
Целостная оценка профиля.
Таким образом, зная теперь личностные особенности и характеристики состояний,
которые определяются отдельными шкалами, а также учитывая их влияние друг на друга,
можно перейти к целостной оценке профиля.
В первую очередь, профиль должен рассматриваться через призму установки
обследуемого на процедуру тестирования, которая выявляется соотношением шкал
достоверности и высотой их показателей. Должны настораживать сглаженные профили, в
которых контрастирующие по их содержательной стороне шкалы оказываются почти на
одинаковом уровне, а показатели шкалы К или L достаточно высоки. При высоком F высота
профиля может быть связана с разными причинами, приведенными ранее, однако в любом
случае профиль будет заострен и завышен, что необходимо принимать во внимание при
интерпретации.
При повышении в пределах нормативного разброса 1-й и 3-й шкал с относительно
низкой 2-й и без значимого повышения профиля по другим шкалам следует обратить
внимание на показатели L и К. Если они повышены (выше 60 Т, или более чем на 7 Т выше
шкалы F), то, скорее всего, речь идет о тенденции испытуемого «показать себя в выгодном
свете», о стремлении к отрицанию каких-либо трудностей и проблем, об установке на
улучшение результатов, о попытке дать «сверхнормальные» ответы и подчеркнуть свое
дружелюбие, конформность, альтруизм, в то время как на самом деле это может быть лишь
фасадом, за которым скрываются различные проблемы и иной характер. У таких испытуемых
и по шкале «?» может оказаться достаточно высокий показатель. Интерпретация такого
профиля сводится к констатации наличия установки на соответствие нормативности,
профиль (особенно если он по 4-5-ти шкалам «утоплен», т.е. их показатели находятся ниже
50 Т) следует обозначить как «гипернормальный» и попытаться понять причины нежелания
испытуемого «раскрыться».
Если же шкалы достоверности находятся в пределах, выявляющих нормальную и
достаточно откровенную реакцию на процедуру тестирования, то профиль типа '13–/ или
13'–/ отражает отсутствие должного осознания данной личностью имеющихся проблем и
конфликтов, а интерпретация соответствует описанию его значения в соответствующем
разделе настоящего руководства. При этом большее звучание приобретает характеристика
3-й шкалы, так как эмоциональная яркость ее признаков нивелирует сдержанность,
отражаемую 1-й шкалой. Лишь преобладание 1-й над 3-й на 5 Т и более дает основание
ориентироваться на интерпретацию 1-й шкалы.
Сочетание 1-й с повышенными (или высокими) 2-й, 6-й, 7-й, 8-й и 0-й при низкой
9-й отражает проблему подавленной враждебности и характерно для так называемого
«язвенного типа личности», отличающегося педантизмом, догматическим стилем мышления,
повышенной раздражительностью, дистантностью, требовательностью, как к себе, так и к
другим в вопросах морали, долга, ответственности. При высокой исполнительности,
принципиальности и честности в работе, они проявляют мелочный деспотизм в контактах
узкого круга, скрытны, неловки и скованы в общении, тон высказываний назидательный,
внешняя жесткость сочетается с внутренне ощущаемым напряжением и ранимостью по
отношению к средовым воздействиям.
Высокие показатели 2-й шкалы, сочетающиеся со значительным повышением 1-й и
3-й, которые находятся в соподчиненной по отношению к 2-й шкале позиции, а также
повышенными 7-й и 8-й при пониженной 9-й, свидетельствуют о выраженном
эмоциональном дискомфорте, трудностях адаптации хронического характера и чаще всего
бывают связаны с невротическим развитием. Внешне поведение таких людей не бросается в
глаза как отклоняющееся от нормы, но внутренняя дисгармония сказывается в постоянно
ощущаемом индивидом напряжении, сниженном настроении с неуверенность в себе,
чувством несчастливости, заниженной самооценкой, преобладанием мотивации избегания
неуспеха, низкой мотивацией достижения. 5-я шкала по-разному влияет на тип реагирования
в мужских и женских профилях, а 8-я приобретает разные значения в зависимости от
остальных показателей профиля.
Успешность социальной адаптации – это хорошо сбалансированное соотношение
между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями социальной среды.
Абсолютно уравновешенная, гармоничная личность отличается полной сбалансированностью
умеренно выраженной тенденции к самореализации с хорошим самоконтролем,
обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Чем
больше выражен характер и индивидуальность человека, тем большая нагрузка выпадает на
функцию контролирующих систем, сохраняющих баланс. Это – основное отличие между
конкордатной и дискордантной личностью, у которой внешние атрибуты нормативного
поведения скрывают внутреннюю напряженность, и цена, которую «платит» личность за
соответствие требованиям социума, может быть достаточно высокой. Если же баланс
нарушается в связи с ослабленным самоконтролем в сторону спонтанной самореализации, то
столкновение интересов личности и социума находит свое отражение в поведенческих
реакциях, и цена этого дисбаланса в основном оплачивается трудностями социума.
Для удобства целостной интерпретации профиля шкалы методики сгруппированы
таким образом, что по ведущим пикам можно определить, сначала обобщенно основной тип
реагирования, а затем уже на основании значений шкал выявлять индивидуально-личностные
особенности и уровень адаптированности обследуемого.
2-я, 7-я и 0-я шкалы отражают свойства гипостенического типа реагирования и
свидетельствуют о преобладании тормозимых черт характера. Если в профиле эти шкалы
значимо превалируют над другими, то выявляется конформность, социальная податливость,
нормативность личности, отказ от самореализации. В любом профиле, отражающем реакцию
личности на психотравмирующую ситуацию, конфигурация с ведущими шкалами
гипостенического регистра выявляет невротический вариант дезадаптации или
декомпенсацию личности в сторону усиления тормозных реакций.
4-я, 6-я и 9-я шкалы формируют стенический тип реагирования и позволяют
описывать личность в характеристиках активности, силы, преобладания возбудимых черт.
Умеренное повышение этих шкал в профиле свидетельствует о выраженной тенденции к
самореализации и противодействию средовому влиянию. Если высота профиля говорит о
нарушении адаптации, то вариант дезадаптации, соответствующий данному типу
реагирования, проявляется поведенческими реакциями асоциальной или антисоциальной
направленностью. Это может быть конфликтное поведение, неконформность, авторитарность
и стремление к доминированию, повышенное чувство независимости и отталкивание от
навязываемых авторитетов (в том числе проблемы пубертатного периода). Высокие
показатели профиля могут также отражать проблему алкоголизации, наркомании,
делинквентного поведения.
Сочетание разнонаправленных тенденций, т.е. показателей как гипо-, так и
гиперстенических свойств, выявляет смешанный тип реагирования, при котором высокая
потребность самореализации сочетается со столь же высоким самоконтролем и тенденцией к
оттормаживанию, сдерживанию поведенческих реакций. В этом случае оказываются
перекрытыми каналы как невротического, так и поведенческого отреагирования, что
сказывается на общем перенапряжении и проявляется соматизацией внутреннего конфликта,
т.е. психосоматическим вариантом дезадаптации, мишенью которого окажется наиболее
слабое звено той или иной функциональной системы организма человека.
Показатели 1-й и 3-й шкал уже несут в себе характеристики смешанного типа
реагирования, независимо от остальной структуры профиля, так как отражают проблему
подавленной враждебности. Их присутствие в профиле, как правило, выявляет смешанный
тип реагирования, а другие показатели профиля – лишь дополнительная информация.
Определив надежность полученных данных и тот ракурс, который позволяет через
призму выявленных у испытуемого установок рассматривать сам профиль, после того, как
выявлен общий тип реагирования, следует обратить внимание на степень адаптированности
личности. «Утопленный» профиль может быть результатом неискренности ответов (об этом
скажут шкалы достоверности), но может также свидетельствовать об определенной
гипоэмотивности испытуемого, вялости его реакций, сниженном уровне мотивации
достижения, малом диапазоне интересов. Нормальная, гармоническая личность может
проявляться показателями линейного профиля, в котором все свойства уравновешены и ни
одно из них не выражено более ярко, чем остальные. Но уравновешенность может
проявляться и сбалансированностью разнонаправленных тенденций, что создает почву для
определенной напряженности внутренне противоречивого личностного паттерна; однако
внешне усилия, ценою которых личность достигает самокомпенсации, могут быть незаметны
или проявляться крайне редко. Поэтому в профиле, который находится на верхней границе
нормы или слегка его превышает, выявляется пограничное между нормой и патологией
состояние, будь это повседневные трудности акцентуированной личности или заострение
личностных особенностей в ситуации объективно сложной; понимание стоящих за этими
показателями проблем должно опираться на соотношение шкал, выявляющих
гипостенический, стенический или смешанный тип реагирования, на характеристики разных
шкал и их взаимное влияние друг на друга – усиливающее или ослабляющее стоящие за ними
тенденции.
В высоко расположенном профиле при интерпретации нас интересуют в первую
очередь пики, выносящие контур профиля за пределы нормы. Они определяют: состояние
испытуемого и показывают уровень личностной дезинтеграции, выявляя структуру ведущего
синдрома, степень выраженности эмоционального напряжения, аффективной насыщенности
переживаний обследуемого. Чем более выражены пики, чем меньше сопутствующие
подъемы шкал, отражающих противоположные данному пику тенденции, тем больше
оснований говорить об устоявшейся структуре отношений испытуемого к сложившейся
ситуации, о хронически протекающей психической дезадаптации, а также о дефиците
компенсаторных ресурсов личности. Напротив, плавающий профиль, в котором большинство
шкал расположено выше верхней границы нормы, свидетельствует о состоянии общего
стресса, в котором задействованы различные защитные механизмы и напряжены
множественные компенсаторные функции психической деятельности, направленные на
нивелировку дезадаптации. И хотя при этом психическая напряженность увеличивается,
прогностически такой профиль более перспективен в плане нормализации состояния,
особенно если речь идет о психогенных пограничных расстройствах.
В то же время умеренно повышенные профили (65-75 Т), сочетающие в себе
разнообразие шкал, отражающих выраженность разнонаправленных тенденций, могут быть
результатом невротического (если преобладают шкалы гипостенического регистра) или
патохарактерологического (если превалируют стенические признаки) развития. При этом
сопутствующие ведущим пикам повышения являются отражением компенсаторной
напряженности вторичных защитных механизмов. Подтверждением правильности разбиения
шкал методики СМИЛ на группы по типу реагирования является тот факт, что профили,
характерные для смешанного типа реагирования и, следовательно, для психосоматического
варианта дезадаптации, как правило, выявляются у лиц с наличием заболеваний
психосоматического круга или вообще отражают проблему хронической дезадаптации
личности на фоне длительно протекающего соматического заболевания.
При интерпретации, которая в известной степени подлежит обсуждению с
испытуемым или теми лицами, от которых зависит судьба обследованных, следует помнить,
что любая, на первый взгляд, лестная характеристика, также как иные излишне суровые
эпитеты, представляют собой достаточно одностороннюю интерпретацию того или иного
феномена. Каждое личностное свойство диалектично и имеет как лицевую, так и «обратную
сторону медали», поэтому характеристики, выявляемые той или иной шкалой, несут в себе
разную смысловую нагрузку и по-разному могут рассматриваться в контексте личностных и
общественных отношений, в сфере переживаний и профессиональной деятельности. Так,
упрямство и педантизм несут в себе такие позитивные качества, как устойчивость интересов
и соревновательность, повышенная тревожность наряду с робостью в принятии решений
проявляется совестливостью и эмпатийностью в отношениях с окружающими, и т.д. В связи с
этим при интерпретации следует обратить особое внимание на то, чтобы описание профиля
не носило характера отзыва о плохих и хороших качествах индивида и не повредило
человеку в глазах окружающих, а также не снизило его самооценку, поскольку позитивная
самооценка является одним из непременных условий нормального существования личности;
тем более это условие должно соблюдаться в контактах эксперта-психолога с обследуемым,
какую бы форму эти контакты не принимали. Этика психологического исследования
предусматривает, что полученные данные должны служить интересам обследуемого
человека и не принести ему вреда. В противном случае, доверие, проявленное
обследованным по отношению к психологу, будет не оправдано или полностью подорвано, а
сама психология в глазах людей дискредитирована.
При самой искусной интерпретации следует помнить, что, помимо сопутствующих
любому исследованию 10% недостоверных профилей, надежность которых может быть
снижена за счет мотивационных искажений, выявляемых шкалами достоверности, как
правило, встречаются не менее 5% формально достоверных, но благодаря хитроумию
обследованных недостаточно искренних или надуманных профилей, звучащих в известном
смысле диссонансом по отношению к данным других психологических методик и
наблюдаемой объективной картине. Такие профили могут встречаться при обследовании лиц
с достаточно высоким интеллектом в ситуации, когда результаты тестирования могут иметь
особую значимость для их дальнейшей судьбы (в ситуации судебной экспертизы,
профессионального отбора). Однако значительно чаще приходится сталкиваться с такими
попытками повлиять на результаты обследования, итогом которых является «сигнал» в виде
повышения той или иной шкалы достоверности. Учитывая характер требования вербальных
методик, следует всегда помнить о том, что они могут спровоцировать у испытуемого
достаточно изощренную защитную реакцию на процедуру обследования. Поэтому, опираясь
на данные только методики СМИЛ (или другого варианта MMPI) не следует рассчитывать
более чем на 75%-ю достоверность. Надежность психологического тестирования
повышается, если используется батарея тестовых методик.
Ключ для обработки СМИЛ.
Ниже приводятся ключи к основным (базисным) шкалам СМИЛ. В них
последовательно указаны:
- номер шкалы по Уэлшу;
- наименование шкалы на русском языке;
- количество утверждений в шкале;
- номера утверждений СМИЛ, входящие в шкалу (ответы «+» – по которым в
показатель шкалы засчитывается ответ «верно»; ответы «-» засчитывается ответ
«неверно»).
L 102
ЛОЖЬ
(15)
Ответы «+» (0)
Ответы «-» (15): 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150, 165, 195, 225, 255, 285
F 65
ДОСТОВЕРНОСТЬ
(64)
Ответы «+» (44): 14, 23, 27, 31, 34, 35, 40, 42, 48, 49, 50, 53, 56, 66, 85, 121, 123, 139, 146, 151,
156, 168, 184, 197, 200, 202, 205, 206, 209, 210, 211, 215, 218, 227, 245, 246, 247, 252, 256, 269,
275, 286, 291, 293
Ответы «-» (20): 17, 20, 54, 65, 75, 83, 112, 113, 115, 164, 169, 177, 185, 196, 199, 220, 257, 258,
272, 276
К 100
КОРРЕКЦИЯ
(30)
Ответы «+» (1): 96
Ответы «-» (29): 30, 39, 71, 89, 124, 129, 134, 138, 142, 148, 160, 170, 171, 180, 183, 217, 234,
267, 272, 296, 316, 322, 374, 383, 397, 398, 406, 461, 502
Hs 79
СВЕРХКОНТРОЛЬ (1)
(33)
Ответы «+» (11): 23, 29, 43, 62, 72, 108, 114, 125, 161, 189, 273
Ответы «-» (22): 2, 3, 7, 9, 18, 51, 55, 63, 68, 103, 130, 153, 155, 163, 175, 188, 190, 192, 230,
243, 274, 281
D 40
ПЕССИМИСТИЧНОСТЬ (2)
(60)
Ответы «+» (20): 5, 13, 23, 32, 41, 43, 52, 67, 86, 104, 130, 138, 142, 158, 159, 182, 189, 193, 236,
259
Ответы «-» (40): 2, 8, 9, 18, 30, 36, 39, 46, 51, 57, 58, 64, 80, 88, 89, 95, 98, 107, 122, 131, 145,
152, 153, 154, 155, 160, 178, 191, 207, 208, 233, 241, 242, 248, 263, 270, 271, 272, 285, 296
Ну 82
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ (3)
(60)
Ответы «+» (13): 10, 23, 32, 43, 44, 47, 76, 114, 179, 186, 189, 238, 253
Ответы «-» (47): 2, 3, 6, 7, 8, 9, 12, 26, 30, 51, 55, 71, 89, 93, 103, 107, 109, 124, 128, 129, 136,
137, 141, 147, 153, 160, 162, 163, 170, 172, 174, 175, 180, 188, 190, 192, 201, 213, 230, 234, 243,
265, 267, 274, 279, 289, 292
Pd 145
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ (4)
(50)
Ответы «+» (24): 16, 21, 24, 32, 33, 35, 38, 42, 61, 67, 84, 94, 102, 106, 110, 118, 127, 215, 216,
224, 239, 244, 245, 284
Ответы «-» (26): 8, 20, 37, 82, 91, 96, 107, 134, 137, 141, 155, 170, 171, 173, 180, 183, 201, 231,
235, 237, 248, 267, 287, 289, 294, 296
Mf_m 117 (M) Mf_f 116 (Ж)
ЖЕНСТВЕННОСТЬ - МУЖЕСТВЕННОСТЬ (5)
(м) (60)
Ответы «+» (28): 4, 25, 69, 70, 74, 77, 78, 87, 92, 126, 132, 134, 140, 149, 179, 187, 203, 204, 217,
226, 231, 239, 261, 278, 282, 295, 297, 299
Ответы «-» (32): 1, 19, 26, 28, 79, 80, 81, 89, 99, 112, 115, 116, 117, 120, 133, 144, 176, 198, 213,
214, 219, 221, 223, 229, 249, 254, 260, 262, 264, 280, 283, 300
(ж) (60)
Ответы «+» (25): 4, 25, 70, 74, 77, 78, 87, 92, 126, 132, 133, 134, 140, 149, 187, 203, 204, 217,
226, 239, 261, 278, 282, 295, 299
Ответы «-» (35): 1, 19, 26, 28, 69, 79, 80, 81, 89, 99, 112, 115, 116, 117, 120, 144, 176, 179, 198,
213, 214, 219, 221, 223, 229, 231, 249, 254, 260, 262, 264, 280, 283, 297, 300
Pa 137
АФФЕКТИВНАЯ РИГИДНОСТЬ (6)
(40)
Ответы «+» (25): 15, 16, 22, 24, 27, 35, 110, 121, 123, 127, 151, 157, 158, 202, 275, 284, 291, 293,
299, 305, 317, 338, 341, 364, 365
Ответы «-» (15): 93, 107, 109, 111, 117, 124, 268, 281, 294, 313, 316, 319, 327, 347, 348
Рt 165
ТРЕВОЖНОСТЬ (7)
(48)
Ответы «+» (39): 10, 15, 22, 32, 41, 67, 76, 86, 94, 102, 106, 142, 159, 182, 189, 217, 238, 266,
301, 304, 305, 317, 321, 336, 337, 340, 342, 343, 344, 346, 349, 351, 352, 356, 357, 358, 359, 360,
361
Ответы «-» (9): 3, 8, 36, 122, 152, 164, 178, 329, 353
Sc 180
ИНДИВИДУАЛИСТИЧНОСТЬ (8)
(78)
Ответы «+» (59): 15, 16, 21, 22, 24, 32, 33, 35, 38, 40, 41, 47, 52, 76, 97, 104, 121, 156, 157, 159,
168, 179, 182, 194, 202, 210, 212, 238, 241, 251, 259, 266, 273, 282, 291, 297, 301, 303, 305, 307,
312, 320, 324, 325, 332, 334, 335, 339, 341, 345, 349, 350, 352, 354, 355, 356, 360, 363, 364
Ответы «-» (19): 8, 17, 20, 37, 65, 103, 119, 177, 178, 187, 192, 196, 220, 276, 281, 306, 309, 322,
330
Ма 108
ОПТИМИСТИЧНОСТЬ (9)
(46)
Ответы «+» (35): 11, 13, 21, 22, 59, 64, 73, 97, 100, 109, 127, 134, 143, 156, 157, 167, 181, 194,
212, 222, 226, 228, 232, 233, 238, 240, 250, 251, 263, 266, 268, 271, 277, 279, 298
Ответы «-» (11): 101, 105, 111, 119, 120, 148, 166, 171, 180, 267, 289
Si 190
СОЦИАЛЬНАЯ ИНТРОВЕРСИЯ (0)
(70)
Ответы «+» (34): 32, 67, 82, 111, 117, 124, 138, 147, 171, 172, 180, 201, 236, 267, 278, 292, 304,
316, 321, 332, 336, 342, 357, 377, 383, 398, 411, 427, 436, 455, 473, 487, 549, 564
Ответы «-» (36): 25, 33, 57, 91, 99, 119, 126, 143, 193, 208, 229, 231, 254, 262, 281, 296, 309,
353, 359, 371, 391, 400, 415, 440, 446, 449, 450, 451, 462, 469, 479, 481, 482, 505, 521, 547
страционный бланк
ия, имя, отчество________________________________________________________________________
в
н
в
н
в
н
в
н
Пол_____________ Возраст_______________
в
н
в
н
в
н
Дата__
в
301
331
361
391
421
451
481
511
302
332
362
392
422
452
482
512
303
333
363
393
423
453
483
513
304
334
364
394
424
454
484
514
305
335
365
395
425
455
485
515
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
306
336
366
396
426
456
486
516
307
337
367
397
427
457
487
517
308
338
368
398
428
458
488
518
309
339
369
399
429
459
489
519
310
340
370
400
430
460
490
520
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
311
341
371
401
431
461
491
521
312
342
372
402
432
462
492
522
313
343
373
403
433
463
493
523
314
344
374
404
434
464
494
524
315
345
375
405
435
465
495
525
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
316
346
376
406
436
466
496
526
317
347
377
407
437
467
497
527
318
348
378
408
438
468
498
528
319
349
379
409
439
469
499
529
320
350
380
410
440
470
500
530
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
321
351
381
411
441
471
501
531
322
352
382
412
442
472
502
532
323
353
383
413
443
473
503
533
324
354
384
414
444
474
504
534
325
355
385
415
445
475
505
535
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
326
356
386
416
446
476
506
536
327
357
387
417
447
477
507
537
328
358
388
418
448
478
508
538
329
359
389
419
449
479
509
539
330
360
390
420
450
480
510
540
Профильный лист
(бланк для графического изображения профиля СМИЛ)
мужской вариант
женский вариант
МЕТОДИКА МНОГОСТОРОННЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ (ММИЛ) ПО
Ф.Б. БЕРЕЗИНУ
Процедура проведения обследования.
Для обследования методом ММИЛ необходим следующий инвентарь:
Опросник, содержащий 377 утверждений.
Регистрационный лист (бланк) с номерами утверждений, по которым испытуемый
оценивает себя, проставляя в клеточке крестик под буквой «В» рядом с номером
утверждения, если его ответ – «верно», и в клеточке под буквой «Н», если ответ – «неверно».
Ключи - трафареты, которые накладываются на регистрационный лист для
получения «сырых» (не обработанных) данных по каждой шкале. Ключи делаются из
регистрационного листа, на котором выделены значимые ответы, подлежащие обсчету. При
этом вырезаются соответствующие «окошки» – слева от номера, если значимый ответ
«верно», справа – если ответ «неверно». Просвечивающие в окошечках-прорезях трафарета
крестики суммируются в «сырые» баллы соответствующей шкалы, номер или индекс которой
помечен на трафарете. Отличия в подсчете имеются лишь при получении данных по 5-й
шкале: при обработке регистрационного листа, в зависимости от пола обследуемого лица 5
номеров утверждений обсчитываются по-разному, о чем напоминают пометки на ключе 5-й
шкалы против соответствующих номеров в виде буквы «М» и «Ж» рядом с той частью
клеточки, которая соответствует значимому варианту - ответа.
Профильный лист (рис.1) имеет женский и мужской варианты, отличающиеся по
порядку параметров: во-первых, по среднестатистическим нормативам и разбросу,
во-вторых, в женском варианте профильного листа, предназначенного для построения
основного профиля, 5-я шкала ведет свой отсчет не снизу (как все остальные шкалы), а
сверху вниз.
Особенности проведения процедуры проведения теста могут наложить отпечаток
на результаты тестирования, поэтому корректность процедуры обследования имеет
большое значение для получения наиболее достоверных результатов. Обследование
должно проводиться в максимально комфортных условиях, в отдельной комнате, где ничто
не отвлекает внимание испытуемого. При одновременном обследовании группы (не более
25 человек) испытуемых необходимо обеспечить самостоятельность работы каждого
члена группы, исключить их влияние друг на друга; необходимо постоянное присутствие
лица, проводящего исследование. Если испытуемые обращаются за консультацией, эксперт
должен дать необходимые пояснения, но при этом напомнить, что каждый испытуемый
должен руководствоваться своим собственным мнением в понимании и оценке утверждений
методики. Пояснить можно лишь отдельные слова, но не смысловое содержание
утверждений, так как наиболее важен тот субъективный смысл, который вкладывает в то
или иное утверждение сам индивид. Нужно стремиться к тому, чтобы обследуемый,
относясь с полной серьезностью к выполнению теста, не имел повода для опасений и
недоверия. Поэтому необходимо снять
напряженность и чувство неловкости у
обследуемых, нивелировать отчужденность по отношению к эксперту.
Инструкция: В этом опроснике содержатся утверждения, касающиеся состояния
Вашего здоровья и Вашего характера. К опроснику приложен бланк ответа.
1. Напишите свою фамилию и другие сведения о себе на верхней строке бланка
ответа.
2. Читайте каждое утверждение и решайте, ВЕРНО, ли оно по отношению к Вам.
Не тратьте время на раздумье. Наиболее естественна та реакция, которая первой
приходит в голову.
3. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения.
Если Вы решили, что данное утверждение, ВЕРНО, то перечеркните на бланке
ответов косым крестиком левый квадратик рядом с соответствующим номером.
Если утверждение по отношению к Вам НЕВЕРНО, перечеркните косым крестиком
квадратик, расположенный справа от соответствующего номера.
4. Внимательно прочтите и отметьте на бланке ответов все утверждения, ни одного
утверждения не пропускайте. Возможно, некоторые утверждения Вам будет трудно отнести к
себе, тогда постарайтесь сделать наилучший предположительный выбор. Прочтите и
отметьте на бланке ответов все утверждения.
5. Если утверждение по отношению к Вам бывает и верно и неверно, выбирайте
решение в соответствии с тем, что бывает чаще.
6. Если утверждение по отношению к Вам бывает верно, и неверно в разные периоды
Вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время.
7. При сомнениях помните, что всякое утверждение, которое Вы не можете
расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.
8. Не следует бояться ошибиться в выборе, поскольку верно или неверно каждое
утверждение, определяется только по отношению к Вам и в соответствии с Вашим
собственным мнением.
9. Если Вы не можете принять решения самостоятельно, то запишите номер
утверждения для консультации, но старайтесь, чтобы таких утверждений было как можно
меньше Не забудьте пропустить номер этого утверждения на бланке ответов.
2. При расшифровке результатов исследования содержание утверждений не
учитывается вся дальнейшая обработка проводится по номеру, который имеет каждое
утверждение, поэтому Вы можете быть совершенно откровенны.
Опросник.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Мне понравилась бы работа медсестры (медбрата).
Я никогда не выходил из себя настолько, чтобы это меня беспокоило.
В детстве я играл в «классы».
Меня не беспокоит желание стать красивее.
Я все чувствуете острее, чем большинство других людей.
На вечерах я чаще сижу в одиночку или разговариваю с одним из гостей, а не
присоединяюсь к группе.
Я стараюсь избегать конфликтов и затруднительных положений.
Когда я нахожусь в обществе, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
Меня часто одолевают мрачные мысли.
Почти все мои родственники хорошо ко мне относятся.
Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь.
Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня.
Временами моя голова работает как бы медленнее, чем обычно.
Мне случалось падать в обморок.
У меня бывает сильное сердцебиение, и я часто задыхаюсь.
У меня редко бывают какие-нибудь боли (или вообще ничего не болит).
Раз в неделю (или чаще) меня беспокоит неприятное ощущение в верхней части живота
(под ложечкой).
Мой рассудок работает сейчас не хуже, чем всегда.
Обычно перед сном мне в голову лезут мысли, которые мешают мне спать.
Я не осуждаю человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками
другого.
Примерно раз в неделю (или чаще) я бываю очень взволнован.
Некоторые из моих близких совершали поступки, которые меня пугали.
Часто я чувствую, как будто вокруг все нереально.
Я люблю детей.
Если я вижу мучения животных, то это меня не особенно трогает.
Лучше всего я чувствую себя в одиночестве.
Мне говорят, что я хожу во сне.
Временами я чувствую, что мной управляет какая-то злая сила.
Я не осуждаю того, кто стремится взять от жизни все что может.
Я боюсь высоты.
Я люблю популярную литературу по технике.
Я вел дневник.
Большинство людей заводит знакомство потому, что друзья могут оказаться полезными.
Большинство людей честны главным образом потому, что могут попасться.
У некоторых членов моей семьи есть привычки, которые меня раздражают.
Я люблю ходить на танцы.
37. Обычно люди требуют больше уважения к своим правам, чем сами уважают чужие
права.
38. Мне трудно поддерживать разговор с человеком, с которым я только что познакомился.
39. В школе мне было очень трудно говорить перед всем классом.
40. Теперь я уже не надеюсь добиться желаемого положения в жизни.
41. В моей повседневной жизни масса интересного.
42. Мне определенно не везет в жизни.
43. Я никогда не чувствовал себя лучше, чем теперь.
44. Мне бывает очень досадно, если приходится признать, что кто-нибудь меня провел.
45. Часто у меня бывает чувство, как будто голова сжата повязкой или обручем.
46. Часто у меня холодеют руки и ноги.
47. Мне легко регулировать свой стул.
48. Я легко просыпаюсь от любого шума.
49. Мне определенно не хватает уверенности в себе.
50. Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты.
51. Временами у меня бывают приступы неудержимого смеха или плача.
52. Большую часть времени мне хочется умереть.
53. Я боюсь пользоваться ножом или другими острыми предметами.
54. Я чувствую, что у меня что-то не в порядке с головой.
55. Большую часть времени меня беспокоит кашель.
56. Я обычно слышу голоса и не знаю, откуда они идут.
57. Большинство знающих меня людей не считают меня неприятным человеком.
58. Иногда я сержусь.
59. Временами мне так нравилась ловкость какого-нибудь преступника, что я надеялся, что
его не поймают.
60. Моя внешность никогда не вызывает у меня беспокойства.
61. Мне понравилась бы работа инженера-строителя.
62. В детстве я очень любил Диккенса.
63. Мне понравилась бы работа лесничего.
64. Я разочаровался в любви.
65. Если мне не грозит штраф, то я перехожу улицу там, где удобно, а не там, где положено.
66. Я мог бы успешно руководить людьми.
67. Я стараюсь запоминать смешные истории, чтобы потом их рассказывать.
68. Я не обижаюсь, когда надо мной подшучивают.
69. Я легко смущаюсь.
70. В школе меня иногда вызывали к директору за плохое поведение.
71. Я всегда бываю, возмущен, когда человеку ловко удается избежать заслуженного
наказания.
72. Я злоупотреблял спиртными напитками.
73. Я человек вспыльчивый, но отходчивый.
74. Я люблю читать в газетах заметки о преступлениях.
75. У меня хороший аппетит.
76. Большую часть времени я чувствую как бы комок в горле.
77. Я часто чувствую в разных местах тела жжение, покалывание, «ползанье мурашек».
78. Иногда мне хочется затеять драку.
79. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев я ничем не мог заняться,
потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
80. Я почти всегда о чем-нибудь тревожусь.
81. Мне труднее сосредоточиться, чем большинству других людей.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
Я никогда ни в кого не были влюблен.
Я предпочел бы почти все время мечтать, вместо того, чтобы заниматься делом.
Я люблю бывать в новых для меня местах.
Иногда меня так привлекают чужие вещи, что хочется их украсть, хотя они мне не
нужны.
Когда я нахожусь среди людей, мне слышатся странные вещи.
Я считаю, что соблюдение законов обязательно для всех.
У меня более чем достаточно причин для беспокойства.
Мне неудобно просить о чем-нибудь, если я не могу оказать ответную услугу.
Временами, когда я себя плохо чувствую, я бываю раздражительным.
Если со мной поступают несправедливо, то я чувствую, что должен из принципа
отплатить за это.
Если бы я был журналистом, то предпочел бы писать о спорте.
Меня очень привлекают люди одного со мной пола.
Временами мои мысли текли так быстро, что я не успевал их высказывать.
Выступать или высказываться в присутствии большого числа людей мне трудно.
Мне нравятся разные коллективные развлечения, потому что я люблю бывать в
обществе.
Когда это возможно, я старюсь избегать толпы.
Критика и замечания очень обижают меня.
Не раз я бросал какое-нибудь дело, потому что считал, что не справлюсь с ним.
Обычно люди неправильно понимают мои поступки.
Я считаю, что моя семейная жизнь не хуже, чем у большинства моих знакомых.
Моей семье не нравится специальность, которую я себе избрал (или намерен избрать).
Часто я не могу понять, почему накануне я был в плохом настроении и раздражен.
Мне нравятся книги о тайнах или преступлениях.
Временами меня беспокоит тошнота и позывы на рвоту.
У меня бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
Часто у меня бывают боли в шее.
Я работаю с большим напряжением.
Я боюсь сойти с ума.
Иногда я так возбужден, что бывает трудно заснуть.
Почти каждый день меня что-нибудь пугает.
Некоторые вещи так сильно волнуют меня, что я не могу о них разговаривать.
В моей жизни были случаи (может быть, только один), когда я чувствовал, что на меня
кто-то действует гипнозом.
Обо мне рассказывают оскорбительные, пошлые вещи.
Я религиозен.
Иногда я чувствую, что умираю.
Я полагаю, что было бы лучше отменить почти все законы.
Обычно я осторожен с людьми, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидал.
Если у кого-нибудь из моей семьи были бы неприятности из-за нарушения закона, то
меня бы это не особенно волновало.
В гостях я держусь лучше, чем дома.
Мне понравилась бы военная служба.
Было время, когда мне нравилось играть в куклы.
Мне нравится наука.
Большинство людей приходится долго убеждать, чтобы доказать им какую-нибудь
истину.
125. Я не особенно застенчив.
126. Когда Я узнаю об успехах близкого знакомого, у меня появляется чувство, что я
неудачник.
127. Я смущаюсь, если при мне рассказывают неприличные анекдоты.
128. Мне часто хочется снова стать ребенком.
129. Я легко раздражаюсь при общении с людьми.
130. У меня меньше причин чего-нибудь опасаться, чем у моих знакомых.
131. Сейчас я не полнею и не худею.
132. Мои родители и другие члены семьи часто придираются ко мне.
133. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
134. Когда я что-нибудь делаю, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
135. Нередко у меня бывают головокружения.
136. Плохое настроение бывает у меня чаще, чем хорошее.
137. У меня бывало кровохарканье или рвота кровью.
138. Обычно я считаю, что живу не напрасно.
139. Мне довольно безразлична моя дальнейшая судьба.
140. У меня бывает плохое, тревожное настроение, когда мне приходится уехать хотя бы на
несколько дней.
141. Иногда я боюсь некоторых предметов или людей, хотя и знаю, что они мне никак не
угрожают.
142. Когда вокруг никого нет, я слышу странные вещи.
143. Я считаю себя обреченным человеком.
144. Временами я так хорошо слышу, что это мне мешает.
145. Моя судьба никого особенно не интересует.
146. Я вижу предметы, животных или людей, которых не видят другие.
147. Иногда я не мог удержаться от того, чтобы не украсть что-нибудь.
148. Мало кто искренне старается помочь другим, если это связано с неудобствами.
149. Бывает, что я не могу выбрать одно из нескольких решений.
150. Иногда я говорю неправду.
151. Я люблю готовить (пищу).
152. Мне понравилась бы работа библиотекаря.
153. Я люблю охоту.
154. Я часто беспокоюсь о чем-нибудь.
155. Мне часто приходится бороться с собой, чтобы не показать, что я застенчивый.
156. Я хорошо себя чувствую в толпе веселящихся людей.
157. Когда я еду на поезде, в автобусе и т.п., я часто разговариваю с незнакомыми.
158. Я часто разочаровываюсь в людях.
159. Когда мне что-нибудь говорят, я часто тут же это забываю.
160. Я любил школу.
161. Иногда без причины (или даже при неприятностях) у меня бывает приподнятое
настроение, чувство радости.
162. Я уверен, что обо мне говорят за моей спиной.
163. Иногда мне хочется выругаться.
164. Безопаснее никому не доверять.
165. Работать мне стало труднее, чем раньше.
166. Раз в неделю (или чаще) без причины меня вдруг «обдает жаром».
167. У меня очень редко бывает запор.
168. Когда я ухожу из дома, то меня мучает мысль о том, заперта ли дверь, выключен ли газ,
электричество и т.д.
169. Я предпочитаю «не замечать» старых знакомых, которых я давно не видели, и
проходить мимо них, если они не заговорят со мной первыми.
170. Я склонен принимать все слишком близко к сердцу.
171. Даже находясь в обществе, я обычно чувствую себя одиноко.
172. Я не люблю находиться среди людей.
173. Я чувствую, что разная пища имеет один и тот же вкус.
174. У меня были приступы, во время которых я не управлял своими движениями или речью,
однако понимал, что происходит вокруг.
175. У меня есть причины завидовать кому-нибудь из членов моей семьи.
176. Как правило, я считаю, что добьюсь поставленной перед собой цели.
177. Единственное, что я люблю в журналах - это страницу юмора.
178. Находясь в закрытом помещении, я чувствую некоторое беспокойство.
179. Я человек значительный.
180. Мне приятно иметь значительных людей среди моих знакомых, потому что это
увеличивает мой престиж.
181. Я люблю собирать цветы или выращивать их дома.
182. В школе я медленно усваивал материал.
183. Меня трудно обидеть.
184. Если попадаешь в неприятное положение, всегда лучше молчать.
185. Я охотно знакомлюсь с людьми.
186. Я часто встречал людей, завидовавших моим удачным идеям, потому что сами они не
могли до этого додуматься.
187. Я считаю, что я слишком застенчив.
188. Я считаю, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
189. Иногда по несколько дней я не могу отделаться от какой-нибудь пустяковой мысли.
190. В моей семье отношения менее теплые и дружеские, чем в других.
191. Самое трудное для меня - это справится с самим собой.
192. У меня бывали неприятности из-за нарушения закона.
193. Иногда я полон энергии.
194. Я могу дружить с людьми, поступки которых я не одобряю.
195. По утрам я обычно чувствую, что выспался и отдохнул.
196. Некоторые так любят командовать, что мне хочется все делать наперекор, хотя я и
знаю, что они правы.
197. В некоторых местах моего тела кожа немеет.
198. Я люблю разные игры и развлечения.
199. Я часто вижу сны, о которых лучше не рассказывать.
200. Мне почти никогда не снятся сны.
201. Почти все время я чувствую, что жизнь меня утомляет.
202. Мне трудно на чем-нибудь сосредоточиться.
203. Я считаю, что против меня что-то замышляют.
204. У меня бывали случаи, когда я вдруг был вынужден прервать работу или другое занятие
и не понимал, что происходит вокруг.
205. Любой, кто может и хочет много работать, обычно добивается своей цели.
206. В детстве меня исключали из школы за плохое поведение (или хотели исключить).
207. Иногда у меня появляется непреодолимое желание нанести повреждение себе или
кому-нибудь другому.
208. У меня есть недоброжелатели, которые стараются причинять мне неприятности.
209. Мне часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше меня.
210. Не все мои знакомые или коллеги мне нравятся.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
Я очень редко мечтаю.
Если я спорю, то предпочитаю спорить на что-нибудь.
Мне хотелось бы работать цветоводом.
Когда я иду по тротуару, то стараюсь перешагивать через трещины или другие линии на
нем.
Если бы позволили условия, я мог бы принести большую пользу людям.
Когда я попадаю в компанию веселых друзей, мои заботы исчезают.
В веселой компании мне бывает неудобно дурачиться вместе с другими.
Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным способом.
Мне неловко входить в комнату, где уже собрались и разговаривают люди.
В семье я совершенно независим и мне не приходится придерживаться установленных в
ней порядков.
Я совершаю много поступков, о которых потом жалею (больше и чаще, чем другие).
Я знаю, кто виноват в большинстве моих неприятностей.
Иногда мне хочется что-нибудь разбить.
Я не боюсь крови и мне не становится плохо при виде ее.
У меня прерывистый и беспокойный сон.
Я считаю, что большинство людей не остановится перед тем, чтобы солгать в своих
интересах.
Временами, когда я смущен, я сильно потею, и это мне очень неприятно.
Меня беспокоит возможность заразиться какой-нибудь болезнью.
Мне трудно начинать какое-нибудь дело.
Прежде чем что-нибудь сделать или принять решения (даже в мелочах) мне приходится
подумать.
Временами мне приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше никому не
рассказывать.
Временами я ощущаю странные запахи.
В детстве и юности я любил свою мать.
Временами мне очень хочется нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
Я верю, что всегда, в конце концов, торжествует справедливость.
Мне хочется спать днем, а не ночью.
У меня часто выступают красные пятна на шее.
Мне часто случалось подчиняться родителям, даже если я считали, что они неправы.
Я наметил для себя жизненную программу, основанную на сознании долга, и стараюсь
ее придерживаться.
Иногда я немного сплетничаю.
Я люблю футбол.
Я очень боюсь змей.
Я не раз замечал, что незнакомые люди (например, в транспорте или на прогулке)
смотрят на меня критически.
Иногда я дразню животных.
Меня легко отговорить от какого-нибудь намерения.
Я люблю бывать на вечерах и встречах.
Со мной происходили (или происходят) странные вещи.
Я предпочитаю не заговаривать с людьми, пока они сами ко мне не обратятся.
Моя речь такая же, как и всегда (не ускорена и не замедлена, не труднее выговаривать
слова; нет хрипоты).
Мои родители часто не одобряли моих знакомств.
У меня очень часто бывает чувство, как будто я сделал что-то неправильное или
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
нехорошее.
Кто-то затаил злобу против меня.
Временами я уверен в собственной бесполезности.
В последние годы мое самочувствие в основном было хорошим.
За последнее время у меня ухудшилось зрение.
Я теперь ежедневно пью намного больше воды, чем прежде.
Я считаю себя человеком нервным.
Мне стало труднее понимать содержание прочитанного.
Я легко могу заплакать.
У меня есть привычка считать разные ненужные мне вещи, например, лампочки,
освещенные окна и т.п.
Я люблю детально изучать вещи, которыми я занимаюсь, и читать о них.
Я считаю, что меня часто незаслуженно наказывали.
Я считаю, что моя мать хорошая женщина.
Мои родные обращаются со мной как с ребенком, а не как с взрослым.
Кто-то пытается ограбить меня.
У меня страсть к перемене мест, и я счастлив только находясь в дороге.
Я считаю, что за мной следят.
Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество,
виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
Временами я чувствую, что мне необыкновенно легко принимать решения.
Если у меня есть возможность получить что-нибудь дефицитное и очень мне нужное без
очереди, по знакомству, то я этим воспользуюсь.
Мне скучно слушать разговоры о моде.
Я вполне уверен в себе.
Мне хотелось бы играть на сцене.
Время от времени я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых обычно
люблю.
Бывали случаи, когда я делал вид, что болен, чтобы избежать чего-нибудь.
В детстве я принадлежал к компании, где все стояли друг за друга, несмотря ни на что.
У меня бывают периоды, во время которых я необычно весел без особой причины.
Я часто упускаю разные возможности, потому что не в состоянии вовремя принять
решения.
Иногда у меня пропадает или изменяется голос, даже если я в это время не простужен.
Мне безразлично, что думают обо мне другие.
Иногда мне очень хотелось навсегда уйти из дома.
Я люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
Меня беспокоят мысли о моем материальном и служебном положении.
Мое физическое здоровье не хуже, чем у большинства моих знакомых.
У меня устают глаза от долгого чтения.
Меня почти всегда беспокоит ощущение чего-то постороннего в носу или голове.
Почти каждый месяц я хожу в театр.
Я редко беспокоюсь о своем здоровье.
Я часто потею, даже в прохладную погоду.
Иногда ни с того, ни с сего мне в голову приходят какие-нибудь нехорошие слова, часто
ругательства, от которых я не могу избавиться.
Я обидчивее, чем большинство других людей.
Мне достаточно того внимания и участия, которое мне уделяется.
В детстве и юности я любил своего отца.
294. Я легко могу заставить человека бояться меня и иногда делаю это ради собственного
удовольствия.
295. Есть люди, которые пытаются украсть мои идеи и мысли.
296. Я не боюсь иметь дело с деньгами.
297. Кто-то пытался воздействовать на мое мышление.
298. Мое настроение не бывает подолгу плохим; почти всегда что-нибудь интересное или
веселое улучшает его.
299. Когда мне скучно, я стараюсь устроить что-нибудь веселое.
300. Я не каждый день прочитываю всю газету.
301. Я люблю поэзию.
302. Мне часто хотелось быть женщиной, а если я женщина, то никогда об этом не жалею.
303. Мне хотелось бы быть певцом (певицей).
304. Мои руки стали неловкими.
305. Иногда Мне бывает трудно мочиться или, наоборот, сдерживать позывы.
306. Я охотно провел бы свой отпуск в доме отдыха или в коллективном туристическом
походе.
307. Меня легко переспорить.
308. Часто у меня звенит или шумит в ушах.
309. Знакомиться с людьми мне труднее, чем другим.
310. Я против того, чтобы подавать милостыню.
311. В жизни у меня были неприятности из-за поведения, связанного с вопросами пола.
312. Мне часто приходилось встречать людей, которые считались специалистами, а на самом
деле знали не больше моего.
313. Я очень раздражаюсь, если ко мне обращаются за советом или еще как-нибудь мешают
мне, когда я занят важной работой.
314. Я очень легко устаю.
315. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
316. Когда я притрагиваюсь к темени, то чувствую болезненность.
317. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
318. По сравнению с большинством людей я достаточно способен и сообразителен.
319. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из
принципа.
320. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы не встретиться с кем-нибудь из
знакомых.
321. Иногда мне приятно причинять боль или неприятности людям, которых я люблю.
322. У меня никогда не было параличей или необычной слабости в руках и ногах.
323. Я считаю, что мой отец хороший человек.
324. Я считаю, что совершал поступки, которые нельзя простить.
325. Раз в месяц (или чаще) у меня бывает понос.
326. Я замечаю, что слух у меня хуже, чем у большинства людей.
327. Моим мышлением кто-то управляет.
328. Когда несколько человек попадают в неприятную историю, им лучше условиться, что
потом говорить.
329. У меня почти все время пересыхает во рту.
330. Иногда я откладываю на завтра то, что должен был сделать сегодня.
331. Если бы я был журналистом, то предпочел бы писать о театре.
332. Если бы я был художником, то охотно рисовал бы цветы.
333. Мне нравится бывать в обществе людей, которые любят подшучивать друг над другом.
334. Дурные предчувствия всегда оправдываются.
335. Я помню периоды, когда у меня был такой прилив сил, что казалось, можно было
обходиться без сна по несколько суток подряд.
336. Когда я играю, то предпочитаю играть на что-нибудь.
337. Когда я что-нибудь делаю, то все время невольно отвлекаюсь.
338. У меня бывают приступы астмы или крапивницы.
339. Бывало, что я подвергал себя опасности из любви к риску.
340. Я очень редко ссорюсь с членами своей семьи.
341. В детстве я одно время совершали мелкие кражи.
342. Мне бывает трудно отложить начатое дело даже ненадолго.
343. Если мне делают приятное, то меня обычно интересует, что за этим кроется.
344. Часто меня беспокоят боли в сердце или в груди.
345. Иногда мне бывало трудно сохранять равновесие во время ходьбы.
346. Меня часто беспокоит желудок.
347. Я верю, что в будущем люди будут жить намного лучше, чем теперь.
348. С памятью у меня все благополучно.
349. Иногда я так настаиваю на чем-нибудь, что люди начинают терять терпение.
350. Иногда мне приходят в голову странные, необычные мысли.
351. Временами мне бывало приятно, если мне причинял боль, страдания дорогой мне
человек.
352. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
353. У меня бывали периоды, во время которых я что-то делал и потом не мог вспомнить,
что именно я делал.
354. Бывает, что я громко смеюсь без причины.
355. Я верю, что некоторые люди одним прикосновением могут излечить болезнь.
356. Почти каждую неделю мне снятся кошмары.
357. Меня пытались отравить.
358. В половом отношении женщины должны быть так же свободны, как и мужчины.
359. Толкование снов может помочь принимать правильные решения.
360. В игре я предпочитаю выигрывать.
361. Мне хотелось бы быть журналистом.
362. Я охотно читаю книги о любви.
363. Я люблю ходить в гости или в другие места, где бывает шумно и весело.
364. Мне часто приходится отстаивать что-нибудь, что я считаю правильным.
365. Я очень часто не в курсе дел и интересов тех людей, которые меня окружают.
366. Если дело не клеится, мне тут же хочется бросить его.
367. Большинство людей довольно своей жизнью более чем я.
368. Я легко схожусь с людьми и хорошо себя чувствую в обществе.
369. Я недоволен тем, как сложилась моя жизнь.
370. Обычно я удовлетворен своей судьбой.
371. У меня такое впечатление, что меня никто не понимает.
372. У меня бывает чувство, что трудностей так много, что преодолеть их невозможно.
373. У меня почти всегда болит голова.
374. У меня редко болит голова.
375. Часто у меня бывают подергивания в мышцах.
376. Несколько раз в неделю меня беспокоит изжога.
377. В хорошую погоду настроение у меня обычно улучшается.
Обработка результатов.
После того, как весь регистрационный лист заполнен испытуемым, на него
последовательно накладываются «ключи» соответствующих шкал. «Сырые» баллы
соответствуют сумме крестиков, просвечивающих в окошечках трафарета-ключа при
наложении его на регистрационный лист.
Графическое изображение профиля строится на специальном бланке, содержащем
данные для коррекции «сырых» баллов отдельных шкал на значение шкалы К, перевода
откорректированных значений «сырых» баллов по каждой шкале в стандартные Т-баллы и
вычерчивания профиля.
После подсчета сырые баллы по каждой шкале выставляются в соответствующих их
индексу или номеру местах в нижней части профильного листа. Однако, это только
первичные «сырые» баллы. К данным пяти базисных шкал - 1-й, 4-й, 7-й, 8-й и 9-й - в
определенной пропорции прибавляются доли значения шкалы К: соответственно - 0,5, 0,4,
1,0, 1,0 0,2. Для удобства подсчета справа на профильном листе представлена таблица, в
которой приведены (заранее подсчитанные и округленные до целых) величины 0,5, 0,4, 0,2
для любого возможного значения «К» (первый столбец). После коррекции с помощью
этой таблицы первичных «сырых» баллов, подсчитываются окончательные результаты,
которые затем выносятся на поле профильного бланка в виде точки, соответствующей
уровню показателя каждой шкалы, соотнесенной с Т-баллами.
Рис. 1. Карты для построения профиля методики многостороннего исследования
личности на основе рассчитанного стандарта. Цифры на каждой шкале показывают
первичный результат, соответствующий Т-баллам, расположенным на той же горизонтали.
а — стандарт для мужчин; б — стандарт для женщин.
Интерпретация.
Сведения о значении различных типов профиля, которые приводятся в этом разделе,
не исчерпывают всего многообразия возможных вариантов, однако ими можно
руководствоваться при работе с методикой многостороннего исследования личности.
Систематизированное изложение этих сведений особенно полезно исследователям,
начинающим работать с описываемой методикой, поскольку позволяет быстрее приобрести
необходимый опыт интерпретации.
Основные правила оценки профиля, нарушение которых наиболее часто приводит к
ошибочной интерпретации, могут быть сформулированы следующим образом.
1. Профиль должен оцениваться как единое целое, а не как совокупность независимых
шкал. Результаты, полученные по одной из шкал, не могут оцениваться изолированно от
результатов по другим шкалам.
2. При оценке профиля наибольшее значение имеет отношение уровня профиля на
каждой шкале к среднему уровню профиля и, особенно по отношению к соседним шкалам
(пики профиля). Абсолютное значение Т-нормы по той или иной шкале менее существенно.
3. Профиль характеризует особенности личности и актуальное психическое состояние
испытуемого. В клинической практике он отражает особенности психопатологического
синдрома, а не нозологическую принадлежность заболевания. Поэтому профиль не может
оцениваться как «Диагностическая этикетка».
4. Полученные результаты не могут рассматриваться как незыблемые, поскольку связь
профиля с актуальным психическим состоянием обусловливает его динамику при
изменениях этого состояния.
5. Интерпретация индивидуальных профилей требует учета всей совокупности
данных, которые не могут быть заранее предусмотрены в связи с уже отмеченным
многообразием индивидуальных вариантов. Поэтому данные литературы, содержащие
описание типичных профилей, могут быть использованы только для освоения основных
положений интерпретации, а не в качестве готовых прописей.
Попытка использовать набор готовых рецептов может привести к существенным
ошибкам в оценке результатов исследования. Например, однотипный профиль, полученный
при исследовании практически здорового человека и стационарного больного с выраженной
клинической симптоматикой, будет иметь различное значение.
Эти предварительные замечания необходимо иметь в виду при любых исследованиях,
проводимых с помощью методики многостороннего исследования личности. Поскольку типы
профиля определяются соотношением уровня его на различных шкалах, ниже
рассматриваются значения изолированных подъемов профиля на каждой из шкал и их
сочетаний.
Оценочные шкалы.
Оценочные шкалы (шкалы L, F и К) были введены в оригинальный вариант теста
MMPI с целью исследования отношения испытуемого к тестированию и суждения о
достоверности результатов исследования. Однако последующее изучение позволило
установить, что эти шкалы имеют и значимые психологические корреляты.
Шкала L.
Утверждения, включенные в шкалу L, были отобраны с целью выявления тенденции
испытуемого представить себя в возможно более выгодном свете, продемонстрировав
строгое соблюдение социальных норм.
Шкала состоит из 15 утверждений, которые касаются социально одобряемых, но
малосущественных установок и норм повседневного поведения, в силу своей малой
значимости фактически игнорируемых подавляющим большинством людей. Таким образом,
повышение результата по шкале L свидетельствует обычно о стремлении испытуемого
выглядеть в благоприятном свете. Это стремление может быть обусловлено ситуационно,
связано с ограниченностью кругозора испытуемого или вызвано наличием патологии. Однако
надо иметь в виду, что некоторые лица склонны пунктуально следовать установленному
стандарту, всегда соблюдая любые, даже самые незначительные и не имеющие существенной
ценности правила. В этих случаях повышение результата по шкале L отражает указанные
особенности характера. Принадлежность к профессиональной группе, от которой из-за ее
специфики требуется чрезвычайно высокий стандарт поведения и пунктуальное следование
конвенциальным нормам, также способствует повышению результата по шкале L. Такого
рода высокий стандарт поведения может отмечаться, в частности, у работников юстиции,
педагогов и в некоторых других профессиональных группах.
Следует отметить, что, поскольку утверждения, составляющие шкалу L, используются
в своем прямом значении, они могут не выявить тенденции выглядеть в выгодном свете, если
она возникает у лиц с достаточно высоким интеллектом и большим жизненным опытом.
Если результаты по шкале L составляют от 70 до 80 Т-баллов, полученный профиль
представляется сомнительным, а при результатах свыше 80 Т-баллов—недостоверным.
Высокие результаты по шкале L обычно сопровождаются снижением уровня профиля по
основным клиническим шкалам. Если же, не взирая на высокий результат по
шкале L,
обнаруживаются значимые повышения уровня профиля по тем или иным клиническим
шкалам, они могут быть учтены в совокупности данных, имеющихся в распоряжении
исследователя.
Шкала F.
Значительное повышение профиля на этой шкале указывает на случайное или
намеренное искажение результатов исследования.
Шкала состоит из 64 утверждений, которые крайне редко расценивались как «верные»
лицами, входящими в нормативную группу здоровых испытуемых, по которой проводилась
стандартизация методики многостороннего исследования личности. В то же время эти
утверждения редко дифференцировали нормативную группу от групп больных, по которым
валидизировались основные шкалы теста.
Утверждения, включенные в шкалу F, касаются, в частности, необычных мыслей,
желаний и ощущений, явных психотических симптомов, причем таких, существование
которых почти никогда не признается исследуемыми больными.
Если профиль по шкале F превышает 70 Т-баллов, результат представляется
сомнительным, но может быть учтен при подтверждении другими, в том числе и
клиническими, данными. Если результат по шкале F превышает 80 Т-баллов, результат
исследования следует считать недостоверным. Такой результат может быть вызван
техническими ошибками, допущенными при проведении исследования. В тех случаях, когда
возможность ошибки исключена, недостоверность результата обусловливается установкой
испытуемого или его состоянием. При установочном поведении испытуемый может
раскладывать карточки вне всякой связи с их смыслом (если он стремится избежать
исследования) или признавать верными утверждения, касающиеся необычных или явно
психотических явлений (если он стремится агравировать или симулировать
психопатологическую симптоматику).
Недостоверный результат, связанный с состоянием больного, может отмечаться при
остром психотическом состоянии (нарушение сознания, бред и т. п.), искажающем
восприятие утверждений или реакцию на них Аналогичное искажение может наблюдаться и
в случаях тяжелых психотических расстройств, приводящих к дефекту. Сомнительный или
недостоверный результат может быть получен у тревожных личностей в тех случаях, где
острая потребность в помощи побуждает их давать учитываемые ответы на большую часть
утверждений. В этих случаях одновременно с повышением результата по шкале F весь
профиль значительно повышается, но форма профиля при этом не искажается и сохраняется
возможность его интерпретации. Наконец, к недостоверному результату могут приводить
изменения внимания испытуемого, в результате которых он совершает ошибки или не может
вникнуть в смысл утверждения. При получении недостоверного результата в ряде случаев
удается повысить достоверность исследования с помощью ретестирования. При этом
целесообразнее повторно предъявлять только те утверждения, по которым были получены
учитываемые ответы. При недостоверном результате повторного тестирования можно
попытаться установить причину искажения результата путем обсуждения с испытуемым его
ответов. Во избежание нарушения контакта с испытуемым необходимо получить его согласие
на такое обсуждение.
При достоверном результате исследования относительно высокий уровень профиля на
шкале F (отклонение от средней на 1,5—2) может отмечаться у различных типов
неконформных личностей, поскольку такие личности будут обнаруживать реакции, не
характерные для нормативной группы, и соответственно чаще давать ответы, учитываемые
по шкале F. Нарушение конформности может быть связано со своеобразием восприятия и
логики, характерным для лиц шизоидного склада, аутичных и испытывающих затруднения в
межличностных контактах, а также с психопатическими чертами у лиц, склонных к
неупорядоченному («богемному») поведению или характеризующихся выраженным
чувством протеста против конвенциальных норм. Повышение профиля на шкале F может
отмечаться также у очень молодых людей в период формирования личности в тех случаях,
когда потребность в самовыражении реализуется через неконформность в поведении и
взглядах. Выраженная тревожность и потребность в помощи обычно проявляется в
относительно высоком уровне результата по описываемой шкале.
Умеренное повышение на шкале F (отклонение от средней на 1,0—1,5) при отсутствии
психопатологической симптоматики обычно отражает внутреннюю напряженность,
недовольство ситуацией, плохо организованную активность. Склонность следовать
конвенциальным нормам и отсутствие внутренней напряженности обусловливают низкий
результат по шкале F.
В клинически несомненных случаях заболевания повышение профиля по шкале F
обычно коррелирует с выраженностью психопатологической симптоматики.
Шкала К.
Шкала состоит из 30 утверждений, которые позволяют дифференцировать лиц,
стремящихся смягчить или скрыть психопатологические явления, и лиц чрезмерно открытых.
В оригинальном варианте теста MMPI эта шкала первоначально предназначалась
только для исследования степени осторожности испытуемых в ситуации тестирования и
тенденции (в значительной мере неосознанной) отрицать имеющиеся неприятные ощущения,
жизненные затруднения и конфликты. Результат, полученный по шкале К, добавляется с
целью коррекции указанной тенденции к пяти из десяти основных клинических шкал в
пропорции, соответствующей ее влиянию на каждую из этих шкал. В наибольшей степени
эта тенденция сказывается на результатах, получаемых по седьмой и восьмой шкалам, в связи
с чем первичному результату, полученному по этим шкалам, первичный результат по шкале
К добавляется полностью. В меньшей мере он сказывается на результатах, полученных по
первой и четвертой шкалам, поэтому при коррекции к первичному результату, полученному
по первой шкале, добавляется 0,5, а к результату, полученному по четвертой, 0,4, первичного
результата по шкале К. В наименьшей степени эта тенденция влияет на результат,
полученный по девятой шкале; при коррекции к первичному результату по этой шкале
добавляется 0,2 первичного результата по шкале К. Результаты, полученные по остальным
шкалам, не обнаруживают закономерных изменений в зависимости от результата по шкале К
и поэтому не корригируются описанным образом. Однако шкала К, помимо своей значимости
для оценки реакции испытуемого на ситуацию тестирования и коррекции результатов по
ряду основных клинических шкал, представляет существенный интерес и для оценки
определенных особенностей личности испытуемого.
Лица с высокими показателями по шкале К обычно определяют свое поведение в
зависимости от социального одобрения и озабочены своим социальным статусом. Они
склонны отрицать какие-либо затруднения в межличностных отношениях или в контроле
собственного поведения, стремятся к соблюдению принятых норм и воздерживаются от
критики окружающих в той мере, в какой поведение окружающих укладывается в рамки
принятой нормы. Явно не конформное, отклоняющееся от традиций и обычаев, выходящее из
конвенциальных рамок поведение других людей вызывает у лиц, дающих высокие баллы по
шкале К, выраженную отрицательную реакцию. В связи с тенденцией отрицать (в
значительной мере уже на перцептивном уровне) информацию, свидетельствующую о
затруднениях и конфликтах, эти лица могут не иметь адекватного представления о том, как
их воспринимают окружающие. В клинических случаях выраженное желание добиться
благожелательного к себе отношения может сочетаться с беспокойством и неуверенностью.
При незначительной выраженности (умеренные повышения профиля на шкале К)
описанные тенденции не только не нарушают адаптацию индивидуума, но даже облегчают
ее, обусловливая ощущение гармонии с окружением и одобрительную оценку принятых в
этом окружении правил. В связи с этим лица с умеренным повышением профиля на шкале К
производят впечатление людей благоразумных, доброжелательных, общительных, имеющих
широкий круг интересов. Большой опыт межличностных контактов и отрицание затруднений
обусловливают у лиц этого типа более или менее высокую предприимчивость и умение
находить правильную линию поведения. Поскольку такие качества улучшают социальную
адаптацию, умеренное повышение профиля по шкале К может рассматриваться как
прогностически благоприятный признак.
Лица с очень низким уровнем профиля на шкале К хорошо сознают свои затруднения,
склонны скорее преувеличивать, чем недооценивать степень межличностных конфликтов,
тяжесть отмечающихся у них симптомов и степень личностной неадекватности. Они не
скрывают своих слабостей, затруднений и психопатологических расстройств. Склонность
критически относиться к себе и окружающим приводит к скептицизму. Неудовлетворенность
и склонность преувеличивать существенность конфликтов делают их легко уязвимыми и
порождают неловкость в межличностных отношениях.
Индекс F—К. Поскольку тенденции, измеряемые шкалами F и К, в значительной
степени противоположно направлены, разность первичного результата, полученного по этим
шкалам, имеет существенное значение для определения установки испытуемого в момент
исследования и суждения о достоверности полученного результата. Среднее значение этого
индекса в методике многостороннего исследования личности составляет —7 для мужчин и
—8 для женщин. Интервалы, при которых полученный результат может считаться
достоверным (если ни одна из оценочных шкал не превышает 70 Т-баллов), составляют для
мужчин от —18 до +4, для женщин от —23 до +7. Если разность F—К составляет от +5 до +7
для мужчин и от +8 до +10 для женщин, то результат представляется сомнительным, однако
при подтверждении его клиническими данными он может учитываться при условии, что ни
одна из оценочных шкал не превышает 80 Т-баллов.
Чем больше разность F—К, тем более выражено стремление испытуемого
подчеркнуть тяжесть своих симптомов и жизненные трудности, вызвать сочувствие и
соболезнование. Высокий уровень индекса F—К может также указывать на аггравацию.
Снижение индекса F—К отражает стремление улучшить впечатление о себе, смягчить свою
симптоматику и эмоционально насыщенные проблемы или отрицать их наличие. Низкий
уровень этого индекса может указывать на диссимуляцию имеющихся психопатологических
нарушений.
Клинические шкалы.
Валидность клинических шкал определялась путем сопоставления результатов
исследования с помощью описываемой методики различных групп больных с клинически
идентифицированным синдромом между собой и с группой здоровых лиц.
Сопоставление профилей больных с различными нозологическими формами
(шизофрения, органические поражения центральной нервной системы различной этиологии,
маниакально-депрессивный
психоз,
неврозы
и
психопатии)
и
различными
психопатологическими синдромами позволило установить, что профиль методики
многостороннего исследования личности не зависел от нозологической принадлежности
заболевания, а определялся психопатологическим синдромом.
Важное достоинство методики многостороннего исследования личности заключается
в возможности построения усредненного профиля любой группы испытуемых, выделенной с
использованием внешнего по отношению к методике критерию.
При построении усредненного профиля в качестве показателей по отдельным шкалам
используются средние для данной группы значения (в Т-баллах), а методы вариационной
статистики позволяют судить о принадлежности того или иного наблюдения к
рассматриваемому ряду, о величине разброса и о достоверности различий между
усредненными профилями любых выделенных групп. Следует полагать, что при построении
усредненного профиля любой группы, репрезентативной для исследуемой совокупности,
нивелирование индивидуальных тенденций позволяет оценить тенденции, свойственные
группе в целом.
Шкалы невротической триады.
Шкалы, расположенные в левой половине профиля — первая, вторая и третья, в
литературе, посвященной оригинальному тесту MMPI, часто объединяются термином
«невротическая триада», поскольку повышение профиля на этих шкалах обычно наблюдается
при невротических расстройствах. Невротические реакции связаны с недостаточностью
физических и психических ресурсов индивидуума для реализации мотивированного
поведения в определенной ситуации. Блокада мотивированного поведения, направленного на
удовлетворение актуальных потребностей, которая лежит в основе невротических явлений,
обычно обозначается термином «фрустрация».
При формировании невротических расстройств наибольшее патогенное значение
имеют не пассивные препятствия, мешающие удовлетворению актуальной потребности, а
невозможность реализации мотивированного поведения в связи с наличием сравнимых по
силе, но разнонаправленных потребностей. В этом случае неадаптивное поведение, связанное
с затруднением выбора одной из одновременно существующих и конкурирующих программ,
представляет собой выражение интрапсихического конфликта. Подъем профиля на
невротических шкалах может быть обусловлен любым из трех возможных типов конфликта:
необходимостью выбора между двумя равно желательными возможностями; неизбежностью
выбора между двумя в равной мере нежелательными возможностями или необходимостью
выбора между достижением желаемого ценой нежелательных переживаний и отказом от
желаемого, чтобы избежать этих переживаний.
Однако характер профиля определяется не типом конфликта, а степенью участия в
формировании поведения механизмов интрапсихической адаптации и характером этих
механизмов, которые, в конечном счете, определяют клиническую картину невроза. Профиль
на шкалах невротической триады и выраженность его подъема по седьмой шкале достаточно
точно отражают характер невротических синдромов. При этом важно также учитывать
соотношение результатов, полученных по этим шкалам и по другим шкалам профиля.
Необходимо отметить, что термин «невротическая триада» отражает только высокую
ценность этих шкал для исследования невротических типов реакций, но ни в коей мере не
исключает повышения профиля на этих шкалах (в сочетании с другими шкалами профиля)
при других формах патологии, а в случае если пики профиля не выходят за границы
нормальных колебаний и при определенных формах нормальных психических реакций.
Вторая шкала. Тревога и депрессивные тенденции.
Рассмотрение клинических шкал теста целесообразно начать со второй шкалы,
поскольку она в наибольшей мере отражает возникновение тревоги. Тревога, возникая как
субъективное
отражение
нарушенного
психовегетативного
(нейровегетативного,
нейрогуморального) равновесия, служит наиболее интимным механизмом психического
стресса и лежит в основе большей части психопатологических проявлений.
Составляющие вторую шкалу 60 утверждений касаются таких явлений как внутренняя
напряженность, неуверенность, тревога, снижение настроения, пониженная самооценка,
пессимистическая оценка перспективы. Это перечисление делает понятным выраженное
повышение профиля на рассматриваемой шкале, как при явлениях тревоги, так и депрессии.
Например, для лиц, обнаруживающих эти явления, характерен ответ «верно» на утверждения:
«Вам определенно не хватает уверенности в себе», «Вас часто одолевают мрачные мысли» и
ответ «неверно» на утверждения: «По сравнению с большинством людей Вы достаточно
способны и сообразительны», «Вы верите, что в будущем люди будут жить намного лучше,
чем теперь», «В хорошую погоду Ваше настроение улучшается».
Характер профиля обычно позволяет дифференцировать преобладание тревоги или
депрессии. Изолированное и умеренное повышение уровня профиля на второй шкале
(особенно в тех случаях, где нет одновременного снижения его на девятой) обычно
свидетельствует в большей степени о тревоге, чем о депрессии.
Клинически тревога проявляется ощущением неопределенной угрозы, характер и
(или) время возникновения которой не поддаются предсказанию, диффузными опасениями и
тревожным ожиданием. Однако собственно тревога представляет собой центральный, но не
единственный элемент в группе расстройств, которые можно назвать явлениями тревожного
ряда и возникновение каждого из которых обусловливает повышение профиля на второй
шкале.
Наименее выраженное расстройство этого ряда - ощущение внутренней
напряженности, готовность к возникновению какого-то неожиданного явления, которое,
однако, не оценивается еще как угрожающее. Нарастание чувства внутренней напряженности
часто приводит к затруднению в выделении сигнала из фона, т. е. в дифференцировании
значимых и незначимых раздражителей. Клинически это выражается появлением
неприятного эмоционального оттенка ранее индифферентных раздражителей. Дальнейшее
нарастание выраженности тревожных расстройств приводит к возникновению собственно
тревоги (свободно плавающей тревоги, неопределенной тревоги), которая обычно сменяется
страхом, т.е. ощущением уже не неопределенной, а конкретной угрозы, а в наиболее
выраженных случаях – ощущением неотвратимости надвигающейся катастрофы. Смена
расстройств, входящих в этот ряд, проявляется главным образом в повышении профиля на
второй шкале, которая благодаря своей подвижности может служить весьма точным
индикатором выраженности ощущения неблагополучия и угрозы. Изолированный пик
профиля на второй шкале, возникший как отражение тревоги, обычно не бывает постоянным,
при повторном тестировании обнаруживается либо исчезновение этого пика, либо
отмечаются подъемы и на других шкалах профиля. Это может быть связано с тем
обстоятельством, что выраженные нарушения гомеостаза, которыми характеризуется
возникновение тревоги, вызывают включение механизмов, обеспечивающих ее устранение.
Поскольку тревога возникает в связи с нарушением сложившегося единства потребностей и
стереотипа поведения, направленного на удовлетворение этих потребностей, ее устранение
может происходить, во-первых, если меняется окружение, и, во-вторых, если изменяется
отношение индивидуума к неменяющемуся окружению. В первом случае, т. е. в случае, когда
тревога устраняется с помощью изменением окружения (гетеропластическая адаптация),
исчезает и пик профиля на второй шкале. Во втором случае, когда тревога устраняется за счет
включения механизмов интрапсихической адаптации, то в зависимости от характера этих
механизмов будет меняться форма профиля по мере изменения показателей по другим
шкалам. Вначале обычно при этом сохраняется исходный подъем профиля и на второй
шкале, который впоследствии исчезает, если тревога эффективно устраняется. Пик профиля
на второй шкале, однако, сохраняется, если тревога устраняется при нарастании депрессии.
На физиологическом уровне устранение тревоги по мере углубления депрессии может
рассматриваться как устранение генерализованной активации и выраженных нарушений
гомеостаза благодаря включению древних механизмов вегетативного регулирования,
снижающих уровень вегетативных колебаний путем общего снижения активности в условиях
недостаточности дифференцированного вегетативного регулирования.
Исследование биохимического механизма этого явления позволило обнаружить, в
частности, активацию глюкокортикоидами, уровень которых повышается при тревоге,
фермента триптофанпирролазы, в связи, с чем обмен триптофана направляется по
кинурениновому пути.
Благодаря этому снижается уровень синтеза серотонина, недостаток которого играет
патогенетическую роль в развитии депрессии.
Исследование динамики обмена катехоламинов при смене состояний тревоги
депрессивными состояниями (лишенными тревожного компонента) позволило установить,
что по мере развития депрессии характерное для периода тревоги усиление процессов
синтеза катехоламинов (особенно норадреналина) и замедление их метаболизма сменяются
замедлением синтеза и ускорением метаболизма. Таким образом, исследование гуморальных
коррелятов тревоги также указывает на уменьшение интенсивности тревоги по мере
нарастания депрессии.
Поскольку депрессивный синдром сопровождается снижением уровня побуждений,
депрессия на психологическом уровне может рассматриваться, в частности, как устранение
вызвавшей тревогу фрустрации путем снижения уровня побуждений за счет обесценивания
исходной потребности.
При смене тревоги депрессией профиль обычно снижается на девятой шкале, причем
повышение профиля на второй шкале и глубина снижения на девятой тем больше, чем
больше выражены утрата интересов, ощущение безразличия, затруднения межличностных
связей, недостаток побуждения к активной деятельности, подавленность влечений. При
классических, не сопровождающихся тревогой депрессиях глубина снижения профиля на
девятой шкале по отношению к среднему уровню профиля обычно соответствует величине
его повышения на второй, однако очень низкие Т-баллы на девятой шкале позволяют
говорить о депрессии даже в тех случаях, когда пик на второй шкале относительно невысок.
В этом случае речь идет по преимуществу об ангедонической депрессии.
Индивидуумы, профиль которых характеризуется главным образом повышением на
второй шкале, обычно воспринимаются окружающими как пессимистичные, замкнутые,
молчаливые, застенчивые или чрезмерно серьезные. Они могут выглядеть как ушедшие в
себя и избегающие контактов. Однако в действительности эти люди характеризуются
постоянной потребностью в глубоких и прочных контактах с окружающими (т. е.
выраженной симбиотической тенденцией). Они легко начинают отождествлять себя с
другими людьми и отдельными аспектами своего бытия. Если это отождествление
нарушается в связи с изменениями в системе установившихся связей, такие изменения могут
восприниматься как катастрофа и приводить к глубокой депрессии, в то время как такая
реакция не представляется адекватной объективному наблюдателю. Уже одна угроза разрыва
симбиотических связей может вызвать у таких лиц тревогу, еще больше увеличивающую
подъем профиля на второй шкале. Их уединенность и отгороженность могут отражать
стремление избежать разочарования. В действительности они испытывают потребность
привлечь и удержать внимание окружающих, дорожат их оценкой, стремятся приобрести и
сохранить их близость. В связи с выраженностью подобной тенденции ситуации, требующие
агрессивной реакции, направленной вовне, вызывают у них тревогу. Для них характерны
реакции, сопровождающиеся чувством вины, гневом, направленным на себя, аутоагрессией
(интрапунитивные реакции).
Как крайняя степень интрапунитивной реакции могут возникать суицидальные
тенденции. Следует отметить, что суицидальные тенденции могут рассматриваться и как
форма симбиотического поведения, поскольку в большинстве случаев они выражают
реакцию «призыва», желание добиться внимания со стороны окружающих. Возможность
таким путем привлечь и удержать внимание нередко «проигрывается» перед суицидальной
попыткой в суицидальных фантазиях. С точки зрения диагностики суицидальных тенденций
вторая шкала представляет особый интерес в случаях «улыбающейся» депрессии.
Исследования стадийности суицидальных тенденций, выявившие период «зловещего покоя»,
непосредственно предшествующий суицидальной попытке, позволяют полагать, что данные
объективной методики, отражающие истинную выраженность депрессивных тенденций, в
этом периоде могут играть существенную роль в профилактике суицида.
Пик профиля на второй шкале может быть постоянным, неизменно обнаруживаясь
при повторных тестированиях. В этих случаях, в зависимости от уровня профиля на девятой
шкале, речь идет о хронически тревожных личностях или о лицах с субдепрессивным
темпераментом (конституционально депрессивные по П. Б. Ганнушкину). В других случаях
пик появляется только в отдельных исследованиях либо без связи с внешними факторами
(циклотимические колебания настроения), либо в связи с внешними обстоятельствами. В
последнем случае появление пика на второй шкале, если речь не идет о нормальной «реакции
печали», обычно отражает готовность к подобному типу реагирования (изменение
настроения
у
эмотивно
лабильных,
описанных
П.
В.
Ганнушкиным)
у
«сверхраскачивающихся» личностей по Леонгарду, при эндореактивных дистимиях.
Снижение профиля на второй шкале обычно характерно для лиц с низким уровнем
тревоги, активных, общительных, испытывающих ощущение своей значимости, силы,
энергии и бодрости.
Валидность второй шкалы была подтверждена исследованием больных с различными
формами депрессивного синдрома. Эта группа включала в себя как больных с классической
депрессией, характеризующейся снижением настроения, идеаторной и моторной
заторможенностью, так и больных с тревожной, астенической и апатической депрессией. При
этом термином «астеническая депрессия» обозначаются депрессивные состояния, при
которых симптоматика определяется ощущением физической слабости при отсутствии
объективных признаков астении, а термином «апатическая депрессия»— состояния, при
которых доминируют жалобы на утрату интереса ко всему окружающему, любимым
занятиям и близким людям без оттенка болезненного обесчувствливания. Снижение
настроения при названных формах депрессии субъективно не осознается или относится за
счет описанных жалоб и ощущений.
Усредненный профиль депрессивных больных в целом характеризовался
максимальным повышением на второй шкале и умеренным повышением на первой. Второй
подъем профиля у этих больных был весьма выражен и практически одинаков на седьмой и
восьмой шкалах, которые будут рассмотрены ниже.
Профиль резко снижался на девятой шкале (шкала гипомании) и повышался на
нулевой (шкала социальной интраверсии) (рис. 2).
Можно было выделить также варианты депрессивного профиля, связанные с
особенностями клинической картины. При классической депрессии с идеаторной и моторной
заторможенностью было более выражено снижение на девятой и повышение на нулевой
шкалах; при тревожной депрессии уровень девятой и нулевой шкал обычно соответствовал
среднему уровню профиля, астеническая депрессия характеризовалась более выраженным
повышением на первой шкале и относительно большей высотой второго подъема профиля.
Значение подъема или снижения профиля на второй шкале существенно варьирует в
зависимости от остальных характеристик профиля, от сочетания результатов по другим
клиническим и оценочным шкалам. Интерпретация этих сочетаний будет рассмотрена по
мере описания соответствующих шкал.
Первая шкала. Соматизация тревоги.
Подъем профиля на первой шкале возникает, если тревога относится субъектом за
счет состояния своего физического здоровья.
Шкала содержит 33 утверждения, имеющих отношение к основным соматическим
функциям. Утверждения сформулированы большей частью неопределенно, расплывчато, что
дает возможность выявить индивидуальную реакцию испытуемого, эмоциональную
значимость для испытуемого его соматических ощущений и повышенное внимание к
состоянию своего физического здоровья. Эти утверждения не связаны с какой-либо одной
функцией и определенной системой организма, а касается общего самочувствия,
работоспособности, жалоб на нарушение соматических функций (пищеварения, сердечной
деятельности и др.), болевых и необычных ощущений. Таковы, например, утверждения:
«Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость», «Часто Вас беспокоят боли в
сердце или в груди» (типичный ответ «верно») или «В последние годы Ваше самочувствие
было в основном хорошим» (типичный ответ «неверно»). Поскольку выражения «большую
часть времени», «часто», «в основном» отличаются неопределенностью, реакция
испытуемого отражает значимость для него упомянутых ощущений, интенсивность
стремления обратить на них внимание исследователя, общую оценку состояния своего
здоровья.
Добавление к результату, полученному при предъявлении утверждений, входящих в
первую шкалу, 0,5 первоначального результата, полученного по шкале К, позволяет
корригировать нежелание испытуемого жаловаться на очевидную для него соматическую
патологию или недостаточное осознание испытуемым значимости для него его соматических
ощущений.
Беспокойство за состояние своего физического здоровья, которое возникает на фоне
высокого уровня тревоги и выражается подъемом профиля на первой шкале, вначале обычно
базируется на ощущениях, отражающих связанные с тревогой сердечно-сосудистые
нарушения (например, сердцебиения, ощущения сжатия в области сердца, боли в этой
области), симптомы со стороны желудочно-кишечного тракта, мышечных и суставных болях.
Тревога таким образом соматизируется, обретает конкретность, т. е. сменяется страхом.
Исходно повышенное внимание к себе, обусловливающее перенесение ощущения
угрозы с межперсональных отношений на процессы, происходящие в собственном
организме, сочетается с недостаточной способностью контролировать свои эмоции. Даже при
относительно небольших подъемах профиля на первой шкале обнаруживается склонность к
жалобам, а при выраженных пиках постоянная озабоченность своим физическим состоянием,
пессимизм и неверие в успех, особенно в отношении медицинской помощи. Собственное
соматическое состояние превращается в объект тщательного изучения, в ходе которого для
обозначения тех или иных ощущений может создаваться специальная терминология. Даже
если первоначально поглощенность своим физическим состоянием связывается с реально
существующей соматической патологией, дальнейшее развитие состояния у лиц с
выраженным пиком на первой шкале характеризуется тем же длительным и тщательным
самонаблюдением. Поглощенность внимания собственными соматическими процессами
приводит к высокой резистентности поведения по отношению к внешним воздействиям,
которую окружающие обычно описывают как несговорчивость и упрямство. Эти качества и
скептицизм в отношении эффективности врачебных мероприятий весьма затрудняют
терапию, особенно психотерапию.
Ипохондрические
тенденции,
обусловливающие
в
профиле
методики
многостороннего исследования личности доминирующий подъем на первой шкале,
неоднородны.
Такого типа профили могут наблюдаться у двух групп испытуемых. Наиболее часто
возникновение подъема профиля на первой шкале наблюдается у тревожных личностей,
особенно при наличии конституциональных черт, определяющих относительную легкость
возникновения и выраженность вегетативного компонента тревожных реакций. В этих
случаях появлению пика профиля на первой шкале обычно предшествует профиль с ведущей
второй шкалой. Выраженность пика на первой шкале отражает не только значимость для
испытуемого определенных соматических ощущений, но и появление тенденции к
возникновению новых ощущений, часто пластических, распространяющихся и изменчивых.
Возникает сенестопатический модус ощущений (Леонгард). В основе представления
больного о болезни лежит потребность объяснить все увеличивающееся количество
ощущений и возникающее на этой основе сверхценное отношение к своему соматическому
состоянию («ипохондрия объяснения»).
Повышение профиля на первой шкале может также наблюдаться, хотя и реже, чем у
тревожных субъектов, у ригидных личностей, характеризующихся повышенной
устойчивостью аффективно насыщенных переживаний и возникновением на этой основе
трудно корригируемых концепций. В этих случаях нередко даже небольшое (особенно
повторяющееся) недомогание в результате аффективной насыщенности переживания
становится источником длительной идеаторной переработки. Ведущую роль при таких
состояниях играют не сенестопатические ощущения, а их толкования. Раз возникшая
ригидная концепция не требует для своего существования постоянного сенсорного
подкрепления.
Картина профиля на других шкалах позволяет дифференцировать эти типы личности,
но в обоих случаях повышение профиля на первой шкале может увеличиваться в результате
описанного Леонгардом «раскачивания» - попеременного представления благоприятного и
неблагоприятного исхода ситуации, смены уверенности в наличии физического страдания,
опасного или даже неизлечимого, надеждой на то, что такого заболевания нет. Следует
отметить, что в анамнезе у лиц с выраженным пиком профиля на первой шкале часто
встречаются ситуации, способствующие подобному раскачиванию, главным образом
повторные медицинские обследования с противоречивыми врачебными заключениями. В
этих случаях усиление ипохондрической тенденции порождает новые ощущения, которые,
усиливая исходную тревогу, служат объектом анализа и базой для дальнейшего нарастания
опасений, связанных с возможностью тяжелого заболевания.
Таким образом, повышение профиля на первой шкале отражает соматизацию тревоги,
осуществляемую не непосредственно, как это имеет место у демонстративных личностей, а
через интрапсихическую переработку вегетативных проявлений, связанных с тревогой.
Повышение профиля на первой шкале может иногда встречаться также у лиц, которые
широко декларируют возможность возникновения или наличие у них опасных или
неизлечимых заболеваний (рак, лейкоз и т. п.), не обращаясь к врачам и не предпринимая
никаких попыток обследования и лечения. В этих случаях снижение уровня тревоги
достигается, собственно говоря, не за счет соматизации, а за счет соблюдения определенного
ритуала, который должен предотвратить возможную угрозу.
Для характеристики особенностей личности имеет также значение соотношение
результатов, полученных по первой шкале и по шкале К. Если значительная (или даже
большая) часть первичного результата, обусловливающего пик профиля на первой шкале,
получена не за счет самой этой шкалы, а за счет коррекции (т. е. добавления 0,5) первичного
результата, полученного по шкале К, то можно говорить о наличии повышенного
беспокойства за состояние своего физического здоровья в сочетании с нежеланием
предъявлять жалобы на соматическую патологию.
Лица с низким уровнем профиля на первой шкале не озабочены состоянием своего
здоровья, более деятельны и энергичны и при прочих равных условиях успешнее разрешают
свои трудности, используя более адаптивные формы поведения.
Группу, по которой определялась валидность шкалы, составили больные,
психопатологическая симптоматика которых определялась явлениями сенестопатической
ипохондрии, сверхценными идеями болезни или навязчивыми сомнениями в своем
соматическом здоровье.
Усредненный профиль методики многостороннего исследования личности при
ипохондрическом синдроме характеризовался наиболее выраженным повышением профиля
на первой шкале, менее выраженным на второй и третьей шкалах и вторым подъемом в
правой части профиля, главным образом на седьмой шкале, отражающей психастенические
тенденции
(рис
3).
Варианты
этого
профиля
обусловливались
различием
психопатологической симптоматики. Наиболее близок к усредненному профилю был
профиль больных с сенестопатической ипохондрией Наличию театральности поведения,
обычно сочетающейся с эмоциональной незрелостью и эгоцентризмом, соответствовал более
высокий, чем в усредненном профиле, подъем на третьей, навязчивым ипохондрическим
сомнением — на седьмой шкалах, а при выраженных депрессивных явлениях подъем
профиля на второй шкале был почти так же выражен, как на первой.
Сочетания подъема по первой и второй шкалам. Если имеется выраженное
повышение профиля на первой шкале при пике его на второй, то снижению настроения,
затруднениям в социальных контактах сопутствуют раздражительность и тревога за
состояние своего здоровья. В соматических жалобах преломляется ощущение угрозы и
недостаточности внимания со стороны окружающих, неудовлетворенная симбиотическая
тенденция. Значимость этих жалоб подчеркивается связью их с жизненно важными
функциями (кардиальные ощущения, ощущения нехватки воздуха, головная боль, потеря
аппетита и сна). Жалобы на желудочно-кишечные расстройства менее характерны.
Беспокойство за состояние своего физического здоровья обычно начинает доминировать в
клинической картине, если при сохранении повышения профиля на второй шкале отмечается
пик его на первой.
Третья шкала. Вытеснение факторов, вызывающих тревогу.
Как справедливо отмечает Леонгард, термин «вытеснение» употреблялся еще до
Фрейда и использование его не означает согласия с концепциями психоанализа, а
представляет собой констатацию того факта, что какое-либо представление, существующее в
сознании человека, может быть на более или менее длительное время удалено (вытеснено) из
сознания. Эту черту, особенно свойственную истерическим психопатам, отмечает, в
частности, П. Б. Ганнушкин, говоря, что некоторые вещи истерическими психопатами
«совершенно игнорируются, не оставляют решительно никакого следа в психике», благодаря
чему истерики «эмансипируются от фактов»
Если устранение тревоги достигается главным образом за счет вытеснения из сознания
обусловливающих ее факторов, то профиль, полученный с помощью методики
многостороннего исследования личности, обычно определяется повышением на третьей
шкале, которая отражает характерную для лиц с высокой способностью к вытеснению
тенденцию к демонстративному, а в клинически выраженных случаях — истерическому
поведению.
В группу, по которой валидизировалась шкала, входили больные, состояние которых
характеризовалось наличием конверсионных истерических стигм, эгоцентризмом,
демонстративностью поведения, стремлением отрицать трудности социальной адаптации и
подчеркивать тяжесть своего соматического состояния. Описанному состоянию в
усредненном профиле наряду с максимальным повышением на третьей шкале
соответствовало умеренное повышение на шкалах первой и четвертой. В правой части
профиля отмечался второй подъем, однако он был выражен слабее, чем при ранее описанных
невротических синдромах (рис. 4).
Варианты этого профиля обусловлены малой или, напротив, резкой выраженностью
соматических стигм и различной тяжестью синдрома. Как это отмечалось и другими
авторами, для невротических профилей отсутствие второго подъема свидетельствует о
меньшей тяжести состояния.
Включенные в третью шкалу 60 утверждений сформулированы в несколько
неопределенной форме, оставляющей широкие возможности индивидуальной интерпретации.
Эти утверждения могут быть разделены на две основные группы. В первую группу входят
утверждения, отражающие склонность субъекта предъявлять соматические жалобы, во
вторую—утверждения, выявляющие тенденцию отрицать эмоциональные затруднения и
напряженность в межличностных контактах. К первой группе относятся, например,
утверждения: «Часто у Вас бывает чувство, как будто голова связана повязкой или обручем»,
«Вам случалось падать в обморок» (типичный ответ «верно»), ко второй «Часто Вы не
можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены», «Иногда Вам
хочется выругаться» (типичный ответ «неверно»). Таким образом, существенное повышение
профиля по третьей шкале предполагает сочетание стремления подчеркивать соматическое
неблагополучие с тенденцией отрицать затруднения в социальной адаптации. Такая
корреляция характерна для лиц с более или менее выраженными истерическими явлениями.
Высокая способность к вытеснению, позволяющая эффективно устранять тревогу, в то же
время затрудняет формирование достаточно устойчивого поведения. При большой
выраженности этой способности из сознания вытесняется все не соответствующее
сиюминутной ситуации и роли, в связи, с чем отмечается постоянное возникновение новых
ролей, задач и оценок. Люди этого типа не обладают достаточно развитым внутренним
миром. Их переживания ориентированы на внешнего наблюдателя. Если описанные
особенности достигают клинической выраженности, может наблюдаться полная утрата
способности к формированию устойчивых установок и построению поведения на основе
предшествующего опыта. Это приводит к необходимости построения поведения в каждом
отдельном случае методом «проб и ошибок», исходя из удовлетворения появляющихся в
данный момент желаний. В результате возникает бесплановость и хаотичность поведения.
Для личностей описываемого типа характерна слабость «задержек», поскольку задержка в
осуществлении желаемого предполагает отказ от удовлетворения актуальной потребности
ради получения отложенного, но более полного удовлетворения.
Высокий уровень вытеснения позволяет игнорировать отрицательные сигналы со
стороны окружающих, сохранять высокую самооценку и обусловливает самолюбование,
стремление «играть себя» в соответствии с принятой в данный момент ролью.
Игнорирование отрицательных сигналов, исходящих из окружения, может приводить к
бесцеремонному поведению без правильной оценки впечатления, производимого на
окружающих. Даже при небольших пиках профиля на третьей шкале отмечается, хотя и
менее выраженная, недостаточность критической оценки ситуации и своего поведения.
Как правило, лица с пиком профиля на третьей шкале стремятся быть в центре
внимания, ищут признания и поддержки и добиваются этого хотя и косвенными, но
настойчивыми действиями. Они склонны к фантазированию, которое иногда неузнаваемо
преобразует для них реальную ситуацию.
При склонности к фантазированию и утрате чувства реальной ситуации никогда не
утрачивается ощущение реальности собственных чувств и желаний, которыми определяется
поведение. При всей пестроте ролей эгоцентрическая ориентировка всегда сохраняется, что в
конечном итоге приводит к незрелости и бедности поведения («однообразная пестрота»). На
незрелом и поверхностном уровне осуществляются и межличностные контакты.
Групповую деятельность, требующую планирования и длительного проведения
единой линии, лица, профиль которых определяется таким типом, обычно затрудняют.
Невозможность длительного и упорядоченного усилия в ряде случаев оправдывается
различного рода декларативными заявлениями. В то же время деятельность, требующая
широких, разнообразных и относительно кратковременных контактов, умения
приспособиться к различным людям, благоприятно выглядеть в их глазах, способности
вживаться в роль, хорошо удается людям этого типа.
Соматические симптомы используются как средство разрешения конфликтных
ситуаций, уменьшения напряженности, как способ избегать ответственности или уменьшить
ее. Эта тенденция проявляется главным образом в состоянии стресса, тогда как в обычных
обстоятельствах внешнее наблюдение может не выявить никакой личностной
неадекватности.
Возможность
выявления
в
периоды
стойкой
компенсации
предрасположенности к возникновению соматических истерических симптомов увеличивает
ценность результата, получаемого по третьей шкале.
Декомпенсирующими ситуациями обычно служат ситуации повышенных требований
и нагрузок, а также нарушения отношений, которые в силу необходимости должны
поддерживаться, в частности нарушение супружеских отношений («дисгамия» по А. М.
Свядощу). В этих ситуациях возможно возникновение грубой конверсионной симптоматики,
которая объясняется вытеснением соответствующих функций (истерическая афония, атаксия
и т. п.) и обычно не вызывает больших затруднений при диагностике. Однако чаще
возникают более тонкие нарушения, выражающиеся в изменении вегетативной регуляции,
которые аффективно «раскрашиваются» и драматизируются, или поведенческими «копиями»
ранее перенесенных или наблюдавшихся больным соматических страданий при отсутствии
свойственной им объективной симптоматики.
Вне зависимости от характера симптоматики, возникающей в декомпенсациях у лиц с
профилем, определяемым пиком на третьей шкале, ее возникновение связано с
удовлетворением потребности во внимании и поддержке, в любовании своими страданиями и
стойкостью, со стремлением к разрешению конфликтной ситуации социально приемлемым
путем.
Обычно в период декомпенсации отмечается значительное повышение пика профиля
на описываемой шкале. Однако изредка встречаются профили, в которых пик на третьей
шкале отсутствует, несмотря на наличие в клинике грубого конверсионного симптома
(обычно моносимптома). Такая картина профиля свидетельствует об эффективном
устранении тревоги с помощью конверсии (в связи, с чем в этих случаях опущена и вторая
шкала). Она встречается почти исключительно при длительном существовании
соматического истерического симптома. У испытуемых с ведущим пиком профиля на третьей
шкале характерная ориентировка на внешнее окружение делает маловероятным развитие
психоза, предполагающего конструирование собственного ирреального мира.
Отношение к терапии у лиц с пиком на третьей шкале вначале бывает положительным
благодаря выраженной потребности во внимании, а также благодаря тому, что роль больного
требует декларации сотрудничества с врачом и стремления к выздоровлению. Однако в
дальнейшем настойчивое вмешательство врача вызывает у них чувство протеста. Они
начинают предъявлять невыполнимые требования, жалуясь на безуспешность
терапевтических мероприятий или даже ухудшение состояния в результате проведения этих
мероприятий, утверждая, что их не понимают, к ним плохо относятся и т. п. Достижение
терапевтического успеха всегда сопровождается снижением профиля на описываемой шкале;
в тех же случаях, когда клиническое улучшение не сопровождается соответствующей
трансформацией профиля, можно ожидать рецидива симптоматики.
Лица с очень низкими баллами по третьей шкале обычно склонны к интраверсии,
скептицизму и отличаются недостаточной спонтанностью в социальных контактах.
Сочетания с ранее рассмотренными шкалами. Большое значение имеет
соотношение уровней профиля на третьей шкале и шкале К,. Чем выше профиль на шкале К
при пике его на третьей шкале (особенно если одновременно отмечается снижение профиля
на шкале F), тем тоньше проявления демонстративности и тем реже встречаются грубые
конверсионные симптомы.
По-видимому, отражающаяся в повышении профиля по шкале К тенденция отрицать
неуверенность, трудности и любые формы неблагополучия ограничивает наиболее яркие
внешние проявления демонстративности, незрелости и эгоцентризма. В этих случаях
обнаруживается стремление подчеркивать гармонию в отношениях с окружающими, даже за
счет отказа от ранее принятых установок и критериев. Для лиц, дающих профиль этого типа
(при отсутствии повышения профиля на восьмой шкале), характерны конформность и
стремление строго следовать конвенциальным нормам, повышенная идентификация со своим
социальным статусом, усиленное стремление к положительной оценке со стороны
окружающих. Тенденция к утверждению гармонии в межличностных отношениях и
ориентировка на поддержку со стороны окружающих приводят к тому, что ситуации,
требующие четких самостоятельных решений, резкого, откровенного отпора в отношении
окружающих или применения власти, являются для подобных личностей ситуациями стресса,
которых они стараются избегать. Типична и склонность декларировать оптимизм, вне
зависимости от реальной ситуации. В связи с описанными особенностями в клинических
случаях лица такого типа редко соглашаются признать связь возникшей симптоматики с
эмоциональным напряжением, неохотно соглашаются на контакты с психиатром и тем более
на госпитализацию в психиатрические учреждения.
Пик на третьей шкале часто сочетается с подъемом на первой. При этом уровень
профиля на второй шкале оказывается ниже, чем на первой и третьей, и профиль на первых
трех шкалах приобретает форму римской цифры V, в связи, с чем этот вариант профиля в
литературе, посвященной оригинальному варианту MMPI, получил наименование
конверсионного V. Этот тип профиля отражает устранение тревоги (снижение профиля на
второй шкале) за счет соматизации (повышение профиля на первой шкале) и вытеснения ее с
формированием демонстративного поведения (повышение профиля на третьей шкале).
Реакции такого типа позволяют истолковывать жизненные затруднения, неспособность
оправдать ожидания окружающих, несоответствие собственному уровню притязаний и т. п. с
точки зрения социально приемлемой и представляющейся рациональной самому
испытуемому. Эти реакции могут осуществляться, во-первых, за счет появления
соматической симптоматики, которая позволяет рационально объяснить затруднение и,
во-вторых, за счет возникновения непсихотической психопатологической симптоматики,
которая выражается в жалобах на утомляемость, раздражительность, неспособность к
концентрации внимания и т. п.
Соматические жалобы так же, как жалобы лиц, профиль которых определяется пиком
на первой шкале, могут сопровождаться возникновением сенестопатических ощущений,
которые в этих случаях часто относятся к коже и скелетной мускулатуре, а не только к
внутренним органам. Пессимизм, явно выраженный у лиц с изолированным пиком профиля
на первой шкале, уменьшается по мере повышения профиля на третьей.
Следует учесть, что аналогичные типы профиля нередко отмечаются при
соматических заболеваниях, в генезе которых важную роль играют личностные особенности
и ситуации эмоционального стресса (язвенная болезнь, транзиторные формы артериальной
гипертонии, мигрень и т. п.) и, по-видимому, отражают характерные для этих состояний
психосоматические соотношения.
При умеренной выраженности описанных особенностей и достаточно высоком
интеллекте отмечается хорошая адаптация к окружению с уверенностью в себе, высокой
социальной приспособляемостью, экстравертированностью. Такая возможность тем больше,
чем тоньше демонстративный компонент поведения, т. е. чем выше показатели результатов
по шкале К и ниже по шкале F. Уровень достигнутой адаптации будет отражаться в степени
снижения профиля на второй, а также седьмой шкалах. Если такое снижение выражено,
испытуемые обычно стремятся производить впечатление людей, обладающих большим
чувством ответственности и альтруистическими наклонностями, и действительно охотно
организуют свое поведение в соответствии с ролью человека, оказывающего помощь
окружающим.
Сочетание повышения на третьей и второй шкалах указывает на недостаточную
эффективность устранения тревоги путем вытеснения и редко встречается у здоровых. Для
лиц с этим типом профиля характерно снижение настроения, которое в зависимости от
соотношения высоты профиля на второй и третьей шкалах и некоторых других
характеристик профиля (в частности, высоты профиля на седьмой и девятой шкалах) либо
доминирует (что в клинически выраженных случаях позволяет говорить о собственно
депрессивной симптоматике), либо окрашивается расстройствами тревожного ряда, либо
выражается в ощущениях слабости и апатии. Поведение больных с описываемым вариантом
профиля ориентировано на сочувствие, внимание и поддержку со стороны окружающих (так
же как и при сочетании повышения профиля на второй шкале с повышением его на первой).
Однако в данном случае эта цель достигается не столько за счет подчеркивания соматических
жалоб, сколько за счет аффектированной подачи непсихотических психопатологических
нарушений (снижение настроения, памяти, появление утомляемости и т. п.). Указанная
симптоматика может использоваться как средство давления на окружающих,
обеспечивающее повышенное внимание и поддержку в тем большей степени, чем теснее
контакт с лицами, на которых оказывается давление. В этой связи может затрудняться
адаптация в ближайшем окружении, в частности внутрисемейная.
Четвертая
шкала.
Реализация
эмоциональной
напряженности
в
непосредственном поведении.
Рассмотренные выше типы профиля отражали либо наличие расстройств тревожного
ряда, либо характер интрапсихической адаптации, позволяющей ослабить или устранить эти
расстройства. И в том, и в другом случае актуализированные потребности, блокада которых
служит источником психического стресса, не находят непосредственного выхода в
поведение. Механизмы интрапсихической адаптации обеспечивают в той или иной форме
сохранение интеграции поведения. Потребности реализуются в поведении не
непосредственно, а с учетом установок (отражающих более или менее устойчивый набор
мнений, интересов и целей), отношений и социальных ролей индивидуума.
Если же блокада актуализированной потребности и связанное с этим эмоциональное
напряжение находят у испытуемого непосредственное отражение в поведении, минуя
систему установок, отношений и социальных ролей, без учета социальной и этической
нормы, то в профиле методики многостороннего исследования личности это обычно
отражается появлением пика на четвертой шкале.
Четвертая шкала включает в себя 50 утверждений, которые в основном связаны с
неудовлетворенностью жизнью, принадлежностью к определенной группе или своим
положением к этой группе, ощущением собственной неприспособленности и переживанием
несправедливости и непонимания со стороны окружающих. Таковы, утверждения «Вы
недовольны тем, как сложилась Ваша жизнь»; «Вы достигли бы гораздо большего, если бы
люди не были настроены против Вас»; «У Вас такое впечатление, что Вас никто не
понимает»; «В Вашей семье отношения менее теплые и дружеские, чем в других» (типичный
ответ «верно»).
Лица с изолированным и выраженным повышением профиля на четвертой шкале
клиницистами-психиатрами обычно расцениваются как психопаты, склонные к асоциальным
поступкам.
Такого рода лица при благоприятных условиях, в промежутках между
декомпенсациями, могут не обнаруживать психопатических черт и асоциальности в течение
длительных промежутков времени. Поэтому шкала представляет ценность для
прогнозирования асоциального психопатического поведения. Индивидуумы, профиль
которых определяется пиком на четвертой шкале, характеризуются пренебрежением к
принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся
правилам поведения и обычаям. В зависимости от уровня активности это пренебрежение
проявляется в гневных и агрессивных реакциях или выражается более или менее пассивно.
Протест против принятых норм может ограничиваться семьей и ближайшим
внесемейным окружением, но может приобретать и генерализованный характер.
Неспособность организовывать поведение в соответствии с устойчивыми мнениями,
интересами и целями делают поведение описываемых индивидуумов плохо предсказуемым.
С этим же обстоятельством, по-видимому, связано их неумение планировать будущие
поступки и пренебрежение последствиями своих действий. Недостаточная способность
извлекать пользу из опыта приводит их к повторным конфликтам с окружающими.
Непосредственная реализация возникающих побуждений и недостаточность
прогнозирования приводят к отсутствию тревоги и страха перед потенциальным наказанием.
Ситуационные затруднения, которые не повлекли за собой тяжелых последствий, также не
вызывают тревоги или депрессии. Реальное наказание, если оно достаточно значимо (в
частности, лишение свободы), может обусловливать депрессивные или агрессивные реакции,
провоцируемые не ситуацией в целом, а самим фактом наказания.
В межличностных отношениях (даже наиболее интимных) лица описываемого типа
отличаются поверхностными и нестойкими контактами. У них редко возникает чувство
глубокой привязанности. Они могут быть приятны в кратковременном общении, но при
длительном знакомстве обычно обнаруживается ненадежность этих личностей, их
склонность к дисфориям. В патологических случаях асоциальные тенденции могут
проявляться в беспричинной агрессивности, лживости, сексуальной несдержанности,
реализации асоциальных влечений (алкоголизм, наркомания). Проведенные исследования
лиц с выраженным асоциальным поведением, профиль которых определяется пиком на 4-й
шкале, показали, что эти лица, совершая асоциальные поступки, зачастую мало заботятся о
получении существенных выгод и не принимают во внимание возможность разоблачения и
опасных для них самих последствий таких поступков. В то же время после раскрытия их
асоциальных действий у таких лиц могут наблюдаться реакции депрессии, тревоги, периоды
психопатического возбуждения.
Неспособность планировать свое поведение у личностей, профиль которых
определяется пиком на четвертой шкале, не связана с уровнем интеллекта, который может
быть достаточно высоким.
Часто повышенная самооценка позволяет рационализировать асоциальное поведение
посредством провозглашения необязательности для лиц их уровня обязательных для
остальных правил.
Если пик профиля на четвертой шкале обнаруживается у молодых людей, он может
уменьшаться или исчезать с возрастом.
Психотерапевтические и корригирующие мероприятия обычно не имеют высокой
эффективности в связи с уже отмеченной неспособностью описываемых личностей извлекать
пользу из собственного негативного опыта и затруднением образования терапевтически
полезного ощущения внутренней связи с лицами, осуществляющими эти мероприятия.
Выраженное снижение профиля на четвертой шкале характерно для конвенциальных
личностей, обнаруживающих высокий уровень идентификации со своим социальным
статусом, тенденцию к сохранению постоянных установок, интересов и целей.
Сочетание с ранее рассмотренными шкалами. Если пик профиля на четвертой
шкале сочетается с подъемами на шкалах, расположенных левее четвертой, то асоциальные
тенденции маскируются или проявляются социально приемлемыми путями.
Аналогичное значение имеет сочетание пика профиля на четвертой шкале с пиком на
рассматриваемой далее седьмой шкале.
Эта трансформация асоциальных проявлений имеет место, если враждебность и
протест против существующей нормы осуществляются косвенным путем, если потребность в
поддержке и положительной оценке со стороны окружающих ограничивает проявление
гетероагрессивных тенденций, если асоциальные проявления касаются только ближайшего
окружения и, наконец, если имеет место социально приемлемая рационализация и узкая
направленность враждебности и протеста. Во всех этих случаях пик на четвертой шкале
будет сочетаться с подъемами профиля на одной, двух, а иногда и на всех трех шкалах
невротической триады.
В случае сочетания пиков профиля на четвертой и первой шкалах беспокойство о
состоянии своего физического здоровья будет в тем большей степени «затушевывать»
асоциальные проявления, чем выше пик на первой шкале по отношению к пику на четвертой.
При этом соматические жалобы используются для давления на окружающих, в частности
врачей, родственников, сотрудников, с целью получения преимуществ и рационального
объяснения недовольства своим местом в группе, ощущения несправедливости,
изолированности и т.п. В этой связи явно асоциальное поведение при таком типе профиля
встречается редко, а соматические жалобы отличаются большим постоянством и резистентны
к терапевтическому воздействию.
В некоторых случаях пик на первой шкале обнаруживается не постоянно, а появляется
в результате соматизации тревоги, возникшей вследствие разоблачения асоциальных
действий испытуемого, но и в этих случаях в тот период времени, когда наряду с пиком на
четвертой шкале определяется пик на первой, асоциальные тенденции выявляются в
описанной выше косвенной форме.
Сочетание пиков на второй и четвертой шкалах, существующее постоянно, указывает
на затруднения социальной адаптации и отражает тенденцию к тревоге, связанной с
неспособностью испытуемых строить свое поведение в соответствии с принятыми нормами и
склонностью их в этой связи к самоупреку, самообвинению, самоуничижению при
нарушении этих норм. В тех случаях, когда обычно отсутствующий пик на второй шкале
появляется в связи с неприятностями, обусловленными нарушением социальной адаптации и
асоциальным поведением, реакции самоупрека и самообвинения возникают только по
конкретному поводу.
Снижение профиля на второй шкале при пике профиля на четвертой прогностически
неблагоприятно, так как указывает на отсутствие тревоги в связи с асоциальной тенденцией и
соответственно на отсутствие мотиваций, направленных на изменение этой тенденции.
Сочетание подъемов на третьей и четвертой шкалах типично для эмоционально
незрелых личностей, характерная демонстративность которых и стремление ориентироваться
на внешнюю оценку препятствует прямому асоциальному поведению, позволяет
контролировать асоциальные импульсы в тем большей степени, чем больше социальная
дистанция между индивидуумом и людьми, входящими в круг его общения. Выраженность
этого контроля, благодаря которому люди с таким типом профиля могут казаться даже
склонными к конформизму, нарастает параллельно повышению профиля на третьей шкале по
отношению к его уровню на четвертой. Поскольку враждебность, протест, неспособность и
нежелание считаться с интересами окружающих проявляются в этих случаях в степени
обратно пропорциональной социальной дистанции, они обнаруживаются главным образом в
отношении с близкими людьми (в частности, с членами семьи, ближайшими
родственниками), иногда приобретая характер узконаправленной («канализированной»)
враждебности по отношению к кому-нибудь из них. Обычно эта враждебность рационально
обосновывается, что позволяет лицам с подобным типом профиля сохранять внешнюю
конформность.
Косвенным проявлением асоциальных тенденций может быть склонность к общению с
асоциальными индивидуумами.
Пятая шкала. Выраженность мужских и женских черт характера.
Пятая шкала содержит 59 утверждений, касающихся таких сфер, как отношение к
различным видам профессиональной деятельности, культурные потребности и интересы и т.
п. Таковы, например, утверждения: «В детстве Вы играли в «классы»; «Вы любите собирать
цветы или выращивать их дома»; «Вам понравилась бы работа медсестры» (типичный ответ
для мужчин «неверно», для женщин - «верно»), «Вы любите популярную литературу по
технике», «Вам понравилась бы работа инженера-строителя» (типичный ответ для мужчин «верно», для женщин - «неверно»). Это единственная шкала, в которой отсчет баллов для
различных полов производится в противоположных направлениях. Полученный результат
отражает в конечном итоге степень идентификации с традиционной культурной и социальной
ролью мужчины или женщины. Главным образом идентификация выражается в характере
жизненного опыта, эстетических и культурных интересах, профессиональных устремлениях.
Утверждения, прямо касающиеся сексуальной сферы, не играют в шкале существенной роли.
Выраженные подъемы профиля на пятой шкале отражают снижение или отсутствие такой
идентификации, явные снижения профиля на этой шкале свидетельствуют о ее высоком
уровне. Снижение профиля на пятой шкале у мужчин говорит, таким образом, о большей
избирательности и ограниченности круга интересов, предприимчивости, более выраженном
стремлении к преодолению препятствий, меньшей чувствительности к эстетическим
тонкостям и оттенкам человеческих отношений.
В межличностных отношениях резкое снижение профиля на пятой шкале
свидетельствует о доминантности и склонности к соперничеству. Лица с таким типом
профиля могут демонстрировать нарочито мужественный стиль жизни, характеризующийся
демонстрацией силы, выносливости, пренебрежения к мелочам. Отсутствие выраженной
склонности к рефлексии, к анализу оттенков своего поведения у них связано с ощущением не
существенности этих оттенков.
По мере повышения профиля на пятой шкале у мужчин увеличиваются внимание к
эмоциональным нюансам и оттенкам отношений, сентиментальность, широта интересов,
уменьшается доминантность и грубоватость. Повышение профиля на пятой шкале типично
для юношей, отличающихся богатым воображением и артистическими наклонностями.
Для мужчин с выраженным пиком на пятой шкале характерны сензитивность и низкий
уровень гетероагрессивности. Это подтверждается изучением результатов исследований
большого числа мужчин, совершивших насильственные действия. Ни в одном из этих
профилей не отмечалось изолированного пика на пятой шкале.
Повышение профиля на пятой шкале у женщин отражает нарастание тех тенденций,
которые у мужчин сопровождаются снижением уровня профиля на этой шкале. По мере
повышения профиля на пятой шкале у женщин повышаются непринужденность и
уверенность в себе, предприимчивость и последовательность внутренне мотивированного
поведения, доминантность и гетероагрессивные тенденции.
Для женщин с выраженными повышениями профиля на пятой шкале характерны
дифференцированные интересы, часто лежащие в области науки и техники, склонность к
выбору мужских профессий и занятий, решительность и низкая сензитивность.
В ситуациях, требующих принятия традиционно женской роли (в частности, при
гетеросексуальных контактах), у них может возникать тревога, которая, однако, уменьшается,
если и в этих ситуациях удается сохранить привычную доминантность поведения.
Повышение профиля на пятой шкале характерно для девушек, отличающихся
мальчишескими формами поведения и недостаточно дифференцированной сексуальностью.
Снижение уровня профиля на пятой шкале у женщин отражает повышенную
чувствительность к оттенкам эмоций и отношений, любопытство, мечтательность,
капризность, артистичность, различные эстетические интересы, сентиментальность.
Женщины со снижением профиля на пятой шкале отличаются мягкостью,
сердечностью, стремлением к защищенности, некоторой пассивностью, склонностью
подчиняться руководству, обычно они отличаются несколько сдержанным поведением, что
не исключает высокой самооценки.
При очень низком уровне профиля на пятой шкале потребность в защищенности почти
никогда не бывает полностью удовлетворена, в связи, с чем легко возникает жалость к себе
или ощущение «обойденности», обездоленности, чувствительность к оттенкам может
перерастать в придирчивость, а сдержанность в выражении положительных эмоций — в
ощущение тревоги и вины в ситуациях, при которых такие эмоции от них ожидаются. В
частности, чувство тревоги и реакции самоупрека возникают у подобного типа личностей в
ситуациях, которые должны были бы вызывать ощущение удовольствия, хотя постороннему
наблюдателю такого рода реакции представляются не имеющими основы.
Выраженный пик профиля на пятой шкале может иметь известное значение в
диагностике гомосексуальных тенденций (главным образом у мужчин), однако при этом
следует иметь в виду следующие моменты:
а) гомосексуальные тенденции при исследовании с помощью методики
многостороннего исследования личности могут диссимулироваться;
б) недостаточная идентификация с культурально обусловленной мужской или
женской ролью будет определять пик профиля на пятой шкале вне зависимости от наличия
гомосексуальных тенденций;
в) при наличии гомосексуальных тенденций пик профиля на пятой шкале может иметь
место только в том случае, если в гомосексуальных контактах испытуемый играет роль лица
противоположного пола.
В тех случаях, где сексуальная роль не меняется и гомосексуальный контакт возникает
только в результате необычного выбора объекта, наблюдается пик профиля на восьмой, а не
на пятой шкале.
Пик профиля на четвертой шкале более характерен, чем пик на пятой, в тех случаях,
где гомосексуализм — результат принадлежности к девиантной группе и средство вызова
общественным нормам. Из сказанного ясно, что уровень профиля на пятой шкале имеет
гораздо большее значение для характеристики особенностей личности, чем для выявления
гомосексуальных тенденций.
В заключение следует отметить, что низкие профили, в которых на пятой шкале
наблюдается единственный (на основных шкалах), выраженный пик, могут возникать в
результате попытки испытуемого скрыть имеющуюся у него симптоматику или
эмоционально насыщенные проблемы. Такое предположение всегда уместно при подобном
типе профиля, если отмечается высокий уровень профиля на шкалах L и К или на одной из
этих шкал, но даже отсутствие такой картины на оценочных шкалах не позволяет отвергнуть
его полностью.
Сочетание с ранее рассмотренными шкалами. Сочетание пиков на пятой шкале у
мужчин или снижения профиля на пятой шкале у женщин с пиком профиля на второй шкале
отражает
усиление
сензитивности,
ранимости,
мягкосердечности
и
блокаду
гетероагрессивных тенденций. Черты женственности в поведении сочетаются с
тревожностью или склонностью к субдепрессивному аффекту, выражающемуся ощущением
слабости, неудачливости, незащищенности или вины. Лица с подобным типом профиля
обычно не способны к внешним проявлениям, отражающим ощущения собственной
значимости, силы и гордости.
В клинически выраженных случаях в зависимости от высоты пика профиля на второй
шкале и его уровня на девятой наблюдаются различные тревожные и депрессивные
состояния.
Если же пик профиля на второй шкале сочетается с повышением профиля на пятой
шкале у женщин или снижением его на пятой шкале у мужчин, то сглаживается характерная
для таких показателей по пятой шкале тенденция к соперничеству и самоутверждению,
доминантности, решительность и стремление к преодолению препятствий. Аналогичное
значение может иметь сочетание описанной картины на пятой шкале с пиком профиля на
первой шкале.
Сочетание повышения пика на пятой шкале у мужчин (и снижения на этой шкале у
женщин) с пиком на третьей шкале отражает усиление откликаемости на внешние стимулы,
артистичности, склонности к фантазированию, капризности, непоследовательности и
сентиментальности. При сочетаниях выраженного повышения или снижения профиля на
пятой шкале с пиком профиля на четвертой у женщин отмечается усиление внешних
проявлений неконвенциального поведения по мере увеличения уровня профиля на пятой
шкале и их уменьшение по мере его снижения. У мужчин же в зависимости от повышения
или снижения профиля на пятой шкале при наличии пика на четвертой меняется не столько
внешняя выраженность, сколько направленность неконвенциального поведения.
Снижение профиля на пятой шкале с подъемом на четвертой у мужчин отражает
подчеркнутую демонстрацию силы и независимости при отсутствии уважения к
конвенциальным нормам. При отсутствии выраженных повышений профиля хотя бы на
одной из шкал невротической триады или на седьмой шкале такие лица обнаруживают явные
гетероагрессивные тенденции, которые могут реализовываться в агрессивных действиях,
особенно у подростков и юношей.
Аналогичный профиль у женщин отражает протест против существующих норм в
сочетании с принятием женской роли, блокирующей непосредственное выражение этого
протеста. Женщины с подобным типом профиля создают ситуации, вызывающие
фрустрацию у других лиц и провоцирующие их на агрессивное поведение. Реакция протеста
при этом принимает форму возложения на окружающих вины за подобное поведение,
расцениваемое как неприемлемое и враждебное (особенно если имеется повышение профиля
и на шестой шкале).
Сочетания повышения профиля на пятой и на четвертой шкалах у мужчин при
отсутствии выраженных подъемов профиля на других шкалах характерны для лиц,
демонстрирующих свое несогласие с принятыми обычаями и формами поведения.
Нередко это лица, ведущие нерегламентированный, «богемный» образ жизни.
Некоторые из них обнаруживают гомосексуальные тенденции и открыто признают это в
период исследования.
Аналогичный профиль у женщин отражает протест против традиционной женской
роли, тем более выраженный и меняющий поведение этих лиц, чем более выражен подъем
профиля на четвертой шкале.
Шестая шкала Ригидность аффекта.
Фрустрация и возникающая в связи с ней тревога переживаются индивидуумом как
импульс, побуждающий к той или иной форме поведения, позволяющей прямо или косвенно
удовлетворить блокированную потребность. Этот импульс, если тревога связывается с
конкретной причиной, лежит в основе эмоции. Таким образом, «эмоция выступает, как
привод от потребности индивидуума к соответствующей форме поведения». После того как
форма поведения, выражающая эмоцию, реализуется, эмоция угасает. Однако в условиях
организованного общества интериоризированные конвенциальные нормы делают
невозможным осуществление ряда форм поведения, противоречащих этим нормам. В этих
случаях неотреагированная эмоция обычно угасает с течением времени. Если такое угасание
происходит у испытуемого значительно медленнее, чем у большинства индивидуумов, и
неотреагированныи аффект немедленно возникает вновь при одной мысли о вызвавшей его
ситуации, несмотря на отсутствие ситуации, подкрепляющей переживание, то в профиле
методики многостороннего исследования личности это обычно отражается пиком профиля на
шестой шкале.
В группу, по которой валидизировалась шестая шкала, вошли больные с
систематизированным бредом преследования, физического и психического воздействия,
болезни.
Усредненный профиль характеризовался наиболее выраженным повышением на
шестой шкале и несколько менее выраженным повышением на восьмой (рис. 5).
Если синдром того же круга характеризовался только генерализованной или
ограниченной какой-либо областью паранойяльной установкой, идеями отношения или
сверхценными образованиями, основанными на особой интерпретации больными своей
жизненной ситуации, то пик профиля на шестой шкале в большей степени определяет его
форму в связи со значительно менее выраженным пиком на восьмой шкале (рис 6).
Шкала состоит из 40 утверждений, выявляющих сочетание сензитивности и
обидчивости с жалобами на недостатки окружающих, их враждебные действия, утверждение
моральных устоев, отрицание подозрительности и склонность к идеаторной разработке
ситуации. Таковы, например, утверждения: «Вы обидчивее, чем большинство других людей»,
«У Вас есть недоброжелатели, которые стремятся причинять Вам неприятности» (типичный
ответ - «верно»); «Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать
неприятностей» (типичный ответ - «неверно»).
Поскольку альтруистические побуждения обычно могут быть адекватно
отреагированы, ригидность аффекта у лиц, профиль которых характеризуется пиком на
шестой шкале, связана главным образом с эгоистическими побуждениями.
Подобного рода ригидный аффект сопровождается интенсивной разработкой
концепции, которая призвана объяснить его возникновение и в то же время сохранить
приемлемое для индивидуума представление о собственной личности.
Эта вторичная идеаторная разработка создает впечатление независимой позиции,
верности собственным установкам и внутренним критериям. Однако в действительности
поступки определяются внешним воздействием, так как они являются ответом на действия
окружающих, воспринимаемые аффективно, как ущемляющие личность испытуемого, и уже
на этой основе осуществляется построение ригидных, трудно корригируемых или
некорригируемых установок и концепций. В этой связи личности описываемого типа могут
обнаруживать ошибочные восприятия или неправильную интерпретацию ситуации, хотя их
рассуждения внутренне непротиворечивы, представляются логичными и могут опираться на
реальные факты.
Ригидный аффект, связанный с эгоистическими побуждениями, в сочетании с
подобного рода идеаторной переработкой приводит к возникновению «застревающей»
враждебности, обусловливающей злопамятность. С ригидностью аффекта связано также
длительное переживание собственных успехов, причем это переживание включает гордость
своей ценностью, повышенное себялюбие и недовольство отсутствием или недостаточностью
признания со стороны окружающих. Лица такого типа озабочены своим престижем и
отличаются повышенной чувствительностью по отношению к действительным или мнимым
несправедливостям.
Автор отмечает также, что декомпенсация состояния у личностей такого типа часто
связана с «раскачиванием», когда типичная для них ситуация борьбы приводит к частичному
успеху, вновь уничтожаемому усиливающимся противодействием. В такого рода ситуациях
неуспевающий угаснуть ригидный аффект постоянно подкрепляется новыми переживаниями.
При развитии в этом направлении достижение цели связывается с переживанием
чрезвычайно интенсивных положительных эмоций. Цель приобретает характер
сверхценности. При дальнейшем углублении такого развития сверхценные образования
могут уступать место паранойяльным.
Сочетание такого рода сензитивности с тенденцией к самоутверждению порождает
подозрительность, критическое, враждебное или презрительное отношение к окружающим,
упрямство, а нередко и агрессивность. Лица этого типа честолюбивы и руководствуются
твердым намерением быть лучше и умнее других, а в групповой деятельности стремятся к
лидерству.
В отличие от демонстративных личностей, профиль которых определяется пиком на
третьей шкале, личности рассматриваемого типа неспособны к вытеснению отрицательных
сигналов и для удовлетворения честолюбия нуждаются в реальных достижениях,
подтверждающих их престиж и значимость.
Стремление к подобным достижениям может обусловливать высокую
мотивированность и большую продуктивность в областях, где уровень достижений зависит
от интенсивности мотивации субъекта.
Уже умеренное повышение профиля на шестой шкале обычно указывает на
аффективную ригидность, склонность к подозрительности, тенденцию к обдумыванию
действий окружающих, представляющихся некомпетентными или недобросовестными. Эти
качества могут обусловливать злопамятность и легкое возникновение враждебных реакций.
Экстрапунитивность такой личности может выявляться более или менее открыто или
выражаться в организации событий, которая ухудшает положение окружающих.
В патологических случаях почти всегда имеются сверхценные идеи или бредовые
концепции. Даже при отсутствии сформировавшихся бредовых концепций лица с пиком
профиля на шестой шкале трудно корригируемы, склонны с недоверием относиться к
терапевтическим мероприятиям, и стремятся рационалистически обосновать свое недоверие.
Для дифференциации между аффективной ригидностью как личностной чертой и
собственно бредом может быть использовано, помимо выраженности пика, содержание
утверждений, совокупность которых образовывает сумму первичного результата по этой
шкале.
Наличие пика профиля на шестой шкале имеет большее диагностическое значение,
чем его отсутствие, поскольку в ряде случаев лица с аффективной ригидностью и даже с
явными психотическими состояниями, протекающими с бредом, могут давать низкий
уровень профиля на шестой шкале.
Низкие баллы по шестой шкале могут быть связаны с недоверчивостью и
осторожностью испытуемых, опасающихся, что их откровенность может иметь неприятные
последствия. В таких случаях низкий уровень профиля на шестой шкале может отражать те
же особенности личности, что пик профиля на этой шкале.
Оценка профиля в этих случаях затрудняется тем обстоятельством, что низкие баллы
по шестой шкале могут отмечаться также у лиц с чрезвычайно гибким мышлением, легко
меняющих концепцию, готовых в любой момент отказаться от своей точки зрения.
Дифференцировать эти типы личностей в известной степени позволяет картина профиля на
оценочных шкалах: сочетание низкого уровня профиля на шестой шкале с выраженными
повышениями его на шкалах L и К или только на последней характерна для
аффективно-ригидных личностей, избегающих откровенных высказываний о себе.
Несмотря на указанные трудности интерпретации, шестая шкала дает исследователю
ценный материал, который часто трудно получить другим путем.
Сочетание с ранее рассмотренными шкалами. Сочетание пика профиля на шестой
шкале с пиком на первой характерно для лиц, у которых беспокойство за состояние
физического здоровья развивается на базе аффективной ригидности. При этом число
неприятных физических ощущений невелико, но значимость соматических ощущений и их
влияние на поведение весьма высоки. При этом обычно имеется не неопределенное
беспокойство о состоянии своего здоровья, а хорошо разработанная концепция заболевания.
В тех случаях, где разработка подобной концепции не полностью устраняет тревогу,
отмечаются повышения профиля также на второй и на седьмой шкалах. Чем выше шестая
шкала по отношению к первой, тем меньшую роль играет собственно соматизация и тем
больше значение ригидного аффекта и генерализованной паранойяльной установки. При
выраженном пике профиля на шестой шкале, особенно если он существенно выше, чем пик
на первой, забота о состоянии соматического здоровья выступает только как тема, с
помощью которой выражается аффективная ригидность и формируются трудно
корригируемые концепции или даже ипохондрический бред (в последнем случае обычно
имеется выраженный пик и на восьмой шкале).
Сочетание пика профиля на шестой и второй шкалах отражает выраженную
дисгармоничность, поскольку выявляет одновременное существование депрессивных
тенденций (при которых высокая симбиотичность приводит к блокаде гетероагрессивности)
и аффективной ригидности (при которой механизм переноса вины предполагает реализацию
гетероагрессивных тенденций). Такой профиль развивается либо при возникновении
аффективно насыщенных концепций у исходно субдепрессивных личностей, либо в тех
случаях, когда исходная аффективная ригидность и чувство враждебности окружающих
приводят к ощущению разрыва межличностных связей, что сопровождается тревогой и (или)
депрессивными реакциями.
В любом из названных случаев трудности в межличностных связях увеличиваются:
стремление избежать разочарования, ограничивающее контакты личностей тревожных и
субдепрессивных, сочетается с ожиданием враждебных или недобросовестных действий
окружающих, характерным для аффективно ригидных личностей. Эти трудности
существенно нарушают социальную адаптацию и в первую очередь деятельность, связанную
с общением.
В клинических случаях тревожность или подавленность (в зависимости от картины
профиля на девятой и в меньшей степени седьмой шкалах), сочетающиеся с ощущением
неудовлетворенности, несправедливости со стороны окружающих или враждебности,
наблюдаются даже при умеренных пиках профиля. Обычно при этом выражено повышение
профиля на шкале F, пропорциональное тяжести состояния. Если при таком типе профиля
отмечается повышение его и на первой шкале, то проявление беспокойства по поводу
физического здоровья (иногда связывающееся с реальной патологией) не устраняет
серьезных эмоциональных нарушений. У лиц с этим типом профиля возможно развитие
сензитивного бреда или тяжелых дисфорических эпизодов.
О глубокой дисгармоничности свидетельствует также сочетание пиков на шестой и
третьей шкалах, которое указывает на сочетание стремления ориентироваться на внешнюю
оценку (с вытеснением отрицательных сигналов исходящих из окружения) и ощущения
враждебности со стороны окружающих (с фиксацией и идеаторной переработкой сигналов,
которые могут свидетельствовать о такой враждебности).
Аналогичным образом это относится к сочетанию ориентировки на ситуационно
обусловленное поведение (отражаемой в пике профиля на третьей шкале) со склонностью к
следованию ригидным концепциям (характерной для личностей, профиль которых
определяется пиком на шестой шкале).
В результате сочетания этих тенденций лица с описанным типом профиля подавляют
свою подозрительность и агрессивность при осуществлении социальных контактов,
декларируя свое положительное отношение к окружающим и ситуации. Однако
агрессивность проявляется (подобно тому, как это имеет место при сочетании пиков на
третьей и четвертой шкалах) в степени обратно пропорциональной социальной дистанции,
причем враждебность к близким (или кому-либо из близких) либо не осознается, либо
получает рациональное объяснение. В любом случае агрессивность и эгоцентричность
подобных индивидуумов затрудняет правильную ориентацию таких личностей в ближайшем
окружении.
При блокировании указанных тенденций у них возникает тревога и напряженность,
обычно умеренно выраженная, при этом наблюдается подъем профиля и на второй шкале.
Иногда для давления на окружающих используются немногочисленные, но упорные
соматические жалобы, при этом пик на шестой шкале обычно сочетается не с изолированным
пиком на третьей шкале, а с конверсионным V.
При сочетании пиков на шестой и четвертой шкалах склонность к асоциальному
поведению, характерная для лиц, профиль которых определяется пиком на четвертой шкале,
возрастает за счет сочетания пренебрежения морально-этическими нормами, обычаями,
правилами, запретами со способностью к стойкой реализации этой тенденции. В связи с этим
еще более возрастают трудности социальной адаптации и уменьшается эффективность
корригирующих мероприятий. Чем выше шкала по отношению к четвертой, тем больше
некорригируемые асоциальные проявления сменяются стойкой недоброжелательностью по
отношению к окружающим. Личности с профилем подобного типа, как правило, отличаются
угрюмостью или дисфорически - злобным аффектом, склонностью к упорным возражениям и
в этой связи трудны и неприятны в общении.
При большой выраженности описываемого сочетания пиков и высокой активности
(выраженное повышение на девятой шкале) можно опасаться вспышек агрессивности.
Открытые проявления нетерпимости, враждебности, подозрительности у лиц, профиль
которых определяется пиком на шестой шкале, будут при прочих равных условиях тем более
выражены, чем более выражены у испытуемого мужские характерологические черты
(снижение уровня профиля на пятой шкале у мужчин и повышение его у женщин).
Седьмая шкала. Фиксация тревоги и ограничительное поведение.
Если конституциональная предрасположенность, особенности индивидуального
развития или сочетание этих факторов обусловливают постоянную готовность к
возникновению тревожных реакций, а устранение (или ослабление) неопределенной тревоги
достигается путем отнесения ее за счет конкретного стимула и (или) путем формирования
ограничительного поведения, то эта тенденция в профиле методики многостороннего
исследования личности обычно отражается в повышении профиля на седьмой шкале.
Шкала включает в себя 47 утверждений, касающихся сензитивности, тревоги, страхов,
немотивированных опасений, неуверенности в себе и в компетентности окружающих,
пониженной самооценки, навязчивостей. Таковы, например, выражения: «Вы почти всегда о
чем-нибудь тревожитесь»; «Вам определенно не хватает уверенности в себе»; «Не раз Вы
бросали какое-нибудь дело, потому что считали, что не справитесь с ним»; «У Вас есть
привычка считать разные ненужные Вам вещи, например, лампочки, освещенные окна и т.
п.».
Пик профиля на седьмой шкале неизменно отмечался у больных с
тревожно-фобическим синдромом. Аффект тревоги и другие расстройства тревожного ряда
при этом синдроме определяли состояние больных даже в периоды, свободные от
конкретных навязчивых страхов. У больных, отнесенных в эту группу, наблюдались
навязчивые страхи, наиболее часто страх смерти, высоты, замкнутого и открытого
пространства, одиночества. Фобические явления отличались высокой эмоциональной
насыщенностью. Профиль этих больных был близок к профилю больных с тревожной
депрессией, отличаясь относительно более высоким подъемом на седьмой шкале (рис. 7). Это
различие, довольно выраженное в усредненном профиле, было недостаточным, чтобы
дифференцировать упомянутые синдромы в каждом отдельном случае. Аналогичный
профиль был получен при психастенической психопатии (рис. 8).
В связи с различным пониманием термина психастеническая психопатия следует
оговорить, что этим термином здесь обозначается форма психопатических расстройств, при
которых центральным элементом клинической картины являются болезненные сомнения,
воспринимаемые больными не как навязанные извне, а как часть их собственной личности.
В противоположность демонстративным личностям, профиль которых определяется
пиком на третьей шкале, лица с выраженными повышениями профиля на седьмой шкале
характеризуются низкой способностью к вытеснению и повышенным вниманием к
отрицательным сигналам. Они стремятся удержать в центре внимания даже несущественные
факты, учитывать и предвидеть даже маловероятные возможности. В результате ситуация
никогда не представляется достаточно определенной, что еще более усиливает постоянную
тревожность. Чем более выражены эти черты, тем меньше способность выделить в
совокупности фактов действительно важное и существенное, абстрагироваться от
малозначительных деталей. Такая неспособность дифференцировать реально значимое и
неважное связана с тем обстоятельством, что при высоком уровне бодрствования,
характерном для состояний тревоги, отмечается изменение нормального соотношения между
значимыми сигналами и фоном. Фон утрачивает нейтральность, круг стимулов, получающих
эмоциональную значимость, неограниченно расширяется. Это обусловливает недостаточную
способность к концентрации внимания, сомнения и колебания при необходимости принять
решение, тревогу и страхи по поводу возможных последствий его. Поскольку каждый новый
стимул воспринимается как потенциально угрожающий, возникает стремление держаться
уже известного, проверенного, представляющегося надежным.
В своей деятельности лица, профиль которых определяется повышением на седьмой
шкале, руководствуются главным образом, не потребностью достичь успеха, а стремлением
избежать неуспеха и поведение их определяется страхом перед возможностью навлечь на
себя опасность неверным поступком или потерпеть неудачу в результате допущенной
ошибки. Этот страх лежит в основе ограничительного поведения, которое проявляется в
отказе от деятельности в тех случаях, когда успех не представляется гарантированным, и в
создании системы правил, ограничивающих возможности выбора в ситуации принятия
решения.
В тех областях, где лица с подъемом профиля на седьмой шкале считают возможным
или вынуждены действовать, они стремятся контролировать успешность этой деятельности с
помощью разработки высокого внутреннего стандарта, с которым вне зависимости от
внешнего контроля сопоставляются действия и результаты. Лица этого типа обычно
описываются окружающими как добросовестные, тщательно выполняющие свои
обязанности, сдержанные во внешних (особенно эмоциональных) проявлениях и
нерешительные.
В связи со склонностью разрабатывать систему правил, избавляющую от
необходимости принимать решение в каждом отдельном случае, они могут производить
впечатление людей ригидных, упрямых и формальных. Желание максимально уменьшить
возможность неудачи заставляет их стремиться к максимальной информированности о
ситуации и к построению на основе этой информации подробных и систематизированных
планов. Собственные импульсы контролируются также скрупулезно, точно и в соответствии
с высоким уровнем внутреннего стандарта.
Выраженные повышения профиля на седьмой шкале обычно свидетельствуют о
склонности к навязчивому беспокойству, напряженности, нерешительности, пониженной
помехоустойчивости, которые могут быть компенсированы только в условиях описанной
системы правил.
Ситуации с непредсказуемым исходом, быстрой сменой действующих факторов,
неупорядоченные и не поддающиеся планированию для лиц с указанным типом профиля
являются стрессовыми. Такие ситуации могут приводить к декомпенсации и появлению
клинических нарушений, в которых тревожность ослабляется либо благодаря
«привязыванию» тревоги к определенным стимулам, либо вследствие возникновения все
усложняющейся системы ритуалов. В первом случае возникают кондициональные
навязчивые страхи (при этом обычно повышается профиль и на второй шкале), во втором ритуальное ограничительное поведение.
Хотя связь тревоги с определенным стимулом или разработка ритуальных правил
поведения уменьшают немотивированную тревогу, они редко устраняют ее полностью,
вследствие чего наблюдается формирование вторичных фобий, расширяющих сферу
связанных с навязчивыми страхами ситуаций, и вторичных ритуалов — правил,
регулирующих применение правил.
Выраженность пика профиля на седьмой шкале обычно пропорциональна степени
тяжести клинических расстройств, однако поскольку эти расстройства тесно связаны с
описанной характерологической структурой и между ними отсутствует четкая грань,
суждение о наличии декомпенсации на основании выраженности пика профиля на седьмой
шкале представляется затруднительным. Повышение профиля на седьмой шкале может
отсутствовать, если у лиц, создающих систему правил поведения (или уже образующих
систему ритуалов), эта ригидная организация эффективно устраняет чувство неуверенности,
беспокойства и сомнения в собственной значимости.
Лица с низким уровнем профиля по седьмой шкале обычно отличаются
решительностью, гибкостью поведения и низким уровнем тревожности, в связи, с чем для
них характерна уверенность при необходимости принимать решения.
Сочетания с ранее рассмотренными шкалами. У личностей, профиль которых
определяется пиком на седьмой шкале, в силу высокого уровня тревожности и стремления
избежать вероятных опасностей, относительно легко возникает беспокойство о состоянии
своего физического здоровья, которое в профиле методики многостороннего исследования
личности обычно отражается сочетанием подъемов на седьмой и первой шкале. Развитию
личности в этом направлении способствуют следующие обстоятельства. Во-первых, в
результате частого возникновения тревожных реакций вегетативные корреляты тревоги
служат основой для возникновения страха перед возможным заболеванием; во-вторых,
характерный для лиц этого типа тщательный контроль гетероагрессивных тенденций
затрудняет отнесение возникшей тревоги за счет недобросовестных или некомпетентных
действий окружающих и, наконец, эти, часто сверхпунктуальные и сверхдобросовестные
люди в силу той же сверхпунктуальности и добросовестности могут обнаруживать
чрезмерную озабоченность собственным соматическим благополучием, тщательно фиксируя
все проявления физических расстройств и добросовестно планируя (самостоятельно или с
помощью врача) систему мероприятий, направленных на их устранение.
Тревожные опасения за состояние своего физического здоровья в этом случае
сочетаются с более или менее неопределенными неприятными физическими ощущениями.
При высокой склонности к образованию фиксированных навязчивых страхов обычно имеется
страх перед конкретными заболеваниями (инфаркт, рак желудка и др.), а соматические
ощущения относительно постоянны и немногочисленны. Если же сохраняется высокий
уровень «свободно плавающей» тревоги, опасения за состояние своего физического здоровья
не связываются сколько - нибудь прочно с определенным заболеванием, физические
ощущения пластичны и изменчивы, а базирующиеся на них идеаторные построения носят
объясняющий характер, придавая то или иное (нередко нестойкое) значение ощущениям и
опасениям.
Помимо пиков профиля на первой и седьмой шкалах, при описываемых явлениях
обычно профиль повышен и на второй шкале, а его уровень на девятой зависит от степени
пессимистической оценки ситуации и уровня активности.
Описываемая картина профиля на основных клинических шкалах обычно сочетается
на оценочных шкалах с высоким уровнем показателей на шкале F и низким их уровнем на
шкале К, что отражает в основном степень тревожности и потребность в помощи.
Если тревожные реакции, отражающиеся в подъеме профиля на второй шкале,
уступают место постоянной тревожности, то профиль характеризуется сочетанием пиков на
второй и седьмой шкалах. Такой тип профиля обычно свидетельствует о том, что пониженная
самооценка, пессимистическая оценка перспективы, интрапунитивность, характерные для
лиц с изолированным пиком профиля на второй шкале, более выражены и стабильны и
сочетаются с постоянной внутренней напряженностью, тревогой или страхами.
При умеренной выраженности этой картины неудовлетворенность существующей
ситуацией и собственными возможностями обусловливает стремление к изменению своего
положения, что может играть положительную роль. Однако очень высокая тревожность и
ажитация делают невозможным целенаправленные усилия и длительное сосредоточение
внимания, что может затруднять не только собственные действия субъекта, но и
терапевтические мероприятия (особенно проведение психотерапии).
Лицам с описываемым типом профиля могут быть свойственны такие
психастенические черты, как сочетание высокой тревожности и ригидности, обычно более
выраженные у мужчин.
Мрачная окраска ситуации и перспективы и ощущение собственной недостаточности
нередко сочетаются со снижением продуктивности, инициативы и ощущением
подавленности. В этом случае обычно отмечается более или менее выраженное снижение
профиля на девятой шкале.
Если при ведущих пиках профиля на второй и седьмой шкалах тревожные и
фобические расстройства (нередко выраженные) сочетаются с тенденцией к яркой и
красочной демонстрации своего состояния, стремлением вызвать покровительственное
отношение окружающих, подчеркнутой беспомощностью, то эти особенности состояния
отражаются в повышении профиля также и на третьей шкале.
Пик профиля на третьей шкале может наблюдаться одновременно с пиком на седьмой
шкале и без выраженного повышения профиля на второй шкале. Этот относительно редкий
тип профиля указывает на выраженную дисгармоничность, поскольку отражает сочетание
элементов полярных личностных структур; склонность к пунктуальности, тщательности,
точности, основательность, некоторая тяжеловесность и снижение социальной спонтанности
парадоксальным образом сочетаются с демонстративностью, эгоцентричностью,
стремлением быть в центре внимания. У лиц с подобным типом профиля часто возникают
реакции тревоги (при этом появляется повышение профиля и на второй шкале), поскольку
из-за стремления к анализу ситуации, взвешиванию всех возможностей, тщательному
рассмотрению отрицательных сигналов (обнаруживающегося в пике профиля на седьмой
шкале) свойственное демонстративным личностям вытеснение никогда не бывает достаточно
полным.
Сохраняя высокую потребность во внимании, признании и демонстративном
поведении, индивидуумы такого рода значительно более критичны, чем чисто
демонстративные личности, и болезненно реагируют на замечаемые отрицательные сигналы.
Адаптация таких индивидуумов может быть достигнута в профессиональной или
любой другой узкой сфере, где тщательность и достаточная работоспособность позволяют
достичь высокого уровня квалификации и компетентности, а демонстративность
удовлетворяется подчеркиванием своей квалификации и обусловленным ею признанием.
Тщательный контроль своего поведения и особенно гетероагрессивных тенденций,
отражающийся в пике профиля на седьмой шкале, делает невозможным открытое проявление
асоциальных тенденций, даже если имеет место неприятие морально-этических норм. В этом
случае профиль методики многостороннего исследования личности характеризуется пиками
на четвертой и седьмой шкалах при относительном понижении профиля на второй. Личности
с профилем подобного типа могут производить впечатление интрапунитивных и свои
экстрапунитивные тенденции удовлетворять, вызывая чувство тревоги и вины у
окружающих, особенно если имеют официальное право на подобного рода поведение.
Нередко такие личности стремятся к видам деятельности, дающим такую возможность
(ревизоры, контролеры и т. п.). Если же стремление к деятельности, в которой
экстрапунитивные тенденции находят социально приемлемое выражение, блокировано, у лиц
описываемого типа могут возникать чувство угрозы их собственному благополучию, а
иногда и выраженные реакции тревоги.
Сочетание пиков на седьмой, четвертой, а часто и второй шкалах может наблюдаться
также у лиц, профиль которых обычно характеризуется изолированным пиком на четвертой
как реакция на затруднения, связанные с ранее совершенными асоциальными действиями. В
этом случае пик профиля на седьмой шкале отражает реакцию самоупрека и отрицание вины.
Пик на седьмой шкале в зависимости от различных уровней профиля на пятой
отражает увеличение склонности к ригидному поведению и созданию системы правил
параллельно нарастанию мужских черт характера и собственно тревожности, затруднений в
принятии решений и многообразных страхов параллельно увеличению женских
характерологических черт.
Если повышение профиля на седьмой шкале наблюдается одновременно с
повышением его на шестой (обычно при этом он повышен и на второй), то это позволяет
говорить о сочетании склонности к образованию аффективно заряженных и ригидных
концепций с высоким уровнем тревожности. Обычно такое сочетание, как и другие
дисгармоничные профили, свидетельствует об относительной легкости возникновения
патологических состояний.
Восьмая шкала. Аутизация.
В тех случаях, где даже незначительные фрустрации ведут к возникновению стойких и
длительных отрицательных эмоций, а компенсация достигается путем дистанцирования (т. е.
тенденции к соблюдению «психической дистанции» между собой и окружающим миром,
которая позволяет воспринимать происходящее как бы «со стороны») и ухода из
окружающей среды во внутренний мир, в профиле методики многостороннего исследования
личности обычно отмечается пик на восьмой шкале. В клинически выраженных случаях речь
идет о шизоидном синдроме. Термин «шизоидный синдром» здесь условно употреблен для
обозначения той характерной для изменений личности по шизоидному типу совокупности
симптомов, которая включает в себя эмоциональную холодность и неадекватность эмоций,
своеобразие восприятия и суждений, находящее свое выражение в странных или необычных
мыслях и поступках, избирательность или поверхностность контактов.
Усредненный профиль этой группы больных характеризуется выраженным пиком на
восьмой шкале и незначительным повышением на четвертой.
В зависимости от того, отмечалось ли ограничение контактов или имели место
широкие, но формальные и поверхностные контакты, обнаруживалось либо повышение
профиля на нулевой шкале (рис. 9а), либо более или менее выраженное его снижение (рис.
9б).
Шкала состоит из 78 утверждений, учитываемая реакция на которые отражает такие
особенности, как изоляцию в результате нарушения социальных контактов и слабости
семейных связей, отсутствие глубоких интересов, ощущение воздействия извне, внутреннюю
напряженность и неудовлетворенность ситуацией, своеобразное восприятие.
Так, например, характерен ответ «Верно» на такие утверждения, как: «Иногда Вам
очень хотелось навсегда уйти из дома», «Вы не любите находиться среди людей»; «У Вас
такое впечатление, что Вас никто не понимает»; «Даже находясь в обществе, Вы обычно
чувствуете себя одиноко», «С Вами происходили (или происходят) странные вещи», «Часто
Вы чувствуете как - будто все вокруг нереально».
Для лиц с высоким уровнем профиля на восьмой шкале характерна ориентировка
главным образом на внутренние критерии, утрата способности к интуитивному пониманию
окружающих, к проигрыванию их ролей (т. е. способности поставить себя на место того или
иного из окружающих людей) и в связи с этим нарушение адекватного эмоционального
реагирования. Для лиц такого типа затруднена способность субъекта «взглянуть на себя
извне с некоторого расстояния и оказаться вновь в мире, который он делит с другими и в
котором он представляет собой лишь незначительную частицу».
Поведение таких лиц нередко представляется эксцентричным, лишенным
естественной эмоциональной окраски или надменным. Отрицательные сигналы обычно не
проникают через окружающую их «скорлупу» лишенного эмоций восприятия, но если
какое-либо сообщение или событие все же вызывает у них эмоциональный отклик, они
обнаруживают неожиданную для окружающих ранимость.
Поскольку в силу неудовлетворенности и ранимости четко сформулированное
представление о социальной ситуации у этих лиц часто оказывается источником
напряженности, длительных и интенсивных отрицательных эмоций, они избегают ясных и
четких формулировок и у них отсутствует четкое представление о том, как именно они
должны вести себя в той или иной ситуации или чего именно ждут от них окружающие.
Эти черты, проявляющиеся в особенностях мышления и коммуникативных связей с
окружающими, обычно отмечаются даже при умеренных пиках профиля на восьмой шкале.
Эти затруднения проявляются, в частности, в том, что, хотя высказывания лиц такого типа
логичны и правильно построены грамматически, у окружающих они могут создавать
впечатление двусмысленности или недостаточной понятности их. Указанное своеобразие
мышления может быть обусловлено, в частности, утратой возможности контролировать
понятность и принятость своих суждений в результате уже отмеченного нарушения
социальной коммуникации.
В то же время многие из этих лиц обнаруживают большие способности к построению
коммуникаций, в которых используются символы, подчиняющиеся изначально заданной
жесткой системе правил (например, правила оперирования математическими символами).
Затрудненность повседневных контактов приводит к еще большему увеличению
изоляции, поскольку ситуации, требующие таких контактов, порождают или усиливают
ощущение внутренней напряженности. Дистанцированность, отчужденность приводят к
тому, что лица с высоким уровнем профиля на восьмой шкале испытывают затруднения в
реальной оценке ситуации и общей картины мира.
Их деятельность, иногда весьма активная, протекает вне ситуации. Эти лица нередко
ощущают свою отчужденность и непонятность, неспособность стать действительным членом
группы, к которой они принадлежат формально.
Стремление ликвидировать свою отгороженность и неспособность преодолеть
коммуникативные затруднения порождает амбивалентность в отношениях с людьми,
связанную с ожиданием внимания со стороны окружающих и боязнью холодности с их
стороны. В результате лица, профиль которых определяется подъемом на восьмой шкале,
проявляют к окружающим то чрезмерное дружелюбие, то неоправданную враждебность,
причем чрезмерно интенсивные контакты могут сменяться внезапными разрывами.
Недостаточность социальных контактов обусловливает беспокойство испытуемых по поводу
принадлежности и значимости своей личности, служит основой для аутистического
фантазирования и формирования аффективно насыщенных идей или групп идей.
Сочетания с ранее рассмотренными шкалами. Если особенности личности,
отражающиеся в пике профиля на восьмой шкале, сочетаются с формированием аффективно
насыщенных идей, имеющих отношения к состоянию физического здоровья, то отмечается
повышение профиля и на первой. При этом если пик профиля на восьмой шкале существенно
выше, чем пик на первой, то вероятно формирование некорригируемых концепций
(сверхценных или даже бредовых образований), особенно если одновременно отмечается
повышение профиля на шестой шкале при низком уровне профиля на третьей и седьмой. При
незначительном превышении пика профиля на восьмой шкале этот тип профиля чаще
указывает на ригидный стереотип поведения, ориентированного на заботу о физическом
благополучии. Такая забота может использоваться как средство, позволяющее рационально
объяснить отчужденность и отгороженность от окружающих наличием соматически
обусловленных затруднений. Следует отметить, что чем более выражен пик на восьмой
шкале, тем более вычурный и необычный характер приобретают описания соматических
ощущений. Если чувство недостаточной связи с окружением, неудовлетворенной
потребности в контактах выражается в нарастании тревоги или подавленности, пик профиля
на восьмой шкале сочетается с пиком на второй. Амбивалентное отношение к окружающим
порождает при этом наряду со стремлением к контактам угрюмую недоверчивость, а
нередкое повышение профиля на четвертой шкале отражает затруднения социализации,
связанные недостаточной способностью воспринять обычаи, правила и нормы, которыми
руководствуются в своем поведении большинство окружающих людей. На оценочных
шкалах при этом отмечается пик профиля на шкале F.
Такая конфигурация профиля (пики на шкалах F, второй, четвертой и восьмой при
относительно низком уровне профиля на третьей и седьмой) довольно типична для
шизоидных личностей, обеспокоенных своей отгороженностью и испытывающих трудности
в социальной адаптации.
Если демонстративные тенденции, обусловленные высоким уровнем вытеснения,
проявляются у индивидуумов, которые чувствуют себя отчужденными, непонятными и не
включенными в социальную среду, то обычно отмечается сочетание пиков на третьей и
восьмой шкале. Этот профиль свидетельствует о глубокой дисгармоничности, поскольку
отражает парадоксальное сочетание ориентировки на актуальное поведение, на внешнюю
оценку, на одобрение окружающих со склонностью строить свое поведение, исходя из
внутренних критериев, и трудностями межличностной коммуникации
Такое сочетание при достаточно выраженном подъеме профиля почти всегда
свидетельствует о болезненном состоянии той или иной природы или, по крайней мере, о
легкости возникновения декомпенсаций. Будучи обеспокоены вопросами о месте своей
личности в обществе и ее значимости, эти люди нередко формируют круг своих знакомств и
контактов таким образом, чтобы создать своеобразную среду, в которой их значимость
безоговорочно признается.
Они в меньшей степени, чем лица с изолированными пиками профиля на третьей
шкале, способны вытеснять отрицательные сигналы и предпочитают исключать из круга
своего общения носителей таких сигналов. Намеренность такого изменения круга общения
либо вытесняется, либо хорошо рационализируется. Подобного рода поведение может вести
к нарастающей десоциализации. Не ощущая себя частью общества, личности описываемого
типа обычно менее связаны социальными установками и считают себя вправе принимать
решения, затрагивающие межличностные отношения вне зависимости от обусловленных
предшествующими контактами экспектаций. Высказывания и действия окружающих,
свидетельствующие об осуждении такой позиции, лица описываемого типа более или менее
успешно игнорируют или избегают их путем прекращения общения с лицами, осуждающими
их, или, наконец, прибегают ко лжи, чтобы избежать осуждения.
Эти личности эгоцентричны, аутизированы и обычно способны длительно продолжать
деятельность только при сохранении в ней игрового элемента. Цели, которые требуют
напряженной и длительной деятельности, лишенной игрового элемента, они объявляют
несущественными.
Наряду с построением своеобразной среды вопрос о своем месте в обществе и
значимости своей личности лица с описываемым типом профиля могут разрешать путем
идентификации с какой-либо формой деятельности, высокую значимость которой они
провозглашают. При этом они предпочитают ситуации, при которых эта идентификация, а
также компетентность в избранной области деятельности не могут быть подвергнуты
сомнению (деятельность, осуществляемая в одиночку, узкая специализация и т. п.).
Если описанные формы поведения оказываются недостаточными для того, чтобы
устранить тревогу или существенно снизить ее уровень, то отмечается также отражающее
тревогу повышение профиля на второй и на седьмой шкалах, причем высота седьмой шкалы
может становиться равной высоте восьмой, в связи, с чем в профиле методики
многостороннего исследования личности отмечается «плато» на седьмой и восьмой шкалах.
Если в результате затруднения межличностных связей нарушается социальная
адаптация, в профиле методики многостороннего исследования личности это обычно
отражается сочетанием пиков на восьмой и четвертой шкалах. В клинических случаях это
сочетание (иногда с дополнительным пиком на шестой шкале) встречается весьма часто.
Личности с таким типом профиля характеризуются не агрессивным асоциальным
поведением, а асоциальными поступками, совершенными в результате недоразумений,
неприспособленности к тем или иным условиям, неспособности четко осознать социальную
норму и своеобразного подхода к ситуации. Неспособность правильно организовать и
контролировать свои контакты и своеобразие мышления могут обусловливать связь этих лиц
с девиантными группами. Такая связь служит одной из наиболее частых причин их
асоциального поведения.
Такой тип профиля характерен для подростков с выраженной тенденцией относится к
окружающим с недоверием, воспринимать их как источник потенциальной опасности или во
всяком случае как людей чуждых. Постоянное ощущение угрозы может толкать их на
превентивное нападение. Если такой стереотип поведения сохраняется в зрелые годы, он
способствует нарастанию отгороженности и отчуждения и усилению нарушений социальной
адаптации.
В тех случаях, когда нарушение межличностных связей и нарастающая аутизация
сопровождаются формированием аффективно заряженной идеи или группы идей, профиль
методики многостороннего исследования личности характеризуется сочетанием пиков на
шестой и восьмой шкалах. Выраженные повышения профиля на этих шкалах (особенно при
отсутствии подъемов на шкалах невротической триады) свидетельствуют о склонности к
формированию трудно корригируемых или некорригируемых концепций, связанных с
представлением о наличии угрожающих или опасных действий окружающих. Для них
характерна выраженная избирательность перцепции, при которой воспринимается
преимущественно информация, подкрепляющая уже сформированную концепцию. Если
такой отбор информации выражен настолько, что приводит к утрате контакта с реальностью,
а межличностные отношения организуются на базе некорригируемых концепций, то
испытуемый с описываемым типом профиля заменяет реальное общество псевдообществом,
представляющим собой совокупность его собственных проекций. В клинике это проявляется
бредовыми синдромами.
В этом процессе может играть роль также механизм аутистической коммуникации,
проявляющийся, в частности, формированием галлюцинаторных образов. В тех случаях,
когда галлюцинаторные переживания полностью определяют поведение, можно говорить об
аутистическом обществе.
При умеренной выраженности пиков профиля на шестой и восьмой шкалах может
отмечаться только сочетание аутизации, дистанцирования, отчуждения с ригидностью и
стремлением возложить на окружающих вину за нарушение межличностных отношений,
жизненные трудности и эмоциональные конфликты.
Если склонность ориентироваться на внутренние критерии и коммуникативные
затруднения сочетается с вызванной этими затруднениями тревожностью (что, в частности,
характерно для юношей и девушек с выраженными чертами инфантильности), то профиль
методики многостороннего исследования личности может характеризоваться изолированным
и более или менее равномерным подъемом на седьмой и восьмой шкалах.
У лиц с таким типом профиля депрессивные тенденции, отмечающиеся вне
зависимости от картины профиля на второй шкале, сочетаются с раздражительностью и
тревожностью или ощущением повышенной утомляемости и апатии.
Если повышение профиля на седьмой и восьмой шкалах наблюдается при наличии и
других пиков профиля, то их соотношение отражает либо преобладание тревожности (при
относительно более высокой седьмой шкале), либо склонность к возникновению устойчивых
стереотипов отклоняющегося поведения (при относительном преобладании восьмой).
Девятая шкала. Отрицание тревоги, гипоманиакальные тенденции.
В тех случаях, когда основным способом устранения фрустрирующих стимулов
служит отрицание каких-либо затруднений, тревоги, своей и чужой вины (импунитивные
реакции), то профиль методики многостороннего исследования личности обычно
характеризуется пиком на девятой шкале. Тенденция отрицать тревогу выражается обычно
отсутствием спонтанных упоминаний о каких-либо трудностях, которые могут ее вызывать,
выражением пренебрежения к трудностям, о которых упоминает исследователь,
декларируемым оптимизмом.
Если эти тенденции были клинически выражены (гипоманиакальный синдром),
больные с пиком профиля на девятой шкале характеризовались повышенным настроением,
чрезмерной активностью, большим количеством и легкостью возникновения планов и идей,
которые часто не осуществлялись в силу повышенной отвлекаемости и переоценки своих
возможностей, разнообразием интересов, широкими и поверхностными контактами.
Усредненный профиль этой группы характеризовался выраженным пиком на девятой
шкале, при умеренном снижении на второй и резком снижении на нулевой шкале (рис. 10).
Шкала состоит из 46 утверждений, отражающих характерный для гипомании высокий
уровень активности, открытость, преувеличение своих возможностей и размаха
деятельности, а также некоторые аспекты взаимоотношений (в частности, высокий уровень
контактов) и физического состояния (отрицание связанных с ним затруднений).
В эту шкалу, например, включены такие утверждения, как: «Когда Вам скучно, Вы
стараетесь устроить что-нибудь веселое», «Ваше настроение не бывает подолгу плохим,
почти всегда что-нибудь интересное или веселое улучшает его», «Временами Ваши мысли
текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать», «Временами Вы чувствуете, что Вам
необыкновенно легко принимать решения» (типичный ответ - «Верно»).
Лица с умеренными повышениями профиля на девятой шкале характеризуются
оптимистичностью,
общительностью,
способностью
к
высокой
активности,
непринужденностью в общении. Они охотно вступают в контакты и при этом производят на
окружающих впечатление людей приятных, веселых, отличающихся широкими интересами и
энтузиазмом, охотно высказывающих свое мнение и готовых поделиться впечатлениями.
Для лиц этого типа характерны эмоциональная яркость, умение испытывать
удовольствие от жизни, реалистическое, образное мышление и отсутствие приверженности к
жесткой схеме. Они легко становятся «душой общества», хорошо приспосабливаются к
переменам и даже стремятся к ним.
При резко выраженных пиках профиля на девятой шкале поведение может
становиться неадаптивным в связи с чрезмерной и плохо направленной активностью,
эмоциональным возбуждением,
раздражительностью, обидчивостью и недостаточной
сдержанностью. Деятельность в этих случаях может оказываться неэффективной либо в связи
с тем, что она не доводится до конца из за переключения внимания на другие объекты, либо в
связи с тем, что преувеличение своих возможностей позволяет планировать ее на заведомо
нереальные сроки.
Повышение профиля на девятой шкале может быть постоянным, отражая стойкость
описанных особенностей личности. Однако оно наблюдается не только у хронически
гипертимных личностей, а также у лиц, у которых отмечаются резкие изменения
аффективного фона, спонтанные (в этих случаях обычно речь идет о циклотимических
личностях) либо провоцируемые внешними поводами, но сохраняющиеся после этого
длительное время или полностью определяемые внешними впечатлениями.
Повторное исследование позволяет отличить лиц с периодически возникающими
гипертимными состояниями от лиц, у которых эти состояния постоянны.
Низкий уровень профиля на девятой шкале отражает недостаток побуждений,
неспособность испытывать удовольствие, снижение активности, легко возникающее чувство
вины и недостаточную оценку собственных возможностей. Резкое снижение профиля на этой
шкале обычно отражает депрессивные тенденции даже при отсутствии выраженного
повышения профиля на второй шкале.
Сочетание с ранее рассмотренными шкалами. Повышенная самооценка и высокая
активность, отражаемые повышением профиля на девятой шкале и одновременным
снижением профиля на второй и седьмой шкалах, может находить свое выражение в
стремлении к руководству окружающими или к возвышению над окружающими путем
соперничества. В первом случае пик на девятой шкале и снижение на второй и седьмой
шкалах сочетаются с повышением профиля на шкале К, отражающем, в частности, отрицание
собственных слабостей и эмоциональных проблем, стремление соблюдать конвенциальные
нормы и нетерпимость к нарушению этих норм другими. Лица этого типа не выносят
неопределенности и колебаний, стремятся быть максимально информированными, охотно
берут на себя руководство, обнаруживая большую энергию и организационные способности.
Их лидерство обычно воспринимается окружающими как естественное явление, поскольку
они вызывают к себе уважение благодаря энергичности, информированности и высокой
работоспособности.
Для лиц подобного типа ситуации, в которых блокируется их стремление к
руководству или отсутствует достаточная, на их взгляд, информация, являются источниками
психического стресса.
Если при таком же типе профиля на основных шкалах отмечается снижение профиля
на шкале К, обычно отражающее склонность критически оценивать окружающих и
подозрительно относиться к их мотивам, то активность и высокая самооценка реализуются в
стремлении возвыситься над окружающими путем соперничества, продемонстрировать свою
силу и (или) подчеркнуть слабость других людей. У мужчин такого рода тенденция может
реализоваться путем демонстрации возможностей, обеспечиваемых физическим
превосходством, у женщин в стремлении подчеркнуть свою внешнюю привлекательность.
Лица этого типа испытывают ощущение угрозы, если попадают в ситуацию, где не
могут вызывать зависть и демонстрировать свое превосходство и особенно если при этом от
них требуется выражение или признание зависимости. Эти качества обычно затрудняют
эффективную терапию.
Если повышенная активность, высокое честолюбие и самооценка, отражающиеся в
повышении профиля на девятой шкале, сочетаются с невозможностью добиться желаемого
положения и реализовать актуальные устремления и возникает тревога, которая относится за
счет соматического состояния, то в профиле методики многостороннего исследования
личности наблюдается одновременное повышение на первой шкале.
Люди этого типа обычно считают себя соматически больными и отрицательно
относятся к попытке трактовать их жалобы как следствие ситуационных или эмоциональных
затруднений. Их поведение характеризуется либо напряженностью и активным стремлением
к соматической терапии, либо демонстративным оптимизмом и стремлением подчеркивать
свою стойкость перед лицом тяжелого недуга. Последний вариант особенно вероятен, если
повышены также и третья шкала, т. е. если имеет место не пик на первой шкале, а
конверсионное V.
Высокий уровень побуждений и активности может отражаться в повышении профиля
на девятой шкале, даже если он сопровождается не повышенным оптимизмом, а более или
менее выраженным ощущением угрозы. В этом случае в профиле многосторонней методики
личности отмечается парадоксальное сочетание подъемов профиля на второй и девятой
шкале.
Помимо этого, указанное сочетание может отражать еще две возможности. Во-первых,
оно может возникать при чередовании коротких аффективных фаз разной направленности,
когда в период фаз одной направленности сохраняется четкое воспоминание о фазах
противоположного знака. В этом случае пики на обеих шкалах могут возникать за счет
различной реакции на утверждения, сформулированные в настоящем и прошедшем времени.
Поскольку такого рода транзиторные фазы нередко возникают у лиц с органическими
поражениями головного мозга, этот тип профиля может указывать на такую возможность.
Во- вторых, этот тип профиля может возникать при сочетании ощущения собственной
неповторимости, значимости, высоких возможностей с беспокойством по поводу
непризнания этих качеств окружающими. Озабоченность проблемами такого рода характерна
для подростков и юношей в период становления личности, а в зрелом возрасте указывает на
черты инфантильности.
В том случае, если повышенная самооценка, способность игнорировать затруднения,
большая, но плохо организованная активность, отражающиеся в пике профиля на девятой
шкале, сочетаются с высокой способностью к вытеснению отрицательных сигналов,
демонстративностью, эмоциональной незрелостью и эгоизмом, то в профиле методики
многостороннего исследования личности обычно отмечается более или менее выраженное
повышение и на третьей шкале. Часто это личности артистического склада, чей энтузиазм,
способность к длительным усилиям и эффективность деятельности возрастают в присутствии
большой аудитории.
Сочетание тех же отражаемых пиком на девятой шкале качеств с недостаточной
способностью к интериоризации социальной нормы (т. е. с недостаточной способностью
воспринимать эту норму как часть собственных установок) выражается сочетанием пиков
профиля на четвертой и девятой шкалах. Лица с подобным типом профиля испытывают
постоянное влечение к переживаниям, к внешней возбуждающей ситуации. Если это
влечение не удовлетворяется, у них легко возникает чувство скуки, разряжаемое в опасных,
иногда разрушительных действиях, представляющихся постороннему наблюдателю
бессмысленными и лишенными основания. Их пренебрежение существующими правилами и
обычаями, протест против моральной и этической нормы реализуются активно, зачастую без
всякой коррекции своего поведения в связи с ситуацией, представляющей угрозу для них
самих. Лица этого типа могут совершать правонарушения, причем их социальная опасность
возрастает, если описанная линия поведения проводится последовательно и ригидно, что
обычно сопровождается появлением пика и на шестой шкале.
Однако следует иметь в виду, что при наличии дополнительных пиков профиля на
седьмой шкале и шкалах невротической триады, несмотря на подъемы профиля на четвертой
и девятой шкалах, явное асоциальное поведение становится тем менее вероятным, чем более
выражены дополнительные пики. Как уже указывалось при рассмотрении четвертой шкалы,
это связано с тем, что такого рода сочетания отражают тенденцию к различным вариантам
реализации асоциальных установок социально приемлемым путем.
Сочетания пиков на девятой и шестой шкалах при умеренной выраженности этих
пиков отражает увеличение эффективности деятельности лиц с таким типом профиля по
сравнению с лицами, профиль которых характеризуется «чистым» подъемом на девятой
шкале за счет большей последовательности и целенаправленности поведения, которое в этом
случае организуется вокруг определенной концепции.
Однако появление аффективной ригидности и ощущения враждебности со стороны
окружающих, которые отражает пик на шестой шкале, может, особенно при большой
выраженности, осложнять межличностные контакты. Лица такого типа обычно стремятся
утверждать свое превосходство и использовать окружающих для достижения своих целей,
будучи убеждены, что эти цели имеют ценность не лично для них, а необходимы «для пользы
дела», «для общего блага». В клинических случаях описанный тип профиля может отражать
возникновение сверхценных или параноидных образований на фоне гипоманиакального
аффекта.
Высокая активность, постоянное стремление к действию в сочетании с тревожностью
могут выражаться в подъемах профиля на седьмой и девятой шкалах. Высокая активность,
отражающаяся в подъеме профиля на девятой шкале, обусловливает легкость совершения тех
или иных поступков, часто недостаточно продуманных, а высокая тревожность,
отражающаяся в подъеме профиля на седьмой шкале, приводит к последующему
тщательному анализу своих действий, постоянным сомнениям в правильности уже
совершенного. У этих лиц легко возникает чувство вины и сожаления в связи с уже
минувшей ситуацией, но это не изменяет их поведения в будущем. В экстремальных
условиях это может приводить к хаотическому поведению.
Если аутизация, ориентировка на внутренние критерии, затруднения межличностных
контактов сочетаются с повышенной отвлекаемостью и неспособностью длительно
фиксировать внимание, то в профиле методики многостороннего исследования личности это
обычно отражается в повышении профиля на восьмой и девятой шкалах. Такое сочетание
свидетельствует о недостаточной способности к последовательным действиям и логическим
построениям в связи с тем, что результаты таких действий и умозаключений вызывают
тревогу. Отсутствие фиксации на чем бы то ни было, отказ от четких формул или уход от
законченных формулировок вообще носит, таким образом, защитный характер. В
клинических случаях такое сочетание может быть прогностически неблагоприятным в связи
с трудностью осуществления при таком типе поведения больного реабилитационных и
психотерапевтических мероприятий.
Нулевая шкала. Социальные контакты.
Входящие в эту шкалу 70 утверждений касаются главным образом степени
включенности в социальную среду. К ним относятся такие утверждения: «Вы охотно
знакомитесь с людьми», «Вы хорошо себя чувствуете в толпе веселящихся людей», «Вы
охотно провели бы свой отпуск в доме отдыха или в коллективном туристском походе»,
«Когда Вы едете на поезде, в автобусе и т. д., Вы часто разговариваете с незнакомыми
людьми». Для лиц социально экстравертированных характерен ответ «верно», для лиц
социально интровертированных —«неверно».
Авторы оригинального теста MMPI при создании этой шкалы исходили из
представления, что экстравертированность или интровертированность субъекта проявляется
в характере мышления (преимущественная ориентированность при формировании суждения
на представления у интровертов и на восприятие у экстравертов), аффекта (изменение
аффекта преимущественно в силу внутренних причин у интровертов и в результате внешних
воздействий у экстравертов) и в интенсивности социальных контактов, причем субъект
может быть экстравертирован в каком-либо одном из этих аспектов и интровертирован в
другом. При таком подходе нулевая шкала отражает только степень интро - или экстраверсии
в социальных контактах.
Лица с высоким уровнем профиля на нулевой шкале отличаются затруднениями при
осуществлении
межличностных
контактов,
обусловливающими
замкнутость,
необщительность, стремление к деятельности, не связанной с общением, и реакции тревоги в
тех случаях, если вынужденные контакты осуществляются вне зависимости от воли субъекта.
Снижение уровня профиля на нулевой шкале отражает стремление к межличностным
контактам и интерес к людям. Испытуемые с таким типом профиля общительны,
эмоционально отзывчивы, синтонны, у них хорошо развиты навыки общения.
Лица этого типа охотно принимают на себя общественные обязанности, имеют
большое количество межличностных контактов в различных сферах и испытывают от
осуществления этих контактов большое удовлетворение.
Если профиль на нулевой шкале резко снижен, то обычно это свидетельствует о
наличии настолько большого числа контактов, что их осуществление неизбежно
сопровождается мимолетностью и поверхностностью общения.
Сочетание с ранее рассмотренными шкалами. Значение снижения и повышения
профиля на нулевой шкале может весьма существенно меняться и характеризовать разные
личностные типы, поскольку степень социальной экстраверсии представляет собой
вторичную характеристику и зависит от ряда других личностных особенностей. В известной
мере эти особенности могут быть дифференцированы в связи с картиной профиля на других
шкалах. В наибольшей мере выраженность экстраверсии определяется спонтанностью
поведения (т. е. способностью к активным действиям), не вызываемым непосредственными
внешними стимулами — качеством, высоко коррелирующим с биологическими
характеристиками, определяющими преобладание эрготропного тонуса. По мере увеличения
спонтанности поведения в осуществлении межличностных контактов возрастает потребность
в социальных связях, в общении с новыми людьми, живость эмоционального отклика,
способность переносить неизбежные трения без реакций тревоги и подавленности, т. е.
нарастает социальная экстраверсия.
В этом случае в методике многостороннего исследования личности обычно наряду со
снижением профиля на нулевой шкале отмечается повышение его на шкалах девятой и К, а
нередко и на третьей шкале.
Снижение уровня профиля на нулевой шкале может быть связано также с тенденцией
к самоутверждению, повышению своей значимости в глазах окружающих, доминированию.
В этом случае наряду со снижением профиля по нулевой шкале обычно отмечается его
повышение на шестой. Уровень профиля нередко повышен на девятой шкале, но в отличие от
ранее рассмотренного типа отмечаются низкие показатели по шкале К.
Лица с таким характером профиля отличаются независимостью, упорством в
достижении цели, склонностью руководить окружающими (особенно нижестоящими) и
критически относиться к получаемым указаниям и господствующим авторитетам. Принципы,
которыми они руководствуются, могут быть достаточно прочными, но обычно это принципы
не конвенциально обусловленные, а формирующиеся на основе личного опыта.
При снижении социальной спонтанности возникают стремление предпочитать узкий
круг близких людей широким контактам, трудности при установлении новых контактов,
реакции тревоги при межличностных трениях и в этой связи нарастает социальная
интроверсия.
При этом повышению профиля на нулевой шкале соответствуют его подъемы на
шкалах второй и седьмой.
Однако повышение социальной экстраверсии может быть обусловлено стремлением к
выполнению социальных обязанностей, основанным на сознании долга. Люди этого типа
охотно принимают на себя социальную ответственность, связанную с осуществлением
широких контактов, даже если сами контакты в силу относительно низкой социальной
спонтанности даются им с трудом и служат источником реакций тревоги или эмоциональной
напряженности.
Их межличностные отношения регулируются планами, определяющимися чувством
долга и соотносимыми с интериоризированной моральной и этической нормой. Лица этого
типа могут быть трудны в общении из-за свойственной им тенденции руководствоваться в
своем поведении «жестким» кодексом нормы и склонности к морализированию. В то же
время окружающие отмечают их надежность. Социальная экстраверсия, обусловленная
такими личностными особенностями, в профиле методики многостороннего исследования
личности обычно отражается снижением профиля на нулевой шкале и повышением его на
седьмой.
При слабой выраженности этих черт наблюдается отход от социальных контактов
всякий раз, когда к этому не побуждает собственная потребность. В этом случае повышение
профиля на нулевой шкале сочетается со снижением его на седьмой.
Если увеличение социальной экстраверсии связано с ориентировкой на внешнюю
оценку, постоянной потребностью в поддержке со стороны группы, членом которой ощущает
себя испытуемый, то снижение профиля на нулевой шкале обычно сочетается с повышением
его на третьей. Уменьшение потребности в поддержке со стороны группы, аутичность при
прочих равных условиях приводят к повышению профиля на нулевой шкале, снижению его
на третьей и нередко повышению его на восьмой.
Следует отметить, что выраженное повышение профиля на нулевой шкале может
свидетельствовать об аутичности и своеобразном подходе к межличностным отношениям,
характерном для шизоидных личностей, даже при отсутствии пика на восьмой шкале.
Пик профиля на восьмой шкале при снижении его на нулевой также отражает
своеобразие подхода к межличностным отношениям, которые в этом случае выражаются в
обширных, но плохо организованных и лишенных адекватной эмоциональной окраски
контактах.
Помимо рассмотренных закономерностей, представляют интерес соотношения уровня
нулевой шкалы с первой, второй и четвертой шкалами. При пиках профиля на первой и
нулевой шкалах можно говорить об ограничении сферы общения в связи с ощущением
соматического неблагополучия, тогда как противоположное отношение (пик профиля на
первой шкале при снижении его на нулевой) обычно указывает на сочетание склонности
предъявлять соматические жалобы и пессимистически оценивать свою перспективу
(потребность сообщить об этом возможно более широкому кругу лиц). Уровень профиля на
нулевой шкале при пике его на второй, в общем, отражает степень выраженности «реакции
призыва» и поисков помощи, обычно положительно коррелирующую с выраженностью
тревожных расстройств и отрицательно — с тяжестью собственно депрессивной тенденции.
Рассматривая сочетание пиков профиля на четвертой и нулевой шкале, можно
отметить, что при такой картине профиля, отражающей ограничение круга социальных
контактов, вероятность явного асоциального поведения меньше, чем при сочетании пика
профиля на четвертой шкале и снижения его на нулевой.
Ключ.
Ниже приводятся ключи к ММИЛ. В них последовательно указаны:
обозначение и содержание шкалы,
количество утверждений в шкале,
номера утверждений ММИЛ, входящие в шкалу (с плюсом указаны утверждения,
по которым в показатель шкалы засчитывается ответ «верно», с минусом - ответ «неверно»).
Шкала L (шкала, отражающая стремление исследуемого представить себя в
возможно более выгодном свете):
15
-{50, 58, 65, 90, 120, 150, 163, 180, 210, 231, 240, 270, 300, 330, 360}
Шкала F (шкала, с помощью которой учитывается тенденция к аггравации,
склонности больного переоценивать тяжесть имеющейся симптоматики и стремление
привлечь к ней внимание):
63
+{12, 25, 26, 27, 28, 54, 55, 56, 72, 83, 85, 86, 102, 105, 113, 115, 116, 117, 132, 143, 145, 146,
147, 173, 175, 177, 203. 206, 207, 236, 237, 265, 266, 267, 294, 295, 297, 324, 325, 326, 327, 334,
353, 354, 355, 356, 357}
-{24, 57, 58, 84, 87, 176, 193, 205,233, 235, 261, 263, 293, 296, 323, 364}
Шкала К (шкала, позволяющая корригировать чрезмерную открытость
испытуемого или его стремление, нередко неосознанное, смягчить имеющуюся
симптоматику):
30
-{8, 13, 38, 43, 73, 94, 98, 103. 124, 128, 133, 154, 158, 163, 188, 193, 217, 218, 223, 253, 277,
280, 282, 283, 310, 312, 313, 340, 342, 372}
Шкала 1, Hs, (шкала ипохондрии):
33
+{15, 17, 45, 46, 77, 105, 107, 135, 137, 165, 197, 225, 255, 285, 286, 308, 314, 315, 316, 344, 345,
346, 375, 376}
-{16, 47, 75, 131, 167, 195, 254, 284, 374}
Шкала 2, D, (шкала депрессии):
59
+{9, 19, 48, 49, 79, 98, 105, 108, 109, 139, 165, 168, 169, 225, 228, 229, 253, 257, 258, 259, 315,
337, 367}
-{18, 20, 41, 43, 50, 75, 78, 124, 131, 137, 138, 161, 163, 167, 193, 198, 199, 223, 227, 244, 254,
277, 284, 287, 288, 289, 317, 318, 319, 338, 347, 348,349, 368, 370, 377}
Шкала 3, Ну, (шкала конверсионной истерии):
59
+{14, 15, 45, 46, 76, 105, 106, 134, 135, 136, 165, 166, 194, 225, 255, 285, 314, 315, 337, 344, 345,
373, 375}
-{8, 11, 16, 38, 41, 43, 44, 71, 73, 74, 75, 101, 103, 104, 124, 133, 155, 163, 164, 184, 187, 195,
196, 214, 218, 224, 226, 248, 254, 256, 278, 280, 284, 343, 370, 374}
Шкала 4, Pd, (шкала психопатии):
48
+{12, 40, 42, 64, 70, 72, 100, 102, 132, 162, 190, 191, 192, 221, 222, 247, 250, 251, 252, 281, 311,
337, 341, 367, 369, 371}
-{8, 10, 11, 38, 41, 68, 71, 94, 101, 130, 131, 160, 161, 187, 217, 220, 277, 280, 307, 310, 340, 370}
Шкала 5, Mf, (шкала мужских и женских черт характера):
55 (м), 57 (ж)
для (М):
+{1, 3, 5, 32, 62, 64, 93, 94, 122, 151, 152, 154, 181, 213, 242, 243, 273, 274, 301, 302, 303, 331,
332, 334, 361, 362};
-{2, 4, 31, 33, 34, 35, 61, 63, 65, 91, 92, 121, 123, 124, 153, 182, 183, 184, 211, 212, 214, 241, 244,
271, 272, 304, 333, 363, 364};
для (Ж) - добавить {+304} и {-93}
Шкала 6, Ра, (шкала паранойяльности):
40
+{5, 12, 28, 42, 51, 88, 113, 114, 143, 144, 162, 171, 178, 192, 203, 208, 222, 231, 252, 259, 262,
267, 291,297, 308. 327, 339, 357, 371}
-{34, 118, 148, 188, 196, 218, 226, 238, 268, 298, 370}
Шкала 7, Pt, (шкала психастении):
48
+{19, 21, 39, 49, 51, 69, 76, 79, 80, 81, 99, 106, 109, 110, 111, 129, 136, 140, 141, 154, 159,170,
171, 189, 191, 201, 219, 221, 230, 231, 251, 253, 258, 260, 290, 291, 315, 320, 337, 350, 367}
-{41, 195, 200, 261, 288, 318, 348}
Шкала 8, Sc, (шкала шизоидности):
74
+{12, 21, 22, 23, 42, 51, 52, 53, 54, 79, 81, 82, 83, 106, 109, 111, 112, 11З, 114, 136, 139, 141, 142,
143, 144, 166, 169, 171, 172, 173, 174, 197, 199, 201, 202, 203, 204, 229, 231, 232, 234, 247, 258,
262, 264, 274, 279, 281, 304, 308, 309, 311, 321, 337, 341, 345, 350, 351, 352, 353, 371, 375}
-{24, 41, 84, 233, 249, 263, 283, 292, 293, 322, 323, 348}
Шкала 9, Ма, (шкала гипомании):
46
+{20, 21, 29, 51, 59, 60, 94, 106, 108, 119, 149, 174, 179, 196, 204, 209, 222, 234, 239, 256, 262,
264, 269, 276, 281, 289, 298, 299, 319, 328, 339, 349, 353, 359}
-{8, 30, 35, 38, 71, 89, 90, 120, 217, 249, 313, 358}
Шкала 0, Si, (шкала социальной интроверсии):
68
+{6, 7, 8, 9, 34, 37, 38, 39, 69, 95, 97, 98, 99, 126, 127, 128, 129, 155, 158, 159, 187, 188, 217, 218,
219, 243, 245, 248, 278, 279, 305, 307, 308, 309, 337, 338, 365, 366, 367}
-{4, 36, 66, 67, 68, 96, 125, 156, 157, 185, 186, 189, 215, 216, 246, 247, 249, 273, 275, 276, 277,
303, 306, 333, 335, 336, 339, 363, 368}
16-ФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА (16 PF – ОПРОСНИК)
Форма А.
Инструкция: Вам предстоит ответить на ряд вопросов, цель которых – выяснить
особенности Вашего характера, склонности и интересы. Не существует вопросов, на которые
можно дать «правильный» или «неправильный» ответ, т.к. они отражают лишь особенности,
присущие различным людям. Старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.
Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответа.
Номер ответа на регистрационном бланке должен соответствовать номеру вопроса. Если Вы
выбрали ответ А – перечеркните крестиком левый квадратик, если ответ Б, то средний
квадратик, если В – правый квадратик.
Работая с тестом, помните, что вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались
все необходимые подробности; представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над
деталями. Не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ, который
приходит Вам в голову. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов,
кроме тех случаев, когда определенно ответить действительно затруднительно. Возможно,
некоторые вопросы Вам сложно будет отнести к себе, постарайтесь дать наиболее
подходящий предположительный ответ. Не старайтесь произвести своими ответами
благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.
Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, не пропуская ни одного. Старайтесь
отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда Вы закончите работу примерно за 35 минут.
Опросник.
Я хорошо понял инструкцию к этому опроснику:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
Я готов как можно искренней ответить на вопросы:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
Я предпочел бы иметь дачу:
А – в оживленном дачном поселке;
Б – нечто среднее;
В – уединенную, в лесу.
Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями:
А – всегда;
Б – обычно; В – редко;
При виде диких животных мне становится немного не по себе, даже если они надежно
заперты в клетках:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:
А – да;
Б – иногда;
В – нет.
Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого
заслуживают:
А – обычно;
Б – иногда; В – никогда не делаю.
Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:
А – верно;
Б – не уверен;
В – неверно.
Если бы я увидел ссорящихся не в шутку соседских детей:
А – я предоставил бы им самим выяснить свои отношения;
Б – не знаю, что предпринял бы;
В – я постарался бы разобраться в их ссоре.
На собраниях и в компаниях:
А – я легко выхожу вперед;
Б – верно нечто среднее;
В – я предпочитаю держаться в стороне.
По-моему, интереснее быть:
А – инженером – конструктором;
Б – не знаю, что предпочесть;
В – драматургом.
12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану
наблюдать за уличной ссорой:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
13. Обычно я спокойно переношу самодовольство людей, даже когда они хвастаются или
другим образом показывают, что они высокого мнения о себе:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца,
даже если кажется, что в этом нет особой необходимости:
А – согласен;
Б – не уверен;
В – не согласен.
16. Я предпочел бы взяться за работу:
А – где можно много зарабатывать, даже если заработки непостоянны;
Б – не знаю, что выбрать;
В – с постоянной, но относительно невысокой зарплатой.
17. Я говорю о своих чувствах:
А – только в случае необходимости;
Б – верно нечто среднее;
В – охотно, когда предоставляется возможность.
18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства,
сам не знаю отчего:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:
А – никакого чувства вины у меня не возникает;
Б – верно нечто среднее;
В – я все же чувствую себя немного виноватым.
20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:
А – отказываются пользоваться современными методами;
Б – не знаю, что выбрать;
В – постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально.
21. Принимая решение, я руководствуюсь больше:
А – сердцем;
Б – сердцем и рассудком в равной мере;
В – рассудком.
22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих
друзей:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:
А – да;
Б – затрудняюсь ответить;
В – нет.
24. Разговаривая, я склонен:
А – высказывать свои мысли сразу, как только они приходят мне в голову;
Б – верно нечто среднее;
В – прежде хорошенько собраться с мыслями.
25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы
интереснее работать:
А – столяром или поваром;
Б – не знаю, что выбрать;
В – официантом в хорошем ресторане.
27. У меня было:
А – очень мало выборных должностей;
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Б – несколько;
В – много выборных должностей.
Слово «лопата» так относится к слову «копать», как слово «нож» к слову:
А – острый;
Б – резать;
В – точить.
Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне заснуть:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
Устаревший закон должен быть изменен:
А – только после основательного обсуждения;
Б - верно нечто среднее;
В – немедленно.
Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые
как-то влияют на других людей:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Большинство знакомых считают меня веселым собеседником:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:
А – меня это не волнует;
Б – верно нечто среднее;
В – они вызывают у меня неприязнь и отвращение.
Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Я всегда рад присоединиться к большой компании, например, встретиться вечером с
друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
В школе я предпочитал:
А – уроки музыки (пения);
Б – затрудняюсь сказать;
В – занятия в мастерских, ручной труд;
Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения
строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения:
А – да;
Б – иногда;
В – нет.
Важнее, чтобы родители:
А – способствовали тонкому развитию чувств у своих детей;
Б – нечто среднее;
В – учили детей управлять своими чувствами.
Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:
А – попытаться внести улучшения в организацию работы;
Б – верно нечто среднее;
В – вести запись и следить за тем, чтобы соблюдались правила.
Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует
значительных физических усилий:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Я предпочел бы общаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с прямолинейными
и грубоватыми:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
44. Если меня вызывает к себе начальник, я:
А – использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно;
Б – верно нечто среднее;
В – беспокоюсь, что сделал что-то не так;
45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать, прежде чем отказываться от
опыта прошлых веков:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в
чем-то:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
47. Когда я учился в 7 – 10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:
А – очень редко;
Б – от случая к случаю;
В – довольно часто.
48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
49. Когда я думаю о том, что произошло в течение дня, я не редко испытываю
беспокойство:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются
тем, что я говорю:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:
А – лесничим;
Б – трудно выбрать;
В – учителем старших классов.
52. Ко дню рождения, к праздникам:
А – я люблю дарить подарки;
Б – затрудняюсь ответить;
В – считаю, что покупка подарков – несколько неприятная обязанность.
53. Слово «усталый» так относится к слову «работа», как слово «гордый» к слову:
А – улыбка;
Б – успех;
В – счастливый.
54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:
А – свеча;
Б – луна;
В – лампа.
55. Мои друзья:
А – меня никогда не подводили;
Б – изредка;
В – подводили довольно часто.
56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу всех других людей:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других:
А – да;
Б – нечто среднее;
В – нет.
58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
развлечься:
А – чаще одного раза в неделю (или чаще, чем большинство людей);
Б – примерно раз в неделю (или как большинство);
В – реже одного раза в неделю (или реже, чем большинство).
Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения
этикета:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
В присутствии людей, более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим
опытом, или с более высоким положением) я склонен держаться скромно:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Мне трудно рассказывать что-либо большой группе людей или выступать перед
большой аудиторией:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, легко могу сказать, где север, где юг,
где восток или запад:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
Если бы кто-нибудь разозлился на меня, то:
А – я постарался бы его успокоить;
Б – не знаю, что бы я предпринял;
В – это вызвало бы у меня раздражение.
Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об
этом, чем с возмущением ответить автору:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например, название
улиц, магазинов:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует
животных:
А – да;
Б – трудно сказать; В – нет.
Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это
делают другие люди:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться:
А – очень редко;
Б – иногда;
В – довольно часто.
Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
Когда я был подростком, и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:
А – оставался при своем мнении;
Б – нечто среднее;
В – уступал, признавая их авторитет.
Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
Я предпочел бы жить тихо, так, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения
благодаря своим успехам:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из
колеи, чем помогает:
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
А – часто;
Б – иногда;
В – никогда.
Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:
А – работать над ним в лаборатории дальше;
Б – трудно выбрать;
В – позаботиться о его практическом использовании.
Слово «удивление» так относится к слову «необычный», как слово «страх» к слову:
А – храбрый;
Б – беспокойный;
В – ужасный.
Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:
А – 3/7
Б – 3/9;
В – 3/11.
Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя я и не знаю,
почему:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к
ним отношением:
А – очень часто;
Б – иногда; В – никогда.
Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет
лиц другого пола):
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить:
А – верно;
Б – не уверен; В – неверно.
Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое
испытывает человек перед выходом на сцену:
А – довольно часто;
Б – иногда;
В – едва ли когда-нибудь.
Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по
большей части предоставляю возможность говорить другим:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
Мне больше нравится читать:
А – реалистические описания острых военных или политических конфликтов;
Б – затрудняюсь выбрать;
В – романы, возбуждающие воображения и чувства.
Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот:
А – да;
Б – иногда;
В – нет.
Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за
дело:
А – верно;
Б – верно нечто среднее; В – неверно.
Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно разглядывать
человека в магазине или на улице:
А – верно;
Б – верно нечто среднее;
В – неверно.
91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:
А – читать что-нибудь сложное, но интересное;
Б – не знаю, что выбрал бы;
В – провести время, беседуя с попутчиком.
92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу:
А – верно;
Б – верно нечто среднее;
В – неверно.
93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни:
А – это меня нисколько не угнетает;
Б – нечто среднее;
В – я падаю духом.
94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо:
А – верно;
Б – верно нечто среднее;
В – неверно.
95. Я бы предпочел иметь работу:
А – с четко определенным и постоянным заработком;
Б – верно нечто среднее;
В – с более высокой зарплатой, которая зависела бы от моих усилий и продуктивности.
96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:
А – если я обсуждаю их с другими;
Б – верно нечто среднее;
В – если я обдумываю их в одиночестве.
97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий и т.д.:
А – да;
Б – нечто среднее;
В – нет.
98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые
незначительные детали:
А – верно;
Б – верно нечто среднее;
В – неверно.
99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня:
А – да;
Б – нечто среднее; В – нет.
100. Я сплю крепко, никогда во сне не разговариваю:
А – да;
Б – нечто среднее; В – нет.
101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:
А – работать с клиентами;
Б – нечто среднее;
В – работать с документацией.
102. Слово «размер» так относится к слову «длина», как слово «нечестный» к слову:
А – тюрьма;
Б – грешный;
В – укравший.
103. АБ так относится к ГВ, как СР. к:
А – ПО;
Б – ОП;
В – ТУ.
104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:
А – я отношусь к этому спокойно;
Б – верно нечто среднее;
В – испытываю к ним чувство презрения.
105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:
А – это мне не мешает, я могу сосредоточиться;
Б – верно нечто среднее;
В – это портит мне все удовольствие и злит меня.
106. Думаю, обо мне правильнее сказать, что я человек:
А – вежливый и спокойный;
Б – верно нечто среднее;
В – энергичный и напористый.
107. Я считаю, что жить нужно:
А – по принципу: «Делу время – потехе час»;
Б – нечто среднее;
В – весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне;
108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души
предвкушая успех:
А – согласен;
Б – не уверен; В – не согласен.
109. Если я задумываюсь о возможных затруднениях в своей работе:
А – я стараюсь заранее придумать, как с ними справиться;
Б – верно нечто среднее;
В – думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся.
110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чем-нибудь, обычно
обращаются ко мне:
А – да; Б – верно нечто среднее; В – нет.
112. Мне было бы интереснее:
А – консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы;
Б – затрудняюсь ответить;
В – работать инженером – экономистом.
113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я
заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы
удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок,
концертов и т.п.:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда
не испытываю потребности рисовать что-либо или ерзать на стуле:
А – согласен;
Б – не уверен; В – не согласен.
117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я
скорее подумаю:
А – он – лжец;
Б – верно нечто среднее;
В – видимо, его не верно информировали.
118. Предчувствие, что меня ожидает какое-нибудь наказание, даже если я не сделал ничего
дурного, возникает у меня:
А – часто;
Б – иногда;
В – никогда.
119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и
физическими (телесными), значительно преувеличено:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной
государственной церемонии:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
121. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю
правилами приличия:
А – очень;
Б – немного;
В – совсем не беспокоит.
122. Работая над чем-то, я бы предпочел это делать:
А – в коллективе;
Б – не знаю, что выбрал бы;
В – самостоятельно.
123. Бывают периоды, когда мне трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:
А – часто;
Б – иногда;
В – никогда.
124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться
к ним больше:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
126. При одинаковой зарплате я бы предпочел быть:
А – адвокатом;
Б – затрудняюсь выбрать;
В – штурманом или летчиком.
127. Слово «лучше» так относится к слову «наихудший», как слово «медленнее» к слову:
А – скорый;
Б – наилучший;
В – быстрейший.
128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд:
ХООООХХОООХХХ:
А – ОХХХ;
Б – ООХХ;
В – ХООО.
129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я
иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:
А – согласен;
Б – верно нечто среднее;
В – не согласен.
130. Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг
меня шумят:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые мне кажутся важными,
независимо от того, спрашивают меня об этом или нет:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях,
которые мы вместе пережили когда-то:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
136. В общении с людьми я:
А – не стараюсь сдерживать свои чувства;
Б – верно нечто среднее;
В – скрываю свои чувства.
137. Я люблю музыку:
А – легкую, живую;
Б – верно нечто среднее;
В – эмоционально насыщенную, сентиментальную.
138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
139. Если мое удачное замечание остается незамеченным:
А – я не повторяю его;
Б – затрудняюсь ответить;
В – повторяю свое замечание снова.
140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей,
освобожденных на поруки:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
141. Мне более важно:
А – сохранять хорошие отношения с людьми;
Б – верно нечто среднее;
В – свободно выражать свои чувства.
142. В туристическом путешествии я предпочел бы придерживаться программы,
составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
143. Меня справедливо считают упорным и трудолюбивым человеком, хоть я и не всегда
добиваюсь успеха:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро
забываю об этом:
А – верно;
Б – нечто среднее; В – неверно.
145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор:
А – мне было бы любопытно, кто выйдет победителем;
Б – верно нечто среднее;
В – я бы очень хотел, чтобы все закончилось миром.
146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих
советов:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право
настоять на своем:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает:
А – да;
Б – иногда;
В – нет.
150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои
соображения, меня это не выводит из равновесия:
А – верно;
Б – не уверен;
В – неверно.
151. Мне кажется, интереснее быть:
А – художником;
Б – не знаю, что выбрать;
В – директором театра или киностудии.
152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:
А – какой-либо;
Б – несколько;
В – большая часть.
153. Слово «пламя» так относится к слову «жар», как слово «роза» к слову:
А – шипы;
Б – красные лепестки;
В – запах.
154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:
А – часто;
Б – изредка; В – практически никогда.
155. Если на пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки предпочитаю рискнуть:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому
что лучше всех знаю, что должен делать коллектив:
А – да; Б – верно нечто среднее; В – нет.
157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно (также как и все), чем броско и оригинально:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
158. Мне больше нравится проводить вечера за любимым занятием, чем в оживленной
компании:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен бы этого
делать:
А – да;
Б – очень редко; В – никогда.
160. В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться общепринятых правил
поведения:
А – да;
Б – нечто среднее;
В – нет.
161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю:
А – да;
Б – верно нечто среднее;
В – нет.
162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда
необходимо применить силу:
А – согласен; Б – верно нечто среднее; В – не согласен.
163. В школе я предпочитал:
А – русский язык;
Б – трудно сказать;
В – математику и арифметику.
164. Меня иногда огорчало, что обо мне за глаза отзывались неодобрительно без всяких к
этому оснований:
А – да; Б – затрудняюсь ответить; В - нет.
165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками:
А – часто бывают весьма интересны и содержательны;
Б – верно нечто среднее;
В – раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей не достает глубины.
166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не
говорить:
А – да; Б – нечто среднее; В – нет.
167. В воспитании важнее:
А – окружить ребенка любовью и заботой;
Б – нечто среднее;
В – выработать у ребенка желательные взгляды и навыки.
168. Люди считают меня спокойным и уравновешенным человеком, который остается
невозмутимым при любых обстоятельствах:
А – да; Б – нечто среднее; В – нет.
169. Я считаю, что нашему обществу следует более решительно отбрасывать в сторону
устаревшие привычки и традиции:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился
невнимательным:
А – едва ли когда-нибудь;
Б – верно нечто среднее;
В – несколько раз.
171. Я лучше усваиваю материал:
А – читая хорошо написанную книгу;
Б – не уверен;
В – участвуя в коллективном обсуждении.
172. Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того, чтобы придерживаться
общепринятых правил:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
173. Прежде чем высказывать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока не буду
полностью уверен в своей правоте:
А – всегда;
Б – обычно;
В – только, если это практически возможно.
174. Иногда мелочи ужасно действуют мне на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки:
А – да;
Б – нечто среднее;
В - -нет.
175. Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть:
А – согласен; Б – нечто среднее; В – не согласен.
176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или
участвовать в организации какого-либо торжества, я бы:
А – согласился;
Б – не уверен;
В – постарался отказаться.
177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:
А – широкий;
Б – зигзагообразный;
В – прямой.
178. Слово «скоро» так относится к слову «никогда», как слово «близко» относится к слову:
А – нигде;
Б – далеко;
В – прочь.
179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом:
А – да; Б – нечто среднее; В – нет.
180. Окружающим известно, что у меня много разных идей, и я почти всегда могу
предложить какое-то решение проблемы:
А – да; Б – верно нечто среднее; В – нет.
181. Я способен лучше проявить себя:
А – в трудных ситуациях, когда нужно сохранить самообладание;
Б – не уверен;
В – когда требуется умение ладить с людьми.
182. Меня считают очень восторженным (полным энтузиазма) человеком:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
183. Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия, командировок, даже если
она несколько опасна:
А – да;
Б – нечто среднее;
В – нет.
184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как
можно точнее:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
185. Мне нравится работа, требующая добросовестности и тонкого мастерства:
А – да; Б – нечто среднее; В – нет.
186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты:
А – да;
Б – не уверен; В – нет.
187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил:
А – да;
Б – не уверен;
В – нет.
Интерпретация.
Фактор А.
Шизотимия – аффектотимия.
1 стэн: резко выраженная интравертированная направленность. Склонность к
ригидности аффекта, эмоциональной холодности, недостатку сопереживания в реальной
ситуации, парадоксальности эмоций, интеллектуальной переработки информации,
теоретизированию, рационализму (при условии хорошо развитого интеллекта),
субъективизму в оценках, замкнутости. Стремление работать одному, честолюбие. В
первую очередь интересует результат. Контакты носят поверхностный характер, отсутствие
близких людей.
Настойчивость, низкая чувствительность к сбивающим факторам,
выносливость в экстремальных ситуациях, возможны лидерские функции, устойчивость к
боли, отсутствию комфорта, жесткость к себе и окружающим.
2-3 стэна: выраженная интравертированная направленность. Склонность к
эмоциональной холодности, скептицизму, некоторой изолированности от окружающих,
контакты, как правило, носят формальный или поверхностный характер, возможно
отсутствие близких друзей. Осторожность, недоверчивость. При условии достаточно
развитого интеллекта тенденция к теоретизированию, рационализму, точности. Вещи и
отвлеченные вопросы привлекают больше чем реальные люди. Ригидность в установках и
деятельности и наличие устоявшихся привычек. В экстремальных ситуациях возможны
функции лидера и проявление воли к победе, но, как правило, устойчивая тенденция
оставаться одиночкой. Ориентировка на достижение конечного результата.
4 стэна: склонность к некоторой обособленности от окружающих, избирательности в
контактах.
Скорее интравертированная. Чем экстравертированная направленность.
Стремление иметь собственную точку зрения по поводу волнующих вопросов. Вдумчивость
и рассудительность (при условии достаточно развитого интеллекта).
Склонность к
некоторой пассивности, инертности.
Эмоциональная сдержанность.
Достаточно
устойчивые интересы и личностные установки.
5-6 стэнов: в эмоциональном плане не выраженные отличия от большинства
окружающих. Склонность к сопереживанию, сочувствию, эмоциональной вовлеченности.
Внешняя и внутренняя жизнь богаты переживаниями. Достаточно развитая потребность в
общении, проявление интереса к людям.
Стремление поделиться своими мыслями,
установками, настроениями. Не характерно выраженное честолюбие, в деятельности нет
фанатичности.
7 стэнов: экстравертированная направленность. Достаточная легкость в общении,
эмоциональная восприимчивость, тяга к людям. Склонность к добродушию, сопереживанию,
сочувствию. Внешняя и внутренняя жизнь богата переживаниями. Стремление поделиться
своими мыслями, установками, настроениями.
8-9 стэнов: выраженная экстравертированная направленность, жизнерадостность,
добродушие, легкость в общении. Эмоциональная восприимчивость, непосредственность,
склонность к сопереживанию. Готовность к сотрудничеству, тенденция к групповым формам
деятельности, хорошая адаптация в новом окружении, адаптируется в коллективе.
Отсутствие четких установок и выраженных интересов.
Беспечность, склонность к
небрежности, низкая толерантность к монотонии, однообразная деятельность нагоняет тоску,
скуку. Не характерно выраженное честолюбие. Тенденция к чувственному довольству,
эпикурейству.
10 стэнов: резко выраженная экстравертированная направленность – вещи и
окружающие привлекают значительно больше, чем явления собственного внутреннего мира.
Богатые внешние эмоциональные проявления. Возможны колебания настроения по
малозначительным поводам.
Как правило, доброжелательность к людям, развитая
чувственная жизнь, склонность к эпикурейству. Приземленность, отсутствие глубоких
интересов. Установки лишены четкости и устойчивости. Поверхностность. Крайне низкая
толерантность к монотони. В трудных ситуациях тенденция падать духом.
Фактор В (интеллект).
Абстрактное мышление – высокая способность к обучаемости.
1-3 стэна: склонность медленно усваивать новый материал при обучении, крайне
низкий интеллектуальный уровень, тупость. Конкретная, буквальная интерпретация фактов.
Отсутствие мыслительных навыков, круг интересов ограничен обыденно-житейскими
вопросами, низкий культурный уровень.
Возможно снижение интеллектуальной функции, необходимо ее дополнительное
исследование.
4-5 стэнов: недостаточная способность к обучению, невысокий интеллектуальный
уровень, мышление конкретное, несформированность мыслительных навыков, низкие
аналитические способности. Круг интересов ограничен обыденно-житейской сферой, низкий
культурный уровень.
6-7 стэнов: достаточная способность к обучению. Доступно абстрагирование, однако,
как правило, недостаточно высокий культурный уровень, обыденность мышления,
практичная установка мышления, прагматизм. Низкая способность к творческим формам
мышления.
8-9 стэнов: хорошая способность к обучению, быстрое усвоение нового учебного
материала, свежей информации. Имеется корреляция с достаточно развитым культурным
уровнем. Мышление быстрое, подвижное, сформированы мыслительные навыки, возможно
присутствие творческого компонента в мыслительной деятельности.
10 стэнов: высокая способность к обучению, формированию новых мыслительных
навыков. Быстрое усвоение учебного материала и свежей информации. Мышление быстрое,
подвижное, склонность к творческим формам мышления.
Как правило, развитый
социокультурный уровень.
Фактор С (сила «Я»).
Эмоциональная незрелость, неустойчивость – эмоциональная зрелость,
устойчивость.
1-3 стэна: низкая личностная интегрированность, эмоциональная незрелость,
лабильность, выраженная переменчивость в отношениях, симпатиях, интересах, увлечениях.
Характер увлечений – информационно-коммуникативный. Повышенная утомляемость.
Раздражительность. Низкая способность к выработке навыков целостного поведения,
склонность к немедленному удовлетворению своих потребностей. Поведение плохо
прогнозируемо. Выраженная тенденция к дезадаптации в стрессовых ситуациях, низкий
порог фрустрации. Выраженный эгоцентризм.
4-5 стэнов: личность недостаточно хорошо интегрирована, отмечаются черты
эмоциональной незрелости. Неустойчивости в отношениях, установках, интересах и
симпатиях. Стремление к быстрому удовлетворению своих потребностей без приложения
достаточных усилий. Действия и поступки носят недостаточно организованный и
целенаправленный характер. Возможны состояния дезадаптации в значимой ситуации,
недостаточно высокий порог фрустрации. Эгоцентрические тенденции.
6-7-8 стэнов: достаточный уровень личностной интегрированности. Устойчивость в
отношении стресс факторов. Действия, поступки, увлечения, склонности и привязанности
носят, как правило, устойчивый характер. Потребности удовлетворяются оптимальным
способом. Тенденция к соблюдению общепринятых норм и стандартов поведения. Высокий
порог фрустрации, состояния дезадаптации маловероятны.
9-10 стэнов: высокий уровень личностной интегрированности. Устойчивость в
отношении стрессовых факторов, гибкость в поведении. Действия, поступки, увлечения,
склонности и привязанности носят устойчивый характер. Потребности удовлетворяются
оптимальным способом. Склонность к соблюдению общепринятых норм поведения.
Высокий порог фрустрации, состояния дезадаптации в значимой ситуации крайне
маловероятны.
Фактор E.
Пассивная подчиняемость – доминантность.
1-3 стэна: скромность, застенчивость, покорность, пассивность и зависимость от
значимого окружения или авторитетной личности, конформность. Повышенное чувство вины
и собственной исполнительности. Стремление к соблюдению общепринятых норм и правил.
Тенденция к корректности, точности в работе.
Если эти особенности носят навязчивый характер, то идти речь о проявлении
невротического синдрома.
4-5- стэнов: скромность, мягкость, подчиняемость, некоторая пассивность.
Зависимость от значимого окружения. Стремление придерживаться установленных норм и
правил.
6-7 стэнов: тенденция к самостоятельности и независимости в мыслях, поступках,
однако склонность к лидерству выражена недостаточно.
8-9 стэнов: склонность к самоутверждению, независимости и самостоятельности,
напористости. В отношениях с окружающими стремление придерживаться собственных норм
и правил поведения.
Стремление командовать другими, самоуверенность. Имеется
корреляция с высоким уровнем половых гормонов у мужчин и женщин. Тенденция к высокой
половой активности.
10 стэнов: самоуверенность, самостоятельность в мыслях и поступках, недостаток
конформности, тенденция придерживаться собственных норм и правил поведения.
Доминантность в отношениях с окружающими, стремление к лидерству. Упрямство,
возможны отрицательное отношение к вышестоящим лицам и повышенная агрессивность.
Имеется корреляция с высоким уровнем половых гормонов у мужчин и женщин. Высокая
половая активность.
Фактор F.
Импульсивность – сдержанность. Свобода поведения – скованность.
Преобладающий фон настроения.
1-3 стэна: склонность к самонаблюдению, сдержанности, впечатлительности и
субдепрессивному фону настроения. Заторможенность побуждений. Влечения и побуждения
удовлетворяются лишь тогда, когда пройдут всю сеть, связанную с морально-этическими
запретами и ограничениями. Молчаливость, осторожность. Раздражительность. Возможны
страхи, головные боли. Скованность внешних форм поведения.
4-5
стэнов:
сдержанность,
немногословность,
рассудительность,
предусмотрительность, трезвость в суждениях. Настроение больше зависит от внешних
влияний, чем от внутренних факторов.
6-7 стэнов: как правило, преобладает позитивный фон настроения, жизнерадостность,
непосредственность внешних форм поведения. Разговорчивость, хорошая переключаемость с
одного вида деятельности на другой, неплохая ориентировка в ситуации.
8-9-10 стэнов: склонность к активности, оптимизму, импульсивности. Поведение
непосредственное, раскованное. Тенденция к беззаботности. Преобладает позитивный фон
настроения. Стремление к новым людям, перемене мест, новым впечатлениям, разнообразию.
В деятельности – высокая подвижность, хорошая ориентировка в различных ситуациях.
Легкость в принятии решений.
Фактор G.
Несформированные морально-этические нормы – зрелые, сформированные
морально-этические нормы.
1-3 стэна: неустойчивость в достижении цели, поверхностность, недостаточные
усилия в групповой деятельности и при выполнении социально-культурных требований.
Возможны импульсивные, необдуманные поступки. Эгоизм, беспринципность, низкие
моральные качества. Склонность пользоваться моментом, извлекать выгоду из ситуации,
свобода от обязательств, отсутствуют угрызения совести. В некоторых ситуациях возможно
лидерство лишь потому, что нет ограничений условностями. Возможно гибкое, циничное
отношение к социальным нормам при внешней сбалансированности поведения.
4-5 стэнов: непостоянство, необязательность, поиск выгоды в ситуации, возможны
недостаточная
добросовестность
и
пренебрежение
общепринятыми
правилами.
Эгоцентрические тенденции.
6-7 стэнов: стремление к следованию общепринятым нормам, ответственность.
Окружающие считают, что на испытуемого можно положиться. Достаточный уровень
требовательности к себе, поведение организованно.
8-9-10 стэнов: сознательность, обязательность, хорошо развитое чувство долга,
требовательность к себе, постоянство в целях, добросовестность. Способность к
планированию, морализированию. Следование строгим нормам поведения. Предпочтение
круга трудолюбивых людей.
Фактор H.
Робость - решительность.
1-3 стэна: ограничение круга общения, застенчивость, пассивность в общении,
сдержанность, неуверенность в своих силах, робость, медлительность. Склонность
испытывать чувство собственной недостаточности и неполноценности. Трудности адаптации
в новом окружении. Тенденция иметь одного – двух близких знакомых или друзей. В
стрессовой ситуации и в условиях эмоциональной напряженности – устойчивая и резко
выраженная тенденция к дезадаптивным формам поведения. Сензетивность к угрозе.
4-5 стэнов: некоторая стеснительность, недостаточная уверенность в себе,
тактичность, сдержанность, избирательность в сфере межличностных контактов. В
стрессовой ситуации и в условиях эмоциональной напряженности имеется тенденция к
проявлению дезадаптивных форм поведения.
6-7 стэнов: достаточный уровень общительности, наличие коммуникативных
навыков, склонность к непосредственному поведению, раскованности, решительности в
значимых ситуациях. Удовлетворительная адаптация в новом окружении.
8-9-10 стэнов: общительность, смелость в группе, хорошо развитые коммуникативные
навыки, быстрая адаптация в новом окружении, стремление к новым знакомствам,
раскованность и уверенность в процессе общения, выраженная решительность в значимой
ситуации. В стрессовой ситуации проявление дезадаптивных форм поведения крайне
маловероятно.
Фактор I.
Эмоциональная
уравновешенность
–
эмоциональная
лабильность,
сензитивность.
1-3 стэна: практичность, реализм, отсутствие сентиментальности, независимость и
самостоятельность; скептическое отношение к субъективным и культурным аспектам жизни,
нередко – жестокость и самодовольство. При руководстве группой – стремление заставить ее
работать на практической и реалистической основе.
4-5 стэнов: самостоятельность, достаточная степень независимости от окружающих.
Стремление полагаться на свои силы, реалистичность, практицизм. Субъективный и
культурный аспекты жизни играют довольно существенную роль.
6-7 стэнов: склонность к пассивности, инертности, зависимости от значимого
окружения. Недостаточная самостоятельность, сензитивность, склонность к колебаниям
настроения, невысокая устойчивость к стрессовым нагрузкам. Тенденция к
сентиментальности.
8-9-10 стэнов: эмоциональная лабильность, сензитивность, боязливость, робость,
женственность. Зависимость от значимого окружения, недостаточная практичность, черты
эмоциональной незрелости, нетерпеливости. Обидчивость, ранимость. В групповой
деятельности – замедление ее темпа. Низкая устойчивость к действию стрессовых факторов.
Фактор L.
Аффективная ригидность.
1-3 стэна: реалистическая самооценка, легкая смена форм поведения, быстрое
угасание отрицательных эмоций. Доброжелательное отношение к окружающим,
уживчивость. Доверчивость, покладистость, терпимость. Отсутствие склонности к фиксации
на негативных переживаниях.
4-5 стэнов: адекватная самооценка, уживчивость, доброжелательность. Отсутствие
склонности к фиксации на негативных переживаниях.
6-7 стэнов: ориентировка на собственное мнение. Установки недостаточно гибкие.
Проницательность, осторожность, склонность к упрямству. Высокая самооценка, тенденция к
эгоцентризму, соперничеству.
8-9-10 стэнов: осторожность, подозрительность.
Недоверчивость, скрытность.
Упрямство, честолюбие, завышенная самооценка, эгоизм. Стеничность при отстаивании
собственных интересов. Склонность к идеаторной переработке ситуаций, к фиксации на
отрицательных переживаниях, к формированию аффективно-насыщенных и сверхценных
идей.
Фактор M.
Прагматизм – непрактичность (творческое мышление).
1-4 стэна: свойственны практичность и прагматизм, поведение организуется в
соответствии с внешними обстоятельствами, реализм, беспокойство о том, чтобы поступать
правильно, озабоченность своим социальным статусом. Зачастую полное отсутствие
воображения и фантазии. Способности мыслить творчески, «приземленность».
5-6 стэнов: практичность, тривиальность мышления. Поведение управляется
внешними обстоятельствами. В действиях и поступках – стремление руководствоваться
реальными возможностями. Заземленность мышления, недостаток воображения и творческих
импульсов.
7-8 стэнов: недостаточная практичность, мечтательность, развитое воображение,
ориентировка, преимущественно на субъективные оценки и предложения, склонность к
теоретизированию. Эстетическая ориентированность, любовь к искусству (при наличии
достаточно развитого интеллекта и необходимого культурного уровня). Недостаточная
собранность. Отмечается некоторое пренебрежение прозаическими вопросами реальной
обыденной жизни. Наличие творческих элементов в мыслительной деятельности.
9-10 стэнов: воображение и фантазия сильно развиты. Эстетическая
ориентированность, погруженность во внутренние потребности, малая забота о практических
деталях и вопросах, отсутствие выраженного беспокойства о повседневных вещах.
Самомотивированность. Некоторая богемность. «Изнутри» направленные интересы иногда
приводят к конфликтным ситуациям, сопровождающимся экспрессивными эмоциональными
взрывами. Резко выраженная индивидуалистичность, как правило, приводит к отвержению
таких людей в групповой деятельности.
Фактор N.
Интеллектуальный контроль эмоций, социальная зрелость – социальная
неопытность, незрелость.
1-3 стэна: простодушие, естественность, бесхитростность, доверчивость, отсутствие
опыта в социальном отношении, неискушенность в интригах, непосредственность,
спонтанность, склонность к исповедыванию значимой фигуре.
4-5 стэнов: нечеткость в поведении, неопытность в социальном отношении.
Недостаточно хорошее предвидение развития ситуации. Преимущественно – естественность,
бесхитростность.
6-7 стэнов: стремление контролировать эмоции, склонность к рационализму, к
планированию, высокая оценка реальных достижений. Тенденция к объективной оценке себя
и других. В групповой деятельности делает ценные практические указания.
8-9-10 стэнов: мышление четкое, ясное, подход к оценке себя и окружающих
реалистичный. Социальная опытность, искушенность в интригах разного рода. «Светский
человек», обладающий развитыми социальными навыками. Склонность к аналитическому
мышлению. Интеллектуальный подход к ситуации, близкий к цинизму, «твердоголовость»,
отрицание сентиментальности.
Фактор O.
Уровень актуальной тревоги на текущие события.
1-3 стэна: эмоциональная устойчивость, спокойствие, зрелая уверенность в
собственных возможностях, высокая способность справляться с трудными экстремальными
ситуациями, несвойственно чувство вины. Отсутствие актуальной тревоги, волнения и
внутреннего беспокойства, связанных с текущими (предполагаемыми) событиями или
фактами, имевшими место недавно.
4-5 стэнов: спокойствие, уверенность в своих возможностях и силах; не выраженность
актуальной тревоги, внутреннего беспокойства, волнения, связанных с текущими
(предполагаемыми) событиями или фактами, имевшими место недавно.
6-7 стэнов: возможно ощущение внутреннего беспокойства, наличие признаков
актуальной тревоги, неуверенности в себе, волнения, сниженного настроения, связанных с
текущими (предполагаемыми) событиями или фактами, имевшими место недавно.
8-9-10 стэнов: наличие признаков, свидетельствующих о выраженной тревоге,
дистимическом фоне настроения, неустойчивости эмоций, повышенном волнении, связанных
с текущими (предполагаемыми) событиями или фактами, имевшими место недавно.
Выраженная тенденция к беспокойству и мрачным размышлениям.
Фактор Q1.
Консерватизм – радикализм.
1-3 стэна: убежденность в правильности того, чему учили. Тенденция препятствовать
и противостоять изменениям, придерживаться традиций. Трудно корригируемая
консервативная точка зрения на большинство явлений окружающей действительности.
Ощущение дискомфорта в ситуациях, характеризующихся нестабильностью и
непредсказуемым исходом. Склонность к мышлению устойчивыми стереотипами. Низкая
внушаемость.
4-5 стэнов: склонность к консерватизму, уважению установленных правил, норм,
принципов, традиций, идей. Консервативность в вопросах политики и религии. Преобладание
ощущения дискомфорта в ситуациях, характеризующихся нестабильностью и
непредсказуемым исходом. Невысокая степень внушаемости.
6 стэнов: в целом – незначительное преобладание приверженности общепринятым
нормам и традициям.
7 стэнов: преобладают либеральная установка в отношении новых идей, вообще
восприимчивость ко всему новому без критического к нему отношения, отсутствие здорового
скептицизма.
8-9-10 стэнов: склонность к экспериментированию в жизни вообще, либерализм в
отношении к новым идеям, тенденция к радикальным решениям без необходимой проработки
существенных моментов. Отсутствие склонности к морализации. Стремление к переменам.
Некритичное усвоение всего нового, отсутствие здорового скептицизма.
Фактор Q2.
Зависимость от окружающих – независимость от окружающих.
1-3 стэна: выраженная зависимость от окружения, тенденция присоединяться к
группе, стремление к групповым формам деятельности и принятия решений, зависимость от
мнения группы, нерешительность при необходимости действовать самостоятельно.
5-6 стэнов: несамостоятельность. Зависимость от группы, недостаточная
решительность при необходимости действовать самостоятельно.
7 стэнов: преобладание тенденции к самостоятельности, независимости от
окружающих, склонность в большей степени опираться на собственные решения и оценки.
8-9-10 стэнов: независимость от окружения, самостоятельность. При работе в группе
– недовольство всем, что способствует ее интеграции; в деятельности стремление предлагать
готовые решения. В трудных ситуациях опора на собственное мнение, предприимчивость,
склонность идти собственным путем, не считаться с общественным мнением. Отсутствие
потребности в согласии и поддержке со стороны коллег. Часто предпочитаются
индивидуальные формы деятельности.
Фактор Q3.
Низкий волевой контроль поведения – высокий волевой контроль поведения.
1-3 стэна: наличие внутриличностных конфликтов, импульсивность, пренебрежение
социальными нормами. Внутренняя недисциплинированность, низкий волевой контроль
поведения. Необязательность, безответственность, низкая исполнительность. При групповых
формах деятельности – склонность к ее дезорганизации.
4-5 стэнов: слабый волевой контроль поведения, небрежность, необязательность,
недостаточно высокая исполнительность. Отсутствие устойчивой тенденции придерживаться
общепринятых норм и правил поведения. Недостаточно хорошие показатели работы в
группе.
6-7 стэнов: в целом – достаточно развит волевой самоконтроль поведения.
Стремление придерживаться установленных норм и правил поведения. Удовлетворительный
уровень обязательности, исполнительности и настойчивости. Действия и поступки
планируются, носят целенаправленный характер. Удовлетворительные показатели работы в
группе.
8-9-10 стэнов: ориентированность на социально приемлемые формы поведения,
высокий сознательный волевой контроль своих поступков. Действия хорошо планируются и
организуются. Интересы устойчивые. Тенденция хорошо проявлять себя в ситуациях, где
деятельность связана с ответственностью и социальной значимостью. Стремление к
контролю внешнего проявления эмоций. Достаточна высокая самооценка и забота о своей
социальной репутации. Обязательность, исполнительность, ответственность. Хорошие
показатели работы в группе.
Фактор Q4.
Уровень суммарной фрустрационной напряженности (за длительный период
времени).
1-3 стэна: расслабленность, удовлетворенность, спокойствие, уравновешенность.
Отсутствие признаков устойчивого энергетического напряжения, беспокойства. Отсутствие
суммарной фрустрационной напряженности.
4-5 стэнов: возможно некоторое беспокойство, однако настроение обычно ровное.
Склонность к самоудовлетворенности, эмоциональной уравновешенности. Отсутствие
суммарной фрустрационной напряженности.
6-7 стэнов: не резко выраженная склонность к внутреннему напряжению, проявлению
беспокойства, по видимому, имеются некоторые признаки суммарной фрустрационной
напряженности.
8 стэнов: можно говорить о наличии достаточно устойчивого уровня
фрустрационного напряжения, беспокойстве, недовольстве своим положением и ситуацией в
широком смысле.
9-10 стенов: высокий уровень суммарной фрустрации (необходимо искать предмет
фрустрации) свидетельствует о неудовлетворенности основных потребностей, побуждений.
Устойчивая склонность к напряженности, раздражительности, быстрой утомляемости,
ажитации. Склонность проявлять недовольство группой, установленными порядками,
руководством. Неотреагированный аффект может приводить к психосоматическим
нарушениям.
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ КЕТТЕЛЛА
1
2
3
4
5
26
27
28
29
30
51
52
53
54
55
76
77
78
79
80
101
102
103
104
105
126
127
128
129
130
151
152
153
154
155
6
7
8
9
10
31
32
33
34
35
56
57
58
59
60
81
82
83
84
85
106
107
108
109
110
131
132
133
134
135
156
157
158
159
160
11
12
13
14
15
36
37
38
39
40
61
62
63
64
65
86
87
88
89
90
111
112
113
114
115
136
137
138
139
140
161
162
163
164
165
16
17
18
19
20
41
42
43
44
45
66
67
68
69
70
91
92
93
94
95
116
117
118
119
120
141
142
143
144
145
166
167
168
169
170
21
22
23
24
25
46
47
48
49
50
71
72
73
74
75
96
97
98
99
100
121
122
123
124
125
146
147
148
149
150
171
172
173
174
175
Q4
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ КЕТТЕЛЛА (ФОРМА А)
1
2
3
4
5
26
27
28
29
30
51
52
53
54
55
76
77
78
79
80
101
102
103
104
105
126
127
128
129
130
151
152
153
154
155
6
7
8
9
10
31
32
33
34
35
56
57
58
59
60
81
82
83
84
85
106
107
108
109
110
131
132
133
134
135
156
157
158
159
160
11
12
13
14
15
36
37
38
39
40
61
62
63
64
65
86
87
88
89
90
111
112
113
114
115
136
137
138
139
140
161
162
163
164
165
16
17
18
19
20
41
42
43
44
45
66
67
68
69
70
91
92
93
94
95
116
117
118
119
120
141
142
143
144
145
166
167
168
169
170
21
22
23
24
25
46
47
48
49
50
71
72
73
74
75
96
97
98
99
100
121
122
123
124
125
146
147
148
149
150
171
172
173
174
175
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ КЕТТЕЛЛА (ФОРМА А)
1
2
3
4
5
26
27
28
29
30
51
52
53
54
55
76
77
78
79
80
101
102
103
104
105
126
127
128
129
130
151
152
153
154
155
6
7
8
9
10
31
32
33
34
35
56
57
58
59
60
81
82
83
84
85
106
107
108
109
110
131
132
133
134
135
156
157
158
159
160
11
12
13
14
15
36
37
38
39
40
61
62
63
64
65
86
87
88
89
90
111
112
113
114
115
136
137
138
139
140
161
162
163
164
165
16
17
18
19
41
42
43
44
66
67
68
69
91
92
93
94
116
117
118
119
141
142
143
144
166
167
168
169
20
45
70
95
120
145
170
21
22
23
24
25
46
47
48
49
50
71
72
73
74
75
96
97
98
99
100
121
122
123
124
125
146
147
148
149
150
171
172
173
174
175
Примечание: для пользования ключом необходимо вырезать квадраты серого цвета.
Совпадение с ключом по ответам А и В оценивается в 2 балла, по ответам Б – в 1 балл, кроме
шкалы В, по которой совпадение с ключом по ответам А, Б, В оценивается в 1 балл.
Таблицы перевода сырых баллов, полученных по шкалам методики Кеттелла в
стэны.
Мужчины 16 – 19 лет.
Стэны
Факто
ры
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1
2
0-4
0-3
0-6
0-4
0-5
0
0-2
0-1
0-3
0-4
0-3
0-2
0-2
0-5
0-5
0-2
5-6
4
7-8
5-6
6-7
1-2
3-4
2-3
4-5
5-6
4
3-4
3-5
6-7
6
3-4
3
7
5
9 - 10
7-9
8-9
3-4
5-6
4-5
6-7
7-8
5
5-6
6-7
8
7-8
5-7
4
5
6
7
8
9
10
8
6
11 - 12
10 - 11
10 - 12
5-6
7-8
6-7
8-9
9
6-7
7
8
9 - 10
9
8-9
9 - 10
7
13 - 14
12 - 14
13 - 14
7-9
9 - 11
8
10
10 - 11
8
8-9
9 - 10
11
10 - 11
10 - 11
11 - 12
8-9
15 - 16
15 - 17
15 - 17
10 - 12
12 - 15
9 - 10
11 - 12
12 - 13
9
10 - 11
11 - 12
12 - 13
12
12 - 14
13
10
17 - 18
18 - 19
18 - 19
13 - 14
16 - 17
11 - 13
13 - 14
14
10 - 11
12 - 13
13 - 14
14
13 - 14
15 - 16
14 - 15
11
19 - 20
20 - 22
20 - 21
15 - 16
18 - 19
14 - 15
15 - 16
15 - 16
12
14
15 - 16
15 - 16
15
17 - 19
16
12
21 - 22
23 - 24
22 - 24
17 - 18
20 - 21
16 - 17
17
17 - 18
13
15 - 16
17
17
16 - 17
20 - 21
17 - 20
13
23 - 26
25 - 26
25 - 26
19 - 20
22 - 26
18 - 20
18 - 20
19 - 26
14 - 20
17 - 26
18 - 20
18 - 20
18 - 20
22 - 26
Мужчины 20 – 24 лет.
Стэны
Факто
ры
А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-4
5
6-7
8-9
10
11 - 12
13 - 14
15
16 - 17
18 - 20
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-3
0–5
0-3
0-4
0-2
0-1
0-1
0-4
0-5
0-3
0-1
0-1
0-5
0-5
0 -2
4
6 -7
4-5
5-6
3-4
2-3
2-3
5
6
4-5
2-3
2-3
6
6-7
3-4
5
8-9
6-8
7-8
5-6
4-5
4-5
6-7
7-8
6
4-5
4-5
7-8
8
5-7
6
10 - 11
9 - 10
9 - 11
7-8
6-8
6-7
8-9
9
7
6 -7
6-7
9
9 - 10
8-9
7
12 - 14
11 - 13
12 - 13
9 - 11
9 - 11
8
10
10 - 11
8-9
8-9
8-9
10 - 11
11
10 - 11
8
15 - 16
14 - 16
14 - 15
12 - 13
12 - 15
9 - 10
11 - 12
12 - 13
10
10 - 11
10 - 11
12 - 13
12 - 13
12 - 14
9
17 - 18
17 - 18
16 - 18
14 - 15
16 - 17
11 - 12
13
14
11
12 - 13
12 - 13
14
14
15 - 16
10
19 - 20
19 - 21
19 - 20
16 - 17
18 - 19
13 - 14
14 - 15
15 - 16
12 - 13
14
14
15 - 16
15 - 16
17 - 19
11
21 - 22
22 - 23
21 - 22
18
20 - 21
15 - 16
16
17 - 18
14
15 - 16
15 - 16
17
17
20 - 21
12 - 13
23 - 26
24 - 26
23 - 26
19 - 20
22 - 26
17 - 20
17 - 20
19 - 26
15 - 20
17 - 26
17 - 20
18 - 20
18 -20
22 - 26
Мужчины 25 – 33 лет.
Стэны
Факто
ры
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0- 4
0-3
0-5
0-3
0-4
0-4
0-1
0-1
0-4
0-5
0-4
0-1
0 -2
0-4
0-6
0 -2
5 -6
4
6-7
4-5
5-6
5-7
2-4
2-3
5
6-7
5
2-3
3-4
5-6
7
3-5
7
5
8-9
6 -8
7-8
8-9
5
4
6-7
8
6-7
4-5
5
7
8-9
6-7
8-9
6
10 - 11
9 - 10
9 -10
10
6-8
5-6
8-9
9 - 10
8
6-7
6
8-9
10
8-9
10 - 11
7
12 - 13
11 - 13
11 -12
11 -13
9 - 10
7
10
11
9
8-9
7-8
10
11 - 12
10 - 11
12
8
14 - 15
14 - 15
13 - 14
14
11 - 15
8-9
11 - 12
12 - 13
10 - 11
10 - 11
9 - 10
11 -12
13 - 14
12 - 14
13 - 14
9
16 - 18
16 - 18
15 - 16
15 - 16
16 - 17
10 - 11
13
14
12
12- 13
11 - 12
13
15
15 - 16
15 - 16
10
19 - 20
19 - 21
17 - 18
17
18 - 19
12 - 14
14 - 15
15 - 16
13
14 - 15
13
14 - 15
16 - 17
17 - 18
17 -18
11
21 - 22
22 - 23
19 - 20
18 - 19
20 - 21
15 - 16
16
17
14 - 15
16 - 17
14 - 15
16 - 17
18
19 - 21
19 -20
12 - 13
23 - 26
24 - 26
21 - 26
20
22 - 26
17 - 20
17 - 20
18 - 26
16 - 20
18 - 26
16 - 20
18 - 20
19 - 20
22 -26
7
8
9
10
Мужчины 34 – 45 лет.
Стэны
Фактор
ы
1
2
3
4
5
6
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-4
0-3
0-5
0-2
0-3
0-6
0-1
0-1
0-5
0-6
0-5
0-1
0-2
0-3
0-7
0-2
5-6
4
6-7
3-5
4-5
7-9
2-4
2-3
6
7
6
2-3
3
4-5
8
3-5
7-8
5
8-9
6-7
6-7
10 - 11
5
4
7-8
8-9
7
4-5
4-5
6-7
9 - 10
6-7
9
6
10 - 11
8 - 10
8-9
12 - 13
6-8
5-6
9
10
8-9
6-7
6
8
11
8-9
10 - 11
7
12 - 13
11 - 12
10 - 11
14 - 15
9 - 11
7
10
11 - 12
10
8-9
7
9 - 10
12 - 13
10 - 11
12 - 13
8
14 - 15
13 - 15
12 - 13
16
12 - 15
8-9
11 - 12
13
11
10 - 11
8-9
11
14
12 - 14
14 - 15
16 - 17
16 - 18
14 - 15
17
16 - 17
10 - 11
13
14 - 15
12 - 13
12 - 13
10 - 11
12 - 13
15 - 16
15 - 16
16 - 17
9
18 - 19
19 - 20
16 - 17
18
18 - 19
12 - 14
14 - 15
16
14
14 - 15
12
14
17
17 - 18
18
10
20 - 21
21 - 23
18 - 19
19
20 - 21
15 - 16
16
17 - 18
15
16 - 18
13 - 14
15 - 16
18
19 - 21
19 - 20
11 - 13
22 - 26
24 - 26
20 - 26
20
22 - 26
17 - 20
17 - 20
19 - 26
16 - 20
19 - 26
15 - 20
17 - 20
19 - 20
22 - 26
Мужчины 46 – 60 лет.
Стэны
Факто
ры
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-4
0-2
0-4
0-2
0-2
0-8
0-2
0-1
0-5
0-7
0 -5
0-1
0-2
0-3
0-7
0-3
5-6
3
5-6
3-5
3-4
9 - 11
3-4
2
6
8
6-7
2-3
3
4
8-9
4-5
7-8
4
7-8
6-7
5-6
12 - 14
5
3 -4
7-8
9 - 10
8
4-5
4
5-6
10 - 11
6-7
9 - 10
5
9 - 10
8 - 10
7-8
15
6-8
5
9
11
9
6-8
5-6
7
12
8-9
11 - 12
6
11 - 12
11 - 13
9 - 10
16
9 - 12
6-7
10
12
10 - 11
9 - 10
7
8-9
13 - 14
10 - 11
13 - 14
7
13 - 15
14 - 15
11
17
13 - 14
8-9
11 - 12
13 - 14
12
11 - 12
8
10
15
12 - 14
15 - 16
8
16 - 17
16 - 18
12 - 13
18
15 - 17
10 - 11
13
15
13
13 - 14
9 – 10
11 - 12
16 - 17
15 - 16
17
9
18 - 19
19 - 20
14 - 15
19
18 - 20
12 - 14
14
16 - 17
14 - 15
15 - 16
11 - 12
13
17 - 18
18 - 19
10
20 - 21
21 - 23
16 - 17
21 - 22
15 - 16
15 - 16
18
16
17 -18
13 - 14
14 - 15
18 - 19
19 - 20
20
11 - 13
22 - 26
24 - 26
18 - 26
20
23 - 26
17 - 20
17 - 20
19 - 26
17 - 20
19 - 26
15 - 20
16 - 20
20
21 - 26
Женщины 16 – 19 лет.
Стэны
Фактор
ы
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-5
0-3
0-5
0-3
0-6
0-3
0-1
0-7
0-4
0-3
0-4
0-4
0-1
0-5
0-4
0-7
6-7
4
6-7
4-5
7-8
4-5
2
8-9
5-6
4-5
5
5-6
2-3
6-7
5
8
8
5
8-9
6-7
9 - 10
6-8
3-5
10
7-8
6
6-7
7-8
4
8
6-7
9 - 10
9 - 10
6
10 - 11
8-9
11 - 12
9 - 10
6-7
11 - 12
9
7-8
8
9
5-6
9
8
11 - 12
11 - 12
7
12
10 - 11
13
11
8 - 10
13
10 - 11
9 - 10
9 - 10
10 - 11
7-8
10
9 - 10
13 - 14
13 - 14
8-9
13 - 14
12 - 13
14 - 16
12 - 13
11 - 13
14 - 15
12
11 - 12
11
12 - 13
9
11 - 12
11
15 - 16
15
10
15 - 16
14 - 16
17 - 18
14 - 15
14 - 16
16
13
13 - 14
12 - 13
14 - 15
10 - 11
13
12 - 13
17 - 18
16 - 17
11
17 - 18
17 - 18
19 - 20
16
17 - 19
17
14 - 15
15
14
16 - 17
12
14
14
19 - 20
18 - 19
12
19 - 20
19 - 20
21 - 22
17 - 18
20 - 22
18 - 19
16 - 17
16 - 17
15 - 16
18 - 19
13 - 14
15
15 - 16
21 - 23
20
13
21 - 26
21 - 26
23 - 36
19 - 20
23 - 26
20
18 - 20
18 - 26
17 - 20
20 - 26
15 - 20
16 - 20
17 - 20
24 - 26
Женщины 20 – 24 лет.
Стэны
Фактор
ы
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-5
0-3
0-4
0-2
0-4
0-5
0
0-7
0-4
0-4
0-4
0-4
0-1
0-5
6-7
4
5-6
3-5
5-6
6-7
1-2
8
5-6
5
5
5-6
2-3
6-7
8
5
7-8
6-7
7-8
8-9
3-4
9 - 10
7-8
6-7
6-7
7-8
4
8
9- 10
6
9 - 10
8-9
9 - 10
10 - 11
5-7
11 - 12
9
8-9
8-9
9
5-6
9
11 - 12
7
11 - 12
10 - 11
11 - 12
12
8 - 10
13
10 - 11
10
10
10 - 11
7-8
10
13 - 14
8-9
13
12 - 13
13 - 14
13 - 14
11 - 12
14 - 15
12
11 - 12
11 - 12
12 - 13
9
11 - 12
15
10
14 - 15
14 - 15
15 - 16
15
13 - 16
16
13 - 14
13 - 14
13
14 - 15
10 - 11
13
16 - 17
11
16 - 17
16 - 17
17 - 18
16
17 - 19
17
15
15
14 - 15
16 - 17
12
14
18 - 19
12
18 - 20
18 - 20
19 - 20
17 - 18
20 - 22
18 - 19
16 - 17
16 - 17
16 - 17
18 - 19
13 - 14
15
20
13
21 - 26
21 - 26
21 - 26
19 - 20
23 - 26
20
18 - 20
18 - 26
18 - 20
20 - 26
15 - 20
16 - 20
Q3
Q4
0-5
0-6
6
7-8
7-8
9 - 10
9
11 - 12
10
13 - 14
11 - 12
15 - 16
13
17 - 18
14 - 15
19 - 20
16 - 17
21 - 23
18 - 20
24 - 26
Женщины 25 – 33 лет.
Стэны
Факто
ры
А
В
С
Е
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-5
0-2
0-3
0-2
0-3
0-7
0
0-7
0-4
0-4
0-5
0-4
0-2
0-5
0-5
0-5
6
3-4
4-5
3-4
4-5
8
1-2
8
5-6
5-6
6
5-6
3
6
6-7
6-7
7-8
5
6-7
5-7
6-7
9 - 10
3-4
9 - 10
7
7
7-8
7-8
4-5
7-8
8
8 - 10
9 - 10
6
8-9
8-9
8-9
11
5-7
11 - 12
8-9
8-9
9
9
6
9
9 - 10
11 - 12
11 - 12
7
10 - 11
10 - 11
10 - 11
12 - 13
8-9
13
10
10 - 11
10 - 11
10 - 11
7
10 - 11
11
13 - 14
13
8
12 - 13
12 - 13
12 - 13
14 - 15
10 - 12
14 - 15
11 - 12
12
12
12 - 13
8-9
12
12 - 13
15 - 16
14 - 15
9
14 - 15
14 - 15
14 - 15
16
13 - 15
16
13
13 - 14
13 - 14
14 - 15
10 - 11
13 - 14
14
17 - 18
16 - 17
10
16 - 17
16 - 17
16 - 17
17
16 - 18
17
14 - 15
15 - 16
15
16 - 17
12
15
15 - 16
19 - 21
18
11
18 - 19
18 - 19
18 - 19
18
19 - 22
18 - 19
16
17
16 - 17
18 - 19
13 - 14
16 - 17
17
22
19 - 20
12 - 13
20 - 26
20 - 26
20 - 26
19 - 20
23 - 26
20
17 - 20
18 - 26
18 - 20
20 - 26
15 - 20
18 - 20
18 - 20
23 - 26
Женщины 34 – 45 лет.
Стэны
Факто
ры
А
В
С
Е
F
G
H
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-5
0-2
0-4
0-2
0-2
0-8
0
0-6
6
3
5
3-4
3-4
9 - 10
1-2
7-8
7-8
4
6-7
5-6
5-6
11
3-4
9 - 10
9 - 10
5
8-9
7-8
7-8
12
5-6
11 - 12
11
6
10 - 11
9 - 11
9 - 10
13 - 14
7-9
13 - 14
12 - 13
7
12 - 13
12 - 13
11 - 12
15
10 - 11
15
14 - 15
8
14 - 15
14 - 15
13 - 14
16 - 17
12 - 15
16
16
9
16 - 17
16 - 17
15 - 16
18
16 - 18
17
17 - 18
10
18 - 19
18 - 19
17 - 18
19
19 - 22
18
19 - 20
11 - 13
20 - 26
20 - 26
19 - 26
20
23 - 26
19 - 20
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-4
0-4
0-5
0-4
0-2
0-5
0-6
0-5
5- 6
5-6
6
5-6
3
6
7
6-7
7
7-8
7-8
7-8
4
7-8
8-9
8-9
Женщины 46 – 55 лет.
Стэны
1
2
3
Факто
ры
0-5
6
7-8
А
0
1
2
3
В
0-4
5-6
7-8
С
0
2
3
4
5-6
Е
0
1-2
3-4
F
0
9
10
11
- 12
G
0
1-2
3-4
H
0
6
7
8
9
- 10
I
0-4
5
6-7
L
0
4
5
6
7-8
M
0-6
7-8
9
N
0-4
5-6
7-8
O
0
1
2
3-4
Q1
0-5
6
7-8
Q2
0
6
7
8
9
Q3
0-5
6-7
8-9
Q4
8-9
9
9
9
5
9
10
10 - 12
10
10 - 11
10 - 11
10 - 11
6-7
10 - 11
11 - 12
13 - 14
11 - 12
12 - 13
12
12 - 13
8-9
12
13
15 - 16
13
14
13 - 14
14 - 15
10 - 11
13 - 14
14 - 15
17 - 18
14 - 15
15 - 16
15
16 - 17
12
15 - 16
16
19 - 21
16
17
16 - 17
18 - 19
13
17
17 - 18
22
17 - 20
18 - 26
18 - 20
20 - 26
14 - 20
18 - 20
19 - 20
23 - 26
4
5
6
7
8
9
10
9- 10
4
9 - 10
7-8
5-6
13
5-6
11 - 12
8
9
10 - 11
9
5
9
10 - 11
10 - 12
11
5
11 -12
9 - 10
7-8
14 - 15
7-8
13 - 14
9 - 10
10 - 11
12
10 - 11
6
10 - 11
12
13 - 14
12 - 13
6
13 - 14
11 - 12
9 - 10
16
9 - 10
15
11
12 - 13
13
12 - 13
7-8
12 - 13
13 - 14
15 - 16
14 - 15
7
15
13 - 14
11 - 12
17
11 - 14
16 - 17
12 - 13
14 - 15
14 - 15
14 - 15
9 - 10
14
15
17 - 18
16
8
16 - 17
15 - 17
13 - 14
18
15 - 17
18
14
16 - 17
16
16 - 17
11
15 - 16
16 - 17
19 - 21
17 - 18
9 - 10
18 - 19
18 - 19
15 - 16
19
18 - 22
19
15 - 16
18
17
18 - 19
12
17
18
22
19 - 20
11 - 13
20 - 26
20 - 26
17 - 26
20
23 - 26
20
17 - 20
19 - 26
18 - 20
20 - 26
13 - 20
18 - 20
19 - 20
23 - 26
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОЙ И РЕАКТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Ч.Д. СПИЛБЕРГЕРА, Ю.Л. ХАНИНА
Данный тест является надежным и информативным способом оценки уровня
тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной
тревожности (как устойчивая характеристика человека).
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать
большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.
Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень
высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой
координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием
невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с
психосоматическими заболеваниями.
Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень
тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности. При этом
существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Шкала оценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ,
высказывания - № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания - № 21-40) тревожность.
Показатели РТ и ЛТ подсчитывают по формулам:
РТ=1-2+50,
где 1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17,
18; 2- сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.
ЛТ= 1-2+35,
где 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31,
32, 34, 35, 37, 38, 40;
2 – сумма остальных зачеркнутых цифр 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
Интерпретация.
До 30 – низкая тревожность;
31-45 – умеренная тревожность;
46 и более – высокая тревожность.
Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете
в данный момент. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных и неправильных
ответов нет.
1. Нет, это не так;
2. пожалуй, так;
3. верно;
4. совершенно верно.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Я спокоен
Мне ничто не угрожает
Я нахожусь в напряжении
Я испытываю сожаление
Я чувствую себя свободно
Я расстроен
Меня волнуют возможные неудачи
Я чувствую себя отдохнувшим
Я встревожен
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
Я уверен в себе
Я нервничаю
Я не нахожу себе места
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
14
15
16
17
18
19
20
Я взвинчен
Я не чувствую скованности, напряженности
Я доволен
Я озабочен
Я слишком возбужден и мне не по себе
Мне радостно
Мне приятно
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете
обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных и неправильных ответов
нет.
1. Почти никогда;
2. иногда;
3. часто;
4. почти всегда.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Я испытываю удовольствие
Я очень быстро устаю
Я легко могу заплакать
Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие
Не редко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро
принимаю решение
Обычно я чувствую себя бодрым
Я спокоен, хладнокровен и собран
Ожидаемые трудности обычно очень меня тревожат
Я слишком переживаю из-за пустяков
Я вполне счастлив
Я принимаю все близко к сердцу
Мне не хватает уверенности в себе
Обычно я чувствую себя в безопасности
Я стараюсь избегать критических ситуаций
У меня бывает хандра
Я доволен
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
Я так сильно переживаю свои разочарования, что не могу долго о
них забыть
Я уравновешенный человек
Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих
делах
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА (АДАПТАЦИЯ
В.Г. НОРАКИДЗЕ)
Инструкция: Прочитайте внимательно предложенные Вам утверждения и ответьте на
каждое из них «да» или «нет» в зависимости от того, подходит ли Вам это утверждение, или
нет. На вопросы отвечайте по возможности быстро, не задумываясь. Время тестирования 20 –
25 минут.
Я могу долго работать не уставая.
Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
Обычно руки и ноги у меня теплые.
У меня редко болит голова.
Я уверен в своих силах.
Ожидание меня нервирует.
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
Я не слишком застенчив.
Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
Я краснею не чаще, чем другие.
Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
Меня часто мучают ночные кошмары.
Я склонен все принимать слишком серьезно.
Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
У меня беспокойный и прерывистый сон.
В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
Я более чувствителен, чем большинство людей.
Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.
Мой желудок сильно беспокоит меня.
Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить
мне вреда.
Мне порой, кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не
преодолеть.
Я легко прихожу в замешательство.
Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
Иногда мне хочется выругаться.
Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.
Меня беспокоят возможные неудачи.
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
Меня нередко охватывает отчаяние.
Я - человек нервный и легко возбудимый.
Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
Я почти всегда испытываю чувство голода.
Мне не хватает уверенности в себе.
Я легко потею, даже в прохладные дни.
Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
У меня очень редко болит живот.
Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на
одном месте.
Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
Я легко расстраиваюсь.
Практически я никогда не краснею.
У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
Обычно я работаю с большим напряжением.
Обработка и интерпретация данных.
Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18,
21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56,
60.
Ответы «Нет» к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 2, 10, 55; ответы «Нет» к
пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.
Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность
давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это
свидетельствует о неискренности испытуемого.
Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:
40 – 50 баллов – рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;
25 – 40 баллов – свидетельствует о высоком уровне тревоги;
15 – 25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;
5 – 15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;
0 – 5 баллов – о низком уровне тревоги.
АДАПТИРОВАННЫЙ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК К. ЛЕОНГАРДА –
Г. ШМИШЕКА
Предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой
опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает,
что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные.
Основные черты составляют стержень, «ядро» личности. В случае яркой выраженности
основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых
основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин
«акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные
личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия
неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая
структуру личности.
Тест содержит 10 шкал в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами
акцентуированных личностей и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или
«нет».
Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон
Вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «—»
(нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.
Опросник.
1. Является ли Ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
2. Восприимчивы ли Вы к обидам?
3. Случалось ли Вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли Вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и Вы не успокоитесь, пока не
убедитесь в этом?
5. Считаете ли Вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?
7. Находитесь ли Вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у Вас дни, когда Вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и
раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли Вы человек?
10. Можете ли Вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли Вы?
12. Быстро ли Вы забываете, если Вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечный ли Вы человек?
14. Пытаетесь ли Вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли
оно висеть в прорези?
15. Всегда ли Вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли Вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли Вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
19. Всегда ли Вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у Вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
22. Склонны ли Вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
23. Трудно ли Вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли Вы за свои интересы, если кто-то поступает с Вами несправедливо?
25. Смогли бы Вы убить человека?
26. Сильно ли Вам мешает косо висящая гардина или неровно застланная скатерть, настолько, что
Вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
27. Испытывали ли Вы в детстве страх, когда оставались один в квартире?
28. Часто ли у Вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли Вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли Вы можете разгневаться?
31. Можете ли Вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли Вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли Вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли Вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли Вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
37. Склонны ли Вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
38. Трудно ли Вам входить в темный подвал?
39. Выполняете ли Вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое
Вами дело?
40. Являетесь ли Вы общительным человеком?
41. Охотно ли Вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли Вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли Вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у Вас конфликты и неприятности, которые так изматывали Вам нервы, что Вы не
выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что Вы при неудачах не теряете чувство юмора?
46. Сделаете ли Вы первым шаг к примирению, если Вас кто-то оскорбит?
47. Любите ли Вы животных?
48. Уйдете ли Вы с работы или из дома, если у Вас там что-то не в порядке?
49. Мучают ли Вас неопределенные мысли, что с Вами или с Вашими родственниками случится
какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли Вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли Вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
52. Можете ли Вы выйти из себя и дать волю рукам, если Вас кто-то умышленно грубо рассердит?
53. Много ли Вы общаетесь?
54. Если Вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?
55. Нравится ли Вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли Вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
57. Может ли Вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
58. Трудно ли Вам будет заснуть, если Вы целый день размышляли над своим будущим или
какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли Вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей
домашнее задание?
60. Трудно ли Вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли Вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
62. Приходилось ли Вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько
часов оставаться в нем?
63. Можете ли Вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у Вас предрасположение к головной боли?
65. Часто ли Вы смеетесь?
66. Можете ли Вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
67. Можно ли Вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли Вы страдаете от несправедливости?
69. Можно ли Вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у Вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет,
закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли Вы?
72. Бывает ли, что Вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?
73. Охотно ли Вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в
театральном кружке?
74. Тянет ли Вас иногда смотреть вдаль?
75. Смотрите ли Вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий
период времени?
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносите ли Вы злость длительное время?
79. Сильно ли Вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
80. Была ли у Вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если Вы поставили на него
кляксу?
81. Можно ли сказать, что Вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
82. Часто ли Вы видите страшные сны?
83. Возникала ли у Вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?
84. Становитесь ли Вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли Вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
86. Трудно ли Вам сдерживать себя, если Вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли Вы молчать (да) или Вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы Вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с полным
проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
Ключ.
При совпадении ответа с ключом ответу присваивается один балл.
1. Демонстративность / демонстративный тип: «+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63,66, 73,
85,88; «-»: 51. Сумму ответа умножить на два.
2. Застревание /застревающий тип: «+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81; «-»: 12, 46, 59.
Сумму ответов умножить на два.
3. Педантичность / педантичный тип: «+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83; «-»:
36. Сумму ответов умножить на два.
4. Возбудимость / возбудимый тип: «+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов
умножить на три.
5. Гипертимность / гипертимный тип: «+»: 1,11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Сумму
ответов умножить на три.
6. Дистимность / дистимический тип: «+»: 9, 21, 43, 75, 87. Сумму ответов
умножить на три.
7. Тревожность / тревожно-боязливый тип: «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82; «—»: 5.
Сумму ответов умножить на три.
8. Экзальтированность / аффективно-экзальтированный тип: «+»: 10, 32, 54,
76. Сумму ответов умножить не шесть.
9. Эмотивность / эмотивный тип: «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79; «-»: 25. Сумму
ответов умножить на три.
10. Циклотимность / циклотимный тип: «+»: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Сумму
ответов умножить на три.
Максимальная сумма баллов после умножения — 24. По некоторым источникам,
признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на
основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от
15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае
превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две
группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый)
и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый,
циклотимический, аффективный, эмотивный).
Интерпретация.
1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению,
демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении
контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание
своей персоны, авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству,
потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти,
похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую
приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при
отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости
манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия,
почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо
неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с
потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно
далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими
притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается.
Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он
не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о
чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не
осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести.
Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.
2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость,
склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по
отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к
людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается
мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Для
него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность,
жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому
утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится
добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в
достижении своих целей. Основными чертами являются склонность к аффектам (правдолюбие,
обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в
моторике.
3. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических
процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В
конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время
очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как
бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен,
особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко
следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество
работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности
выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.
4. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над
влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических
влечений. Для него характерны повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость,
занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и
конфликтам, в которых сам он и является активной, провоцирующей стороной.
Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается
низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций,
тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает
лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему,
целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная
импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны
для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
5. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность,
общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная
самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с
другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много
шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень
хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид,
хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с
повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые,
изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные,
деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником
конфликтов. Для них характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают
сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной
раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим
обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность,
вынужденное одиночество.
6. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже
подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них
характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также
низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются
домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут
замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых
сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться,
располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное
настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся
темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких
сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости,
тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед
классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них
угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга,
ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной
неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности,
где они могут в большей мере раскрыть свои способности.
Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают
сблизиться с теми, с кем хочется; особо слабым звеном является реакция на отношение к ним
окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять
за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с
окружающими, играя в них в основном пассивную роль; в конфликтных ситуациях они ищут
поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью.
Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
8. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа людей - способность восторгаться,
восхищаться, а также — улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у
них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема; они
легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им
свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но
не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной,
так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство
сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами,
подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к
состоянию печали, обладают лабильностью психики.
9. Эмотивный тип. Этот тип людей родственен экзальтированному, но проявления его
не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность,
болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно
выраженная черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость,
мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые
жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют
на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность; сцена насилия может вызвать у них
сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в
конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им свойственны обостренное
чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать
растения, ухаживать за животными.
10. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных
состояний. Людям этого типа свойственны частые периодические смены настроения, а также
зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии:
жажда деятельности, повышенная говорливость, скачки идей; печальные - подавленность,
замедленность реакций и мышления; так же часто меняется их манера общения с
окружающими людьми.
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации:
типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление
гипертимных, но затем проявляются вялость, упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь
требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами;
наблюдаются падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют
раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние,
глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся
упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных
циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни
отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема явно
выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для
исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения
взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется
преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два
фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие - агрессивность. Именно эти факторы
определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они
названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного
поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей
семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании,
проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена
группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном
пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбность недружелюбность, эмоциональность - аналитичность.
Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную
схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и
вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение,
дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь —
соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на
16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные
относительно двух главных осей.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к
центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой
ориентации
переводится
в
индекс,
где
доминируют
вертикальная
(доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние
полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или
экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов
отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика
построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений,
расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через
равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений
каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения
людей, т. е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки
близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики
меняется инструкция для ответа.
Максимальная оценка уровня — 16 баллов, но она разделена на четыре степени
выраженности отношения:
0 – 4 балла - низкая
5 – 8 баллов - умеренная
9 – 12 баллов - высокая
13 – 16 баллов - экстремальная
Адаптивное поведение
Экстремальное поведение до патологии
Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также
сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я»», «реальное «Я»»,
«мои партнеры» и т. д.
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в
случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения,
которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его
идеалу.
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью
специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при
этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16).
Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам:
доминирование и дружелюбие.
Доминирование = (I-V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI).
Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI).
Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм,
демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С. В. Максимовым
приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия степени
бла-гополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения
группы, значимости группы для личности.
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и
часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и
социально-психологического тренинга.
Виды отношения к окружающим:
1. Авторитарный.
13—16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности,
которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем
стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие
отмечают эту властность, но признают ее.
9—12— доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в
делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0—8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
2. Эгоистический.
13—16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех,
самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на
окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный,
заносчивый.
0—12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
3. Агрессивный.
13—16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий,
агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9—12— требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке
других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый,
ироничный, раздражительный.
0—8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
4. Подозрительный.
13—16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру,
подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно
жалуется на всех (шизоидный тип характера).
9—12— критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за
подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в
людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0—8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим
людям.
5. Подчиняемый.
13—16 — покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать
всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе
вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9—12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более
сильному без учета ситуации.
0—8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный
подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои
обязанности.
6. Зависимый.
13—16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится
по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9—12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление,
искренне считает, что другие всегда правы.
0—8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к
восхищению окружающими, вежливый.
7. Дружелюбный.
9—12 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное
одобрение, стремится удовлетворить требования всех «быть хорошим» для всех без учета
ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и
подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0—8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при
решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением
окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам
«хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей
группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и
любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
8. Альтруистический.
9—16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится
помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к
окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только
внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
0—8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый,
эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет
подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Инструкция: Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют
вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).
Опросник.
I
1. Другие думают о нем благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
3. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет настоять на своем.
II
5. Обладает чувством собственного достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
III
9. Способен быть суровым.
10. Строгий, но справедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим.
IV
13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявить недоверие.
16. Часто разочаровывается.
V
17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
VI
21. Благородный.
22. Восхищающийся и склонный к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищущий одобрения.
VII
25. Способен к сотрудничеству.
26. Стремится ужиться с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный и ласковый.
VIII
29. Деликатный.
30. Одобряющий.
31. Отзывчивый к призывам о помощи.
32. Бескорыстный.
I
33. Способен вызвать восхищение.
34. Пользуется уважением у других.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
II
37. Уверен в себе.
38. Самоуверен и напорист.
39. Деловит и практичен.
40. Любит соревноваться.
III
41. Строгий и крутой, где надо.
42. Неумолимый, но беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый и прямолинейный.
IV
45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление.
48. Обидчивый, щепетильный.
V
49. Легко смущается.
50. Неуверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
VI
53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
VII
57. Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общительный и уживчивый.
60. Добросердечный.
VIII
61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный и мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
I
65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значимости.
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
II
69. Хвастливый.
70. Надменный и самодовольный.
71. Думает только о себе.
72. Хитрый и расчетливый.
III
73. Нетерпим к ошибкам других.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.
IV
77. Озлобленный.
78. Жалобщик.
79. Ревнивый.
80. Долго помнит обиды.
V
81. Склонный к самобичеванию.
82. Застенчивый.
83. Безынициативный.
84. Кроткий.
VI
85. Зависимый, несамостоятельный.
86. Любит подчиняться.
87. Предоставляет другим принимать решения.
88. Легко попадает впросак.
VII
89. Легко попадает под влияние друзей.
90. Готов довериться любому.
91. Благорасположен ко всем без разбору.
92. Всем симпатизирует.
VIII
93. Прощает все.
94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
95. Великодушен и терпим к недостаткам.
96. Стремится покровительствовать.
I
97. Стремится к успеху.
98. Ожидает восхищения от каждого.
99. Распоряжается другими.
100.Деспотичный.
II
101.Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).
102.Тщеславный.
103.Эгоистичный.
104.Холодный, черствый.
III
105.Язвительный, насмешливый.
106.Злобный, жестокий.
107.Часто гневливый.
108.Бесчувственный, равнодушный.
IV
109.Злопамятный.
110.Проникнут духом противоречия.
111.Упрямый.
112.Недоверчивый и подозрительный.
V
113.Робкий.
114.Стыдливый.
115.Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
116.Мягкотелый.
VI
117.Почти никогда никому не возражает.
118.Ненавязчивый.
119.Любит, чтобы его опекали.
120.Чрезмерно доверчив.
VII
121.Стремится снискать расположение каждого.
122.Со всеми соглашается.
123.Всегда дружелюбен.
124.Всех любит.
VIII
125.Слишком снисходителен к окружающим.
126.Старается утешить каждого.
127.Заботится о других в ущерб себе.
128.Портит людей чрезмерной добротой.
ОПРОСНИК САН (САМОЧУВСТВИЕ, АКТИВНОСТЬ, НАСТРОЕНИЕ)
САН — разновидность опросников состояний и настроений. Разработан В. А.
Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шарай и М. П. Мирошниковым в 1973 г.
САН представляет собой таблицу, которая содержит 30 пар слов, отражающих
исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, настроение,
активность). Каждую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между
полярными характеристиками располагается рейтинговая шкала.
Примеры заданий.
работоспособный
напряженный
медлительный
3210123
3210123
3210123
разбитый
расслабленный
быстрый
Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на
шкале. При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в «сырые» баллы
от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по
отдельным категориям (или их среднее арифметическое).
При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие
функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и
настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует
континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о
том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет
выявить более дифференцированные шкалы: «самочувствие», «уровень напряженности»,
«эмоциональный фон», «мотивация» (А. Б. Леонова,1984).
Валидность конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с
результатами психофизиологических методик с учетом показателей критической частоты
мельканий, температурной динамики тела, хронорефлексометрии. Валидность текущая
устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения
результатов испытуемых в разное время рабочего дня.
Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования
выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического
состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для
выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических
функций.
Опросник.
Оцените, пожалуйста, свое типичное психологическое состояние.
Для этого Вам необходимо оценить степень выраженности, типичность того или
иного из двух полярных состояний (соответствующую оценку обведите кружком):
3 балла - это состояние наиболее типично;
2 балла - такое состояние довольно типично;
1 балл - это состояние встречается чаще, чем противоположное;
0 баллов - трудно сказать, какое из противоположных состояний более типично.
САМОЧУВСТВИЕ ХОРОШЕЕ
ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СИЛЬНЫМ
ПАССИВНЫЙ
МАЛОПОДВИЖНЫЙ
ВЕСЕЛЫЙ
ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ
РАБОТОСПОСОБНЫЙ
ПОЛНЫЙ СИЛ
МЕДЛИТЕЛЬНЫЙ
БЕЗДЕЯТЕЛЬНЫЙ
СЧАСТЛИВЫЙ
ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ
НАПРЯЖЕННЫЙ
ЗДОРОВЫЙ
БЕЗУЧАСТНЫЙ
РАВНОДУШНЫЙ
ВОСТОРЖЕННЫЙ
РАДОСТНЫЙ
ОТДОХНУВШИЙ
СВЕЖИЙ
СОНЛИВЫЙ
ЖЕЛАНИЕ ОТДОХНУТЬ
СПОКОЙНЫЙ
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
САМОЧУВСТВИЕ ПЛОХОЕ
ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СЛАБЫМ
АКТИВНЫЙ
ПОДВИЖНЫЙ
ГРУСТНЫЙ
ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ
РАЗБИТЫЙ
ОБЕССИЛЕННЫЙ
БЫСТРЫЙ
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ
НЕСЧАСТНЫЙ
МРАЧНЫЙ
РАССЛАБЛЕННЫЙ
БОЛЬНОЙ
УВЛЕЧЕННЫЙ
ВЗВОЛНОВАННЫЙ
УНЫЛЫЙ
ПЕЧАЛЬНЫЙ
УСТАЛЫЙ
ИЗНУРЕННЫЙ
ВОЗБУЖДЕННЫЙ
ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ
ОЗАБОЧЕННЫЙ
ОПТИМИСТИЧНЫЙ
ВЫНОСЛИВЫЙ
БОДРЫЙ
СООБРАЖАТЬ ТРУДНО
РАССЕЯНЫЙ
ПОЛНЫЙ НАДЕЖД
ДОВОЛЬНЫЙ
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
ПЕССИМИСТИЧНЫЙ
УТОМЛЯЕМЫЙ
ВЯЛЫЙ
СООБРАЖАТЬ ЛЕГКО
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
РАЗОЧАРОВАННЫЙ
НЕДОВОЛЬНЫЙ
Ключ.
Самочувствие: 1, 2 ,7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26
Активность: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28
Настроение: 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30
Среднее арифметическое по каждой из категорий = функциональное состояние
испытуемого.
Среднеквадратичное отклонение - показывает характер частотного распределения.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА Я.СТРЕЛЯУ
Польский
психофизиолог
Ян
Стреляу
на
основе
дифференциально-психофизиологической концепции Павлова-Теплова разработал тест,
направленный на измерение трех основных характеристик нервной системы: уровня и силы
процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности.
Тест содержит три шкалы и состоит из 134 вопросов, предполагающих один из 3-х
вариантов ответа: да, ?, нет. Для проведения теста достаточно иметь тестовый буклет со
стандартной инструкцией и перечнем вопросов, а также стандартный ответный лист, в
котором рядом с номером пункта заносятся крестики в одну из трех возможных позиций,
соответствующую варианту ответа.
Каждый вопрос отнесен автором к одной из трех шкал: 45 к первой, 44 ко второй и 45
к третьей. Большинство вопросов является прямыми, то есть подразумевают ответ «да». Но
есть и обратные. В таком случае подразумевается ответ «нет».
При подсчете суммарного балла удобно иметь трафарет с прорезями, который
накладывается на ответный лист. При попадании крестика в прорезь в крайней позиции («да»
или «нет») начисляется 2 балла, при попадании в позицию «?» начисляется 1 балл.
«Сырой» балл, подсчитанный таким образом, сравнивается с диагностическими
статистическими границами, полученными на выборке стандартизации. На русскоязычной
популяции стандартизационное исследование было проведено Н.Н. Даниловой (1985).
На нормативной выборке А.Г. Шмелевым проведен компьютерный анализ пунктов
опросника по величине корреляции с суммарным баллом каждой шкалы. Подтверждена на
высоком уровне статистической значимости внутренняя валидность большинства вопросов.
Ключ.
1 шкала:
ответ «да»: 3, 4, 7, 11, 13, 15, 18, 19, 21, 23, 24,
32, 39, 45, 56, 58, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97,
98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133,
134
ответ «нет»: 47, 51, 107, 123
2 шкала:
ответ «да»: 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 35, 37, 38,
41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96,
99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129
ответ «нет»: 17, 34, 36, 59, 67, 128
3 шкала:
ответ «да»: 1, 6, 9, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33,
40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85,
86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 104, 111, 115, 119, 127, 131
ответ «нет»: 25, 57, 63, 116
Значения средних и стандартных отклонений:
1 шкала
М= 37
S=12
2 шкала
M= 32
S=11
3 шкала
M= 36
S=12
Высокий балл - выше границы M+S, Низкий балл - ниже границы M-S.
Интерпретация.
1а: Высокий балл по первой шкале отражает высокий уровень силы процесса
возбуждения, испытуемые с сильной реакцией на внешние раздражители, способностью к
осуществлению эффективной деятельности в ситуациях, требующих энергичных действий,
не обнаруживая признаков запредельного торможения, нервная система выдерживает
длительное и часто повторяемое возбуждение.
1б: Низкий балл по первой шкале указывает на слабость возбуждения, быстрое
достижение запредельного торможения.
2а: Высокий балл по второй шкале отражает силу нервной системы по отношению к
процессам торможения,
быстрое и прочное
установление тормозных
условных
рефлексов, способность к отказу от активности в условиях запретов.
2б: Слабость процессов торможения вызывает затруднения в развитии тормозных
рефлексов,
возможная склонность
к
неадекватным импульсивным действиям
в
ситуациях, требующих отказа от активности.
3а: Высокая подвижность отражает способность нервной системы к быстрой
переделке знаков раздражителей (из возбуждающего рефлекса в тормозной и наоборот),
способность к быстрой перестройке при столкновении с новой ситуацией, готовность и
желание взаимодействовать с новыми предметами и явлениями.
3б: Низкая подвижность указывает на высокую инертность нервной системы в
переучивании знаков раздражителей, для индивида затруднен переход к новым навыкам,
он часто избегает новых ситуаций.
Инструкция: Вам будут предложены вопросы об особенностях Вашего поведения в
различных условиях и ситуациях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нет
ответов хороших или плохих. Мы заинтересованы в правдивых ответах. На вопросы следует
отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Работайте быстро, не тратьте
слишком много времени на обдумывание ответа – наиболее интересна Ваша первая реакция.
На вопросы можно ответить «да», «нет», «?» («не знаю»). Отвечайте «не знаю» лишь в тех
случаях, когда вам трудно выбрать «да» или «нет». По каждому вопросу ставьте крестик под
той позицией в бланке для ответов, которая соответствует Вашему ответу. Не пропускайте
какого-либо вопроса! Работайте внимательно!
Опросник.
1. Легко ли Вы сходитесь с людьми?
2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до тех пор, пока не получите
соответствующего распоряжения?
3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после
утомительной работы?
4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?
5. Воздерживаетесь ли Вы во время спора от неделовых, эмоциональных аргументов?
6. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска
или каникул?
7. Забываете ли Вы об усталости, если работа Вас полностью «поглощает»?
8. Способны ли Вы, поручив кому-либо определенную работу, терпеливо ждать ее
окончания?
9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня?
10. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом просят?
11. Легко ли Вы возвращается к работе, которой Вы не занимались несколько недель или
месяцев?
12. Умеете ли Вы терпеливо объяснять?
13. Любите ли Вы работу, требующую умственного напряжения?
14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?
15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?
16. Способны ли Вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства?
17. Трудно ли Вам сдерживать злость или раздражение?
18. Ведете ли Вы себя естественно в присутствии незнакомых людей?
19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?
20. Умеете ли Вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?
21. Охотно ли Вы беретесь за ответственную работу?
22. Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение?
23. Способны ли Вы стойко переносить поражение?
24. Разговариваете ли Вы в присутствии кого-то, чьим мнением особенно дорожите, столь же
свободно, как обычно?
25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня?
26. Есть ли у Вас на все готовые ответы?
27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важного для себя решения
(например, результата экзаменов, поездка за границу)?
28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т. п.?
29. Обладаете ли Вы так называемой «быстрой реакцией»?
30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру есть к походке и манере есть
людей более медлительных?
31. Быстро ли Вы засыпаете?
32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?
33. Легко ли Вам испортить настроение?
34. Трудно ли Вам оторваться от работы?
35. Умеете ли Вы воздерживаться от работы, если это мешает другим?
36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?
37. Легко ли Вы срабатываетесь с людьми?
38. Всегда ли Вы, когда Вам предстоит что-нибудь важное, обдумываете свои поступки?
39. В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора?
40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?
41. Воздерживаетесь ли Вы от ненужного спора с человеком, который не прав?
42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?
43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?
44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?
45. Можете ли Вы работать ночью, если работали днем?
46. Быстро ли Вы читаете беллетристику?
47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?
48. Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства?
49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?
50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной реакции?
51. Трудно ли Вам работать при шуме?
52. Умеете ли Вы, когда необходимо, воздержаться от того, чтобы «резать правду-матку»?
53. Успешно ли Вы справляетесь с волнением перед экзаменом, встречей с начальником?
54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?
55. Любите ли Вы частые перемены?
56. Восстанавливает ли Вам силы ночной отдых, после того как вы тяжело работали весь
день?
57. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок
разнородных действий?
58. Самостоятельно ли Вы обычно боретесь с трудностями?
59. Перебиваете ли Вы собеседника?
60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?
61. В состоянии ли Вы напряженно работать (заниматься)?
62. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний?
63. Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т. п.?
64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?
65. Взвешиваете ли Вы все «за» и «против» перед тем, как принять важное решение?
66. Легко ли Вы преодолеваете препятствия?
67. Не заглядываете ли Вы в чужие письма, вещи?
68. Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекающих действий, занятий?
69. Соблюдаете ли Вы правила поведения в общественных местах?
70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от
лишних движений, жестикуляции?
71. Любите ли Вы оживленную обстановку?
72. Любите ли Вы деятельность, требующую определенных усилий?
73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении
определенной задачи?
74. Любите ли Вы занятия (работу), требующую быстрых движений?
75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?
76. Встаете ли Вы если нужно, сразу после того, как проснулись?
77. Способны ли Вы, если требуется, закончив порученную Вам работу, терпеливо ждать,
пока не окончат свою работу другие?
78. В состоянии ли Вы, после того как увидите что-либо неприятное, действовать столь же
четко, как обычно?
79. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты?
80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?
81. Можете ли Вы, не выспавшись, нормально работать?
82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?
83. В состоянии ли Вы работать, если у Вас болит голова, зуб, и т. п.?
84. В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно кончить работу, зная, что Ваши
товарищи развлекаются или ждут Вас?
85. Отвечаете ли Вы, как правило, быстро на неожиданные вопросы?
86. Говорите ли Вы обычно быстро?
87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?
88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убедительных аргументов?
89. Терпеливы ли Вы?
90. Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более медлительного человека?
91. Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы одновременно выполнять несколько
совместных действий?
92. Может ли веселая компания изменить Ваше подавленное настроение?
93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий?
94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного
случая на улице?
95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?
96. Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-либо из близких Вам людей?
97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях?
98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой или незнакомой компании?
99. Можете ли Вы сразу же прервать разговор, если это требуется?
100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других?
101. Любите ли Вы часто менять род работы?
102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон
выходящее?
103. Воздерживаетесь ли Вы от неуместных улыбок?
104. Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно?
105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы
правы?
106. В состоянии ли Вы преодолеть временную депрессию?
107. Засыпаете ли Вы с трудом, после долгого умственного труда?
108. В состоянии ли Вы спокойно ждать, например, в очереди?
109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не
приведет?
110. В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого разговора?
111. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в сложных положениях?
112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят?
113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные
процедуры?
114. Умеете ли Вы интенсивно работать?
115. Охотно ли Вы меняете место развлечений?
116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?
117. Спешите ли Вы на помощь в несчастных случаях?
118. Воздерживаетесь ли Вы от нежелательных выкриков и жестов на спортивных матчах, в
цирке и т. п.?
119. Любите ли Вы работу (занятия), требующие частых разговоров с разными людьми?
120. Владеете ли Вы своей мимикой?
121. Любите ли Вы работу, требующую частых энергичных движений?
122. Считаете ли Вы себя смелым?
123. Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации?
124. Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное неудачей?
125. Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы длительное время стоять (сидеть) спокойно?
126. В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-либо задеть?
127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?
128. Легко ли Вас вывести из себя?
129. Соблюдаете ли Вы без труда обязывающие в вашей среде правила поведения?
130. Любите ли Вы выступать публично?
131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки?
132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя жизнью?
133. Энергичны ли Вы в движениях?
134. Охотно ли Вы выполняете ответственную работу?
Регистрационный бланк.
Да Нет ?
Да Нет ?
Да Нет ?
Да Нет ?
Да Нет ?
Да Нет ?
1
2
3
4
5
26
27
28
29
30
51
52
53
54
55
76
77
78
79
80
101
102
103
104
105
6
7
8
9
10
31
32
33
34
35
56
57
58
59
60
81
82
83
84
85
106
107
108
109
110
11
12
13
14
15
36
37
38
39
40
61
62
63
64
65
86
87
88
89
90
111
112
113
114
115
16
17
18
19
41
42
43
44
66
67
68
69
91
92
93
94
116
117
118
119
20
45
70
95
120
21
22
23
24
25
46
47
48
49
50
71
72
73
74
75
96
97
98
99
100
121
122
123
124
125
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ
СКЛОННОСТЕЙ (КОС-1)
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских
склонностей личности (умения четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские
контакты с людьми, стремления к расширению сферы контактов, участию в общественных и
групповых мероприятиях, умения влиять на людей, стремления проявлять инициативу и т.д.).
Для проведения обследования необходимы: опросник, регистрационные бланки,
ручки.
Инструкция: Вам предлагается 40 вопросов, на каждый из которых Вы должны
ответить «да» или «нет». Если Ваш ответ утвердительный, поставьте знак «+» в
соответствующей графе регистрационного бланка, если же он отрицательный – знак «-».
Свободно и искренне выражайте свое мнение по каждому вопросу. Помните, что «плохих» и
«хороших» ответов нет. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное
впечатление. Продолжительность обследования 15 – 20 минут.
Регистрационный бланк.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Опросник.
Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными
людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причинённой Вам кем-либо из Ваших
товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего
мнения?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо
другим занятием, чем с людьми?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам
отказаться от своих намерений?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по
возрасту?
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры
и развлечения?
Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?
Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить
сегодня?
Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим
мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих
обещаний, обязательств, обязанностей?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы
познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы
Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую
группу?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было
сразу принято товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринуждённо, попав в незнакомый коллектив?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих
товарищей?
При обработке результатов пользуются ключами, которые представляют собой
трафарет регистрационного бланка, нанесенный на кальку или другой прозрачный материал.
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует
уровень развития склонностей в данный период развития личности и что при наличии
положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности эти
склонности могут развиваться.
Ключ «Коммуникативные склонности».
1
+
11
-
21
+
31
-
3
-
13
+
23
-
33
+
5
+
15
-
25
+
35
-
7
-
17
+
27
-
37
+
9
+
19
-
29
+
39
-
Ключ « Организаторские склонности».
2
+
12
-
22
+
32
-
4
-
14
+
24
-
34
+
6
+
16
-
26
+
36
-
8
-
18
+
28
-
38
+
10
+
20
-
30
+
40
-
Ключи поочередно накладываются на регистрационный бланк, подсчитывается
количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу метода.
Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских склонностей
выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому виду склонностей к
максимально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать формулу:
К = N / 20 или К = 0,05 N ,
где К – величина оценочного коэффициента, N – количество совпадающих с ключом ответов.
Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели,
близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или
организаторских склонностей, близкие же к 0 – о низком уровне.
Для качественной стандартизации результатов исследования используются шкалы
оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей (К) соответствует
определенная оценка (Q).
Шкала оценок коммуникационных склонностей.
К
Q
0,10 – 0,45
0,46 – 0,55
0,56 – 0,65
0,66 – 0,75
0,76 – 1,00
1
2
3
4
5
Уровень проявления коммуникативных
склонностей
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий
Очень высокий
Шкала оценок организаторских склонностей.
К
0,20 – 0,55
0,56 – 0,65
0,66 – 0,70
0,71 – 0,80
0,81 – 1,00
Q
1
2
3
4
5
Уровень проявления организаторских склонностей
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий
Очень высокий
Интерпретация.
Q = 1. Обследуемые характеризуются крайне низким уровнем проявления
склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности.
Q = 2. У обследуемых развитие коммуникативных и организаторских склонностей
находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в
новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают
свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в
выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают
своё мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной
деятельности крайне ограничено, во многих делах они предпочитают избегать принятия
самостоятельных решений.
Q = 3. Обладая средним уровнем развития коммуникативных и организаторских
склонностей, обследуемые стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих
знакомых, отстаивают своё мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих
склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшей
серьёзной и планомерной работе с ними по формированию коммуникативных и
организаторских склонностей.
Q = 4. У обследуемых развитие коммуникативных и организаторских склонностей
находится на высоком уровне. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей,
постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной
деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с
удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны
принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по
принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Q = 5. Обследуемые этой группы обладают очень высоким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей, испытывая постоянную потребность в
коммуникативной и организаторской деятельности. Для них характерна быстрая ориентация
в трудных ситуациях, непринуждённость поведения в новом коллективе. Они инициативны,
предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать
самостоятельные решения, отстаивать своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято
товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать
различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами
ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и
организаторской деятельности.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
(УСК)
Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро
и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над
разнообразными жизненными ситуациями и пригодна для применения в клинической
психодиагностике, при профотборе, семейной консультации и т. д. Разработана в НИИ им.
Бехтерева.
Одной из важнейших психологических характеристик личности является степень
независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей,
развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события. Есть основания
полагать, что эта обобщенная характеристика оказывает регулирующее влияние на многие
аспекты поведения человека, играя важную роль в формировании межличностных
отношений, в способе разрешения кризисных ситуаций семейного и производственного
характера, в отношении к болезни и терапевтическим мероприятиям и т. д.
Впервые подобные методы были разработаны в 60-х годах в США. Наиболее
известным из них является так называемая шкала локуса контроля Дж. Роттера (J.В. Rotter),
широко применяемая в американской психологии и в настоящее время. Эта шкала основана
на двух принципиальных положениях.
1. Люди различаются между собой по тому, где они локализуют контроль над
значимыми для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации, или
локуса контроля: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что
происходящие с ним события являются результатом внешних сил — случая, других людей и
т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей
собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на
континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу, или локусу
контроля.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым
типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип
контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере
достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни.
Поэтому для измерения локуса контроля данного испытуемого достаточно получение одной
цифры — одномерной, линейной характеристики, отражающей его позицию на континууме
экстернальности-интернальности.
Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и
параметров личности с интернальностью-экстернальностью. Одни из первых работ были
посвящены исследованию связи локуса контроля с реакциями на внешний социальный
контроль. Оказалось, что конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще
людям с экстернальным локусом. Интерналы, в отличие от экстерналов, менее склонны
подчиняться давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют,
реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальным
локусом контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при
видеозаписи. Для экстерналов характерна обратная ситуация.
Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных
ситуаций, в частности, по способам получения информации и по механизмам их каузального
объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о
ситуации, чем экстерналы. Интерналы чаще прибегают к диспозиционным атрибуциям и в
большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.
Исследования, связывающие интернальность - экстернальность с межличностными
отношениями, показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более
уверены в себе, проявляют большую терпимость. Литературные данные говорят о связи
высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью
образов реального и идеального «я». У интерналов обнаружена более активная, чем у
экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем
состоянии, больше заботятся о своем здоровье, чаще обращаются за профилактической
помощью.
Многочисленные исследования указывают на связь экстернального локуса контроля с
психопатологией. Экстернальность коррелирует с тревожностью. Ряд авторов сообщают о
связи экстернальности с психическими заболеваниями, часто с шизофренией, с депрессией.
Среди госпитализированных пациентов экстернальность коррелирует с тяжестью
симптоматики.
Экстернальность оказалась связанной с суицидными тенденциями,
измеряемыми при помощи специальных шкал.
В ряде работ особенности локуса контроля связываются с реакциями на
психотерапию. Так, интерналы предпочитают не директивные методы психотерапии, тогда
как экстерналы субъективно остаются более удовлетворенными директивными,
поведенческими методами (например, систематической десенсибилизацией).
Все это дает достаточные основания полагать, что выделение личностной
характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя активным
субъектом собственной деятельности, а в какой — пассивным объектом действия других
людей и внешних обстоятельств, обосновано существующими эмпирическими
исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению широкого круга проблем
общей и в особенности прикладной психологии личности. Эта характеристика полностью
отвечает и теоретическим представлениям, сложившимся в отечественной психологии, в
которой исследованию и формированию сознательной, активной деятельности личности
всегда придавалось первостепенное значение.
Вместе с тем второе из положений, на которых основывается американская традиция
исследования локуса контроля, представляется малоприемлемым. Речь идет о понимании его
как универсальной, инвариантной к любым типам социальных ситуаций характеристики
личности.
Исследования показывают, что описание личности с помощью обобщенных
трансситуативных характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна
более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от
конкретных социальных ситуаций. В психодиагностическом плане это означает, что
исследование личности должно строиться как описание взаимодействий личности с этими
ситуациями, которые реализуются в особенностях их отражения и ситуативно изменчивого
поведения. Особенности субъективного контроля, в частности, могут изменяться у одного и
того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или
простой, приятной или неприятной и т. д. Поэтому измерение локуса контроля, по-видимому,
более перспективно строить не как одномерную трансситуативную характеристику, а как
многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций
разной степени обобщенности.
В русском варианте шкалы Роттера выявились и иные ее недостатки. Ряд пунктов не
дал достаточного разброса. Определенные трудности у испытуемых вызвал формат шкалы,
требующий в каждом пункте выбора из двух альтернативных суждений. Кроме того, стала
очевидной недостаточная репрезентативность шкалы локуса контроля в отношении реальных
жизненных ситуаций. Содержание большинства ее пунктов связано с позитивными
достижениями в деловой сфере — производственными успехами, продвижениями по службе
и т. д. Однако проблематика локуса контроля относится к процессам не только достижения
успеха, но и избегания неудачи, причем охватывает не только производственные, но и
разнообразные межличностные, в частности семейные, отношения.
Все это вызвало необходимость разработки нового опросника, измеряющего
индивидуальные особенности субъективного контроля над разнообразными жизненными
ситуациями. В отечественном варианте методики понятие «локус контроля» заменено
понятием «уровень субъективного контроля» (УСК), что представляется более близким к
психологической реальности.
Всего опросник состоит из 44 пунктов и в целях повышения достоверности
результатов сбалансирован по следующим параметрам:
1) по интернальности - экстернальности — половина из пунктов опросника
сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с
интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее
дадут люди с экстернальным УСК;
2) по эмоциональному знаку — равное количество пунктов опросника описывают
эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;
3) по направлению атрибуций — равное количество пунктов сформулировано в
первом и третьем лице.
В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие
интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для
медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК в
отношении болезни и здоровья.
Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух
вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для
исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в
которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «-3» — «совершенно не согласен» с
данным пунктом. Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики, требует
ответов по бинарной шкале «согласен — не согласен».
Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в
стандартную систему единиц — стэнов и могут быть наглядно представлены в виде профиля
субъективного контроля.
1. Шкала общей интернальности ИО. Высокий показатель по этой шкале
соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было
результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно,
чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их
жизнь в целом. Низкий показатель по шкале ИО соответствует низкому уровню
субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и
значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их
развитие и полагают, что большинство их являются результатом случая или действий других
людей.
2. Шкала интернальности в области достижений ИД. Высокие показатели по этой
шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально
положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что всего хорошего, что
было и есть в их жизни, они добились сами и что они способны с успехом преследовать свои
цели и в будущем. Низкие показатели по шкале ИД свидетельствуют о том, что человек
приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению,
счастливой судьбе или помощи других людей.
3. Шкала интернальности в области неудач ИН. Высокие показатели по этой шкале
говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным
событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных
неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели ИН свидетельствуют о том, что
испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям
или считать их результатом невезения.
4. Шкала интернальности в семейных отношениях ИС. Высокие показатели по этой
шкале означают, что человек считает себя ответственным за события его семейной жизни.
Низкий ИС указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной
значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений ИП. Высокий
ИП свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в
организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в
коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий ИП указывает на то, что испытуемый
склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству,
товарищам по работе, везению — невезению.
6. Шкала интернальности в области межличностных отношений И М. Высокий
показатель ИМ свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои
неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т. д.
Низкий ИМ, напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно
формировать свой круг общения, и склонен считать свои отношения результатом действия
своих партнеров.
7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни И З. Высокие
показатели ИЗ свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом
ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает,
что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким И З считает здоровье
и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате
действий других людей, прежде всего, врачей.
Применение опросника УСК возможно при решении широкого круга
социально-психологических и медико-психологических проблем. Данные по исследованию
больных неврозами свидетельствуют о характерных для них низких показателях уровня
субъективного контроля и о повышении его в процессе психотерапевтического воздействия.
Поэтому опросник УСК представляется перспективным методом исследования
эффективности социально-психологического тренинга и групповой психотерапии. Вероятно,
он окажется полезным и в рамках семейных консультаций, исследования малых групп,
клинической психодиагностики и т. д.
Инструкция: Предлагаемый Вам опросник состоит из 44 утверждений о жизни,
работе, семье и других людях. Ваша задача заключается в том, чтобы определить свое
отношение к каждому утверждению. Внимательно прочитайте каждое из утверждений,
приведенных ниже, и отметьте свою оценку на регистрационном бланке. При выборе оценки
не думайте слишком долго: первый выбор бывает обычно самым правильным.
Опросник.
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от
способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к
другу.
3. Болезнь - дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия
к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не
меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективно, когда полностью
контролируются действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от
настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом
долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может помочь больше здоровью, чем врачи и
лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную
жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как
сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени
подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной
стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и
как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в
своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в
ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия
родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается - это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял
достаточно усилий.
32. Чаше всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие
люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами
собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на
помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его
старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при
самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом
только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, лени и мало зависело от
везения или невезения.
Регистрационный бланк.
-3
Полностью
не согласен
-3
-2
-1
-2
Не согласен
№
вопрос
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
+1
-1
Скорее не
согласен, чем
согласен
+2
+3
+1
Скорее
согласен, чем
не согласен
-3
-2
+2
Согласен
-1
№
вопрос
а
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
+3
Полностью
согласен
+1
+2
+3
Ключ.
Обработку заполненных бланков следует проводить по приведенным ниже ключам,
суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах
«-» с обратным знаком.
1. Шкала ИО
+ : 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.
- : 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.
2. Шкала ИД:
+ : 12, 15, 27, 32, 36, 37.
- : 1, 5, 6, 14, 26, 43.
3. Шкала ИН:
+ : 2, 4, 20, 31, 42, 44.
- : 7, 24, 33, 38, 40, 41.
4. Шкала ИС:
+ : 2, 16, 20, 32. 37.
- : 7, 14, 26, 28, 41.
5. Шкала ИП:
+ : 19, 22, 25, 31, 42.
- : 1, 9, 10, 24, 30.
6. Шкала ИМ:
+ : 4, 27.
- : 6, 38.
7. Шкала ИЗ:
+ : 13, 34.
- : 3, 23.
Перевод «сырых» баллов в стэны.
ИО
от
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
80
ИД
ИН
ИС
ИП
от
до от
до от
до от
- 36
- - 36
- - 30
- - 30
11
8
12
- 10
- 7 - 11
- -4
7
4
8
-6
-3
-7
0
3
0
5
-2
-4
1
4
4
1
1
0
2
5 5
7
8
3
4
6
9 8
11
6
10
12
7
10
14
15
15
16
11
18
19
13
19
20
14
22
23
17
23
24
18
132
36
36
30
до
- 132
-14
- 13
-3
-2
9
10
21
22
32
33
44
45
56
57
68
69
79
ИМ
до от
- - 12
5
- -6
1
-4
3
7
-2
11 0
12
15
16
19
20
23
24
27
28
30
ИЗ
до
7
5
3
1
от
- 12
-5
-3
до
6
4
2
-1
0
1 1
2
2
4 3
4
5
6 5
6
7
8 7
8
9
10 9
10
11
12
11
12
Для перевода «сырого» балла шкал опросника УСК в стандартное значение (стэн),
найдите в верхней строке нужную шкалу и двигайтесь по столбцу вниз, до строки с
интервалом значений, в который попадает подсчитанный вами «сырой» балл. В крайнем
левом столбце найденной строки указан соответствующий стен.
Например, если «сырой» балл по шкале ИС равен 8, мы в столбце ИС находим
интервал 7 — 10 и в левом столбце данной строки указано значение стэна - 7.
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ РИГИДНОСТИ
Ригидность является чертой личности, единодушно относимой психологами к числу
важнейших. Она представляет собой затрудненность (вплоть до полной неспособности) в
изменении намеченной человеком программы деятельности в условиях, объективно
требующих ее перестройки.
Ригидность – тенденция к сохранению своих установок, стереотипов, способов
мышления, неспособность изменить личную точку зрения.
Определение ригидности особой сложности не представляет. Используемый для этого
тест-опросник включает пятьдесят утверждений, требующих однозначной реакции («да» или
«нет»). Каждый ответ, совпадающий с ключом, кодируется в один балл.
Опросник.
№
Содержание утверждений
Полезно читать книги, в которых содержатся мысли,
противоположные моим собственным.
Меня раздражает, когда отвлекают от важной работы
(например, просят совета).
Праздники нужно отмечать с родственниками.
Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки
не одобряю.
В игре я предпочитаю выигрывать.
Когда я опаздываю куда-нибудь, я не в состоянии думать ни о
чем другом, кроме как скорее доехать.
Мне труднее сосредоточиться, чем другим.
Я много времени уделяю тому, чтобы все вещи лежали на
своих местах.
Я очень напряженно работаю.
Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех.
Уверен, что за моей спиной обо мне говорят.
Меня легко переспорить.
Я предпочитаю ходить известными маршрутами.
Да
Нет
Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на
чувстве долга.
Временами мои мысли проносятся быстрее, чем я успеваю их
высказать.
Бывает, что чья-то нелепая оплошность вызывает у меня смех.
Бывает, что мне в голову приходят плохие слова, часто даже
ругательства, и я не могу никак от них избавится.
Я уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят.
Я спокойно выхожу из дома, не беспокоясь о том, заперта ли
дверь, выключен ли свет, газ и т.п.
Самое трудное для меня в любом деле – это начало.
Я, практически всегда, сдерживаю свои обещания.
Нельзя строго осуждать человека, нарушающего формальные
правила.
Мне часто приходилось выполнять распоряжения людей
гораздо меньше знающих, чем я.
Я не всегда говорю правду.
Мне трудно сосредоточиться на какой-нибудь задаче или
работе.
Кое-кто настроен против меня.
Я люблю доводить начатое до конца.
Я всегда стараюсь не откладывать на завтра то, что можно
сделать сегодня.
Когда я иду или еду по улице, я часто подмечаю изменения в
окружающей обстановке – подстриженные кусты, новые
рекламные щиты и т.д.
Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
Иногда знакомые подшучивают над моей аккуратностью и
педантичностью.
Если я не прав, я не сержусь.
Обычно меня настораживают люди, которые относятся ко мне
дружелюбнее, чем я ожидал.
Мне трудно отвлечься от начатой работы, даже ненадолго.
Когда я вижу, что меня не понимают, я легко отказываюсь от
намерения доказать что-либо.
В трудные моменты я умею позаботится о других.
У меня тяга к перемене мест, и я счастлив, когда брожу
где-нибудь или путешествую.
Мне нелегко переключиться на новое дело, но потом,
разобравшись, я справляюсь с ним лучше других.
Мне нравится детально изучать то, чем я занимаюсь.
Мать или отец заставляли меня подчиняться даже тогда, когда
я считал это неразумным.
Я умею быть спокойным и даже немного равнодушным при
виде чужого несчастья.
Я легко переключаюсь с одного дела на другое.
Из всех мнений по спорному вопросу, только одно,
действительно является верным.
Я люблю доводить свои умения и навыки до автоматизма.
Меня легко увлечь новыми затеями.
Я пытаюсь добиться своего, наперекор обстоятельствам.
Во время монотонной работы, я невольно начинаю изменять
способ действия, даже если это порой ухудшает результат.
Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
На улице, в транспорте я часто разглядываю окружающих
людей.
Если бы люди не были настроены против меня, я бы достиг в
жизни гораздо большего.
Ключ.
Ригидность – «Нет» - 1, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 20, 23, 26, 27, 30, 31, 33, 34, 38, 39, 40,
43, 44, 46, 48, 50.
«Да» - 2, 3, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 24, 25, 28, 29, 32,
35, 36, 37, 41, 42, 45, 47, 49.
Интерпретация:
0-13 – мобильный;
14-27 – проявляет черты ригидности и мобильности;
28-40 – ригидный.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ ШКАЛЫ ЭМОЦИЙ (ПО К. ИЗАРДУ)
Внушаемость и эмпатические способности связаны не только с характером активности
человека, но и с его самочувствием, которое желательно выразить именно в терминах чувств
и эмоций. Для этого вполне применима методика К. Изарда. Ее содержание предполагает
активную позицию испытуемых, что является непременным условием самооценки и
самопознания.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, по 4-балльной шкале то, в какой степени каждое
понятие описывает ваше самочувствие в данный момент, поставив подходящую для вас
цифру справа. Предлагаемые значения цифр: «1» — совсем не подходит; «2» — пожалуй,
верно; «3» — верно; «4» — совершенно верно».
Регистрационный бланк.
Шкалы эмоций в понятиях
Сумма
Эмоция
Внимательный
Концентрирован-ны
Собранный
й
1. Интерес
Наслаждающийся
Счастливый
Радостный
2. Радость
Удивленный
Изумленный
Пораженный
3. Удивление
Унылый
Печальный
Сломленный
4. Горе
Взбешенный
Гневный
Безумный
5. Гнев
Чувствующий
неприязнь
Чувствующий
отвращение
Чувствующий
омерзение
6. Отвращение
Презрительный
Пренебрегающий
Надменный
7. Презрение
Пугающий
Страшный
Сеющий панику
8. Страх
Застенчивый
Робкий
Стыдливый
9. Стыд
Сожалеющий
Виноватый
Раскаивающийся
10. Вина
Обработка результатов. Подсчитываются суммы баллов по каждой строке, и эти
значения проставляются в графу «сумма». Таким образом, обнаруживаются доминирующие
эмоции, позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого человека в
отношении к определяемому типу его характера. В этой связи полезно дополнительно
сравнить результаты сложения сумм отдельных эмоций, а именно (при К 20-80 = 60/45 при С =
0):
К (самочувствие) =
(сумма положительных эмоций С1 + С2 + С3 + С9 + С10)
(сумма отрицательных эмоций С4 + С5 + С6 + С7 + С8)
Если отношение первой скобки ко второй Кс больше 1, то самочувствие в целом более
отвечает положительному; при Кс меньше 1 — отрицательному. Иначе говоря, самочувствие
отвечает скорее либо гипертимному (с повышенным настроением), либо дистимному (с
пониженным настроением) типу акцентуации характера человека. Пути дальнейшего
качественного анализа характера рассматриваются в соответствующей главе данного
практикума.
В случаях неудовлетворительного самочувствия (Кс < 1) самооценка человека в целом
понижается, в особенности, когда наступает состояние, близкое к депрессии. Депрессивное
состояние характеризуется тоскливым настроением, апатией, резким снижением
работоспособности. Приобретенная в этом состоянии беспомощность, отсутствие волевой
активности приводят иногда к патологической депрессии и суициду. Для диагностики
депрессивного состояния человека и изучения акцентуации характера, связанной с
депрессией, можно провести методику «Самооценка депрессии».
ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО» (РНЖ)
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу
проективных. По составу – к ориентировочным. Поэтому, как единственный метод
исследования он не используется и требует объединения с другими методами.
Доказана связь образа «несуществующего животного» с Я-образом испытуемого.
Порождаемый фантазийный образ опосредован жизненным опытом человека, уровнем его
притязаний, самооценкой, установками реагирования в конфликтной ситуации. При
истолковании учитывается расположение рисунка на листе бумаги, его ориентация,
представленность отдельных деталей и признаков.
Тестовый материал.
Ситуация для изобразительной деятельности. Лист не глянцевой бумаги 21 на 29 см.,
положение вертикальное. Карандаш средней твердости, отточенный неостро. Ручкой и
фломастером рисовать нельзя.
Инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его
несуществующим именем. Нельзя брать уже придуманных животных, т.е. персонажей
различных сказок, мультфильмов и т.д. – они уже придуманы. Вымершие животные,
например, динозавры, также не подходят.
Вы должны придумать и изобразить нечто такое, что до вас никто не создал.
Качество рисунка значения не имеет. Ваших навыков в рисовании вполне достаточно, чтобы
справиться с этим заданием. Плохих или хороших, правильных или неправильных рисунков в
нашем исследовании не существует. Самый лучший рисунок тот, который продиктован
Вашим воображением.
На листе с рисунком испытуемый должен написать является ли он левшой или
правшой.
Интерпретация.
Анализ рисунка включает три аспекта:
Формальный:
расположение в пространстве;
характер линии;
характер контура.
Содержательный:
центральная смысловая часть фигуры;
несущая, опорная часть фигуры;
части, поднимающиеся над уровнем фигуры.
Тематический:
необычные детали;
название.
Ключевые особенности интерпретации указанных аспектов рисунка приведены в
таблицах.
Если полученные при групповом тестировании результаты исследования вызывают
какие-либо сомнения или требуют уточнения, то испытуемый приглашается на
индивидуальную беседу, с целью получить максимум необходимой информации вербальным
путем. Список примерных вопросов и интерпретация ответов приведены в таблице.
1. Формальный аспект.
Расположение рисунка в пространстве.
Особенности
рисунка
Рисунок по средней
линии, чуть выше и
правее.
Ближе к верхнему
краю листа.
Норма.
Маленький рисунок в
левом верхнем углу
Высокая тревожность:
- склонность к фантазированию;
Интерпретация
Чем выше, тем выше самооценка:
- неудовлетворенность своим положением в обществе;
- потребность в признании и продвижении;
- тенденция к самоутверждению.
Ближе к нижнему
Чем ниже, тем ниже самооценка:
краю листа.
- неуверенность в себе, подавленность;
- нерешительность, отсутствие самоутверждения;
- не заинтересованность в признании;
- фиксирование на препятствиях на пути к цели.
Сдвиг рисунка вправо. Акцентуирование будущего, мужских черт характера:
- стремление к контролю над собой;
- экстраверсия.
Сильный сдвиг рисунка вправо:
- возможно «бунтарство»;
- неподчинение стереотипам.
Сдвиг рисунка влево.
Акцентуирование прошлого:
- принятие вины на себя;
- застенчивость;
- интроверсия;
- возможно недостаток активности;
- тенденция к рефлексии, к размышлениям.
Рисунок, выходящий
за срез листа.
Может не подчиняться семантическим закономерностям.
Занимает 2/3 листа.
листа.
- избегание новых переживаний.
Расположение головы.
Направлена вправо.
Направлена влево.
Положение «анфас».
Две и более головы у
животного.
Устойчивая тенденция к действию:
- планируемое осуществляется;
- настроен на реализацию своих намерений;
- склонность к рефлексии;
- нерешительность, возможно – избегание трудностей;
- фиксации на какой-либо ситуации прошлого.
Прямота, бескомпромиссность, возможно – эгоцентризм.
Противоречивость тенденций.
Проективное пространство рисунка является символом всех возможных пространств, с
помощью которых могут быть охарактеризованы личность и характер индивида. Чаще всего
они символизируют социальную среду тестируемого.
Интерпретируя пространство, обратите внимание на свои ощущения, вызванные
рисунком. Например:
«Шаткость – Устойчивость», что связано с самооценкой.
«Подвижность – Статичность», что связано с активностью.
«Целостность – Противоречивость», что связано с особенностями мышления и т.д.
Характер линии.
Перекрывающие друг
друга линии.
«Запачканные»
рисунки.
Размытость контуров
рисунка.
Несоединенные углы,
фрагментарность
линий,
незаконченность,
оборванность рисунка.
Недорисованность
конечностей.
Непомерное
увеличение костей,
стоп.
Паутинообразная, без
нажима линия.
Продавленная линия.
Легкая напряженность.
Повышенная тревожность.
Неуверенность.
Невротизм, возможно усиление шизоидных тенденций.
Невротизм.
Экономия энергии. Снижение тонуса.
Гипертонус мышц. Возможно тревога.
Наличие штриховки
Возможно тревожность.
внутри контура фигуры
и различных деталей.
«Падающие» линии.
Поднимающиеся
линии.
Истощаемость. Низкий тонус. Возможна депрессия.
Склонность к трате энергии. Возможно агрессивность.
Характер контура (Границы «Я» и социума).
Фигура круга
Замкнутость. Закрытость внутреннего мира.
(незаполненного).
Затемнение линий
контура
Страх, тревога.
«запачкивание».
Наличие щитов,
заслонов, линий
Опасение, подозрительность.
удвоения.
Контур фигуры – с
шипами, иглами,
Агрессия.
выступами, прорисовка
их.
ВНИМАНИЕ! Сопоставьте графологические аспекты интерпретации (линия, контур) с
расположением рисунка в пространстве (защита, агрессия).
Верхний контур.
Защита против лиц, имеющих власть, запрещающих,
принуждающих (взрослые, учителя, родители и т.д.).
Нижний контур.
Защита против насмешек младших. Боязнь осуждения.
Боковые контуры.
Количество,
расположение, характер
острых углов в рисунке.
Контур как «оболочка».
Укрупнение рисунка.
Уменьшение рисунка.
Уверенные, хорошо
стыкующиеся линии,
упругая пластичность
контура.
Увеличенные по
интенсивности рисунки
с плохо
пристыкованными,
имеющими перерывы,
но энергичными
линиями контура.
Готовность к самозащите.
Степень агрессивности.
Символ контроля со стороны «Я» за собственной
аффективностью.
Повышение аффективности, эгоцентризма.
Повышение самоконтроля. Возможна депрессия, угнетенность.
Хороший контроль аффективности.
Повышение возбудимости, плохая контролируемость
аффективных проявлений.
Ощущение ригидности,
хрупкости оболочек.
Отсутствие теплоты в
общем впечатлении от
рисунка.
При длительно подавляемой эмоциональности.
2. Содержательный аспект.
Значение деталей лица.
Уши «усиление».
Заинтересованность в информации, интерес к мнению
окружающих о себе.
Рот – приоткрыт в
сочетании с языком:
Болтливость. Большая речевая активность.
-без прорисовывания губ; Чувственность.
-с прорисовыванием губ.
Рот, открытый без
прорисовывания губ и
Быстрое возникновение страхов, недоверия.
языка, особенно
зачерненный.
Рот с зубами.
Вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная, т.е.
грубость в ответ на порицания.
Глаза (увеличенные
или с резкой
Символ переживания страха, скрытая тревожность.
прорисовкой радужки).
Ресницы.
Демонстративность, заинтересованность в восхищении
окружающих.
Увеличенный размер
головы (в соответствии Рациональное начало. Ценит эрудицию в себе и других.
с фигурой в целом).
Рога.
Защита, агрессия. По сочетанию с другими признаками (когти,
щетина, иглы) – определить характер этой агрессии: спонтанная
или защитно-ответная.
Перья (усиление в
Тенденция к самоукрашению и самооправданию, к
рисунке).
демонстративности.
Грива, шерсть, подобие Чувственность, подчеркивание своего пола, ориентация на свою
прически.
сексуальную роль.
Опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент и пр.).
Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и
по форме.
Основательность.
Неосновательность
(слабая выраженность
ног, лап).
Обдуманность принимаемых решений, рациональность, опора на
существующую информацию.
Возможна поверхностность, импульсивность принимаемых
решений.
Характер соединения ног с туловищем.
Точно, тщательно.
Слабо, небрежно.
Не соединены совсем.
Повторяемость форм
ног, лап, элементов в
опорной части.
Разнообразие форм ног,
лап, элементов в
опорной части.
Характер контроля за своими выводами и рассуждениями.
Конформность, стандартность суждений.
Своеобразие, самостоятельность решений и установок, возможна
креативность.
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры (крылья, щупальца, бантики,
завитушки и т.д.)
Функциональные.
Украшающие.
Уверенность в себе, увлеченность своей деятельностью. Желание
активного сотрудничества с окружающими может сочетаться с
неделикатностью в отношении их.
Демонстративность, возможно манерность.
Хвосты.
Вверх.
Вниз.
Уверенность, бодрость.
Недовольство собой, раскаяние.
Вправо.
Влево.
Отношение к своим действиям и поведению (положительное или
отрицательное, в зависимости от того, повернут хвост вправо или
влево).
Отношение к своим мыслям, решениям.
Обратите внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся
звеньев, на особенно пышные хвосты, длинные, разветвленные и т.д.
Количество изображаемых деталей.
Примитивный абрис.
Спад общей энергии, астенизация, соматика.
Необходимое количество деталей,
дающее представление о
животном.
Постепенное увеличение общей энергии.
То же с заполнением контура.
Усложнение конструкции.
Большое количество деталей сверх
Сильная энергизация, снижение тревог.
необходимого.
3. Тематический аспект.
Представление о своем положении в мире.
«Тематика животных».
Уподобление животного человеку
(постановка животного в
положение прямохождения,
одевание животного в
человеческую одежду, похожесть
морды на лицо, ног и лап на
руки).
Наделение животного разумом и
признаками человеческих
взаимоотношений с себе
подобными.
Акцент на признаках пола (вымя,
грудь, соски при
человекоподобной фигуре).
Пол животного одноименный с
полом рисующего.
Угрожающие, нейтральные или пугливые (например:
лев, кошка, муравей), соответственно свое Я в
окружающем (в восприятии испытуемого).
Некоторый инфантилизм, эмоциональная незрелость,
соответственно степени выраженности
очеловечивания животного.
Признаки хорошей проекции, неформальных
отношений.
Отношение к полу, фиксация на проблеме пола.
Признаки хорошей идентификации со своим полом.
Необычные детали.
Вмонтирование механических
частей в ткань животного:
постановка животного на
постамент, тракторные гусеницы,
прикрепление пропеллера,
вмонтирование электрических
ламп, проводов и т.д.
Возможно, усиление шизоидных тенденций Я. Но
может быть связано и с веяниями времени (культ
техники).
Характер сочетания элементов фигуры.
Построение фигуры из
«заготовок» (к собаке
приделывается готовая деталь,
чтоб животное стало
«несуществующим»).
Построение фигуры из элементов.
Не оригинальность, возможно – ограниченность
мышления.
Оригинальность, творческое начало.
Название.
Название из смысловых частей –
(«летающий заяц», «мухожор»,
«бегокот» и т.д.).
Книжно-научное название
(например, с латинским
суффиксом «ретилетус».
Рациональность, возможность адаптации.
Демонстративность. Подчеркивание своего развития,
эрудиции.
Поверхностно-звуковые, без
осмысления.
Иронически-юмористические
названия (например,
(«риночурка», «пузыроид»,
«пельмеш» и т.д.).
Повторяющиеся элементы в
названии («тру-тру», «кус-кус»).
Слишком длинные названия.
Аффектизация, возможно – ослабленный Я-контроль,
легкомысленность отношения к окружающему.
Иронически-снисходительное отношение к
окружающим (возможна шизоидность).
Инфантильность.
Склонность к защитным фантазиям.
Интерпретация ответов испытуемого после завершения рисунка.
Вопрос
Каков размер
животного?
Где живет?
Чем питается?
Каков способ
передвижения?
Какова
продолжительность
жизни?
Сколько лет
нарисованному
животному?
Какой характер у
животного?
Интерпретация ответа
Если оно маленькое, но испытуемый говорит, что оно большое –
скрытый конфликт «Я».
Если рисунок занимает полный лист – завышенный уровень
притязаний.
Если животное большое, а испытуемый говорит, что маленькое –
возможен комплекс неполноценности.
Оцениваем работу воображения: чем ниже фантастичность среды
обитания, тем хуже работает мышление, тем уплощенней
эмоциональная сфера испытуемого.
Общая степень агрессивности.
Если мясом – неинформативно.
Если растениями – снижение защиты.
Если насекомыми – камуфляж агрессии.
Если молоком – тенденция к эмоциональной инфантилизации.
Если животное внешне агрессивно, но испытуемый говорит о
питании растениями, - демонстративная или глубоко вытесненная
агрессия.
Если оно внешне не агрессивно, но говорит, что хищник, компенсаторная, защитная агрессия.
Если животное с крыльями, летает – возможны истеротенденции.
Если ползает, - скрытые депрессивные явления.
Если прыгает – неустойчивость.
Слишком мало живет, - возможна ослабленность.
Если живет вечно, - черты демонстративности.
Надо соотнести с продолжительностью жизни животного и
возрастом испытуемого.
Возраст, близкий к общей продолжительности жизни животного, развитое «Я».
Слишком мало по сравнению с его жизнью – инфантильные черты.
Если полное соответствие возрасту испытуемого – возможно
снижение интеллекта.
Если есть клыки и зубы, но говорит. Что он добрый, - камуфляж
агрессии.
Если злой при зубах, клыках, - беззащитность.
Если злой при отсутствии зубов, клыков, - возможна прямая или
косвенная агрессия.
Что можете сказать
Если оно совершенно глупое – возможно боязнь своего интеллекта,
о его интеллекте?
«горе от ума».
Если оно сверхумное – демонстративность.
Необходимо уточнить область ума или в чем проявляется глупость
– это может охарактеризовать как вид наиболее компенсированной,
адекватной деятельности, так и область неудач.
Как живет (одиноко Если одиноко – коммуникативные трудности.
или стадно?)
Если стадно – общительность.
Каковы покровы
Если их слишком много (панцирный тип) – необходимость защиты,
тела?
повышенная чувствительность. Где больше выражены защитные
покровы, тем хуже защита (учитывать функции этой части тела или
связанные с нею жизненные потребности).
Если защита больше сверху – защита от вышестоящих лиц,
тревожное восприятие авторитарных лиц или родителей.
Если защита снизу, т.е. клыки, бивни направлены вниз – защита от
подчиненных, боязнь потери авторитета, контактов и т.д.
Есть ли враги и как
Говорит о способе реакции в ситуации опасности.
оно с ними
Если животное прячется – не реалистичность защиты.
справляется?
Если нападает – защита более реалистичная, но с элементами
агрессивности.
Если врагов нет – инфантильные элементы в эмоциональной сфере,
возможно снижение широких социальных контактов, склонность к
«домашним» отношениям.
ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ)
Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948
г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать
дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в
одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом,
деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок
в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется
рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для
человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте –
безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Интерпретация признаков в тесте «Дом. Дерево. Человек».
Выбор цвета.
Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность
наличия личностных нарушений.
Цвет черный – застенчивость, пугливость.
Цвет зеленый – потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности.
Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей
дерева или крыши дома.
Цвет оранжевый – комбинация чувствительности и враждебности.
Цвет пурпурный – сильная потребность власти.
Цвет красный – наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.
Цвет желтый – сильные признаки враждебности.
Цвет, штриховка 3/4 листа – нехватка контроля над выражением эмоций.
Штриховка, выходящая за пределы рисунка – тенденция к импульсивному ответу на
дополнительную стимуляцию.
Общий вид.
Помещение рисунка на краю листа – генерализованное чувство неуверенности,
опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:
а) правая сторона – будущее, левая – прошлое,
б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,
в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая –
интеллектуальные.
Перспектива.
Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут,
отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге,
который считает недоступным, недостижимым.
Перспектива, рисунок изображен вдали – желание отойти от конвенционального
общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения.
Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива,
признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом
рисует вертикальную линию крыши и стены – не умеет изображать глубину) – сигнализирует
о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная
боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).
Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует, по меньшей мере, четыре
отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) – чрезмерная озабоченность
мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже
незначительные, все черты.
Размещение рисунка.
Размещение рисунка над центром листа – чем больше рисунок над центром, тем
больше вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя
напряженность);
3) субъект склонен держаться в стороне.
Размещение рисунка точно в центре листа – незащищенность и ригидность
(прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического
равновесия.
Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру
листа, тем больше похоже на то, что:
1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное
настроение;
2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
Размещение рисунка в левой стороне листа – акцентирование прошлого.
Импульсивность.
Размещение рисунка в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых
переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
Размещение рисунка на правой половине листа – субъект склонен искать наслаждения
в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим.
Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.
Выход за правый край листа – желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от
прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить
жесткий контроль над ситуацией.
Выход за верхний край листа – фиксирование на мышлении и фантазии как
источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.
Контуры очень прямые – ригидность.
Контур эскизный, применяемый постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление
к точности, в худшем – указание на неспособность к четкой позиции.
ДОМ
Дом.
Дом старый, развалившийся – иногда субъект таким образом может выразить
отношение к самому себе.
Дом вдали – чувство отвергнутости (отверженности).
Дом вблизи – открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.
План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серьезный конфликт.
Разные постройки – агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт
против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.
Ставни закрыты – субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных
отношениях.
Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации,
наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам
может желать свободного сердечного общения).
Стены.
Задняя стена, расположенная необычно – сознательные попытки самоконтроля,
приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.
Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями –
субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.
Стена, отсутствие ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен
внизу).
Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается вытеснить
конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.
Стена с акцентированным горизонтальным измерением – плохая ориентировка во
времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к
давлению среды.
Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен – предчувствие (угроза)
катастрофы.
Стена: контуры линии слишком акцентированы – сознательное стремление сохранить
контроль.
Стена: одномерная перспектива – изображена всего одна сторона. Если это боковая
стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.
Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть,
организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.
Стена с акцентированным вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения,
прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью,
нежели желательно.
Двери.
Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед
другими (особенно в домашнем кругу).
Двери (одна или несколько), задние или боковые – отступление, отрешенность,
избегание.
Двери открыты – первый признак откровенности, достижимости.
Двери открытые. Если дом жилой – это сильная потребность к теплу извне или
стремление демонстрировать доступность (откровенность).
Двери боковые (одна или несколько) – отчуждение, уединение, неприятие реальности.
Значительная неприступность.
Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить
своей социальной коммуникабельностью.
Двери очень маленькие – нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия,
неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.
Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитные
тенденции.
Дым.
Дым очень густой – значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте
дыма).
Дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.
Окна.
Первый этаж нарисован в конце – отвращение к межперсональным отношениям.
Тенденция к изоляции от действительности.
Окна сильно открытые – субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно.
Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие
стремления скрывать свои чувства.
Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это
значимо для субъекта).
Окна без стекол – враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже –
враждебность, отчужденность.
Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже – пропасть между
реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Крыша.
Крыша – сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают
чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.
Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, – фиксация на фантазиях как
источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.
Крыша, тонкий контур края – переживание ослабления контроля фантазии.
Крыша, толстый контур края – чрезмерная озабоченность контролем над фантазией
(ее обузданием).
Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом – плохая личностная организация.
Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены –
усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.
Комната.
Ассоциации могут возникнуть в связи с:
1) человеком, проживающим в комнате;
2) интерперсональными отношениями в комнате;
3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).
Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.
Комната, не поместившаяся на листе – нежелание субъекта изображать определенные
комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.
Субъект выбирает ближайшую комнату – мнительность.
Ванна – выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима,
возможно, нарушение этих функций.
Труба.
Отсутствие трубы – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.
Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными
воздействиями.
Труба нарисована косо по отношению к крыше – норма для ребенка; значительная
регрессия, если обнаруживается у взрослых.
Водосточные трубы – усиленная защита и обычно мнительность.
Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) – усиленные защитные установки
(и обычно повышенная мнительность).
Дополнения.
Прозрачный, «стеклянный» ящик символизирует переживание выставления себя всем
на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь
визуальным контактом.
Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом,
может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.
Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь
место сильное желание оградить себя защитными барьерами.
Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки –
незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.
Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована – показывает, что индивид в
контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.
Дорожка очень длинная – уменьшенная доступность, часто сопровождаемая
потребностью более адекватной социализации.
Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома – попытка
замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.
Солнце – символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и
силы.
Погода (какая погода изображена) – отражает связанные со средой переживания
субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что
субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.
Цвет, обычное его использование: зеленый – для крыши; коричневый – для стен;
желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым,
отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:
1) среда к нему враждебна;
2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.
Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и
эмоционально не обделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти
цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является
очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.
ДЕРЕВО
Интерпретация приведена по К. Коху и исходит из положений К. Юнга (дерево –
символ стоящего человека). Корни – коллектив, бессознательное. Ствол – импульсы,
инстинкты, примитивные стадии. Ветви – пассивность или противостояние жизни.
Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви)
и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж).
Корни.
Корни меньше ствола – тяга к спрятанному, закрытому.
Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее проблему.
Корни больше ствола – интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.
Корни обозначены чертой – детское поведение в отношении того, что держится в
секрете.
Корни в виде двух линий – способность к различению и рассудительность в оценке
реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять
или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.
Симметрия – стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная
тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам,
амбивалентность, моральные проблемы.
Расположение на листе двойственное – отношение к прошлому, к тому, что
изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в
рамках окружения.
Центральная позиция – желание найти согласие, равновесие с окружающими.
Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на
привычки.
Расположение слева направо – увеличивается направленность на внешний мир, на
будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие,
стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в
поведении.
Форма листвы.
Круглая крона – экзальтированность, эмоциональность.
Круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства
покинутости и разочарования.
Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий.
Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти.
Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, самораспыление.
Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.
Листва-сетка – уход от неприятных ощущений.
Листва-сетка, более или менее густая – большая или меньшая ловкость во избежание
проблемных ситуаций.
Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего.
Открытая и закрытая листва на одном рисунке – поиски объективности.
Закрытая листва – охрана своего внутреннего мира детским способом.
Закрытая густая листва – скрытая агрессивность.
Детали листвы, не связанные с целым – малозначительные детали принимаются за
характеристику явления в целом.
Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для
ребенка семи лет.
Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей реальности, ее
трансформация и приукрашивание.
Толстые ветви – хорошее различение действительности.
Листья-петельки – предпочитает использовать обаяние.
Пальма – стремление к перемене мест.
Листва как узор – женственность, приветливость, обаяние.
Плакучая ива – недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных
контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.
Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.
Ствол.
Заштрихованный ствол – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть
покинутым; скрытая агрессивность.
Ствол в форме разломанного купола – желание походить на мать, делать все, как она,
или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.
Ствол из одной линии – отказ реально смотреть на вещи.
Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми – может самоутверждаться, и
действовать свободно.
Листва тонкими линиями – тонкая чувствительность, внушаемость.
Ствол линиями с нажимом – решительность, активность, продуктивность.
Линии ствола прямые – ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих
фактах.
Линии ствола кривые – активность заторможена тревогой и мыслями о
непреодолимости препятствий.
«Вермишель» – тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные
атаки, скрытая ярость.
Ветви не связаны со стволом – уход от реальности, несоответствующей желаниям,
попытка «убежать» в мечты и игры.
Ствол открыт и связан с листвой – высокий интеллект, нормальное развитие,
стремление сохранить внутренний мир.
Ствол оторван от земли – недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная
и духовная мало связаны.
Ствол ограничен снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки.
Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу.
Ствол сужается книзу – ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой
опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира.
Общая высота – нижняя четверть листа – зависимость, недостаток веры в себя,
компенсаторные мечты о власти.
Нижняя половина листа – менее выраженная зависимость и робость.
Три четверти листа – хорошее приспособление к среде.
Лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других,
самоутверждаться.
Высота листа (страница делится на восемь частей):
1/8 – недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет;
1/4– способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия;
3/8 – хорошие контроль и рефлексия;
1/2 – интериоризация, надежды, компенсаторные мечты;
5/8 – интенсивная духовная жизнь;
6/8 – высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и
духовных интересов;
7/8 – листва почти на всю страницу – бегство в мечты.
Манера изображения.
Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой
как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в
контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск
безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в
нежности.
Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) – детское поведение,
испытуемый не следует данной инструкции.
Два дерева – могут символизировать себя и другого близкого человека.
Добавление к дереву различных объектов – трактуется в зависимости от конкретных
объектов.
Пейзаж – означает сентиментальность.
Переворачивание листа – независимость, признак интеллекта, рассудительность.
Земля.
Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели, принятие некоторого
порядка.
Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со
своими собственными правилами, потребность в идеале.
Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа –
спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.
Земля приподнимается к правому краю рисунка – задор, энтузиазм.
Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.
ЧЕЛОВЕК
Голова.
Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.
Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в
деятельности человека.
Голова маленькая – переживание интеллектуальной неадекватности.
Нечеткая голова – застенчивость, робость.
Голова изображается в самом конце – межперсональный конфликт.
Большая голова у фигуры противоположного пола – мнимое превосходство
противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.
Шея.
Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений
(телом). Таким образом, это их координационный признак.
Подчеркнута шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле.
Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов, старание их
контролировать.
Длинная тонкая шея – торможение, регрессия.
Толстая короткая шея – уступки своим слабостям и желаниям, выражение
неподавленного импульса.
Плечи, их размеры.
Признак физической силы или потребности во власти.
Плечи чрезмерно крупные – ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности
силой и властью.
Плечи мелкие – ощущение малоценности, ничтожности.
Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты.
Плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
Плечи широкие – сильные телесные импульсы.
Туловище.
Символизирует мужественность.
Туловище угловатое или квадратное – мужественность.
Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых
субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.
Лицо.
Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с
действительностью.
Лицо подчеркнуто – сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним
видом.
Подбородок слишком подчеркнут – потребность доминировать.
Подбородок слишком крупный – компенсация ощущаемой слабости и
нерешительности.
Уши слишком подчеркнуты – возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у
особо чувствительных к критике.
Уши маленькие – стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.
Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы – сильное стремление избегать
неприятных визуальных воздействий.
Глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных
стимулов. Враждебность.
Глаза выпучены – грубость, черствость.
Глаза маленькие– погруженность в себя.
Подведенные глаза – грубость, черствость.
Длинные ресницы – кокетливость, склонность обольщать, соблазнять,
демонстрировать себя.
Полные губы на лице мужчины – женственность.
Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
Рот впалый – пассивная значимость.
Нос широкий, выдающийся, с горбинкой – презрительные установки, тенденция
мыслить ироническими социальными стереотипами.
Ноздри – примитивная агрессия.
Зубы четко нарисованы – агрессивность.
Лицо неясное, тусклое – боязливость, застенчивость.
Выражение лица подобострастное – незащищенность.
Лицо, похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства
деперсонализации и отчужденности.
Брови редкие, короткие – презрение, изощренность.
Волосы.
Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).
Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением.
Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову – субъектом управляют
враждебные чувства.
Конечности.
Руки – орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным
образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию.
Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и
импульсивность.
Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны –
субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под
контроля.
Руки скрещены на груди – враждебно-мнительная установка.
Руки за спиной – нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями).
Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.
Руки длинные и мускулистые – субъект нуждается в физической силе, ловкости,
храбрости как в компенсации.
Руки слишком длинные – чрезмерно амбициозные стремления.
Руки расслабленные и гибкие – хорошая приспособляемость в межперсональных
отношениях.
Руки напряженные и прижатые к телу – неповоротливость, ригидность.
Руки очень короткие – отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.
Руки слишком крупные – сильная потребность в лучшей приспособляемости в
социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному
поведению.
Отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте.
Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне –
социально-ролевой конфликт.
Руки изображены близко к телу – напряжение.
Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость.
Сужающиеся руки и ноги – женственность.
Руки длинные – желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.
Руки длинные и слабые – зависимость, нерешительность, потребность в опеке.
Руки, повернутые в стороны, достающие что-то – зависимость, желание любви,
привязанности.
Руки вытянуты по бокам – трудности в социальных контактах, страх перед
агрессивными импульсами.
Руки сильные – агрессивность, энергичность.
Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого.
Рука как боксерская перчатка – вытесненная агрессия.
Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе.
Руки неясно очерчены – нехватка самоуверенности в деятельности и социальных
отношениях.
Руки большие – компенсация ощущаемой слабости и вины.
Руки отсутствуют в женской фигуре – материнская фигура воспринимается как
нелюбящая, отвергающая, не поддерживающая.
Пальцы отделены (обрублены) – вытесненная агрессия, замкнутость.
Большие пальцы – грубость, черствость, агрессия.
Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции.
Пальцы без ладоней – грубость, черствость, агрессия.
Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие.
Пальцы длинные – скрытая агрессия.
Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест.
Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест.
Кулаки далеко от тела – открытый протест.
Пальцы крупные, как гвозди (шипы) – враждебность.
Пальцы одномерные, обведены петлей – сознательные усилия против агрессивного
чувства.
Ноги непропорционально длинные – сильная потребность независимости и
стремление к ней.
Ноги слишком короткие – чувство физической или психологической неловкости.
Ноги широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение,
игнорирование или незащищенность).
Ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости.
Ноги отсутствуют – робость, замкнутость.
Ноги акцентированы – грубость, черствость.
Рисунок начат со ступней и ног – боязливость.
Ступни не изображены – замкнутость, робость.
Ступни – признак подвижности (физиологической или психологической) в
межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности. Потребность
демонстрировать мужественность.
Ступни непропорционально мелкие – скованность, зависимость.
Поза.
Лицо изображено так, что виден затылок – тенденция к замкнутости.
Голова в профиль, тело анфас – тревога, вызванная социальным окружением и
потребностью в общении.
Человек, сидящий на краешке стула – сильное желание найти выход из ситуации,
страх, одиночество, подозрение.
Человек, изображенный бегущим – желание убежать, скрыться от кого-либо.
Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой
стороне – отсутствие личного равновесия.
Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание
человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).
Человек в слепом бегстве – возможны панические страхи.
Человек в плавном легком шаге – хорошая приспособляемость.
Человек – абсолютный профиль – серьезная отрешенность, замкнутость и
оппозиционные тенденции.
Профиль амбивалентный – определенные части тела изображены с другой стороны по
отношению к остальным, смотрят в разные стороны – особо сильная фрустрация со
стремлением избавиться от неприятной ситуации.
Неуравновешенная стоячая фигура – напряжение.
Куклы – уступчивость, переживание доминирования окружения.
Робот вместо мужской фигуры – деперсонализация, ощущение внешних
контролирующих сил.
Фигура из палочек – может означать увиливание и негативизм.
Фигура Бабы-Яги – открытая враждебность к женщинам.
Клоун, карикатура – свойственное подросткам ощущение неполноценности.
Враждебность, самопрезрение.
Фон. Окружение.
Тучи – боязливая тревога, опасения, депрессия.
Забор для опоры, контур земли – незащищенность.
Фигура человека на ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Линия основы (земли) – незащищенность. Представляет собой необходимую точку
отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение
этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчик
катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже – под
человеком.
Оружие – агрессивность.
Многоплановые критерии.
Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка – сфера
конфликта.
Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы –
зависимость.
Контур. Нажим. Штриховка.
Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация.
Закругленные (округленные) линии – женственность.
Комбинация уверенных, ярких и легких контуров – грубость, черствость.
Контур неяркий, неясный – боязливость, робость.
Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость, безопасность.
Линии неодинаковой яркости – напряжение.
Тонкие продленные линии – напряжение.
Не обрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру – изоляция.
Эскизный контур – тревога, робость.
Разрыв контура – сфера конфликтов.
Подчеркнута линия – тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия
(особенно по отношению к подчеркнутой детали).
Зубчатые, неровные линии – дерзость, враждебность.
Уверенные твердые линии – амбиции, рвение.
Яркая линия – грубость.
Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряженность.
Легкие линии – недостаток энергии.
Легкий нажим – низкие энергетические ресурсы, скованность.
Линии с нажимом – агрессивность, настойчивость.
Неровный, неодинаковый нажим – импульсивность, нестабильность, тревога,
незащищенность.
Изменчивый нажим – эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.
Длина штрихов.
Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет – удлиняются.
Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, упорство.
Короткие штрихи – импульсивное поведение.
Ритмичная штриховка – чувствительность, сочувствие, раскованность.
Короткие, эскизные штрихи – тревога, неуверенность.
Штрихи угловатые, скованные – напряженность, замкнутость.
Горизонтальные штрихи – подчеркивание воображения, женственность, слабость.
Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи – незащищенность, недостаток
упорства, настойчивости.
Вертикальные штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.
Штриховка справа налево – интроверсия, изоляция.
Штриховка слева направо – наличие мотивации.
Штриховка от себя – агрессия, экстраверсия.
Стирания – тревожность, опасливость.
Частые стирания – нерешительность, недовольство собой.
Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) – это хороший знак.
Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка – наличие сильной
эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.
Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) – внутренний конфликт или
конфликт именно этой деталью (или с тем, что она символизирует).
Большой рисунок – экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.
Маленькие фигуры – тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и
скованности.
Очень маленькая фигура с тонким контуром – скованность, чувство собственной
малоценности и незначительности.
Недостаток симметрии – незащищенность.
Рисунок у самого края листа – зависимость, неуверенность в себе.
Рисунок на весь лист – компенсаторное превознесение себя в воображении.
Детали.
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным
практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности
субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную
значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.
Детали существенные – отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта,
который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или
более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное
эмоциональное нарушение.
Избыток деталей – «неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) указывает
на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении.
Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для
более точного определения специфичности чувствительности.
Лишнее дублирование деталей – субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные
и пластичные контакты с людьми.
Недостаточная детализация – тенденции к замкнутости. Особо щепетильная
детализация – скованность, педантичность.
Ориентация в задании.
Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его –
критерии не утерянного контакта с реальностью.
Принятие задания с минимальным протестом – хорошее начало, за которым следует
усталость и прерывание рисования.
Извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность.
По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность – быстрое истощение.
Название рисунка – экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.
Подчеркнута левая половина рисунка – идентификация с женским полом.
Упорно рисует, несмотря на трудности – хороший прогноз, энергичность.
Сопротивление, отказ от рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.
МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» Д. САКСА, С. ЛЕВИ
Данная методика исследования личности относится к проективным. Существует
значительное количество методик, основанных на принципе вербального завершения. Одни
предназначены для выявления мотивов, потребностей, другие - чувств обследуемого, его
отношения к семье, половой жизни и т. д. Здесь представлен вариант метода незаконченных
предложений Д. Сакса и С. Леви. Он включает 60 незаконченных предложений. Используется
преимущественно в клинико-диагностических исследованиях.
Клиническое применение методов словесных ассоциаций было связано главным
образом с появлением психоаналитического направления.
В предлагаемой методике предложения могут быть разбиты на 15 групп,
характеризующих в той или иной мере систему отношений обследуемого к семье, к
представителям противоположного пола, к половой жизни, к вышестоящим по служебному
положению и к подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к
испытываемым больным страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству сознания вины,
свидетельствуют об его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения
с родителями и друзьями, жизненные цели.
Исследование может проводиться индивидуально и в группе.
Инструкция: На розданных Вам бланках приводится 60 незаконченных предложений.
Прочитайте их и постарайтесь быстро закончить каждое предложение, выражая Ваше
настоящее чувство первой пришедшей в голову мыслью. Будьте искренни при этом. Если не
можете закончить какое-нибудь предложение, займитесь им позднее.
Следует пояснить также, что в вопросах 10, 25, 40, 55 (касающихся отношения к
противоположному полу) испытуемые должны высказывать свое отношение именно к этому
полу.
Оценка результатов.
Г. Г. Румянцев предлагает следующую схему обработки результатов. Характеристика
основных отношений выводится из оценки четырех предложений, касающихся этих
отношений, и определяется как положительная, отрицательная или безразличная. Следует
отметить, что большинство из рассмотренных предложений по содержанию фразы может
быть отнесено к категории положительно характеризующих отношение. Однако необходимо
учитывать, что часть ответов может носить стандартный, формально положительный
характер, отвечающий содержанию начала фразы. Только при наличии выраженного
отрицательного отношения к затрагиваемому вопросу осуществляется как бы
«эмоциональный прорыв», выражающийся в построении отрицательного ответа.
Эмоционально значимые фразы сопровождаются также задержкой с ответом, хотя ответ
может быть и формальным по содержанию. Примером «эмоционального прорыва» могут
быть следующие ответы, характеризующие отношение к коллегам.
Эмоциональный прорыв:
28. Люди, с которыми я работаю ... все подхалимы.
Только в одной фразе выявилось истинное отношение к коллегам по работе,
подтвердившееся данными дополнительного обследования. В данном случае отношение
характеризуется как отрицательное.
О чувстве вины, например, могут свидетельствовать такие ответы:
15. Сделал бы все, чтобы забыть ... но не могу;
45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если ... не удерживал себя от
дурных поступков;
60. Самое худшее, что мне случалось совершить, это ... сделать маленькую
оплошность в жизни, из-за которой пострадало все мое будущее.
Формальные ответы:
13. Лучше всего мне работается с ... детьми;
43. Люблю работать с людьми, которые ... любят труд;
58. Люди, которые работают со мной ... добиваются высоких показателей в работе.
Ключ.
Отношение к:
отцу
матери
друзьям и знакомым
семье
лицам противоположного пола
половой жизни
вышестоящим лицам на работе и в
школе
подчиненным
товарищам по работе
страхам и опасениям
сознанию вины
себе
прошлому
будущему
цели
Опросник.
1. Думаю, что мой отец редко ...
2. Если все против меня, то ...
3. Я всегда хотел ...
4. Будущее кажется мне ...
5. Мое начальство ...
6. Если бы я занимал руководящий пост ...
7. Знаю, что это глупо, но боюсь ...
8. Думаю, что настоящий друг ...
9. Когда я был ребенком ...
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является ...
11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной ...
12. По сравнению с большинством других семей моя семья ...
13. Лучше всего мне работается с ...
14. Моя мать ...
15. Сделал бы все, чтобы забыть ...
16. Если бы мой отец только захотел ...
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы ...
18. Я мог бы стать очень счастливым, если бы ...
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством ...
20. Надеюсь на ...
21. В школе мои учителя ...
22. Большинство моих товарищей не знает, что я ...
1, 16, 31, 46;
14, 29, 44, 59;
8, 23, 38, 53;
12, 27, 42, 57;
10, 25, 40, 55;
11, 26, 41, 56;
5, 21, 36, 51;
6, 19, 34, 48;
13, 28, 43, 58;
7, 22, 37, 52;
15, 30, 45, 60;
2, 17, 32, 47;
9, 24, 39, 54;
4, 20, 35, 50;
3, 18, 33, 49
23. Не люблю людей, которые ...
24. До войны я ...
25. Считаю, что большинство девушек (юношей) ...
26. Супружеская жизнь кажется мне ...
27. Моя семья обращается со мной как с ...
28. Люди, с которыми я работаю ...
29. Моя мать и я ...
30. Моей самой большой ошибкой было ...
31. Я хотел бы, чтобы мой отец ...
32. Моя наибольшая слабость заключается в ...
33. Моим скрытым желанием в жизни ...
34. Мои подчиненные ...
35. Наступит день, когда ...
36. Когда ко мне приближается мой начальник ...
37. Хотелось бы мне перестать бояться ...
38. Больше всего люблю тех людей, которые ...
39. Если бы я еще раз стал молодым ...
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) ...
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь ...
42. Большинство известных мне семей ...
43. Люблю работать с людьми, которые ...
44. Считаю, что большинство матерей ...
45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если ...
46. Думаю, что мой отец ...
47. Когда мне начинает не везти, я ...
48. Больше всего я хотел бы в жизни ...
49. Когда я даю другим поручение ...
50. Когда я буду старым ...
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю ...
52. Мои опасения не раз заставляли меня ...
53. Когда меня нет, мои друзья ...
54. Моим самым живым воспоминанием детства является ...
55. Моим очень не нравится, когда мужчины (женщины) ...
56. Моя половая жизнь ...
57. Когда я был ребенком, моя семья ...
58. Люди, которые работают со мной ...
59. Я люблю свою мать, но ...
60. Самое худшее, что мне случалось совершить, - это ...
МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОЙ БЛОК
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из
основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения.
Мотивация, как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и
проступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки
альтернатив, выбора и принятия решения.
В мотивации осуществляется синтез реактивности человека, представленный
индивидуально-своеобразными особенностями саморегуляции поведения. Эти особенности
выступают как сложившиеся в сфере общения программы, стратегии поведения, имеющие
нравственное значение и связанные с образом «Я». Поэтому диагностика мотивации
опирается на непосредственное выявление стратегий поведения, имеющих нравственное
значение и связанных с образом «Я».
Между познавательными процессами, чувствами, эмоциями и практическими
действиями лежит звено, которое их связывает. Этим звеном является воля. Воля – это
психический процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и
деятельности, связанный с преодолением внутренних и внешних препятствий. Оценка
волевого компонента важна при проведении профессионального психологического отбора
лиц, деятельность которых связна с ситуациями риска, повышенной опасности и
необходимости быстрого принятия решений.
При проведении профессионального психологического отбора в качестве
обязательной методики мотивационно - волевого блока с целью определения группы
профессиональной пригодности кандидатов рекомендуется применять тест «Уровень
притязаний» К. Шварцланера.
Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится
человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На
уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути,
динамика успеха в конкретной деятельности. Адекватный уровень притязаний свойственен
людям, которые ставят перед собой реально достижимые цели, соответствующие их
способностям и возможностям. Неадекватный – завышенный или заниженный – уровень
притязаний характеризует людей, соответственно, притязающих на то, чего не могут достичь
или тех, кто выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее.
При необходимости получения дополнительной информации о мотивационно –
волевой сфере обследуемых предлагается использовать следующие методики:
1. Методика диагностики социально – психологических установок личности в
мотивационно – потребностной сфере О.П. Потемкиной.
Методика предназначена для выявления степени выраженности социально –
психологических установок, направленных на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат».
Изучение ценностных ориентаций особенно важно при профессиональном отборе,
профориентации, индивидуально – психологических и групповых консультациях, поскольку
позволяет выявить высоко- и низкомотивированных испытуемых, а также лиц с
дисгармоничными ориентациями.
2. Анкета «Прогноз».
Методика предназначена для первоначального ориентировочного выявления лиц с
признаками нервно – психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные
предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития
и проявлений в поведении и деятельности человека. Качественный анализ ответов позволяет
уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния
психической деятельности человека в различных ситуациях.
3. Методика «Конструктивность мотивации».
Данная методика может быть использована для непосредственного диагностирования
индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным типам мотивации,
различающимся качеством (характером) конструктивной мотивации человека, индицируемой
особенностями его взаимодействия с внешним миром. Методика является специальным
психодиагностическим инструментом, позволяющим вскрыть сущность индивидуальных
различий мотивации и активности человека и построить на этом теоретически
опосредованном основании причинные типологии.
4. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и
Раге.
Методика предназначена для определения стрессоустойчивости и социальной
адаптации и позволяет выявлять степень сопротивляемости стрессу.
5. Оценка уровня притязаний по опроснику В.К. Гербачевского.
Мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением
цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих
особенности взаимодействия субъекта со средой. Данный опросник предназначен для
диагностики компонентов мотивационной структуры, связанной с уровнем притязаний,
непосредственно в ходе деятельности.
6. Методика «Ориентировочная анкета».
Методика предназначена для определения некоторых основных видов направленности
человека: личной (направленности на себя), коллективистской (направленности на взаимные
действия), деловой (направленности на выполнение задачи). По полученным результатам
можно прогнозировать эффективность профессиональной деятельности обследуемых.
7. Диагностика мотивационной сферы:
а) методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
б) методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса;
в) методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Данные методики позволяют оценить степень выраженности мотивации к успеху,
уровень защиты (боязнь неудач) и готовность к риску. Основываясь на результатах
исследований,
которые
показали
корреляционную
зависимость
перечисленных
характеристик, результаты обследования по данным методикам целесообразно
интерпретировать совместно.
8. Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана.
Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку
стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете,
ведет к его личностному росту. Данная методика позволяет исследовать уровень
потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым
людям.
МОТОРНАЯ
ПРОБА
ШВАРЦЛАНЕРА
Данная методика направлена на выявление уровня притязаний испытуемых и может
использоваться для профессионального отбора кадров для работы в системе МЧС.
Она
представляет
собой
экспресс-методику,
позволяющую
получить
соответствующую информацию в течение нескольких минут.
Тестовый материал.
Задание дается как тест на моторную координацию. Испытуемые не должны
догадываться об истинной цели исследования.
Стимульный материал представляет собой бланк с четырьмя прямоугольными
секциями по количеству проб в эксперименте. Способ работы с методикой излагается в
инструкции для испытуемого.
Инструкция: Перед Вами находится бланк с четырьмя секциями, в каждой из
которых есть маленькие квадраты и две большие ячейки. Мы исследуем моторную
координацию, и Ваша задача будет заключаться в том, чтобы за определенное время
поставить как можно больше крестиков в маленьких квадратах. Количество проб – четыре. В
начале каждой пробы Вы должны оценить то количество квадратов, которое Вы сможете
заполнить за 10 секунд. Свой ответ занесите в верхнюю большую ячейку первой секции.
Теперь Вам дается 10 секунд для того, чтобы выполнить задание, то есть проставить
как можно больше крестиков в маленьких квадратах. Проба выполняется и заканчивается по
команде экспериментатора.
Теперь подсчитайте количество проставленных крестиков и отметьте это число в
нижней большой ячейке первого прямоугольника.
Далее по той же схеме осуществляются следующие пробы, но на третьей пробе время
выполнения задания уменьшается до 8 сек., т.к. в процессе предыдущих проб происходит
моторное научение, которое может исказить исследуемый показатель.
Обработка данных.
Анализируется целевое расхождение намечаемых и реализуемых элементов в каждой
пробе. Средняя величина целевого отклонения (ЦО)
подсчитывается по формуле,
предполагающей сравнение намечаемого количества элементов, т. е. уровня притязаний (УП)
и количества реализуемых элементов (УД) в разных пробах.
Уровень притязаний оценивается по стандартам целевого отклонения.
Стандарты целевого отклонения.
(5) и выше – нереалистично высокий уровень притязаний (УП);
(3) – (4,99) – высокий УП;
(1) – (2,99) – умеренный УП (внутри нормальных границ);
(-1,49) – (0,99) – низкий УП;
(-1,50) и ниже – нереалистично низкий УП.
Интерпретация.
Исследования показали, что умеренный уровень притязаний связан с
нацеленностью человека на реальный успех и адекватную оценку своих возможностей. Такие
люди предпочитают средний уровень риска.
Люди с нереалистично высоким или нереалистично низким УП предпочитают
малый или слишком большой уровень риска, который может оправдать возможную неудачу
Люди, имеющие реалистичный УП, отличаются уверенностью в своих силах,
настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке
достигнутого.
Нереалистично высокий или нереалистично низкий УП, связанные с неадекватной
самооценкой, могут привести в поведении к выбору слишком трудных или слишком легких
целей, к повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, к некритичности в оценке
достигнутого, к ошибочности прогноза и т.д.
Группы профессиональной пригодности. «Сырые» баллы по методике.
I
1,49 – 2,49
II
1 – 1,49;
2,49 – 2,99
III
3 - 4,99;
-1,49 – 0,99
Регистрационный бланк.
I серия
II серия
III серия
IV
5 и выше;
-1,50 и ниже
IV серия
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК
ЛИЧНОСТИ В МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЕ О.Ф. ПОТЕМКИНОЙ
Методика выявления степени выраженности социально-психологических установок,
направленных на «альтруизм—эгоизм», «процесс—результат».
При использовании методики ответы на вопросы вносятся в регистрационный бланк.
Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них двумя способами:
«ДА», если Ваш ответ утвердителен, и «НЕТ», если Вы отвечаете отрицательно, а Ваше
поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос.
Опросник.
Сам процесс выполняемой работы увлекает вас больше, чем этап ее завершения?
Для достижения цели вы обычно не жалеете сил?
Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе?
Вы обычно много времени уделяете своей особе?
Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что вам не интересно, даже если это
необходимо?
6. Вы уверены, что настойчивости в вас больше, чем способностей?
7. Вам легче просить за других, чем за себя?
8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?
9. Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже
завершена, а с ней жаль расставаться?
10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто
добрые и отзывчивые?
11. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят?
12. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?
13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?
14. Вы считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач?
15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?
16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?
17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?
18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени,
помехам со стороны?
1.
2.
3.
4.
5.
19. Для себя у вас обычно не хватает ни времени, ни сил?
20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?
21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?
22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?
23. Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?
24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?
25. Можете ли вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?
26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?
27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить интересами других людей?
28. Вы можете назвать себя эгоистом?
29. Бывает, что вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?
30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?
31. Ваша отличительная черта — бескорыстие?
32. Свободное время вы используете для своих увлечений?
33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то
обещали что-либо сделать?
34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?
35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?
36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?
37. Соглашаясь на какое-либо дело, вы больше думаете о том, насколько оно вам интересно?
38. Стремление к результату в любом деле — ваша отличительная черта?
39. Ваша отличительная черта — умение помочь другим людям?
40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?
Методика выявления социально-психологических установок, направленных на
«свободу — власть», «труд — деньги».
Процедура проведения та же, что и в предыдущей методике.
Опросник.
1. Вы согласны, что самое главное в жизни — быть мастером своего дела?
2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?
3. Ваши знакомые считают вас властным человеком?
4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги не стоят уважения?
5. Творческий труд для вас является главным наслаждением в жизни?
6. Основное стремление в вашей жизни — свобода, а не власть и деньги?
7. Вы согласны, что иметь власть над людьми — наиболее важная ценность?
8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?
9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг вас были заняты увлекательным делом?
10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?
11. Считаете ли вы, что самое важное качество для власти — это ее сила?
12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?
13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?
14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?
15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется вашим
требованиям?
16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?
17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?
18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?
19. Вам легко заставить людей делать то, что вы хотите?
20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?
21. В жизни вас радует только отличный результат работы?
22. Самое главное стремление в вашей жизни — быть свободным?
23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?
24. Является ли для вас заработок главным стремлением в жизни?
25. Любимое дело для вас ценнее, чем власти и деньги?
26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?
27. Испытываете ли вы жажду власти, стремление руководить?
28. Вы согласны, что деньги «не пахнут» и неважно, как они заработаны?
29. Даже бывая на отдыхе, вы не можете не работать?
30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?
31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?
32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?
33. Ваши друзья и знакомые ценят вас как специалиста?
34. Люди, ущемляющие вашу свободу, вызывают у вас наибольшее негодование?
35. Власть может заменить вам многие другие ценности?
36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?
37. Труд — наибольшая ценность для вас?
38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди не знакомых людей?
39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?
40. Наиболее сильное потрясение для вас — отсутствие денег?
Регистрационный бланк.
1 опросник
2 опросник
1
5
9
13 17 21 25 29 33 37 1
5
9
13 17 21 25 29 33 37
2
6
10 14 18 22 26 30 34 38 2
6
10 14 18 22 26 30 34 38
3
7
11 15 19 23 27 31 35 39 3
7
11 15 19 23 27 31 35 39
4
8
12 16 20 24 28 32 36 40 4
8
12 16 20 24 28 32 36 40
Обработка и интерпретация данных.
Обработка данных производится по горизонтальным строкам
бланка.
регистрационного
Ключ к методике выявления установок на «альтруизм — эгоизм», «процесс результат».
1. Сумма плюсов первой строки — вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 —
ориентация на процесс. Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются
над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная
направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для
достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой
они не могут преодолеть.
2. Сумма плюсов второй строки — вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 —
ориентация на результат. Люди, ориентирующиеся на результат, — одни из самых надежных.
Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
3. Сумма плюсов третьей строки — вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 —
ориентация на альтруизм. Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в
ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться.
Альтруизм — наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого
человека
4. Сумма плюсов четвертой строки — ориентация на эгоизм. Люди с чрезмерно
выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не
может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей
интеллигентных профессий встречается довольно часто.
Вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Ключ к методике выявления установок «свобода — власть», «труд — деньги».
Подсчет данных осуществляется так же, как и в предыдущей методике —
подсчитывается количество плюсов (ответов «ДА» по горизонтальной строке протокола).
1. Сумма первой строки — ориентация на труд — обычно люди, ориентирующиеся на
труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска
и т. д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия.
2. Сумма второй строки — ориентация на свободу — главная ценность для этих
людей — это свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд,
реже это сочетание свобода и деньги.
3. Сумма третьей строки — ориентация на власть — эта ориентация больше
свойственна представителям сильного пола. Очень часто — это производственники, хотя
среди них бывают и исключения.
4. Сумма четвертой строки — ориентация на деньги — обычно бывает в двух
случаях, когда деньги есть, и когда их нет. В наших выборках, в которых в основном учителя
руководители — эта ориентация выражена слабее, чем другие.
В настоящее время, когда происходит ломка многих устоявшихся взглядов на жизнь,
исследование изменений ориентации имеет чрезвычайное значение. Особенно ценностные
ориентации
интересны
при
профессиональном
отборе,
профориентации,
индивидуально-психологических, а также групповых консультациях. А могут быть
интересны и в самых неожиданных ситуациях, например при консультировании по вопросам
семьи и брака. Как показал наш опыт, разногласия в социально-психологических установках
вносят часто разлад в брачно-семейные отношения. Целесообразнее, если разногласия в
установках будут выявлены заранее и предприняты попытки их преодоления.
Результаты, полученные с помощью данных методик, целесообразно представить
графически. Для этого необходимо начертить две вертикальные пересекающиеся прямые и
отложить на каждой из четырех прямых от центра (точка 0) количество баллов согласно
ключам опросника. Далее следует эти точки соединить. В результате получится плоскость,
отражающая особенности социально-психологических установок.
Следует отметить, что можно, на основании результатов использования методик,
выявить несколько групп испытуемых:
1. Группа высоко мотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями.
Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
2. Группа низко мотивированных испытуемых, у которых все ориентации
выражены чрезвычайно слабо.
3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации
выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
В процессе индивидуального консультирования целесообразно уточнить, в частности,
причины дисгармоничности ориентации или низкую мотивацию. Эти причины могут быть
временными и не нуждаться в коррекции.
АНКЕТА «ПРОГНОЗ»
Методика предназначена для первоначального ориентировочного выявления лиц с
признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные
предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития
и проявлений в поведении и деятельности человека.
Результаты анкетирования выражаются количественным показателем (в баллах), на
основании которого выносится заключение об уровне нервно-психической устойчивости.
Качественный анализ ответов позволяет уточнить отдельные биографические сведения,
особенности поведения и состояния психической деятельности человека в различных
ситуациях.
Методика может быть использована при выявлении лиц с признаками
нервно-психической неустойчивости среди призывников, военнослужащих и кандидатов в
военно-учебные заведения. В анкетировании одновременно участвуют от 2 до 30 человек.
Обследование занимает до 20 минут
Инструкция: Перед Вами анкета, состоящая из 84 высказываний. Ознакомившись
последовательно с каждым из них, необходимо решить, какой ответ – «да» или «нет» более
точно Вас характеризует. Если вы отвечаете на вопрос «да», то поставьте «+» в
соответствующей клетке бланка ответов, если «нет», то ставьте «-». Внимательно следите за
тем, чтобы номер вопроса в анкете и номер клетки в регистрационном бланке совпадали.
Пропускать вопросы, оставляя пустые клетки в регистрационном бланке нельзя. Работайте
быстро и самостоятельно. Все ответы должны быть откровенными. Если во время
выполнения задания у Вас возникнут вопросы по формулировке высказываний, поднимите
руку. На выполнение задания дается 20 минут.
Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не
рассказывать.
В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за
друга.
Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу
справиться.
Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.
У меня часто болит голова.
Иногда я говорю неправду.
Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем
теле.
Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
Бывает, что я сержусь.
Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-то добьюсь в жизни.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях.
Самая трудная борьба для меня – борьба с самим собой.
Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.
Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне
хочется, а не там, где положено.
Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих
знакомых.
Мне часто говорят, что я вспыльчив.
Запоры у меня бывают редко.
В игре я предпочитаю выигрывать.
Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).
Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне
вес в собственных глазах.
Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности
из-за нарушения закона.
С моим рассудком творится что-то неладное.
Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
Думаю, что я человек обреченный.
Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался
с мнением других.
В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
Моя внешность меня, в общем, устраивает.
Я вполне уверен в себе.
Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
Кто-то управляет моими мыслями.
Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.
Счастливей всего я бываю, когда один.
Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
Я любил сказки Андерсена.
Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
Меня злит, когда меня торопят.
Меня легко привести в замешательство.
Я легко теряю терпение с людьми.
Часто мне хочется умереть.
Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
К вопросам религии я отношусь равнодушно, они не занимают меня.
Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
У меня были очень необычные мистические переживания.
Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
Я человек нервный и легко возбудимый.
Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как у других (не хуже).
Все у меня получается плохо, не так как надо.
Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
Большую часть времени я чувствую себя усталым.
Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
Меня очень раздражает, что я забываю куда кладу вещи.
Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым
другим условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.
Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают
несправедливо.
Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
На меня обращают внимание чаще, чем на других.
У меня бывают головные боли и головокружение из-за переживаний.
Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть никого.
Мне трудно проснуться в назначенный час.
Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
В детстве я был капризным и раздражительным.
Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.
Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.
Есть ли у Вас судимые родственники?
Имели ли Вы приводы в милицию?
Оставались ли Вы в школе на второй год?
Регистрационный бланк.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Первичное значение по шкале
Стэн
Ключ.
Шкала
искренности.
Шкала
нервно-психическ
ой
неустойчивости.
ответ «нет»
ответ «да»
ответ «да»
ответ «нет»
1, 4, 6, 8, 9, 11, 15, 17, 18, 22, 25, 31, 34, 36, 43
3, 5, 7, 10, 16, 20, 26, 27, 29, 32
3, 5, 7, 10, 16, 20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40,
41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 57,
59, 60, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73,
74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84
2, 12, 13, 14, 19, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 38, 39,
46, 54, 55, 58, 61, 68
Обработку рекомендуется проводить с помощью трафаретов, которые изготовляются в
количестве трех штук из прозрачной пластмассы. На пластмассу наносится сетка,
совпадающая с сеткой регистрационного листа. Прорези в каждом из трафаретов должны
соответствовать номерам высказываний, сгруппированным в таблице. Один трафарет
предназначен для подсчета баллов по шкале искренности, два - по шкале нервно-психической
устойчивости (для оценки положительных и отрицательных высказываний).
Обработку данных начинают со шкалы искренности, которая используется для оценки
достоверности ответов обследуемого. Трафарет накладывается на заполненный ответный
бланк, после чего подсчитывается количество минусов, которые видны через прорези в
трафарете. Полученное число соответствует значению шкалы искренности в баллах. Если у
обследуемого по шкале искренности отмечено более 10 баллов, то использовать
полученные данные в анализе не рекомендуется, а причины неискренности следует
выяснить в процессе беседы.
Показатель по шкале НПН получают суммированием количества плюсов, выявленных
трафаретом для положительных ответов, и количества минусов по трафарету для отрицательных
ответов. Результат переводится в 10-балльную шкалу и оценивается.
Баллы по шкале НПН (перевод в стэны).
Показатель
Первичные
значения по
шкале
Стэны
5и<
6
7-8
10
9
8
Значение показателя
9-10 11-13 14-17 18-22
7
6
5
4
23-28
29-32
>33
3
2
1
Характеристика уровней нервно-психической устойчивости.
1-2 стэна: высокая вероятность нервно-психических срывов. Необходимо
дополнительное медицинское обследование психиатра, невропатолога.
3-5 стэн: нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях.
Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о профессиональной
пригодности.
6-10 стэн: нервно-психические срывы маловероятны. При наличии других
положительных данных можно рекомендовать на специальности, требующие повышенной
нервно-психической устойчивости.
«КОНСТРУКТИВНОСТЬ МОТИВАЦИИ»
Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях
конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по
параметрам реактивности и активности. Это позволило практически и теоретически
идентифицировать содержание и смысл методики с представлениями В. А. Якунина о
мотивационных стратегиях, воплощающих то или иное качество конструктивности
мотивации человека. Методика может быть использована для непосредственного
диагностирования индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным
типам мотивации, различающимся качеством (характером) конструктивной мотивации
человека, индуцируемой особенностями его взаимодействия с внешним миром. Методика
является специальным психодиагностическим инструментом, позволяющим вскрыть
сущность индивидуальных различий мотивации и активности человека и построить на этом
теоретически опосредованном основании причинные типологии. Причинная типология
мотивации отличается от собирательных или описательных типологий тем, что не только
упорядочивает отношения индивидуального к типологическому, но и объясняет эти
отношения существенными различиями способов взаимодействия внутреннего и внешнего,
которые одновременно являются ведущими, глубинными мотивами этого взаимодействия.
Эти четыре ведущих мотива, воплощающие собою четыре основные подструктуры
внутреннего и внешнего взаимодействия, разворачиваются в соответствующие
мотивационные стратегии. Описание этих стратегий, существенно различающихся между
собою, представляет предлагаемое нами ниже литературное описание типов мотивации.
В общепринятой психологической терминологии четыре основных типа мотивации
могут быть раскрыты как результат ортогонального отношения мотивации достижения (МД)
и мотивации отношения (МО). Отношение МД к МО вполне может быть представлено
нижеследующей схемой взаимоотношения типов мотивации.
Подчеркнем, что не отношение МД к МО, а способы взаимодействия являются
причинным основанием типологии мотивации, в том числе основанием выделения самого
этого подразделения мотивации на МО и МД.
МО
РЕФЛЕКСИЯ
Интернальность
«Да-Нет» - Пантера
«Да-Да» - Лев
Интернально-объектная
Интернально-субъектная
стратегия
стратегия
МО внутр. «+»; МД внеш. «-»
МО внутр. «+»; МД внеш. «+»
Меланхолик - Сангвиник
Сангвиник – Холерик
Интровертность
Экстравертность
МД АКТИВНОСТЬ
Флегматик – Меланхолик Холерик - Флегматик
Экстернально-Объектная
Экстернально-Субъектная
стратегия
стратегия
МО внутр. «-»; МД внеш. «-»
МО внутр. «-»; МД внеш. «+»
«Нет-Нет» - Медведь
«Нет-Да» - Тигр
Экстернальность
(Взаимоотношение типов (стратегий) мотивации).
Используя эту схему, рассмотрим описание четырех основных типов мотивации
(мотивационных стратегий).
«ЛЕВ»: Основной способ (мотив) взаимодействия — «Да - Да», то есть мотив
взаимного принятия внутреннего и внешнего, их взаимного положительного отрицания,
обусловливающего возможность саморазвития личности. Конструктивное единство
мотивации достижения и мотивации отношения, результатом которого является стремление к
сотрудничеству. Уравновешенность внутреннего и внешнего во взаимодействии является
основой баланса целей и отношений, как во внешнем, так и во внутреннем планах личности.
В идеале «Лев» на основе интернальности и экстравертности устремлен к совместному
творчеству во всех основных видах деятельности и в преодолении разногласий (по К. Томасу
— стремление к сотрудничеству).
Может быть Учителем (с большой буквы), директором, основателем научной школы,
собирателем, пастырем, духовным наставником, мастером на все руки. Пассионарность его
имеет чрезвычайное общественное значение. Но при нетребовательном к себе отношении и
общественной невостребованности «вырождается» в безобидного весельчака, мечтателя,
болельщика в общественных явлениях, завсегдатая компаний, «своего парня».
В случаях крайнего напряжения душевных и физических сил обнаруживается по
параметру личностной реактивности в темпераменте холерика, в то время как обычное
личностное состояние по параметру его конструктивной активности — сангвиния. Это
следует понимать так, что «львом» не рождаются, им становятся. Причем, скорее всего это
происходит либо в сфере общения, либо в познавательной деятельности, где для этого
имеются специфические, собственно человеческие, родовые для человека разумного
«тепличные» условия. Особенно часто тип «льва» диагностируется в научной среде, в
выборках школьников и студентов, в благополучных семьях и производственных
объединениях. В то же время вне оптимальных условий деятельности или вне специального
воспитания «лев» при той же самой мотивационной стратегии проявляет себя, согласно
нашей модели типологического единства личности, именно своим естественно-реактивным
образом, как холерик, со всеми вытекающими из этого следствиями. В различной мере
эффект самовоспитания демонстрируют такие, например, «львы», как Сергий Радонежский,
Д. И. Менделеев, В. И. Вернадский, И. П. Павлов.
«ПАНТЕРА»: Основной способ (мотив) взаимодействия — «Да — Нет», то есть
мотив реконструктивного единства мотивации достижения и мотивации отношения, когда
самоактуализация личности осуществляется в общении скорее от ума, нежели от сердца.
Результатом этой реконструктивной мотивации чаще всего является «избегание» (по К.
Томасу) сложных ситуаций, где вновь возникают острые вопросы взаимодействия
внутреннего и внешнего. Духовная работа над собою, обостренная рефлексия в
самосовершенствовании в целом представляют «пантеру» как интернала, но обращенного
более вовнутрь, то есть интроверта. Мотивация отношения к самому себе доминирует над
мотивацией достижения; самоотношения доминируют над целями — более важным
становится постижение себя или какой-либо абстрактной истины и только затем уже, через
себя, принимается внешний мир. Отсюда общая направленность на виды деятельности,
предполагающие уединенность труда: ученый, писатель, композитор, мудрец, отшельник.
Обычное личностное состояние по параметру активности — меланхолия, причем именно
воспитанная, приобретенная, и не обязательно в благоприятных обстоятельствах жизни. Так,
Б. Пастернак писал о будущем академике, инженере-химике, жизнерадостном в общем,
человеке, Д. И. Збарском, вынужденно работавшем не по призванию: «Жизненная, т. е.
деловая его стезя — ложна и обидна сейчас. …Как я не музыкант сейчас, так и он не ученый.
В том же горьком смысле и значении... В его меланхолии виноваты его темперамент и
дарование» (Новый мир. - 1990. - № 3. - С.176).
Отсюда понятно, что в случаях стрессовых ситуаций, а еще вероятнее — в
благоприятных обстоятельствах, проявляется не меланхолия, а естественно-реактивное
состояние человека, в данном варианте мотивации по нашей модели личности — состояние,
выраженное темпераментом сангвиника. В положительном смысле проявления реактивности
«пантера» приобретает необходимое ей чувство творческой независимости и Возможность
сотрудничества, а при отрицательном смысле самоосвобождения резко падает
самодисциплина и человек стремительно «снижается», избавившись от присущего
интерналам чувства ответственности за себя и других. Примеры воспитанной меланхолии
являли собою А. П. Чехов, Н. В. Гоголь, А. А. Ухтомский, Г. В. Ф. Гегель и Л. С. Выготский.
«ТИГР»: Основной способ (мотив) взаимодействия, противоположный мотиву
«пантеры» — «Нет—Да», означающий отрицание внутреннего по отношению к внешнему.
Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к другим: все должны следовать
какой-либо внешне определенной идее, правилу-норме, цели и т. д. - как инструкции.
Деструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения обнаруживается в
стремлении к «соперничеству» (по К. Томасу), на основе которого осуществляется
самовоспитание и самоутверждение личности во внешнем. Цели и отношения личности при
этом находятся в дисбалансе: доминируют цели, достижение которых, по экстернальным
представлениям «тигра», мало зависит от рационального и, в частности, психологического
стечения обстоятельств. Психологическое при этом понимается как инструментальное, а не
как духовное достоинство человека. Показательно, что Наполеон, являющий собою «тигра»,
именно инструментально определяет талант полководца как квадрат, одна сторона которого
— ум, а другая — мужество. В противоположность духовной пассионарности «льва»
выступает, таким образом, пассионарность конкретно материализуемая. Этот пример
показывает, что в экстернально-экстравертной (объектной) стратегии поведения «тигров»
доминирует экстернальность, облегчающая переход от личностного, воспитанного состояния
холерика к естественно-реактивному состоянию флегматика, когда возникает реальная
ситуация опасности, или, наоборот, ситуация наибольшего благоприятствования, славы и
почета: тогда нет вокруг более спокойного, флегматичного человека, чем только что
организовавший конфликт безудержный «тигр». Его мужество при этом как раз и есть
свойственная
его
темпераменту
выдержка,
инертность
активности
на
индивидно-индивидуальном уровне личности. Неукротимость, бьющая через край энергия
личностной холерии «тигров» позволяет им достигнуть в своей самоотверженности очень
многого в общественном служении, в том числе и на поприще искусств. «Тигры» часто
являются, благодаря своему основному мотиву, полководцами, горящими на работе или на
алтаре семьи «воинами», «поэтами». В отрицательном плане они являют собою типы вроде
Хлестакова или Ноздрева. Им необходимо в принципе более дорожить своим здоровьем,
поскольку по своему темпераменту флегматика они реактивны, то есть достаточно
чувствительны и потому действительно «сгорают» в переживаниях от собственного пламени
холерии. «Воспитанными» в той или иной мере «тиграми» можно назвать Наполеона, А. С.
Пушкина, А. С. Суворова, Э. В. Ильенкова.
«МЕДВЕДЬ»: Основной способ взаимодействия и его мотив — «Нет—Нет», то есть
мотив взаимного отрицания внутреннего и внешнего, отрицательного отрицания,
обусловливающего известную стабильность и равновесие обстоятельного, неспешного
развития личности. В принципе инструктивное, это единство мотивации отношения и
мотивации достижения в реальности выражается в двух взаимодополняющих формах
«приспособления» (по К. Томасу). Первая из них — это форма подавления, властвования над
другими и над собою во взаимном отрицании внутреннего мира — как своего, так и мира
других людей. Вторая форма — приспособление к нравам других людей и к собственным
привычкам, обеспечивающее известную стабильность существования. Вопросы
взаимодействия внутреннего и внешнего решаются преимущественно волевым,
произвольным образом, — иногда в буквальном смысле последнего — совершенно
непредсказуемо. «Медведь» одновременно и экстернал и интроверт, и его поведение может
варьировать от «спячки» и покорности, уповающей на счастливый случай, шанс или судьбу,
до жестокого подавления своей природы и природы других людей, отношений и вещей.
Поэтому «медведь» либо проявляет себя как гедонистически настроенный благодушный
художник, музыкант, ученый или писатель, весьма умелый мастер, либо как властелин, царь,
законодатель, судья, менеджер, чиновник, практик в лучшем смысле слова, реально и
несколько пессимистически представляющий жизнь. Его флегматия, однако, является
личностным состоянием, плодом отношения к нему в семье или в ближайшем окружении. В
стрессовых ситуациях обнаруживаются проявления значительно большей реактивности, так
как по параметру реактивности личности «медведь» — меланхолик. Вследствие этого в
решительные моменты жизни «медведь» поступает совершенно экстернально: полагается на
других людей, на свой гороскоп, не отстаивает ни целей, ни отношений, уходит в отпуск, в
болезнь, под «панцирь». Его спасает обычно достаточно хорошая репутация надежного,
постоянного человека, так что этот «панцирь» можно понимать и как авторитет, как
обладание властью или мастерством. В качестве примеров «медведей» можно назвать имена
О. де Бальзака, И. Ньютона.
Приведенные описания типов мотивации могут быть, например, дополнены
содержанием, относящимся к проявлениям четырех основных типов характера и типов
темперамента, представляющих сущность личностных состояний и свойств по параметрам
активности и реактивности личности. Эта их сущность не «исчезает» в стрессовых или
благоприятных ситуациях, поскольку прямо относится к единой сущности основных
способов взаимодействия, преломляемой относительно независимо по каждому из основных
параметров личности. В целом описание типов мотивации можно развернуть наиболее
широко по сравнению с описаниями других типологических особенностей личности,
поскольку влияние параметра направленности личности, к которому принадлежит мотивация
и другие регулятивные образования, наиболее яркое и всепронизывающее: мотивация
активности личности скорее всего разыскивается во всех формах этой активности.
Несложность, общедоступность содержания методики позволяет применять ее в
широких возрастных и социальных диапазонах. Объективность методики подтверждена
экспертно и в ретестовых испытаниях. Методика дискриминативна, валидна и вполне
стандартизуема.
Инструкция: Представьте себе, что Вы — экзаменатор, оценивающий предлагаемые
ниже суждения так, что не удовлетворяющие из них лично Вас оцениваются единицей или
двойкой, а совпадающие с Вашим личным мнением или близкие к нему — четверкой или
пятеркой. Оценка «3» не должна использоваться вовсе. Оценивается каждое суждение без
особенно долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру экзамена. За советами, будучи в
положении экзаменатора, Вам обращаться, не рекомендуется — оценки ставятся по первому
ясному впечатлению напротив номеров суждений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Первый блин — всегда комом.
Чья земля — того и хлеб.
Мягко стелет — жестко спать.
Ум хорошо, а два лучше.
Руби дерево по себе.
Худую траву с поля вон.
Не подмажешь — не поедешь.
На вкус да на цвет товарищей нет.
Чужая душа — потемки.
Загнанных лошадей следует пристреливать.
Лучше поздно, чем никогда.
Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
На языке мед, а на сердце лед.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Кто смел, тот и съел.
Цыплят по осени считают.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Выше головы не прыгнешь, выше лба уши не растут.
Волков бояться — в лес не ходить.
Лучший способ разрешать споры — вовсе избегать их.
Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.
Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое — ни одной.
Всяк сверчок знай, свой шесток; в чужие сани не садись.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
Дружно — не грузно; согласного стада и волк не берет.
И мутную воду пьют в невзгоду.
Не зря, что Фоме огороды копать, а Ереме над ним Воеводой стоять.
Дружба дружбой, а служба службой.
В конечном счете, справедливость торжествует, а зло наказывается.
Обработка результатов. Сложить количество баллов отдельно по четырем группам
вопросов:
1. №: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25
Сумма:_____(«Медведь»)
2. №: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26
Сумма:_____(«Тигр»)
3. №: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27 Сумма:_____(«Пантера»)
4. №: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28
Сумма:_____(«Лев»)
Желательно при совпадении значений сумм вновь обратиться к вопросам
соответствующих столбцов, по которым вы, как экзаменатор, проявили избыточную
доброжелательность и тем самым невольно уравняли различное. Исправить достаточно
две-три оценки.
Результаты применения методики «КМ» позволяют сделать предварительное
заключение об основном типе мотивации (мотивационной стратегии) по схеме
«Взаимоотношение типов (стратегий) мотивации», представленной на схеме выше.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ХОЛМСА И РАГЕ
Доктора Холмс и Раге (США) изучали зависимость заболеваний (в том числе
инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событий у более
чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням
обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании
своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному
событию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его
стрессогенности.
Инструкция: Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее
представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызывающие
стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на
количество баллов, которым оценивается каждая ситуация. Постарайтесь вспомнить все
события, случившиеся с Вами в течение последнего года, и подсчитайте общее число
«заработанных» вами очков. Если какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то
полученный результат следует умножить на данное количество раз.
№
Жизненные события
Баллы
1.
Смерть супруга (супруги).
100
2.
Развод.
73
3.
Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером.
65
4.
Тюремное заключение.
63
5.
Смерть близкого члена семьи»
63
6.
Травма или болезнь.
53
7.
Женитьба, свадьба.
50
8.
Увольнение с работы.
47
9.
Примирение супругов.
45
10.
Уход на пенсию.
45
11.
Изменение в состоянии здоровья членов семьи.
44
12.
Беременность партнерши.
40
13.
Сексуальные проблемы.
39
14.
Появление нового члена семьи, рождение ребенка.
39
15.
Реорганизация на работе.
39
16.
Изменение финансового положения.
38
17.
Смерть близкого друга.
37
18.
Изменение профессиональной ориентации, смена места работы.
36
19.
Усиление конфликтности отношений с супругом.
35
20.
Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома).
31
21.
Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги.
30
22.
Изменение должности, повышение служебной ответственности.
29
23.
Сын или дочь покидают дом.
29
24.
Проблемы с родственниками мужа (жены).
29
25.
Выдающееся личное достижение, успех.
28
26.
Супруг бросает работу (или приступает к работе).
26
27.
Начало или окончание обучения в учебном заведении.
26
28.
Изменение условий жизни.
25
29.
Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов
поведения.
24
30.
Проблемы с начальством, конфликты.
23
31.
Изменение условий или часов работы.
20
32.
Перемена места жительства.
20
33.
Смена места обучения.
20
34.
Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска.
19
36.
Изменение привычек, связанных с вероисповеданием.
19
36.
Изменение социальной активности.
18
37.
Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора).
17
38.
Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение
сна.
16
39.
Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и
частоты встреч с другими членами семьи.
15
40.
Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой
пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.).
15
41.
Отпуск.
13
42.
Рождество, встреча Нового года, день рождения.
12
43.
Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил
уличного движения).
11
Интерпретация.
В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов
означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она
увеличивается до 90%.
Итоговая сумма определяет одновременно и степень сопротивляемости стрессу.
Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий об опасности.
Следовательно, необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс.
Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) степень
стрессовой нагрузки испытуемого.
Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых характеристик.
Общая сумма баллов
Степень сопротивляемости стрессу
150-199
Высокая
200-299
Пороговая
300 и более
Низкая (ранимость)
Если, к примеру, сумма баллов - свыше 300, это означает реальную опасность, т. е.
испытуемому грозит психосоматическое заболевание, поскольку он близок к фазе нервного
истощения.
Подсчет суммы баллов даст возможность воссоздать картину стресса и объяснить
испытуемому, что не отдельные, вроде бы незначительные события в его жизни явились
причиной возникновения стрессовой ситуации, а их комплексное воздействие.
ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПО ОПРОСНИКУ В.К. ГЕРБАЧЕВСКОГО
Под уровнем притязаний человека понимают его потребности, мотивы или тенденции,
проявляющиеся в степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Уровень
притязаний обычно оценивается с помощью эксперимента по следующей схеме:
совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности, и испытуемым
предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное (часто
фиксированное) количество этих заданий любых степеней трудности. При этом эксперимент
обычно представляется как испытание интеллекта. Об уровне притязаний человека судят по
средней степени трудности выбранных им заданий. Возможность применения
экспериментальной схемы основывается на предположении об обобщенности уровня
притязаний: в любой деятельности, независимо от ее специфики, у каждого человека будет
формироваться характерный для него уровень притязаний. Однако, наряду с данными о
действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного
рода, например свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у
человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у
него в его привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе
отпечаток конкретной истории ее формирования и развития и зависит не только от
внутренних, но и от внешних условий.
Порядок работы. Опросник заполняется во время выполнения, например, учебного
задания. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех
обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа ответить на вопросы опросника.
До начала выполнения учебного задания экспериментатор раздает бланки с текстом и
разъясняет порядок работы с опросником нижеследующей инструкцией.
Инструкция: Когда Вы завершите фиксированный этап предложенного Вам задания,
возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и приступайте к
ответам. Помните, что вопросы относятся к тому моменту, когда часть задания уже
выполнена, но предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с
опросником Вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и
решаете, в какой степени вы согласны с ним или не согласны. В зависимости от этого Вы
обводите кружком на правой стороне бланка одну из следующих цифр: если полностью
согласны — +3; если согласны — +2; если скорее согласны, чем не согласны — +1; если Вы
совершенно не согласны — -3; если не согласны — -2; если скорее не согласны, чем согласны
— -1; наконец, если Вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его — 0.
Все высказывания относятся к тому, о чем Вы думаете, что чувствуете или хотите в момент,
когда работа над заданием прерывается.
Опросник.
Номер
п/п
Высказывания
Шкала для ответов
1
Исследование мне уже порядком надоело
-3
-2
2
Я работаю на пределе своих сил
-3
-2
3
Я могу показать все, на что способен
-3
-2
4
Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к
высокому результату
-3
-2
5
Мне интересно, что получится
-3
-2
6
Задание довольно сложное
-3
-2
7
То, что я делаю, никому не нужно
-3
-2
-2
9
Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, -3
чем у других
-3
Мне хотелось поскорее заняться своими делами
10
Думаю, что мои результаты будут высокими
-3
-2
11
Эта ситуация может причинить мне неприятности
-3
-2
12
Чем лучше показываешь результат, тем больше
хочется его превзойти
-3
-2
13
Я проявляю достаточно старания
-3
-2
14
Я считаю, что мой лучший результат не случаен
-3
-2
15
Задание большого интереса не вызывает
-3
-2
16
Я сам ставлю перед собой задачи
-3
-2
17
Я беспокоюсь по поводу своих результатов
-3
-2
18
Я ощущаю прилив сил
-3
-2
8
-2
-1
0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
19
Лучших результатов мне не добиться
-3
-2
20
Эта ситуация имеет для меня значение
-3
-2
21
Я хочу ставить все более трудные цели
-3
-2
22
К своим результатам я отношусь равнодушно
-3
-2
23
Чем дольше работаешь, тем становится более
интересно
-3
-2
24
Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе
-3
-2
25
Скорее всего, мои результаты будут низкими
-3
-2
26
Как ни старайся, результат от этого не изменится
-3
-2
27
Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим
исследованием
-3
-2
28
Задание достаточно простое
-3
-2
29
Я способен на лучший результат
-3
-2
30
Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть
-3
-2
Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на
пути к цели
Мне безразлично, какими будут мои результаты в
сравнении с другими
-3
-2
-3
-2
33
Я увлекся работой над заданием
-3
-2
34
Я хочу избежать низкого результата
-3
-2
35
Я чувствую себя независимым
-3
-2
36
Мне кажется, что я зря трачу время и силы
-3
-2
37
Я работаю вполсилы
-3
-2
38
Меня интересуют границы моих возможностей
-3
-2
39
Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из
лучших
-3
-2
40
Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели
-3
-2
41
Я чувствую, что у меня ничего не выйдет
-3
-2
31
32
-1
0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
-1 0
+3
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
+1
+2
42
-3
Испытание — это лотерея
-2
-1
0
+3
+1
+2
Обработка данных предполагает преобразование ответов в баллы по правилу либо
прямого перевода, либо обратного. Баллы подсчитываются по каждому из 15 компонентов
мотивационной структуры с помощью специального ключа. Номера тех высказываний,
ответы на которые преобразуются в баллы по правилу прямого перевода, даны без индексов,
а высказывания, преобразуемые по правилу обратного перевода, снабжены индексом «о».
Правило прямого и обратного перевода ответов испытуемых в баллы.
Перевод
Шкала для ответов
-3
-2
-1
0
+1
+2
+3
Прямой
1
2
3
4
5
6
7
Обратный
7
6
5
4
3
2
1
Баллы
Ключ.
Номер
п/п
Компонент мотивационной структуры
Номер
высказывания
1
Внутренний мотив
15о, 23, 33
2
Познавательный мотив
5, 22о, 38
3
Мотив избегания
11, 17, 34
4
Состязательный мотив
8, 32о, 39
5
Мотив смены деятельности
1, 9, 27
6
Мотив самоуважения
12, 21, 30
7
Значимость результатов
7, 20о, 36
8
Сложность задания
6, 28о
9
Волевое усилие
2, 13, 37о
10
Оценка уровня достигнутых результатов
19о, 29
11
Оценка своего потенциала
18, 31, 41о
12
Намеченный уровень мобилизации усилий
3, 24о, 40
13
Ожидаемый уровень результатов
10, 25о
14
Закономерность результатов
14, 26о, 42о
15
Инициативность
4о, 16, 35
При анализе результатов следует учитывать, что ситуация, возникающая при
предъявлении задания субъекту, является сложно проблемной. Среда порождает в субъекте
многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложно
функциональная система постановки и решения задачи. Проблемная ситуация приводит к
актуализации целого ряда потребностей, среди которых находятся познавательные,
социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня
самосознания, в частности потребность сохранения и повышения самоуважения или
ценности своего «Я». На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и
трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия.
Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием.
Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением
цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих
особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего, потенциальную структуру
мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации
выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в
целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие
мотивационные элементы, или мотивы.
Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом
деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те
аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный
мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности,
также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более
частных мотивов, удовлетворение которых опосредованно результатом. Мотиву избегания
(компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно
боязнь показать низкий результат и вытекающих из этого последствий, в отличие от
предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.
Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с
результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько
субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня
результатов других субъектов. За этим мотивом также может стоять группа более частных
мотивов, таких как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности
(компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы,
которой он занят в данный момент, и переключению на другую. Мотив самоуважения
(компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более
трудные цели в однотипной деятельности. Рассмотренная группа элементов представляет
собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов,
непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются
движущими силами развития деятельности.
Другую группу образуют элементы, которые находятся с мотивационными в
причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий
деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов
относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как
придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка
сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности
волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже
достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде
деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11). Другие элементы
отражают предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий:
намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов
(компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13). Важное
значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание
субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития
взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором
находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей
(компонент 14), а также понимание того, насколько постановка задач является
инициативной и насколько директивной (компонент 15). Таким образом, первая часть
элементов связана с оценочными процессами, вторая часть — с процессами прогнозирования
и третья — с процессами интерпретации.
Перечисленные элементы представляют собой потенциальные компоненты реальных
индивидуальных мотивационных структур, возникающих в ходе выполнения заданий. В этих
структурах центральное место занимают мотивационные компоненты, а среди них —
компонент самоуважения. Однако актуализация компонента самоуважения происходит на
основе других «опорных» мотивационных компонентов. Предполагается, что выраженность
компонента самоуважения соответствует экспериментальной оценке уровня притязаний.
Однако опросник позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта,
которые обычно остаются неизвестными при использовании экспериментальных
показателей. К ним относятся «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение
«Я» субъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты
разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами
внутренний механизм уровня притязаний.
Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный
результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого
компонента мотивационной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в
котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными
компонентами.
МЕТОДИКА «ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ АНКЕТА»
Методика предназначена для определения некоторых основных видов направленности
человека: личной (направленности на себя), коллективистской (направленности на взаимные
действия), деловой (направленности на выполнение задачи).
Инструкция: Данная анкета состоит из 30 незаконченных, сделанных от первого
лица, утверждений о жизни, работе, других людях. Для всех утверждений предлагается по
три варианта окончаний, обозначенных буквами А, В, С. Ваша задача заключается в том,
чтобы для каждого утверждения выбрать окончание, которое в наибольшей степени отражает
Вашу точку зрения, наиболее ценное для Вас или больше всего соответствует истине. Букву
выбранного Вами окончания (А, В, С) следует зачеркнуть в регистрационном бланке против
номера данного утверждения в столбце «Больше всего». Затем из предложенных окончаний
этого же утверждения необходимо выбрать наименее отражающее Вашу точку зрения,
наименее ценное для Вас или менее всего соответствующее истине. Букву выбранного
окончания также зачеркнуть против номера утверждения в столбце «Меньше всего». Таким
образом, против каждого утверждения следует зачеркнуть две буквы. На выполнение задания
отводится 25 – 30 минут.
При выборе окончаний не думайте слишком долго: первый выбор бывает обычно
самым правильным. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы зачеркиваете
буквы – в тех ли столбцах. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, заштриховав неверный
вариант ответа.
Опросник.
Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А – Оценка работы;
В – Сознание того, что работа выполнена хорошо;
С – Сознание, что находишься среди друзей.
Если бы я играл в футбол, то хотел быть:
А – Тренером, который разрабатывает тактику игры;
В – Известным игроком;
С – Выбранным капитаном команды.
Лучшими преподавателями являются те, которые:
А – Имеют индивидуальный подход;
В – Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
С – Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку
зрения;
Курсанты оценивают как самых плохих преподавателей тех, которые:
А – Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
В – Вызывают у всех дух соревнования;
С – Производят впечатление, что предмет, который они преподают, им не интересен.
Я рад, когда мои друзья:
А – Помогают другим, когда для этого представляется случай;
В – Верны и надежны;
С – Интеллигентны и у них широкие интересы.
Лучшими друзьями считаю тех:
А – С которыми складываются хорошие взаимные отношения;
Б – Которые могут больше, чем я;
С – На которых можно надеяться.
Я хотел бы быть известным, как те:
А – Кто добился жизненного успеха;
В – Кто может сильно любить;
С – Кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А – Научным работником;
В – Начальником;
С – Опытным летчиком.
Когда я был ребенком, я любил:
А – Игры с друзьями;
В – Успехи в делах;
С – Когда меня хвалили.
Больше всего мне не нравится, когда я:
А – Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;
В – Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
С – Когда меня критикует мой начальник.
Основная роль школы должна быть заключена в:
А – Подготовке учеников к работе по специальности;
В – Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
С – Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с
людьми.
Мне не нравятся коллективы, в которых:
А – Недемократическая система;
В – Человек теряет индивидуальность в общей массе;
С – Невозможно проявление собственной инициативы.
Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А – Для общения с друзьями;
В – Для любимых дел и самообразования;
С – Для беспечного отдыха;
Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А – Работаю с симпатичными людьми;
В – У меня работа, которая меня удовлетворяет;
С – Мои усилия достаточно вознаграждены.
Я люблю, когда:
А – Другие ценят меня;
В – Чувствую удовлетворение от выполненной работы;
С – Приятно провожу время с друзьями.
Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А – Отметили дело, которое я выполняю;
В – Похвалили меня за мою работу;
С – Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.
Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А – Имел ко мне индивидуальный подход;
В – Стимулировал меня на более интенсивный труд;
С – Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
Нет ничего хуже, чем:
А – Оскорбление личности, достоинства;
В – Неуспех при выполнении важной задачи;
С – Потеря друзей.
Больше всего я ценю:
А – Личный успех;
В – Общую работу;
С – Практические результаты.
Очень мало людей:
А – Действительно радуются выполненной работе;
В – С удовольствием работают в коллективе;
С – Выполняют работу по-настоящему хорошо.
Я не переношу:
А – Ссоры и споры;
В – «Отметание» всего нового;
С – Людей, ставящих себя выше других.
Я хотел бы:
А – Чтобы окружающие считали меня своим другом;
В – Помогать другим в общем деле;
С – Вызывать восхищение других.
Я люблю начальство, когда оно:
А – Требовательно;
В – Пользуется авторитетом;
С – Доступно.
На работе я хотел бы:
А – Чтобы решения принимались коллективно;
В – Самостоятельно работать над решением проблем;
С – Чтобы начальник признал мои достоинства.
Я хотел бы прочитать книгу:
А – Об искусстве хорошо уживаться с людьми;
В – О жизни известного человека;
С – Типа «сделай сам».
Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
А – Дирижером;
В – Солистом;
С – Композитором.
Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А – Смотря детективные фильмы;
В – В развлечениях с друзьями;
С – Занимаясь своим увлечением (хобби).
При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
А – Выдумал интересный конкурс;
В – Выиграл бы в конкурсе;
С – Организовал бы конкурс и руководил им.
Для меня важнее всего знать:
А – Что я хочу сделать;
В – Как достичь цели;
С – Как привлечь других к достижению моей цели.
Человек должен вести себя так, чтобы:
А – Другие были довольны им;
В – Выполнять прежде всего свою задачу;
С – Не нужно было его укорять за работу.
Регистрационный бланк.
№
п/п
1
2
3
4
5
Больше всего
А
В
Меньше всего
А
С
А
В
А
С
А
В
А
В
А
В
С
В
С
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
А
В
С
№ п/п
16
17
18
19
20
Больше всего
А
В
Меньше всего
А
С
А
В
А
С
А
В
А
В
А
В
С
В
С
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
А
В
С
А
6
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
С
А
7
8
9
10
11
12
13
14
15
В
25
В
26
В
27
В
28
С
С
А
24
С
С
А
В
С
С
А
23
С
С
А
В
С
С
А
22
С
С
А
В
С
С
А
21
С
С
А
В
В
29
С
С
В
30
С
НС =
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
В
А
С
А
С
С
А
ВД =
=
С
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
С
А
В
С
С
А
В
В
С
В
С
НЗ
Ключ.
Если указанная в ключе буква (А, В или С) зачеркнута обследуемым в столбце
«Больше всего», то ему прибавляется 1 балл по данному виду направленности. Если же она
зачеркнута в столбце «Меньше всего», то 1 балл отнимается. В результате число, полученное
для всех 30 пунктов, может быть положительным или отрицательным. К этому числу,
взятому со своим знаком, прибавляется 30 баллов. Полученная алгебраическая сумма и
характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Это число, как и числа,
характеризующие два других вида направленности, заносятся в нижнюю часть
регистрационного бланка в графу НС, ВД или НЗ. Общая сумма всех баллов по 3 видам
направленности должна быть равна 90. В противном случае нужно искать ошибку,
допущенную при подсчете.
Расположение букв в ключе.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Направленность на себя
(НС)
А
В
А
А
В
С
А
Направленность на
взаимные действия (ВД)
С
С
С
В
А
А
С
Направленность на
выполнение задачи (НЗ)
В
А
В
С
С
В
В
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
С
С
С
В
В
С
С
А
В
А
А
А
С
С
С
В
С
В
В
А
В
А
С
В
А
В
С
А
А
А
В
С
С
С
В
В
А
А
С
А
А
А
В
С
С
А
А
В
А
А
С
В
В
С
А
В
В
С
А
В
В
А
В
С
С
С
А
В
В
По полученным результатам можно прогнозировать эффективность профессиональной
деятельности обследуемых. Так, лица с выраженной направленностью на задачу (НЗ больше
31 баллов) обычно достигают наибольших успехов в работе, требующей упорства,
настойчивости, точности и аккуратности, высокого технического уровня выполнения. Для
работы с людьми рекомендуются лица, у которых выраженная направленность на задачу
сочетается с высокими оценками направленности на взаимные действия (ВД больше 34
баллов). Если же у обследуемых проявляется направленность на себя (НС больше 32 баллов),
вывод о видах деятельности в которых они могли бы добиться наибольших успехов, делается
на основе дополнительной информации.
Направленность на себя (НС) создается преобладанием мотивов собственного
благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего
бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на
потребности людей вокруг себя. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить
свои притязания вне зависимости от интересов других.
Направленность на взаимодействие (ВД) имеет место тогда, когда поступки человека
определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с
товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя
может и не способствовать успешному выполнению задания: нередко его действия даже
затрудняют выполнение групповой задачи, и его фактическая помощь может быть
минимальной.
Направленность на задачу (НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой
деятельностью, увлечением процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию,
овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремится сотрудничать с
коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы группы, а поэтому старается
доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.
ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ:
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач
Т. Элерса;
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Данные методики позволяют оценить степень выраженности мотивации к успеху,
уровень защиты (боязнь неудач) и готовность к риску. Основываясь на результатах
исследований,
которые
показали
корреляционную
зависимость
перечисленных
характеристик, результаты обследования по данным методикам целесообразно
интерпретировать совместно.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К УСПЕХУ Т.ЭЛЕРСА
Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да»,
если Вы согласны или «нет», если не согласны. Если Вы ответили «да», поставьте «+» в
графе регистрационного бланка под номером, соответствующим номеру вопроса. Если Вы
ответили «нет», поставьте «-».
Опросник.
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить
на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из
последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю,
что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа
других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду
вплоть до крайних мер.
1
Регистрационный бланк.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Сумма набранных баллов
Ключ.
В 1 балл оцениваются ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14,
15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41, а также ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18,
20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются.
Подсчитайте сумму набранных баллов.
Интерпретация.
От 1 до 10 баллов - низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов - средний уровень
мотивации; от 17 до 20 баллов - умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами
двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к
риску».
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех,
предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или,
наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху —
достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на
надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем
при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него,
свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже
попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но
высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется
высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху —
достижению цели.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К ИЗБЕГАНИЮ
НЕУДАЧ Т. ЭЛЕРСА
Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке.
В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас
характеризует, и пометьте его знаком «+».
1
1.Смелый
2
бдительный
3
предприимчивый
2. Кроткий
робкий
упрямый
3. Осторожный
решительный
пессимистичный
4. Непостоянный
бесцеремонный
внимательный
5. Неумный
трусливый
недумающий
6. Ловкий
бойкий
предусмотрительный
7. Хладнокровный
колеблющийся
удалой
8. Стремительный
легкомысленный
боязливый
9.Незадумвающийся
жеманный
непредусмотрительный
10. Оптимистичный
добросовестный
чуткий
11. Меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый
12. Трусливый
небрежный
взволнованный
13. Опрометчивый
тихий
боязливый
14. Внимательный
неблагоразумный
смелый
15. Рассудительный
быстрый
мужественный
16. Предприимчивый
осторожный
предусмотрительный
17. Взволнованный
рассеянный
робкий
18. Малодушный
неосторожный
бесцеремонный
19. Пугливый
нерешительный
нервный
20. Исполнительный
преданный
авантюрный
21. Предусмотрительный бойкий
отчаянный
22. Укрощенный
безразличный
небрежный
23. Осторожный
беззаботный
терпеливый
24. Разумный
заботливый
храбрый
25. Предвидящий
неустрашимый
добросовестный
26. Поспешный
пугливый
беззаботный
27. Рассеянный
опрометчивый
пессимистичный
28. Осмотрительный
рассудительный
предприимчивый
29. Тихий
неорганизованный
боязливый
30. Оптимистичный
бдительный
беззаботный
Ключ.
Вы оцениваете в 1 балл следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра
перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты — номер столбца, в котором
находится выбранное испытуемым слово). Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1
балл в первой строке, во втором столбце — «бдительный»). Другие выборы баллов не
получают.
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2;
13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2;
25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Интерпретация.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
От 2 до 10 баллов - низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов - средний уровень
мотивации; от 17 до 20 баллов - высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов - слишком
высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к
риску».
Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, т. е.
страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те,
которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди,
которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот,
чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард
утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:
степени предполагаемого риска;
преобладающей мотивации;
опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое — когда без
риска удается получить желаемый результат; второе — когда рискованное поведение ведет к
несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении,
наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ ШУБЕРТА
Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас
спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по
следующей схеме:
2 балла - полностью согласен, «ДА»;
1 балл - больше «ДА», чем «НЕТ»;
0 баллов - ни «ДА», ни «НЕТ», нечто среднее;
-1 балл - больше «НЕТ», чем «ДА»;
-2 балла - «НЕТ».
Опросник.
Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую
медицинскую помощь тяжелобольному человеку?
Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной
экспедиции?
Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?
Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100км/час?
Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?
Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?
Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он
сможет Вам вернуть эти деньги?
Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это
безопасно?
Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?
Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?
Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллинна до Москвы?
Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который
совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?
Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на
опасную для жизни операцию.
Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью
50км/час?
Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте,
рассчитанном только на шесть человек?
Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами
оживленный уличный перекресток?
Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?
Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?
Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если
бы он заверил Вас, что провод обесточен?
Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?
Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?
Регистрационный бланк.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-2
-1
0
1
2
№
п/п
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
-2
-1
0
1
2
13
Сумма баллов
Ключ.
Подсчитайте сумму набранных вами баллов в соответствии с инструкцией.
Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего
значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к рису. Значения теста: от
-50 до +50 баллов.
Интерпретация.
Меньше -30 баллов – слишком осторожны;
от -10 до +10 баллов – средние значения;
свыше +20 баллов – склонны к риску.
Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач
(защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с числом
допущенных ошибок.
Исследования дали также следующие результаты:
с возрастом готовность к риску падает;
у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;
у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у
мужчин;
у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше,
чем у студентов;
с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет
готовность к риску;
в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в
одиночку, и зависит от групповых ожиданий.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОТРЕБНОСТИ В ПОИСКАХ ОЩУЩЕНИЙ
М. ЦУКЕРМАНА
Используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода
применительно к подросткам и взрослым людям.
Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены
в пары. Из каждой пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для
Вас, и отметить его в регистрационном бланке.
1.
2.
3.
4.
Опросник.
а) Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.
б) Я бы предпочел работать на одном месте.
а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.
б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.
а) Мне не нравятся все телесные запахи.
б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.
а) Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик, который мог бы оказать
на меня незнакомое воздействие.
б) Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков, вызывающих
галлюцинации.
5. а) Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и
счастлив.
б) Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.
6. а) Я не могу вынести езду с человеком, который любит скорость.
б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это
возбуждающим.
7. а) Если бы я был продавцом - коммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не
сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.
б) Если бы я был продавцом - коммивояжером, то я бы предпочел работать сдельно,
так как у меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.
8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку
такие споры, всегда неразрешимы.
б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением больше стимулируют,
чем люди, которые согласны со мной.
9. а) Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование.
б) Страхование - это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек.
10. а) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.
б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.
11. а) Наиболее важная цель в жизни - жить на полную катушку и взять от нее столько,
сколько возможно.
б) Наиболее важная цель в жизни - обрести спокойствие и счастье.
12. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.
б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.
13. а) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и
дисгармоничность.
б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.
14. а) Худший социальный недостаток - быть грубым, невоспитанным человеком.
б) Худший социальный недостаток - быть скучным человеком, занудой.
15. а) Я предпочитаю эмоционально - выразительных людей, даже если они немного
неуравновешенны.
б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».
16. а) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть какая-то неосознаваемая
потребность причинить себе боль, вред.
б) Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.
Регистрационный бланк.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Вариант ответа
а
а
а
а
а
а
б
б
б
б
б
б
№
п/п
9
10
11
12
13
14
Вариант ответа
а
а
а
а
а
а
б
б
б
б
б
б
7
а
8
а
Сумма баллов
б
б
15
16
б
б
б
б
б
б
№
п/п
9
10
11
12
13
14
15
16
а
а
б
б
Ключ.
№
Вариант ответа
п/п
1
а
2
а
3
4
5
6
7
8
Сумма баллов
Вариант ответа
а
б
а
б
б
б
а
б
Интерпретация.
Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы
суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях.
Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует
эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его
личностному росту.
11—16 баллов — высокий уровень потребностей в ощущениях. Он обозначает
наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям,
что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и
мероприятиях.
От 6 до 10 баллов — средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует
об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть,
с одной стороны — об открытости новому опыту, с другой стороны — о сдержанности и
рассудительности в необходимых моментах жизни.
От 0 до 5 баллов — низкий уровень потребностей в ощущениях. Он обозначает
присутствие предусмотрительности и осторожности в ущерб получению новых впечатлений
(и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и
упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональный психологический отбор является одним из путей рационального
распределения кадров в системе МЧС России по специальностям и комплектации учебных
заведений курсантами и слушателями на основе всесторонней оценки индивидуально –
психологических свойств личности, что позволяет существенно повысить эффективность
использования человеческих ресурсов и качество подготовки специалистов в области
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций и катастроф природного
и техногенного характера.
Методическое руководство содержит материалы рекомендательного характера,
определяющие организацию мероприятий профессионального психологического отбора,
содержание и особенности социально – психологического изучения и оценки нервно –
психической устойчивости специалистов МЧС России и абитуриентов, поступающих в
высшие и средние учебные заведения соответствующего профиля.
В руководстве представлены основные методы социально – психологического
изучения личности, позволяющие оценить уровень интеллектуального развития,
эмоционально – личностные качества, особенности мотивационно – волевой сферы
конкретного индивида и спрогнозировать его поведение и успешность в учебной или
профессиональной деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического психолога :
[учебное пособие]. – М. : Изд-во «Дело», 1999. – 240 с.
Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего
исследования личности. – М. : «Медицина», 1976. – 186 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб. :
Изд. дом «Питер», 2002. – 512 с. – (Сер. «Практикум по психологии»).
Крюкова М.А. Профессиограмма спасателя МЧС России. – СПб. : ВЦЭРМ (ЦЭПП),
2000. – 17 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации : [описание и
руководство к использованию] / А.И. Андрианов [и др.] ; отв. ред. А.Ф. Кудряшов ; Гос.
фонд содействия занятости населения СПб., СПб. шк. психологического тестирования. –
Петрозаводск : Изд-во «Петроком», 1992. – 320 с.
Мягких Н.И., Шутко Г.В. Основные методы профессионального психологического
отбора в органах внутренних дел Российской Федерации : методическое пособие. – М.,
2003. – 200 с.
Никитина Т.И. Психологическое сопровождение контингентов, участвующих в
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций : методическое пособие. – М., 2001. –
С. 9-10.
Основы психологии : Практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Изд. 3-е, доп. и перераб.
– Ростов н/Д : «Феникс», 2002. – 704 с.
Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии : учебное пособие. –
2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский [и др.] ; ред. А.А.
Крылов, С.А. Маничев. – СПб. : Изд. дом «Питер», 2002 – 560 с. – (Сер. «Практикум по
психологии»).
Практическая психодиагностика : методики и тесты : [учебное пособие] / ред.-сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2002, - 672 с.
Профессиональный психологический отбор в военно-учебном заведении. – М., 1990. –
138 с.
Психиатрия чрезвычайных ситуаций : руководство. Т. 1. / ред. Т.Б. Дмитриева ; Мин.
здрав. и соц развития РФ, Гос. науч. центр соц. и судеб. психиатрии им. В.П. Сербского.
– М., 2004. – С. 97-158.
Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных
специалистов / ред. В.И. Пахомов. – М. : Военное издательство, 1988. – 264 с.
Рабочая книга практического психолога : Технология эффективной профессиональной
деятельности : пособие для специалистов, работающих с персоналом / ред. Э.О.
Шиманская [и др.]. – М. : Изд. дом «Красная площадь», 1996. – С. 171-242.
15. Самонов А.П. Психология для пожарных. – Пермь, 1999. – С. 123-318.
