Лекция 1. Медиаинформационная грамотность Электронная персональная образовательная среда педагога педагога. Оглавление 1.1 Информационная грамотность............................................................................. 1 1.2 Цифровая грамотность.......................................................................................... 4 1.3 Цифровая грамотность и базовые компетенции ................................................ 5 1.4 Информационная культура личности ................................................................. 7 1.5 Составляющие профессиональной ИКТ- компетентности педагога. .............. 8 1.6 Структура и функции персональной образовательной среды педагога ........ 11 1.7 Персональный сайт учителя ............................................................................... 12 1.8 Системы управления обучением ....................................................................... 15 1.9 Медиаинформационная грамотность ................................................................ 16 1.1 Информационная грамотность Информационная грамотность — это набор компетенций с этическими стандартами. Эти компетенции применимы в любом учебном контексте, в том числе в образовательной или профессиональной среде или для саморазвития. Информационная грамотность включает следующие навыки: — Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить? — Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение? Использовать первичные, вторичные или третичные источники? — Определение местоположения или поиск информации: Где следует искать информацию? К кому обратиться за помощью? — Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько надежна данная информация? — Организация, хранение или архивирование информации: Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников? — Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации? — Создание и обмен новыми знаниями: Как можно представить мою информацию? Информационно грамотный человек также знает, когда следует прекратить поиск информации. Невозможно собрать все доступные данные. Информационная грамотность позволяет установить момент, когда собрано достаточное количество информации и достигнута точка насыщения, после достижения которой новая информация не усваивается, несмотря на то, что есть еще множество других источников. Люди, обладающие навыками информационной грамотности, могут: — понимать влияние медиа и формы представления информации в них; — принимать информированные и независимые решения; — получать новую информацию об окружающем мире; — формировать чувство общности; — поддерживать публичный дискурс; — продолжать обучение на протяжении всей жизни; — создавать информацию; — мыслить критически; — использовать медиа для самовыражения и творчества; — использовать медиа с соблюдением соображений безопасности и ответственности; — участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети. Формы и способы выражения информации постоянно развиваются, следовательно, навыки информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться. Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Чем активнее мы применяем наши навыки в области информационной грамотности, тем глубже становится наше понимание информации. Процесс обучения информационной грамотности сегодня обычно имеет спонтанный, неформальный и несистематический характер. Как правило, медийная и информационная грамотность формируется без формального образовательного посредника. Это означает, что обучение осуществляется без специального учебного плана, практическим, индуктивным способом, без посторонней помощи, на собственных ошибках, на основе советов ровесников или подражания их поведению. Крайне редко эту информацию получают из учебников или пособий. Важность включения информационной грамотности в образовательную программу на систематической основе является несомненной. Есть несколько способов решения этой задачи. Исследования показали, что наиболее типичными являются три следующих модели или их комбинации. 1) ВУЗ включает в программу конкретные предметы, связанные с информационной грамотностью, соответственно, формируются специальные программы и дисциплины. 2) ВУЗ выбирает стратегию наложения учебных планов, полагая, что обучение способности критического отбора информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью преподавания во всех дисциплинах, причем учить этому надо как студентов, так и преподавателей. 3) ВУЗ принимает решение об интеграции медиа образования практическим, неформальным путем в дополнение к конкретным предметам или вместо них или их перекрестное использование. В основе всех трех моделей лежит мысль о том, что информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее не надо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику. Правильнее рассматривать ее как систематическую интеграцию всего перечисленного и включать в нее систему ценностей, способность критического восприятия и использования творческого подхода. Она вооружает информированную независимую личность средствами для активного участия в постоянно развивающейся общественной сфере. Преподавание информационной грамотности можно осуществлять на трех уровнях: 1. Элементарный уровень: — В аудитории используются преимущественно печатные материалы (комиксы, иллюстрации, книги); — У студентов нет компьютеров; — Преподаватель устно излагает материал и использует составление историй как инструмент работы в аудитории; — Периодически используются простые презентации; — Опыт работы с медиа инструментами самый элементарный: учащиеся способны включать и выключать компьютеры, запускать программы, но им пока не разрешают работать с ними; — Доступ студентов к библиотечным услугам ограничен. 2. Базовый уровень: — В аудитории используются электронные и печатные материалы; — У студентов есть возможность часто работать с компьютерами; — Преподаватель поощряет студентов к активным действиям с информацией: писать и слушать тексты, создавать иллюстрации, записывать звук, фотографировать и т.д.; — Студенты имеют доступ к библиотечным услугам; — Основной упор делается на преимущества и ответственное применение информации. 3. Продвинутый уровень: — В аудитории доступны и используются разнообразные источники информации; — Студенты могут использовать компьютеры ежедневно; — Студенты регулярно использует различные информационные технологии; — В аудиториях используются сложные презентации; — Библиотечные услуги доступны студентам каждый день. 1.2 Цифровая грамотность Анализ современных исследований в области цифровизации образования показывает, что этап цифровизации идет следующим после компьютеризации образования. В нашей стране уже успешно завершился этап формирования и совершенствования инфраструктуры, поэтому цифровизация современного образования, прежде всего, должна осуществляться через мотивацию и подготовку учителей к эффективному её использованию. Компьютеры, поступившие в школы, стали катализаторами инновационных процессов в образовании и широко применялись для преподавания, обучения, получения доступа к данным, управления и коммуникационного взаимодействия школ. Оценка результатов образования почти всегда связана с видами образовательной деятельности, основанными на применении ИКТ, а методика обучения с использованием ИКТ получает все большее распространение. Региональный общественный центр интернет технологий проводит всероссийское исследование, которое позволит оценить уровень знаний россиян о современных технологиях и электронных услугах. В основу исследования положены следующие основные понятия: цифровая грамотность, цифровое потребление, цифровые компетенции, цифровая безопасность. Цифровая грамотность – набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. Включает в себя: цифровое потребление; цифровые компетенции; цифровую безопасность. Цифровое потребление – использование интернет услуг для работы и жизни. Включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет-СМИ, новости, социальные сети, Госуслуги, телемедицину, облачные технологии. Цифровые компетенции – навыки эффективного пользования технологиями. Включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые операции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производства мультимедийного контента, синхронизация устройств. Цифровая безопасность – основы безопасности в Сети. Включает в себя: защиту персональных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, создание резервных копий. ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной деятельности вышло за рамки умения только использовать компьютер и стало рассматриваться в ряду понятий, связанных с технологической грамотностью: компьютерной и ИКТ грамотностью. Цифровая грамотность служит катализатором развития, потому что содействует самообразованию и приобретению других важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребителя электронных услуг. Компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров. ИКТ грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию. На основе международного опыта ЮНЕСКО сформулировала индикаторы развития информационного общества», определяя цифровую грамотность как важнейший жизненный навык. Цифровая грамотность – важный жизненный навык, влияющий на все области современной жизни и профессиональнойдеятельности. Сегодня новым вызовом для традиционной системы образования становится необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а это требует профессионального развития преподавателей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в системе общего образования решаются на основе обзора опыта принятия решений по данной проблеме в разных странах, в том числе по развитию интеграции ИКТ в образовательные программы, в информационную образовательную среду сетевого взаимодействия школ и управления школами на основе использования ИКТ. 1.3 Цифровая грамотность и базовые компетенции Цифровую грамотность следует развивать в связи с общими задачами образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Представляется, что цифровая грамотность оказывает благотворное воздействие на формирование других базовых навыков и компетентностей учащихся. Постоянно растет объем национальных и международных свидетельств позитивного влияния цифровых технологий на общие измеряемые результаты обучения. Цифровая грамотность способствует успешному обучению: учащиеся легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения. Компонентом цифровой грамотности является и управленческая информация, предоставляемая учащимся и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая ученикам различия между надежными и бесполезными цифровымиресурсами. Наиболее важны компоненты цифровой грамотности общие для будущих пользователей компьютера и профессионалов в области ИКТ – доступ, управление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями, следовательно, цифровая грамотность так же насущна, как и традиционная грамотность – чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением. Информационная грамотность Коммуникативные компетенции Цифровая грамотность Креативные компетенции Медиаграмотность Рисунок 1 - Структура цифровой грамотности 1.4 Информационная культура личности Всегда знания, умения, навыки человека в информационной деятельности и информационных отношениях свидетельствовали о его общей культуре и социальном статусе. Но лишь в современных условиях, на стадии развития «экранной» культуры, информационная культура стала предметом философского и научного дискурса, областью целенаправленных практических действий, включая и систему образования. Развитие ее на современном этапе в первую очередь связано с формированием особых информационных качеств личности. Существует многообразие подходов к определению понятия «информационная культура личности». В узком смысле она характеризуется как совокупность оптимальных способов обращения с информацией, информационных знаний, умений и навыков. Безусловно, подобные определения не раскрывают полного содержания понятия, ограничивая его технологической стороной. В современных исследованиях под информационной культурой в целом понимает информационную компоненту человеческой культуры, объективно характеризующую уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений. Соответственно, информационная культура личности определяется как степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. Понимание информационной культуры личности как важнейшей составляющей общей культуры человека приводит к необходимости выделения в ней не только технологического, но и мировоззренческого компонента в системном единстве трех его составляющих – познавательного, практического и ценностного. Познавательный компонент характеризуется уровнем и содержанием информационных потребностей, осознанностью роли информации в обществе, знанием законов информационной среды и норм, регламентирующих информационную деятельность, пониманием их особенностей в своей собственной сфере деятельности. Практическая сторона основана на умении человека превращать информацию в знание и применять его в повседневной и профессиональной деятельности, включает культуру информационно-психологической самозащиты. Содержание ценностного компонента охватывает личностные критерии отбора и оценки информации на предмет ее полезности и истинности, этику информационной деятельности, позитивные стереотипы информационного поведения и деятельности. Таким образом, информационная культура личности – это актуализация общей культуры человека в информационной деятельности, в его отношениях с субъектами этой деятельности и информационной средой в целом. Это качественная характеристика человека, выражающая уровень его культурного развития применительно к информационной деятельности и информационной сфере. Информатизация общества породила и проблему информационной дезориентированности личности. Легкий доступ к информации порождает отказ от самостоятельности в выработке новых знаний, провоцирует использование непроверенного, подчас некачественного материала. Один из важнейших принципов – свобода информации – породил до сих пор не решенную проблему гарантирования ее качества. Побеждает принцип экономии мышления, внося шаблонность в процессы поиска, обработки и анализа учебной и научной информации. Следует отметить, что одна из возможностей решения данной проблемы заключается в формировании информационной культуры личности, в способности самостоятельно, критически подходить к отбору информации, преобразуя ее в знание, актуализированное в деятельности. Информационную культуру личности можно рассматривать на двух уровнях – как общую и профессиональную, причем роль последней неуклонно возрастает. В условиях массового производства и потребления информации, ее постоянного обновления, изменяются требования к современному квалифицированному специалисту. Он должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями, навыками, но, шире, особой культурой – познания, мышления, образования и самообразования. Информационная культура личности – это не просто навык работы с компьютером, с программным обеспечением и т.д. В первую очередь это культура овладения знаниями, умение сочетать традиционные и современные методы познавательной деятельности. Это высокий уровень профессиональной мобильности и адаптивности в информационной среде, ответственность за информационную безопасность общества, общая культура коммуникации в профессиональном сообществе в информационной сфере. Необходимо также и понимание самих перспектив развития новых информационных технологий, их фундаментального влияния на жизнь современного общества. 1.5 Составляющие профессиональной ИКТ- компетентности педагога. Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г. и предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта. Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят: Общепользовательская ИКТ-компетентность. Общепедагогическая ИКТ-компетентность. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ. Компоненты ИКТ-компетентности учителя 1. Общепользовательский компонент Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе. Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации). Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе. Клавиатурный ввод. Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками). Навыки поиска в Интернете и базах данных. Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте. 2. Общепедагогический компонент Общепедагогический компонент ориентирован на педагогическуюдеятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами: Планирования и объективного анализа образовательного процесса. Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа). Организации образовательного процесса: выдача заданий учащимся, проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев, составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного, дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором. Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования: ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве, следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата), используют предоставленные им инструменты информационной деятельности. Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде. Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде. Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий. Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа. 3. Предметно-педагогический компонент Этот компонентвключает: Постановку и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география). Обработку числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). Геолокацию. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология). Использование цифровых определителей, их дополнение (биология). Знание качественных информационных источников своего предмета. Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание). Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка). Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература). Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика). Поддержка учителем реализации всех элементов предметнопедагогического компонента предмета в работе учащихся. Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТкомпетентности: Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ- компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов: Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального). Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе. Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС. Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения. 1.6 Структура и функции персональной образовательной среды педагога Информационно-образовательная среда учителя включена в информационно-образовательной среды образовательного учреждения (ИОС ОУ), следовательно, подчинена тем же требованиям и условиям что ИОСОУ. Таким образом, можем определить компоненты ИОС учителя (рисунок 2). Рисунок 2 - Компоненты ИОС Следует обратить внимание на то, что освоение компьютера это условие необходимое, но не достаточное для создания и работы в ИОС, нужны специальные методики и технологии для рационального использования информационных ресурсов в учебном процессе. Учитель должен уметь создавать свой образовательный модуль, свою учебную программу, владеть специализированными методиками и программами, объединять все это в образовательную среду. Можно выделить следующие ступени использования персонального компьютера при рассмотрении современной деятельности учителя в рамках информационно- образовательной среды образовательного учреждения: Ступень первая–персональный компьютер выполняет роль пишущей машинки». Ступень вторая – педагог знаком с пакетом офисных программ и старается использовать многие изних. Ступень третья – учитель приобретает навыки работы в сети Интернет и получает практически неограниченную возможность поиска нужной информации. Ступень четвертая – педагог внедряет новые информационные технологии в структуру традиционного урока, информационные технологии становятся неотъемлемой частью егожизни. Ступень пятая – появляется потребность в создании ИОС, которая позволит продемонстрировать компетентность учителя, уровень его профессионализма. Проходя через все эти ступени, учитель делает вклад в ИОС учебного заведения и подходит к созданию собственного информационнообразовательной среды. В связи с этим на первый план выходит развитие информационных и коммуникативных компетенций педагога. Развитию этих компетенций способствует работа в информационно-образовательной среде. Ряд преимуществ открывается перед педагогом при работе ИОС в контексте самообразования: 1. Доступность ИОС, педагог может погрузиться в ИОС, находясь в любом месте. Ему будут доступны любые ресурсы, выбрать их он может по собственномужеланию. 2. ИОС – это интерактивная среда позволяющая выполнить задание, высказать своемнение. 3. ВИОСкаквсредевзаимодействияотсутствуютвременные рамки. 1.7 Персональный сайт учителя Продуктом разработки ИОС может стать образовательный сайт или блог учителя. Тем самым в современном образовательном процессе сайт учителя выполняет роль «лица», показывая уровень профессионализма и компетентности, помогает организовать продуктивную работу в информационном образовательном пространстве. Хорошо организованный сайт может создать только высококвалифицированный, творчески работающий, социально-активный и конкурентоспособный педагог, ориентированный на гуманистические ценности, владеющий современными технологиями обучения и воспитания, активно использующий Интернет и другие электронные базы в своей практике. Стоит упомянуть некоторые требования к образовательнымсайтам: Дизайн: 1. Единый стиль оформления тесктов( не следует использовать более трех цветов, шрифтов и начертаний. Выделены наиболее удобные для чтения с экрана шрифты такие как Arial, Verdana, Tahoma, размером 17–18 px). 2. Цветовое решение сайта сдержанных не яркихтонов. 3. Анимация. Не следует использовать картинки и анимации низкого качества не ассоциирующиеся с излагаемымматериалом. 4. Гаджеты и виджеты. Не следует использовать на сайтах большое количество гаджетов (календари, часы, телепрограммы, погода, рыбки, афоризмы ит.д.). 5. Баннеры и кнопки. Не рекомендуется перегружать сайты баннерами различных образовательных или методических сайтов. Следует отвести для них на сайте отдельныйраздел 6. Автовоспроизведение музыки. Не допускается автовоспроизведение музыки при открытии сайта образовательного учреждения. 7. Единый дизайн. Все разделы сайта должны иметь единый дизайн, либо общую концепцию дизайна, чтобы при переходе между страницами сайта посетитель видел, что он находится на единомсайте. 8. Реклама на сайте. Следует отключить рекламу не образовательных услуг. Навигация. 1. Открытие страниц. Навигация по сайту (меню) должна оставаться неизменной на всех страницах образовательного сайта. При использовании ссылки на другой сайт следует уведомлять пользователя о переходе в обязательномпорядке. 2. Не должно быть пустых страниц и разделов сайта и неработающих ссылок. 3. Правило «трех кликов». До любой страницы пользователь может добраться за 3клика. 4. Файл, скачиваемый с сайта, следует обозначать соответствующим образом — указывать его формат: (.doc), (.xls), (.pdf), или размер файла. 5. На сайте должна работать поисковаясистема. 6. На сайте обязательно должна быть картасайта. 7. Не следует использоватьфреймы. 8. Информация на сайте должна бытьструктурирована. Контент. Контент (содержание сайта) на основании «Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 2013года: 1. Информация на сайте должна быть полной, актуальной и регулярно обновляться. 2. Информация не должна содержать грамматические, орфографические и другие видыошибок. 3. Необходимо соблюдать авторское право и указывать ссылки на первоисточники. Следует заметить, что согласно ст.1259 Гражданского кодекса РФ объектами авторских прав не являются: официальные документы государственных органов и органов местного самоуправления муниципальных образований, в том числе законы, другие нормативные акты, судебные решения, иные материалы законодательного, административного и судебного характера, официальные документы международных организаций, а также их официальные переводы; государственные символы и знаки (флаги, гербы, ордена, денежные знаки и тому подобное), а также символы и знаки муниципальных образований; произведения народного творчества (фольклор), не имеющие конкретных авторов; сообщения о событиях и фактах, имеющие исключительно информационный характер (сообщения о новостях дня, программы телепередач, расписания движения транспортных средств и тому подобное). Интерактивность 1. Обратная связь — форма отправки писем ссайта. 2. Гостеваякнига. 3. Форум иличат. 4. Опросы иголосования. 5. Возможность добавлениякомментариев. 6. Регистрация на сайте должна осуществляться черезсоциальныесети. Собственный сайт открывает перед педагогом множество возможностей: 1. Использовать средства мультимедиа в образовательномпроцессе. 2. Размещать материалы урока для отсутствующих (заболевших) учеников. 3. Организовывать самостоятельную работуучеников. 4. Опубликовывать важнуюинформацию. 5. Проводить on-line тестирование с быстрой обработкой результатов. 6. Обобщить и систематизировать свой опытработы. 7. Участие в различных интернетпроектах. Разработка персонального сайта становится для педагога способом развить собственные компетенции. Можно сказать, что решение трудностей, которые встанут перед педагогом приведет к самообразованию. 1.8 Системы управления обучением В настоящее время известно два типа систем управления обучением: Система управления обучением (англ. Learning management system, LMS) – программный комплекс для автоматизации управления образовательным процессом в системе открытого образования; позволяет администрировать, документировать, отслеживать и создавать отчетность по реализуемым программам электронного обучения; может также включать функции по разработке содержания обучения (образовательных объектов). Система управления учебным контентом(англ. Learning content management system, LCMS) – программный комплекс для разработки, управления и публикации образовательного контента, который будет доставляться через систему управления обучением. Эталонная модель разделяемого объекта контента (англ. Sharable Content Object ReferenceModel, SCORM) – сборник технических стандартов, спецификаций и руководств для LMS и LCMS. Системы управления обучением, соответствующие спецификациям SCORM, позволяют экономически эффективно, в любое время и в любом месте предоставить доступ к образовательному контенту высокого качества, а также обеспечить эффективную помощь обучающемуся, адаптированную к его индивидуальным потребностям. Требования к системам, соответствующим SCORM: доступность – способность находить и предоставлять доступ к учебным объектам, находящимся в удаленных репозиториях контента; долговечность – способность выдерживать технологическую эволюцию и/или изменения без дорогостоящей модернизации, реконфигурации или перекодирования; интероперабельность – способность использовать учебные объекты, созданные в других системах без каких-либо ограничений доступа и реализации; повторное использование – способность гибкого использования учебных объектов в различных приложениях и контекстах. На рисунке 3 показаны компоненты и сервисы LMS, удовлетворяющих требованиям SCORM. Рисунок 3 - Компоненты и сервисы LMS согласно SCORM 1.9 Медиаинформационная грамотность Слово «медиа» происходит от множественного числа латинского слова medium, означающего «середина, нечто среднее, промежуточное, посредствующее». В современном употреблении термин имеет несколько значений. Во-первых, слово «медиа» ассоциируется со средствами массовой информации — СМИ, например, газетами, телевидением, радио, книгами и Интернетом. Во-вторых,его используют для обозначения медиа контента: новостей, рекламных объявлений, электронных игр и фильмов. В-третьих, медиа может означать производителей медиа контента: репортеров, фотографов, медиа компании и т.д. Пользователи и аудитория находятся в разных интерактивных отношениях с устройствами, контентом и производителями медиа. В качестве организации медиа выполняют функции: 1. Социокультурную: стимулирование коммуникаций. 2. Развлекательную: предоставляют пользователям различные пространства, предполагающие активное участие пользователей, в том числе виртуальное пространство. Как и для понятия «медиа», для медийной грамотности существует несколько определений. Будем исходить из утверждения «ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиа среде — способность воспринимать их критически — и решимость выражать себячерез медиа». Медийная грамотность включает следующие составляющие: 1. Эстетические и креативные навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Студенты могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиаконтент. 2. Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиа роли. Интерактивные навыки указывают на готовность выражать свои мнения и установки. 3. Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных медиа контентов. Студент может интерпретировать и оценивать медиа формы и контент, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразных медиа контентов и жанров. 4. Навыки безопасности. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегатьих. Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита частного пространства и умение избегать вредоносных контактов и контента. Информация может быть представлена в медиа различными способами. Окружающая нас культурная среда насыщена образами и изображениями: ежедневно мы сталкиваемся с информацией, представленной медиа на вебсайтах, на телевидении, в кино, в новостях и в книгах. В большинстве случаев мы делаем свой выбор бессознательно. Репортеры, авторы, теле- и видеоператоры, издатели и кинопродюсеры используют изображения, звук и письменные тексты, чтобы передатьинформацию о конкретном событии или по конкретному вопросу. При подготовке и представлении своей версии публике им приходится преодолевать проблемы, связанные с нехваткой времени, пространства, ресурсов и т.п. Таким образом, в зависимости от содержания истории или сообщения, которое они стремятся передать, часто необходимо «представлять» события, упоминать детали, имеющие отношение к расе, полу, сексуальной ориентации, возрасту или классовой принадлежности основных персонажей. Выбор контента, который будет представлен общественному вниманию, неизбежно осуществляется работающими в медиа людьми. И их выбор не свободен отсубъективности, что иногда становится причиной стереотипного или упрощенного представления информации, что, в свою очередь, может привести к навешиванию ярлыков и стать обоснованием определенных представлений, причем это может происходить и вопреки желанию автора или журналиста. Более того, иногда читатель или зритель может извлечь из изображения или текста смысл,который не вкладывал в него автор.
