Обобщённый педагогический опыт педагога Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Д.П. Левина городского округа Сызрань Самарской области. Тема опыта “Безграмотность письма современных школьников” 1.Сведения об авторе: ФИО: Старченко Ольга Геннадьевна Образование: Среднее специальное, высшее. Название (полное) учебного заведения, год его окончания: Сызранское педагогическое училище в 1979 году; Самарский государственный педагогический институт в 1990 году. Специальность по диплому : Учитель начальных классов, старший пионерский вожатый; учитель русского языка и литературы. Место работы: ГБОУ СОШ №4 г.о. Сызрань Должность: Учитель начальных классов Педагогический стаж: 40 лет. Стаж работы в занимаемой должности: 40 лет. Квалификация: Высшая Награды: победитель ПНПО; Грамота Министрства образования и науки РФ; - медаль "За большой вклад в развите образования России" Малой Академии наук "Интеллект будущего" . 2. Актуальность и перспективность опыта. Вопрос о поднятии грамотности всегда стоял на очереди. Тотальная безграмотность то, о чём сейчас говорят и по телевидению, и по радио, и дома на кухне, и с коллегами на работе. Когда-то писать по-русски с ошибками было признаком дурного тона. С этой безграмотностью мы сталкиваемся каждый день на уроках. Сейчас трудно найти одного ученика, который напишет диктант средней сложности без единой помарки. Трудности овладения грамотной письменной речью с возрастом только усугубляются, правила орфографии с каждым годом кажутся ученику все сложнее и недоступнее. Поэтому очень важно начать коррекционную работу уже на начальном этапе, умея распознавать в тетрадях предпосылки начинающейся неуспеваемости. Можно выделить несколько основных предпосылок начинающихся проблем: несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв; нечитаемый почерк; незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило» и т.д. Следует отметить, что в большинстве случаев предпосылки проблем не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс. 3. Условия формирования опыта. На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации; активное участие в работе методических объединений на базе своей школы; проверка тетрадей всех учащихся начальных классов. 4. Теоретическая база опыта. Известный факт, что большинство людей в России безграмотны, орфографические ошибки встречаются повсюду: в газетах и журналах, в интернете и даже на рекламных вывесках. Преподавание русского языка в школах ведется таким образом, что грамотное письмо встречается исключительно редко, а многие дети и в средней школе не умеют читать, т.е. не понимают содержания текстов, которые могут озвучить.(Ясюкова Л.А.) Существует несколько причин, объясняющих эту народную безграмотность: 1. Появление мобильных телефонов с сервисами SMS, электронной почты, способствует тому, что в языке детей все чаще встречаются простые конструкции, с помощью которых можно максимально быстро передать мысль. Таким образом, используется, так называемый, «телеграфный стиль», который не заставляет задумываться об орфографических ошибках. 2. Вторая и немаловажная причина падения уровня грамотности заключается в том, что на протяжении последних десятилетий люди все меньше читают. Исчезает полезный навык, столь необходимый для формирования грамотности. Чтение заменяется другими формами досуга. 3. В школах сейчас на уроки русского языка выделяют в два раза меньше часов. 5. Формирование и Новизна усовершенствование грамотности у опыта. школьников. 6. Технология опыта. Для избежания данной проблемы учитель предлагает следующие методы и приёмы: - больше читать книг, особенно в слух. Также нужно проговаривать слово по слогам несколько раз, которое вызывает затруднение у ребёнка. Останавливаться на каждом знаке препинания, зрительно запоминая написание; - играть в «Рифмы», сочинять и записывать стихи, завести для них специальную тетрадь. Обсуждать с ребенком совместные произведения; ежедневно писать: под диктовку, списывать; игры в шарады, ребусы, кроссворды; - на видном месте развесить для ребёнка дидактический материал: карточки с правилами; - ежедневно проводить работу над ошибками по классной работе; - проведение игр на внимание. 7. Трудоёмкость опыта. Трудность состоит в работе с родителями, а именно в занятиях со своими детьми дома. Если родители проявляют озабоченность, то ребенка удается научить грамотному письму. 8. Результативность опыта. По результатам педагогической работы и применения методов и приёмов работы с учащимися виден результат формирования и усовершенствования грамотности школьников через проведение контрольных и проверочных работ. 9. Адресность опыта. Рекомендовано использовать данный опыт педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам, студентам педагогических образовательных учреждений в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т.д.
