Система коррекционной работы с младшими школьниками в условиях внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
реклама
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Выступление на семинаре для педагогов-психологов Трушина Е.В., педагог-психолог МБОУ ШОВЗ Мытищи, 2016 Слайд 1 СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Слайд 2 Прежде чем говорить о системе коррекционной работы в условиях внедрения ФГОС, необходимо вспомнить относительно новые термины и сокращения: ФГОС НОО ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГОС О у/о – федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа СИПР – специальная индивидуальная программа развития ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида Итак, все мы знаем, что с 1 сентября 2016 года в систему образования Российской Федерации введены ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Следует отметить, что Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 01 сентября 2016 года. К этому долго шли, готовились. Был выпущен ряд документов, с которыми мы должны быть знакомы. Слайд 3 В Приказе Министерства образования от 30 августа 2013 г. сказано: «Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения». Слайд 4 Приказ от 17 июля 2015 г. регламентирует особенности организации образовательной деятельности для инвалидов и лиц с ОВЗ. Слайд 5 19 декабря 2014 г. были выпущены приказы, содержащие ФГОС НОО ОВЗ и Слайд 6 ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Слайд 7 В Письме Министерства образования от 11 марта 2016 г. говорится о том, что программы для работы с обучающимися с ОВЗ могут быть адаптированы с учётом их особых образовательных потребностей. Слайд 8 Обучение в 1 классе сопровождается текущей диагностикой состояния ребёнка, призванной уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Выделяют следующие варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: Глухие дети – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 Слабослышащие дети – 2.1, 2.2, 2.3 Слепые дети – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 Слабовидящие дети – 4.1, 4.2, 4.3 Дети с тяжёлыми нарушениями речи – 5.1, 5.2, 5.3 Дети с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 Дети с ЗПР – 7.1, 7.2, 7.3 Дети с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 Слайд 9 Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются по ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – варианты 1, 2. Слайд 10 Если мы посмотрим на эту градацию, то вспомним виды специальных коррекционных школ, существовавших до недавнего времени. Не было только специальных школ для детей с расстройствами аутистического спектра. То есть те дети, которые прежде обучались в специализированных школах, теперь придут в обычные общеобразовательные школы. И мы должны быть к этому готовы. При обучении детей с ОВЗ по программам, где вторая цифра – 3 или 4, т.е. где к основному дефекту (нарушению слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата) добавляется умственная отсталость или тяжёлые множественные нарушения, может понадобиться разработка СИПР. Слайд 11 Для этого необходимо проведение психолого-педагогического обследования и оценка состояния развития ребёнка. В процессе психологопедагогического обследования ребёнка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации и обсуждаются командой специалистов при участии родителей (законных представителей) ребёнка. Слайд 12 Учебный план по всем адаптированным программам включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. В отдельных случаях коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. То есть, коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом. При проведении специальных коррекционно-развивающих занятий необходимо учитывать закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии детей с ОВЗ. Если у детей с дефектами слуха ведущее место занимают расстройства речи, то им рекомендованы занятия с логопедом. Психолог же в своей работе с такими детьми тоже должен уделять внимание развитию речи обучающихся. Это же относится и к детям с тяжёлыми нарушениями речи. Слайд 13 У всех обучающихся с ОВЗ наблюдается своеобразие развития высших психических функций. В данном случае мы можем использовать в своей работе методические пособия Людмилы Владимировны Мищенковой «36 занятий для будущих отличников». Цель данного курса: развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционноразвивающих занятий. Задания, предлагаемые учащимся, носят обучающий и развивающий характер. Основное внимание на занятиях обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важны для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это – внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления. Слайд 14 У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, наблюдаются проблемы с ориентацией в пространстве. Следовательно, мы можем использовать в своей работе Программу формирования пространственных представлений Натальи Яковлевны Семаго. Целью данной программы является представлений. формирование собственно пространственных Решаемые с помощью программы задачи будут способствовать: освоению ребёнком правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций; формированию навыков словообразования, расширению словарного запаса и общей осведомлённости, объёма знаний об окружающем ребёнка; развитию способности к вербальному анализу и вербально– логическому мышлению; формированию ориентации во временных представлениях, в пространстве времени и его интервалах; профилактике трудностей овладения числовым рядом, разрядностью числа, решению математических задач, в том числе так называемых «задач на движение». Слайд 15 Дети с дефицитарным типом развития, с задержанным развитием и тотальным недоразвитием нуждаются в развитии психомотрики и сенсорных процессов. Работу можно строить на основе авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья» Э.Я Удаловой и Л.А Метиевой. Структура программы курса включает в себя следующие разделы: развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; кинестетическое и кинетическое развитие; восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов; развитие зрительного восприятия; восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств; развитие слухового восприятия; восприятие пространства; восприятие времени. Слайд 16 Дети с дефицитарным типом развития часто обнаруживают обидчивость, повышенную чувствительность, замкнутость, чувство собственной ущербности, неуверенность в себе. Очевидно, что здесь потребуется работа над повышением их уверенности в себе, над профилактикой тревожности. В данном случае мы можем использовать программу Микляевой и Румянцевой. Слайд 17 Также может потребоваться работа с агрессивностью у детей. Здесь могу порекомендовать книгу Долговой А.Г. «Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция». Слайд 18 Для всех обучающихся будет полезна и интересна работа по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей, т.е. по программе Н.П.Слободяник «Я учусь владеть собой». Целью этой программы является формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей. Таким образом, целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП. Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся. Слайд 19 Примером комплексного сопровождения обучающихся может быть работа по программе развития культурно-нравственного компонента обучающихся с интеллектуальной недостаточностью «Мир, в котором я живу», которую мы разработали с коллегой. Эта программа может являться частью программы духовно-нравственного развития. Данная работа стала дипломантом Всероссийского проекта «Школа – лаборатория инноваций» сезона 2016 года. Слайд 20 Данная программа разработана с учётом психофизиологических особенностей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Всех обучающихся с интеллектуальной недостаточностью отличает врождённое или приобретённое поражение головного мозга. Поэтому у них наблюдаются несформированность всех психических процессов, особенно мышления, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, системное недоразвитие речи, и, как следствие, дезадаптация в социуме. Выраженность нарушений зависит от степени поражения головного мозга. Но даже у внешне благополучных обучающихся с интеллектуальной недостаточностью отмечаются несформированность основных мыслительных, эмоциональных и двигательных процессов. Поэтому они испытывают не только трудности в формировании учебных компетенций, но и в формировании нравственного облика. Отличают этих обучающихся и нравственная глухота, эмоциональная уплощённость, зависимость от мнения окружающих. При этом следует отметить, что у них с трудом формируется положительный стиль поведения, и очень часто они с лёгкостью следуют отрицательному образцу. Слайд 21 Цель нашей программы: культурно-нравственное развитие обучающихся с интеллектуальной недостаточностью с использованием метода проектной деятельности. Слайд 22 Задачи программы: повысить компетенции в сфере искусства и литературы; повысить речевые компетенции через расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи; повысить культурные компетенции через развитие духовно- нравственных ценностей обучающихся, приобщение их к историческому и культурному наследию; развивать возможностей; творческие способности с учётом индивидуальных способствовать успешной социализации и самореализации обучающихся; повышать уровень воспитанности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью; воспитывать чувство ответственности, умение работать в команде; способствовать воспитанию патриотизма обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Слайд 23 В основе реализации данной программы используются метод проектной деятельности, т.к. метод проектов учит планировать деятельность, позволяет контролировать выполнение поставленных задач, способствует творческому развитию. На каждом этапе реализации программы идёт работа над определённым проектом. Каждый проект связан с конкретным видом искусства или литературы: «Цирк! Цирк! Цирк!» – цирковое искусство; «Театр приглашает друзей» – театральное искусство; «В гостях у сказки» – народные сказки; «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» – авторские сказки; «И чувства добрые я лирой пробуждал» – поэтическое творчество; «Русь-красавица мастерами славится» – русские народные промыслы. Основной метод, используемый при реализации проекта – метод совместной деятельности педагогов и обучающихся. Он был выбран в связи с тем, что наиболее продуктивен при работе с детьми, не умеющими самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность, испытывающими неуверенность, чувство страха, стеснения. Так как для реализации данной программы привлекаются специалисты разного профиля: руководители групп продлённого дня, руководители кружков, классные руководители, является мультимодальной. учитель-логопед, педагог-психолог, программа Каждый проект состоит из модулей: Слайд 24 «Путешествие в прошлое» – изучение истории вида искусства; Слайд 25 «Читалочка» – знакомство с литературными произведениями; Слайд 26 «Выход в свет» – поход в театр, музей и т.д.; Слайд 27 «Театрариум» – инсценировка литературных произведений по теме проекта; Слайд 28 «Город мастеров» – изготовление атрибутов по теме проекта; Слайд 29 «Школа танцев» – совершенствование двигательных навыков; Слайд 30 «Галапредставление» – выпуск проекта; Слайд 31 «Посиделки» – рефлексия. Работа над проектами проводится во внеурочное время. Слайд 32 Таким образом, очевидно, что эффективная коррекционная работа со школьниками с ОВЗ подразумевает командную работу специалистов разных направлений.
