Послетекстовая читательская деятельность: от чтения к письму Чтение лежит в основе многого из того, что составляет деятельность человека… Н.Н. Сметанникова Послетекстовая деятельность рефлексивный анализ, прочитанного художественного представлений и в цель включает которого соответствии – текста с в выявить на себя (прояснить) основании категориями обязательный знаний смысл имеющихся (теоретико- литературные понятия, значимые факты…). Об эффективности этого анализа можно говорить в том случае, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации, по мнению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека, «тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления изучаемой темы, структурируется, превращается в новое знание. В процессе выполнения различных видов письма (ключевые слова, эссе, рецензия и т. д.) происходит, с одной стороны, отбор информации наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы (изучаемого произведения). С другой – с помощью письма выражаются новые идеи и информация, самостоятельно выстраиваются причинно-следственные связи» 1. Все это необходимо для того, чтобы выстроить новые представления (о только что прочитанном произведении в целом, его идеи, героях…). Читатели помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Вот потому переход от чтения к письму столь значим для становления личности, обладающей читательскими умениями, коммуникативными навыками. Таким образом, письменные работы на основе художественного произведения позволяют глубже постичь изученный текст, осмыслить личность автора. Но это только часть того, что можно получить в процессе «письменного общения» с произведением. В художественном произведении есть все, что нужно живой душе. И «общение» с текстом после его анализа дает возможность читателю в процессе письма почувствовать себя писателем, то есть создавать собственные произведения по законам того или иного жанра и с каждым новым текстом (своим текстом!) приобретать речевую свободу, получать удовольствие от деятельности и ее результата. Наконец, «письменное общение» с художественным произведением может стать и интеллектуальным развлечением, и креативной вербальной игрой… Только очень важно для читателя не только понимать то, что он хочет получить от общения с текстом, но и овладеть приемами, стратегиями, которые позволят реализовать цели обращения к тексту. Многие современные технологии используют особые методы создания письменного текста. Мы считаем, что таких подходов несколько: 1. «Письмо по образцу». 2. «Письмо по правилам», то есть работа по предложенному алгоритму создания письменного текста; 3. Рефлексивное письмо (или «письмо без правил»; это своего рода письмо-«выплеск» чувств, интереса к чему-либо; письмо здесь и сейчас). Итак, «письмо по правилам». В технологии развития критического мышления предлагается Алгоритм создания письменного текста, включающий в себя пять этапов (аналогичных трем фазам технологии): Стадия вызова: 1. Инвентаризация. Это работа по сбору информации и актуализации собственного опыта по теме письма. 2. Составление чернового текста. Работа носит предварительный, экспериментальный характер. Этот этап еще можно назвать «свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Стадия осмысления: 3. Правка. Осуществляется улучшение текста, стремление четко и грамотно изложить мысли, которые появились ранее, соотнести содержание и форму. 4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, исправляются ошибки. Стадия рефлексии: 5. Презентация результатов письменной работы 2. Технология развития критического мышления предлагает не только алгоритм создания письменного текста, но и технологичные методы его создания, например, такие, как РАФТ, где: Р(роль), А(аудитория), Ф(форма), Т(тема). Основная задача этого социально-игрового задания – создание описания, повествования или рассуждения от имени выбранного персонажа в заданной форме (монолог, рассказ, письмо, фельетон и др.). Сложность задачи заключается и в том, что при создании высказывания необходимо учитывать аудиторию, в расчете на которую и пишется текст. Вместе с тем данная стратегия формирует необходимые для обретения речевой свободы навыки и умения: готовность к импровизации; свободное взаимодействие; анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру; понимание специфики жанра 3. С использованием метода «письмо по правилам» создаются такие письменные высказывания, как рецензия, интервью, эссе (хотя в зависимости от вида и назначения эссе может создаваться и «без правил»). Жанр рецензии имеет несколько определений. Несмотря на некоторые расхождения в толкованиях, можно вычленить особенности рецензии как жанра: рецензия – это речевое высказывание, содержащее анализ произведения и его оценку, передающую личностный характер восприятия. Для рецензии характерна информативная направленность, свободная композиция. Выделяются следующие структурно необходимые компоненты рецензии: 1. Информация о произведении (автор, название, место и время создания и публикации). 2. Общая характеристика-оценка произведения (с привлечением пересказа и комментария сюжета, описания кульминационного момента, цитирования и др. приемов). 3. Анализ содержания и формы произведения. 5. Определение места произведения в творчестве автора или в литературном процессе в целом. 6. Привлечение внимания будущего читателя к рецензируемому произведению. Перечисленные элементы – это составляющие примерной структуры рецензии, а не план ее: в сочинении они (особенно 2-й, 3-й и 4-й) могут располагаться в произвольном порядке, определенном самим автором рецензии, т. е. композиция свободная. Интервью – диалогический жанр, целенаправленно зафиксированная беседа. Виды интервью: интервью-диалог – в том числе и воображаемый – с писателем, критиком; интервью-полилог (например, воображаемая встреча за круглым столом); интервью-монолог (избранному для беседы человеку задается вопрос, и он, не прерываемый интервьюером, обстоятельно отвечает на него) и др. Структура интервью: 1) вступление (представление интервьюируемого или интервьюируемых; представление проблемы и человека, знающего проблему); 2) основная часть (система вопросов и ответов на них); 3) заключение (ответ на итоговый вопрос; заключительное суждение интервьюера). Интервью как вид «письменное общение» с конкретным художественным произведением может быть разноплановым. Прежде всего это интервьюдиалог с писателем (например, о замысле произведения и работе над ним или же об отношении автора к своим героям, или о том, как писатель оценивает различные интерпретации своего произведения), но может быть и интервьюмонолог (рассуждение писателя о современном читателе, к примеру). Те же самые виды интервью возможны (гипотетически) и с литературными героями. Только следует учитывать, может ли герой «дать» интервью (не всякий персонаж «горазд» на разговоры!). Эссе – персонифицированный жанр; «прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующие на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета» (В.С. Муравьев) Виды эссе: философские, историко-биографические, публицистические, литературно-критические, научно-популярные, академические. Особенности эссе: образность, афористичность, установка на разговорную интонацию. Жанровые характеристики эссе относятся к разряду «нестрогих». Поэтому структура довольно проста: вступление, основная часть, заключение; особая роль отводится вступлению, которое в эссе имеет свою структуру (2-х или 3-х частную), изменяющуюся в зависимости от вида эссе. Одним из катализаторов порождения эссе являются художественные произведения, их создатели, а также проблемы, связанные с отношением к книге, чтению. Свободное письмо («письмо без правил») – это прежде всего рефлексивное письмо. Оно является составной частью технологии развития критического мышления. К наиболее известным формам письменной рефлексии относят бортовой журнал, различные виды дневников (обычный, художественный альбом, двухчастный дневник), письменное интервью, синквейн, различные варианты портфолио 4. Но чаще всего, когда говорят о рефлексивном письме, то имеют в виду в первую очередь эссе, которое может писаться и по правилам (как видно из материала, приведенного выше, их не так уж и много), и без них. Согласно технологии эссе на конкретную тему нужно писать в течение 10 минут без остановки, выделить основные идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее. Как правило, такое эссе-«выплеск» (не совсем творческое) направлено на осмысление изученного материала здесь и сейчас и являет собой ответ на вопрос: «Что вы узнали по новой теме?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа» и т. п. Это имеет определенные плюсы: своевременное осознание глубины/недостаточности постижения какого-либо аспекта темы (произведения) дает в дальнейшем более существенные возможности для других видов «письменного общения» с произведением. Главное правило при создании рефлексивных эссе – отражение собственной позиции, умение высказать, донести до слушателя свою идею. Сами авторы 5 технологии определяют написание подобного рода произведения как создание личностного текста. Научиться писать рефлексивно достаточно сложно. Не поддаются алгоритмизации (или почти не поддаются) письменные тексты креативного характера. Для создания таких текстов необходимо знание законов того или иного жанра художественного произведения, глубокое постижение на основе диалога с писателем образов персонажей, готовность и способность к игре и интерпретации. Письменные тексты креативной направленности создаются на основе 1) амплификации (распространения, дополнения какой-либо части изученного произведения: дописывание финала, отдельных эпизодов, введения новых персонажей); 2) жанровой и стилевой трансформации произведения (изменение жанра исходного текста – «превращение» комедии в мелодраму, сентиментального рассказа в романтический, рассказа в сценку и наоборот; пародирование стиля писателя и др.); 3) интеллектуальной игры с текстом художественного произведения («перенесение» персонажа в новую ситуацию – работа с «матрицей идей»; «организация» встречи героев разных произведений, «оживление» неодушевленных персонажей – «взгляд на ситуацию с другой стороны» и др.); 4) написания собственных произведений в жанрах художественной литературы (сочинение стихов, рассказов, миниатюр по мотивам изученных произведений или выражающих впечатления от прочитанного, а также на основе «самостоятельных» сюжетов). Что касается «письма по образцу», то этот подход мы в «чистом виде» не считаем эффективным (на наш взгляд, такое письмо не побуждает к повторному диалогу с исходным художественным произведением), но работа по образцу в той или иной степени присутствует и при создании текстов как «по правилам», так и «без правил» (даже при создании собственных произведений). Таким образом, письмо как послетекстовая стратегия является необходимым условием формирования читателя. Литература 1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003. – С. 63. 2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-метод. пособие. – СПб., 2009. – С. 66-67. 3. Там же. – С. 68-69. 4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. 2-е изд., доработ. – М., 20011. – С. 150. 5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления… – С. 70.
