КУРСОВАЯ Формирование мотивации учения в педагогической деятельности руководства этно-культурным центром
advertisement
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» Факультет заочного обучения Кафедра педагогики и психологии Курсовая работа по дисциплине «Педагогика и психология» Формирование мотивации учения в педагогической деятельности руководства этнокультурным центром Обучающейся: Романенко Александры Юрьевны Направление подготовки: 51.03.02 - Народная художественная культура Профиль: руководство этнокультурным центром, преподавание специальных дисциплин. группа 14 - 03 Научный руководитель: канд.педаг.наук, доцент Комраков Роман Викторович Орёл 2022 Оглавление ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2 ГЛАВА 1................................................................................................................... 4 1.1 Теоретические основы исследования формирования мотивации учения в педагогической деятельности руководства этнокультурным центром ............. 4 1.2 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии ............ 11 1.3 Развитие мотивов учения ............................................................................... 16 1.4 Проблемность обучения ................................................................................. 20 1.5 Формирование мотивации учения ................................................................. 24 ГЛАВА 2................................................................................................................. 30 2.1 Экспериментальное изучение процесса формирования мотивации учения у студентов среднего профессионального образования ................................... 30 2.2 Диагностика уровня формирования мотивации учения у студентов ........ 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................... 41 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Существенным показателем того, что современная образовательная система не соответствует запросам современной культуры, является понижение уровня мотивации к образовательно деятельности участниками процесса. Всё чаще в средствах массовой информации появляется информация об отсутствии мотивации к учёбе у молодых людей. Мы чётко видим подмену мотивации к учёбе на получение «корочек». Неинтересно, так как у нынешнего поколения уже успело сформироваться потребительское отношение. Подобные случаи показывают нам ситуацию, когда потребность в знаниях отсутствует, следовательно - отсутствует интерес к самому учению. При каких обстоятельствах возникает и в чём заключается содержание потребности в знаниях? Каким способом развить эту потребность? Какие педагогические средства стоит применять, чтобы у ребёнка сформировалась мотивация к получению знаний? Подобные вопросы не оставляют в покое многих педагогов, а так же многих родителей. Каждый учитель знает, если ребёнок без интереса, равнодушно относится к получению знаний, а так же не осознаёт в них потребности, то такого ребёнка будет крайне сложно обучить. Поэтому первоочередной задачей любого образовательного учреждения является формирование и развитие положительной мотивации ребёнка к процессу обучения. Педагогу, желающему воспитать личность в молодом человеке, необходимо умение проникать в мотивацию его поведения. Необходимо умение замечать проявления мотивации, а так же видеть причины лежащие за ними. Причины, которые отражаются в жизненном опыте ребёнка и опыте его окружения. Следует понимать подлинный смысл отдельных поступков ребёнка. В ходе усвоения знаний понимание смысла учения, его личностной значимости "автоматически" не происходит. А.Н. Леонтьев писал, что надо воспитывать отношение к самим знаниям, тогда они будут воспитывать. Для того чтобы усвоение новых знаний и способов работы приводили к личностному росту, следует сформировать активное внутреннее отношение к знаниям и к способам их приобретения. Важно, чтобы ребенок их понял, а так же внутренне принял. Эти задачи должны приобрести значимость для учащегося и, таким образом, найти отклик и точку опоры в его переживании. Для полного вовлечения учащихся в процесс обучения, необходимо правильно и доступно ставить перед ними задачи в ходе учебной деятельности. Цель моей работы - раскрыть особенности формирования мотивации обучения у студентов среднего профессионального образования в деятельности руководителя этнокультурным центром Объект исследования - процесс формирования мотивации у обучающихся среднего профессионального образования Предмет исследования обучающихся среднего формирования - профессионального мотивации у образования в деятельности руководителя этнокультурным центром База исследования – Филиал №2 бюджетного профессионального образовательного учреждения Орловской области «Орловский техникум агротехнологий и транспорта» город Дмитровск Орловской области Задачи курсовой работы: - раскрытие сущности мотивации у обучающихся среднего профессионального образования; -раскрытие закономерностей формирования познавательных мотивов в педагогической деятельности руководителя этно-культурного центра; - диагностика особенностей познавательных мотивов у студентов филиала №2 бюджетного профессионального образовательного учреждения Орловской области «Орловский техникум агротехнологий и транспорта» города Дмитровск Орловской области. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ 1.1 Теоретические основы исследования формирования мотивации учения в педагогической деятельности руководства этнокультурным центром Мотивация является важным компонентом регуляции любой деятельности человека. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Учебная деятельность необходима для подростка, как основа последующего успешного функционирования в обществе, следовательно, необходимо развитие мотивации обучения. Устойчивое внимание к предмету познания обуславливается направленностью личности учащегося, когда вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер. Сложившаяся динамическая система психических процессов, которая обеспечивает развитие познавательной активности, самостоятельности личности совершенствуется под влиянием устойчивого внимания к объекту познания. С историко – философской точки зрения мотивация является переломным моментом в осмыслении проблем гуманизма, человека и человеческой деятельности. Именно деятельность и действия в конкретных ситуациях формируют человека. Исходя из тезиса о том, что существование предшествует сущности, можно утверждать, что деятельность – это реализация человеком своего проекта. Получается, что стимулом к деятельности является желание стать человеком в полном смысле этого слова. Причем ни один человек избежать этого процесса становления не может, потому, что всегда находится в ситуациях, требующих от него самостоятельных решений. Деятельность неизбежна, а показателем наличия мотивации является положительный выбор того или иного действия самим человеком. Очевидным является тот факт, что процесс социализации в детском возрасте протекает гораздо интенсивнее. Ведь чтобы приобщить ребёнка к той культуре, которой он находится, общество делает всё возможное. Таким образом, все оказываемые на человека воздействия, а так же ответные действия конкретного человека сами собой ведут к формированию личности. Вопрос лишь в том кем он станет. Преподавателю, который стремится к психологическому изучению, а так же к формированию учения у студентов, следует опираться на общую стратегию и ход работы как таковой. Формирование мотивации, а так же её психологическое изучение - это две основные составляющие процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности учащегося. В ходе изучения мотивации происходит выявление её действительного уровня, возможных перспектив, а так же зоны её ближайшего развития. Это касается и группы в целом и каждого отдельно взятого ученика. Основой для планирования процесса формирования становятся именно результаты изучения. Но не стоит забывать о том, что подлинное изучение и диагностика осуществляется в ходе самого формирования, так как в процессе формирования мотивации открываются её новые резервы. Вместе с тем формирование является целенаправленным, в том случае, когда преподаватель производит сравнение между полученными результатами с исходным уровнем, предшествующим формированию с намеченными планами. Важно не допускать упрощенного понимания при организации изучения и формирования мотивации. Ошибочным будет рассмотрение изучения только как регистрацию педагогом поверхностных проявлений желания или отсутствия желания у ребёнка получения знаний. Правильным будет построение изучения как проникновение преподавателя в истинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Ошибкой является и понимание формирования, как "перекладывание" готовых мотивов и целей учения задаваемых извне учителем в голову ученика. Формирование мотивов учения, на самом деле есть создание комфортных условий, при которых могут проявиться внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению. Когда ученик осознает их, что побудит в нём дальнейшее саморазвитие своей мотивационной сферы. При этом учитель не должен занимать отстранённую позицию, только лишь оценивая стихийное развитие и складывание мотивационной сферы учащихся. Он должен стимулировать психологически продуманных приемов. её развитие системой Самостоятельно учитель может заниматься изучением и формированием мотивации ученика посредством длительного наблюдения за ним в реальных жизненных условиях, анализируя при этом повторяющиеся суждения и поступки учащихся. Благодаря этому учитель может сделать достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования. С одной стороны, изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер - с другой стороны они должны осуществляться в уважительной и гуманной к личности ученика форме. В ряде случаев, основой для деления мотивов является принадлежность стимулов, вызывающих потребности к внешним или внутренним. Так, согласно В.И. Ковалёву, личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю мотивации: "Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведёт к росту напряжённости, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации. Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать" Сюда же следует отнести по В.И. Ковалёву, "идейные и нравственные мотивы, отражающие убеждения личности, её мировоззрение, нравственные нормы и принципы поведения, а также коллективистские мотивы, которые базируются на таких аттитюдах, установках, как нормы жизни данного коллектива, принятые личностью". Таким образом, обозначение (название) мотивов в большинстве случаев происходит по ведущему, наиболее ярко выраженному мотиватору. Тем достигается объективность изучения и формирования мотивации учащихся, что учителю при этом следует исходить не из субъективных мнений и оценок, а из фактов. Так же надо уметь правильно получать эти факты. Правильное получение фактов происходит с помощью методических приёмов и специальных психологических методов. Только на основе результатов психологического изучения ученика строится планирование преподавателем процесса формирования. Формирование гуманных отношений между учеником и преподавателем - это, пожалуй, ещё одна значимая сторона изучения и формирования мотивации учащихся. Главной задачей изучения при этом выступает наблюдение за ходом их психического развития, для того, чтобы вовремя скорректировать выявленные отклонения, в том числе тех которые только намечаются. Изучая психологические особенности отдельного ученика, не стоит сравнивать его с остальными детьми, его надо сравнивать только с самим собой, учитывая прежние результаты. Производить оценку надо по его индивидуальному вкладу в какое-либо достижение. К психологическому изучению и формированию мотивации учащихся преподавателю необходимо подходить с оптимистической гипотезой. Такая гипотеза означает определение оптимальной зоны, в которой, не смотря на внешне маленькие успехи, ребёнок проявляет большой интерес и добивается больших результатов, нежели в иных сферах. Отношение к учебной деятельности у детей, поступающих в учреждения среднего профессионального образования, неоднозначно. Возраст поступивших характеризуется понижением мотивации учения. Часто это связанно с неосознанно сделанным выбором в своей будущей профессии. Но в то же время этот период является сензитивным для формирования зрелых форм учебной деятельности. Сегодня главной задачей учреждений СПО является воспитание из немотивированных к учению детей современных конкурентоспособных специалистов. Наиболее важной причиной снижения, а иногда и отсутствия мотивации к учению, на мой взгляд, является не достаточно полный учёт преподавателем социальных мотивов подростков. Это те самые случаи, когда не осуществляется стремление подростка к самостоятельной и взрослой жизни. Однако одно только участие ребёнка в образовательном процессе свидетельствует о наличии у него мотивации к деятельности в этом направлении, потому, что самой деятельности предшествовал выбор. Но насколько осмысленным был этот выбор? Рассмотрение проблемы не позволяет выделить составляющие, которыми этот выбор был обусловлен. А ведь эти составляющие могут быть абсолютно разными: процесс и содержание самой деятельности, мотивы власти, долга или ответственности, престижа, идентификации с другим человеком, а может быть и избегания наказаний и многое другое. Если человек сделал выбор в пользу учения, то это влечёт за собой его согласие на участие в большом количестве новых экзистенциальных ситуаций. Ситуаций, в которых ему будет необходимо принять то или иное решение. Получается, он согласился на взаимовоздействие с остальными участниками этой системы. Исходя из вышеизложенного, повышении каждому мотивационного преподавателю, фона и системе заинтересованному в в целом необходимо моделировать экзистенциальные ситуации, которые требуют от участников принятие решений, а за счёт анализа решений делать выводы о наличии/снижении/увеличении мотивации. Так же на формирование мотива учебной деятельности влияет мотив поиска контактов и сотрудничества. Ориентация на продолжение образования может быть обусловлена уровнем притязаний, самооценкой, а также стремлением добиться успеха. Интерес ко всем формам групповой работы определяется тем же. Благоприятное влияние оказывают возрастание интересов, способности, отношение к труду, прошлый опыт, социальное окружение, межличностные отношения, возрастание их определенности и устойчивости. Положительный настрой на продолжение образования обусловлен уровнем притязаний, стремлением добиться успеха и, конечно же, самооценкой. Ученик должен ощущать потребность в достижениях и успехе. В таком случае у ребёнка формируется устойчивая иерархия мотивов, а так же появляется базовая характеристика личности - направленность. В этот период главным новообразованием личности выступает формирование я - концепции, происходит становление нового уровня самосознания. Ребёнок теперь способен оценить себя, сопоставлять себя с другими. Это способствует выработке критериев самооценки и помогает перейти от ориентации на оценки окружающих. Сопоставляя идеальные и реальные представления о себе, развивается представление о яидеальном. Это становится основой я - концепции, где можно выделить следующие аспекты: самоотношение и знание о себе. Когда учащийся достигает уровня понимания соподчинения своих желаний, у него складывается осознанная система мотивации, образуется устойчивое доминирование какого-либо мотива. Самоанализ играет немаловажную роль в процессе учебной деятельности, так как становится средством организации своей деятельности, саморазвития, самореализации, а так же взаимоотношений с другими. Сегодня у многих студентов СПО возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано со снижением интереса к обучению из-за высоких требований к будущему специалисту, а не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями. Происходит снижение учебной мотивации. Для того чтобы предотвращать не успешность в обучении, необходимы знания о наиболее и наименее осознаваемых мотивах обучения. И именно их я и постаралась раскрыть в моей работе. 1.2 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Изучением мотивации занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. Мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение. Этому свидетельствуют работы Аристотеля, Демокрита, Платона. Они изучали потребность как основу получения знаний, опыта, и рассматривали ее как основную движущую силу. Уже в те времена учёные пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия. Другими словами, возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Среди отечественных психологов можно выделить В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, С.Л.Рубинштейн, В.Э. Чудновского, П.Я. Гальперина и других. В зарубежной психологии вопросами мотивации учения занимались Д. К. Маккеланд, Г. Олпорт, Э. Даффи, Д. Берлайн, И. Аткинсон, К. Берч, А. Маслоу и другие. В общем, в зарубежной и отечественной психологии существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности и места в структуре личности. Мотивация является одной из фундаментальных проблем в психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Выявление побудительных сил человека к деятельности, мотивов ее осуществления - основа ее адекватной интерпретации. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Исследования В.Г. Асеева показали, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. При этом одна из функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимость окружающих явлений, на степень их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально энергетический уровень жизнедеятельности. В истории русской педагогической мысли, а тек же в практике обучения, проблема интереса к учению нарастала постепенно, под влиянием требований жизни. Начиная со второй половины XVIII в. В России назрели социально – экономические изменения, что привело к вопросам развития просвещения. Для перестройки просвещения и поиску путей усвоения знаний привлекались образованнейшие люди того времени. Они основывались на передовых идеях европейской педагогики. Этими людьми были - И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Новое отношение к природе человека выражали идеи И.И. Брецкого. Они заключали в себе создание сословных учебных заведений, в которых должны были вырастить «новую породу людей». В своих уставных документах и работах, он доказал, что нельзя разбудить природу ребёнка, пока учение будет горестным. Детей к знаниям нужно приохотить, нужно вызвать у воспитанников любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, реализовать свою идею у автора не удалось. Поиском системы образования в дальнейшем осуществлялся Ф.И. Янковичем. Проблему интереса в контексте педагогической теории рассмотрел К.Д. Ушинский. Он психологически обосновал интерес в обучении в своей теории. Критика обучения и воспитания в период общественно педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту теорию в своих работах отразил Л.Н. Толстой, который полагал, что интерес может раскрыться в таких условиях, которые не стесняют проявление способностей и наклонностей ребёнка. Именно интерес является центром всей педагогической работы Толстого. Важнейшим условием для проявления интереса, автор считал – создание естественной и свободной атмосферы, которая способна вызвать подъём душевных сил у ребёнка. Лев Николаевич всецело полагался на интересы детей. За учителем оставалось лишь фиксировать увлечения детей, которые напрямую связаны с их природой. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов считали, что развивает интересы и любознательность, укрепляет ум и волю воспитание, которое опирается на разумную свободу. Сегодня изучение проблемы мотивации является актуальная тема как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Это происходит потому, что возникла необходимость внедрения в практику психологических исследований. Так же назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики. Теория мотивации И. Аткинсона и К. Берча. Аткинсон выделяет несколько языков мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий и математический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена, Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чеголибо и, во-вторых, ценности, превращающиеся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Берч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные). Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий. Работы отечественных психологов дают понять то, что на сегодняшний день накоплено большое количество данных для уточнения исходных позиций, а так же для дальнейшего более широкого глубокого исследования проблем мотивации. Например, Л. И. Божович совместно со своими сотрудниками, и последователями на протяжении долгого времени изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности им удалось выделить, обширные социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных, по своему происхождению и нравственных по содержанию, мотивов поведения. Работы автора и её сотрудников имели весомое значение для развития проблемы мотивации учения. В этих работах под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Большое внимание изучению мотивов уделяется и в зарубежных исследованиях. Множество теоретических и экспериментальных работ, а так же разработка вопросов мотивации интенсивно ведётся в различных областях психологии. Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К. Левин, который разработал методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Большой заслугой автора является и разработка и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций. В работах Г. Олпорта самореализация личности рассматривается как первопричина человеческого поведения. Э. Даффив своей теории мотивации описывает поведение через его направленность и интенсивность. В работах идет речь о необходимости определения активации, и её направления при определении мотивации. В теории мотивации А. Маслоу ведущим мотивом отмечается стремление индивида к непрерывному развитию. Мотивы определяются потребностями, которые в сою очередь имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Из работ следует, что поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами. В. Хеннинг рассматривал мотивы как «целенаправленные, ориентирующие в средствах побуждения к реализации ценностных притязаний». Он проанализировал особенности влияния мотива на разных этапах действия (инициации, осуществления и окончания) и доказал, что на первом этапе мотив является главной детерминантой действия, затем под его непосредственным влиянием происходит выбор и реализация средств и методов достижения цели, а на стадии окончания мотив оказывает влияние на оценку результатов действия. Поэтому окончание действия и успешное достижение цели подкрепляет мотивы, способствуя появлению новых учебных установок. Таким образом, развивая и закрепляя мотивы, можно развивать личность. В. Хеннингом были выделены виды мотивов учебной деятельности в соответствии с ценностными притязаниями, а именно: гражданский мотив как долг; познавательный мотив как притязания на овладение новым знанием и навыками; мотив социальной идентификации с родителями как притязание на признание со стороны родителей своих заслуг в учебе и поведении; мотив социальной идентификации с учителем как притязание на признание со стороны учителя своих высоких достижений в учебе и поведении; мотив переживания как притязание на способность испытывать особые эмоции, связанные с привлекательностью учебного материала, его занимательностью и многообразием; материальный мотив как притязание на некий залог в будущем, создающий базу для достойной материальной жизни; мотив значения как притязание на высокий социальный престиж среди сверстников. Среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности. Проблема мотивации всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся. Каждая из представленных теорий является достойной того, чтобы принимать их во внимание в процессе и организации учебной деятельности. Они должны применяться педагогом в целях генерирования и поддержки мотивации у своих студентов. Что позволит творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащать личность и воспитывать активное отношение к жизни. 1.3 Развитие мотивов учения Формирование и развитие мотивации учебной деятельности и познавательной активности ученика - это весьма сложный и долгий процесс, который требует учета многих факторов. Подростковый возраст можно отнести к одному из самых важных в формировании мотивации учебной деятельности. Из психологии нам известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: Через усвоение учащимися общественного смысла учения Через саму деятельность учения, которая должна чем-то заинтересовать его Юркевич В.С. акцентирует внимание на том, что эмоциональный подъём и частичное удовлетворение субъект испытывает уже в процессе познания. Им выделены три уровня познавательной потребности, каждый из которых «как бы снимается последующим, включаясь в него в качестве одного из компонентов этого, более развитого уровня познания»: элементарный уровень – выражен в стремлении субъекта к новым стимулам, впечатлениям; уровень любознательности – проявляется в целенаправленности деятельности, укреплении интересов, появлению личностного отношения к отбору информации и появлению собственно потребности в знании. Однако по характеру познавательная активность на данном этапе узкоиндивидуальна, стихийно-эмоциональна и не сопряжена с социальными задачами; уровень целенаправленной познавательной деятельности – проявляется в устойчивом стремлении к определенному знанию, отражению этого знания в жизненных ценностях личности, закрепленных и отрефлексированных в соответствующих социальных ролях. Данный уровень соотносится с осознанием профессионального призвания. В исследованиях А.К. Марковой отражен подход к учебной деятельности как к полимотивированной. Она рассматривает становление мотивации как «усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречащих отношений между ними». Также А.К. Маркова выделяет ряд содержательных, связанных с внутренними особенностями учебной деятельности, и динамических характеристик, связанных с психофизиологическими особенностями ученика. Ею описана последовательность этапов формирования учебной деятельности, и определены условия, создающие основу для развития мотивационной сферы учащегося, представленные ниже. При построении учителем содержания учебного материала как системы практических и учебных задач и организации активных действий ребенка по их решению учебное содержание (знание, способы его добывания) переходит в непосредственную и осознаваемую цель учебных действий учащихся. Организация учителем самостоятельной постановки задач учащимися, способствует появлению качественного сдвига в мотивационной деятельности, при котором у учеников происходит самостоятельное целеобразование. Организация учителем действий соотнесения задач учения с предстоящими видами деятельности способствует появлению перспективного качественном целеобразования, переходе целей, свидетельствующего «обусловленных о предметной ситуацией, к целям, «отвязанным» от наличной ситуации». Действенная апробация целей и уточнение условий их реализации способствует формированию смысла, действия самоконтроля и самооценки. Формируя у учащихся действия самоконтроля и самооценки на основе сопоставления с собственными ранее достигнутыми результатами, учитель способствует выявлению у учеников потенциальных возможностей. Формируя действия соотнесения и качественного изменения практической ситуации с возможностями и уровнем притязаний учащегося, учитель подвигает учащихся на поиск новых путей преобразования ситуации, тем самым закладывая фундамент действенной мотивации, при которой ученик последовательно переходит от простого знания нормативных понятий и к постановке новых целей учения. Совместная деятельность сопоставлением «смыслами» учащихся собственных сверстников, должна результатов способствуя и сопровождаться «смыслов» выработке со новых личностных целей. Создавая условия для успешного выполнения учащимся учебных действий и закрепляя эффект сопровождающими его позитивными эмоциями, учитель закладывает основу для зарождения новых мотивов, «сдвига мотива на цель», при котором цель обретает самостоятельное значение для учащегося. Организуя совместную деятельность с учащимися посредством воспитания активного, неравнодушного, пристрастного отношения к способам их добывания, учитель создает условия для преобразования мотивов-стимулов в мотивы смыслообразующие. Формируя и поддерживая в реальных учебных ситуациях активные действия учащихся по соотнесению собственных мотивов и целей учения, педагог демонстрирует школьникам, что их личностный смысл учения определяется меняющимся соотношением мотивов и целей. Тем самым учитель показывает школьникам перспективы их мотивационной сферы. Формируя действия учеников по соподчинению и иерархизации разных видов деятельности, учитель подводит учащихся к поиску способов решения задач на соотношение мотивов и соподчинение различных смыслов, что приводит к появлению качественных изменений в личностном развитии (новообразованиям). Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы донести до сознания ребенка те мотивы и идеи, которые имеют достаточно высокий уровень реальности, но общественно значимыми не являются. В качестве примера можно привести желание получать хорошие оценки. Для этого нужно помочь учащимся понять, что оценка имеет объективную связь с уровнем знаний и умений, а так же является способом измерения этого уровня. Таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной со стремлением иметь высокий уровень знаний и умений. Это должно быть осознано студентами как необходимое условие их успешной для общества деятельности. С другой стороны, необходимо повысить эффективность мотиваций, которые осознаются как важные, однако на их поведение не влияют. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе. В этом вклад мотивации в общую успешность деятельности студента можно рассматривать наравне с когнитивными способностями. Иногда у недостаточно мотивированного ученика успехи в учёбе остаются незначительными, не смотря на его способности. Зато менее способный ученик может достичь высоких результатов в учёбе только потому, что стремиться к результату и вкладывает больше сил времени и внимания. Много достаточно конкретных условий, которые вызывают интерес учащихся к учебной деятельности, известны психологии. Некоторые из них мы рассмотрим. 1.4 Проблемность обучения К основной цели, а так же результату учебной деятельности относится изменение самого студента, личности студента и изменение его психологической сферы. Необходимо использовать проблемные мотивации и задачи для каждого этапа урока. Когда учитель делает это, то мотивация обучающихся находится на достаточно высоком уровне. Необходимо отметить то обстоятельство, что по содержанию она является не познавательной, а именно внутренней. Принцип индивидуализации многоуровневой предполагает подготовки создание специалистов, системы учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей способностям для образования. получения соответствующего Индивидуализация обучения этим может осуществляться по: содержанию когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования, по объему, что позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях(для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы), по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки. Принцип контекстности требует подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает контекстный характер, способствуя ускорению последующей профессиональной адаптации. Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат. Содержание обучения Основой содержания обучения являются инвариантные/базовые знания Общие методы работы с этими инвариантными знаниями в содержание обучения входят в обязательном порядке. Такой процесс образования заключается в том, что ребенок усваивает знания с помощью их применения. Коллективные формы организации труда Очень важным является сотрудничество с учителем, и с учащимся Все эти вместе взятые пункты, приводят к формированию в сознании учащихся познавательной мотивации. Когда наблюдается снижение учебной мотивации, то в первую очередь необходимо установить причины её снижения. Затем провести коррекционную работу. Адекватная коррекционная работа направляется на устранение той причины, которая привела к низкому уровню мотивации. Если это ни умение учиться, то необходимо начать работу с устранения слабых мест. Так как это умение включает в себя как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить обе составляющие. Чтобы успешно устранить слабые звенья следует заняться их поэтапной разработкой. Обучение должно быть индивидуальным, а учитель должен быть включен в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. Учитель должен отметить прогресс в развитии ученика, а также показать ему перспективы дальнейшего обучения. Это нужно делать очень аккуратно. Например, похвалив ребёнка за решение такой задачи, которая не составила для него труда, преподаватель может обидеть его. С точки зрения ученика, это будет выглядеть как низкая оценка учителем его возможностей. С другой стороны – если учитель заметит у ученика хорошие результаты при решении сложной задачи, то это может вызвать у него чувство уверенности. Успех в выполнении задания может быть обусловлен приобретением необходимых средств обучения, которые помогут понять и усвоить материал. Это способствует удовлетворению от выполненной работы. Возникает желание повторить свой успех на данном этапе. Нестандартные задания так же важны для ученика. Например, для того чтобы скорректировать умения в математике, можно предложить студенту составить небольшой задачник. В задачу ученика входит оформление обложки задачника, установление себя как автора данной книги, придумывание задач соответствующего вида. Учитель обязан оказать необходимую помощь. Эти задачи можно использовать для работы в классе. Подобная работа педагога способна поменять отношение ребёнка к предмету, а так же к учению в целом. Естественно, не всегда мотивация будет внутренней, но обязательно проявится положительное отношение к предмету. В заключение хочется отметить, что в ряде подобных случаев необходимо использовать именно творческую составляющую деятельности, чтобы сформировать у детей недостающих средств учения. Этот метод хорошо применять в том случае, когда учение для ребёнка ещё не приобрело деятельностью. личностного смысла и не стало ведущей Творчество в любом виде и проявлении даёт возможность подготовить учащегося к учению. Оно постепенно начинает приобретать личностный смысл, вызывает положительное отношение к себе. Это является показателем положительных мотивов выполнения данной деятельности. 1.5 Формирование мотивации учения Повышение эффективности профессионального обучения во многом зависит от того, какие методы применяют преподаватели во время учебных занятий, насколько обоснованно умеют они выбирать и применять в учебном процессе необходимые формы и дидактические средства обучения, инициативы и индивидуальной ответственности за результат. Следует различать два на первый взгляд схожих понятия «стимулирование» и «мотивация» учебной деятельности. Согласно исследованиям М.Г. Ковтунович деятельность обучаемых происходит под влиянием не только мотивов, но и многообразных внешних воздействий. Последние при определенных обстоятельствах могут выступать как побудители деятельности (внешние стимулы). Под «стимулом» следует понимать причину, побуждающую к деятельности, создающую благоприятные условия для развития. Стимулы побуждают активную деятельность через мотивы, которые они вызывают и формируют. Так как стимулирование выполняет мотивирующую функцию, то их целенаправленное предъявление личности составляет отдельный вид деятельности субъектов, который вызывается стимулированием. К рассмотрению особенностей мотивации деятельности учащихся колледжей следует подходить с позиции учета не только возрастных, но и социальных, духовных характеристик личности студента как субъекта. Студенческий возраст, имеющий, как правила, границы от 17 до 21-22 лет, открывает ступень индивидуализации, которая, представляет собой особый этап в духовной жизни человека, связанный с поиском своего места в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. В студенческом возрасте появляется потребность, а так же возможность совершенствовать свою учебную деятельность. Это проявляется через стремление к самообразованию, а значит к выходу за пределы образовательной программы. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: 1. Пассивные методы; 2. Интерактивные методы. 3. Активные методы; Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. В структуре учебной деятельности прослеживаются три компонента: мотивационно-побудительный операционально-действенный контрольно-оценочный Контрольно-оценочный компонент занимает важное место в учебной деятельности. Действие контроля происходит через сопоставление воспроизводимого действия и его результата с образцом через предварительный образ. Овладение этими действиями приобретает особую роль до прогнозирующей того, как самооценки, ученик начнёт планирующего работать в форме самоконтроля своей учебной деятельности и на этой основе – приемов самообразования. Наличие навыка ставить в своей работе нестандартные задачи и умение находить нестереотипичные способы их решения. Еще одним компонентом является оценка студентом степени усвоения. Действие оценки позволяет ему определить: действительно ли он решил ту или иную учебную задачу; овладел ли он требуемым способом действия настолько, чтобы использовать этот способ в дальнейшем, решая частные практические задачи. Ключевым моментом в определении уровня, оказанного влияния реализуемой учебной деятельности на него как на субъекта этой деятельности, становиться оценка. Именно этот компонент выделен особо ярко в практике обучения. Однако оценка не выполняет всех своих функций при неправильной организации учебной деятельности. Такова структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такой она становится лишь на определенном этапе своего формирования. Статистика показывает, что в самом начале своего формирования учебная деятельность студента далека от этой формы. В некоторых случаях в ней чётко выделена только оценка. Иногда представлены образец и действия контроля. Зависит это от организации и процесса обучения, а так же от конкретного содержания усваиваемого материала. Чтобы сформировать полноценную учебную деятельность в процессе преподавания, необходимо выстраивать её в соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами. Если выстраивать её правильно с самого начала, то в результате сформируется сознательная учебная деятельность. Проводимая под руководством преподавателя учебная деятельность в процессе формирования превращается в сознательную, самостоятельную, организованную самим студентом деятельность, то есть в самообучение. Широкие познавательные мотивы укрепляются за счет интереса к знаниям, который затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Мотивы деятельности самообразования связываются с более далёкими жизненными перспективами и целями. Развивается целеполагание. Это выражается, когда при постановке системы целей студент начинает исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Повышается навык реалистичности оценки своих целей. Общий смысл формирования заключается в переводе учащихся с отрицательного и безразличного отношения к учению - к зрелым формам положительного отношения к учению. То есть осознанному, действенному и ответственному. Положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в учебном заведении, в группе, участие в коллективных формах организации различных видов деятельности, сотрудничество учителя с учащимся, помощь учителя в ходе выполнения задания, привлечение студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Помимо этого, формированию мотивации способствует интересное изложение материала, необычная форма преподавания, которая вызывает удивление у студентов, эмоциональность речи преподавателя, различные познавательные творческие проекты, ситуации дискуссии и спора, анализ жизненного опыта, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения студента учится, которое применение в обеспечивает новых усвоение условиях, всех видов самоконтроль, знаний, их самостоятельное выполнение учебной работы и поэтапного перехода в работе, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Студенту, в отличие от школьника, нельзя сказать "так надо". Ему необходимо объяснить значимость того или иного предмета в его будущей профессии. профессиональное Ребёнок, заведение в для большей того, степени, чтобы приходит стать в хорошим специалистом в определённой области. И то, насколько предмет будет полезен студенту в его будущей деятельности, зависит от педагога. Ученика нужно не только заинтересовать конкретным предметом, нужно суметь открыть для него возможность использования этих знаний на практике. В работе можно использовать интегрированные уроки, где он сможет увидеть связь образовательных и специальных предметов. В таком случае широко используются познавательные мотивы. Они проявляются как ориентация на эрудицию. Педагогу необходимо использовать эффективную форму мотивации — укреплять уверенность в собственных силах студента. Уровень сотрудничества студента с преподавателем прямо пропорционален уровню доверия к учащимся со стороны преподавателя. Становление адекватной самооценки и уровня притязаний способствует обдуманное поощрение учителем. Ребёнку очень важно, чтобы педагог был его наставником. Чтобы он мог обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие вопросы. Ведь каждый студент, каким бы он ни был - это в первую очередь личность, которая хочет к себе соответствующего отношения. Д. Карнеги советует: «…не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите получить от него». Не только профессиональность преподнесения учебного материала обуславливает интерес учащихся к предмету. Личный пример и качества педагога всегда во все времена служили залогом успешный мотивации. Доброжелательный, пунктуальный, серьёзный и ответственный педагог всегда ценится своими воспитанниками. Нельзя терять доверия со стороны учеников. Если учитель обещал увлекательный рассказ с демонстрацией, урок в форме дискуссии или урок самоуправления, то нельзя отступать от намеченных целей. Очень важно сформировать положительное отношение к профессии. Необходимо одобрять выбор студентов. Всячески акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Важно предоставить студентам максимальную свободу выбора. В подавляющем большинстве учебных заведений существуют формы самоуправления. Помимо этого есть дни самоуправления. Именно они мотивируют учащихся на самостоятельную деятельность. Работа учителя, направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя актуализацию ранее сложившихся мотивационных установок, создание условий для появления новых мотивационных установок, коррекцию дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уже имеющемуся уровню возможностей, так и к перспективе их развития. Использование заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации так же выступает хорошей мотивацией учебной деятельности. Упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения способствует укреплению настойчивости студента при достижении цели. Таким образом, отношение студентов к учению напрямую взаимосвязано со сформированностью учебной деятельности. Следовательно, без учета умения студентов учиться, учителю невозможно проникнуть в сущность их отношения к учению. ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Экспериментальное изучение процесса формирования мотивации учения у студентов среднего профессионального образования Экспериментальное изучение процесса формирования мотивации студентов я провела комплексным путём. Первым методом в моей практике стал метод вовлечённого наблюдения. Так случилось, что совсем недавно я и сама являлась студенткой среднего профессионального образования. Разница в возрасте со студентами моей группы была существенной – 10 лет. Среди нас были и девушки в возрасте от 18 до 20 лет, но активными участниками учебного процесса они не являлись в связи с тем, что у большинства из них на тот момент уже сложились семьи и появились дети. Поэтому ежедневно на занятиях присутствовали только вчерашние школьники совместно с их старостой – мной лично. В подростковом возрасте детям свойственно делиться на группы, которые обусловлены схожими взглядами и интересами. Сложилась особая социальная структура, где каждый дружит друг против друга. В такой ситуации, конечно, не может идти речи о качественном образовании. Когда умы заняты не содержанием учебного материала, а противостоянием этих самых групп. Как староста, а так же как лидер студенческого Совета, я не могла равнодушно относиться к сложившейся ситуации. Абсолютно не являясь сторонником авторитарного воспитания, первым шагом с моей стороны стало вовлечение студентов в процесс урока личным примером. На занятиях я старалась акцентировать внимание на самых интересных моментах излагаемого материала. Переходя в дискуссию с преподавателем, высказывая своё мнение, делясь ситуациями из личной жизни, мне удавалось привлечь внимание студентов к теме урока. Уже спустя полгода нам удалось побороть раздробленность, создать зону комфорта и перейти к здоровой коллективной работе. Каждый студент осознал значимость и важность своего мнения. Каждый вполне серьезно стал относиться к образовательному процессу. Каждый приобрёл уверенность в себе. Удалось развить важное жизненное качество – сочувствие. Появилась прекрасная возможность – учится на своих неудачах. Психологически студенты воспринимали меня как ровесника, а не как педагога. Полагаю, успешность этого эксперимента заключалась именно в здравой конкуренции. Хочется отметить, что конкуренция не послужила преградой в формировании сплоченного коллектива, где каждый стал опорой другого. Студенты даже стали шутить с преподавателями, называя стиль общения на занятиях коллективным разумом. Следующим шагом вовлечения студентов в учебный процесс стало привлечение их к культурно – массовой деятельности. Учитывая возможности каждого отдельного ребёнка и приняв во внимание творческий потенциал каждого из них, мне удалось сформировать мотивацию к посещению внеурочных мероприятий. Сформировался актив. Когда студенты не могли найти себя в образовательном процессе, то у них терялось желание посещать техникум в принципе. Изменив вектор направления, ребята с большим удовольствием стали приходить на занятия, чтобы после обеда остаться и совместно разработать сценарий ближайшего мероприятия. Одни занимались дизайнерским оформлением актового зала и фойе, другие самостоятельно подбирали концертные номера, те кто не отличался особыми талантами, но горел желанием быть частью нашего актива, занимались техническими сторонами: свет, звук, даже банально принести и дать другому свои туфли на выступление, вызывало у ребят положительные эмоции. Позже мы вышли на районный уровень. Отдельными хорошо отработанными номерами мы смогли продемонстрировать свои таланты, принимая участие в массовых народных гуляниях: Троица, Масленица. У многих студентов расширился круг общения. Появились полезные знакомства, как задел на будущую реализацию. (приложение 1) Здесь хочется отметить и тот момент, что среди обучающихся в заведении присутствуют дети с ОВЗ. Для них сформирована специальность, которая не требует школьного аттестата о среднем образовании. Все эти ребята быстро адаптировались и наравне с остальными принимали активное участие в жизни техникума. Привлекая их к общественной работе, получилось создать атмосферу равенства. Отстранённость сменилась заинтересованностью. Большинство из них до сих пор при встрече, с теплом и трепетом вспоминают былые дни. В итоге у отдельной категории студентов получилось сформировать мотивацию к учению через развитие творческих способностей. Для тех ребят, которые проявляли интерес к своей профессиональной сфере, но как показалось лично мне, были недооценены своими наставниками, я решила применить метод поощрения. Для этого начала писать заметки об их успехах в районную газету (приложение 2) тем самым, старалась показать значимость сделанного ими выбора. Считаю своей заслугой тот факт, что некоторые из студентов продолжили получение образования, поступив в высшие учебные заведения. Так же как и во втором случае, я стремилась увидеть в каждом задаток, ненавязчиво акцентировать внимание на нём и по возможности способствовать его развитию. Вообще за все четыре года обучения на страницах районной газеты мною было освещено множество мероприятий, которые состоялись в стенах техникума и не только. Сложилась положительная тенденция. Ребятам было очень приятно, что их успехи становились общественным достоянием. Отдельные студенты признавались, что это способствовало одобрению со стороны родителей и родственников, которые испытывали чувство гордости за своих чад. Здесь имеет место быть мотив престижа. Видеть себя на одних страницах с первыми лицами района отчасти льстило им. Иногда именно этот мотив работал лучше всего. Особенно полезным этот метод был в вовлечении талантливых ребят в участие во всевозможные конкурсы. Когда студенты слышали, что главное – это участие, что каждый получит по итогу грамоту, а так же увидит себя в свежем выпуске газеты «Авангард», они соглашались, даже если изначально их не устраивала та или иная программа. Все перечисленные методы использовались мною и давили результат только потому, что руководство техникума наделило меня этими полномочиями. Самым ценным, на мой взгляд, является то, что эта работа происходила от чистого сердца, не подразумевая под собой какойлибо выгоды. Всем ребятам нравилось чувствовать себя частью чего-то большего. Каждый получил опыт, впечатление и память о насыщенной студенческой жизни. Те, кто имел вредные привычки, осознано отказались от них. А это дорогого стоит. Сегодня в стенах филиала я уже предстаю перед студентами в качестве преподаватель. Отмечу, что те ребята, с которыми ещё вчера, плечем к плечу мы старательно работали над разными проектами и имели дружеские отношения, сегодня на занятиях ведут себя очень воспитанно. Они не позволяют себе вольности в общении, относятся с уважением, в учебное время обращаются ко мне на «Вы». И это прогресс. Мне как никому другому видно это, потому что в тот момент, когда мы были равными друг перед другом и перед системой образования, мы имели возможность узнать товарища немного лучше, чем это предполагает отношение учитель – ученик. В товарищеских и дружеских отношениях всё же лучше просматриваются внутренние мотивы. Но на этом моё исследование не закончилось. Работая над вопросом формирования мотивации в учении руководителя этно – культурного центра, мне представилась возможность продолжить исследовательскую деятельность. В своём эксперименте, я воспользовалась методикой предложенной А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Имеются два варианта этой методики. Мне по душе пришёлся первый вариант. Среди студентов был проведен опрос через социальные сети. Каждому студенту был предложен список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему было необходимо выбрать 5 наиболее значимых. (приложение 3). В тех случаях, когда студент указывал большее количество, мною учитывались пять пунктов указанные первыми. Одина студентка обозначила один наиболее значимый для неё вариант, этот выбор тоже был учтён. (скриншоты ответов в приложении 4). 2.2 Диагностика уровня формирования мотивации учения у студентов Формирование высокомотивированной личности студента – одна из основных проблем современного среднего профессионального образования. Только такой студент будет пользоваться спросом на современном рынке труда, только он сможет жить и работать в постоянно изменяющихся экономических условиях. "Очевидно, что конкурентные преимущества получат те люди, которые не просто обладают набором интересных и важных знаний, а обладают тем, что сегодня называют soft skills, обладают и креативным, и плановым, и другими видами мышления", - сказал президент В.В. Путин на сессии "Молодежь 2030. Образ будущего". В.В. Путин добавил, что абсолютные конкурентные преимущества получат и те, кто могут не только думать по-современному, но и накапливают знания из разных областей. Такие люди могут комбинировать эти знания и эффективно их применяют для решения различных задач. Мотивация учебной деятельности студентов является существенно необходимым условием для эффективного осуществления учебного процесса, так как именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента. Именно поэтому изучение мотивов учебной деятельности студентов является очень важным элементом деятельности педагога. От мотивов зависит отношение студента к заинтересованность в результате, учебе, а в его успеваемость, дальнейшем и его его профессионализм. Деятельность студентов в техникуме с полным основанием можно назвать учебно-профессиональной. А значит, профессиональные мотивы не просто «вклиниваются» в структуру мотивации учения, а становятся ее неотъемлемой частью, взаимодействующей с мотивами учения и формирующей учебно-профессиональную мотивацию. Исследованию мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов посвятили свои работы Делеу М.В., Ительсон Л.Б., Савонько Е.И., Урванцев Л.П., Дьяченко М.И., Арестова О.Н., Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А., Реан А.А. и другие психологи. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, личного опыта, мною была поставлена цель: в экспериментальной части исследования - рассмотреть процесс формирования мотивации учения у студентов путём определение частоты выбора того или иного мотива. Мотивация для студентов является наиболее эффективным способом улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Мотивами или, другими словами, причинами, стимулирующими человека и побуждающих его к активной деятельности, в данном случае — учиться, — могут быть самыми различными. Изменения, происходящие в различных сферах деятельности человека, выдвигают все более новые требования к организации и качеству профессионального образования. Для начала уясним определения разных видов мотивов. Коммуникативные мотивы — связаны с потребностями в общении. Мотивы избегания неудач — связаны с осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Мотивы престижа — связаны со стремлением получить или поддержать высокий социальный статус. Профессиональные мотивы — связаны с желанием получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать квалифицированным специалистом. Мотивы творческой самореализации — связаны со стремлением к более полному выявлению и развитию своих способностей и их реализации, творческим подходом к решению задач. Учебно-познавательные мотивы — связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; свидетельствуют об ориентации студента на овладение новыми знаниями, учебными навыками; определяются глубиной интереса к знаниям; также относятся мотивы, свидетельствующие об ориентации студентов на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, рациональной стремление к способам организации студентов к саморегуляции собственного учебного самообразованию, учебной труда; работы, отражают направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Социальные мотивы — связаны с различными видами социального взаимодействия студента с другими людьми; также к социальным мотивам относятся мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. В ходе проверки гипотезы исследования, была проведена опытноэкспериментальная работа, включающая в себя опрос студентов. Исследование проводилось на базе - платформе социальной сети «ВКонткте». В исследовании принимали участие 8 студентов «ОТАиТ» филиала №2 города Дмитровска. В процессе проведения эксперимента мною были использованы следующие методы исследования: Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин). На заключительном этапе опроса мне удалось выявить доминирующее положение отдельных мотивов. В результате получились следующие данные: 7 человек (87,5%) выбрали № 2 – получить диплом; 5 человек (62,5%) выбрали №4 - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично; 4 человека (50%) выбрали №6 - приобрести глубокие и прочные знания; 3 человека (30%) выбрали №1 - стать высококвалифицированным специалистом, №3 - успешно продолжать обучение на последующих курсах, №5 - постоянно получать стипендию; 2 человека (25%) человека выбрали №10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, №12 - достичь уважения преподавателей, №16 - получать интеллектуальное одобрение; 1 человек (12,5%) выбрал №7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям, №9 - не отставать от сокурсников, №13 - быть примером для сокурсников, 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; Оказались невыбранными мотивы: №8 - Не запускать изучение предметов учебного цикла, №11 - выполнять педагогические требования, №15 - избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Таким образом, студентами филиала№2 «ОТАиТ» чаще выбираются мотивы - получить диплом, успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично и приобрести глубокие и прочные знания. Анализируя выбор студентов, мы видим, что в наше время у студентов мотив престижа является наиболее значимым. Что ещё раз подтверждает ранее проделанные мной исследования, а так же тот факт, который был отражён в актуальности выбранной мной темы. А именно то, что сегодня молодёжь через учебную деятельность стремится к престижу. То есть, среди подрастающего поколения в наши дни преобладает потребительское отношение к жизни. Радует то, что на втором и третьем месте, всё же остаётся учебно – познавательный мотив. Меньше всего ребята выбирали мотив избегания, что говорит о наличие у студентов уверенности в себе. Современный выпускник профессионального образовательного учреждения должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе; знать, что он будет востребован на рынке труда. Необходимо прививать учащимся профессиональных образовательных учреждений интерес к накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Курсовая работа была посвящена проблеме формирования мотивации учения в педагогической деятельности руководства этно – культурным центром. В первой главе мы изучили теоретические аспекты возникновение интереса к учёбе у учащихся. Мы пришли к выводу, что воспитанию положительной мотивации учения способствуют многие факторы. Общая атмосфера в учебном заведении и группе, вовлеченность студента в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, которые направляют ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Помимо этого, формированию мотивации способствует занимательное изложение материала, формы преподавания, вызывающие удивление у студентов, эмоциональность речи педагога, ситуации дискуссий и споров, анализ ситуаций из жизни, грамотное разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование полученных знаний в будущей жизни, умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает самостоятельное выполнение студентом учебных действий и самоконтроля. К тому же мотивация учения может выступать высоким показателем уровня психического благополучия ученика и уровнем его развития. Формирование мотивации учения студента должно происходить на основе четко поставленной цели — получения качественного образования. Но не каждый осознает эту необходимость в юном возрасте. Поэтому цель педагога помочь студентам осознать эту цель. Учебная деятельность учащегося побуждается целой системой разнообразных мотивов. Эти мотивы переплетаются, дополняют друг друга и находятся в определённом соотношении между собой. Отсюда можно сделать вывод, что мотивационная сфера есть ядро личности. Во второй главе нами был изучен личный опыт наставничества, а так же проведено исследование. Данный метод представляет собой мотивационную сферу учебной деятельности студентов, которая имеет иерархическую структуру. С помощью этого исследования нами были получены следующие результаты: 85% студентов мотивированны в учебной деятельности престижем. 62,5% студентов исходят из учебно – познавательного мотива. Мы сделали вывод, что сегодня формируется новый тип личности, склонный к потреблению как способу конструирования своей идентичности. Отсюда можно сделать логические выводы, о том какие средства для формирования мотивации учения студентов следует использовать. В заключении хочется отметить, что искусство воспитания заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих». заключается Вместе с тем, искусство воспитания в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, для того, чтобы обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Борытко Н. М. , Байбаков А. М. , Соловцова И. А. Введение в педагогическую деятельность Учебник для студентов педагогических вузов/ Под ред.Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер. «Гума-нитарная педагогика». Вып. 1.) ISBN 5-7087-0018-1 2. Борытко Н. М. - Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / Волгоград:Изд-во ВГИПК Под ред. Борытко Н.М. — РО, 2006.— 60 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 3).ISBN 5-7087-0004-0 3. Быков А. К. - автор-составитель Психолого-педагогический практикум; Творческий Центр Москва 2006 УДК 371. 9 ББК 88. 4я73 П95 Рецензенты: лабораторией социально д-р – пед. Наук, педагогических профессор, зав. технологий и политики в области воспитания ГосНИИ семьи и воспитания И. А. Липский; канд. психол. Наук, профессор зав. кафедрой практической психологии Российского нового Н. Н. Азарнов. П95 Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А. К. Быков. — М. : ТЦ Сфера, 2006. — 128 с. (Учебное пособие). ISВN 5-89144-655-3 4. Вавилова Л. Н.[и др.] Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие : монография ; [под науч. ред. В. И. Сахаровой] ; Департамент образования и науки Кемеровской обл., Гос. образовательное учреждение "Кузбасский региональный ин-т развития проф. образования". - Кемерово : КРИРПО, 2007. - 207 с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 978-5-9572-0058 5. Вилюнас В. К. В 46 Психологические механизмы мотивации человека. —М. : Изд-во МГУ, 1990. —288 с. ISBN 5—211— 01031—0 6. Выготский Л. С.В 92 Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давы-дова. —М.: Педагогика-Пресс, 1996. —536 с. —(Психология: Классические труды). ISBN5-7155-0747-2 7. Голованова Н.Ф Общая педагогика 2005 -320с. Учебное пособие для вузов Издательство Речь Год издания 2005 г. Страниц 320 Серия книг Современный учебник 8. Глуханюк Н.С. студентов Психодиагностика: вузов, обучающихся учебное по пособие для направлению и специальности психология / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. Москва : Акад. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2005. 268, [1] с. : ил., табл.; 21 см. - (Gaudeamus / Рос. гос. проф.-пед. ун-т).; ISBN 5-8291-0598-5 9. Гребенюк О. С. Теория обучения : учебник и практикум для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 318 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06466-7. 10. Демидова И. Ф. Педагогическая психология : Учеб. пособие / И. Ф. Демидова. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 218, [1] с.; 20 см. - (Высшее образование).; ISBN 5-222-03490-9 11. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 230 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9831-3. 12. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки 1993 г. ISBN отсутствует. Заказать. На полку. К нига 88.3 З-38. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – 1993. – 100 с. ББК 88.3 З-38. 13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2008. — 512 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»). ISBN 978-5-27200028-6. 14. Леонтьев А. Л47 Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 130 с. ISBN 978-5-458-03987-1 15. Маслоу А.; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина]. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2013. - 351 с.; 24 см. - (Мастера психологии).; ISBN 978-5-459-00494-7 16. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов — «ВЛАДОС», 2004. ISBN 978-5-69101742-1 17. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: фед. закон от 29 дек. 2012 № 273-Ф3. 18. для Пидкасистый, П. И. среднего Педагогика : учебник и практикум профессионального образования / П. И. Пидкасистый ; под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва Издательство Юрайт, 2018. — 408 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00932-3 19. Подласый И.П. «Образование и педагогика». — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание). ISBN 978-5-69101553-3. ISBN 978-5-691-01559-5 (Кн. 3). 20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Пробл. становления личности; Пер. с нем. Г. И. Лойдиной; Под ред. Т. А. Гудковой. - М. : Мир, 1994. - 319 с. : ил.; 21 см.; ISBN 5-03002998-2 21. Рудницкая О. Жанр: Педагогика. Издательство: Интерпроф. Год выпуска: 2002.Серия: ББК. 74.00. я73. ISBN: ISBN 5-7763-1596-4. 22. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм// Сумерки богов.- М., 1989. 2. Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.: Норма, 2005. — 928 с. 3. Экзистенциализм Сартра. 23. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с. 24. Смирнов В.И. Общая педагогика : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по пед. направлениям и специальностям / Смирнов В.И. - 2. изд., перераб., испр. и доп. - М. : Логос, 2002. - 302, [1] с. : ил., портр., табл.; 23 см. (Учебник XXI века).; ISBN 5-94010-065-1 25. Хекхаузен, Хайнц Психология мотивации достижения = The Anatome of Achievement Motivation : [Пер. с англ.] / Хайнц Хекхаузен. - СПб. : Речь, 2001. - 238 с.; 21 см. - (Мастерская психологии и психотерапии).; ISBN 5-9268-0048-X Приложение 1 Районное мероприятие «Широкая масленница»; г. Дмитровск (4 марта 2019г) вокальный коллектив «Веста», студенты иехникума Приложение 1 Приложение 2 Метод поощрения Очередная статья в еженедельном издании районной газеты «Авангард». Приложение 3 Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Вариант 1 Инструкция Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас. Список мотивов 1 Стать высококвалифицированным специалистом. (профессиональный) 2 Получить диплом. (престиж) 3 Успешно продолжить обучение на последующих курсах. (учебнопознавательный) 4 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». (учебнопознавательный) 5 Постоянно получать стипендию.(социальный) 6 Приобрести глубокие и прочные знания. (учебно-познавательный) 7 Быть постоянно готовым к очередным занятиям. (учебно-познавательный) 8 Не запускать изучение предметов учебного цикла. (мотив избегания) 9 Не отставать от сокурсников. (мотив избегания) 10 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. (профессиональный) Приложение 3 11 Выполнять педагогические требования. (мотив избегания) 12 Достичь уважения преподавателей. ( мотив престижа) 13 Быть примером для сокурсников. ( мотив престижа) 14 Добиться одобрения родителей и окружающих. ( мотив престижа) 15 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. (мотив избегания) 16 Получить интеллектуальное одобрение. (мотив престижа ) Обработка результатов По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива. Групповой протокол Группа №____________________ Ранг мотива (какой мотив выбирается чаще, а какой реже) ____________________ Вывод: Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов. Приложение 4
