Методы и приемы развития у детей музыкального восприятия Работу выполнила Суровая В.Д., Группа 19КСП-СДО(б/о)ДТО-1 Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений Цель данного метода в том, чтобы дети определили разницу между несколькими музыкальными контрастными композициями одного жанра (например, из маршевой музыки можно использовать Траурный марш Ф. Шопена и Военный марш Г. Свиридова, отрывки из "Руслан и Людмила. Марш Черномора« М. Глинки или пьесы Д. Д. Шостаковича «Шарманка» и П. И. Чайковского «Шарманщик поет) ; Для детей с разными видами нарушений используются различные приемы: • Прослушивание музыкальных произведений; • Отстукивание ритма ; • Марширование. • Различение детьми оттенков одного настроения помогает им понимать, что одним словом, например, «веселая», можно лишь очень приблизительно охарактеризовать настроение, выраженное в музыке, что необходимо находить несколько слов-образов. Например, при сравнении пьес Г. В. Свиридова «Парень с гармошкой» (веселая, плясовая, бойкая) и П. И. Чайковского «Мужик на гармонике играет» (веселая, маршевая, удалая, важная, тяжелая). Метод уподоблений характеру музыки Цель данного метода в том, что дети побуждаются к различным видам творческой активности для выражения своих впечатлений от музыки. Одним из приемов является моторно-двигательное уподобление характеру музыки, когда дети «дирижируют» в такт музыке, выполняют ритмические движения, «барабанят» пальцами или стучат ладонями, выполняют произвольные танцевальные движения. Другой прием- это тембровоинструментальное уподобление характеру музыки, когда детям предлагают с помощью музыкальных инструментов как-бы подыгрывать в такт музыки. Используются инструменты с более высоким (колокольчик, арфа) и низким (барабан, бубен) звучанием. Словесное и цветовое уподобление характеру музыки Цель данного метода в том, чтобы дети обогатили словарный запас понятиями, описывающими характер музыкального произведения: его чувства, выраженные в нем настроения (например, веселое настроение в музыке может быть и торжественным, праздничным, и шутливым, беззаботным, и нежным, танцевальным) Определенный цвет (небольшие карточки из цветной бумаги) связывается с соответствующим настроением музыки: светлые тона— со спокойным характером музыки; темные — с мрачным, тревожным характером; яркие тона— с решительным, торжественным характером. Детям даются две карточки, контрастные по цвету, соответствующие характеру исполняемых произведений, и объясняется, что, например, карточку красного цвета они поднимут, если услышат решительную музыку (это слово новое для детей), а темно-коричневую — если услышат тревожную музыку. Педагог поднимает сначала одну карточку, потом — другую, дети проговаривают новые для них слова. Незнакомые слова разъясняются: решительная — смелая, тревожная — беспокойная. Тактильное уподобление характеру музыки применяется в раннем и младшем возрасте для прочувствования и осознания характера музыкального образа, формирования «словаря эмоций» (сначала в пассивном словаре, затем в активном). во время звучания нежной музыки педагог нежно прикасается к руке ребенка и произносит эту характеристику — «нежная музыка» — с нежной интонацией голоса (;интонационное уподобление характеру музыки) и ласковой улыбкой (мимическое уподобление). Далее, чтобы перевести это слово из пассивного словаря в активный, педагог побуждает ребенка применить его. Он обращается к ребенку с просьбой: «Покажи и скажи мишке (кукле), как звучит музыка?» Ребенок гладит мишку и произносит новое слово (И. В. Груздова).
