Загрузил elizaveta.shamina.2012

Технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

реклама
Технология развивающего
обучения Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова
Эльконин Даниил Борисович

Даниил Борисович Эльконин — это знаменитый
русский психолог, специализировавшийся на
изучении детской психологии. Всю свою жизнь
психолог исследовал проблему психологического
развития детской личности. Д. Б. Эльконин
предполагал, что его представление о развитии
детей поможет решить множество вопросов. Он
считал, что его работы помогут правильно обучать
ребенка и подталкивать его к новым
достижениям.
Советский психолог смог сформулировать
следующие принципы:
Условием развития является рост и созревание
организма
Источником является окружающая среда,
идеальные представления
Формой развития можно считать усвоение
информации и сведений
Двигает развитием обычно такое противоречие,
которое возникает между усвоением предметной
и общественной сторонами деятельности
Давыдов Василий Васильевич

Давыдов Василий Васильевич - российский психолог
и педагог, академик и вице-президент РАО, почётный
член Национальной академии образования США.
Опираясь на культурно-историческую психологию Л.С.
Выготского, дал логико-психологическое обоснование
теории развивающего обучения. Рассматривал
развитие как происходящее в контексте двух типов
отношений: ребёнок - предмет - взрослый (отношение
ребёнок - взрослый опосредствовано предметом) и
ребёнок - взрослый -предмет (отношение ребёнок предмет опосредствовано взрослым). В результате
многолетних экспериментальных исследований
выявил условия организации развивающего обучения,
направленного на формирование теоретического,
понятийного мышления.
На основе своей теории учебной деятельности
разработал и опробовал на практике диагностической
методики определения уровня развития
теоретического мышления и педагогические методы
развивающего обучения, на базе которых был
построен ряд учебных программ по
общеобразовательным предметам
Направления обучения
Эмпирическое
Развивающее
Эмпирическое направление
обучения
 Существующее обучение
преимущественно направлено от
частного, конкретного, единичного к
общему, абстрактному, целому; от
случая, факта к системе; от явления к
сущности. Развивающееся в ходе
такого обучения мышление ребёнка
названо В.В. Давыдовым эмпирическим
Развивающее направление
обучения
 Системы обучения с направлением,
обратным традиционному: от общего к
частному, от абстрактного к
конкретному, от системного к
единичному. Развивающееся в
процессе такого обучения мышление
ребёнка названо В.В. Давыдовым
теоретическим, а само такое обучение
— развивающим.
Развивающее обучение
 Развивающее обучение - направление в
теории и практике образования,
ориентирующееся на развитие физических,
познавательных и нравственных способностей
учащихся путем использования их
потенциальных возможностей. ( Гамезо М.В.
словарь по педагогической психологии,
2001г.) -особая образовательная технология.
Направлено на формирование механизмов
мышления у учащихся, в ходе обучения
учащийся «проживает» весь познавательный
цикл.
Основные идеи развивающего
обучения
• Развитие у детей основ теоретического мышления
• Формирование у школьников способности к абстрактным обобщениям
• Передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы
умственных действий (способы познавательной деятельности)
• Организация учебного взаимодействия учащихся
• Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания
Принципы развивающего обучения
универсальный принцип решения задач
развитие абстрактно – теоретической
формы мышления ученика
развитие теоретического мышления
метод восхождения мысли от
абстрактного к конкретному
присвоение образовательного продукта
Организация уроков
В рассматриваемой системе обучения урок является понятием
вневременным , он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый тип
урока является важным звеном в формировании учебной
деятельности учащихся.
Типология уроков
Урок постановки учебной задачи
Урок решения учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач с применением открытого способа
Урок контроля и оценки
Особенности уроков

включение в него разнообразных групповых дискуссионных
форм работы, в ходе которых дети открывают для себя
основное содержание учебных предметов

знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом,
схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии

используется квазиисследовательский метод обучения

особое внимание формированию действий контроля и
самоконтроля ( система проверочных, диагностических
работ)

отметок детям в начальной школе не ставят, учитель
совместно с учениками оценивает результаты обучения на
качественном уровне, что создает атмосферу
психологического комфорта

домашние задания сведены к минимуму

дети не переутомляются, их память не перегружается
многочисленными, но малосущественными сведениями
Структура учебной деятельности
«Ситуация успеха» (рефлексия способа)
Постановка учебной задачи





Столкновение знания с незнанием
Выявление проблемы
Выдвижение гипотез, идей
Выбор, проверка гипотез
Подведение итогов (формулируют дети)
Моделирование выделенного основания в предметной, графической или
буквенной форме
 Преобразование модели (решение частных задач по применению
«открытия»)
 Контроль (само-; взаимо-)
 Оценка (само-, взаимо-; «ловушки»)

Моделирование

Важнейшей составной частью формирования учебной
деятельности является моделирование. Модель является
носителем формы фиксации знаний. Основной формой
развивающего обучения является коллективно –
распределительная деятельность между учителем, учеником,
учителем- учеником.
Заключение

На сегодняшний день система развивающего обучения
Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения,
выявлению и формированию творческих способностей детей. В
основе этой программы лежит системно-деятельностный подход в
обучении.
Скачать