Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации На правах рукописи САМОНИН Филипп Олегович РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Герасимова Татьяна Николаевна Москва - 2019 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................... 4 Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ ............................................................................................................................ 23 1.1. Историко-педагогический анализ процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части ................................................................................................................................. 23 1.2. Сущность, структура и содержание процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части................................................................................................................................ 37 1.3. Анализ современной практики процесса реализации педагогического потенциала военных оркестров в воспитании военнослужащих воинской части ................................................................................................................................. 55 Вывод по 1 главе ............................................................................................................. 73 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ ............................................................................................................................ 75 2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части ............................................................ 75 2.2. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части ................................................................................. 93 Вывод по 2 главе ............................................................................................................ 121 Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО 3 ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ ........................................................................................................................... 124 3.1. Оптимизация содержания профессионально-должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части...................................... 124 3.2. Усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку в воинской части .............................................................................................................. 133 3.3. Совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части .............................................................................................................. 148 Вывод по 3 главе ............................................................................................................ 158 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 163 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 169 ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................... 187 Приложение А. Целевая программа реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части ...................... 187 Приложение Б. Содержание факультативного экспресс-курса «История музыкальной культуры. Военно-духовая культурав России» .................................. 195 Приложение В. Репертуарный список произведений военного оркестра проекта «Классика в каждый дом» .............................................................................. 197 Приложение Г. Пути решения поставленных задач в ходе внедрения Программы. Методы, а также приёмы и средства воздействия, на военнослужащих ............................................................................................................ 199 Приложение Д. План проведения комплекса культурно-просветительских мероприятий «Классика в каждый дом»..................................................................... 201 4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития Вооружённых Сил Российской Федерации, военная музыкальная культура играет огромную роль в формировании духовно-нравственной стороны личности военнослужащего и является одним из способов установления коммуникативных контактов с гражданским населением. Обладая богатым педагогическим потенциалом, военные оркестры воспитывают у военнослужащих патриотические, духовно-нравственно и эстетические ценности, формируют у них морально-боевые качества. В настоящее время, вопрос духовного развития личности военнослужащего становится достаточно актуальным и злободневным. Заместитель министра обороны - начальник Главного военно-политического управления генералполковник Андрей Валерьевич Картаполов на вводной лекции в Военном университете отметил, что главной целью создаваемых военно-политических органов является формирование воина-государственника как надежного и преданного защитника Отечества, носителя традиционных духовно-нравственных ценностей российского общества - государственности, духовности и патриотизма.1 В системе воспитания военнослужащих в целом, а в частности военнослужащих по призыву, наблюдается тенденция снижения уровня культурного развития молодого поколения юношей. Неоспоримым является тот факт, что на протяжении нескольких последних десятилетий наблюдается негативное влияние массовой культуры на личность молодых людей обесцениваются духовно-нравственные идеалы, прогрессирует рост нигилизма и апатии среди военнослужащих, что приводит к духовному кризису нравственных устоев личности и полному отвержению творческого начала в их деятельности. Отсутствие у военнослужащих потребности к саморазвитию приводит к потере 1 См.: Выступление заместителя министра обороны- начальника Главного военно­ политического управления генерал-полковник Валерий Андреевич Картаполов. ИТК: Ьйр8://1а88.т/агш1уа-ьорк/5514456 (дата обращения: 21.03.2019). 5 духовных и эстетических ценностей, составляющих основу национальной культуры и менталитета. Особенно остро кризис духовно- нравственного воспитания проявляется среди военнослужащих воинских подразделений и гарнизонов, расположенных на периферии. В то же время, современную систему воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации невозможно представить без военно­ оркестровой службы, традиции которой бережно сохраняются и развиваются военнослужащими российской армии на протяжении многих веков. Анализ содержания духовно-нравственного и патриотического воспитания военнослужащих показал, что военный оркестр воинской части играет в этих процессах важную роль. Недостаточно полно определены профессиональные, творческие и воспитательные функции служебно-творческой деятельности военных оркестров, что стагнацирует реализацию педагогического потенциала воинских музыкальных коллективов в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации. В пункте 5 приложения №1 к приказу МО РФ № 99 от 06. 02. 2013 г. «Положение о Военно-оркестровой службе Вооруженных Сил Российской Федерации1» функции военно-оркестровой службы заключаются в содействии духовному и культурному развитию военнослужащих и гражданского персонала, подготовке квалифицированных музыкантов. Актуальность темы усиливается необходимостью описания организации процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в системе воспитания ВС РФ, а ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике только усиливает интерес автора к исследованию данного направления. Комплексный анализ научных исследований и публикаций представляет важное направление научных трудов и свидетельствует о значимости места и 1См.: Приказ МО РФ № 99 от 06.02.2013 г. «О военно-оркестровой службе Вооружённых Сил Российской Федерации»; ЦКЪ: ййр8://йос.т^1.^и/йоситеп18/р^о^ес18/то^е.NРАР^о^ес1. (дата обращения 26.18.2017). 6 роли педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих. В современной научной практике вопрос реализации педагогического потенциала военного оркестра был частично затронут и рассмотрен в научных трудах и исследованиях Х.М. Хаханяна, Н.А. Трубникова, К.А. Саймонова, И.И. Раевского, С.Д. Райхштейна1, в то же время, данная проблема не получила детального и комплексного изучения. Вопросы военно-патриотического и нравственно-эстетического воспитания в философских В. И. Водовозова, работах русских П.Ф. Каптерева, исследователей — В.П. Лесгафта, Н.А. Бердяева, А.С. Макаренко, В.П. Острогорского, С.А. Рачинского, И.А. Сикорского, В.Н. Сорока-Росинского, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, отражающих проблемы гражданско­ патриотического воспитания. Современная доктрина воспитания изложена в «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации»: Приложение №3 к приказу Министра обороны РФ 2004 года №70, и других работах.2 Диссертационные исследования А.М. Немирского3 и И.В. Цупикова4 частично затрагивают изучение воспитательного потенциал 1См.: Раевский И.И. «В помощь военному дирижеру выпуск двадцать шестой» работа с хором воинской части, М., 1988; Райхштейн С.Д. «В помощь военному дирижеру выпуск двадцать первый», ВДФ при МГК им. П. И. Чайковского, М., 1986. Соймонов К. А. «В помощь военному дирижеру выпуск четвертый» работа с хором воинской части, ВДФ при МГК им. П. И. Чайковского, М., 1957; Трубников Н.А. «Военно-духовая музыка в системе идейно­ эстетического воспитания советского война» дис. ... канд. пед. наук, М., 1981; Хаханян Х.М. Памятка военного дирижера (учебное пособие) ВДФ при МГК им. П. И. Чайковского, М. 1969; 2См.: Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994 — 315 с. С. Корин Система воспитания военнослужащих ВС РФ // Ориентир. -2005. - №7, Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. - 2006. - № 8, С. 83. Макаренко А.С. Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике / А. С. Макаренко // Н.Новгород: НГПИ. - 2006. — С. 85. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2006 годы ПП РФ от 16.02.2001 г. №122. Литвинов В. И. «Патриотизм. Проблемы формирования у молодежи в современных условиях. Социально-философский анализ. М., 1998г.-с. 175. 135.Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 2-е. / В. А. Сухомлинский // М.: Политиздат, 1975. — 272 с. 3См.: Немирский А. М. Содержание и методика преподавания Отечественной военно­ музыкальной культуры в системе высшего образования: дис. ... канд. пед. наук: М., 2011. - 214 с. 4См.: Цупиков, И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижеров: дис. ... канд. пед. наук М., 2013. - 206 с. 7 отечественной военно-музыкальной культуры и освещают некоторые вопросы воспитания военнослужащих. В области воспитания личного состава воинской части на уровне докторских диссертаций и монографических исследований в разное время трудились И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.В. Давыдов и др1. Проблема духовно-нравственного воспитания военнослужащих и молодёжи в последние десятилетия неоднократно становилась объектом диссертационных исследований. Данные Л.З. Абрамовой2, вопросы О.М. Варапаевой3 были рассмотрены Е.А. Курочкина4, в диссертациях И.Н. Солдатовой5, Ю.И. Свеженцевой6. Исторический путь развития отечественной военной музыки отражен в трудах И.Н. Гарбазея, Т.К. Маякина, В.И. Тутунова7. Анализ некоторых важных 1См.: Алехин И. А.Духовность и нравственность русского офицера: история и современность / И. А. Алехин, М. А. Низиков // Мир образования — образование в мире. — 2013. — № 4. — С. 16— 24. Алёхин, И.А. Анализ научных и прикладных основ процесса воспитания воинского долга у курсантов вузов внутренних войск МВД России / И.А. Алёхин, Е.И. Федак, А.М. Морхинин // Глобальный научный потенциал. - 2016. С. 12. Алёхин И. А. Военная педагогика: учебник для вузов / И. А. Алехин [и др.]; под общ. ред. И. А. Алехина. М.: Издательство «Юрайт», 2018. — 414 с. 14. Барабанщиков А. В., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы): монография. М.: ВУ, 1995 — 108 с. 23. Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации: курс лекций М., 2003. С. 40. Герасимов А.М. Военная психология и педагогика: учеб. пособие для высших военно-учебных заведений / А.М. Герасимов. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. С. 49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с. 2См.: Абрамова Л.З. Воспитание эстетической природы студента в образовательном процессе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2006. С. 3См.: Варапаева О.М. Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодёжи в деятельности досуговых объединений: дис канд. пед. наук: Тамбов, 2012. 4См.: Курочкин Е. А. Военно-эстетическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России: дисс. . канд. пед. наук: Спб, 2012. 5 м.: Солдатова И. Н. Воспитание чувства прекрасного у студенческой молодёжи: дис канд. пед. наук: 13.00 01. Волгоград, 2010. 6См.: Свеженцева Ю. И. Нравственно-эстетическое воспитание в российских кадетских корпусах (XVIII- начала XX века): дис. ... канд. пед. наук.: 13.00 01. Воронеж, 2011. 7См.: Гарбазей И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. ... канд. искусствоведения: /. И.Н. Гарбазей. М., 2005. 183 с. Маякин Т. К. Военно-музыкальная культура России (Историко-культурологический анализ) автореф. дис. . канд. филос. наук:- Н.Новгород. — 2010 г. С. 12. Маякин Т.К. Служебная и концертная деятельность военных оркестров и ансамблей песни и пляски Красной Армии и Флота в 1918 - 8 аспектов содержится в коллективном исследовании современных представителей военно-оркестровой службы Е.С. Аксенова, В.Г. Иванова, В.М. Халилова1, В тоже время, специфические аспекты служебно-творческой деятельности военных оркестров, как и вопросы духовно-нравственного развития личности в условиях организации художественного творчества рассматривались с различных сторон. Однако на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными основные направления и пути реализации педагогического потенциала военного оркестра с точки зрения художественно эстетического, патриотического и воспитательного потенциала. Актуальность и практическая значимость темы исследования, наличие противоречий позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в обосновании теоретических и прикладных положений реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основе интеграции ритуально - церемониальных и культурно-художественных функций в культурно-досуговую работу воинской части как в условиях мирного времени, так и в боевой обстановке. Объектом исследования является воспитание военнослужащих в воинской части. 1941 гг. // Сборник научных статей адъюнктов. М.: Московская военная консерватория, 2004. — С. 60 — 87. Маякин Т.К. Становление и развитие музыкальной художественной самодеятельности в частях и соединениях Красной Армии и Флота в 1918-1941 гг. // Вестник военного университета. 2009. № 4(20) — С. 62-67. Маякин Т.К. Формирование и развитие военно-дирижерского образования Красной Армии и Флота (1918-1941 гг.): учебное пособие / Т. К. Маякин // М. : Московская военная консерватория, 2002. — 30 с. 144.Тутунов В.И. 250 лет Военно-оркестровой службе в России. // Труды факультета. М., 1961. — Вып. V. — 140 с. Тутунов В.И. История русской военной музыки. Под общей ред. Е.С.Аксенова. М.: Музыка, 2005. - 446 с. 1См.: Аксенов Е.С. Иванов В.Г. Военная музыка России: история и современность. М.: Воениздат, 2007. - 247 с. Иванова С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. — Псков: ПГПИ, 2002. — 328 с. 152. Халилов В. М. Подвижники должны быть - от них свет идет. В. М. Халиловым о жизни и творчестве / беседовала Л. Богуславская] // Нар. творчество. - 2012. - № 1. - С. 8-11. - (Собеседник в редакции). Халилов, В. М. Военный дирижер мирного времени [текст]: Валерий Халилов о значении воен. музыки / Валерий Халилов; записала Елизавета Киктенко // Фома. 2008. - № 11. С. 58-61. 9 Предмет исследования — сущность, содержание, структура и пути реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части. Цель исследования — обосновать содержание педагогического потенциала военного оркестра и процесса его реализации в воспитании военнослужащих воинской части. Задачи исследования: Обосновать сущность, содержание и структуру процесса исследуемой 1. темы диссертации. Разработать 2. целевую программу реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих и внедрить ее в опытно-экспериментальной работе. Выявить и на основе опытно-экспериментальной работы проверить 3. педагогические пути повышения эффективности процесса реализации военного оркестра в воспитании военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. В качестве гипотеза были выдвинуты следующие положения. В настоящее время усиливается потенциалом противоречие военного оркестра между значительным и воспитательными его педагогическим функциями, реализуемыми в военно-педагогическом процессе воинской части. Предполагается, что преодоление существующего противоречия возможно, если направить усилия на: оптимизацию профессионально-должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра; усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку воинской части, совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части. Научная новизна исследования: 1. В результате теоретического и историко-педагогического анализ формирования и развития процесса реализации педагогического потенциала 10 военного оркестра, выявлены тенденции в развитии данного процесса в различные исторические периоды нашего государства: - в первом периоде (с древних времен по XVШ в.) происходит становление организационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей, коллективов, обеспечивающих воинскую службу: сопровождение боевых походов и регулировании действий военнослужащих; зарождение первых воинских обычаев и ритуалов в сопровождении военных музыкантов, эмпирическое освоение военными музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры, набаты) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны); - во втором периоде (XVIII в. - первая половина XIX в.) формируется парадно-демонстративная функция военных оркестров, выявленная в следующих тенденциях: формирование штатных повышение исполнительского военно-оркестровых мастерства военного оркестра коллективов, в светской культурной среде; рост социально-культурного и патриотического значения военного репертуара, приравнивание военных музыкантов к полноправным участникам регулярной армии, регламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров; - в третьем периоде (вторая половина XIX в. - по настоящее время) происходит формирование и развитие концертно-театральной, образовательно­ просветительской и национально-патриотических функций, выявленных в следующих тенденциях: расширение оркестров, появлением фестивальной, музыкального конкурсной репертуара формы военных концертной деятельности, демократизацией творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциаций воинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначения войск, деятельность военного оркестра при проведении культурно-досуговой работы в воинской части, участие военного оркестра в обучении военнослужащих, обучение военнослужащих игре на ротных сигнальных инструментах, участие военного оркестра военного оркестра в занятиях по строевой подготовке. 11 Наряду с этим, проявляются и негативные тенденции, а именно: отсутствие методики применения воспитании педагогического военнослужащих; потенциала военного организационно-методические оркестра в противоречия, командно-офицерский состав не подготовлен к реализации функций военного оркестра в воспитании военнослужащих, сокращение штатов военных оркестров и др. 2. В ходе исследования сформулировано понятие «педагогическог потенциала военного оркестра», определяемое как возможности деятельности военных оркестров с целью формирования патриотических, военно­ профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных функций военного оркестра и агитационно-пропагандистскую, военно-социальную, психологическую, культурно-досуговую работу воинской части. Раскрыто содержание процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основе деятельности субъектов военно-педагогического процесса воинской части по направлениям: — просветительское (мероприятия, информирующие о педагогической целесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствование знаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке в частности, специфике военного-духового репертуара и др.); — агитационно-пропагандистское (мероприятия, направленные на развитие гражданско-патриотических качеств защитника Отечества посредством сопровождения воинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальным произведениям гражданско-патриотического содержания, участия в акциях и мероприятиях военно-патриотической направленности и др.); 12 — культурно-досуговое (система мер, направленных на повышение реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих посредством организации образовательных курсов, бесед и факультативов, концертов военного оркестра, конкурсов-смотров военно­ патриотической и др.). Систематизирована структура исследуемого процесса, основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности и противоречия; принципы; методы и формы, средства и результаты. В данной структуре обоснованы специфические элементы процесса реализации педагогического потенциала (национально-патриотическая, демонстративная, методическая); военного оркестра: организационно-мобилизующая, образовательно-просветительная, закономерности воспитания функции парадно­ концертно-театральная, (зависимость эффективности воспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра, зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достижений военно-музыкального взаимодействия, коллектива); принципы взаимообусловленности (воспитательно-эстетического индивидуальных и коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности); противоречия (внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние - а) несоответствие между требованиями руководящих документов к развитию музыкальной культуры военнослужащих и уровнем культурно-эстетических потребностей личности военнослужащего; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов в военно­ педагогическом процессе). 3. Разработана реализации педагогического и экспериментально проверена целевая программ потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части. Мероприятия целевой программы состоят из 13 трех компонентов: статистический, динамический, рефлексивный. Критериями и показателями оценки эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих: когнитивно­ эстетический (уровень соответствия целям и задачам боевой подготовки военнослужащих; уровень соответствия личным, коллективным и семейным интересам военнослужащих; уровень эмоционально-информационной насыщенности процесса); духовно-нравственный (уровень отражения основных культурных, этических и патриотических категорий, накопленных опытом человечества; уровень связи содержания процесса с системой ценностей и традициями военного коллектива; уровень мотивации к личностному саморазвитию, самообразованию, духовному росту); музыкально-воспитательный (уровень развития общих музыкальных способностей, уровень сформированности способности эмоционального отклика на музыкальные произведения, уровень развития навыков в военной практике); и художественно-творческий (уровень развития творческих способностей военнослужащих, уровень мотивации к творческой деятельности в условиях военной службы, уровень формирования у военнослужащих креативного мышления). 4. Результаты позволили обосновать и выводы опытно-экспериментального педагогические пути реализации исследовани педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих: профессионально-должностной подготовки военнослужащих оптимизация (саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса на основе посещения концертов, театров и культурно-досуговых мероприятий; специальная военно-музыкальная подготовка, проводимая военным дирижером воинской части; включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров факультативных курсов к реализации педагогического потенциала военного оркестра); усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку военнослужащих (усиление роли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; коррекция музыкальных вкусов помощи в подборе и изучении военнослужащих; оказание методической строевых песен; методическая помощь 14 художественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членами семей военнослужащих и др.); совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части (активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно-педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с заместителем командира воинской части по военно-политической работе в ходе организации и проведения военно-политической военнослужащих и работы с военнослужащими, членами семей гражданским персоналом; сотрудничество оркестра с государственными и общественными организациями и учреждениями и др.). Практическая значимость диссертационной работы состоит в прикладной направленности полученных результатов на дальнейшее реализацию педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части; в экспериментальной работе Целевой программы, направленной на обеспечение условий максимальной реализации педагогического потенциала военного оркестра как субъекта воспитания военнослужащих воинской части и повышение уровня эстетическо-патриотического и культурного развития военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала; в разработке и апробации критериев и показателей оценки эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра; в экспериментально проверенных и обоснованных в исследовании путях и условиях совершенствования процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих. Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в исследовании, внедрены в военно-педагогический процесс экспериментальных воинских частей. Кроме этого, результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовых актов по организации обучения и воспитания военнослужащих. В определении практических рекомендаций органам военного управления, командирам воинских частей, 15 заместителям по военно-политической работе, офицерскому составу воинских частей. Методология исследования и методы составили исследования. основные Методологическую положения основу личностно-социально­ деятельностного подхода к воспитанию военнослужащих посредством развития их эстетико-патриотических качеств, за счет реализации педагогического потенциала военных духовых оркестров. Исследование проводилось с помощью теоретических (анализ, синтез, классификация, интерпретация, др.), эмпирических (эксперимент, наблюдение, анализ документов, тестирование, анкетирование, др.) и статистических (корреляционный анализ, выявления значимых коэффициентов, др.) методов. Основу исследования составил педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и заключительный этапы. База исследования: в/ч № 95501 - 52 чел., в/ч № 95854 - 51 человек, в/ч № 96777 - 57 человек. Теоретической основой диссертационного исследования составили труды ученных, посвященные следующим вопросам: положения о роли нравственно-эстетического воспитания в процессе гармоничного развития личности философов: Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского; дидактические теории С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого, И.Я. Лернера; концепция гражданскогопатриотического П.Ф. Каптерева, воспитания, изложенная В.П. Лесгафта, в работах: А.С. Макаренко, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, С.А. Рачинского, И.А. Сикорского, В.Н. Сорока-Росинского, В.Я. Стоюнина, B. А. Сухомлинского, педагогики о Л.Н. Толстого, положительной роли К.Д. Ушинского; музыкального идеи искусства музыкальной в процессе воспитания всесторонне развитой, гармоничной личности: И.И. Блонский, Д.Б. Кабалевский, С.Т. Шацкий, К.В. Тарасова; положения о музыкальном образовании в системе военных учреждений В.И. Адищева, Н.А. Колесниковой, C. М. Филаретовой; концепция о конструктивном педагогическом воздействии 16 военно-духовой музыки на военнослужащих, изложенная в исследованиях: Н.А. Трубников, И. Раевский, С. Рахтенштейн; о военно-педагогическом процессе А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.А. Сластенин, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.С. Руденко, Г.И. Хозяинов, А.И. Щербаков В.П. Давыдов, В.Г. Михайловский; о самообразовании и самовоспитании обучающихся К.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н. Уварова; теоретические концепции об направлениях патриотической и педагогической работы с военнослужащими А.А. Аронова, В.И. Бойко, Ю.С. Васютина, А.П. Волкова, A.Н. Вырщикова, В.И. Деникина, Ю.И. Дерюгина, И.М. Ильинского, Н.А. Захарова, А.М. Ковалёва, Н.М. Конжиева, В.И. Лутовинова, В.В. Макарова, Е.А. Пеньковского, Е.Г. Радионова, П.М. Рогачёва, М.А. Свердлина, Б.К. Тебиева, B. Ф. Фарфаровского, Н.Е. Хворова, В.С. Чудного, А.И. Шендрик; концепция «воспитательной системы» в современной A. Караковского, А.В. Гаврилина, педагогике В.А. Сластенина, Л.И. Новиковой, Н.Б. Архангельской, М.В. Воропаева, Е.Н. Степанова; современные педагогические концепции в области духовно-нравственного воспитания военнослужащих И.А. Алёхина, Э. Хляка, Е.Г. Гужвы, Т.Н. Герасимовой, Е.А. Курочкина, С.В. Лужецкого, B. А. Проворова; в области истории и теории воспитания значительный вклад внесли И.А. Алехин, А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.И. Киряшов, Ю.А. Ленев, В.Я. Слепов и др. В диссертации дальнейшее развитие получили идеи и положения по вопросам образования военных дирижеров, сформулированные М.М. Ахметшиным, М.А. Бондарь, И.Н. Гарбазеем, Т.Н. Герасимовой, Б.Г. Гниловым, Г.Э. Григорян, И.В. Цупиковым, А.М. Немирским, Г.М. Ципин и др. Положения, выносимые на защиту: 1. Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденци развития процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих, систематизированные по трем историческим периодам: - первый период (с древних времен до XVIII в. включительно) - становление 17 организационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей, коллективов, обеспечивающих воинскую службу: сопровождение боевых походов и действий военнослужащих, зарождение первых воинских обычаев и ритуалов, эмпирическое освоение музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны); - второй период (XVIII в. - первая половина XIX вв.) - период формирования парадно-демонстративной функции военных оркестров: формирование штатных военно-оркестровых коллективов, повышение роли военного оркестра в светской культурной среде, рост социально-культурного и патриотического значения военного репертуара, приравнивание военных музыкантов к полноправным участникам регулярной армии, регламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров; - третий период (вторая половина XIX века - по настоящее время) в этот период происходит просветительской и развитие концертно-театральной, национально-патриотических образовательно­ функций: расширение репертуара военных оркестров, появление фестивальной, конкурсной формы концертной деятельности, демократизация творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциация воинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначения войск. Наряду с этим, проявляются и негативные тенденции, а именно: снижение качества подготовки будущих руководителей к воспитательной работе с личным составом в условиях отсутствия четко сформулированных нравственных ориентиров; организационно-методические противоречия, обусловленные изменением нормативных требований к подготовке военных специалистов; отсутствие единых методологических подходов к структуре и содержанию профессиональной подготовки военных музыкантов и др. 2. В ходе исследования сформулировано понятие «педагогическог потенциала военного оркестра», определяемое как возможности деятельности военных оркестров в целях формирования патриотических, военно­ 18 профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных ритуально­ церемониальных функций военного оркестра в содержании агитационно­ пропагандистской культурно-досуговой работы в воинской части. Раскрыто исследования, содержание на процесса, представляющее основе деятельности субъектов интерес данного военно-педагогического процесса воинской части по направлениям: - просветительское (мероприятия, информирующие о педагогической целесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствование знаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке в частности, специфике военного-духового репертуара и др.); - агитационно-пропагандистское (мероприятия, направленные на развитие гражданско-патриотических качеств защитника Отечества посредством сопровождения воинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальным произведениям гражданско-патриотического содержания, участия в акциях и мероприятиях военно-патриотической направленности и др.); - культурно-досуговое (система мер, направленных на повышение реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих посредством организации образовательных курсов, бесед и факультативов, концертов военного оркестра, конкурсов-смотров военно­ патриотической и др.). Систематизирована структура исследуемого процесса, традиционными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности и противоречия; принципы; методы и формы, средства и результаты. В данной структуре обоснованы специфические элементы процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра: - функции: ритуально- 19 церемониальная, национально-патриотическая, парадно-демонстративная, художественная, организационно-мобилизующая, образовательно-просветительная, концертно-театральная, методическая; воспитания: зависимость эффективности содержания музыкального репертуара - воспитательных оркестра, культурно­ закономерности воздействий зависимость от результатов воспитательного процесса от творческих достижений военно-музыкального коллектива; - принципы: взаимообусловленности воспитательно-эстетического индивидуальных и взаимодействия, коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности; противоречия: внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние - а) несоответствие между имеющимся опытом военнослужащих и необходимым уровнем культурно­ эстетических потребностей личности; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе. 3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целева программа, включающая 4 этапа: Первый - обоснование роли и значимости функционирования военного оркестра в воинской части и работы военного дирижера в целях повышения качества боевой подготовки военнослужащих и их эстетико-патриотического уровня развития; цели и задачи программы, направления работы программы; Второй - проведение факультативного экспресс-курса для офицерского состава воинской части «История музыкальной культуры. Военно-духовая культура в России», включающий в себя беседы, лекции, семинары и т.д.; Третий - разработка стратегии и определение круга мероприятий, состоящих из ряда мероприятий: цикла лекций, семинаров, концертов, плана участия военного оркестра воинской части в учебно-боевой подготовке военнослужащих и мероприятий по взаимодействию с гражданским населением; Четвертый - подведение итогов реализации программы; определение 20 перспектив дальнейшего педагогического взаимодействия офицерского состава воинской части и военного дирижера военного оркестра. Определены основные критерии и показатели оценки эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части: когнитивно-эстетический, духовно­ нравственный, музыкально-воспитательный, художественно-творческий. 4. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические пути повышения эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части: - оптимизация профессионально-должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих, условиями реализации которого являются: саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса на основе посещения военнослужащими концертов, театров, культурно-досуговых мероприятий станет основой для формирования эстетико-патриотических качеств и музыкального вкуса офицеров, а также станет стимулом для передачи полученных знаний своим подчинённым; взаимодействие командиров воинских частей с различными учреждениями культуры в целях развития кругозора военнослужащих и знаний роли педагогического потенциала военного оркестра; специфическая музыкально-эстетическая подготовка, обучающая офицеров воинских частей основным историческим и методическим аспектам реализации педагогического потенциала военно-музыкальной культуры в целом как неотъемлемой части профессионального образования и развития офицера; включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров специальных дисциплин и факультативных курсов, повышающих уровень знаний в области истории мирового музыкального искусства и художественной культуры в целом, стилей, жанров и направлений классического музыкального наследия. - усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку воинской части, условиями реализации которого являются: усиление роли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; подготовка 21 сигналистов-барабанщиков; коррекция музыкальных вкусов военнослужащих посредством концертной и музыкально-просветительской деятельности в области передовых направлений музыкальной культуры; оказание методической помощи в подборе и изучении строевых песен; всесторонняя поддержка и методическая помощь художественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членами семей военнослужащих; функционирование оркестра в отрыве от места постоянной дислокации с целью поддержания боевого духа военнослужащих; организация деятельности оркестра в отрыве от места постоянной дислокации; - совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части, условиями реализации которого являются: активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно-педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с командно-офицерским военнослужащих; составом воинской сотрудничество части оркестра с и членами семей государственными и общественными организациями и учреждениями. Степень достоверности и апробация результатов исследования диссертации осуществлялась путем их внедрения в военно-педагогический процесс и культурно-досуговую работу воинской части базы исследования. При выполнении диссертации были проведены индивидуальные и групповые беседы с военнослужащими, контрольные срезы, включающие в себя 4 разновидности тестирования на констатирующем и заключительном этапе диагностики. Было обработано более 400 контрольных срезов военнослужащих. Опытно-экспериментальное исследование проводилось с мая 2017 года по декабрь 2018 года на базах: в/ч № 95501 - 51 чел., в/ч № 95854 - 52 человек, в/ч № 96777 - 57 человек. В ходе диссертационного исследования изучено и проанализировано более 179 научных и литературных источников по проблеме исследования, разработаны 22 организационно-методические рекомендации, способствующие реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинских частей. Различные положения опубликованы в 10 научных изданиях, в том числе в 4-х научных журналах, включенных в список изданий утвержденный Высшей аттестационной комиссией России. Содержание диссертации состоит изложено на 203 страницах, имеет 20 таблиц, 20 рисунков и 4 приложения. 23 ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ 1.1. Историко-педагогический анализ процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части Становление основных путей и направлений реализации педагогического потенциала военного оркестра неразрывно связано с историей развития российской армии, непосредственно с кристаллизацией военного оркестра в самостоятельную педагогическую единицу, а также с развитием военно­ педагогической мысли. На протяжении многих столетий военно-оркестровая служба отечественной армии является носителем воинской духовной культуры, а также вносит огромный вклад в сохранение, развитие и приумножение воинских традиций и ритуалов российской армии. На каждом из этапов исторического развития военно-оркестровой службы страны намечались тенденции к реализации педагогического потенциала в процессе образования военнослужащих, а также в условиях боевых действий и вдали от дислокации части. Выявление путей и способов педагогического воздействия военного оркестра на военнослужащих и гражданское население в свете актуальных тенденций современной педагогики не представляется возможным без предварительного историко-теоретического анализа тенденций и предпосылок к возможности использования педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе развития системы образования и подготовки военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации. Военно-музыкальная культура России представляет собой самобытное, 24 общественно-значимое и социально-востребованное явление, представляющее собой ценность не только в духовно-культурном, но и в педагогическом плане. Изучение возможностей реализации педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе развития российской армии невозможно без предварительного изучения исторического аспекта применения специфических форм и методов, присущих военно-оркестровому коллективу. Функционирование российской армии, имеющей свои богатые традиции невозможно без осознания понятия «воинской культуры», которая, как и любая другая опирается на духовную и материальную основу. На протяжении многих веков существования армии материальная основа воинской культуры не подвергается значимости и актуальности, она достаточно изучена и проанализирована с точки зрения различных научных методологических аспектов. В то же время, по мнению генерал-майора в отставке, профессора Военного университета, Александра Черкасова, на современном этапе развития общества и государства очень важно укреплять духовные основы, которые определяли развитие духовной мощи и непобедимости русского воинства.1 Следовательно, необходимо изучать и сохранять духовные основы российской армии, благодаря чему создаются условия для успешного противостояния духовной агрессии социума, направленной на слом духовных устоев и национальных традиций народов России, в том числе традиции беззаветного служения Отечеству. Одним из носителей духовно-нравственных основ российских Вооруженных Сил, на протяжении многих веков является военный оркестр. Как и любой объект духовной культуры и единица общественного института либо субкультуры (в данном случае - военно-музыкальной культуры), военный оркестр выявляет свою эффективность с точки зрения своих потенциальных возможностей, которые откристаллизовались в результате длительного периода 1См.: Черкасов А.В. «Духовные основы воинской культуры» ЦКЪ: йг181оу.гц/йийоупауа-08поуа-у01П8ко)-ки11игу/. (дата обращения: 18.07.2018). ййр:/Аот- 25 становления и развития Вооружённых Сил России. Историко-педагогический анализ существования военно-оркестровой службы в истории российской армии позволил сформировать три периода в развитии и эволюции военных оркестров, а также дал возможность выявить основные тенденции формирования и развития процесса реализации педагогического потенциала. I период — (с древних времен до XVIII в. включительно); II период — (XVIII в. - первая половина XIX в.) III период — (вторая половина XIX века - по настоящее время). I период (с древних времён до XVIII века) - данный период в истори развития военно-оркестровой службы имеет довольно обширные хронологические рамки. Этот факт обусловлен тем, что на протяжении многих веков, происходило формирование и кристаллизация коллективов духовых оркестров, вышедших из народно-инструментальной культуры, а также возникали предпосылки для оформления оркестровых духовых коллективов воинского (ритуального) назначения. Истоки военно-духовой музыкальной культуры уходят своими корнями в глубокую древность и тесно связаны с народной инструментальной культурой обрядами и ритуалами, сопровождающими регулярные социальные и культурные мероприятия. В своей работе Н.С. Ерёмин указывает на тот факт, что материальные памятники древнерусской культуры, сохранившиеся летописи содержат первые сведения о возникновении военной музыки. Например, первые упоминания об использовании боевых музыкальных инструментов встречается в старинных песнях о походах князя Святослава, в сказании о «Мамаевом побоище» в ходе начала битвы. В годы существования Киевской Руси и более поздние периоды 26 военные походы сопровождались музыкой, в которой звучали трубы, бубны, сопели (деревянные дудки), а далее - набаты, литавры, варганы1. Документальные источники свидетельствуют о том, что в 1151 году осада Киева князьями Георгием Суздальским и Владимиром Галицким сопровождалась музыкой труб и бубнов. В описании «Слова о полку Игореве» событий 1185 года указывается на применение россиянами в военном походе труб. В 1216 году, во время междоусобной распри у новгородцев с владимирцами, первые имели в своём войске шестьдесят, а последние по сорок труб и бубнов. Спустя четыре года, в 1220 году, русское войско, отправлявшееся в поход против волжских болгар, имело при себе трубы, бубны, сурны и сопели. В летописях XIV в. сохранилось описание ратных событий, в которых уделяется значительное внимание и применению военно-прикладной музыки. Упоминается и численность музыкальных инструментов (трубы, бубны). Нередко в исторических документах упоминаются боевые инструменты - литавры (войска царя Алексея Михайловича) в рейтарских конных полках, и накры (бубны). В то время бубны представляли собой небольшие медные чаши, обтянутые сверху кожею, по которым ударяли палками. Их располагали перед седлом всадника. Часто бубны были настолько большими, что их везли несколько лошадей, а ударяли по ним несколько человек. Разновидности бубнов назывались нашими предками тимпаны2. Вплоть до XVI века военная музыка носила преимущественно прикладной характер, сопровождая военные походы, действия и ритуалы. В 1547 году, русским монархом Иваном IV был издан Приказ Большого Дворца для управления военной музыкой России3. С этого времени, военная музыкальная культура страны становится уникальнейшей страницей национальной культуры, 1См.: Ерёмин Н. С. «Оркестры духовых музыкальных инструментов в истории Росси» ЦКЪ: Ьйр8://суЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/у/огке81гу-4иЬоууЬ-ши2ука1пуЬ-1П81гишеп1оу-у-181огН-го88Н (дата обращения: 22.08.2018). 2См.: «Из истории российских военных оркестров» ЦКЪ: ййрУЛапкь ше41а.ги/Ьр_07_ши81са/1ех18_1пГо/Ы811гу_огке81га.к1ш1 (дата обращения: 1.10.2018). 3См.: Центральный государственный архив древних актов СССР. Путеводитель. В четырех томах. ЦКЪ: ййр://§и14е8.еа81у1е^.сот/Ьго^8е/Ои14еЬоокСаг4.й1т1?14=147 (дата обращения: 20.08.2018). 27 воплотившая в себе нравственные и духовные апологеты военнослужащего и российского гражданина в целом. В произведениях, написанных для военных духовых оркестров, нашли яркое отражение героическая история нашего народа и высокие достижения в области художественной культуры. Одним из первых обоснований фактов осознания воинского командования педагогического потенциала военной музыкальной культуры в целом и военного оркестра в частности, становится эпоха Петра I. Император Петр отводил военное музыке важное место в системе укрепления воинской дисциплины, в деле подъема морального и боевого духа войск. Интересен тот факт, что Петр I отлично владел техникой исполнения различного вида боев на барабане и часто показывал пример музыкантам. Начиная с 1696 года в государственной политике Российской империи начинаются коренные преобразования, которые были направлены на укрепление русского государства. В результате этого, в российской армии произошёл ряд изменений и коренных преобразований, направленных на укрепление русского государства и экономической мощи. Этот период в истории отечества характеризуется установлением диктатуры дворянства и стремительным темпом развития зарождающейся буржуазии. Завоевание новых торговых путей было отмечено борьбой за выход к Балтийскому и Азовскому морям. В этих условиях огромное значение Петром I придавалось созданию мощной армии и флота. В результате этого, во времена правления Петра I была проведена военная реформа, создана регулярная армия, комплектовавшаяся путем рекрутских наборов и основанная на четкой административной структуре. Новые методы обучения войск, повышение уровня военного искусства обусловили новое место военных оркестров в системе военной культуры Российской империи. Именно благодаря убеждениям Петра I в необходимости и важности регулярного состава военных оркестров, постоянно функционирующих при воинских подразделениях, возникают новообразованных российских полках - первые военные оркестры при Семеновском и Преображенском. 28 Созданные указом Петра I1 № 2319 от 19 февраля 1711 года военные оркестры явились участниками торжественных парадов в честь победы в Северной войне. Походный марш Преображенского полка на протяжении многих лет выполнял функцию неофициального гимна Российской империи, что свидетельствует о высокой оценке военной музыки в высших сословиях, а также о высочайшем художественном уровне произведений военно-духового репертуара. Основными тенденциями на пути к формированию педагогического потенциала военного оркестра в I период его развития становятся - сопровождение боевых походов и регулирование действий военнослужащих, зарождение первых воинских обычаев и ритуалов, эмпирическое освоение музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны), формирование исполнительской культуры военно-духовых коллективов (оформление инструментальных составов, сопровождение воинских походов (ритуально-церемониальный характер). II период — (XVIII в. - первая половина XIX в.) - является времене расцвета военно-духовой культуры Российской империи, что связано с великими победами и завоеваниями Русской армии. Со времён царствования Елизаветы Петровны на долго закрепилась традиция награждения отличившихся в боях полков серебряными георгиевскими трубами, являющимися символами воинской доблести и славы. Высокими возможностями реализации педагогического потенциала военного оркестра становится период царствования Екатерины II (1762-1796 годы). Данный период в истории российской армии характеризуется штатным увеличением полковых оркестров и возрастанием патриотического и социальнокультурного значения военного репертуара. Именно в это время А.В. Суворов совершает свои завоевательные походы и, осознавая потенциал военного 1 См.: Тутунов В.И. Полный свод законов Российской империи. СПб. 1830 т.1-4, 590 с.; «250 лет военно-оркестровой службы России. Краткий исторический очерк». Труды военно­ дирижёрского факультета при МГК им. Чайковского. Выпуск 5. М.: 1961. 134-137 с. 29 оркестра, говорит: «Музыка удваивает, утраивает армию. Сраспущенными знаменами и громогласной музыкой взял я Измаил»1. В начале XIX века, военно-музыкальная культура России, как и светская культура в целом переживает период своего подъёма. Во время эпохальных событий Отечественной войны 1812-1814 годов военные марши приобретают статус символов доблести российской армии. Педагогический потенциал военного оркестра заключается в это время не только в поднятии духа и патриотической направленности военного репертуара, но и в приобретении устойчивой традиции сопровождении боевых ритуалов и церемоний, многие из которых не утратили своей актуальности и на современном этапе развития истории российской армии. Рост национального самосознания и культурный подъём в российском обществе обусловили формирование профессионального авторского репертуара военных духовых оркестров. Возникло множество героико-патриотических произведений и среди них марши О.А. Козловского, Н.А. Титова, К.А. Кавоса, Ф. Антонолини, А.А. Дерфельда; во второй четверти XIX века - А. Алябьева, М.И. Глинки, С. Даргомыжского. Исходя из этого, следует отметить, что военные оркестры приобретают статус носителя музыкальной культуры военнослужащих. Большое значение для развития военно-оркестровой музыки имела деятельность Н.А. Римского-Корсакова как инспектора «военно-музыкальных хоров» Морского ведомства. Преобразования, которые поводились им на флоте по обновлению состава военных оркестров, в ходе организационных изменений в ходе подготовки кадров положили начало проведения подобных реформ и в армии. Создание первого в России военного оркестра приходится на 1882 год (г. Санкт-Петербург), который обеспечивал военные ритуалы, участвовал в протокольных государственных церемониях2. Это свидетельствует о первой 1См.: История военной музыки в России ЦКЪ: ййр://^^^.ги881аореп.сот/^ог1й/2015/02/09/181ог1уа-уоеппо)-ти2ук1-у-Ко88И.рй1т1 (дата обращения: 19.07.2018). 2См.: История военной музыки в России ИКЬ: Ййр://тахрагк.сот/соттип11у/2962/соп1еп1/1838653 (дата обращения: 16.08.2018). 30 попытке организации взаимодействия военного оркестра с невоенными структурами и государственными органами. Оркестр успешно выступал во время дворцовых приемов, на встречах иностранных послов и мероприятиях с участием высочайшего присутствия. На протяжении исторических баталий XIX века военные оркестры принимали активное участие в военных походах, музыканты погибали на полях сражений, а их доблесть была отмечена почётными званиями и наградами на высоком государственном уровне. Среди наиболее известных военных дирижёров этого времени следует отметить И. Шатрова, А. Дельфердта - сына, Ф. Гаазе, А. Чапиевского, Н. Оглобина и других. Деятельность оркестров характеризуется активностью и в мирное время военно-музыкальные коллективы участвуют и в строевом обучении войск, и в парадах, в музыкальном сопровождении воинских ритуалов. Исходя из вышесказанного, следует отметить, что в XIX веке чётко оформляется место военного оркестра в жизни воинских подразделений и частей. Военно-оркестровые коллективы выполняют свои задачи не только в боевых условиях, но и становятся музыкальными коллективам представительского класса (например - оркестр лейб-гвардии конного и кавалергардского полков под управлением А. Дерфельдта — сына), являясь при этом, связующим звеном между военной и светской культурой. ХХ век характеризуется сложностью и противоречивостью с точки зрения исторического плана. Изменения, происходившие в начале ХХ века в российском обществе, не могли не коснуться российской армии и прямым образом повлияли на дальнейшее утверждение военных оркестров в ВС РФ. Так, в послереволюционные годы образуется огромное количество военных оркестров, среди которых - Сводный военный оркестр Петроградского гарнизона, Сводный оркестр Московского Комиссариата Обороны. гарнизона (тысячетрубный), Вышеперечисленными Оркестр военными Народного оркестровыми коллективами управлял С.А. Чернецкий — военный дирижёр, композитор, 31 организатор и руководитель первых советских военный оркестров, инспектор военных оркестров РККА (1924-1949 годы). В 1919 году было создано Бюро военных оркестров Красной Армии и Флота, целью которого становится управление и координирование деятельности военно-оркестровых коллективов1. На его базе организуется команда музыкантов Московского Кремля, которая в последствии, приобрела статус почётного в нашей стране военно-оркестрового коллектива - Президентского оркестра Российской Федерации. Данный факт свидетельствует о высокой оценке предназначения военных музыкантов на государственном уровне и о престиже профессии «военного музыканта» в целом. Резкий рост численности Красной Армии обусловил необходимость роста военно-оркестровых коллективов. В 30-е годы ХХ века происходит важное событие, ознаменовавшее качественно новый этап в формировании военных оркестров - открытие сети военно-учебных заведений, ориентированных на подготовку военных дирижёров. Среди таких учебных заведений, Приказом Народного Комиссара Обороны Союза СССР и Народного Комиссара Просвещения РСФСР № 183 от 28 ноября 1935 года был открыт и военный факультет при Московской государственной консерватории им. П.И Чайковского, что послужило формированию узкоспециализированной образовательной системы подготовки военных музыкантов и дирижеров. Коллективы формировании военных оркестров «гражданской» принимают музыкальной активное культуры - участие в привлекаются к выступлениям на радио, созданию музыкальных архивов грамзаписи, записи музыки к кинофильмам. Неоценимую роль с точки зрения реализации педагогического потенциала играют коллективы военно-оркестровой службы в годы Великой Отечественной войны. Их функции заключаются в поддержании патриотического духа не только военнослужащих, но и гражданского населения. В этот период происходит значительное расширение репертуара военных 1См.: Приказ зам. пред. рев. воен. совета за № 1761 от 25 октября 1919 г // РГВА. Л. С. 145-146. 32 оркестров с преобладанием произведений отечественных композиторов и преобразованием народных оркестров. В целом, в первой половине ХХ века репертуар оркестра неразрывно связан с феноменом «советской массовой песни» - символом музыкальной культуры советской эпохи. Основными тенденциями формирования педагогического потенциала военного оркестра на II историческом периоде явились: формирование штатных военно-оркестровых, музыкально-служебная деятельность которых позволяла конструктивно влиять на формирование нравственно-эстетической основы личности военнослужащих; высокая оценка военной музыки высшим сословием, позволяющая формировать у гражданского населения интерес и уважение к военным оркестровым коллективам; рост и возрастание патриотического и социально-культурного значения военного репертуара; приравнивание военных музыкантов к полноценным участникам русской армии, выраженное в систематическом приставлении их почётным званиям и наградам; формирование культурно-просветительской функции; оформление боевых ритуалов; участие оркестра в строевом обучении войск; приобретение военными оркестрами статуса так называемого «промежуточного звена» между военной и светской культурой; рост профессиональной и художественной ценности военно-духового и церемониального репертуара. III период — вторая половина XIX в. по настоящее время - характеризуетс развитием и формированием педагогической потенциала военных оркестров возрастает в аспекте их участия в боевой подготовке военнослужащих. В послевоенный период расширяется круг военных ритуалов и вводится повседневная практика функционирования военных оркестров в жизни части и воинского подразделения: военные оркестры принимают участие в музыкальном сопровождении торжественных мероприятий и парадов, в боевой учёбе войск, выступают при проведении войсковых маневров и смотров. В общегражданскую практику страны включаются конкурсы, фестивали, концерты военной музыки. С 60-х гг. XX века военные оркестры страны становятся постоянными 33 участниками международных музыкальных мероприятий - фестивалей духовой музыки в стране и за рубежом. Данный факт свидетельствует об обмене опытом и преемственности традиций военно-оркестрового музицирования, что является важным фактором грядущей в XXI веке глобализации мирового пространства. В настоящее время, в современной военной педагогике ведется активный поиск новых форм и средств обучения и воспитания военнослужащих. В результате этого, потенциал военного оркестра может быть рассмотрен как новейшее педагогическая средство воспитания военнослужащих, актуальное в современной военной педагогике. Вместе с этим, наряду с поиском новых форм и методов воздействия на военнослужащих средствами военно-музыкальной культуры, можно наблюдать тенденцию к переосмыслению и усовершенствованию традиционных методов, принятых в практике работы военного оркестра с личным составом. Реализация педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе осуществляется в рамках педагогической, воспитательной и военно­ политической работы в Вооружённых силах Российской Федерации. С 2018 года военно-патриотической работой руководит Главное военно-политическое управление Вооружённых сил Российской Федерации (аббр. — ГВПУ, ГлавВоенПУР) управления, - осуществляющий Российской центральный военно-политический военно-патриотическую Федерации. Главное работу в орган Вооружённых военно-политическое управление силах было учреждено указом президента РФ В. В. Путиным 30 июля 2018 года. На должность начальника ГВПУ был назначен генерал-полковник А.В. Картаполов. Согласно указам Президента Российской Федерации, Главное военно­ политическое управление организует военно-политическую работу в Вооружённых Силах в рамках реализации положений о целенаправленной деятельности Министерства обороны Российской Федерации по разработке и реализации мер, направленных на информирование о деятельности Вооруженных сил, повышение в обществе авторитета и престижа военной службы, сохранение и 34 приумножение патриотических традиций на основе осуществления военно­ патриотической деятельности.1 Основной целью военно-политической работы является формирование воина и защитника отечества, носителя традиционных духовно-нравственных ценностей русского общества: государственности, духовности и патриотизма. Задачами функционирования ГВПУ являются2: - формирование идейно убежденной, сильной духом личности военнослужащего; - создание сплоченных воинских коллективов, способных к выполнению задач по предназначению в любых условиях обстановки; - формирование патриотического сознания военнослужащих, гражданского персонала Вооруженных Сил, а также военно-патриотическая работа со всеми гражданами России и, прежде всего, с молодежью. В результате комплекса организационных мероприятий, подготовленные специалисты должны отличаться универсальностью деятельности и соответствовать запросам современной доктрины образования, обоснованной ФГОС РФ. Командно-офицерский состав должен проявлять функциональность в системе коммуникаций всех институтов общества: общественно-политические движения, религиозные конфессии, экспертные сообщества и так далее. Поставленным целям и задач деятельность ВГПУ соответствует современная практика реализации педагогического потенциала военного оркестра. В текущий период военные оркестры участвуют не только в проведении воинских ритуалов, но и выступают на всех значимых общественных мероприятиях, ведут активную концертную и просветительскую работу. С 2005 г. по инициативе Президентского оркестра России в летний период духовые оркестры выступают у грота в Александровском саду. Эта инициатива 1См.: Указ Президента Российской Федерации от 16.08.2004 г. № 1082 «Вопросы Министерства обороны Российской Федерации». ЦКЪ: ййр://^^^.кгетНп.ги/ас18/Ьапк/21315 (дата обращения: 25.03.2018) . 2См.: Картаполов А.В. «Военный университет отличается от других вузов». ЦКЪ: ййр8://Гипс110п.т11.ги/пе^8_ра§е/соип1гу/тоге.й1т?1Й=12193678@е§Ке^8. (дата обращения: 12.12.2018). 35 поддержана Правительством Москвы, многими культурно-массовыми организациями и практически всеми известными в столице военно-музыкальными коллективами. Современная политика управления военно-оркестровыми коллективами обусловила возможность расширения репертуара оркестров, что во многом сделало их деятельность разнообразной и интересной гражданскому населению. Приобретающее востребованность в последние десятилетия военные дефиле приблизили выступление военных оркестровых коллективов к шоу-программам, что свидетельствует об интеграции в военные культуры элементов массового театрального искусства. Проведенный исторический анализ практики применения реализации педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе свидетельствует о том, что на сегодняшний день военный оркестр приобрёл статус носителя духовных ценностей российской армии и символа доблести военнослужащих. Основными тенденциями формирования педагогического потенциала военного оркестра на III этапе развития военной музыкальной культуры становятся: - формирование дирижеров и системы музыкантов профессиональной оркестра, что подготовки обусловило рост военных уровня профессионального мастерства военных музыкальных коллективов; - возрастание роли военного оркестра в ежедневной боевой подготовке военнослужащих, а также в повседневных боевых ритуалах, смотрах, манёврах; - расширение круга воинских ритуалов; - развитие концертно-фестивальной практики военных духовых оркестров. Таким образом, на разных этапах своего существования и развития, военный оркестр выполнял различного рода педагогические функции. В результате теоретического и историко-педагогического анализа формирования и развития процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, выявлены тенденции в развитии данного процесса в различные исторические периоды нашего государства. В первом периоде (с 36 древних времен по XVIII в.) происходит становление организационно­ мобилизующей обеспечивающих функции военных воинскую музыкантов, службу: ансамблей, сопровождение боевых коллективов, походов и регулировании действий военнослужащих; зарождение первых воинских обычаев и ритуалов в сопровождении военных музыкантов, эмпирическое освоение военными музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры, набаты) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны). Во втором периоде (XVIII в. - первой половине XIX в.) формируется парадно-демонстративная функция военных оркестров, выявленная в следующих тенденциях: формирование штатных военно-оркестровых коллективов, повышение исполнительского мастерства военного оркестра в светской культурной среде; рост социально­ культурного и патриотического значения военного репертуара, приравнивание военных музыкантов к полноправным участникам регулярной армии, регламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров. В третьем периоде (с середины XIX века - по настоящее время) происходит формирование и развитие концертно-театральной, образовательно­ просветительской и национально-патриотических функций, выявленных в следующих тенденциях: расширение оркестров, появлением фестивальной, музыкального конкурсной репертуара формы военных концертной деятельности, демократизацией творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциаций воинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначения войск, деятельность военного оркестра при проведении культурно-досуговой работы в воинской части, участие военного оркестра в обучении военнослужащих, обучение военнослужащих игре на ротных сигнальных инструментах, участие военного оркестра военного оркестра в занятиях по строевой подготовке. Вместе с тем, проявляются и негативные тенденции, а именно: отсутствие методики воспитании применения педагогического военнослужащих; потенциала военного организационно-методические оркестра в противоречия, командно-офицерский состав не подготовлен к реализации функций военного 37 оркестра в воспитании военнослужащих, сокращение штатов военных оркестров и др. В то же время, перед командованием остро встаёт вопрос о поиске новых форм и методов реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитательном в процессе подготовки военнослужащих с учётом требований и запросов современного общества и актуальных процессов в отечественной педагогике в целом. 1.2. Сущность, структура и содержание процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части В контексте данного исследования, теоретическому и научно-прикладному изучению подвергается «педагогический потенциал» военного оркестра. Исследуя понятие «педагогического потенциала» следует обратиться к этимологии и трактовке данного понятия в научной литературе. Термин «потенциал» берёт своё этимологическое происхождение от латинского «ро^епйа», что переводится как - «мощь», «сила», «возможность». Ввиду широкого этимологического толкования термина «потенциал» имеет широкое поле применения в различных отраслях научного знания. В педагогике, понятие потенциала используется в более узком смысле, как «воспитательный» и «образовательный потенциал», а в более обобщённом и широком как «педагогический потенциал». «Большая советская энциклопедия» приводит следующее обоснование термина: «... средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, определенных целей, осуществления возможности отдельного лица, использованы плана; общества, решения для достижения какой-либо задачи; государства в определенной 38 области»1. Одним из исследователей, обратившихся к вопросу изучения педагогического потенциала в контексте его форм и способов реализации в воинской армии явился В. А. Митрахович2. Выявляя специфику педагогического потенциала В. А. Митрахович выделяет следующие его значения3: - возможность - «средство, условие, обстоятельство, необходимое для осуществления чего-нибудь»; - способность - «характеристика системы, позволяющая ей актуализировать некое содержание самодвижения и воздействия на другие системы»; - ресурс - средства, запасы, ценности и др. Обобщив размышления В. А. Митраховича, следует определить «педагогический потенциал» как своеобразий атрибут существования любой материальной и духовной системы (личности, социума или института), совокупность параметров, которые обусловливают наличие у вышеперечисленных объектов определённых ресурсов (возможностей) для преобразования определённых характеристик среды на основе тех или иных усилий в условиях функционирования общества или военно-педагогического процесса. Опираясь на вышеизложенные критерии понятия «педагогического потенциала», сформулируем определение «педагогического потенциала военного оркестра» следующим образом - это возможности деятельности военных оркестров с целью формирования патриотических, военно-профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. 1 См.: Большая советская энциклопедия (БСЭ)]: 30 т. М.: Бол. Рос. энцикл., 2003. 896 С. 2См.: Митрахович В. А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: автореф. дис д-ра. пед. наук. Волгоград, 2012. С. 78 - 79. 3См.: Митрахович В. А. Потенциал как педагогическая категория / В. А. Митрахович // известия Волгоградского государственного педагогического университета, серия «педагогические науки». 2008. - № 9 (33). С. 16-20. 39 Рассматривая потенциал военного оркестра, как педагогический ресурс современной системы подготовки военнослужащих, можно схематично отразить структуру данного явления и охарактеризовать структурные элементы процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части представлены на рисунке (см. рисунок 1). Развивающий компонент -парадно­ демонстрационная функция -концертно­ театральная функция Воспитательный компонент -национально­ патриотическая функция -организационно­ мобилизующая Ф -образовательно­ просвятительская функция Участие оркестра в парадах,фестевалях,сопрова ждение праздничных мероприятий Лекция,беседа,благотварите льные мероприятия,тематические концерты Лекции,беседы,семинары,к онференции,разучевание репертуара,подготовка к участию в смотрахконкурсах,сигналистова барабанщиков,обучение нотной грамоте Рисунок 1 - Педагический потенциал военного оркестра Цель процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих состоит в формировании у защитников Отечества системы культурных и эстетико-патриотических ценностей, формировании у них музыкальных вкусовых предпочтений и расширения интеллектуального кругозора, закладыванию основ морально-этических и высокопрофессиональных качеств защитника Родины, на основе активации воспитательного, обучающего и развивающего компонента педагогического потенциала военного оркестра. Поставленная цель определила решение следующих задач в процессе реализации педагогического потенциала военного оркестра: 1. С офицерами: 40 1) формирование чувства беззаветного служения Российской Федерации, готовности выступить на защиту народа и независимости страны, суверенитета и её территориальной целостности, верности Конституции РФ и боевой присяге путем приобщения к военному и строевому репертуару, приобщения к воинским традициям и ритуалам, реализованным с помощью военного оркестра; 2) формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, воспитание чувства преданности долгу, отваги, чести, гордости за принадлежность армии Российской Федерации и профессии офицера путем приобщения к военному и строевому репертуару, приобщению к воинским традициям и ритуалам, реализованным с помощью военного оркестра; 3) развивать навыки и умения работать с военнослужащими - призывниками и сотрудничать с дирижёром военного оркестра — в рамках реализации проектов, организованных под эгидой дирижёра военного оркестра; 4) прививать музыкальный и эстетический вкус, расширять их интеллектуальный кругозор путем приобщения к музыкальному искусству; 5) развивать стремление к повышению профессионального и педагогического мастерства, воспитывать чувство личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, стремление к заботливому и уважительному отношению к ним посредством совершенствования подготовки командно-офицерского состава к реализации педагогического потенциала военного оркестра; 6) стимулировать офицерский состав к саморазвитию, повышению педагогической культуры, этики, такта путем совершенствования подготовки командно-офицерского состава к реализации педагогического потенциала военного оркестра; 7) воспитание бережного отношения к духовным и культурным ценностям государственного и мирового масштаба путём приобщения к воинским традициям и ритуалам, реализованным с помощью военного оркестра. 2. С рядовым составом, сержантами и старшинами, которые проходят военную службу по призыву: 41 1) воспитание системы духовно-эстетических, морально-нравственных и гражданско-патриотических качеств личности — путем приобщения к воинским традициям и ритуалам, реализованным с помощью военного оркестра, посредством знакомства с военно-патриотическим репертуаром; 2) формировать и развивать морально-психологические и профессионально­ боевые качества военнослужащих, необходимых для выполнения воинского долга по защите нашей страны — путем приобщения к воинским традициям и ритуалам, реализованным с помощью военного оркестра, посредством знакомства с военно-патриотическим репертуаром; 3) развитие эмоциональной стороны личности военнослужащего и раскрытие их творческого потенциала — в рамках мероприятий военного оркестра, стимулирующих развитие творческих способностей военнослужащих; 4) приобщение к мировым и отечественным шедеврам музыкальной культуры — посредствам культурно-досуговых мероприятий; 7) формирование потребности к саморазвитию и самообразованию; 8) сохранение семейных ценностей — путем приобщения к мероприятиям, проводимым военным оркестрам членов семей военнослужащих; 9) формирование крепкого, сплочённого коллектива и поддержание духа товарищества в нём — по средствам коллективной творческой и культурно­ досуговой деятельности. Для обоснования теоретико-педагогической основы процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра сформулируем понятия «объект» и «субъект» педагогического потенциала военного оркестра. Под понятием «субъект» принято понимать «источник целенаправленной активности в деятельности, источник предметно-практической деятельности»1, которым может являться индивид, коллектив, социальная группа, общество и т.д. «Объектом исследования», в свою очередь является тот результат, на который направлена та или иная деятельность субъекта12. 1См.: Национальная философская энциклопедия. ЦКЪ: Ьйр: // ^^^З егш е.т/ !егшт/ 8иЬек!-1оЪек!.Ь1т1/ (дата обращения: 15.08.2018). 2 См.: Там же. 42 В результате изучения процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, к категории субъектов в ракурсе данного исследования относят: командно-офицерский состав воинской части, сержантов, военного дирижёра и музыкантов военного оркестра. Деятельность субъектов процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра направлена на обучение и воспитание объектов изучаемого явления. К объектам процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра следует отнести: военнослужащих срочной службы, офицеров командного звена, сержантского состава по контракту, сержантов и рядовых, проходящих службу как по призыву, сотрудников государственных институтов и учреждений образования, учащихся подшефных учреждений образования. Определение содержания педагогического потенциала военного оркестра требует аналитического подхода, интегрирующего различные сферы деятельности коллектива. Содержание процесса педагогического воздействия военно-оркестрового коллектива на военнослужащих определяется широким и всеохватным дисциплин спектром и педагогических, соответствует запросам исторических и психологических современного общества в плане всестороннего развития личности военнослужащего. Неоспоримым фактом условий эффективной направленности процесса педагогического воздействия военного оркестра является непосредственно музыкальное искусство. Путём изучения, освоения и рефлексирования после восприятия образцов музыкального репертуара оптимизируется процесс наследия и культурного, военно-патриотического интеллектуального и эстетического развития личности военнослужащего, раскрывается дидактический и развивающий ресурс потенциала военного оркестра. В сложившейся музыкально-педагогической практике прочно утвердились две формы музыкального восприятия - пассивная и активная. Восприятие музыки — сложный эмоциональный процесс, сопровождающийся внутренними переживаниями. В нем соединяются сенсорные глубокими ощущения музыкальных звуков и гармоничность созвучий, опыт пережитых ранее эмоций и 43 живое восприятие происходящего в данный момент, мысленное движение за развитием музыкальных образов и их эмоциональное отражение. На различных этапах развития личности восприятие музыкальных произведений имеет свои характерные особенности. Если в детском возрасте процесс восприятия музыки опирается на примитивные имеющиеся в данный период впечатления, то в более поздний период взрослый человек (военнослужащий) оперирует в процессе музыкального восприятия более сложными эмоциональными впечатлениями и образами. В восприятии музыки участвуют и эмоции, и мышление. Слушание музыки и ее восприятие приводит к постижению смысла музыкального произведения, у многих - даже при одном прослушивании. Повторные прослушивания позволяют услышать новые грани, нюансы музыкального образа и средства его воплощения. Важно развивать музыкальное восприятие с ранних лет, как-бы тренировать его. Основным средством восприятия музыки становится его восприятие через прослушивание музыкальных произведений. Вторым инструментом для достижения музыкального восприятия является музыкальное исполнительство пение, исполнительство хореографические деятельности, виды на музыкальных деятельности. функционирующей в инструментах, В воинских рамках частях ритмические и культурно-досуговой и подразделениях, сложились такие формы для возможного активного музыкального восприятия, как - исполнение строевых песен, строевая ходьба (повседневная и парадная) в сопровождении оркестра, участие в художественной самодеятельности, любительское музицирование. При активной форме музыкального восприятия, важными особенностями репертуара, предназначенного для слушания, должны быть идейная и тематическая направленность, жанровое разнообразие с учетом специфики военно-патриотического репертуара, а также принцип доступности музыкально­ художественных образцов к исполнению. Историко-аналитический обзор практики реализации педагогического потенциала военного оркестра в истории российской армии позволил сделать 44 вывод о том, что данный процесс является сложным и многоэтапным явлениям, проявляющимся в различных формах и видах работы с военнослужащими. Согласно пункту 3 приказа Министра обороны Российской Федерации от «12» октября 2016 г. № 655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации», процесс всесторонней и комплексной подготовки военнослужащих основывается на применении в воинской практике множества форм работы: «Работа с личным составом в Вооруженных Силах представляет собой взаимосвязанных организационных, психологических, мероприятий, управления, социальных, осуществляемых объединений, комплекс систематических и информационно-пропагандистских, правовых, культурно-досуговых должностными соединений, лицами воинских частей и органов и иных военного организаций Вооруженных Сил в повседневной деятельности войск (сил), направленных на формирование и развитие у военнослужащих и лиц гражданского персонала Вооруженных Сил необходимых военно-профессиональных качеств, моральной и психологической готовности к выполнению задач по предназначению1». Как отмечает А.С. Калюжный, воспитательный процесс в воинских подразделениях представляет собой целостную педагогическую систему, в которой все компоненты выступают в тесном взаимодействии и взаимосвязи между собой и отвечают запросам общегражданского, современного социокультурного общества, и соответствуя национального модели требования к военнослужащему12. Являясь одним из важных составляющих деятельности воспитательного процесса в воинской части (особенно в условиях удалённой дислокации гарнизона от населённых пунктов), коллектив военного оркестра выполняет определённые психологические, социокультурные, духовно-нравственные и 1См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации от «12» октября 2016 г. № 655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации». ЦКЪ: ййр://^^^.соп8и11ап1.ги/соп8/с§1/опНпе.с§1?гед=йос&Ьа8е=ЕХР&п=680435#08061174268759674 (дата обращения: 07.04.2018). 2См.: Калюжный А. С. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части / А. С. Калюжный // Ориентир. М.: 2006. № 8, С. 28-29. 45 боевые функции, реализуя тем самым педагогический потенциал в системе подготовки военнослужащих. Опираясь на сложившуюся в истории Вооружённых Сил практику функционирования военно-оркестровых коллективов в воинских частях, выделим следующую содержательную структуру педагогического потенциала военного оркестра: — национально-патриотическая функция - заключается в воспитании и поддержании национального самосознания и патриотических чувств военнослужащих и гражданского населения в условиях военного и мирного времени путём пропаганды специфического музыкального репертуара соответствующего идейного и художественного характера. — организационно-мобилизующая функция военного оркестра проявляется во время походно-строевых мероприятий и способствует как организации упорядочивании проведения военнослужащих в ритуалов ежедневной и церемоний, военно-боевой так подготовке. и мобилизует Музыкальное сопровождение ритуалов и церемоний способствует также активизации внимания зрителей гражданского населения. — парадно-демонстративная функция (ритуально-организационная) военного оркестра заключается в музыкальном сопровождении парадов, траурных и торжественных шествий и иных мероприятий подобного характера. — образовательно-просветительская функция военного оркестра заключается в пропаганде военного репертуара, а также лучших образцов музыкального наследия, в развитии музыкального вкуса и коррекции музыкальных предпочтений военнослужащих и гражданского населения, а также в проведений различного рода мероприятий просветительского характера (лекций, конференций, семинаров) с целью расширения интеллектуальных представлений военнослужащих и командно-офицерского состава воинской части в области знаний в таких областях как: история музыкального искусства, история военно-духовой культуры, специфика содержания репертуара военных оркестров российской армии на разных этапах её существования и т.д. 46 — концертно-театральная функция проявляется в таких формах деятельности военного оркестра как концерты, концерты-лекции, дефиле, участие в фестивалях и конкурсах-смотрах, а также сопровождение гражданских социокультурных мероприятий (митинги, Дни города, государственные праздники, спортивные мероприятия и т.д.). — методическая функция заключается в определённых видах деятельности дирижера, как: повышение профессиональной квалификации и научно методического уровня командно-офицерского состава воинской части; обеспечение целостного педагогического процесса научно - обоснованными методическими материалами (программами, планами, учебными пособиями, дидактическими материалами и т. д.). Значительное место в воспитательном процессе военнослужащих занимает строевая песня, как средство влияния на становление духовного мира, формирование потребности, стабилизацию морально-психологического состояния, в самоотверженной службе в ВС РФ и выполнении воинского долга. Обязательным компонентом воинских ритуалов является строевая и походная песня, которая включена в структуру проведения учений и походов, на маршах. Исполнение песни каждым идущим в строю военнослужащим позволяет им почувствовать себя частицей воинского коллектива. Глубокая по содержанию, насыщенная романтикой и лирикой воинской службы песня обладает большими воспитательными возможностями. Обучая военнослужащих правильно исполнять строевую песню, военный дирижер активно воспитывает их идейно и эстетически. Прививать вкус к бодрой, придающей силы новой маршевой песне значит учить военнослужащих твердой поступью идти по жизни, уверенно и стойко преодолевать все тяготы военной службы. Песня - боевая и неразлучная спутница военнослужащих России. Она окрыляет их в строю, согревает солдатскую душу, вдохновляет на выполнение сложных боевых задач. Важное место в полку, дивизии, в военно-учебном заведении по подбору песенного репертуара и разучиванию ротных строевых песен занимает военный дирижер воинской части. Согласно приказу МО РФ № 99 от 06.02.2013 г. «О 47 военно-оркестровой службе Вооруженных Сил Российской Федерации», Приложение № 3 по руководству и организации служебной деятельности военных оркестров ВС РФ, пункт 8, военный дирижер должен помогать офицерам ротного и взводного звена при разучивании ротных строевых и походных песен в воинской части. Каждая рота, каждый взвод, следует рассматривать как полноценный хор (мужской или женский). Необходимо выявить в каждой роте имеющих вокальные данные военнослужащих (запевалы), а остальных участников исполнительского процесса распределить на хоровые партии, основываясь на диапазоне. Оценивать исполнительский уровень ротных строевых песен следует по нижеперечисленным критериям: качество интонации, синхронное исполнительское дыхание, одновременное начало и окончание фраз, ясная дикция, твердость и точность исполнения ритмического рисунка, наличие двух-трехголосия, подборка запевал, характер исполнения, молодцеватость, а также уровень строевой выправки и слаженности подразделения. Прежде чем военный дирижер приступит к разучиванию строевой песни ему следует выполнить основные задачи подготовительного этапа: познакомиться с хоровой группой и ее исполнительскими возможностями. Следует устроить индивидуальный анализ вокальных данных, распределить военнослужащих по голосам, с учетом возможностей и особенностей воинского подразделения происходит подбор строевой песни. После этого можно приступить к разучиванию текста. Следующим этапом разучивания строевых песен военный дирижер обязан разработать методический план проведения занятия, из числа целевой группы военного оркестра, концертмейстеров, солистов, отдельных музыкантов сформировать и подготовить музыкальное аккомпанирование хоровой группы. Процесс разучивания военно-строевого репертуара военнослужащими воинских подразделений реализуется с помощью интеграции парадно­ демонстративной, регуляционно-организующей и национально-патриотической функций педагогического потенциала военного оркестра. 48 Реализации педагогического потенциала военного оркестра в военно­ педагогическом процессе воинской части, как и любая педагогическая форма воздействия на личность имеет в своей сути несколько компонентов, среди которых следует выделить: дидактический, воспитательный и развивающий. Дидактический компонент процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра заключается в: - формировании общих информативных представлений военнослужащего в области знаний истории мирового музыкального искусства и военно-оркестровой службы, - совершенствовании навыков инструментального исполнительства военных музыкантов путём освоения нового всестороннего репертуара, - обучении азам нотной грамоты и навыкам элементарного исполнительства на музыкальных инструментах различных категорий общества - военнослужащих, членов семей военнослужащих, гражданского населения (учащихся подшефных учреждений образования). Дидактическая направленность процесса реализации педагогического потенциала также реализуется в данном случае и в сфере подготовки командно­ офицерского состава воинской части к процессу всестороннего сотрудничества командования воинской части и военно-оркестрового коллектива. Развивающий компонент реализации педагогического потенциала военного оркестр заключается в: - развитии эстетического вкуса военнослужащих; - коррекции музыкальных предпочтений; - развитии творческих способностей военнослужащих и раскрытии их духовно-нравственного потенциала; - мобилизации и организованности проведения ежедневных ритуалов и праздничных церемоний в жизни воинского подразделения; 49 - поддержании патриотических чувств военнослужащих и гражданского населения; - формирование общей культуры военнослужащего Вооружённых Сил Российской Федерации и поддержании имиджа военной службы как таковой среди подрастающего поколения. Воспитательный компонент реализации педагогического потенциала военного оркестра заключается в: - оптимизации коллективной деятельности военнослужащих - профессиональной интеграции дирижёра военно-оркестрового коллектива и командно-офицерского состава воинской части - создании условий для организации широко охватной и разнообразной культурно-досуговой деятельности военнослужащих и их семей. - налаживания коммуникативных связей с гражданским населением. Перечисленные компоненты педагогического потенциала военного оркестра определяют две сферы его применения — в процессе обучения военнослужащих и процессе воспитания представленных на рисунке (см. рисунок 2, 3). Вышеперечисленные компоненты и функции военного оркестра определяют содержание педагогического воздействия военного оркестра на военнослужащего и позволяют определить некоторые укоренившиеся формы реализации педагогического потенциала, используемые в воспитательной практике. Наиболее эффективным средством воспитательного воздействия военно­ оркестрового коллектива на военнослужащих является культурно-досуговая и просветительская массовых, деятельность: музыкальное общественно-политических, сопровождение спортивных культурно­ мероприятий, что положительно влияет на воспитание у военнослужащих эстетико-патриотических, морально-психологических и боевых качеств, развивает музыкально-эстетический и культурный уровень, укрепляет и расширяет связи с общественными организациями. ПРЕПОДАВАНИЕ. Запросы государства с ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ▼ с— ЦЕЛЬ ч УЧЕНИЕ \ СУБЪЕКТ ) ч ОБЪЕКТ / => УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Реализация закономерностей и принципов воспитания военнослужащих РФ; Разрешение современных противоречий процесса образования военнослужащих I I Рисунок 2 - Структура и содержание процесса обучения военнослужащих ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ 50 ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 51 Рисунок 3 - Структура и содержание процесса воспитания военнослужащих 52 С позиции диссертационного исследования концертная деятельность военного оркестра рассмотрена, как сложная система концертно-исполнительной деятельности военно-музыкального коллектива, выраженная в следующих формах: 1. Тематический произведений по концерт - внутреннему объединение содержанию. различных Знакомство музыкальных слушателей (военнослужащих воинской части) с тематикой концерта начинается с краткого изложения содержания музыкального произведения с его последующим исполнением. 2. Концерт-лекция - это концерт, имеющий в своей структуре два компонента: 1 - теоретическая часть, выраженная краткой лекцией на тему концерта-лекции, 2 - практическая часть, исполнение музыкальных произведений тематики концерта-лекции. 3. Циклические концерты. 4. Концерт по заявкам военнослужащих и членов их семей. 5. Концерт-викторина. Еще одной формой концертной деятельности военного оркестра считается проведение концертов в отрыве от пункта постоянной дислокации воинской части при выполнении боевых и специальных задач. Такая форма концерта связана с активной деятельностью на полях сражений, участием военного оркестра в оперативно-тактических, командно-штабных и бригадно-тактических учениях, выступлении на погранзаставах, участие военного оркестра в боевых походах и маршах. Образовательно-информативная и пропагандистская функция военного оркестра проявляется в таких дидактических формах работы с военнослужащими как лекция, беседа, семинар, конференция. Организационная и воспроизводящая функция в осуществлении данных форм педагогического воздействия возлагается на дирижере военного оркестра. 53 Будучи офицером и командиром вверенного ему подразделения, военный дирижер осуществляет особую роль в работе по воспитанию воинского долга выступая в качестве носителя военно-профессиональных знаний, умений, навыков и являясь обязанностей. примером Именно добросовестного вышеперечисленные выполнения моральные, служебных гражданские и профессиональные качества, по мнению И.А. Алёхина характеризуют любого представителя командно-офицерского состава воинской части1. Одной из форм методической работы дирижёра военного оркестра с военнослужащими является оказание всесторонней помощи в освоении строевого репертуара подготовка к выполнению служебных обязанностей сигналистовбарабанщиков, а также помощь в организации, подготовки и проведении конкурсов-смотров художественной самодеятельности среди военнослужащих, раскрывающих их творческий потенциал. Основные подразделений: функциями художественной когнитивно-информационная самодеятельности воинских ценностно-ориентированная, социально-гуманитарная, нравственно-эстетическая, воспитательная. В основе формирования и развития творческих способностей военнослужащих в рамках художественной самодеятельности значительную роль несет в себе возрождение и приумножение воинских традиций самодеятельного музыкального творчества военнослужащих, переходящих от одного поколения к другому, что в свою очередь является одной из приоритетных задач органов воспитательной работы, командиров и начальников. Неслучайно большая роль в существовании и развитии художественной самодеятельности отведена военному оркестру и военному дирижеру. Подводя итог, следует отметить, что, возрождая традиции быта военнослужащих в целом, а самодеятельного творчества в частности, сохраняется преемственность традиций военнослужащих и формируются духовно-культурные основы российской армии. Эффективной формой коммуникации военного оркестра с членами семей военнослужащих, а 1 См.: Алёхин И.А., Федак Е.И., Морхини А.М.. Анализ научных и прикладных основ процесса воспитания воинского долга у курсантов вузов внутренних войск МВД России // Глобальный научный потенциал. М.:- 2016. С. 12. 54 также формой методической работы военного дирижёра является организация любительских творческих коллективов из родственников семей военнослужащих (с привлечением детей). По мнению Х.М. Хаханяна, массовое хоровое пение является самым доступным видом самодеятельного творчества, который следует использовать военному дирижеру в воспитательном процессе воинской части.1 Использование вышеприведенных форм реализации педагогического потенциала военного оркестра обусловлено содержанием анализируемого процесса. Исходя из сформулированных целей и функций процесса внедрения педагогического потенциала военного оркестра определим его содержание. Таким образом, в ходе исследования сформулировано понятие «педагогического потенциала военного оркестра», определяемое как возможности деятельности военных оркестров в целях формирования патриотических, военно­ профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных ритуально­ церемониальных функций военного оркестра в содержании агитационно пропагандистской культурно-досуговой работы в воинской части. Раскрыто содержание процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основе деятельности субъектов военно-педагогического процесса воинской части по направлениям: просветительское, агитационно-пропагандистское, культурно­ досуговое. Систематизирована структура исследуемого процесса, основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности и противоречия; принципы; методы и формы, средства и результаты. 1См.: Хаханян Х.М. Памятка военного дирижера / Военно-дирижерский факультет при Московской дважды ордена Ленина государственной консерватории имени П. И. Чайковского, 1969, С. 87. 55 В данной структуре обоснованы специфические элементы процесса реализации педагогического ритуально-церемониальная, мобилизующая, потенциала военного оркестра: национально-патриотическая, парадно-демонстративная, функции: организационно­ образовательно-просветительная, культурно-художественная, концертно-театральная, закономерности зависимость воспитания: - методическая; эффективности - воспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра, зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достижений военномузыкальнго коллекива; взаимодействия, - принципы: взаимообусловленности воспитательно-эстетического индивидуальных и коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности; - противоречия: внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние - а) несоответствие между имеющимся опытом военнослужащих и необходимым уровнем культурно-эстетических потребностей личности; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе. 1.3. Анализ современной практики процесса реализации педагогического потенциала военных оркестров в воспитании военнослужащих воинской части Изучение исследуемого процесса темы диссертационного исследования в воспитании военнослужащих воинской части осуществлялось в опоре на выработанные педагогической наукой основные теоретические положения о 56 профессиональном мастерстве военного оркестра и его педагогические возможности и включало в себя: - определение содержания и особенностей формирования профессионального мастерства у дирижеров военного оркестра; - выявление педагогических путей и условий, оказывающих влияние на повышение уровня педагогического воздействия военного оркестра; - характеристика современных аспектов деятельности военного оркестра как современной педагогической технологии в процессе воспитания военнослужащих. Анализ изучения педагогического потенциала военного оркестра на данном этапе проводился в ходе общественных мероприятий, личных бесед с дирижёрами военно-оркестровых коллективов, командно-офицерским составом, обсуждения научно-методических публикаций и других материалов ведущих отечественных практиков современного музыкально-педагогического образования. Служебно-творческая деятельность военных оркестров носит содержательный и многогранный характер. Расширяя границы культурно­ досуговой и просветительской работы, оптимизируя функции военного оркестра за счет расширения границ репертуара, деятельность военного оркестра становится направленной на повышение уровня эстетическо-патриотического и культурного воспитания военнослужащих и гражданского персонала. В обеспечение воинских ритуалов находит свое отражение современная практика реализации педагогического потенциала военных оркестров, которая способствует сохранению и приумножению воинских традиций. Можно считать, что участие большого сводного оркестра в ежегодном военном параде на Красной площади 9 мая и 7 ноября, как наиболее значимая функция военного оркестра. В то же время, на ряду с вопросом сохранения воинских традиций и преемственности нравственного и духовного опыта по средствам участия в повседневной службе военнослужащих военного оркестра, в современной педагогике не могут быть не совершенствования педагогического рассмотрены вопросы актуализации и взаимодействия оркестра и процесса 57 подготовки военнослужащего исходя из требований и запросов современного общества к воспитанию всесторонне развитой личности гражданина и современных тенденций педагогического процесса. Исходя из анализа современной практики педагогического потенциала военного оркестра были выявлены следующие характеристики данного педагогического процесса: — системность — управляемость — всеохватность — концептуальность — эффективность — воспроизводимость — современное содержание — передача опыта подрастающему поколению — креативные подходы. Системность и управляемость реализации педагогического потенциала военного оркестра взаимосвязью, и проявляется в логике последовательности педагогического составляющих его процесса и компонентов. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Так, функционирование военного оркестра воинской части в ранге одной из педагогической технологии, предполагает разработку перспективного планирования занятий оркестра и комплекса мероприятий по основным направлениям: репетиционные занятия с музыкантами оркестра, подготовка сигналистов-барабанщиков, строевая подготовка, методические занятия по разучиванию строевого военнослужащих в репертуара и конкурсах-смотрах оказанию помощи самодеятельности. в участии Помимо вышеперечисленных параметров в перспективном планировании также должны быть отражены специальные тематические и целевые учебно-педагогические 58 мероприятия, и ход подготовки к ним, а также прописаны пути коммуникации военного оркестра с гражданским населением и подшефными учреждениями образования. Эффективность внедрения педагогического потенциала военного оркестра в процесс подготовки военнослужащих не возможна без его всеохватности. Специфика деятельности военного оркестрового коллектива в своей основе опирается не только педагогические и философские науки, но и на ряд специфических узконаправленных дисциплин, среди которых: музыкальная педагогика и психология, эстетика, история мирового музыкального искусства и история военно-оркестровой службы. Учитывая тот факт, что мероприятия военного оркестра в рамках плана военно-политической и культурно-досуговой работы воинской части требуют задействование как военнослужащих срочной службы, так и участие командно-офицерского состава воинской части, то можно говорить о том, что важным условием реализации педагогического потенциала военного оркестра становится его всеохватность. Положительным фактором задействования военнослужащих всех рангов при исполнении, участии и курировании/контроле за проведением специальных учебно-методических и праздничных мероприятий военного оркестра становится процесс интеграции командно-офицерского состава воинского подразделения с дирижёром военного оркестра. Концептуальность педагогических и воспитательных мероприятий, проводимых под эгидой военного оркестра предполагает опору на определенную педагогическую и идейную психологическое, дидактическое концепцию, и включающую философское, социально-педагогическое обоснование достижения предполагаемых целей реализации педагогического потенциала военного оркестра. Основополагающей концепцией процесса внедрения педагогического потенциала военного оркестра в систему воспитательной работы воинской части является предполагаемое повышение уровня духовной и нравственной культуры военнослужащих Российской Армии, повышение его интеллектуального развития. Данные результаты достигаются путем применения 59 в сложившейся музыкальной педагогике и психологии дидактических форм и методов работ с военнослужащими, речь о которых велась в параграфе 1.2. Эффективность процесса педагогического воздействия военного оркестра на военнослужащих подтверждается конкурентоспособностью условий его реализации и оптимальным соотношением затрат и результатов, гарантирующих достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Воспроизводимость воздействия военного технологии оркестра внедрения подразумевает процесса педагогического возможность применения (повторения, воспроизведения) данной педагогической технологии в других воинских гарнизонах и подразделениях, другими дирижерами военных оркестровых коллективов. Так, предложенная в педагогическом эксперименте методология достижения поставленных целей может стать основой для поиска дальнейших путей и способов реализации педагогического потенциала военного оркестра в военно-педагогическом процессе воинской части. Содержание процесса внедрения педагогического воздействия военного оркестра должно соответствовать современной модели военнослужащего и всесторонне развитой гармоничной личности молодого человека в целом. Важную роль здесь играет репертуар военного оркестра. Исполнение служебно-строевого репертуара - один из главных элементов деятельности военных оркестров войсковых частей, который включает: 1) Государственный гимн Российской Федерации; 2) встречные марши: при встрече и докладе командиров и начальников, при вносе и выносе государственного флага Российской Федерации и боевого знамени воинской части; 3) музыка для «Развода караулов» и «Вечерней поверке»; 4) марши: торжественные, колонные, фанфарные (походные марши), строевые, концертные, траурные; 5) кавалерийская музыка для полевой и манежной езды (аллюры, рысь, галоп, карьер) и для похода (танцы, песни); 6) сигналы: строевые, боевые и регламентирующие быт воинской части; 60 разножанровая музыка: музыкальные произведения для обеспечени 7) общественных, культурно-массовых, спортивных мероприятий и т.д. Репертуар военных музыкальных коллективов направлен на военно­ патриотическое воспитание и должен содержать произведения на героическую, военную, патриотическую тему. Многие дирижеры в своей практике сталкиваются с трудностями подбора и поиска репертуара оркестра. К вопросу выбора репертуара Начальник военно-оркестровой службы Российской Федерации, главный военный дирижер генерал-лейтенант Валерий Халилов отнесся достаточно критично, отметив, что музыка должна нести в себе духовнопатриотическое начало.1 В репертуаре военного оркестра преобладающим процентом должны быть произведения, пробуждающие высокодуховные мотивы, высоконравственные, военно-патриотические качества в ходе воспитания военнослужащих. Особой формой концертной деятельности военных оркестров является плац-концерт - специфическая форма концертного выступления духового оркестра, в которой тематикой и режиссерским замыслом предусмотрено исполнение музыкальных произведений в движении. Хореографические движения и перестроения оркестровых групп, сочетаются с маршевыми или концертными произведениями. В форме плац-концерта синтезируются различные жанры и виды искусства2. Плац-концерт - зрелищное, эмоционально насыщенное концертное мероприятие, обладающее высоким воспитательным потенциалом. Широкая концертная и конкурсно-фестивальная практика военных оркестров Вооружённых Сил Российской Федерации, сложившая традиция участия военных оркестровых коллективов обусловила необходимость расширения репертуара военных оркестров и выхода его за рамки военно­ строевой и церемониально-ритуальной направленности. Сегодня военный оркестр - самоценное художественное явление с высочайшим уровнем исполнительского 1См.: Вяткин В. Генерал-дирижёр: как музыка заставляет любить Родину ИКЬ: Ййр8://па.ги/у1/20131114/976704402.й1т1. (дата обращения: 08.08.2018). 2См.: Гарбазей И. Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02. /. И.Н. Гарбазей. М., 2005. - 183 с. 61 мастерства, который, помимо военно-строевого репертуара исполняет и образца классического русского и западноевропейского музыкального наследия эстрадные и джазовые композиции, детский репертуар. Презентация репертуара зачастую происходит не только в форме плац-концертов и иных концертных мероприятий в залах и парках, но и в виде дефиле. Дефиле военного оркестра -ярчайшая и зрелищная страница выступления, практикующаяся на таких масштабных мероприятиях как фестиваль «Спасская башня», проходящий в Москве, Праздничный парад ко Дню Победы на Красной Площади, фестиваль «8еVа81оро1 МШ1агу ТаИоо» и другие. Такого рода дефиле приравнивают выступление оркестра к шоу, что свидетельствует о сближении военных оркестров с современными тенденциями поп-культуры и неизменно пользуются успехом у публики. Ценность педагогического потенциала военного оркестра в военно­ педагогическом процессе воинской части состоит также в передаче опыта более молодому поколению. При этом данный процесс можно рассматривать с точки зрения разных аспектов. С одной соответствующих стороны, процесс профильных передачи знаний и сохранения передается традиций и командно-офицерским составом и военным дирижером воинской части более молодому поколению военнослужащих. С другой стороны, в рамках концертных мероприятий и выступлений, а также специальных методических проектов военного оркестра в подшефных учреждениях образования происходит передача творческого и информативного опыта и сохранение воинских традиций более молодому поколению - школьниками. Передача накопленного опыта подрастающему поколению является одним из критериев традиционной педагогики, однако учитывая современные тенденции педагогики неоспоримым является факт целесообразности использования креативных педагогических технологий в образовательном и воспитательном процессе. 62 На протяжении продолжительного периода в педагогике понятия «творчество» и «креативность» отождествлялись. Лишь в последние десятилетия оба термина были разграничены, а понятие «креативности» теоретически обосновано в многочисленных педагогических исследованиях. Е. Туник отмечает, что под понятием креативность принято подразумевать способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению. По мнению исследователя, креативный подход к организации педагогического процесса имеет в своей основе созидательный и конструктивный характер1. Американский психолог Д. Гилфорд в качестве критериев креативности выделяет: беглость, оригинальность, гибкость, восприимчивость, метафоричность, удовлетворенность и другие параметры2. Н. Н. Кирилова выделяет следующую структуру проявления творческого потенциала3: 1) креативный подход; 2) оригинальность; 3) воображение; 4) гибкость ума; 5) разнообразие идей и стратегий Креативность в педагогике имеет множество проявлений, среди которых оригинальность организации учебно-воспитательного процесса, способность педагога (дирижёра) находить неожиданные решения учебных и воспитательных задач, создание новых оригинальных продуктов (интеллектуальных и творческих). Среди креативных признаков организации педагогического процесса, рассмотренных в контексте проблемы реализации педагогического потенциала военного оркестра следует выделить следующие: 1См.: Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб.: СпбУПМ, 1997. С. 23 2 См.: ^. Р. ОшГшЛ. ТгапЛогтаРоп аЪШйез ог ГипсРопз. ^оита1 оГ Сгеа1Ке ВеЬаVЮ^, 17, С. 75-83. 3 См.: Кириллова Н. Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. эконом академии: 1995. - 103 с. 63 — способность активизировать множество идей и воплотить их в контексте специфики и поля профессиональной деятельности военного оркестра; — разработка перспективной стратегии развития творческой и креативной идеи; — стохастичность, нетривиальность форм реализации педагогического потенциала военного оркестра в рамках специальных проектов и культурно­ просветительских мероприятий; — готовность дирижёра военного оркестра к самоанализу приобретенного опыта и стремление к конструктивным изменениям внутри военного оркестрового коллектива и в концепции расширения и пересмотра его функций в системе Вооружённых Сил Российской Федерации. Исходя из вышеприведённого обоснования теоретических аспектов специфики педагогического потенциала военного оркестра рассмотрим схему педагогической модели реализации воздействия военно-оркестрового коллектива, приведённую на рисунке (см. рисунок 4). Концептуальной основой модели реализации педагогического потенциала военно-оркестрового коллектива становятся традиционные педагогические взгляды и идеи, базирующиеся на положениях о созидательном и конструктивном воздействии музыкального искусства на формирование и развитие личности человека. Значение музыкального искусства как важного средства воспитания патриотических качеств личности, рассматривали в своих трудах педагоги И.И. Блонский, Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др. Выдающиеся русские полководцы - П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.И. Багратион, М.Д. Скобелев, Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский - давали высокую оценку организующим, воспитательным возможностям музыки, активно применяя ее в, в подготовке войск и боевой обстановке. Идеи музыкальной педагогики неразрывно связаны с концепцией эстетического воспитания личности, которая получила широкое признание в отечественной педагогике прошлого столетия и явилась фундаментом становления современных взглядов на процесс всестороннего развития современной личности человека нового тысячелетия. УМЕНИЯ НАВЫКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОЕННОГО ОРКЕСТРА ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПП ВО: закономерности воспитания (зависимость эффективности воспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра, зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достижений военно­ музыкального коллектива). 64 хвтщы к формыкультурно-досутобои фактики боэшогооркестра: концерты, концерты-лжпин. гогац-концерты, участиее торжественных н пращннчных мероприятиях муннщотальюго н государственного масштаба участиеб фестивалях нсмотрах-ксикурсах нт.д. ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА РЕЛИЗАЦИИ ПП ВО: принципы (воспитательно-эстетического взаимодействия, взаимообусловленности индивидуальных и коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности). ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПП ВО: противоречия (внешние - нес ответствие традицио ных форм и путей реализац и педагогического потенциала вое ного оркестра и новацио ному характеру требований системы вое ной подготовки,) нес ответствие между требованиями руководящих документов к развитию музыкальной культуры в/сл и уровнем культурно­ эстетических потребностей личности вое нослужащего; б) нес ответствие между возможностями применения вое ного оркестра в воспитан и вое нослужащих в/ч и недостаточным пониманием его резервов в вое но-педагогическом проце се). Рисунок 4 —Структура процесса реализации педагогического потенциала Эта идея лежала в основе практической деятельности отечественного педагога В.А. Сухомлинского, который стремился к тому, чтобы дети научились чувствовать, понимать, ценить, а главное, творить красоту в природе, искусстве, труде и человеческих отношениях.1 Помимо традиционных педагогических взглядов на роль музыкального искусства в жизни военнослужащих, концептуальную основу модели реализации педагогического потенциала военного оркестра составили современные педагогические взгляды и идеи связанные с креативным подходом к процессу обучения и воспитания на всех ступенях интеллектуального и нравственного развития личности, а также тенденция к расширению сферы деятельности и профессиональных функций дирижёра военного оркестра в процессе воспитательной работы с военнослужащими и, как следствие - профессиональной интеграции командно-офицерского состава воинской части и дирижёра. Содержательную часть процесса педагогического воздействия военного оркестра составляют поставленные цели и задачи: общие и конкретные, а также содержание учебного материала: лекций, семинаров, конференций, концертов и прочих мероприятий, проводимых под эгидой военного оркестра организация учебного процесса. Реализация педагогического потенциала военного оркестра связана с практикой военных оркестров в целом и зависит от репертуара, от качества исполняемой музыки, уровня образования военных музыкантов в военных оркестрах. Основу технологии процесса педагогического воздействия военного оркестра на современном этапе составляют: - методы и формы учебно-методического процесса работы с военнослужащими, командно-офицерским составом воинской части, гражданским населением: лекции, беседы, семинары, конференции, анкетирование, мастер­ классы, разнообразные формы контроля знаний. (вебинары, экскурсии). — методы и формы культурно-досуговой практики военного оркестра: концерты, концерты-лекции, плац-концерты, участие в торжественных и 1См.: Герасимова Т.Н. Военно-музыкальное образование: история, современность перспективы развития. Мир образования - образование в мире. 2011. № 3. С. 39-47. и 66 праздничных мероприятиях муниципального и государственного масштаба, участие в фестивалях и смотрах-конкурсах (дефиле, вечера встреч) и.т.д. — методы и формы работы военного оркестра с военнослужащими в рамках учебно-боевой подготовки: строевые занятия, проведение ритуалов и церемоний, работа с сигналистами-барабанщиками. В целом, как и любая технология, реализация педагогического потенциала военного оркестра представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемую категорию. В результате внедрения в учебно-боевую подготовку и воспитательную работу с военнослужащими разнообразных нетрадиционных форм и методов воздействия военного оркестра происходит постепенный процесс духовно-нравственного обогащения военнослужащих, которые постепенно перестают воспринимать репертуар военного оркестра как фоновое сопровождение для ежедневных форм учебно-боевой и досуговой практики, а осознанно и вдумчиво начинают переживать и активно воспринимать исполняемые музыкальные произведения различного по характеру репертуара с последующей рефлексией. Рассматривая педагогический потенциал военного оркестра в качестве современного педагогического комплекса, направленного на воспитание военнослужащих, можно структурировать его в схему, приведенную на рисунке (см. рисунок 5). Рисунок 5 — Структура педагогического потенциала военного оркестра как современной педагогической технологии 67 Организация процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра зависит от требований ведущих дидактических принципов — руководящих положений и закономерностей, которые направляют деятельность дирижёра военного оркестра, помогают определить содержание обучения, методы и формы педагогического воздействия оркестра на все категории потенциальной аудитории - военнослужащих и членов их семей, гражданское население, учащихся подшефных учреждений образования и т.д. К основным дидактическим принципам, определяющим эффективность процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, относятся: — принцип научности и доступности обучения; — принцип системности обучения и связи теории с практикой; — принцип сознательности и активности военнослужащих и иных категорий, обучающихся в обучении при руководящей роли военного дирижёра военного оркестра, выступающего в качестве педагога; — принцип наглядности (в данном случае — аудиозвуковой); — принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности военнослужащих. Беседы с командно-офицерским составом воинской части, военнослужащими контрактной и срочной службы, а также с дирижёрами военных оркестров позволили выявить тот факт, что огромное значение в ходе процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра имеет участие в ходе воспитательных и культурно-досуговых мероприятий и подготовки к ним командно-офицерского состава воинской части. Анализ положения дел квалификации и профессионального мастерства командиров рот, и командно-офицерского состава с учетом рекомендаций, содержащихся в нормативных документах Министерства обороны РФ, а также на основе изучения мнения дирижёров и командиров воинских частей, позволил признать факт, что целенаправленная деятельность по формированию профессиональной подготовки командно-офицерского состава воинской части к 68 процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра является недостаточной. В связи с тем, что задача исследования эстетико-патриотического развития военнослужащих и офицеров с целью коррекции и оптимизации эффективности практической деятельности по формированию личностных качеств военнослужащих была представлена одной из важных, диссертантом была проведена исследовательская работа по изучению отношений военнослужащих части к оценке роли военного оркестра в процессе духовно-нравственного развития военнослужащих. Анкетирование военнослужащих с целью выявления их ценностных ориентаций относительно формирования духовно-нравственных качеств личности позволило обнаружить в структуре социальной установки состава различные компоненты, в том числе: — когнитивный компонент, являющийся осмыслением военнослужащими сущности и содержания педагогического потенциала военного оркестра. — поведенческий компонент, выделяющий осознанную, последовательную деятельность по реализации педагогического потенциала военного оркестра в процесс воспитания военнослужащих. — эмоциональный компонент, констатирующий об определенном уровне симпатии-антипатии к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра. Результаты исследования изложены в таблице (см. таблица 1). Таблица 1 — Ценностные ориентации военнослужащих относительно формирования духовно-нравственных и эстетических качеств личности Показатели социальной установки Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Поведенческий компонент Командно­ офицерский состав Военнослужащие контрактной службы Военнослужащие по призыву 64% 25% 11% 58% 26% 16% 62% 22% 16% 69 Как показывают результаты проведенного анкетирования, определенно выраженное опережение в осознании педагогического потенциала военного оркестра наиболее представлено среди командно-офицерского состава воинской части (64%). Данное опережение вызвано, на наш взгляд, наличием опытных офицеров, которые систематически и целенаправленно занимаются вопросами совершенствования методики воспитания и военной педагогики. Их опыт в решении проблем эстетико-патриотического воспитания военнослужащих признается значимым и используется как передовой. Примерно это же количество анкетируемых, среди опрошенного командно-офицерского состава воинской части продемонстрировали показатели выше среднего в поведенческом и эмоциональном аспекте. Данные цифры (62% и 58% соответственно) свидетельствуют о наличии у офицеров чёткого представления о порядке действий, оптимизирующих процесс внедрения педагогического потенциала военного оркестра в духовно-нравственное воспитание военнослужащих. Подавляющее большинство опрошенных выразили симпатию к тенденции сближения плана учебно-воспитательных мероприятий с работой военного оркестра и отметили готовность профессиональной интеграции с дирижёром оркестра. Военнослужащие контрактной службы в процессе анкетирования продемонстрировали уровень развития анализируемых компонентов ниже среднего. Данные показатели свидетельствуют о неподготовленности военнослужащих данной категории к процессу реализации педагогического потенциала военной части как формы воздействия на духовно-нравственное развитие военнослужащих, недостаточной информационной и психолого педагогической подготовке, требующей совершенствования. Анализ изучения проблемы выявил достаточно низкие показатели среди всех трех измеряемых аспектов у военнослужащих по призыву: 11% по первому показателю, и по 16% по 2-му и 3-му показателям. Непонимание и недостаточное 70 осознание функций и педагогического потенциала военного оркестра в жизни гарнизона у данной категории опрошенных свидетельствует о проблеме поиска путей решения данной проблемы, которые видятся в: — выявлении актуальных путей реализации педагогического потенциала военного оркестра; — разработке новых форм и способов совершенствования педагогического воздействия военного оркестра на процесс духовно-нравственного развития военнослужащих. В целом, результаты изучения проблемы реализации педагогического потенциала военного оркестра выглядят следующим образом: по первому показателю — 64% командно-офицерского состава понимают сущность педагогического потенциала военного оркестра и хорошо представляют его содержательные стороны. 58% из опрошенного числа командно-офицерского состава продемонстрировали позитивное отношение к совершенствованию процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра. 62% высказали готовность к участию в процессе реализации педагогического потенциала воинской части определенными действиями и формами работы. Около 20% военнослужащих по контракту продемонстрировали положительные показатели в плане изучения уровня их готовности к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра. Ещё меньшие показатели продемонстрировали опрошенные военнослужащие по призыву. В результате проведенного анализа современной практики реализации педагогического потенциала военного оркестра были сделаны следующие выводы: 1. Профессиональный уровень командно-офицерского состава воинско части позволяет принять необходимые меры и осуществить комплекс мероприятий по внедрению процесса реализации педагогического потенциала воинской части. 71 2. Вместе с тем, опираясь на результаты, продемонстрированные военнослужащими контрактной службы, следует сделать вывод о необходимости совершенствования уровня профессиональной и психологической подготовки военнослужащих определенных категорий к процессу реализации педагогического потенциала военной части. 3. Низкий уровень показателей по трём уровням замера среди военнослужащих по призыву свидетельствует о необходимости разработки плана соответствующих мероприятий по внедрению педагогического потенциала военного оркестра в процесс духовно-нравственного развития военнослужащих. Таким образом, процесс реализации педагогического потенциала военного оркестра опирается на основополагающие закономерности воспитания военнослужащих, среди которых можно выделить несколько аспектов: — общефилософские закономерности — проявляются в процессе борьбы противоположностей, переход количественных изменений в качественные. Так, рост числа военных оркестров российской армии в ХХ веке обусловил процесс профессионализации подготовки военных музыкантов и дирижеров, а также сделал возможным реализацию некоторых воспитательных задач путем внедрения деятельности коллектива в процесс подготовки военнослужащих; — социологические закономерности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра предполагают взаимосвязь потребностей общества в современном гражданине РФ и личности военнослужащего, обладающего необходимыми личностными и гражданскими качествами; — психологические закономерности обусловлены потребностями в организации целостного процесса формирования личности военнослужащего, её развития в коллективе, в единстве процесса развития и саморазвития военнослужащего; — педагогические закономерности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра обусловлены единством процесса воспитания, обучения, развития и морально-психологической подготовки военнослужащего. 72 Основными принципами реализации педагогического потенциала военного оркестра становятся: целенаправленность процесса, гражданско-патриотическая обусловленность, гуманистическая направленность, реализация процесса ПП ВО в различных видах деятельности: учебно-строевой, воспитательной, культурно­ досуговой, единство теории и практической деятельности, комплексный подход к реализации ПП ВО. Анализ закономерностей и принципов реализации педагогического потенциала военного оркестра позволил выявить следующие противоречия данного процесса: — Внешние: внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки. — Внутренние: а) несоответствие между требованиями руководящих документов к развитию музыкальной культуры военнослужащих и уровнем культурно-эстетических потребностей личности военнослужащего; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе. Позитивное отношение большей части военнослужащих к процессу внедрения педагогического потенциала военного оркестра обусловили необходимость дополнительной профессиональной подготовки командно-офицерского состава воинской части и военнослужащих контрактной службы к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра, позволяющая оптимизировать данный процесс. Результатом данного комплекса мероприятий станет сознание понимание механизма педагогического воздействия военного оркестра на процесс воспитания военнослужащих, что повлечёт за собой осознанную, последовательную деятельность по реализации педагогического потенциала военного оркестра в военно-педагогическом процессе воинской части. Принимая во внимание вышеперечисленные условия современной практики реализации педагогического потенциала военного оркестра, дирижер коллектива, как носитель культурно-нравственных категорий и специфических знаний и умений 73 должен разработать модель реализации педагогического потенциала военного оркестра, учитывая специфику функционирования воинской части, собственный творческий, боевой и педагогический опыт, а также современные педагогические тенденции и сложившиеся традиции военно-духовой культуры Российской Армии. Выводы по первой главе На основе историко-теоретического анализа существования военных оркестров в истории российской армии были выявлены основные тенденции становления и развития процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих в различных исторических периодах. Историко-педагогический анализ особенностей применения педагогического потенциала военного оркестра позволил сделать вывод о возможных перспективах применения данной педагогической технологии в условиях современной системы подготовки военнослужащих. Рассматривая воздействие военного оркестра как педагогической процесс, были выявлены сущность, содержание, структура, функции и особенности путей реализации педагогического потенциала военного оркестра, основанного на воспитательных и обучающих возможностях и ресурсах военных оркестров. На основе основных положений в области философии, общей, музыкальной и военной педагогики, психологии было сформулировано понятие педагогического потенциала военного оркестра. Раскрыто содержание и структура процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, сформулированы понятия объекта и субъекта данного процесса. 74 Несмотря на то, что на протяжении многовековой истории российской армии военный оркестр регулярно выполнял те или иные педагогические функции, на современном этапе педагогический потенциал военного оркестра рассматривается в качестве креативной и актуальной форм воспитательной работы с военнослужащими, а участие оркестра в повседневных мероприятиях, а также плана боевой подготовки способствует оптимизации данного процесса. Поэтому, в процессе разработки плана соответствующих мероприятий необходимо учитывать тенденции современной педагогики и развития культуры. Среди современных критериев, определяющих актуальность и эффективность процесса педагогического воздействия военного оркестра следует выделить: системность, управляемость, всеохватность, концептуальность, воспроизводимость, современное содержание, передача накопленного опыта и креативность. Была систематизирована структура процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, включающая такие педагогические компоненты как: цель, задачи, функции, субъектно-объектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, результаты. В результате анализа современной практики реализации педагогического потенциала военного оркестра были выявлены внутренние и внешние противоречия данного процесса, требующие поиска новых форм и путей педагогического воздействия военного оркестра на военнослужащих. Обладая всеми параметрами педагогической технологии, педагогический потенциал военного оркестра может быть реализован в культурно-досуговой и воспитательной работе с учётом всех педагогических условий, необходимых для всестороннего развития гармоничной личности, соответствующей запросам современного общества. 75 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ 2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части На основе педагогического вышеприведённого исследования были историко-теоретического выявлены основные историко­ компоненты педагогического потенциала военного оркестра, которые составляют основу современной модели педагогического воздействия деятельности военного оркестра на воспитание военнослужащих. Принципы и методы реализации данных компонентов в современной военной педагогике будут положены в основу опытно-экспериментальной главы диссертационного исследования. Опытно-экспериментальным путём будут подтверждены гипотезы об эффективности основных путей реализации педагогического потенциала военного оркестра, применённых в рамках целевой программы по внедрению потенциала военного оркестра в военно-педагогический процесс воинской части. В основу целевой программы были положены теоретические положения общей, военной и музыкальной педагогики, психологии, о роли эстетико­ патриотического и культурного развития военнослужащих, основные принципы методики работы с военнослужащими на основе реализации педагогического потенциала военного оркестра. Эффективность и конструктивная направленность внедрения целевой программы реализации педагогического потенциала военного оркестра определена итоговой диагностикой и сравнительным анализом 76 результатов констатирующего и заключительного этапов опытно­ экспериментальной работы. Данные теоретического анализа проблемы реализации педагогического потенциала военного оркестра, рассмотрение практического опыта ее решения, выявление противоречий основных факторов, влияющих на эффективность процесса в системе боевой подготовки, воспитательной и культурно-досуговой работы воинских частей, были положены в основу опытно-экспериментальной работы. Была выявлена педагогического необходимость потенциала военнослужащих. военного Предполагаемая и целесообразность оркестра в внедрения процесс эффективность воспитания данного процесса проявляется в следующих аспектах: опытно-экспериментальная работа позволит выделить педагогический - потенциал военного оркестра из ряда других педагогических явлений; педагогический эксперимент будет способствовать осуществлению - управления процессом внедрения педагогического потенциала военного оркестра в жизни воинских частей; комплексный - педагогический эксперимент представляет собой совместное использование различных методов научного исследования и создание специальных ситуаций. Целью опытно-экспериментальной работы являлись: проверка эффективности предложенного комплекса педагогических мероприятий по реализации педагогического потенциала военного оркестра, обоснование основных путей и условий внедрения данного педагогического явления в жизнедеятельность воинской части, разработка практических рекомендаций по реализации процесса внедрения педагогического потенциала военного оркестра в процесс воспитания военнослужащих. В ходе опытно-экспериментального исследования решалась задача определения оценки специальной литературы по педагогическим критериям, концертно-просветительской и культурно-досуговой деятельности военного оркестра воинской части. Проверке в ходе опытно-экспериментальной работы, 77 выявленных критериев, показателей, методов, форм, путей и условий повышения эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в процессе воспитания военнослужащих Российской Федерации. Поиск и проверка разработанных критериев производился в несколько этапов: — теоретическое обоснование критериев: когнитивно-эстетический, духовно-нравственный, музыкально-воспитательный, художественно-творческий; — анализ особенностей и результативности процесса воспитания военнослужащих с помощью военного оркестра; — апробация выявленных критериев и показателей в период исследования. Изучение научных трудов в области философии, психологии, общей, военной и музыкальной педагогики показало, что процесс развития военнослужащих срочной и контрактной службы неразрывно связан с запросами современного общества. Согласно этим запросам, процесс образования и развития военнослужащего должен быть направлен на воспитание всесторонне развитой личности, гармонично сочетающей в себе духовное богатство, моральные и нравственные качества, физическое совершенство. Основу опытно-экспериментального исследования по внедрению педагогического потенциала военного оркестра составили следующие положения: — процесс реализации педагогического потенциала военного оркестра предполагает своевременное проведение педагогического диагностирования и информативного воздействия на объекты данного процесса; — мероприятия, проводимые военным оркестром воинской части, составляют основу общего комплекса мероприятий военного оркестра; — процесс внедрения педагогического потенциала военного оркестра является долгосрочным и должен иметь систематический характер, а также комплексный подход к субъектам педагогического воздействия: командно­ офицерскому составу воинской части, военнослужащим контрактной и срочной службы, гражданскому персоналу и членам семей военнослужащих. 78 Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического потенциала военного оркестра основывалась на требованиях и запросах современного общества к личности военнослужащего, обоснованного в законодательных актах РФ, документах, регламентирующих культурную и образовательную политику, ФГОС. Система подготовки военнослужащих и офицеров напрямую зависит от предпосылок в экономической, политической, духовной и других областях. А.Н. Хляка отмечает, что негативные явления современного общества, выражающиеся в падении его общей культуры, расслоении людей по экономическим возможностям потребления культурных благ, резком сокращении культурно-просветительных учреждений, появление низкопробных в художественном отношении проектов в средствах массовой информации, ставят во главу угла проблему эстетическо-патриотического и культурного развития военнослужащих и определяет вопрос поиска новых средств, путей и приёмов его реализации1. В настоящем исследовании был сформулирован и теоретически обоснован педагогический потенциал военного оркестра, который, прежде всего, направлен на формирование и развитие патриотических, военно-профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. Исходя из этого, автор считает целесообразным определить особенности эстетического воспитания военнослужащих на современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации. Эстетическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного воздействия на военнослужащих, в ходе которого у военнослужащих формируется способность воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. Эстетическое содержание системы воспитания направлено на формирование и коррекцию эстетических вкусов и идеалов личности 1См.: Хляка А. Н. Роль эстетического воспитания в формировании личности будущего офицера ЦКЪ: Ьйр8://^^^.гае.гц/Гогиш2012/290/2082. (дата обращения: 24.04.2018). 79 военнослужащего; развития способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Основные направления эстетического воспитания военнослужащих: — формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам профессиональной деятельности; — привитие эстетического отношения к военной форме одежды; повышение эстетического содержания воинских ритуалов; развитие героико­ патриотической и военной тематики в современном искусстве; — знакомство с художественно-творческой жизнью Вооруженных Сил, творчеством военных художников, писателей, композиторов и поэтов; — приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи. В условиях воинской среды у военнослужащих должно сформироваться эстетическое отношение к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам военно-профессиональной деятельности, привитие эстетического отношения к военной форме одежды, повышение эстетического содержания воинских ритуалов, приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи. Процесс развития эстетических качеств личности военнослужащего реализуется двумя путями: 1. Восприятие, анализ и осознание ценности предметов искусства. 2. Проекция полученного эстетического опыта на практическую деятельность. В результате вышесказанного, следует сделать вывод о том, что процесс эстетического воспитания военнослужащих представляет собой следующий алгоритм: произведение искусства вырабатывает образно-эмоциональное впечатление об идеале прекрасного и получает проекцию этого идеала в реальной жизни по средствам повседневной деятельности, быта и, исходя из технических средств рисунке (см. рисунок 6). преобразования действительности отображенный на 80 4 Восприятие объекта искусства 1 м Рефлексия: формирование образно­ эмоционального щ впечатления Проекция на реальную жизнь Формирование духовно­ нравственных основ личности Рисунок 6 — Процесс эстетического воспитания военнослужащих Анализ и изучение процесса воспитания личности военнослужащих позволил сделать выводы о том, что инструментом развития эстетических и духовно-нравственных сторон личности в условиях несения военнослужащими воинской службы становится служебно-творческая деятельность военного оркестра. По средствам музыкального восприятия у военнослужащих происходит накопление эстетического опыта и формируются взгляды на пути передачи этого опыта своим подчинённым, членам семей и гражданскому персоналу, повышается общий уровень духовной культуры. Предваряя процесс внедрения программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра следует провести диагностику военнослужащих, направленную на выявление уровня эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих. Результаты диагностики будут отражать объективный уровень интеллектуальной и психологической готовности военнослужащего к восприятию деятельности духового оркестра и его репертуара. В ходе исследования были разработаны критерии и показатели эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих, предназначенные для оценки 81 эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих, которые были положены в основу качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы. Представлены в таблице (см. таблица 2). Таблица 2 — Критерии и показатели эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра Критерии Показатели - уровень соответствия целям и задачам боевой подготовки военнослужащих как компонента патриотического воспитания; Когнитивно- уровень соответствия личным, коллективным и семейным интересам военнослужащих; - уровень информационной насыщенности процесса; - уровень отражения основных культурных, этических и патриотических категорий, накопленных опытом человечества; - уровень связи содержания процесса с системой ценностей и традициями Духовно­ нравственный военного коллектива; - уровень мотивации к личностному саморазвитию, самообразованию, духовному росту; - уровень развития общих музыкальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма, памяти, вокально-певческих навыков); - уровень сформированности способности эмоционального отклика на Музыкально­ музыкальные произведения; воспитательный - уровень развития навыков в военной практике (освоение строевого репертуара, совершенствование деятельности сигналистовбарабанщиков); - уровень развития творческих способностей военнослужащих; - уровень мотивации к творческой деятельности в условиях военной службы (участие в конкурсах-смотрах художественной самодеятельности, Художественно­ изучение строевого репертуара, совершенствование строевой подготовки творческий на плацу); - уровень формирования у военнослужащих креативного мышления (принятие нестандартных решений при выполнении поставленных задач). Процесс определения и проверки на практике критериев эстетико­ патриотического и культурного воспитания военнослужащих осуществлялся в несколько этапов: — анализ существующих в педагогической науке подходов к пониманию сущности критериев и показателей; — изучение и анализ специфики эстетико-патриотического развития военнослужащего и деятельности военного оркестра воинской части в целом; 82 - проверка выявленных критериев эффективности формирования личностных качеств военнослужащих в ходе опытно-экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке процесса формирования, критерий выступает совокупностью признаков этого формирования и степенью их выраженности. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих имеют многосторонний характер и представляют собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих, учитывался имеющийся в общей и музыкальной педагогике и психологии опыт данной работы. Критерии выявлялись при изучении различных профессионально-личностных качеств, педагогических воздействий и взаимодействий, направленных на формирование эстетико-патриотической и культурной стороны личности военнослужащего. Опыт проведения педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности тех или иных процессов целесообразно учитывать следующие требования: - цели и задачи педагогического исследования; - объективность отражения признаков духовно-нравственного развития военнослужащих; - устойчивость признаков и явлений. Разработанная в диссертационном исследовании система критериев эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих состоит из 83 множества компонентов и показателей, и является конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса. В процессе анализа структуры эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих были выявлены следующие критерии: 1. боевой Когнитивно-эстетический (уровень соответствия целям и задачам подготовки военнослужащих; уровень соответствия личным, коллективным и семейным интересам военнослужащих; уровень эмоционально­ информационной насыщенности процесса); 2. Духовно-нравственный - уровень отражения основных культурных, этических и патриотических категорий, накопленных опытом человечества; уровень связи содержания процесса с системой ценностей и традициями военного коллектива; уровень мотивации к личностному саморазвитию, самообразованию, духовному росту. 3. Музыкально-воспитательный - уровень развития общих музыкальных способностей, уровень сформированности способности эмоционального отклика на музыкальные произведения, уровень развития навыков в военной практике. Художественно-творческий - уровень развития творческих способностей военнослужащих, уровень мотивации к творческой деятельности в условиях военной службы, уровень формирования у военнослужащих креативного мышления. Каждый из 4 -х представленных критериев является важным фактором успешности и результативности применения целевой программы деятельности военного оркестра по реализации его педагогического потенциала. Так, знакомство с образцами искусства в целом, и музыкальными произведениями в том числе станет эффективным и результативным при условии владения военнослужащими базовыми знаниями в области основных этапов развития музыки, музыкальных жанров и стилей, а также поверхностного начального уровня эрудиции в области истории академического музыкального наследия. Функция контроля и совершенствования накопленных знаний в этой области была возложена на командирский состав воинской части и непосредственно военного дирижёра военного оркестра. 84 Выявленный уровень интеллектуального развития военнослужащих стал той фундаментальной базой, на которой будет выстраиваться иерархия духовно­ нравственных ценностей военнослужащих. При этом, на пути к выявлению итогов педагогического эксперимента, важным фактором стало определение места музыкального искусства в системе духовных ценностей и нравственно-эстетических идеалов. Способность к восприятию музыки была выявлена одним из важнейших факторов успеха деятельности военного оркестра. Данная способность выражается в понимании, анализе содержания, эстетическом восприятии музыки, а также в наличии элементарных музыкальных способностей: звуковысотного и тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, а также в развитии эмоционально-творческого начала личности. В этой связи музыкальность выступает одной из важных сторон личности военнослужащего в процессе восприятия музыкальных произведений, составляющих репертуар военного оркестра. Во второй половине ХХ века, в работах разных исследователей появилась тенденция к интеллектуализации музыкальности. Кира Владимировна Тарасова, доктор психологических наук, в своей работе «Онтогенез музыкальных способностей» определила музыкальность как «комплекс общих и частичных способностей, ответственных за формирование музыкального образа»1. Среди музыкальных способностей, вместе с эмоциональной отзывчивостью ею выделена группа познавательных музыкальных способностей, включающих в свою очередь: сенсорные способности (чувство ритма и музыкальный слух: мелодический, динамический, тембровый); интеллектуальные (репродуктивное и продуктивное музыкальное мышление, музыкальное воображение). Музыкальная память, при этом, рассматривается отдельной составляющей музыкальности военнослужащих.1 1 См.: Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1985. - 354с. 85 Музыкальность — это своеобразная форма ориентировки в музыкальных явлениях. Главный признак музыкальности - переживание музыки как выражения некоторого содержания, основными же носителями этого содержания являются в музыке высотное и ритмическое движение. Содержание понятия «музыкальность» охватывает самые разные свойства — от способности дифференцировать творческих проявлений, музыкальные звуки до высших поскольку музыкальная деятельность многосоставна и разнообразна. Последним из критериев уровня диагностики духовно-нравственного развития личности становятся творческие способности военнослужащего, а также наличие практического опыта по применению этих способностей в реальной жизни на благо обществу и Родине. Важным при этом становится умение передавать свой творческий опыт членам семей, сослуживцам, гражданскому личности населению. во время эффективность и Возможность проявления прохождения успешность военной реализации творческой службы педагогического стороны определяет потенциала военного оркестра и дирижёра оркестра в целом. Система критериев педагогического и потенциала показателей оценки военного процесса оркестра в реализации воспитании военнослужащих в ходе экспериментальной работы отражены в таблице (см. таблица 3). С понятием творчества граничит еще одно понятие - креативность. Долгое время эти понятия «творчество» и «креативность» отождествлялись друг с другом, однако, несмотря на это они имеют ряд существенных различий. таланта, Творческие являясь способности основными и креативность компонентами способностями и строением интеллекта. его составляют структуры, основу наряду со 86 Таблица 3 - Методы, формы, приёмы и средства реализации педагогического потенциала военного оркестра в соответствии с выявленными путями Методы Приемы Формы Средства ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДОЛЖНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ Убеждение Пример Самомотивация Объяснение (разъяснение) Беседа Дискуссия Треннинг Лекции Семинары Конференции Тестирования контрольные срезы Прохождение обучающих курсов Самообразование Книги, плакаты, схемы, таблицы, СМИ, современные и кино-, фото-, видео-, аудио-средства, образовательные Интернет-ресурсы. УСИЛЕНИЕ РОЛИ ВОЕННОГО ОРК ЕСТРА НА БОЕВУЮ ВОЕННОС:л у ж а щ и х Тренаж Упражнения Пример Убеждение Практические занятия Строевая подготовка Теоретическая подготовка Упражнения на плацу, упражнения сигналистовбарабанщиков с дирижером Теоретические занятия в группах Участие в церемониалах и воинских упражнениях ОДГОТОВКУ Наглядный и иллюстративный материал Церемониальная и ритуальная музыка Строевые песни и марши Учебные пособия, инструкции, интернет-порталы Документальные фильмы СОВЕРШЕНСТВ ОВАНИЕ КУЛЬТУРНО)-ДОСУГОВОЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РА1ЮТЫ Творческие задания и формы работы Просветительская деятельность Пропагандистская деятельность Индивидуальная и групповая работа с личным составом Концерты и просветительские мероприятия Обучающие курсы и лекции Взаимодействие с гражданским населением и членами семей военнослужащих Коллективные и индивидуальные творческие форм работы: участие в художественной самодеятельности, конкурсах и фестивалях, Посещение подшефных школ Пропагандистская работа в СМИ и внутри членов коллектива Церемониальная и ритуальная музыка Строевые песни и марши Концерты военного оркестра Основными способами реализации креативных методов обучения и воспитания военнослужащих стали: 1. Выработка системы вопросов и творческих задач, раскрывающи военнослужащим образное содержание музыкального искусства. 87 2. Создание условий для индивидуальной работы с каждым из членов воинского коллектива; 3. Овладение навыком музыкального восприятия, осуществляющегося в процессе разнообразных форм и видов музыкальной деятельности. Так, на начальном этапе музыкального развития военнослужащие воспринимали музыкальные произведения в целом. Постепенно они начинали слышать и выделять выразительность интонации, изобразительные моменты, дифференцируют части произведения, вступления и заключения. 4. Внедрение активных форм музыкального восприятия. На основе разработанных критерий и показателей оценки уровня эстетико­ патриотического и культурного развития военнослужащих произведена оценка и сравнительный анализ экспериментальных данных в динамике. В научной литературе понятие «динамика» используется как ход развития, какие-либо изменения в явлении под влиянием внутренних или внешних факторов. В своем исследовании автор под динамикой уровня эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих понимает изменение степени его развития за счет проведения запланированного комплекса мероприятий опытно­ экспериментальной работы. В проводимом исследовании сбор эмпирической информации об уровне духовно-нравственного развития военнослужащих и эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра проводился с помощью следующих методов работы: Теоретические: анализ, синтез, обобщение. Эмпирические: Тестирование. Тестирование — позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, определить их соответствие каким-либо нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тест — представляет собой стандартизированное задание (чаще несколько), которые дают возможность диагностировать меру выраженности изучаемого 88 свойства у субъекта изучения. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, которая должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Тесты содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе, их выполнение и обработка занимают мало времени. Однако мировая практика показала, что реально многие тесты, претендующие на выявление уровня развития, выявляют лишь уровень подготовленности или информированности испытуемых. Диагностика уровня эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих представляла собой контрольные срезы, каждый из которых состоял из 4-х тематических модулей-тестов и соответствовал заявленным критериям, представленным на рисунке (см. рисунок 7). Рисунок 7 — Структура контрольного среза диагностики уровня духовно-нравственного развития военнослужащего 89 1 модуль — выявление уровня интеллектуального развития военнослужащих и эрудиции в области знаний о мировом музыкальном искусстве. 2 модуль — изучение иерархии духовно-нравственных ценностей военнослужащих и определение особенностей отношения военнослужащего к музыкальному искусству. 3 модуль - изучение способности военнослужащих к восприятию музыкальных произведений. 4 модуль - выявление уровня развития творческих способностей и задатков. Первый тематический модуль диагностики на констатирующем, промежуточном и заключительном этапе диагностики представлял собой Тест­ опрос, состоящий из 15 вопрос, касающихся истории мировой художественной культуры. Музыкального искусства и военного репертуара. 2- й тематический модуль контрольного среза, соответствующий 2- выявленному критерию иерархия духовных ценностей военнослужащих. Им было предложено выстроить в порядке личностной значимости определенные понятия, касающихся системы их духовных ценностей. Эстетические ценности Нравственные и моральные ценности Финансовая основа Карьера и профессиональный рост Здоровье Расшифровка результатов: анализу и оценке подвергались первые 2 из 5-ти позиций. 3- й тематический модуль среза представлял собой музыкальную виктори (аудио-тест), целью которого было изучение способности военнослужащих к восприятию музыки. Респондентам в течение 2-х недель предлагалось изучить предложенный список музыкальных произведений разных стилей и эпох, состоящий из 26 номеров. По прошествии времени военнослужащие контрольной 90 и экспериментальной группы приняли участие в музыкальной викторине, состоящей из 10 номеров. 4-ый тематический модуль контрольного среза выявлял уровень развития творческих способностей военнослужащих. На первых двух замерах (констатирующем и промежуточном) он был проведен на основе теста Э. Торренса. Автор методики — Элис Пол Торренс, известный американский психолог, исследовал творческое мышление и внёс большой вклад в теоретическое и практическое изучение умственных процессов. Осознавая всю сложность оценки креативного потенциала в количественных показателях, Торренс стремился создать надёжную методику для его изучения. Результаты диагностики обладают высокой степенью надёжности, так как методика была разработана по итогам длительных исследований, проведённых на большом количестве испытуемых. Тест творческого мышления Торренса состоял из 2-х частей. 1 часть — «Нарисуй картинку». Испытуемым предлагался стимульный материал в виде овала, вырезанного из цветной бумаги (цвет экспериментатор выбирает самостоятельно, размер — с куриное яйцо). Приложив фигуру к листу чистой бумаги, участники диагностики должны были нарисовать законченную картинку, включающую в себя исходный элемент, и дать ей название. 2 часть — была основана на наборе фигур, которые участники должны завершить, превратив каждую в рисунок «Повторяющиеся линии». Тестируемым респондентам предлагается изображение 30 пар параллельных прямых. На основе каждой военнослужащему нужно создать уникальный рисунок, который бы включал в себя исходные элементы. На основе каждой пары линий тестируемый должен придумать рисунок в рамках третьей части теста. Комбинированное применение эмпирических и теоретических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки педагогической целевой программы работы по внедрению педагогического потенциала военного оркестра. Проводимые мероприятия носили плановый характер, были взаимосвязанными и 91 проводились в определенной последовательности. Особое внимание обращалось на понимание сущности проводимых мероприятий, их целей и достижимости результатов. Таким образом, в результате проведенной исследовательской работы в ходе подготовки к процессу реализации целевой педагогической программы были обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в системе воспитания военнослужащих РФ: - Когнитивно-эстетический критерий, основными показателями которого являются: соответствие целям и задачам воспитательной и боевой подготовки военнослужащих; целенаправленность содержательного воздействия; соответствие личным, коллективным и семейным интересам военнослужащих; содержательность и информативность процесса. - Духовно-нравственный критерий, основными показателями которого являются: соответствие ценностным ориентациям личного состава; отражение основных культурных, этических и духовных категорий, накопленных опытом человечества; связь содержания процесса с системой ценностей и традициями военного коллектива; мотивация к личностному саморазвитию, самообразованию и духовному росту; стимулирование к взаимодействию с гражданским населением; формирование навыков конструктивной, неформальной коммуникации между членами военного коллектива. - Музыкально-воспитательный критерий, основными показателями которого стали: развитие общих музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма, памяти, вокально-певческих навыков; привитие навыка слушания и восприятия музыки; формирование способности эмоционального отклика на музыкальные произведения; полезность полученных навыков в военной практике: освоение строевого репертуара, совершенствование деятельности сигналистовбарабанщиков. - Художественно-творческий критерий, определяющийся следующими показателями: развитие творческих способностей военнослужащих; мотивация к 92 творческой деятельности в условиях военной службы: участие в конкурсахсмотрах художественной самодеятельности, изучение строевого репертуара, совершенствование строевой подготовки на плацу; оптимизация боевых ритуалов; формирование у военнослужащих навыка креативного мышления, умения поиска нестандартных решений поставленных задач. Эффективность применения педагогического потенциала военного оркестра в процессе воспитания и обучения военнослужащих была изучена на основе проведенной экспериментальной работы по внедрению специально разработанной программы, целью которой явилось повышение эффективности эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части. Эффективность принимаемых мер оценивалась по результатам замеров уровней сформированности духовно-нравственных качеств личности военнослужащих, что позволило выявить динамику процесса его формирования на различных этапах эксперимента. Анализ динамики духовно-нравственного развития военнослужащих осуществлялся с целью решения следующих основных задач: а) оценки уровня развития духовно-нравственной стороны личности военнослужащего, сравнение полученных результатов с предыдущими, а также экспериментальных с контрольными; б) внесение необходимых корректив в педагогическую целевую программу работы руководящего и преподавательского составов по реализации процесса педагогического потенциала военного оркестра и методику экспериментальных воздействий; в) выявление основных тенденций, зависимостей, путей, условий и форм реализации педагогического потенциала военного оркестра в процесс воспитания и образования военнослужащих. Проведенное исследование показало, что реализация педагогического потенциала военного оркестра осуществляется в ходе его служебно-творческой деятельности. 93 Динамика и свидетельствовали, результаты что организация опытно-экспериментальной целенаправленных работы воздействий на военнослужащих в ходе ряда мероприятий военного оркестра, осуществляемых в рамках учебно-боевой подготовки, воспитательной и культурно-досуговой работы позволила существенно повысить эффективность процесса эстетико­ патриотического и культурного развития военнослужащих и достигнуть высокого (творческого уровня) их профессионального мастерства. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментальной 2.2. работы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части Динамика эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра промежуточного и анализировалась конечного на замеров основе результатов исходного, духовно-нравственного развития военнослужащих. Первый замер проводился при проведении констатирующего этапа диагностики и имел целью выявление исходного уровня эстетико­ патриотического и культурного развития военнослужащих в экспериментальной и контрольной группах. Численность каждой из них составила 80 человек, среди которых — 10 военнослужащих командно-офицерского состава, 20 военнослужащих по контракту и 50 военнослужащих по призыву. Анализ и сравнение полученных данных показывали, что исходный уровень духовно­ нравственного развития военнослужащих в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаков, что подтвердило правильность комплектования групп. Констатирующий этап. 94 Цель констатирующего этапа диагностики заключалась в том, чтобы на основе исследования и оценки практических результатов информационно воспитательной работы, учебно-боевой деятельности войск и культурно­ досуговых мероприятий определить положение военного оркестра и музыкального искусства, как продукта его творческой деятельности. В период констатирующего эксперимента состоялась оценка педагогических способностей офицеров, а также системы духовно-нравственных ценностей офицеров воинского подразделения и военнослужащих срочной службы, внимательно рассматривались информационные интересы и предпочтения военной аудитории; выделялись различные подходы, противоречия и педагогические условия эффективного педагогического воздействие военного оркестра на воинский коллектив части и гражданское население. В рамках первого модуля контрольного среза военнослужащим предлагалось пройти тестирование, в процессе которого им предстояло ответить на ряд вопросов, касающихся истории мировой художественной культуры и основных стилистических особенностей развития мирового музыкального искусства. Тест включал в себя 15 вопросов с предложенными на выбор вариантами ответов. За каждый правильный ответ тестируемым респондентам начислялось по 1 баллу. Числовые данные диагностики вычислялись по следующей формуле (см. формулу 1): Р =Лг / А х 100% (1) где: А1 — число опрошенных, показавших определенный уровень знаний, согласно шкале. А2 — общее количество респондентов в группе (80). Анализ результатов тестирования военнослужащих контрольной группы показал следующие результаты, которые отражены в таблице (см. таблица 4 и рисунок 8). 95 Таблица 4 — Результаты замера исходного уровня интеллектуального развития военнослужащих Уровни Низкий Всего военнослужащих Высокий Средний Экспериментальная 6 7,5% 30 37,5% 44 55% 80 Контрольная 4 5% 34 42,5% 42 52,5% 80 Группы 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 8 — Результаты замера исходного уровня интеллектуального развития военнослужащих Числовые показатели первого этапа диагностики выявили, что половина военнослужащих, принимавших участие опросе, показали низкий уровень знаний в области истории мировой художественной культуры, музыкального искусства, истории военно-оркестрового репертуара. В связи с этим, были сделаны выводы о том, что интеллектуальная неподготовленность военнослужащих будет способствовать снижению их интереса к деятельности военного оркестра и отсутствию стимулирования к дальнейшей творческой деятельности. В рамках 2-го модуля диагностики была изучена сформировавшаяся в сознании военнослужащих иерархия духовных ценностей военнослужащих. Им было предложено выстроить в порядке личностной значимости определенные понятия, касающихся системы их духовных ценностей. 96 Результаты 2-го этапа диагностики отражены в таблице (см. таблица 5 и рисунок 9). Всего военнослужащих Здоровье Карьера Группы Финансовая составляющая Эстетические ценности Уровни Нравственные ценности Таблица 5 — Результаты замера исходного уровня иерархии духовных ценностей военнослужащих Экспериментальная 5 6,25% 46 57,5% 7 8,75% 15 18,75% 7 8,75% 80 Контрольная 7 8,75% 35 43,75% 15 18,75% 9 11,25% 14 17,5% 80 80 70 60 50 к 40 и 30 ою о 20 о 10 к к*") рр 0 Эстетические Нравственные Финансовая ценности ценности составляющая ■ Экспериментальная группа Карьера Здоровье ■ Контрольная группа Рисунок 9 - Результаты замера исходного уровня иерархиидуховных ценностей военнослужащих Исходя из анализа результатов, мы видим, что у подавляющего большинства военнослужащих основу жизненно важных качеств составляют нравственные ценности, что свидетельствует о высокой моральной стороны личности военного в целом. В то же время, эстетические ценности для 97 опрошенных респондентов оказались мало значимыми. Данный факт, несомненно, является барьером для гармоничного развития личности человека и его духовного роста. 3 модуль диагностического среза предполагал выявление способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведения. Результаты викторины отражены в следующих показателях уровня музыкальной восприимчивости военнослужащих, отражённых в таблице (см. таблица 6 и рисунок 10). Положительным результатом 3-го этапа констатирующей диагностики явился тот факт, что подавляющее большинство респондентов экспериментальной группы (71, 25%) продемонстрировали высокий уровень восприимчивости к музыкальному искусству. Это позволило сделать вывод о том, что внедрение педагогической программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра среди данной группы военнослужащих будет эффективным и результативным в процессе воспитания военнослужащих данного воинского подразделения. Таблица 6 — Результаты замера исходного уровня способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений Уровни Высокий Средний Низкий Всего военнослужащих Экспериментальная 57 71, 25% 14 17, 5% 9 11,25% 80 Контрольная 26 32, 5% 38 47, 5% 16 20 % 80 Группы 98 80 х п70г. В О 60 50 к 40 и 30 (1) 20 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 10 - Результаты замера исходного уровня способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений 4 модуль контрольного среза выявил уровень развития творческих способностей военнослужащих. Заключительный этап был проведен на основе Творческого теста Торренса, направленного на изучение уровня креативности и творческого мышления. Основываясь на ключе теста Торренса, были сделаны следующие результаты, которые являются показателем уровня творческого мышления военнослужащих представленные в таблице (см. таблица 7 и рисунок 11). Таблица 7 — Замер исходного уровня развития творческих способностей военнослужащих Уровни Всего Высокий Средний Низкий военнослужащих Группы Экспериментальная 62 77, 5% 12 15% Контрольная 59 73, 75% 11 10 13, 75% 12, 5% 6 7,5% 80 80 99 о 80 70 60 50 X 40 ою 30 8и 20 о 10 рр 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Экспериментальная группа Рисунок 11 - Замер исходного уровня развития творческих способностей военнослужащих Исходя из числовых показателей 4-го модуля диагностического среза был сделан вывод об высоком уровне творческого потенциала среди опрошенных военнослужащих. При наличии у большинства участников эксперимента в двух группах высокого уровня творческих способностей, было выдвинуто предположение о том, что, учитывая выявленные показатели, военнослужащие способны принимать активное участие в экспериментальной целевой программе, которая стимулировала бы их творческую деятельность и способствовала развитию духовно-нравственной стороны их личности. Центральной частью диссертационного исследования стало проведение опытно-экспериментальной работы по внедрению в военно-педагогический процесс в/ч № 95501, в/ч № 95854, в/ч № 96777 целевой программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих1. В перспективе, данная программа может стать основой модели всестороннего сотрудничества и взаимодействия военного дирижера и военного оркестра с военнослужащими и гражданским персоналом воинской части. 1См. Приложение А «Целевая программа реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части». 100 Цель программы - реализовать педагогический потенциал военного оркестра, а также специальные знание и умения военного дирижёра военного оркестра в рамках воспитательной работы воинской части в целях повышения духовно-нравственного, эстетического и интеллектуального уровня военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала. Задачи программы: Образовательные: — повышение уровня знаний и общего уровня интеллектуального развития в области музыкального искусства и культуры в целом; — повышение профессионального исполнительского мастерства музыкантов военного оркестра; — повышение уровня знаний у командного состава воинской части в области возможностей и потенциала военного оркестра в воспитательном и образовательном направлении деятельности; — совершенствование личности военного дирижера военного оркестра в целях эффективности реализации программы. Развивающие: — повышение боевого потенциала военнослужащих; — развитие нравственной и духовной культуры военнослужащих и гражданского населения; — развитие эстетического вкуса; — коррекция музыкальных предпочтений военнослужащих и их семей; Воспитательные: — воспитание и повышение уровня культуры военнослужащих — активизация интереса военнослужащих, членов их семей и гражданского населения к музыкальному искусству; — повышение коммуникативных связей военнослужащего и гражданского населения; 101 — поддержание авторитета воинской службы у гражданского населения. Направления работы программы: 1. Сотрудничество с командным составом — обоснование значимости музыкального искусства, как одного из средств воспитания духовной стороны личности военнослужащих; — определение роли и значимости педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих и членов их семей. — определение путей, направлений и возможности реализации педагогического потенциала военного оркестра; — активизация сотрудничества офицеров воинской части с военным дирижёром военного оркестра. — выработка стратегии. — контроль за проведением мероприятий программы. 2. Взаимодействие с военнослужащими срочной службы: — повышение уровня интеллектуального развития и эрудиции; — работа с самодеятельностью; — проведение различных культурно-досуговых и просветительских мероприятий; — участие в церемониях и ритуалах. 3. Взаимодействие с членами семей военнослужащих: — проведение различных культурно-досуговых и просветительских мероприятий; — помощь в освоении навыков в области музыкального исполнительства и нотной грамоты; — организация музыкальной самодеятельности. 4. Взаимодействие с гражданским населением: — повышение интереса гражданского населения к военной музыкальной культуре; 102 — шефская работа с учреждениями образования; — проведение совместных культурно-досуговых и просветительских мероприятий. Этапы осуществления программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих: I этап - обоснование роли и значимости функционирования военного оркестра в воинской части и работы военного дирижера в целях повышения качества боевой подготовки военнослужащих и их духовно-нравственного и эстетического уровня развития. Форма проведения - тематическая лекция - беседа военного дирижёра с офицерским составом на тему: «Роль военно-духовой культуры в воспитании военнослужащего: история и современность». Срок проведения - 01.12.2017года. Результаты: После проведённой военным дирижёром беседы-лекции с офицерским составом были определены возможные направления взаимодействия военного оркестра и военнослужащих, а также намечены пути осуществления программы. В целях эффективности и результативности проведения опытно­ педагогического эксперимента было решено ввести факультативный экспресс­ курс для офицерского состава, в котором командиры рот и высший офицерский состав части познакомятся с историей развития военно-оркестровой службы в России, основными этапами истории музыкального искусства в целом. II этап - проведение факультативного экспресс-курса для офицерского состава воинской части «История музыкальной культуры. Военно-духовая культура в России» (см. приложение Б). Форма проведения - цикл факультативных занятий, рассчитанный на 5 недель (по 3 занятия в неделю). Продолжительность занятия 50 минут. Факультативный курс предполагал проведение теоретических занятий (в форме 103 лекции и беседы), 5 практических занятий (семинаров) и итогового тестирование. Лекции читал - военный дирижер военного оркестра. Сроки проведения этапа - декабрь 2017-январь 2018 года. Итоги и результаты. Итогом экспресс-курса станет итоговое тестирование офицеров воинской части и последующий анализ результатов, выявление динамики повышения уровня знаний военнослужащих и офицерского состава в области основных этапов и направлений музыкальной культуры, истории военно­ духового исполнительства в нашей стране. В результате проведения факультативного курса офицеры воинской части были подготовлены к активному процессу двустороннего, интерактивного взаимодействия с военным оркестром и участию к реализации педагогического потенциала в процессе воспитания и подготовки военнослужащих срочной службы. III этап - Разработка стратегии и определение круга мероприятий. В феврале 2018 года военным дирижёром военного оркестра совместно с командно-офицерским составом опытной воинской части было определено и конкретизировано педагогического содержание потенциала многоуровневой военного оркестра, программы включающей реализации комплекс различных мероприятий образовательного и культурно-досугового характера (см. приложение А). Целевая программа включала в себя: — Факультативные экспресс-курсы для командно-офицерского состава и военнослужащих срочной службы: «История развития музыки: этапы, стили. мастера»; «История военно-духового исполнительства в России»; «Репертуар военного-оркестра: традиции и современные тенденции»; — Организацию, подготовку и проведение конкурса-смотра самодеятельности среди военнослужащих «Песни России»; — Комплекс мероприятий, проводимых с членами семей военнослужащих (организация ВИА, хорового коллектива, детского вокального ансамбля). — Комплексные мероприятия учебно-боевой подготовки; 104 — Мероприятия по интеграции с гражданским населением; — Спектр культурно-досуговых мероприятий. Сроки реализации программы - декабрь 2017 - мая 2018 года. этап - IV подведение итогов программы. Определение перспекти дальнейшего педагогического взаимодействия офицерского состава воинской части и военного дирижера военного оркестра. Второй, промежуточный замер уровня духовно-нравственного развития военнослужащих был проведен через полгода года после начала формирующего эксперимента. Промежуточный констатирующем этапе соответствующих диагностический диагностики выявленным состоял критериям срез, из 4 также, как модульных показателей уровня и на этапов, духовно­ нравственного развития военнослужащих. Анализ результатов показал, что многие участники экспериментальных и контрольных групп улучшили индивидуальные показатели. Высокий уровень развития интеллектуальных способностей продемонстрировало 17, 5% и 12% военнослужащих экспериментальной и контрольной групп (в сравнении с 7,5% и 5% констатирующего этапа диагностики). В обобщенном виде результаты второго замера 1-го модуля контрольного среза представлены в таблице (см. таблица 8 и рисунок 12). Таблица 8 — Результаты замера промежуточного уровня интеллектуального развития военнослужащих Уровни Высокий Средний Низкий Всего военнослужащих Экспериментальная 14 17,5% 48 60 % 18 22, 5% 80 Контрольная 10 12, 5% 37 46,25% 33 41, 25% 80 Группы 105 80 * 70 3 О ,п 60 50 к 40 ю 30 20 (1) О <и оп 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 12 - Результаты замера промежуточного уровня интеллектуального развития военнослужащих По результатам второго модуля промежуточного среза положительная динамика наблюдалась среди прошенных экспериментальной группы. В сравнении с констатирующим этапом диагностики значительно возросло число военнослужащих экспериментальной группы, которые на ведущие позиции в системе иерархии духовных ценностей выдвигали духовно-нравственные (62% в сравнении с 57, 5%) и эстетические ценности (12% в сравнении с 6, 25%). Средний показатель по 2-му критерию в контрольной группе остался на прежнем месте. Обобщенные показатели промежуточного замера и их динамика представлены в таблице (см. таблица 9 и рисунок 13). По итогам промежуточного замера результатов 3 -го модуля, была также отмечена положительная динамика, которая свидетельствовала восприимчивости военнослужащих к музыкальному искусству. о росте 106 Здоровье Карьера Всего военнослужащих Группы Финансовая составляющая Эстетические ценности Уровни Нравственные ценности Таблица 9 — Результаты замера промежуточного уровня иерархии духовных ценностей военнослужащих Экспериментальная 10 12% 50 62,5% 5 6, 25% 5 6, 25% 10 12 % 80 Контрольная 7 8,75% 35 43,75% 15 18,75% 9 11,25% 14 17,5% 80 80 к К 70 60 50 « 10 0 Эстетические Нравственные Финансовая ценности ценности составляющая ■ Экспериментальная группа Карьера Здоровье ■ Контрольная группа Рисунок 13 - Результаты замера промежуточного уровня иерархии духовных ценностей военнослужащих Рост показателей высокого уровня музыкального восприятия отмечены в контрольной и экспериментальной группах. Так, высокий уровень способности к восприятию музыкального искусства в экспериментальной группе вырос с 71, 25% до 82, 5 %; с контрольной группы — с 32, 5% до 40%. В свою очередь, снизился процент военнослужащих с низким уровнем восприятия к музыкальному искусству: в экспериментальной группе на 6% (с 11, 25% до 5%), в 107 контрольной группе на 8% (с 20% до 12 %). Результаты и динамика показателей промежуточного замера по 3-му тематическому модулю отражены в таблице (см. таблица 10 и рисунок 14). Таблица 10 — Результаты промежуточного замера уровня способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений Уровни Всего Высокий Средний Низкий военнослужащих Группы Экспериментальная 66 82, 5% 10 12 % 4 5,5 % 80 Контрольная 32 40 % 38 47, 5% 10 12,5 % 80 80 к К 70 60 50 40 К и 30 20 О 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 14 - Результаты промежуточного замера уровня способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений В результате 4-го модуля промежуточного диагностического среза был проведен замер уровня развития творческих способностей военнослужащих. Была выявлена ярко выраженная положительная динамики роста уровня творческих способностей военнослужащих в экспериментальной группе в сравнении с замерами констатирующего этапа диагностики. Прирост показателей 108 высокого уровня в экспериментальной группе составил 10,5 % (88% в сравнении с 77,5% констатирующего этапа). До минимального количества снизился процент военнослужащих с низким уровнем развития творческих способностей. Результаты замера в контрольной группе не показали ярко выраженной динамики. Числовые показатели и динамика замера исходного уровня развития творческих способностей военнослужащих отражены в таблице (см. таблица 11 и рисунок 15.) Таблица 11 — Замер промежуточного уровня развития творческих способностей военнослужащих Уровни Всего Высокий Средний Низкий военнослужащих Группы Экспериментальная 70 88 % 8 10 % 2 2,5% 80 Контрольная 61 76, 25% 11 13, 75% 8 10 % 80 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Экспериментальная группа Рисунок 15 - Замер промежуточного уровня развития творческих способностей военнослужащих 109 Как видно из таблицы, результаты в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной. Но, это не давало полного основания говорить об эффективности принимаемых экспериментальных мер. Важно было выяснить эффективность процесса реализации педагогического потенциала военнослужащих в экспериментальных и контрольных группах, т.е. прирост уровня духовно­ нравственного развития военнослужащих по сравнению с исходным. С этой целью использовался динамический коэффициент, который позволил наглядно сравнить интенсивность прироста уровня духовно-нравственного развития военнослужащих в экспериментальной и контрольной группе. Динамический коэффициент характеризует собой прирост количества военнослужащих, достигших более высокого уровня показателей по всем 4-м критериям по сравнению с исходным уровнем, и выражается в процентах. Он рассчитывается по каждому уровню отдельно для экспериментальной и контрольной группы по формуле (см. формулу 2): Кд =Хд / Хи х 100% (2) где, Кд = Хд - Хи, где; Кд - динамический коэффициент; Хд - достигнутый уровень показателей по критерию. Хи - исходный уровень показателей по критерию. Динамический коэффициент может иметь положительное, отрицательное или нулевое значение. Положительное значение показывает прирост числа военнослужащих, достигших более высокого уровня сформированности духовно­ нравственных качеств; отрицательный - снижение. Снижение числа военнослужащих, имеющих низкий уровень показателям по критериям, хотя и обозначено знаком «-», понимается как положительный процесс, ведущий к увеличению показателей. числа Данные сформированности экспериментальных таблица 12). военнослужащих, динамических достигших коэффициентов духовно-нравственных и контрольных более качеств групп представлены высокого уровня каждого уровня военнослужащих в таблице (см. 110 Таблица 12 - Соотношение динамических коэффициентов в экспериментальных и контрольных группах Динамический Динамический Динамический Динамический Уровни коэффициент (%) коэффициент коэффициент коэффициент сформирован по 3 модулю среза (в%) (в%) (в%) ности по 4 модулю среза по 1 модулю среза по 2 модулю среза духовно­ Экспер Контр Экспер Контр Экспер Контр Экспер Контр нравственных им. ол. им. ол. им. ол. им. ол. качеств группа группа группа группа группа группа группа группа Высокий Средний Низкий +10 % +7, 5% +5,75% 0 +11,25% +7,5% +10,5% +2,5% +22,5% +1,25% +5% 0 -5,5% 0 -5% 0 -32,5% -11,25% -2,5% 0 -6,25% -8% -5% -2,5% Из соотношения динамических коэффициентов в экспериментальной и контрольной группах видно, что в экспериментальной группе они предпочтительнее. Это позволяло говорить о более высокой эффективности внедрения педагогического потенциала военного оркестра в экспериментальной группе, чем в контрольной. Третий замер уровня духовно-нравственного развития военнослужащих был проведен после реализации целевой педагогической программы формирующего эксперимента. Заключительным этапом внедрения целевой программы реализации педагогического потенциала военного оркестра воинской части стало проведение итоговой диагностики уровня духовно-нравственного развития военнослужащих и анализ динамики результатов. Контрольная диагностика была проведена в 4 этапа по аналогичным критериям с констатирующим и промежуточными этапами. В итоговой диагностике приняли участие по 80 военнослужащих опытной воинской части, задействованных в диагностике констатирующего этапа в составе экспериментальной и контрольной групп. 1 этап заключительного замера показателей был посвящён выявлению уровня интеллектуального развития военнослужащих и эрудиции в области знаний о мировом музыкальном искусстве (1 тематический модуль). В качестве задания участникам диагностики было предложено ответить на 15 вопросов диагностирующего теста, который выявил уровень интеллектуального развития 111 респондентов в сфере музыкального искусства и военно-духовой культуры. За каждый правильный ответ респонденты получали по 1 баллу. Опираясь на ключ к Тесту А1 был проведен анализ результатов контрольного замера в обеих группах военнослужащих. Итоговые цифры и динамика результатов отражены в таблице (см. таблица 13). Таблица 13 - Результаты заключительного замера уровня интеллектуального развития военнослужащих Уровни Высокий Средний Низкий Всего военнослужащих Экспериментальная 53 66 ,25% 12 23,75 % 8 10% 80 Контрольная 36 45 % 23 28, 75% 21 26, 25% 80 Группы Динамика замера промежуточного уровня интеллектуального развития военнослужащих представлена на рисунке (см. рисунок 16). Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 16 - Результаты заключительного замера уровня интеллектуального развития военнослужащих 112 Проанализировав показатели замера констатирующего, промежуточного и контрольного этапов можно увидеть тот факт, что значительно возросло число военнослужащих, продемонстрировавших высокий уровень эрудиции и знаний в области основных вех истории музыкального искусства, знания истории военно-духовой культуры Российской армии и основ военного репертуара из числа опрошенных контрольной группы. Так, число военнослужащих, продемонстрировавших высокий уровень военнослужащих в экспериментальной группе возросло на 58,75% (с 7,5% до 6,2 5%). В то время как в контрольной группе эта разница составила 40% (с 5% до 45%). Положительная динамика отметилась и среди военнослужащих, показавший низкий уровень интеллектуального развития. Процент данной категории опрошенных в экспериментальной группе составил 10%, что на 45% ниже, чем на констатирующем этапе. В контрольной группе этот показатель упал лишь на 26% (с 56, 25 до 26, 25% на констатирующем и заключительном этапах замеров соответственно). На 2-ом модуле контрольного диагностического среза была изучена сформировавшаяся в сознании военнослужащих иерархия духовных ценностей военнослужащих и её возможные изменения после проведения программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра в воинской части. Респондентам, по аналогии с Тестом Б было предложено выстроить в порядке личностной значимости определенные понятия, касающихся системы их духовных ценностей. Анализ результатов повторного проведения Теста Б на контрольном диагностирующем этапе показал, что подавляющий процент опрошенных респондентов экспериментальной группы - 91, 25% на первое и второе место в иерархии ценностей поставили нравственные и эстетические категории (72, 5% и 18, 75 %) соответственно. Анализ результатов контрольной диагностики показатели, зафиксированные в таблице (см. таблица 14). отразил следующие 113 Финансовая составляющая Экспериментальная 1 1, 25% 1 1, 25% 5 6, 25 % 80 12 15 % 8 10 % 15 18, 75% 80 12 15% Контрольная 33 41, 25% Карьера Группы Здоровье Нравственные ценности 58 15 18, 75 % 72,5% Эстетические ценности Уровни Всего военнослужащих Таблица 14 - Результаты заключительного замера уровня иерархии системы ценностей военнослужащих Тогда как на констатирующем этапе на эти две категории пришлось чуть более половины от общего количества опрошенных - 63.75%. Более скромную динамику роста показателей продемонстрировали опрошенные респонденты контрольной группы, поставившие данные категории ценностей на лидирующие первые две позиции (с 51, 75% на констатирующем этапе до 56, 25% на заключительном этапе замеров). Полученные результаты замеров позволили сделать вывод о том, что в результате проведения опытно-экспериментальной работы произошла некоторая корректировка в иерархии жизненных ценностей военнослужащих. При анализе результатов 2-го этапа тестирования можно отметить, что активизация деятельности военного оркестра в жизни воинской части способствовала не только приобщению военнослужащих к музыкальному искусству и повышению их знаний в области истории музыки военно духового исполнительства страны, но и способствовала повышению нравственного уровня культуры у подавляющего числа военнослужащего. Положительная динамика и итоги 2-го этапа тестирования контрольной диагностики отражены на рисунке (см. рисунок 17). 114 80 К 70 к 58 60 50 О 40 К < & ю 30 о 10 0 Эстетические Нравственные Финансовая ценности ценности составляющая ■ Экспериментальная группа Карьера Здоровье ■ Контрольная группа Рисунок 17 - Динамика и итоги 2-го этапа тестирования контрольной диагностики На 3 этапе контрольной диагностики предполагалось выявить уровень способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений. В течение проведения опытно-экспериментальной работы военнослужащие углубляли свои знания в области музыкальных произведений различных стилей и жанров. военнослужащих Знакомство экспериментальной с музыкальными группы проходило произведениями не только на аудионосителях и с помощью техногенных средств, но и с помощью восприятия живой музыки - на мероприятиях, проводимых под эгидой военного оркестра и путем посещения культурно-массовых мероприятий в рамках досуговой работы, проводимой вне воинской части. В мае 2017 года военнослужащие обеих групп приняли участие в музыкальной викторине, состоящей из 10 номеров. За каждый правильный ответ на предложенную музыкальную викторину опрошенные респонденты получали по 1 баллу. Результаты викторины контрольного диагностирующего этапа отражены в таблице (см. таблица 15). 115 Таблица 15 - Результаты заключительного замера уровня способностей военнослужащих к восприятию музыкальных произведений Уровни Всего Высокий Средний Низкий военнослужащих Группы Экспериментальная 70 82, 5% 8 12 % 2 5% 80 Контрольная 30 37, 5 % 37 46, 25 % 13 16, 25 % 80 Анализируя результаты проведенной викторины стоит отметить ярко выраженную положительную динамику в области музыкального восприятия у военнослужащих экспериментальной группы. Общее число военнослужащих, продемонстрировавших высокий уровень восприимчивости выросло на 11, 25% (с 71, 25% до 82, 5% на констатирующем и заключительном этапе замеров соответственно). в то время как военнослужащих с низким уровнем восприятия музыкальных произведений снизилось на 6, 25%. Сравнительные результаты диагностики уровня музыкальной восприятия на констатирующем и заключительном этапе отражены в рисунке (см. рисунок 18). 80 70 ВЛ 6П 0 О 50 к 40 ю30 20 (1) О 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Эксперементальная группа Рисунок 18 - Сравнительные результаты диагностики уровня музыкальной восприятия на констатирующем и заключительном этапе 116 В рамках 4-го модуля контрольного диагностического среза нами был оценен рост творческого потенциала участников опытно-педагогического эксперемента и уровень развития их творческих способностей после окончания эксперементальной работы. Материалом проведения исследования стала методика Е. П. Ильина, направленная на определение творчского потенциала личности1. Результаты 4-го этапа контрольного замера уровня развития творческих способностей военнослужащих отражены в таблице (см. таблица 16 и рисунок 19). Таблица 16 - Замер промежуточного уровня развития творческих способностей военнослужащих Уровни Всего Высокий Средний Низкий военнослужащих Группы Экспериментальная 75 93, 75 % 5 6, 25 % 0 0% 80 Контрольная 65 81, 25% 9 11, 25% 6 7, 5 % 80 к 80 70 60 50 О) 40 § 30 20 10 0 Высокий уровень Средний уровень ■ Контрольная группа Низкий уровень ■ Экспериментальная группа Рисунок 19 - Замер промежуточного уровня развития творческих способностей военнослужащих 1 См.: Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, Ьйр5://р5у.тк1геайтд.ги/10293. (дата обращения: 23.06.2018). одарённости ЦКЪ: 117 Положительной динамикой результатов замера 4-го показателя по выявленным критериям свидетельствует не только общий рост числа военнослужщих в экспериментальной и контрольной группе, продемонстрировавших высокий уровень развития творческих способностей, но и снижение числа военнослужащих с низким показателям. Если на констатирующем этапе диагностики среди участников экспериментальной группы низкий уровень показателей продемонстрировали 7, 5%, то на заключительном - 0%. В контрольной группе этот показатель снизился на 5% (с 12, 5% на 7, 5% соответственно). Анализ результатов контрольной диагностики военнослужащих, проведенной после внедрения Программы свидетельствует о положительной динамике показателей по всем установленным в начале проведения педагогического эксперимента критериям. Полученные результаты позволили сделать вывод о прогрессивном изменении оценочных показателей как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Выяснить точное количественное отличие помог расчёт и сравнение динамических коэффициентов представлено в таблица (см. таблицу 17). Таблица 17 - Соотношение динамических коэффициентов в экспериментальных и контрольных группах на завершающем этапе эксперимента Динамический Динамический Динамический Динамический Уровни коэффициент (в%) коэффициент (в%) коэффициент (в%) коэффициент (в%) духовно­ по 1 модулю среза по 2 модулю среза по 3 модулю среза по 4 модулю среза нравственного Экспернм. Контрол. Эксперим. Контрол. Эксперим. Контрол. Эксперим. Контрол. и эстетического группа группа группа группа группа группа группа группа развития Высокий +58,75 % +38,75% +12,75 % +7,5% +11,75% +5% +16,25% +7,5% Средний -13,75% -12,5% -5% -6,25% -5,5% - 1,25% - 8,75% -2,5% Низкий - 45% -26,25% -7,75% - 1,25% - 6,25 % -3,75% -7,5% -5% Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что основной процент военнослужащих, выступивших в роли респондентов имеют средний уровень эрудиции в области истории мирового культурного и музыкального наследия. Кроме этого, в иерархии ценностей, потребность в эстетическом развитии находится не на лидирующих позициях и не рассматривается военнослужащими как одно из приоритетных направлений саморазвития и самосовершенствования, уровень интерпретации показателей опытно-экспериментальной работы показан в таблице (см. таблица 18). Таблица 18 - Уровень интерпретации показателей опытно-экспериментальной работы Уровни а а ч В В а нн а Н ч Рч чО Н_ Показатели 1 Соответствие целям и задачам воспитательной и боевой подготовки военнослужащих Целенаправленность содержательного воздействия Соответствие личным, коллективным и семейным интересам военнослужащих; Содержательность и информативность процесса. Соответствие ценностным ориентациям личного состава Отражение основных культурных, этических и духовных категорий, накопленных опытом человечества Связь содержания процесса с системой ценностей и традициями военного коллектива Мотивация к личностному 2 3 е а ав в 4 1 ’В а а Iе ан и а < а а а а ч в< а' а оо а а и о 2 3 * 4 Уровневая интерпретация Средний Высокий Низкий Военнослужащие не владеют базовыми знаниями о основах истории музыкального искусства, эстетических аспектах развития мировой культуры и особенностях формирования военно-строевого репертуара. Военнослужащие имеют некоторые базовые информативные преставления об истории развития мирового музыкального искусства и военно-строевого репертуара. Военнослужащие Демонстрируют высокий уровень интеллектуального развития в вопросах истории искусства и культуры, стремятся к саморазвитию и творческой реализации. Глубокие знания в области военно-строевого репертуара Свидетельствуют о понимании и осмысленности восприятия воинских традиций и ритуалов. Опрошенные респонденты продемонстрировали отсутствие мотивации духовно-нравственному Военнослужащие не отрицают конструктивной роли духовно-нравственных качеств личности, однако и не выявляют их в качестве определяющих в своей системе личностных ориентиров. У данной категории опрошенных респондентов Присутствует мотивация к личностному и духовному росту. Главенство духовно-нравственных и социальных ориентиров в структуре личности данной категории военнослужащих свидетельствует о высоком уровне культурного развития опрошенных, что помогает им налаживать коммуникативные контакты с товарищами по коллективу и гражданским населением, мотивирует к личностному духовному росту и самообразованию. к развитию, что обуславливает их пассивную гражданскую позицию и может вызвать дестабилизацию с точки зрения коммуникативных отношений между ними и членами воинского коллектива. 118 № п/п 119 5 6 1 и н и О кч 2 < ч; Н в о в 3 в ч О Й Ч нЧ ^0 % 4 Военнослужащие не способны к качественному и эффективному восприятию музыкальных произведений. музыкальные Общие способности не развиты, что влечет за собой не возможность формирования эмоционального отклика на музыкальное произведение. Прикладное использование показателей критерия представляется малоэффективным. У военнослужащих Высокий уровень развития присутствует навык общих музыкальных слушания и восприятия способностей военнослужащих музыки. Однако, общие обусловил качественность и музыкальные педагогическую эффективность способности развиты процесса слушания музыки. недостаточно, что Боевая и строевая зачастую способствует характеризуется самыми неэффективности и высокими оценками. малой результативности прикладной практики. Освоение строевого репертуара вызывает сложность с точки зрения воспроизведения, деятельность в роли сигналистовбарабанщиков не отличается высоким уровнем. 119 ’В аа саморазвитию, самообразованию и духовному росту Стимулирование к взаимодействию с гражданским населением Формирование навыков конструктивной, неформальной коммуникации между членами военного коллектива Развитие общих музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма, памяти, вокально-певческих навыков Привитие навыка слушания и восприятия музыки Формирование способности эмоционального отклика на музыкальные произведения Полезность полученных навыков в военной практике: освоение строевого 120 1 2 и а н Н рц а 6 Ч* ' ы а 0О а н Г 3 л 4 Военнослужащие Военнослужащие не способны к нестандартному демонстрирует решению поставленных значительный интерес к творческих и боевых задач. музыкально-творческим У них отсутствует интерес и мероприятиям военной стимул к участию в культурно- части, стремятся досуговых и ритуальных проявить свои мероприятиях. творческие способности. Нет мотивации к творческой Однако, в, то же время, деятельности в пределах отсутствие характерного воинской части. опыта делает затруднительным для них участие в ряде мероприятий. Шаблонность мышления не позволяет им искать нестандартные подходы поставленных задач. Военнослужащие принимают активное участие в культурнодосуговой жизни военной части, стремятся к творческой реализации. С энтузиазмом, осмысленностью и увлеченностью принимают участие в воинских ритуалах. Способны к неординарному решению поставленных задач. 120 )Н -0 И репертуара, совершенствование деятельности сигналистовбарабанщиков Развитие творческих способностей военнослужащих Мотивация к творческой деятельности в условиях военной службы: участие в конкурсахсмотрах художественной самодеятельности, изучение строевого репертуара, совершенствование строевой подготовки на плацу Оптимизация боевых ритуалов Формирование у военнослужащих навыка креативного мышления, умения поиска нестандартных решений поставленных задач Таким образом, анализ вышеизложенного позволил заключить, что экспериментальные меры по внедрению педагогического потенциала военного оркестра в процесс обучения и воспитания военнослужащих оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Полученные результаты позволили сделать вывод о прогрессивном изменении оценочных показателей как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако, в экспериментальной группе динамика показателей оказалась более ярко выраженной. Данный факт позволил заключить, что экспериментальные меры реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих оказались эффективными, что подтвердило гипотезу исследования. Были выявлены пути реализации педагогического потенциала военного оркестра, а также средства, методы и формы данной работы с военнослужащими. Однако, в то же время, подавляющее число тестируемых респондентов продемонстрировало высокий уровень восприимчивости к музыкальному искусству, узнав более 7 музыкальных номеров из списка предложенной викторины. Данные показатели, а также высокий уровень творческих способностей военнослужащих, принявших участие в диагностике обусловили появление следующих гипотез: 1. Система духовно-нравственных качеств личности, а также эстетического уровня развития военнослужащих нуждается в коррекции и совершенствовании. 2. Высокий и выше среднего уровень развития творческих способностей военнослужащих, их развитая музыкальная восприимчивость и память предполагают эффективность и целесообразность использования педагогического потенциала военного оркестра. Выводы по второй главе В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована Целевая программа реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих, которая включает в себя 122 комплекс культурно-досуговых распорядительных положений и мероприятий, условий, организационных способствующих и повышению эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих. Проводимые мероприятия Целевой программы делятся на два раздела: работа с офицерами и работа с военнослужащими срочной службы и контрактной службы, включающая организационный, содержательный, методический аспекты. Были обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской: когнитивно­ эстетический критерий, основными показателями которого являются: цели и задачи формирования тематических установок на восприятие информации, выраженность педагогического ориентирования информационных запросов военнослужащих, и др.; духовно-нравственный критерий, показателями которого являются: соответствие ценностным ориентациям личного состава; отражение основных культурных, этических и духовных категорий, накопленных опытом человечества; связь содержания процесса с системой ценностей и традициями военного коллектива; мотивация к личностному саморазвитию, самообразованию и духовному росту; стимулирование к взаимодействию с гражданским населением; формирование коммуникации между навыков членами конструктивной, военного коллектива; неформальной музыкально­ воспитательный критерий, среди показателей которого: развитие общих музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма, памяти, вокально-певческих навыков; привитие навыка слушания и восприятия музыки; формирование способности эмоционального отклика на музыкальные произведения; полезность полученных навыков в военной практике: освоение строевого репертуара, барабанщиков; совершенствование художественно-творческий деятельности критерий со сигналистовследующими показателями: развитие творческих способностей военнослужащих; мотивация к творческой деятельности в условиях военной службы: участие в конкурсах- 123 смотрах художественной самодеятельности, изучение строевого репертуара, совершенствование строевой подготовки на плацу; оптимизация боевых ритуалов; формирование у военнослужащих навыка креативного мышления, умения поиска нестандартных решений поставленных задач. Проведенная опытно-экспериментальная работа на базе войсковой части в/ч № 95501, в/ч № 95854, в/ч № 96777 ставила перед собой цель по совершенствованию воспитательного процесса развития военнослужащих и военно-боевой подготовки по средствам реализации педагогического потенциала оркестра воинской части. Основу опытной работы составил эксперимент по внедрению целевой Программы, по средствам которой происходил процесс интеграции ритуально-церемониальных и культурно-художественных функций в культурно-досуговую работу воинской части, а также деятельности командно­ офицерского состава воинской части и дирижёра военного оркестра в целях повышения эстетико-патриотического и культурного уровня развития военнослужащего, их знаний и эрудиции, а также поддержания интереса к воинской службе в процессе освоения норм боевой подготовки. Программа реализации педагогического потенциала военного оркестра осуществлялась несколькими путями, теоретическая значимость и эффективность которых была обоснована в предыдущей главе. Пути решения поставленных задач в ходе программы и методы, а так же приёмы и средства воздействия, на военнослужащих отображены в приложении (см. приложение Г). Положительная динамика, выявленная в ходе анализа результатов констатирующего и заключительного этапа диагностики, свидетельствует об эффективности и целесообразности проведенной опытно-экспериментальной работы и выявляет будущую перспективу в процессе реализации педагогического потенциала военного оркестра для всестороннего развития военнослужащих срочной службы и совершенствования личности, а также профессиональных качеств командно-офицерского состава воинской части. 124 ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННОГО ОРКЕСТРА В ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ 3.1. Оптимизация содержания профессионально-должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части Проведенная во 2 главе диссертационного исследования опытно экспериментальная работа позволила выявить пути повышения эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе развития военной педагогики. Последующий их теоретико-эмпирический анализ позволит определить основные направления деятельности военного оркестра в воспитании личного состава воинской части, которые могут быть верифицированы в различных военных гарнизонах Российской Федерации с целью повышения эффективности системы всестороннего развития военнослужащих. Проведенная опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию процесса педагогического потенциала военного оркестра, позволила сделать вывод о том, что одним из путей эффективного внедрения данного процесса становится оптимизация содержания профессионально-должностной подготовки. Под понятием «оптимизация» принято понимать выбор наилучшего варианта из множества возможных1. В ракурсе поставленной проблематики исследования следует дать определение термину «оптимизация содержания 1 См.: Оптимизация. Словарь бизнес-терминов. — М.: «Академик Ьйр8://ё1с.асаёет1с.ги/ё1с.п8Г/Ьи81пе88/9168. (дата обращения: 12.12.2018). ру», 2001. ИКЬ: 125 профессионально-должностной подготовки военнослужащих», под которым принято понимать: поиск форм и методов повышения профессиональной подготовки военнослужащих с целью усиления эффективности процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра. Оптимизация профессионально-должностной подготовки военнослужащих воинской части заключалась в проведении факультативных экспресс-курсов, раскрывающих историко-теоретические и методические аспекты реализации педагогического потенциала военного оркестра: 1. «История музыкальной культуры. Военно-духовая культура России» 2. Изучение репертуара военного оркестра российской армии. Военный оркестр является штатным воинским подразделением, который предназначен для исполнения военной музыки в следующих условиях: — при строевом обучении войск; — при проведении ритуалов и церемоний; — в процессе многосторонней и разноплановой концертной деятельности. Довольно долгий период времени с момента возникновения военно­ оркестровой службы в истории российского государства функции военного оркестра заключались лишь в исполнении музыкальных произведений. Однако, в настоящий момент в системе Вооруженных Сил Российской армии взгляд на функции и направления деятельности военного оркестра и дирижёра в значительной мере расширяется. На современном этапе, исходя из анализа сложившегося многовекового опыта деятельности военного оркестра целесообразным является постановка вопроса о педагогическом потенциале военного оркестра в системе воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации и о путях его реализации. После направлений тщательного деятельности и многостороннего военно-оркестрового изучения и коллектива анализа всех нами были определены следующие пути и условия реализации педагогического потенциала военного оркестра на современном этапе его существования: 126 — оптимизация содержания профессионально-должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра; — усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку воинской части; — совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части; Одним из важных потенциала военного условий оркестра успешной является реализации педагогического всестороннее сотрудничество и взаимодействие командно-офицерского состава воинской части с военным дирижером оркестра и военно-оркестровым коллективом в целом. (По результатам тестирования 76% опрашиваемых согласились со значимостью данного условия). Однако, современная система профессионально-должностной подготовки не адаптирована в полной мере к этому сотрудничеству. Реализация педагогического потенциала военного оркестра невозможна без соответствующей подготовки военнослужащих воинской части, обеспечивающей целенаправленное повышение эффективности воспитания военнослужащих. Командный состав является основой и фундаментом воинской части, определяющим состояние профессиональной и моральной подготовки подчинённых. В исследовании Е.Г. Гужвы отмечается, что в последние десятилетия в ВС РФ формируется новая система требований к подготовке офицерского состава, которая основывается на формировании новой системы нравственных ценностей офицеров. В основе этого процесса лежит стремление к непрерывному, целенаправленному саморазвитию личности офицера, оно осуществляется на основе взаимодействия институтами офицеров гражданских и учреждений командиров и внутри части с воинских культурными образований культурной направленности, среди которых — военный оркестр, что оказывает 127 существенное влияние на развитие их духовных и морально-нравственных качеств.1 Вместе с тем, по мнению И.А. Алёхина, концепция духовно - нравственного воспитания офицеров в современных условиях реформирования ВС РФ разработана не полностью и недостаточно ориентирована на личность военнослужащих. Некоторые публикации в печати и в том числе ряд исследований не раскрывают целостность представления о путях и средствах решения задач нравственного воспитания военнослужащих2. Отсюда следует, что одна из важнейших педагогических задач ВС РФ становится создание программы по реализации нравственного воспитания и образования командно-офицерского состава воинской части. Начальник военного оркестра является представителем командно­ офицерского состава воинской части и, следовательно, носителем важных боевых и профессиональных качеств. Его примерность представляет собой образец выполнения своих обязанностей для военнослужащих военного оркестра. Деятельность военного оркестра органично включается в воспитательный процесс личного состава части, что требует от офицерского состава необходимости владеть соответствующими теоретическими знаниями о роли музыкального искусства в формировании личности, возможностей реализации воспитательного и педагогического потенциала военного оркестра в работе с подчиненными. В воинских частях существует три направления по которым может быть реализован педагогический потенциал военного оркестра. Первое из них — обучение военнослужащих знаниям, умениям и навыкам в области военно­ музыкального искусства; второе — воспитание у военнослужащих высоко духовных ценностей и внутренних качеств личности; третье — организация воспитательной работы в воинской части, направленной на эстетико­ 1 См.: Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 2009. - 24 с. 2 См.: Алехин А.А. Низиков М.А. Духовность и нравственность русского офицера: история и современность // Мир образования — образование в мире. 2013. № 4. С. 16— 24. 128 патриотическое развитие членов семей военнослужащих и гражданского персонала. Данные направления взаимообусловлены и тесно связаны между собой, а их фронтальная реализация является одной из эффективных в процессе воспитания военнослужащих1. Основными видами воспитательного потенциала военного оркестра в воинской части, определяющими пути его реализации являются: — эстетический потенциал; — военно-патриотический потенциал; — нравственный потенциал. Исходя из этого, к офицерам предъявляется требование чёткого понимания содержания стоящих перед ним целей и задач в рамках осуществления мероприятий воспитательной работы на основе привлечения всех потенциальных средств и военного оркестра. Результатом процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра у офицерского состава в военных вузах у будущих офицеров формируются теоретические представления о формах и методах воздействия военно-музыкального искусства на военнослужащего, вырабатываются стратегии взаимодействия военнослужащих воинской части и военного оркестра. Как показывает проведенное исследование, Е.А. Курочкин выделяет следующие пути и условия содействия процессу эстетического воспитания будущих офицеров2. 1. Совершенствование теоретической и методической подготовки профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений на основе утверждённых программ Министерства обороны РФ; 2. Внедрение в систему командирской подготовки офицеров факультативного курса «Военно-эстетическое воспитание военнослужащих»; 1См.: Герасимова Т. Н. Военно-музыкальное образование: история, современность и перспективы развития // Мир образования - образование в мире. - 2011. № 3 (43). - С. 39-47. 2См.: Курочкин Е. А. Военно-эстетическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 2012. - 180 с. 129 3. Комплексный план практических мероприятий по военно-эстетическому воспитанию будущих офицеров с первого по пятый курс обучения в военном вузе. 4. Организация самовоспитания и самообразования в художественно­ творческом развитии курсантов в период практики и войсковой стажировки. Как отмечает С.В. Лужецкий в своем исследовании, важность формирования в военных вузах нравственно-эстетической атмосферы, которая будет способствовать развитию эстетических потребностей у курсантов.1. В процессе эстетического воспитания военнослужащих, на основе репертуара военного духового оркестра, командно-офицерский состав воинской части должен способствовать формированию и развитию у военнослужащих эстетического вкуса и чувства прекрасного. Широко и разнопланово представлена музыкальном искусстве военная тематика. Песенное наследие композиторов А. Александрова, В. СоловьёваСедого, М. Блантера, Д. Тухманова, И. Дунаевского, С. Туликова, В. Мурадели, А. Новикова, А. Островского и др. является особенной направлением музыкальной культуры России. Патриотизм и мужество, воспеваемые в песнях советских композиторов, способствуют поднятию боевого духа и росту национального самосознания и в современном обществе. Не зря, песня «День Победы» Д. Тухманова по сей день поднимает людей со своих мест в концертных залах и по праву считается гимном великой победы над немецко-фашистскими захватчиками, символом всенародного праздника. А Известная песня «Журавли» из к/ф «Летят журавли» (1957) композитора Я. Френкеля стала символом скорби и тоски по погибшим в бою солдатам. Патриотизм, боевой дух, величие силы русского народа нашли свое отражение в песенном творчестве русских и советских композиторов. Поднятие боевого духа военнослужащих, заложенное в популярных военных песнях и маршах («Священная война» А. Александрова, «Вставайте, 1См.: Лужецкий С. В. Формирование нравственно-эстетического отношения курсантов военных вузов к офицерской профессии: автореферат дис. ... кан. пед. наук: 2017. - 24 с. 130 люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский», «Ленинградская симфония» Д. Шостаковича, марш В. Агапкина «Прощание славянки») и др., реализуется за счет деятельности военного оркестра через мобилизационную функцию военного оркестра. Музыкальные произведения патриотической направленности, присущие русской военно-музыкальной культуре, по праву входят в репертуар военных духовых оркестров. Способствование командного состава воинской части регулярной и систематической организации концертов и мероприятий военного оркестра с исполнением разнообразного по стилю и направлениям репертуара является важным компонентом нравственно-эстетической работы с военнослужащими. Формирование мотивации к самовоспитанию и саморазвитию у командного состава офицеров воинской части в процессе реализации педагогического потенциала военного оркестра становится важной частью их подготовки. Посещение концертов гражданских культурных учреждений — театров, концертных залов, филармоний, тематических мероприятий с целью знакомства с академическим музыкальным наследием, благоприятно скажется на развитии личности офицера, а также сформирует необходимость передачи духовного опыта своим подчинённым. Концертные программы духовых оркестров гражданских организаций и учебных заведений расширят взгляд офицеров на творческий и педагогический потенциал военного оркестра воинской части. Помимо непрерывной работы над саморазвитием и самовоспитанием, офицерский состав воинской части должен обладать соответствующими знаниями о воинских ритуалах, а также способствовать подготовке личного состава к участию в военных парадах и шествиях. Важнейшую роль в воинских ритуалах и традициях играет служебно­ творческая деятельность военного оркестра и музыкальное искусство в целом. С момента появления ритуалов в воинской практике музыка стала их неотъемлемой частью. На основе устоявшегося репертуара духового военного оркестра, приобретающего символическое значение, старые традиции обретают новые краски, и на их основе могут создаваться новые ритуалы. Сопровождение 131 воинских мероприятий игрой военного оркестра становится ярким художественным оформлением любого торжественного военного мероприятия. Командный состав, обладая соответствующими знаниями о роли военного духового оркестра в жизни части, должен максимально способствовать формированию духового оркестрового коллектива на основе воинского подразделения, обеспечив коллектив музыкантов необходимой методической и материально-технической базой. Определим следующие функции офицеров воинской части, направленные на создание условий для реализации педагогического потенциала военного оркестра: осуществление подготовки личного состава к участию в систематических и эпизодических воинских ритуалах; контроль за подготовкой военнослужащих к концертной деятельности в составе военного оркестра в отрыве от постоянного места дислокации войск воинской части, а также стимулирование личного состава к участию в соответствующих мероприятиях; оказание учебно-методической помощи художественной самодеятельности воинской части; подбор репертуара и разучивание строевых песен с личным составом подразделений; пропаганда лучших образцов военной музыкальной культуры и академического музыкального наследия в целом; поддержание и сохранение традиций военнослужащих; самодеятельного сотрудничество с музыкального государственными творчества невоенными организациями по проведению концертов и культурно-досуговых мероприятий; культурно-просветительская работа по коррекции музыкальных вкусов личного состава воинской части; шефская помощь учреждениям образования (детским садам и школам) и др. Военные учебные заведения должны организовать соответствующую подготовку будущих офицеров, в результате которой ими будут получены соответствующие общие педагогические и специальные навыки для раскрытия потенциала военного оркестра в процессе жизнедеятельности и боевой подготовки с личным составом. В следствие этого в цикл дисциплин в рамках курса повышения квалификации офицерского состава, военнослужащих 132 целесообразно включить в факультативные занятия по следующим направлениям: история военно-музыкальной культуры России; пение; основы музыкальной грамоты; изучение военно-песенного репертуара советских лет и современности. Таким образом, оптимизация профессионально-должностной подготовки военнослужащих выбрана автором одним из путей реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части, а его условиями: саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса на основе посещения концертов, театров и культурно-досуговых мероприятий станет основой для формирования культурно-эстетических качеств и музыкального вкуса офицеров, а также явится стимулом для передачи полученного опыта своим подчинённым; сотрудничество командиров и начальников воинских частей с гражданскими учреждениями культуры и организациями в целях расширения кругозора военнослужащих и осознания педагогического потенциала военно­ музыкального искусства в целом; специальная военно-музыкальная подготовка, обучающая офицеров воинских частей основным историческим и методическим аспектам реализации педагогического потенциала военно-музыкальной культуры в целом как неотъемлемой части профессионального образования и развития офицера; включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров специальных дисциплин и факультативных курсов, повышающих уровень знаний в области истории мирового музыкального искусства и художественной культуры в целом, стилей, жанров и направлений классического музыкального наследия. В целях стимулирования развития содержания профессионально­ должностной подготовки офицерского состава воинских частей к реализации процесса эстетического воспитания с военнослужащими и реализации педагогического потенциала военного оркестра, В. А. Проворов, предлагает обратить внимание на следующие педагогические пути и условия1: 1 См.: Проворов В. А. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделений частей спецвойск и тыла ракетного соединения: дис канд. пед. наук. 2002. - 195 с. 133 — использование тестирования и иных видов конкурсной методики отбора на командные должности воинской части, в которых будут отражены вопросы, касающиеся общего уровня нравственного и эстетического развития офицеров, а также регулярные квалификационные тестирования и собеседования, результаты которых целесообразно будет отражать в служебных аттестациях. — стимулирование процесса самовоспитания офицерского состава воинских частей, их ориентация на самовоспитание, а также целенаправленное руководство ими. Предложенные выше рекомендации повысят уровень подготовки кадрового состава воинских частей по нравственно-эстетическому воспитанию и развитию военнослужащих, что несомненно будет способствовать эффективной реализации педагогического потенциала военного оркестра воинской части. 3.2. Усиление роли военного оркестра на боевую подготовку в воинской части Боевая подготовка является одним из видов подготовки Вооруженных Сил Российской Федерации, представляющим собой целенаправленный, организованный процесс воинского обучения и воспитания личного состава, слаживания (боевого слаживания) подразделений, воинских частей, соединений и их органов управления (штабов) для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением1. Она составляет основное содержание боевой деятельности командиров, органов управления, штабов и войск. В мирное и военное время содержание боевой подготовки определяется потребностями государства в качественно подготовленных военнослужащих, подразделениях, частях и соединениях, способных успешно выполнять возложенные на них задачи. 1См.: Боевая подготовка. Энциклопедия Министерства обороны РФ ИКЬ: Ьйр://епсус1ореФа.тП.ги/епсус1ореФа/Фс1;юпагу/ёе1ш18.Ь1т?Ы=3458%40тогШ1с1;юпагу. (дата обращения: 30.01. 2017) 134 Целями боевой подготовки являются: — обеспечение постоянной боевой готовности войск; — достижение, поддержание и совершенствование высокого уровня подготовки личного состава для выполнения боевых и других задач в соответствии со стоящими перед ним актуальными боевыми и гражданскими задачами1. Для реализации поставленных боевых задач, связанных с участием личного состава в воинских ритуалах и церемониях, а также для формирования таких навыков и умений, как пение строевых песен, участие в воинских ритуалах и церемониях, обеспечение художественной личным самодеятельности составом среди воинской военнослужащих, части смотров командованию необходимо использовать педагогический и воспитательный потенциал военного оркестра. Для этого рекомендуется уделять большее внимание содержанию составляющих боевой подготовки военнослужащего, учитывая специфику деятельности военно-оркестрового коллектива. В условиях повседневной жизни военнослужащих подготовка сигналистовбарабанщиков воинских частей становится важной боевой задачей военного дирижёра и музыкантов военного оркестра. Слаженная работа сигналистов способствует дисциплине, чёткости и слаженности в выполнении команд воинских подразделений при выполнении элементов распорядка дня и учебно боевых занятий. Военно-духовая музыка не только придает эстетическую окраску воинским приёмам и командам, но и регламентирует чёткость и точность их выполнения. Подготовка ротных сигналистов-барабанщиков проводится в соответствии с утверждённым планом мероприятий воинской части и реализуется лично военным дирижёром военного оркестра2. Задача дирижёра военного оркестра в плане подготовки сигналистов-барабанщиков заключается в обучении военнослужащих слаженным и чётким командам, а также в освоении 1См.: Боевая подготовка. Энциклопедия Министерства обороны РФ ИКЬ: ййр://епсус1ореё1а.т11.т/епсус1ореё1а/ё1с1;юпагу/ёе1;а118.й1;т?Ы=3458%40тогШ1с1;юпагу. (дата обращения: 30.01. 2017) 2 См.: Приказ МО РФ № 99. О военно-оркестровой службе Вооружённых сил РФ от 06.02.2013 ЦКЪ: ййр://8ай1коу.Ы2/^р-соп1еп1/ир1оаЙ8/2013/03/%В0%9Р%Б1%80-99.рйГ. (дата обращения: 12.02.2018). 135 сигналистами инструментах. элементарных Сборы и навыков учения игры на сигнальных и сигналистов-барабанщиков ударных могут реализовываться дирижером в трёх формах: индивидуальной, групповой и коллективной с учётом результативности, и потребности воинской части в целом и каждой роты отдельно. Для реализации образовательной функции военного оркестра в цикл теоретических дисциплин боевой подготовки следует включить курс «История военно-духовой культуры России», в котором будут охарактеризованы ключевые этапы развития военных оркестров в нашей стране, определены векторы взаимодействия: «военный оркестр — личный состав и командование воинских частей», «военный оркестр — гражданские учреждения и организации». При этом, соответствующие знания могут передаваться в форме лекций, рассказов, бесед, а также с задействованием технических средств обучения при помощи трансляции художественных и документальных кинофильмов, видеозаписей, тематических презентаций. Участие военнослужащих в воинских ритуалах и церемониях, проходящих как на территории воинских подразделений, так и за её пределами, формируют и корректируют духовно-нравственную и патриотическую культуру военнослужащего. Торжественные церемонии эмоционально выражают смысл, содержание традиций, связанных с важнейшими событиями в жизни общества и страны. Воинские ритуалы являются специфической формой социального общения, отражающей мировоззрение отдельных социальных категорий или общества в целом, а также нравственные идеалы страны и нации. В процессе реализации воинских ритуалов на первый план выступает эмоциональное, нравственно-эстетическое развитие военнослужащих. По своему назначению воинские ритуалы делятся на: — боевые: принятие военной присяги, вручение государственных наград и боевых знамён, торжественное чествование военнослужащих, захоронение с воинскими почестями; — учебно-боевые: строевые смотры, заступление на боевое дежурство, развод, смена караула, вечерние проверки; 136 — событийные: митинги и торжественные собрания в честь праздников, военные парады. Во всех трёх перечисленных категориях воинских ритуалов огромную роль играет музыкальное сопровождение, которое обеспечивают военные оркестры. Музыкальное сопровождение является одним из наиболее действенных компонентов воинских ритуалов, сохраняющее свою основу на протяжении многих веков. Участие военного оркестра в воинских ритуалах не только способствует созданию праздничного настроения и торжественной атмосферы, но и играет огромную роль в поднятии духа военнослужащих и сплочении боевого коллектива. Основу церемониального репертуара военного оркестра составляют марши. По своему назначению они делятся на встречные, походные и строевые. За каждой из категорий маршей закрепляются определённые функции. Встречный марш исполняется военным оркестром при встрече боевого знамени, прямого начальства, сопровождает большинство воинских церемоний. Походные марши исполняются на боевых прогулках и праздничных шествиях. К ним же по своей специфике и функции примыкают и военно-строевые песни. Строевые марши исполняются военным оркестром при сопровождении торжественных, государственно значимых шествий, парадов и церемоний. Помимо воинских маршей важной составляющей репертуара военного оркестра являются строевые песни и оригинальные оркестровые произведения, написанные для оформления воинских церемоний. Поддержание боевого шага военнослужащих является основной задачей военного оркестра, оптимизирующей военно-боевую подготовку личного состава. Ритмическая организация, выделение сильной доли в маршевой музыке, а также приподнятый и торжественный характер маршевой музыки оптимизируют строевую подготовку военнослужащих, входящую в обязательный комплекс боевых знаний и умений военнослужащих. Обязательным атрибутом большинства воинских ритуалов являются строевые и походные песни, поэтому их разучивание становится важной составляющей боевой подготовки личного состава. 137 Военный дирижёр военного оркестра должен способствовать разучиванию строевых песен, а также оказывать всевозможную методическую помощь в подборе и разучивании репертуара самодеятельности воинской части и коллективам каждого из воинских подразделений. Обладая узкоспециальными умениями и навыками, а также задействовав музыкантов военного оркестра (концертмейстеров), военный дирижер должен оказывать разностороннюю помощь командованию воинских частей самодеятельности военнослужащих, в организации художественной способствуя качественной реализации творческого потенциала личного состава воинской части. Концертная деятельность военного оркестра становится важной частью формирования нравственно-эстетического вкуса военнослужащих. В условиях пребывания личного состава части в закрытых гарнизонах, расположенных в отдалении от населённых пунктов, деятельность военного оркестра становится незаменимым ядром культурного развития военнослужащих. Мы формулируем несколько типов концертных выступлений военных оркестров, которые сложились в ходе многолетней практики. — Тематический концерт - объединён схожей по тематике музыкальными произведениями. Как правило, тематика и содержание концерта раскрыты уже в его названии, заявленном в плане мероприятий или афише (например, концерт «Дорожка фронтовая», основанный на песнях военных лет; «Бессмертная классика», в основу которого положены великие произведения классического музыкального искусства). — Концерт-лекция — тип концерта с содержательным, информативным началом. Основу такого концерта составляет текст лектора, несущий определённую образовательную функцию. Например, лекция-концерт «Музыка советского кинематографа» познакомит военнослужащих с историей создания классических советских кинолент и музыкальных произведений, звучащих в нём, которые, как правило, уже приобрели символический и ассоциативный смысл и вышли за пределы киноформата (например, известная песня «Смуглянка» на сл. Я. Шведова и музыку А. Новикова из к/ф «В бой идут одни старики» реж. Л. Быкова, 1974 год). 138 — Цикл концертов представляет собой несколько мероприятий объединённых одной тематикой. Так, например, в августе 2017 года в гроте Александровского сада Московского Кремля прошёл цикл концертов «Военная музыка в парках», который стал частью фестиваля военно-оркестрового искусства «Спасская башня». — Концерт по заявкам военнослужащих и членов их семей реализуется как часть культурно-воспитательного плана для личного состава и командиров воинской части с учётом личных вкусов и пристрастий военнослужащих и их семей. Мероприятия подобного рода не только служат повышению культурного уровня военнослужащих, но и становятся частью нравственно-эстетического воспитания, а также способствуют сплочению коллектива воинской части. В рамках проведения культурно-просветительских мероприятий автором рассматривается лекция для военнослужащих «Вехи музыкальной истории» (см. приложение Д), в ходе которой военный дирижёр военного оркестра озвучил цели и задачи проводимого комплекса мероприятий и познакомил военнослужащих со следующими тезисами: эпоха, стиль, барокко, классицизм, романтизм, музыкальный авангард, светская и духовная музыка, музыкальный жанр, увертюра, симфония, соната. Процесс знакомства военнослужащих с содержанием теоретического материала был подкреплён иллюстративными фрагментами музыкальных произведений, соответствующими ходу рассказа. Вступительная лекция подготовила военнослужащих к следующему мероприятию проекта — лекции — концерту «Шедевры классики», где усвоенный информативный материал был закреплён и подытожен. Кроме этого, в процессе ознакомления с фрагментами из классических музыкальных произведений в ходе лекции, военнослужащие получили соответствующую эмоционально­ психологическую настройку на прослушивание академического музыкального репертуара. Данный момент является важным этапом в культурном развитии личности военнослужащих, так как большинство личного состава не имеет, как правило, опыта длительного прослушивания классической музыки. Лекция «Роль музыкального искусства в современном мире» была направлена на развитие и расширение командно-офицерского состава воинской 139 части. Военный дирижёр военного оркестра в ходе лекции обосновал значение, роль и актуальность музыкального искусства в развитии современного общества и предложил возможные пути решения проблемы недостаточной пропаганды классического музыкального наследия среди гражданского и военного населения. Результаты активизации интереса командиров роты и командования воинской части к вопросу развития духовно-нравственной стороны личности военнослужащего средствами музыкального наследия были продемонстрированы в ходе одного из последующих мероприятий проекта — конференции на тему «Педагогический потенциал академического музыкального наследия». Офицеры части, выступившие с докладами, обосновали основные направления реализации педагогического потенциала академического музыкального искусства и пути пропаганды дополнительного музыкального образования, как одного из способов духовно-нравственного развития личности. Выделив, одним из наиболее перспективных путей повышения духовного развития личности, приобщение к музыкальной культуре с детства, в рамках проекта силами военного оркестра и при поддержке командного состава воинской части, в последующем, были реализованы 2 мероприятия, целевой аудиторией которого стали дети. Интерактивный концерт «Композиторы — детям» был предназначен для детей и иных членов семей военнослужащих, а также для учащихся младших классов подшефных воинской части школ. В рамках этого концерта дети были познакомлены с музыкальными произведениями, созданными русскими и европейскими композиторами для детей с короткими и живыми комментариями ведущего концерта. Музыкальное наполнение концерта составили такие произведения, как: «Марш» и «Русский танец» из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик», пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского в переложении для военного оркестра, фрагмент из «Детской симфонии» Й. Гайдна, фрагменты сюиты Э. Грига «Пер Гюнт». В завершении концерта прозвучало попурри на темы музыки из мультфильмов. Дети услышали знакомые мелодии в новом для них исполнении. Для того, чтобы активизировать процесс восприятия музыкальных произведений детьми младшего школьного возраста, концерт включал в себя элементы интерактива — живого общения музыкантов и публики. Дети 140 отгадывали загадки, приняли участие в викторине о инструментах духового оркестра, а кульминацией мероприятия стал танцевальный флэш-моб, в котором приняли участие все участники концерта. Следующим этапом совмещения просветительской и нравственно­ эстетической функции военного оркестра в области воспитания молодёжи стал концерт-беседа, проведённый на базе подшефной военному оркестру Музыкальной школы-интернат для учащихся средних и старших классов. Тема мероприятия— жанр марша в музыкальном искусстве. В ходе реализованного силами военного оркестра концерта-лекции учащиеся познакомились с стилистическими и жанровыми особенностями марша, историей возникновения жанра, узнали о назначении и функции военных маршей в жизни военнослужащих, а также познакомились с некоторыми образцами жанра в исполнении военного оркестра. Работа с детьми и семьями военнослужащих является непосредственной педагогической и боевой задачей военного оркестра. Особую актуальность данное педагогическое направление деятельности коллектива приобретает в условиях отдаления воинского гарнизона от населённых пунктов и в воинских частях закрытого типа. В этом случае военный дирижёр военного оркестра и музыкальный коллектив закрепляет за собой образовательную функцию в плане музыкального обучения и развития детей военнослужащих и прочих членов их семей. При этом деятельность военного оркестра должна быть направлена не только на общее культурное развитие и расширение кругозора детей военнослужащих, но и на реализацию педагогического потенциала в плане приобретения элементарных навыков нотной грамоты и игры на музыкальных инструментах, имеющихся в материальной базе военного оркестра, на развитие художественной самодеятельности. Работа с детьми военнослужащих должна строиться с учётом возрастной специфики и интересов каждой из возрастных категорий. Так, целесообразным будет включение в репертуар оркестра музыкальных произведений на детскую тематику: «По следам Бременских музыкантов» (концерт, состоящий из мелодий из мультфильмов), «Вместе весело шагать» (развлекательная программа, основанная на музыке из мультфильмов и детских песен). 141 Взаимодействие военного оркестра с членами семей военнослужащих (женами, матерями, детьми, родственниками пенсионного возраста и т.д.) способствует сплочению коллектива, поддержанию его боевого духа и формированию гражданской активной позиции родственников военнослужащих. Особенно актуальна данная направленность воспитательно-педагогического процесса в условиях закрытого существования воинской части и её удаления от населённых пунктов. Создание хора ветеранов, любительских инструментальных ансамблей и вокальных коллективов (силами жён и матерей военнослужащих) является важным компонентом педагогической деятельности военного оркестра. Отдельный праздничные пласт концерты, мероприятий представленного приуроченные к проекта календарным составили праздникам и праздничным дням: Новому году, 8 марта, Дню Защитников Отечества. Праздничные концерты были рассчитаны на самую широкую аудиторию — от военнослужащих и членов их семей до ветеранов Великой отечественной и Афганской войны. Стоит отметить, что проведение праздничных концертов силами военного оркестра является правилом и хорошей традицией. Однако, как правило, репертуар концертов такого рода составляют произведения патриотической тематики и шлягерные хиты современной эстрады. В рамках хода проекта «Классика в каждый дом» праздничные концерты были основаны на произведениях классического музыкального искусства, которые, в то же время, были рассчитаны на восприятие широкой публики. Последними из списка заявленных в ходе проекта стали мероприятия, посвящённые современному музыкальному искусству. Современное музыкальное искусство академической традиции является сложным и эклектичным по своему составу. Соответственно, усложняются и психологические основы его восприятия. Оно более сложно в понимании и требует накопления определённого слухового и теоретического опыта для его осознания. После того, как военнослужащими был усвоен классический пласт музыкального наследия, они знакомятся с особенностями авангардной музыки, современными стилевыми течениями и направлениями. Лекция на тему «Современные стили и направления в музыкальном искусстве» включала в себя такие тезисы и понятия как: музыкальный авангард, джаз, композиторские техники, сонористика, 142 медитативная музыка, минимализм, электронная музыка, алеаторика. Среди многообразия стилей и жанров, особый акцент был сделан на джазовой музыкальной культуре, как на более распространённом и популярном явлении в обществе. Военным дирижёром, в ходе лекции, были освещены основные этапы становления и развития классического джаза, представлены портреты таких выдающихся представителей джазовой культуры как Луи Армстронг, Дюк Эллингтон, Гленн Миллер, Элла Фицтджеральд, Гленн Миллер и другие. Заключительным этапом знакомства военнослужащих с современным музыкальным искусством стал тематический концерт «Джазовый вечер», в основе которого лежали джазовые композиции. «Джазовый вечер» явился заключительным концертом в рамках проекта военного оркестра «Классика в каждый дом». После истечения сроков реализации проекта и успешного осуществления заявленных мероприятий были подведены соответствующие итоги. Концертная деятельность военного оркестра в отрыве от места постоянной дислокации войск является важной боевой задачей военного оркестра. Функционирование военных оркестров с целью поддержания боевого командного духа, а также для сопровождения воинских ритуалов возможно в процессе участия коллектива в военно-тактических учениях, походах, боевых маршах, погранзаставах. В современной военной истории Вооруженных Сил Российской Федерации немало примеров выполнения боевых задач военным оркестром в отрыве от места боевых дислокаций. Свой боевой долг, и, вместе с этим, культурный и педагогический потенциал музыканты военных оркестров России выполняли во время специальных боевых операций в Чеченской Республике (2000-е годы), Сирийской Арабской Республике (2017 год). Одним из ярких примеров выполнения боевых задач военным оркестром в горячих точках является деятельность Образцово-показательного оркестра войск национальной гвардии Российской Федерации (в настоящее время - дирижёром коллектива является полковник Игорь Левандовский). За многолетнюю историю коллектива оркестр своими выступлениями в горячих точках способствовал 143 поднятию боевого духа солдат, находящихся на боевом посту в Фергане, Коканде, Кувасе (1989 год), в Чеченской Республике (с 1995 года)1. Ансамбль имени А. Александрова «Песни и пляски», созданный в 1928 году, за годы своего существования дал не одну тысячу выездных концертов в эпицентры боевых действий. В годы великой Отечественной войны это число превышало 1500 выездных концертов. В послевоенное время и в период современной истории Вооружённых сил музыканты ансамбля выполняли свой боевой долг на концертных площадках в горячих точках Афганистана, Югославии, Сирии2. Педагогический потенциал военного оркестра в данном случае заключается в поддержании патриотических чувств военнослужащих, утверждении их нравственной и гражданской позиции, сформированной на основе актуально подобранного репертуара. Работа военного оркестра в воспитании военнослужащих проявляется не только в рамках культурно-просветительских мероприятиях, но и в процессе их боевой подготовки. Особое значение деятельность военного оркестра приобретает в процессе реализации и сохранения воинских традиций и ритуалов. Под понятием «воинские традиции» принято понимать устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы общественных отношений в армии и на флоте в виде порядка, правил и норм поведения военнослужащих, их духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебных и боевых задач, организацией военной службы и воинского быта. Воинские традиции и ритуалы имеют глубокие исторические корни в Российской армии. Их формирования связано, с одной стороны, с выполнение определённых функций, с другой стороны — со сложившимся общественным сознанием и общим моральным духом военнослужащих. Являясь элементами духовной культуры военнослужащих и частью их боевого наследия, традиции и 1 См.: Концерт образцово-показательного оркестра войск национальной гвардии РФ. — ЦКЪ: ййр://т8ксс.т/Еуеп18/Бе1ш18/9943. (дата обращения: 12.02.2018). 2См.: Ансамбль имени Александрова: факты из истории. ЦКЪ: ййр8://^^^.си11иге.ги/та1ег1а18/86902/ап8атЫ-1теп1-а1ек8апйгоуа-Гак1у-12-181огИ. (дата обращения: 12.02. 2018). 144 ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации передаются из поколения в поколение. Роль военного оркестра в развитии и сохранении воинских традиций и ритуалов проявляется в их музыкальном сопровождении, придании торжественности соответствующим мероприятиям, выполнении конкретных функций в церемониале. Важное значение военной музыки в системе нравственных ценностей военнослужащего высоко ценил А.В. Суворов, который, стремился к увеличению числа военных музыкантов своей армии за счет фронтовых солдат. Великий полководец говорил: «Музыка в бою нужна и полезна. Музыка удваивает армию. С распущенными знаменами и громогласной музыкой я взял Измаил». Применение военного оркестра в традициях военнослужащих возможно: — в выражении воинских почестей погибшим в бою; — сопровождении церемоний преставления отличившихся военнослужащих к боевым званиям и наградам; — музыкальном сопровождении ритуалов отдачи воинских почестей боевому знамени и военно-морскому флагу; — демонстрации воинской доблести военнослужащих в ходе их участия в государственных парадах и торжественных митингах. Воинские ритуалы являются исторически сложившейся формой поведения военнослужащих при совершении обрядов, торжественных и траурных церемоний. Можно перечислить такие воинские ритуалы, как празднование государственных праздников, дней части, вручение наград, присвоение воинских званий, вручение личного оружия и другие. В целом, особенностью ритуального сопровождения является простота и выразительность музыкального компонента, его органическое слияние с элементами воинских ритуалов, доступность музыкального содержания и идейного наполнения репертуара. Сочетаясь с государственной символикой и воинской атрибутикой, органично вливаясь в искусно отточенные строевые движения военнослужащих, сопровождая чёткую и образно звучащую речь командного состава, воинские ритуалы в сопровождении военного оркестра приравниваются к образцам произведения искусства, обладая постановочной и драматургической частью, данные отражены в таблице (см. таблица 19) Таблица 19 — Н апра вл ение деятельности военного оркестра в ходе у чеб но- боевой подготовки военнослуж ащ их Направления деятельности военного оркестра — Дидактическая Формы реализации направления Содержание направления обучение нотной грамоте военнослужащих и — групповые членов их семей; музыкантами и индивидуальные с и сигналистами — обучение игре на музыкальных инструментах; барабанщиками; — — занятия с ротами воинских частей согласно разучивание строевых песен и репертуара художественной самодеятельности части; оркестра занятия внутреннему плану воспитательных мероприятий. — подготовка сигналистов-барабанщиков. — методическая помощь самодеятельности Методическое в воинских выборе репертуара индивидуальный подход к поставленным задачам, частей и к каждому из участников самодеятельности; выборе строевых песен; развитие интересов и вкусов военнослужащих в процессе подбора репертуара. 145 — повышение роли и уровня функции знаний военного военнослужащих оркестра в о истории вооруженных силРФ — расширение общего кругозора в области стилей, Музыкально­ просветительское жанров и форм существования академического — организация лекций, концертов и культурно- музыкального наследия; просветительских мероприятий — знакомство с образцами музыкального искусства тематической направленности различных направлений: военный вокальный репертуар направленности, классическая современного музыкального искусства. для репертуар, военнослужащих и их семей; патриотической музыка, различной образцы — реализация нравственно-эстетической функции военного оркестра в рамках специализированных учебных курсов: «история развития военно - — формирование и развитие системы нравственно - оркестровой службы ВС РФ»; эстетических ценностей личности военнослужащих; — «Изучение военно-музыкальной литературы»: Нравственно­ — развитие музыкального вкуса; — «История музыки». эстетическое — коррекция музыкальных предпочтений военнослужащих и их семей. — работа с членами семей военнослужащих; — организация Коммуникативное деятельности военного — групповые и индивидуальные формы занятий с оркестра в членами детей военнослужащих по обучению их отрыве от места постоянной дислокации гарнизона и навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных воинской части; инструментах; — сотрудничество с гражданскими организациями. — создание самодеятельных (вокальных, инструментальных) коллективов из членов семей военнослужащих. лекций, концертов, бесед. — представление интересов военной части на различных конкурсно-фестивальных площадках; — повышение имиджа воинской службы — демонстрация уровня участие в военных у конкурсах, оркестров фестивалях, смотрах регионального, общероссийского и международного уровней; — участие в массовых спортивных и праздничных гражданского населения; Представительское — культурного военнослужащих Российской Федерации. развития мероприятиях города с целью их музыкального сопровождения; — шефская помощь учреждениям дошкольного и довузовского образования. 146 — культурно-просветительская работа в форме Важно отметить, что, с момента зарождения и формирования боевых ритуалов военная музыка и строевые песни стали их неотъемлемым компонентом. Музыкальное наполнение воинских ритуалов и церемонии является устойчивым и неизменным, при этом сами ритуалы с течением времени и сменой политических условий своего существования могут наполняться новым содержанием и формой. Благодаря участию военного оркестра в сохранении воинских традиций и обеспечении музыкальным сопровождением приобретают более понятную и церемоний, мероприятия осмысленную формы, наиболее полно раскрывают его сущность. Педагогическая функция военного оркестра проявляется здесь наиболее полно. Музыкальное сопровождение придаёт особую торжественность, приподнятое и праздничное настроение вдохновляет, воодушевляет, сплачивает военнослужащих. дисциплинирующую Музыка роль, способна выполнять синхронизируя движения организующую воинов, и помогая вырабатывать точные, четкие и согласованные действия. Строевая и маршевая музыка повышает внимание военнослужащих и придает бодрое настроение. Таким образом, усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку воинской части, условиями реализации которого являются: усиление роли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; подготовка сигналистов-барабанщиков; коррекция музыкальных вкусов военнослужащих посредством концертной и музыкально-просветительской деятельности в области передовых направлений музыкальной культуры; оказание методической помощи в подборе и изучении строевых песен; всесторонняя поддержка и методическая помощь художественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членами семей военнослужащих; функционирование оркестра в отрыве от места постоянной дислокации с целью поддержания боевого духа военнослужащих; организация деятельности оркестра в отрыве от места постоянной дислокации. 148 3.3 Совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части Согласно Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 года № 808 в российском современном обществе действуют базовые положения о сущности и роли культуры в социуме. В современных условиях развития государства культура становится важнейшим ресурсом и источником его развития, она выступает самодостаточной ценностью, призванной активно влиять на качество жизни и результаты деятельности людей. Поэтому развитие современного российского гражданина средствами культуры и искусства становится одним из приоритетных направлений образовательной и воспитательной политики государства. Одним из важных требований к современному процессу образования является его непрерывность на всех ступенях развития гражданина. В системе Вооружённых Сил РФ продолжается процесс культурного и духовно-нравственного развития личности, заложенный в учреждениях довузовского и высшего образования. Важным средством реализации культурной политики государства в Вооруженных Силах РФ является культурно-досуговая работа. Согласно директиве министерства обороны РФ №Д-64 от 13.07.1993 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» организация досуга военнослужащих является важным инструментом воспитательного процесса, в котором могут использоваться приёмы и методы развития путём приобщения военнослужащих к образцам произведений искусства и явлений культуры. В своей работе В. И. Колношенко и О. В. Колношенко отмечают, что сегодня, Вооружённые Силы Российской Федерации располагают развитой культурно-досуговой сферой, однако, зачастую, все имеющиеся возможности не являются в полной мере реализованными. И, несмотря на то, что в последние годы в Министерстве обороны Российской федерации был принят ряд важных 149 мер, направленных на повышение качества культурно-досуговой и просветительской работы, остро стоит проблема поиска новых, актуальных и разнообразных форм и методов организации культурно-просветительского процесса1. Процесс духовного развития военнослужащих, а также мероприятия, имеющие культурно-просветительскую направленность могут реализовываться в пределах воинской части различными силами и кадрами, схема на рисунке (см. рисунок 20). V КОМАНДИР ЧАСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА ЧАСТИ КОМАНДНО-ОФИЦЕРСКИЙ СОСТАВ ЧАСТИ, РАБОТАЮЩИЙ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ ДИРИЖЁР ВОЕННОГО ОРКЕСТРА Рисунок 20 - Схема взаимодействия командно-офицерского состава воинской части 1 См.: Колношенко В. И., Колношенко О. В. Организация культурно-досуговой работы в воинских частях и учреждениях культуры. Практикум. М.: ВУ, 2016, С. 3-4. 150 В результате, перед командованием воинских частей встаёт вопрос о пересмотре роли культурно-досуговых и просветительских мероприятий и лиц, ответственных за их реализацию данного процесса. При этом, необходимо полнее использовать имеющийся в расположении военной части арсенал средств культурно-досуговой сферы, среди которых, зачастую остается невостребованным педагогический и просветительский потенциал военного оркестра. Особенно актуально этот вопрос встаёт в частях, подразделениях и гарнизонах, удалённых от населённых пунктов. Деятельность военного оркестра по проведению культурно - просветительских мероприятий в Вооружённых Силах РФ имеет правовую основу. Согласно приказу Министра обороны Российской Федерации № 99 «О военно-оркестровой службе вооружённых культурно-просветительская работа сил Российской военного Федерации», оркестра «должна способствовать воспитанию у военнослужащих и гражданского персонала чувства патриотизма и высоких нравственных качеств, повышению их морально-эстетического и культурного уровня1». Организация культурно просветительских мероприятий под эгидой военного оркестра проходит совместно с такими организациями и государственными учреждениями как Министерство обороны РФ, Всероссийской музыкальное общество, Союз композиторов РФ и др. В соответствии с Приказом МО РФ № 99 формами реализации культурно-просветительской деятельности военного оркестра являются: — тематические концерты; — концерты-лекции; — концерты по заявкам; — плац-концерты и др.2. 1 См. Приказ Министра Обороны Российской федерации № 99 от 6 февраля 2013 года «О военно-оркестровой службе Вооружённых сил Российской Федерации» ЦКЪ: ййр://8ай1коу.Ы2/^р-соп1еп1/ир1оаЙ8/2013/03/%В0%9Р%Б1%80-99.рйГ. (дата обращения: 18.02.2018) . С. — 18. 2 См.: Приказ Министра Обороны Российской федерации № 99 от 6 февраля 2013 года «О военно-оркестровой службе Вооружённых сил Российской Федерации» ЦКЪ: ййр://8ай1коу.Ы2/^р-соп1еп1/ир1оаЙ8/2013/03/%Б0%9Р%Б1%80-99.рйГ. (дата обращения: 18.02.2018) . С. —32. 151 Для того, чтобы определить цели и задачи культурно-досуговых мероприятий следует конкретизировать целевую аудиторию, для которой будут поставляться продукты культурно-просветительской направленности. Планирование процесса культурно-просветительских мероприятий, реализующихся за счёт педагогического потенциала военного оркестра, будет осуществляться для следующих социальных категорий военнослужащих: - военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по контракту; - военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по призыву; - члены семей военнослужащих (в т.ч. дети различных возрастов); - ветераны Великой граждане, уволенные Отечественной с военной службы, войны, военной проживающие службы, на территории военных городков; - лица гражданского персонала ВС РФ и члены их семей. Следовательно, при культурно-просветительской составлении деятельности программы совершенствования военного оркестра следует учитывать специфические возрастные и социальные особенности и запросы всех перечисленных категорий граждан и их интересы. В своих трудах В. И. Колношенко и О. В. Колношенко выделяют несколько этапов деятельности, организации согласно плану культурно-досуговой воспитательной и работы, просветительской организованной командованием в воинской части1: 1. Организационно-подготовительный этап. 2. Этап разработки проекта плана. 3. Этап согласования и утверждения плана. 4. Этап пропаганды плана и организации его исполнения. Данные этапы раскрыты в таблице (см. таблица 20). В данном параграфе нам представляется целесообразно привести пример реализации культурно-досуговой и просветительской деятельности военного оркестра в плане воспитательной работы воинской части (см. приложение Д) 1 См.: Колношенко В. И., Колношенко О. В. Организация культурно - досуговой работы в воинских частях и учреждениях культуры. Практикум. М.: ВУ, 2016, С. 6-12. 152 Таблица 20 - Этапы организации культурно-просветительских мероприятий в воинских частях Направления работы над Этап Ответственные лица мероприятием — определение лиц, командир части, ответственных за разработку заместитель командира проекта плана культурно­ части по воспитательной просветительского мероприятия в работе Организационно­ воинской части; военный дирижёр подготовительный этап — установление сроков военного оркестра разработки и утверждения плана; — организация методического обеспечения проекта. — организация рабочей группы по командир части, осуществлению программы заместитель командира культурно-просветительского части по воспитательной мероприятия; работе — постановка целей и задач военный дирижёр мероприятия; Этап разработки и военного оркестра — разработка поэтапного плана командиры проекта плана воинских действий в процессе реализации подразделений мероприятия; — утверждение конкретных обязанностей должностными лицами; — утверждение мероприятия доенный дирижёр командованием части и включение военного оркестра, мероприятия или комплекса командир военной части мероприятий в план воспитательной работы воинской части; Этап согласования и — согласование проведение сроков реализации проекта и его утверждения плана соотношения с проведением иных мероприятий в рамках плана работы с личным составом по совершенствованию боевой и физической подготовки. — организация мероприятий по военный дирижёр информационному обеспечению военного оркестра; проекта (реклама, агитация и.т.д.); лица, ответственные за — реализация проекта и контроль реализацию конкретных задач за качеством его выполнения на поставленных взводные, всех уровнях (непосредственно (ротные, ответственное лицо, командир музыканты оркестра). Этапы пропаганды командир воинской части, Министр обороны РФ); плана и организации — подведение итогов проекта с части, его исполнения анализом его результатов; заместитель командира — выявление перспектив части по воспитательной применения полученных работе результатов и итогов мероприятия Дирижёр военного в процессе будущего оркестра планирования культурно­ просветительской деятельности. 153 Результаты проекта: 1. Повышение уровня профессионального исполнительского мастерства музыкантов военного оркестра; 2. Расширение репертуара оркестра и включение в его список образцов классического музыкального наследия (см. приложение В); 3. Активизация интереса командования части к деятельности военного оркестра и включение в последующий воспитательный план работы воинской части мероприятий, проводимых военным дирижером и музыкантами коллектива; 4. Расширение кругозора военнослужащих, членов их семей и гражданского населения; 5. Развитие нравственно-эстетической стороны личности военнослужащих и повышение общего уровня культуры военнослужащих Российской Федерации в рамках работы конкретной воинской части; 6. Повышение интереса целевой аудитории проекта к классическому музыкальному искусству; 7. Повышение уровня интеграции военного оркестра с членами семей военнослужащих, что способствовало сплочению коллектива и поднятию боевого духа военнослужащих; 8. Расширение сотрудничества военного оркестра с вневоенными организациями, которыми являются учреждения среднего образования. В результате проведения просветительского проекта военного оркестра «Классика в каждый дом» были достигнуты воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Педагогическая направленность служебно-творческой деятельности военных оркестров выходит за рамки функционирования коллектива в рамках воинской части и не ограничивается только лишь его взаимодействием с военными организациями. Взаимодействие военного оркестра с государственными учреждениями и организациями является одним из путей реализации сотрудничества Вооруженных Сил с гражданским населением в мирное и военное время. Основной задачей данного сотрудничества становится 154 обеспечение музыкального сопровождения государственно значимых мероприятий. Рассматривая военный коллектив как рабочую единицу, можно сделать вывод, что с его помощью реализуется большее количество мероприятий, проводимых государством. Так, в процессе многовекового исторического сотрудничества военные оркестры Российской Федерации принимают активное участие в общественных и государственных мероприятиях, проводимых под патронажем министерства культуры, а также Министерством образования, Министерством иностранных дел, администрациями организациями, городов и обеспечивающими многочисленными поддержку общественными ветеранов, инвалидов, многодетных семей и другие направления. Сотрудничество военного оркестра с гражданскими учреждениями раскрывает не только воспитательно-педагогический потенциал коллектива, но и его коммуникативную и социально-общественную функцию. Помимо вышеперечисленного военный оркестр воинской части является, наряду с офицерским составом, лицом и носителям имиджа воинской части, представляя ее на различных официальных и фестивально-конкурсных площадках как регионального, так и международного уровня. Концертными выступлениями музыканты поднимают престиж российских Вооружённых Сил, способствуют росту и развитию общего культурного уровня военнослужащих российской армии. Одним из наиболее авторитетных фестивалей в области военно­ исполнительского искусства является международный военный фестиваль «Спасская башня». Международный военный фестиваль «Спасская башня» это парад военных оркестров разных стран мира, который не имеет аналогов среди других известных «Мййагу ТаПоо» мирового уровня. Данное мероприятие выходит за рамки уставных военно-оркестровых парадов и шествий и представляет собой яркое музыкально-театрализованное представление, основанное на синтезе различных музыкальных элементов — военной, классической, народной и эстрадной музыки. Помимо традиционных шествий и концертов военных оркестров фестиваль 155 включает в себя парадные дефиле, танцевальные и показательные шоу и спецэффекты, которые неизменно вызывают бурю эмоций и восторг у публики. Фестиваль проводится ежегодно, начиная с 2008 года в Москве на Красной в конце августа - начале сентябре, в течение недели. Поддержку и патронат «Спасской башне» оказывают Правительство Москвы и Общественный совет, возглавляемый Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации А.Д. Жуковым. Ежегодно, традиционными участниками фестиваля становятся подразделения почетной охраны глав государств, ведущие военно-оркестровые и творческие коллективы Российской Федерации, стран СНГ и европейских государств. Проведение фестиваля традиционно приурочено к конкретной исторической дате. В 2011 году он проводился в честь 300-летия штатных военных-оркестров российской армии, а в 2012-м - был посвящен 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года. В 2013 году тема фестиваля: «Возрождая традиции, сохраняем историю!», в 2014-м, когда во всем мире широко отмечалось 100-летие начала Первой мировой войны, эта тема была отражена и в программе фестиваля. В 2015 году, главной темой фестиваля стало 70-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Таким образом, военные оркестры своим участием в данном мероприятии сохраняют преемственность традиций военно-музыкальной культуры в условиях мировой глобализации, способствуют бережному отношению к памятным историческим датам русской истории, способствуют воспитанию патриотических качеств личности у гражданского населения различных возрастных и социальных категорий. Принимая участие в фестивале, военные музыканты различных стран становятся послами мира, демонстрируя многообразные национальные, творческие и армейские традиции планеты. Международный оркестров является Санкт-Петербургский значимым событием фестиваль в жизни военных духовых военно-оркестровых коллективов и является отражением одного из направлений сотрудничества 156 военных оркестров с гражданскими ведомствами и организациями с целью реализации своего педагогического и эстетическо-нравственного потенциала. Фестиваль был основан в 1996 году, когда впервые около 1500 военных музыкантов выступили на дворцовой площади Санкт-Петербурга. Ежегодно военно-оркестровые коллективы демонстрируют высокий уровень исполнительской культуры и профессионального мастерства. Основу фестиваля составляет оригинальный и яркий репертуар, выходящий за рамки военно уставной и маршевой музыки. Помимо традиционных военных маршей, на фестивале звучат песенные композиции прошлых лет, оригинальные авторские переложения современных хитов и произведения классического музыкального наследия. На протяжении нескольких лет в Фестивалях военных духовых оркестров принимали участие оркестры из Австрии, Англии, Бельгии, Германии, Италии, Турции, Финляндии, Швейцарии, Молдовы, Украины и других стран. Наряду с зарубежными оркестрами в Фестивале ежегодно принимают участие ведущие военные духовые оркестры Москвы и Санкт-Петербурга. Сотрудничество военных оркестров с учреждениями образования является важнейшей составляющей воспитательного процесса детей и подростков. Одним из таких видов взаимодействия является шефская помощь военно-оркестровых коллективов учреждениям образования. Взаимодействие музыкантов военных оркестров с учебными коллективами различных классов способствует формированию у учеников активной гражданской позиции, патриотических чувств и повышению интереса юношей к службе в вооружённых силах Российской Федерации. Цель взаимодействия военных оркестров с учреждениями образования определим, как «мотивацию учащихся на внеклассную работу, реализацию интеллектуальных и творческих способностей детей». При этом в результате двухстороннего взаимодействия происходит развитие духовного потенциала подрастающего поколения, взаимодействие учащихся различных возрастных категорий, решается проблема организации досуга школьников. 157 Военный общешкольного образования оркестр и принимает городского муниципальной участие масштаба, единицы. в различных организованных Среди наиболее мероприятиях министерством популярных — спортивные праздники, мероприятия, посвящённые памятным военным датам, и иные внутри школьные праздники. Специфической стороной деятельности военных оркестров в рамках шефской поддержки учреждений образования является участие военного дирижёра и музыкантов коллектива в поддержке и организации школьной самодеятельности. Создание вокально-инструментального ансамбля из юношей старших классов, в основу которого положен военно-патриотический репертуар, будет способствовать развитию музыкальных способностей учащихся, формированию вкуса и коррекции их музыкальных впечатлений, росту патриотических чувств и выработке активной гражданской позиции. Таким образом, третьим путем реализации педагогического потенциала военного оркестра является совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части. Актуальность данного направления деятельности военного оркестра проявляется в том, что культурное и эстетическое-патриотическое развитие военнослужащих является стратегически важным направлением государственной политики. Вооружённые Силы Российской Федерации обеспечивают непрерывность процесса духовно нравственного развития личности в рамках срочной и контрактной воинской службы. Основными поставщиками культурно-досуговых и просветительских услуг и мероприятий в воинских частях и подразделениях являются: Министерство обороны и Вооружённые Силы Российской Федерации, командно-офицерский состав и специалисты воинской части (командир воинской части, заместитель командира воинской части, командно-офицерский воинской состав части, военный дирижёр военного оркестра), невоенные государственные организации и учреждения. 158 Целевой аудиторией культурно-досуговой и просветительской деятельности военного оркестра в воинской части становятся: военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по контракту; военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по призыву; члены семей военнослужащих (в т.ч. дети различных возрастов); ветераны Великой Отечественной войны, военной службы, граждане, уволенные с военной службы, проживающие на территории военных городков; лица гражданского персонала ВС РФ и члены их семей. Условиями реализации данного пути являются: активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно­ педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с командно-офицерским составом воинской части и членами семей военнослужащих; сотрудничество оркестра с государственными и общественными организациями и учреждениями. Выводы по третьей главе Таким образом, реализация педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих может быть осуществлена следующими путями: 1 путь - оптимизация содержания профессионально-должностно подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра воинской части. Реализация педагогического потенциала военного оркестра в процессе воспитания военнослужащего немыслима без соответствующей подготовки офицерского состава воинских частей. Офицерами, наряду с военным дирижёром военного оркестра, должна проводится подготовка и стимулирование личного состава воинских частей для осуществления педагогического и воспитательного процесса. Такая деятельность будет качественной и результативной при 159 соответствующей и узконаправленной подготовке офицерских кадров. Оптимизация содержания профессиональной-должностной подготовки офицеров должна быть реализована в рамках комплексного процесса эстетико­ патриотического и культурного развития, образования офицеров в воинских частях и курсов повышения квалификации для офицерского состава, приступившего к исполнению своих обязанностей. Условия реализации: - саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса на основе посещения концертов, театров и культурно-досуговых мероприятий; специальная военно-музыкальная подготовка, проводимая военным дирижером воинской части; включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров факультативных курсов к реализации педагогического потенциала военного оркестра. путь - усиление влияния военного оркестра на боевую подготовк 2 военнослужащих. Система боевой подготовки Вооруженных Сил Российской Федерации представляет собой комплекс умений и навыков военной и тактической подготовки, необходимых для эффективного выполнения поставленных перед военнослужащими задач. Данная система представляет собой комплексную программу подготовки военнослужащих. Важной составляющей данной системы является воспитательная и педагогическая функции военного оркестра, которые в то же время зачастую остаются не оценёнными с точки зрения их педагогического потенциала. Многообразие функций и направлений деятельности военного оркестра позволяет музыкальному коллективу стать важным педагогическим компонентом в воспитательной системе военнослужащих. Условия реализации: усиление роли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; коррекция музыкальных вкусов военнослужащих; оказание методической помощи в подборе и изучении строевых песен; методическая помощь художественной самодеятельности воинской части; обучение 160 военнослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членами семей военнослужащих и др.; Организация деятельности оркестра в отрыве от места постоянной дислокации. Служебно-творческая деятельность военного оркестра за пределами воинских частей является важной составляющей. Военный оркестр является показателем уровня культурного развития воинской части, носителем её имиджа и инструментом связи военнослужащих с гражданским населением различных возрастных и социальных групп. Многолетняя практика существования военно­ оркестровой службы в Вооруженных демонстрирует значительные успехи Силах Российской Федерации в области сотрудничества военных оркестров с такими государственными и гражданскими учреждениями, как Министерство культуры Российской Федерации, Министерство образования Российской федерации, Министерство спорта и туризма, многочисленные общественные организации, направленные на поддержку ветеранов, многодетных семей, инвалидов и иных незащищённых социальных групп населения, администрации муниципалитетов и различных населённых пунктов. 3 путь - совершенствование культурно-досуговой и просветительско работы в воинской части. Педагогическое начало деятельности военного оркестра включает в себя реализацию его культурно-просветительского потенциала. Актуальность данного направления деятельности военного оркестра проявляется в том, что культурное и нравственно-эстетическое развитие гражданина России является стратегически важным направлением государственной политики. Вооружённые Силы Российской Федерации обеспечивают непрерывность процесса духовно-нравственного развития личности в рамках срочной и контрактной воинской службы. Основными поставщиками культурно-просветительских услуг и мероприятий в воинских частях и подразделениях являются: Министерство обороны и Вооружённые Силы Российской Федерации, командно-офицерский состав и специалисты воинской части (командир части, заместитель командира части, командно-офицерский состав части, работающий с личным составом, 161 дирижёр военного оркестра), невоенные государственные организации и учреждения. Целевой аудиторией культурно-просветительских продуктов в воинских частях становятся: военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по контракту; военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по призыву; члены семей военнослужащих (в т.ч. дети различных возрастов); ветераны Великой Отечественной войны, военной службы, граждане, уволенные с военной службы, проживающие на территории военных городков; лица гражданского персонала ВС РФ и члены их семей. Деятельность военного оркестра, становится важным инструментом по реализации данной программы. Она реализуется в следующих формах: концерты (тематические концерты, концерты по заявкам, плац-концерты), беседы, лекции. Эффективным и желаемым культурно-просветительских результатом мероприятий под проведения эгидой комплексных военного оркестра становится повышение уровня духовного и интеллектуального развития военнослужащего и гражданского населения, коррекция музыкальных вкусов и предпочтений, поднятие боевого духа и сплочения коллектива военнослужащих. Условия реализации: активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно­ педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с заместителем командира воинской части по военно­ политической работе в ходе организации и проведения военно-политической работы с военнослужащими, членами семей военнослужащих и гражданским персоналом; сотрудничество оркестра с государственными и общественными организациями и учреждениями и др. Основные направления сотрудничества музыкальное с деятельности государственными оформление праздников военных организациями и оркестров и мероприятий в рамках учреждениями: городского и государственного масштаба (дни города, мероприятия, посвящённые памятным 162 историческим датам, спортивные праздники, олимпиады, музыкальные фестивали, памятные захоронения и другие); шефская помощь учреждениям дошкольного и довузовского образования. Задачами взаимодействия военного оркестра с гражданским персоналом при этом являются: поддержание имиджа и духовной культуры военной службы, развитие патриотических чувств у населения, формирование активной гражданской позиции, поддержание интереса подрастающего поколения к воинской службе, развитие вкуса и коррекция музыкальных предпочтений общества. 163 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итоги исследования. Исследование 1. реализации теоретических педагогического и прикладных положений процесс потенциала военного оркестра позволило сформулировать следующие выводы. В развитие исследований проведенных Т.Л. Божинской, В.А. Митраховичем, А.Ю. Тихоновой в диссертации сформулировано научное представление педагогических о педагогическом возможностях потенциале деятельности военного военных оркестра оркестров как в о целях формирования патриотических, военно-профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессе воинской части. Проведённый историко-педагогический анализ позволил выявить три периода процесса становления и развития педагогического потенциала военного оркестра. В первом периоде (с древних времён до XVШ в. включительно) были выявлены такие тенденции, как: становление организационно-мобилизующей функции военных музыкантов, ансамблей, коллективов, обеспечивающих воинскую службу: сопровождение боевых походов и действий военнослужащих, зарождение первых воинских обычаев и ритуалов, эмпирическое освоение музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны). Во втором периоде (XVIII в. - первая половина XIX в.) были выявлены следующие тенденции: формирование штатных военно-оркестровых коллективов, повышение роли военного оркестра в светской культурной среде, рост социально­ культурного и патриотического значения военного репертуара, приравнивание военных музыкантов к полноправным участникам регулярной регламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров. армии, 164 В третьем периоде (вторая половина XIX в. - по настоящее время) реализация педагогического потенциала военного оркестра характеризуется следующими тенденциями: развитие концертно-театральной, образовательно­ просветительской и национально-патриотических функций: расширение репертуара военных оркестров, появление фестивальной, конкурсной формы концертной деятельности, демократизация творческого взаимодействия вне военной среды, дифференциация воинских ритуалов и их музыкального сопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначения войск. Выявленные тенденции предоставили 2. возможность учесть их совершенствовании процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинских частей в настоящее время. Вместе с тем были рассмотрены особенности подготовки военных дирижёров и командно-офицерского состава к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра. В результате анализа выявленных тенденций была обозначена проблема поиска новых форм и методов реализации педагогического потенциала военного оркестра, а также совершенствования традиционных путей, сложившихся в исторической практике. Обоснование научных и прикладных положений диссертации позволило сформулировать педагогическую сущность процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных функций военного оркестра и агитационно-пропагандистскую, военно­ социальную, психологическую, культурно-досуговую работу воинской части. Раскрыто содержание процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основе деятельности субъектов военно-педагогического процесса воинской части по направлениям: — просветительское (мероприятия, информирующие о педагогической целесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствование 165 знаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке в частности, специфике военного-духового репертуара и др.); — агитационно-пропагандистское (мероприятия, направленные на развитие гражданско-патриотических качеств защитника Отечества посредством сопровождения воинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальным произведениям гражданско-патриотического содержания, участия в акциях и мероприятиях военно-патриотической направленности и др.); — культурно-досуговое (система мер, направленных на повышение реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих посредством организации образовательных курсов, бесед и факультативов, концертов военного оркестра, конкурсов-смотров военно­ патриотической и др.). В диссертации раскрыта и систематизирована структура исследуемог 3. процесса, основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности и противоречия; принципы; методы и формы, средства и результаты. В данной структуре обоснованы специфические элементы процесса реализации педагогического национально-патриотическая, демонстративная, потенциала военного оркестра: - организационно-мобилизующая, образовательно-просветительная, методическая; - закономерности функции: парадно­ концертно-театральная, воспитания: зависимость эффективности воспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра, зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достижений военно-музыкального коллектива; - принципы: воспитательно-эстетического взаимодействия, взаимообусловленности индивидуальных и коллективных результатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности; - противоречия: внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализации педагогического потенциала военного оркестра инновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние - а) несоответствие между имеющимся опытом военнослужащих и необходимым 166 уровнем культурно-эстетических потребностей личности; б) несоответствие между возможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе. Изучение научно-педагогической литературы по проблеме историко­ педагогического потенциала военного оркестра и анализ практики его формирования дали возможность определить содержание и методику опытно­ экспериментальной работы, направленной на проверку достоверности рабочей гипотезы диссертационного исследования. Работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по внедрению процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра. Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки целевой программы, включающей педагогическую диагностику начального и последующих уровней эстетико-патриотического и культурного развития военнослужащих; педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество реализации данного процесса; выбор эффективных методов и форм педагогического взаимодействия дирижёра военного оркестра с субъектами опытно-экспериментальной работы. 4. В диссертации получили экспериментальное обоснование основные пут повышения эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра: оптимизация профессионально-должностной подготовки военнослужащих (саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса на основе посещения концертов, театров и культурно-досуговых мероприятий; сотрудничество командиров и начальников воинских частей с гражданскими учреждениями культуры и организациями; специальная военно-музыкальная подготовка; включение в программу профессионально-должностной подготовки офицеров специальных дисциплин и факультативных курсов и др.); усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку военнослужащих (усиление роли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний; коррекция музыкальных вкусов военнослужащих; оказание методической 167 помощи в подборе и изучении строевых песен; методическая помощь художественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащих навыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членами семей военнослужащих и др.); совершенствование культурно-досуговой и просветительской работы в воинской части (активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно-педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействие военного дирижера с командно-офицерским составом воинской части и членами семей военнослужащих; сотрудничество оркестра с государственными и общественными организациями и учреждениями и др.). 5. позволили Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работ сформулировать практические рекомендации, способствующие повышению эффективности процесса внедрения педагогического потенциала военного оркестра в военно-педагогическом процессе воинской части. Практические рекомендации. 1. Органам военного управления: — внести дополнения и корректировки в учебные программы образования и подготовки военнослужащих с целью подготовки будущих офицеров к активному участию в процессе реализации педагогического потенциала военного оркестра (см. приложение Б); — интегрировать в культурно-просветительские мероприятия муниципальных единиц различные формы и методы взаимодействия военных оркестров воинских частей с гражданским населением (см. параграф 1.3); — усовершенствовать процесс двухстороннего сотрудничества военного оркестра и подшефных учреждений образования с целью передачи культурного, патриотического и творческого опыта военнослужащих подрастающему поколению (см. параграф 3.3). 2. Командирам воинских частей и заместителям командира части по военно-политической работе: — содействовать организации военно-музыкальных оркестровых 168 коллективов на базе воинских частей (см. параграф 3.1). — способствовать повышению уровня профессионального мастерства дирижёров и музыкантов военного оркестра (см. приложение В); — активизировать участие военного оркестра в учебно-образовательном и воспитательном процессе подготовки военнослужащих (в ходе боевой подготовки и культурно-досуговых мероприятий) (см. параграф 3.2, приложение Д); — организовать работу военного оркестра с членами семей военнослужащих; (см. параграф 1.3); — разработать программу взаимодействия военного оркестра с гражданскими учреждениями (см. параграф 3.2); — оказывать реальное содействие участию военного оркестра в конкурсно­ фестивальной жизни Российской Федерации (см. параграф 3.2); — регулярно поощрять военнослужащих за активное участие в процессе реализации педагогического потенциала военного оркестра (см. параграф 3.2). 3. Офицерскому составу воинских частей: — принимать активное участие в мероприятиях, проводимых под эгидой военного оркестра (см. параграф 3.3, приложение А); — разработать индивидуальный план самообразования и личностного духовного роста с учетом использования ресурсов деятельности военного оркестра части (см. параграф 3.1, приложение Д); — регулярно посещать выездные концерты и культурно-досуговые мероприятия (см. параграф 3.1); — осваивать основы музыкальной грамоты и базовые навыки музицирования (см. параграф 3.1). Проведенная исследовательская работа позволила определить перспективность дальнейших исследований по следующим направлениям: сравнительный анализ теории и практики реализации педагогического потенциала военного оркестра в России и за рубежом; специфика подготовки военных дирижеров и командно-офицерского состава воинской части к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра и совершенствование их профессионального мастерства. 169 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Адорно, Т. В. Введение в социологию музыки: 12 теоретических лекций. - М.: АН СССР, 1973. Вып. 1, — 144 е.; Вып. 2. — 155 с. 2. Азаров, В. Духовность современной армии / В. Азаров // «Красная звезда» от 20.07.2000. 3. Аксенов, Е.С., Иванов, В.Г. Военная музыка России: история и современность. — М.: Воениздат, 2007. - 247 с. 4. Алёхин, И. А. Военная педагогика: учебник для вузов / под общ. ред. И. А. Алехина. — М.: Издательство «Юрайт», 2018. — 414 с. 5. Алехин, И. А. Низиков, М. А. Духовность и нравственность русского офицера: история и современность / // Мир образования — образование в мире. — 2013. —N0 4. — С. 16—24. 6. Алехин, И. А . Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Игорь Алексеевич Алёхин. - М., 2004. - 636 с. 7. Алёхин, И.А. Федак, Е.И. Морхинин, А.М. Анализ научных и прикладных основ процесса воспитания воинского долга у курсантов вузов внутренних войск МВД России // Глобальный научный потенциал. - 2016. — С. 12. 8. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие — М.: Дашков и К, 2013 — 424 с. 9. Анастази, А. Б. Психологическое тестирование: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 320 с. Т. 2. —336 с. 10. Арцибасов, И.Н., Серегин, В.П., Ахметшин, Х.М. и др Военное право: учеб. для воен. акад. - М. : Воениздат, 1984. - 334 с. 11. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании — Л.: Музыка, 1973. — 144 с. 12. 127 с. Ашев, Г.А. Воинские ритуалы: учебное пособие. — М.: ВПА, 1977 — 170 13. Ашев, Г.А. Культура воинской деятельности: Автореф. дис канд. филос. наук. М.: ВПА, 1984. — 44 с.; 14. Базиков, А.С. Некоторые проблемы внедрения государственных стандартов в системе высшего музыкального образования. //Сб. трудов Московского государственного педагогического университета. - М.: МИГУ, 2000. Вып. 5. - С. 39 - 44. 15. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики / под ред. А. В. Барабанщикова. - М. : Просвещение, 1988. - 269,[2] с. 16. Барабанщиков, А. В., Дерюгин И. И. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы): монография. М.: ВУ, 1995 — 108 с. 17. Барабанщиков, А.В, Давыдов. В.П., Утлик, Э.П., Феденко, Н.Ф.; Военная педагогика и психология / Под ред. А.В.Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.- 240 с. 18. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994 —315 с. 19. Бирюков, Ю. Е. Место и роль песни в героико-патриотическом воспитании советских воинов. — М.: ВИА, 1981 — 48 с 20. Большая советская энциклопедия (БСЭ) [Электронный ресурс]: 30 т. на трех С^. - М.: Бол. Рос. энцикл., 2003. - 3 Электрон. опт. диск (С^). 21. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016 — 477 с. 22. Бражников, С.С. Прогнозирование социальных потребностей молодёжи / С. С. Бражников // — Тамбов, 2000 — С.44-52. 23. Булычев, В.В. Имидж армии: реальность и перспективы / В. В. Булычёв // «Ориентир» — 2006. — №12. 24. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович — М., 2000 — 520 с. 171 25. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография / А. П. Валицкая; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. A. И. Герцена, 1998. - 127 с. 26. Васильев, С. «Высокое призвание военного оркестра» - ЦКЬ: кйр://о1б.геб81аг.ги/2009/04/15_04/3_02.Мт1. 27. Вдовюк, В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации : курс лекций / Вдовюк В. И., Фильков С. М. Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России. - М.: МГИМО(У) МИД России, 2003 (Отд. полиграфии и множ. техники МГИМО(У) МИД России). - 137 с. 28. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 2. — С.35 - 40. 29. Военная музыка России: сб. всех Русских гвардейских полковых маршей / сост. для фортепиано В.В. Вурм ; проект А. Веселовой ; вступ. ст. О. Т. Ковалевой. - Спб.: Союз художников, 2006. - 224 с. 30. Военная психология и педагогика /Под общ. ред. В.Ф.Кулакова. - М.: Совершенство, 1998. - 375 с. 31. Военная психология: Учебник для высш. воен.-полит. училищ Сов. Армии и Воен.-Мор. Флота / Под ред. В. В. Шеляга [и др.]. - Москва: Воениздат, 1972. - 400 с. 32. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика // Краткий курс лекций по социальной педагогике. — М.: ВУ, 1996. 33. Волотовский, А.А. Роль прогрессивных Российской армии в воспитании современных кадров: дисс традиций офицеров канд. филос. Наук: 13.00.01. / Волотовский Александр Аркадьевич. — М.: ГА ВС, 1993. — 171 с. 34. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. Вып. 2 / ред. -сост. B. И. Руденко.1. М.: Музыка, 1980. — 160 с. 172 35. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Общ. редакция генерала-полковника Н.И. Резника - М.: ГУВР ВС РФ, 2005 — 344 с. 36. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования, 1994, №2.— С.23 - 29. 37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология - М.: АСТ : Астрель, 2008. - 670, [1] с 38. Выготский, Л.С. Психология искусства. М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2001 - 209 с. 39. Вяткин, В. Генерал-дирижёр: как музыка заставляет любить Родину - ЦКЬ: Ы1р8://па.гиМ/20131114/976704402.Мш1. 40. Гарбазей, И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дисс. ... канд. искусствоведения: 17.00.02. /. Илья Николаевич Гарбазей. — Москва, 2005. - 183 с. 41. Гарьбарь, В. К., Срывков, Ю. И. Воспитание воинов средствами музыкального искусства - М.:ВПА, 1988.- 43 с 42. Герасимов, А.М. Военная психология и педагогика: учеб. пособие для высших военно-учебных заведений - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. — 74 с. 43. Герасимова, Т. Н. Военно-музыкальное образование: история, современность и перспективы развития / Т. Н. Герасимова // Мир образования образование в мире. - 2011. - N 3 (43). - С. 39-47. 44. Герасимова, Т. Н., Лужецкий С. В. Основные тенденции эстетического воспитания военнослужащих в русской армии / Т.Н. Герасимова, С. В. Лужецкий // Мир образования - образование в мире. 2015. № 2. С. 49-59 45. Гершунский, Б. С. Философия образования для. XXI века; (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский // М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с. 46. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся об­ щество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 3-12. 173 47. Годин, В.Ф. Система воспитания личного состава части (подразделения). Методы воспитательной работы офицеров: пособие по общественно-государственной подготовке офицеров / В.Ф. Годин. - М.: ГУРЛС МО РФ, 2014. — 254с. 48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» кйр://§ОVеттеп1.^и/ дата обращения 19.03.2016. 49. Государственный стандарт высшего-профессионального образования в области культуры и искусства ЦРЬ: кйр://^^^.еби.ги/бЬ/рог1а1/8ре/о8 21р/051100 2003.Мш1. 50. Гужва, Е. Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гужва Евгений Геннадьевич. М., 2009. — 24 с. 51. Гуляев, В.Н. Методология совершенствования проблемно­ деятельностного обучения в высшей военной школе / В. Н. Гуляев // М.: ВАГШ, 2001. — 172 с. 52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования — М.: Педагогика, 1986. — 240 с. 53. Демидова Е.И., Криворученко В.К. Патриотизм в своей идее неизменен [Электронный ресурс] / Е. И. Демидова // Эл. журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2008. — № б. ЦРЬ: кйр://^^^.2ри-)оита1.ги/е-гри/2008. 54. Демин, А.Ф. , Жуков, И.М., Мизиковский, Г.В. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников - М.: Педагогика, 1982. - 159 с. 55. Диев, Б.А. Музыкальное оформление парадов Советской Армии / Б. А. Диев // Труды института военных дирижеров. М., 1956. - Вып. III.- 146 с. 56. Директива Министра обороны РФ от 13.07.1993 N Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», (Текст документа по состоянию на 1 марта 2008 года (архив). 174 57. Дорогова, Л.И. Художественная культура и формирование личности воина: дис. ... д-ра. филос. наук: 09.00.13. / Догорова Людмила Николаевна // М., 1990. - 36 с. 58. Дунаевский, Л.С. Культура как фактор формирования воинской дисциплины: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.13. / Дунаевский Леонид Степанович // М., 1986. - 177 с. 59. Духовность российского офицера: проблемы становления, условия и пути развития // Военно-теоретический труд. — М.: Воен. ун-т, 2002. — 189 с. 60. Ефремов, О. Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Олег Юрьевич. —Спб, 2001. — 44 с. 61. Жуковский, В.П. Военное образование в России: преемственность, опыт, традиции / В. П. Жуковский; Под. ред. Г. П. Корнева. М-во образования Рос. Федерации. Сарат. гос. техн. ун-т. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. 253, [2] с. 62. Звинчуков, Н.И., Звинчуков, Н.И. Строительство Вооруженных сил России и современный мир / Н.И. Звинчуков // Вестник Международной кафедры ЮНЕСКО по социальным и гуманитарным наукам при ИСПИ РАН. - М., 1998. С. 32-39. 63. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихол. подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов / С. П. Иванова; М-во образования Рос. Федерации. Псков. гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, Псков. регион. отд-ние Рос. психол. о-ва. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 331 с. 64. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости - Е. П. Ильин // - НКН:: Шр8://р8у.шк1геаёт§.га/10293. 65. История военной музыки в России НКН: кйр://^^^.ш 881 а- ореп.сотМогШ/2015/02/09/181опуа-уоепда| -ти2ук1-у-Ко88п.рЫт1. 66. Кабакович, Г.А. Система военного образования и гражданские вузы / Г. А. Кабакович // Военная мысль. 2001. — № 2. — С. 56-62. 175 67. Каверин, Б. И. Морально-правовая культура личности: монография / Б. И. Каверин. - М. : МГЭИ, 2009. - 180 с 68. Калинин, Б. А. Военное образование ради будущего России / Тезисы докладов на Научной конференции, посвященной 300-летию воссоединения Украины с Россией / М-во высш. образования СССР. Одес. с.-х. ин-т. - Одесса, 1954. - 4 т. 69. Калинкович, Г.М., Римский-Корсаков, Н.А. — инспектор военно­ музыкальных хоров Морского ведомства / Г.М. Калинкович // Труды института военных дирижеров. Вып. 1. М.: Типо-лит. ИВД, 1952. С. 7-96. 70. Калюжный, А. С. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части / А. С. Калюжный // Ориентир. — 2006. — № 8, С.28-29. 71. Калюжный, А. С. Психология коллектива воинского подразделения: учебное пособие / А.С. Калюжный. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. — с.41. 72. Калюжный, А.С. Основы морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности: учеб. пособие / А.С. Калюжный. - Н. Новгород: ВМИ ФПС РФ, 2002.— 42 с. 73. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России.- / А. И. Каменев // М.: ВПА, 1990. - 344 с. 74. Караяни, А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология: учеб.-метод. пособие : учеб. пособие для курсантов и слушателей высш. воен.учеб. заведений / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. - СПб., 2006 (ГПП Печ. Двор). - 480 с. 75. других Картаполов, А.В. рассказал, чем Военный университет отличается от вузов». Официальный сайт Мин. Обороны РФ - ЦКЪ :Шр§://ШпсИоп. шИ.ги/пе^8_раде/соип1гу/шоге.к1ш?1 6 = 1 2 1 93678@ед№^8. 76. Кириллова, Н.Н. Творчество. Личность. Образование. / Н. Н. Кирилова. — М.: Изд-во Рос. эконом, академии: 1995 — 103 с. 77. Клочко, Ю.Н. Некоторые теоретико-методологические проблемы психофизиологической подготовки курсантов к профессиональной деятельности / 176 Ю. Н. Клочко // Научно-методические материалы. Вып. 2. Ставрополь, 1993. - С. 23-25. 78. Кожевников, Б.А, Хаханян, Х.М. Материалы по истории русской военной музыки в первой половине 19-го века. // Труды Института военных дирижеров. Вып VI. М.: Изд-во ВДФ при МО ЛТК, 1958. 79. Колношенко, В.И., Колношенко, О.В. Организация культурно - досуговой работы в воинских частях и учреждениях культуры. Практикум. М.: ВУ, 2016, С. 6-12. 80. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации ИКЬ: //кйр.У/^еЬагшу.3ёп.т/риЫ/уо8рйа1е1па]агаЬо1а/одр/ 81. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Шр:/А№№^.ро1:асЬса1.тшё.га/уЫ1:е17.Ыт1. 82. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ИКЬ: кйр://^^^.ро1асЬса1.пагоё.ги/уЫ1е17.Мш1. 83. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг. ЦКЪ:ЬИр://'^^^.Ьштеззргауо .т/Восит/ВоситЗЬо^ВоситГО 141760.Ы:т1. 84. Корин, С. Система воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / С. Корин // Ориентир. 2005. - № 7. - с. 38-41. 85. Косычев, Н.Н. Музыка и песня в военно-патриотическом воспитании / Н. Н. Косычев. — М.: Знания, 1993. 86. Курочкин, Е. А. Военно-эстетическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Курочкин Евгений Александрович; - Спб., 2012. - 180 с. 87. Лепешинский, И.Ю., Глебов, В.В. и др. Основы военной педагогики и психологии: конспект лекций / И. Ю. Лепешинский, В В. Глебов // — Омск.: ОмГТУ, 2011. - 180 с. 88. Лисовенко, Н. В. Креативная педагогическая технология - основа успешности модернизации образования / Н. В. Лисовенко // Научно-методический 177 электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 83. - С. 56-60. - ЦКЬ: Шр://екопсер!ги/2016/76039.Ыт. 89. Лисовенко, Н. В. Креативная педагогическая технология - основа успешности модернизации образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 83. - С. 56-60. - ЦКЪ: Шр://е- копсер!ги/2016/76039.Ыт. 90. Литвинов, В. И. Патриотизм. Проблемы формирования у молодежи в современных условиях. Социально-филосовский анализ. / В.И. Литвинов // М., 1998 г. — с. 175. 91. Лужецкий, С. В. Формирование нравственно-эстетического отношения курсантов военных вузов к офицерской профессии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лужецкий Сергей Викторович.- М., 2017. — 24 с. 92. Лысань, Г.А. Составы военного оркестра русской гвардии в первой половине XIX века: Рукопись. ВДФ, 1957. - 53 с. 93. Макаренко, А.С. Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике / А. С. Макаренко // Н.Новгород: НГПИ. 2006. —С. 85. 94. Макаров, Е.П. Концертные сочинения советских композиторов для духового оркестра и их роль в развитии духовой музыки в Советском Союзе: автореф. дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02. / Макаров Евгений Петрович. — М., 1950. — 24 с. 95. Мамонтов, Ю.В. Армия: целостность, система, организация. Фило- софско-социологичская концепция / Ю. В. Мамонтов // М., 1986. - 197 с. 96. Масленников, В. А. Организация воспитательной работы // Высшее образование в России. 2009. — № 12. — С. 75-79. 97. Маякин, Т.К. Военно-музыкальная культура России: историко­ культурологический анализ : автореф. дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 / Маякин Тимофей Константинович; Нижний Новгород, 2010. - 29 с. 178 98. Маякин, Т.К. Служебная и концертная деятельность военных оркестров и ансамблей песни и пляски Красной Армии и Флота в 1918 -1941 гг. // Сборник научных статей адъюнктов. М., 2004. — С. 60 — 87. 99. Маякин, Т.К. Становление и развитие музыкальной художественной самодеятельности в частях и соединениях Красной Армии и Флота в 19181941 гг. // М., 2009. № 4(20) — С. 62-67. 100. Маякин, Т.К. Формирование и развитие военно-дирижерского образования Красной Армии и Флота (1918-1941 гг.): учебное пособие / Т. К. Маякин // М. : Московская военная консерватория, 2002. — 30 с. 101. Мельник, М. А. Социально-культурные условия развития межкультурных коммуникаций участников военно-музыкальных фестивалей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Мельник Михаил Александрович; М., 2017. - 197 с. 102. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с личным составом подразделений. - М.: ГУРС/ЛС МО РФ, 1993. - № 3. 103. Митрахович, В. А. Потенциал как педагогическая категория / В. А. Митрахович // известия Волгоградского государственного педагогического университета. серия «педагогические науки». - 2008. - № 9 (33). - с. 16-20 104. Михальчук, Ю. Е. Место и роль литературы и искусства в идейно­ воспитательной работе заместителя командира полка по политической части / Ю. Е. Михальчук // М.: ВПА, 1988. - С. 29. 105. Морихин, В.Е. Традиции офицерского корпуса России / Научно­ историческое исследование. М.: Граница, 2003. - 583 с. 106. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия - М.: Музыка, 1972. - 383 с 107. Немирский, А. М. Содержание и методика преподавания Отечественной военно-музыкальной культуры в системе высшего образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Немирский Александр Михайлович. — М., 2011.— 214 с. 179 108. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 2016. - 542 с. 109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред.Н.Ю. Шведовой. М.: 1985. - 924с. 110. Оптимизация. Словарь бизнес-терминов. — М.: «Академик ру», 2001. — Шр§://ёю.асаёетю.ги/ёю. ш17Ъи8те88/9168. 111. Оптимизация. Словарь бизнес-терминов. — М.: «Академик ру», 2001. ЦКЪ: Ы1р8:/М1с.асаёет1с.ги/ёю.ш17Ъи8те88/9168. Дата обращения: 12.12.2018. 112. Петрий, П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии: содержание и специфика формирования: учебное пособие П.В. Петрий // М.: Воен. ун-т, 1998. — 64 с. 113. Петров, В.С. История создания и развития военно-дирижерского образования // Теория и практика дирижерского исполнительства. М., 2004. 114. Приказ Министра Обороны Российской федерации № 99 от 6 февраля 2013 года «О военно-оркестровой службе Вооружённых сил Российской Федерации» - ИКЬ: Ы1р://8аё1коу.Ъ12/^р-соп1еп1/ир1оаё8/2013/рё^. — с. 18. 115. Приказ Министра Обороны Российской федерации № 99 от 6 февраля 2013 года «О военно-оркестровой Федерации» — службе Вооружённых сил Российской ЦКЪ: Шр^а&коу.ЫтМр- соп1еп1/ир1оаё8/2013/03/%В0%9Р%В1%80-99.рё1‘. — с. 18. 116. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 октября 2016 г. № 655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации» 117. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 19 марта 2013 г. N 210 «Об утверждении плана мероприятий («Дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы культуры в Вооруженных Сил Российской Федерации» 118. Приказ Министра обороны РФ от 21 апреля 2016 г. N 210 "Об утверждении Ведомственной программы Министерства обороны Российской 180 Федерации по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» 119. Приложение № 1 к приказу Министра обороны Российской Федерации от «12» октября 2016 г. № 655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации2, пункт 3. 120. Проворов, В. А. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделений частей спецвойск и тыла ракетного соединения : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Проворов Александр Викторович. - Кострома, 2002. - 18 с. 121. Раевский, И.И. «В помощь военному дирижеру выпуск двадцать шестой» работа с хором воинской части» / И.И. Ревский // М. - 1988. — С. 112. 122. Райхштейн С.Д. «В помощь военному дирижеру выпуск двадцать первый» / С.Д. Рахтейнштейн // М.: ВДФ при МГК им. П. И. Чайковского. — 1986. 123. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 о стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года. 124. Рунов, Б.М. О военно-патриотической музыке. / Б. М. Рунов // — М.: Советский композитор, 1979. — 142 с. Русские полководцы о военной музыке Шр://тагзскез.гЪогё.гиМе^орю. ркр?1=412. — ИКЬ: копсерспуозрИапуа уоеппо81и2Ьа8ЬЫкЬ/1 1-1 -0-278. 125. Савинкин, А.Е. Духовное наследие русской армии //Актуальные вопросы исследования духовности российского офицера. — М.: Воен. ун-т, 2000. — С.34—38. 126. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. 207 с. 127. Самонин, Ф. О. Влияние содержания профессионально-должностной подготовки музыкантов на реализацию воспитательного потенциала военного 181 оркестра в воинской части / Ф.О. Самонин // Мир образования - образование в мире. - № 1. - 2018. - С. 228-233. 128. Самонин, Ф. О. Военно-духовая музыка как средство военно­ патриотического и идейно-художественного воспитания военнослужащих современной армии России / Ф. О. Самонин // История и обществоведение. Ежегодник: сборник научных статей. - Том 3. - Ереван: Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна, 2017. - С. 435­ 439. 129. Самонин, Ф. О. Общая характеристика содержательных компонентов процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Ф. О. Самонин // Поволжский педагогический вестник. - 2017. - Том 5. - № 1 (14). - С. 87-95. 130. Самонин, Ф. О. Организационно-методические аспекты реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Т. Н. Герасимова, Ф. О. Самонин // Мир образования образование в мире. - № 4 - 2015. - С. 206-212. 131. Самонин, Ф. О. Основные направления реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Т. Н. Герасимова, Ф.О. Самонин // Мир образования - образование в мире. - № 2. 2016. - С. 160-163. 132. Самонин, Ф. О. Педагогическая роль музыкального искусства в воспитании военнослужащих воинской части / Ф. О. Самонин // Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве: сборник статей / под общей ред. О. К. Поздняковой. - Том 4. - Самара: СГСПУ; 2016. - С. 249-255. 133. Самонин, Ф. О. Совершенствование культурно-просветительской работы в воинской части на основе реализации педагогического потенциала военного оркестра / Ф. О. Самонин // Кирсановские чтения: сборник научных статей. - Выпуск VI. - Казань: КВТККУ, 2018. - С. 206-210. 134. Самонин, Ф. О. Современная практика реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Ф. 182 О. Самонин, Т.Н. Герасимова // Мир образования - образование в мире. - № 1 . 2016. - С. 149-154. 135. Самонин, Ф. О., Герасимова, Т. Н. Педагогический потенциал военного оркестра и его реализация в воспитании военнослужащих воинской части / Ф. О. Самонин // Кирсановские чтения: сборник научных статей. - Выпуск IV. - Казань: КВТККУ, 2016. - С. 309-313. 136. Самонин, Ф. О. Влияние содержания профессионально-должностной подготовки музыкантов на реализацию воспитательного потенциала военного оркестра в воинской части / Ф.О. Самонин // Мир образования - образование в мире. - № 1. - 2018. - С. 228-233. 137. Самонин, Ф. О. Организационно-методические аспекты реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Т. Н. Герасимова, Ф. О. Самонин // Мир образования образование в мире. - № 4 - 2015. - С. 206-212. 138. Самонин, Ф. О. Основные направления реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Т. Н. Герасимова, Ф.О. Самонин // Мир образования - образование в мире. - № 2. - 2016. - С. 160-163. 139. Самонин, Ф. О. Современная практика реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Ф. О. Самонин, Т.Н. Герасимова // Мир образования - образование в мире. - № 1 . - 2016. - С. 149-154. 140. Самохвалова, В.И. Эстетическое воспитание в контексте общих социальных стратегий. // Современные концепции эстетического воспитания. М.; ИФ РАН, 1998. - 247 с. 141. Сидорова, И.А. Воспитание на основе сотрудничества // Высшее образование в России. 2009. — № 7. - С. 79-82. 142. Слабаков, Б.И. Материалы о концертной деятельности оркестров русской армии // Труды ф-та / Военно-дирижёрский факультет при МГК им. П.И. Чайковского. 1961. - 16 с. 183 143. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. - 200 с. 144. Спасская башня - военно-музыкальный фестиваль ИКЬ: ШрГ/’^^^.кгетЛп-тШагу-Шюо.га/га/, свободный. 145. Спицын, Ю.Г. Военный социум и образование как фактор национальной безопасности России: автореф. дисс. д-ра. социол. наук: 19.00.05. / Спицын Юрий Георгиевич. — СПб, 1999. — 41 с. 146. Старовойтенко, Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. — № 4. — С.95 — 98. 147. Степанов, В.К. Капельмейстер Илья Шатров. / В. К. Степанов // Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 1978. - 75 с. 148. Строевой устав Вооруженных Сил Российской Федерации [от 11 марта 2006 г. № 111] ЦКЪ: Шр8://^^^.1а^т1х.ги/рго1/15802. 149. Суворов, А.В. Наука побеждать / А.В. Суворов. - М.: Анкил- Воин, 1996 г. - 81с. 150. Сурин, Н.К. Русская военно-церемониальная музыка (1750 1917) // В помощь военному дирижеру. Вып. XXI. ВДФ при МГК им. П.И. Чайковского. М., 1961. — С. 53 —93. 151. Сухомлинский, В.А. О воспитании. Изд. 2-е. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с. 152. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей. / К.В. Тарасова. — М.: Педагогика, 1985. - 354с. 153. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьёва. - М.: Педагогика, 1979. — 207с. 154. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей: Избранные труды. — Т.1. — М.: Педагогика, 1985. — 335 с. 155. Традиции и воинские ритуалы Российской армии — ЦКЪ: Режим доступа: Шр8://’№№№.гоп1.ги/ге1ега1уАоептуа-ка1:Мга/71664/. 184 156. Трайнев, технологии в В.А. образовании: Новые информационные Информационное общество. коммуникационные Информационно­ образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. — М.: Дашков и К, 2013. — 320 с. 157. Трескин, Д. Н. Российский военный сборник. Выпуск 13. Душа армии. / Д.Н. Тескин.— М.: ВУ, 1997. — 640 с. 158. Трехсотлетний юбилей военно-оркестровой службы Вооруженных сил Российской Федерации // Справ. рук. учреждения культуры. - 2011. - № 4. С. 88. 159. Трубников, Н. А. «Военно-духовая музыка в системе идейно­ эстетического воспитания советского война» дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Трубников Николай Алексеевич. — М. — 1981. 160. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. / Е. Е. Туник. — Спб.: СпбУПМ, 1997. - С. 23 161. Тутунов, В.И. 250 лет Военно-оркестровой службе в России. // Труды факультета. М., 1961. — Вып. V. — 140 с. 162. Тутунов, В.И. История русской военной музыки. Под общей ред. Е.С.Аксенова. М.: Музыка, 2005. - 446 с. 163. Тутунов, В.И. Хрестоматия по истории отечественной военной музыки: в 3 ч.— М., 1981-1990. Ч. I 390 с. Ч. II - 300 с. 164. Указ Президента Российской Федерации от 16.08.2004 г. № 1082 «Вопросы Министерства обороны Российской Федерации» 165. Указ Президента РФ от 10.11.2007 N 1495 (ред. от 09.08.2018) "Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации" (вместе с «Уставом внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации», «Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации», «Уставом гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации») 185 166. Указ Президента РФ от 16.05.1996 г. №727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно­ патриотическому воспитанию молодежи» 167. Указ Президента РФ от 24.12.2014 N 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» 168. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с. 169. Халилов, В. М. Военный дирижер мирного времени: Валерий Халилов о значении воен. музыки / Валерий Халилов ; записала Елизавета Киктенко. — Фома. - 2008. - № 11. - С. 58-61. 170. Халилов, В. М. Подвижники должны быть - от них свет идет: [беседа с начальником воен.-орк. службы Вооруж. сил России, заслуж. деятелем искусств, ген.-лейт. В. М. Халиловым о жизни и творчестве / беседовала Л. Богуславская] // Нар. творчество. - 2012. - № 1. - С. 8-11. - (Собеседник в редакции). 171. Хаханян, Х. М. Памятка военного дирижера: (Учебное пособие) / Х.М. Хаханян ; Воен.-дирижерский фак. при Моск. дважды ордена Ленина гос. консерватории им. П. И. Чайковского. - М.: - 1969. - 185 с. 172. Хляка, А.Н. Роль эстетического воспитания в формировании личности будущего офицера - ЦКЪ: Шр8://’№№№.гае.ги/10тт2012/290/2082. Дата доступа: 24.04.2018. 173. Цицанкин В.С. Военные оркестры во второй половине XIX века: Учеб.-метод. пособие / В. Цицанкин; Воен.-дириж. фак. при Моск. гос. консерватории им. П. И. Чайковского, каф. воен.-оркестровой службы. - М., 1997. - 88 с. 174. Цицанкин, В.С. Музыкальная культура российского офицера: (Вторая половина Х1Х в.) / В.С. Цицанкин; Воен.-дирижер. фак. при Моск. гос. консерватории им. П. И. Чайковского. Каф. воен.-оркестровой службы. - М., 1995. - 100 с. 186 175. Цупиков, И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Цупиков Игорь Викторович. — М., 2013.— 206 с. 176. Черкасов, А.А. Духовные основы воинской культуры: ИТК: Ыбр://уотЬпзЮу.ги/диЬоупауа-озпоуа-уотзко^киИшу/. Дата доступа: 18.07.2018. 177. Черныш, В.Д. Искусство как фактор формирования личности советского воина : дис. ... канд. филос. наук: 09.00.13. / Черныш Владимир Дмитриевич. — М., 1980.— 203 с. 178. Чижик, П.И. Духовная безопасность российского общества как фактор военной безопасности государства: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Пётр Иванович Чижик.— М., 2000. - 50 с. 179. Чугунов, В.М. Духовный потенциал военной безопасности государства : Социально-философский анализ : дисс. ... д-ра филос. наук: 09.00.11./ Чугунов Вячеслав Михайлович. — Монино, 1998. - 400 с. 180. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика : (Эксперим.дидакт. комплекс) / Л. Л. Шевченко; М-во образования Рос. Федерации, Респ. ин-т повышения квалификации работников образования. - М., 1997. - 506 с 181. Шефов, А. Кремлевская команда музыкантов: президентский оркестр и его корни / Александр Шефов // Родина. - 2011. - № 8. - С. 65-70. 182. БгоРу, С-М., Кеу1е^ об: ЗоскеИ Н., ТЬе тога1 базе Юг ЮасЬег ргобеззюпаЛзт. Уогк, 1993 // ТЬе ^оита1 об тога1 ебисаЬоп, V. 24. № 1, 1995. Р. 78-80. 183. ОиИ/огБ, 3. Р. (1983). ТгапзбогтаЬоп аЬШИез ог бипсЬопз. Юигпа1 об СгеаНуе ВеЬауюг, 17, 75-83. 187 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Целевая программа реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитания военнослужащих воинской части Целевая программа реализации педагогического потенциала в воспитании военнослужащих воинской части разработана на основе организации взаимодействия военного оркестра с субъектами воспитательной работы воинской части. Основная цель данной программы - обеспечение условий максимальной реализации педагогического потенциала деятельности военного оркестра как субъекта воспитания военнослужащих воинской части и повышение уровня культурно-эстетического развития военнослужащих, членов их семей и гражданского населения. Задачи программы: Образовательные: — повышение уровня знаний и общего уровня интеллектуального развития в области музыкального искусства и культуры в целом; — повышение профессионального исполнительского мастерства музыкантов военного оркестра; — повышение уровня знаний у командного состава воинской части в области возможностей и потенциала военного оркестра в воспитательном и образовательном направлении деятельности; — совершенствование личности военного дирижера военного оркестра в целях эффективности реализации программы. Развивающие: — повышение боевого потенциала военнослужащих; — развитие нравственной и духовной культуры военнослужащих и гражданского населения; 188 — развитие эстетического вкуса; — коррекция музыкальных предпочтений военнослужащих и их семей; Воспитательные: — воспитание и повышение уровня культуры военнослужащих — активизация интереса военнослужащих, членов их семей и гражданского населения к музыкальному искусству; — повышение коммуникативных связей военнослужащего и гражданского населения; — поддержание авторитета воинской службы у гражданского населения. Достижение цели обеспечивается решением следующих задач: 1. Выявление актуального уровня культурно-эстетического развития военнослужащих, влияние на него профессиональной и музыкально­ просветительской деятельности военного оркестра. 2. Обеспечение целенаправленного, систематического и обоснованного педагогического взаимодействия всех категорий военнослужащих, должностных и гражданских лиц как равнозначных субъектов воспитания и развития военнослужащих воинской части. 3. Проверка экспериментальным педагогического взаимодействия путем эффективности в процессе воспитания формирования и развития их интеллектуальной, мер военнослужащих, духовно-нравственной и творческой сферы в соответствии с современными требованиями государства и Вооруженных сил Российской Федерации. 4. Сбор, изучение и анализ данных, отражающих динамические изменения уровня духовно-нравственного развития военнослужащих воинской части в ходе поэтапной реализации мероприятий комплексной педагогической целевой программы реализации педагогического потенциала деятельности военного оркестра. 5. Разработка и обоснование педагогических путей совершенствования 189 процесса воспитания военнослужащих воинской части в ходе реализации мероприятий комплексной целевой педагогической программы. Объектом воздействия является воспитательный процесс воинской части. Предмет - воспитательная деятельность военного оркестра, отражающая специфику различных методов, форм и средств взаимодействия с различными категориями военнослужащих, должностных лиц и гражданского населения воинской части. Мероприятия комплексной педагогической целевой программы разделены условно на три компонента: статистический, динамический, рефлексивный. Каждый компонент пронизывает по времени весь период эксперимента и отражает отдельный аспект реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих. Цель статистического компонента - исследование объективного состояния исследуемого процесса на первоначальном, промежуточном и конечном периоде реализации комплексной целевой педагогической программы; выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на эффективность реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих. Основные методы: тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка, методы индивидуальной работы (лекции, семинары, беседы, творческие задания, интервьюирование и др.). Цель динамического компонента - реализация намеченных программой эксперимента мероприятий, направленных на усиление роли военного оркестра в достижении воспитательных установок посредством применения различных педагогических методов, приемов и форм, использования специфических средств. Выполнение комплексной педагогической целевой программы осуществлялось при контроле соискателя и командиров воинской части. Информация о ходе реализации данной программы обсуждалась по намеченному графику на совещаниях, методических заседаниях, официальных беседах, в ходе письменных и устных отчетов на протяжении всего срока опытно­ 190 экспериментальной части исследования. , Мероприятия определяющие динамический компонент целевой программы Субъект Методы и формы Сроки духовно­ "в Наименование мероприятий реализации реализации нравственного воспитания I Обоснование роли и значимости Командно­ тематическая 01.12.2017. функционирования военного офицерский состав, лекция - беседа оркестра в воинской части и военнослужащие военного дирижёра работы военного дирижера в по контракту с офицерским целях повышения качества составом на тему: боевой подготовки «Роль военно­ военнослужащих и их эстетико­ духовой культуры в патриотического уровня воспитании развития. военнослужащего: история и современность». II Проведение факультативного Командно­ Декабрь 2017цикл экспресс-курса для офицерского офицерский состав, факультативных Январь 2018 состава воинской части военнослужащие занятий, «История музыкальной по контракту рассчитанный на 5 культуры. Военно-духовая недель (по 3 занятия в неделю) культура в России». III РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙИЦЕЛЕВОЙ п р о г р ам м ы 1. Цикл концертов «Классика в Командно­ Концерт военного Декабрь 2017каждый дом» Май офицерский состав, оркестра 2018 Лекции военнослужащие Беседы по контракту, военнослужащие срочной службы, члены семей военнослужащих, учащиеся подшефных учебных заведений, ветераны ВОВ. 2. 3. 4. Формирование и обсуждение Командно­ Перспективное основных мероприятий офицерский состав, педагогическое программы. военнослужащие планирование по контракту. Посещение командно­ Командно­ Культурно­ офицерским составом воинской офицерский состав, досуговая части оперного театра в рамках военнослужащие деятельность, просветительской работы с по контракту. просветительская офицерами. работа с командно­ офицерским составом Факультативный курс «История Военнослужащие Лекции, семинары, развития музыки - этапы, стили, срочной службы тестирование Декабрь 2017Январь 2018 191 мастера». 5. Участие военного оркестра в Военнослужащие Мероприятия повседневных ритуалах с срочной службы боевой подготовки участием военнослужащих срочной службы 6. Подготовка военнослужащих к Командно­ разработка смотру-конкурсу офицерский состав, Положения о самодеятельности «Песни военнослужащие проведении России». по контракту, конкурса военнослужащие самодеятельности срочной службы «Песни России» (ответственный заместитель командира части по воспитательной работе); - отбор участников (ответственные командиры рот); - подбор репертуара и начало репетиционного процесса (ответственный военный дирижер военного оркестра). 7. Организация самодеятельности Члены семей Кружковая и культурно­ из членов семей военнослужащих военнослужащих досуговая работа 8. Факультативный курс «Этапы, Военнослужащие Лекции, семинары, стили, мастера» тестирование срочной службы 9. Участие военного оркестра в Военнослужащие Мероприятия повседневных ритуалах с срочной службы боевой подготовки участием военнослужащих срочной службы проведению Командно­ Репетиционный 10. Подготовка к смотра-конкурса офицерский состав, процесс самодеятельности. военнослужащие по контракту, военнослужащие срочной службы курсов для Члены семей Кружковая и 11. Организация желающих по освоению нотной военнослужащих, культурнограмоты для военнослужащих и Военнослужащие цосуговая работа членов их семей (детская и всех категорий взрослая группы) 12. Посещение Агитационный подшефного Учащиеся подшефного учебного заведения. концерт военного учебного заведения Дефиле оркестра Организация на базе УО любительского Февраль 2018 Февраль 2018 Март 2018 Март 2018 Март 2018 Март 2018 Март 2018 192 13. 14. 15. 16. 17. кружка военно патриотической песни под курированием музыкантов военного оркестра Посещение ротами воинской Командно­ Культурно­ части оперного спектакля офицерский состав, досуговые мероприятия военнослужащие по контракту, военнослужащие срочной службы Проведение смотра-конкурса Командно­ Конкурс солдатской самодеятельности «Песни офицерский состав, песни России». военнослужащие по контракту, военнослужащие срочной службы Мероприятия Участие военного оркестра в Военнослужащие боевой подготовки повседневных ритуалах с срочной службы участием военнослужащих срочной службы Факультативный курс «История Военнослужащие Лекции, семинары, срочной службы военно-духового тестирование исполнительства в России» Подготовка военного оркестра к Гражданское Подбор репертуара, участию в Международном население и репетиционные фестивале «Спасская башня» военнослужащие мероприятия всех категорий семей Кружковая и курсов Члены военнослужащих, культурноВоеннослужащие цосуговая работа всех категорий 19. Функционирование Члены семей Кружковая и культурнолюбительских творческих военнослужащих коллективов цосуговая работа семей военнослужащих 20. Работа с учащимися Учащиеся Функционирование кружка военно­ подшефного УО подшефного учебного заведения патриотической песни на базе подшефного УО 18. Функционирование нотной грамоты Проведение агитационных экспресс - занятий с учениками старших классов подшефного УО по строевой подготовке с Март 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 Апрель 2018 193 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. IV участием военного оркестра Посещение ротами воинской Командно­ Культурно­ части концерта классической офицерский состав, досуговые мероприятия музыки военнослужащие по контракту, военнослужащие срочной службы Мероприятия Участие военного оркестра в Военнослужащие боевой подготовки повседневных ритуалах с срочной службы участием военнослужащих срочной службы Лекции, семинары, Проведение экспресс-курса Военнослужащие Репертуар военного оркестра: срочной службы музыкальная традиции и современные викторина. тенденции». семей Кружковая и Функционирование курсов Члены нотной грамоты военнослужащих, культурно­ Военнослужащие досуговая работа всех категорий Члены семей Кружковая и Функционирование творческих военнослужащих любительских культурно­ коллективов семей досуговая работа военнослужащих Подготовка военного оркестра к Гражданское Подбор репертуара, участию в Международном население и репетиционные фестивале «Спасская башня» военнослужащие мероприятия всех категорий Проведение итоговой Командно­ Контрольные срезы диагностики военнослужащих офицерский состав, военнослужащие по контракту, военнослужащие срочной службы Подведение итогов комплексной Командно­ Выявление целевой педагогической офицерский состав, динамики программы. военнослужащие результатов по контракту, диагностики военнослужащие Определение срочной службы перспектив дальнейшего педагогического взаимодействия офицерского состава воинской части и военного дирижера военного оркестра. Цель рефлексивного компонента - формирование Апрель 2018 Май 2018 Май 2018 Май 2018 Май 2018 Май 2018 Май 2018 Май 2018 определенных психологических установок у военнослужащих на самосовершенствование и 194 саморазвитие в ходе активного участия в различных мероприятиях; становление системы ценностей, определяющей высокий уровень культурно-эстетического развития личности военнослужащих, членов их семей и гражданского населения. Рефлексивный компонент отражает изменения уровня культурно-эстетического развития военнослужащих в ходе реализации мероприятий комплексной педагогической целевой программы на основе данных всех проводимых срезов. В ходе проведения контрольных замеров учитываются результаты самооценки военнослужащих, итоговые оценки выполнения тестовых заданий, экспертные оценки параметров, соответствующих содержанию критериев и показателей. Сведение этих оценок к среднему показателю позволяет распределить участников эксперимента по трем уровням, представленным в таблице. Результаты экспериментальной работы лежат в основе теоретических выводов и практических рекомендаций, а также служат обоснованием педагогических путей повышения эффективности реализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих, разработанных рекомендаций и дальнейших направлений исследования по данной теме. 195 Приложение Б Содержание факультативного экспресс-курса «История ^музыкальной культуры. Военно-духовая культура в России» № занятия Тема занятия История музыкального искусства - этапы, стили. От Античности до Возрождения. Музыкальная культура эпохи Барокко. И.С. Бах. Инструменты духовой и ударной группы. Музыкальный Романтизм. Русская музыкальная культура рубежа веков. Советская музыкальная культура. Массовая песня. Музыка ХХ века - стили, жанры, образы. Песни военных лет. История развития военной музыки в России - от истоков до наших дней. Репертуар военного оркестра - марши, строевые песни, вне ритуальная музыка. Концертные программы военного оркестра для гражданского населения - основные тенденции репертуара. Итоговое тестирование. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Форма проведения Лекция Лекция Семинар Лекция Лекция Лекция Семинар Семинар Лекция Беседа Беседа Тестирование Содержание факультативного экспресс-курса «История развития музыки - этапы, стили, мастера». № занятия 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Тема занятия История музыки в контексте развития мировой культуры. От Античности до Возрождения. Музыкальная культура эпохи Барокко. Шедевры И. С. Баха. Романтизм в музыке. Русская музыкальная культура. «Могучая кучка». Страницы истории и культуры русского народа в произведениях композитов содружества. П. И. Чайковский и его творческое наследие. Поэтическое претворение страниц русской истории и патриотизма в творчестве композитора. Русская музыка рубежа веков. С. Рахманинов и А. Скрябин. ХХ век в музыке - эклектика стилей и направлений. Джаз. Советская музыкальная культура. Военно­ патриотическая линия в творчестве Д. Шостаковича и С. Прокофьева. Феномен советской массовой песни. Музыкальный авангард в русской музыке 2-й половины ХХ века. Итоговое тестирование военнослужащих. Форма проведения лекция лекция лекция лекция семинар лекция лекция семинар лекция лекция тестирование 196 Содержание факультативного курса для военнослужащих срочной службы «История военно-духового исполнительства в России» № занятия 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Тема занятия Форма проведения Лекция Военный духовой оркестр. Характеристика современного состава исполнителей. Формирование военных оркестров эпохи Петра I. Семинар «Патриотический прорыв» 1812 года и его роль в развитии Семинар военно-духового исполнительства. Военно-оркестровая служба до 1917 года. Семинар Тоталитарная предвоенная эпоха и положение военных Лекция оркестров в советской России. Лекция История развития военного духового исполнительства в годы Великой отечественной войны. Репертуар. История военно-оркестровой службы в после военный Лекция период. Современный этап развития военно-оркестровой службы Семинар Вооружённых Сил Российской Федерации. Итоговое тестирование военнослужащих. Тестирование. Содержание экспресс -курса для военнослужащих срочной службы «Репертуар военного оркестра: традиции и современные тенденции» № занятия 1. 2. 3. 4. 5. 6. Тема занятий Форма проведения Лекция Вводное занятие: «Основы репертуара военного оркестра. Исторический ракурс». Военно-строевые и походные марши в истории военно­ Лекция духового исполнительства Российской армии. Строевые песни. Мелодии и ритмы военных лет в Семинар репертуаре военного оркестра. ЛекцияСовременные тенденции в формировании репертуара военного оркестра. Внеритуальная составляющая репертуара. видеодемонст рация Репертуар военных оркестров западной Европы и США. Лекциявидеодемонст Общая характеристика. рация Итоговая музыкальная викторина. Музыкальная викторина на знание репертуара военного оркестра Вооружённых сил Российской Федерации. 197 Приложение В Репертуарный список произведений военного оркестра проекта «Классика в каждый дом» 1. И. Штраус. Вальс «На прекрасном голубом Дунае»; «Полька Анна», «Радецкий Марш». 2. П. И. Чайковский «Русский танец», Марш из балета «Щелкунчик»; Вальс из балета «Спящая красавица», «Марш деревянных солдатиков». 3. Дж. Гершвин «ЗитшегЛте» из оперы «Порги и Бесс»; «Му Ьоуе». 4. Д. Шостакович Романс из к/ф «Овод». 5. С. Рахманинов «Итальянская полька», Вокализ (переложение для солирующей трубы и военного оркестра). 6. Л. В. Бетховен Симфония № 9. Фрагмент из Финала (Ода «К радости!») 7. Дж. Бизе Увертюра из оперы «Кармен» 8. С. Свиридов. Музыка из к/ф «Метель». Романс. 9. Переложение для военного оркестра «Лп§1е Веш» 10. Музыка из к/ф «Карнавальная ночь». «Песенка про 5 минут». 11. А. Хачатурян. Вальс из музыки к к/ф «Маскарад». 12. Переложение для военного оркестра. Песня «Нарру Уеаг» из репертуара группы «АВВА». 13. Р. Щедрин «Юмореска» 14. Т. Альбинони «Абадю» 15. Э. Григ. Симфоническая сюита «Пер Гюнт». «В пещере горного короля». 16. Й. Гайдн. Фрагменты из «Детской симфонии» (адаптированное переложение для военного оркестра) 17. Попурри на темы музыки из мультфильмов, основанное на песнях композиторов В. Шаинского, Ю. Крылатова, Г. Гладкова. 198 18. Д. Кабалевский Вальс «Школьные годы». 19. Ф. Шуберт «Серенада» (переложение для военного оркестра). 20. С. Джоплин «Регтайм». 21. Л. Армстронг «Не11о, ^о11у», «^е§1 Епё В1и姻. 22. « Т т Коо^ В1и姻 — 1аг2 Ог1еаш. 23. Блюз из к/ф «Сердца четырёх». П рилож ение Г Пути решения поставленных задач в ходе внедрения Программы. Методы, а также приёмы и средства воздействия, на военнослужащих Способы и пути решения педагогических задач в процессе реализации Целевой программы по реализации педагогического потенциала военного оркестра Пути реализации педагогического потенциала оркестра воинской части Оптимизация содержания профессионально­ должностной подготовки военнослужащих к процессу реализации педагогического потенциала военного оркестра. Усиление влияния военного оркестра на боевую подготовку военнослужащих. Способы их осуществления в Целевой программе 1. Проведение факультативного экспресс-курса для командно­ офицерского состава воинской части «История музыкальной культуры. Военно-духовая культура России». 2. Посещение музыкально-театральных спектаклей и концертов классической музыки гражданских учреждений культуры. 1. Участие оркестра воинской части в ежедневных и праздничных боевых ритуалах воинской части; 2. Активная работа дирижера оркестра по подготовке сигналистов-барабанщиков. 3. Организация конкурса самодеятельности «Песни России». 4. Организация любительских самодеятельных коллективов среди членов семей военнослужащих. 5. Организация курсов нотной грамоты для военнослужащих и членов их семей. 1. Проведение факультативных экспресс-курсов для Совершенствование культурно-досуговой и военнослужащих и командно-офицерского состава воинской просветительской работы в части. воинской части. — Для командно-офицерского состава: «История музыкальной культуры. Военно-духовая культура в России». — Для военнослужащих срочной службы: «История развития музыки - этапы, стили, мастера»; «История военно-духового исполнительства в России»; «Репертуар военного оркестра: традиции и современные тенденции». 2. Пропагандистская, агитационная и культурно­ просветительская работа с подшефным учреждением образования. 3. Проведение ряда культурно-досуговых мероприятий в ходе серии концертов «Классика в каждый дом». 4. Подготовка оркестра воинской части к участию в Международном фестивале военно-духовы оркестров «Спасская башня». 200 Методы, формы, приёмы и средства реализации педагогического потенциала военного оркестра в соответствии с выявленными путями Методы Приемы Формы Средства ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДОЛЖНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ Лекции Книги, плакаты, Убеждение Объяснение Пример Семинары (разъяснение) схемы, таблицы, Самомотивация Конференции СМИ, современные Беседа Дискуссия Тестирования и кино-, фото-, видео-, контрольные срезы аудио-средства, Треннинг Прохождение образовательные обучающих курсов Интернет-ресурсы. Самообразование УСИЛЕНИЕ РОЛ[И ВОЕННОГО ОРКЕСТРА НА БОЕВУЮ ПОДГОТОВКУ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ Тренаж Практические Упражнения на Наглядный и занятия плацу, упражнения иллюстративный Упражнения Строевая подготовка сигналистовматериал Пример Теоретическая барабанщиков с Церемониальная и Убеждение подготовка дирижером ритуальная музыка Теоретические Строевые песни и занятия в группах марши Участие в Учебные пособия, церемониалах и инструкции, воинских интернет-порталы упражнениях Документальные фильмы СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-Д(ОСУГОВОЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБО ТЫ Творческие задания и Индивидуальная и Коллективные и Церемониальная и формы работы групповая работа с индивидуальные ритуальная музыка Просветительская личным составом творческие форм Строевые песни и деятельность Концерты и работы: участие в марши Пропагандистская просветительские художественной Концерты военного деятельность мероприятия самодеятельности, оркестра Обучающие курсы и конкурсах и лекции фестивалях, Взаимодействие с Посещение гражданским подшефных школ населением и Пропагандистская членами семей работа в СМИ и военнослужащих внутри членов коллектива 201 Приложение Д План проведения комплекса культурно-просветительских мероприятий «Классика в каждый дом» Цель проекта: пропаганда лучших образцов мирового музыкального искусства среди военнослужащих и гражданского населения. Задачи проекта: — обучающая: формировать у музыкантов военного оркестра навык исполнения разнохарактерных и разностилевых музыкальных произведений академического музыкального искусства, способствовать поддержанию уровня высокого исполнительского мастерства артистов оркестра; — развивающая: расширение кругозора и повышение уровня интеллектуального развития военнослужащих и гражданского населения; — воспитательная: воспитание эстетического вкуса и коррекция музыкальных предпочтений целевой аудитории и проекта. Целевая аудитория: — командно-офицерский состав воинской части; — военнослужащие срочной службы; — члены семей военнослужащих; — ветераны Великой Отечественной и Афганской войны; — подопечные курируемых воинской частью и военным оркестром учебных заведений (средних образовательных школ). Ответственный за выполнение проекта: военный дирижёр военного оркестра, содержание представлено в таблице. Сроки реализации проекта: 01.12.2016-01.04.2017. Информационное обеспечение проекта: местные и региональные СМИ, специализированные средства периодической печати для военнослужащих, внутренние периодические издания военной части (стенгазеты, боевые листки и.т.д.) 202 Содержание мероприятий проекта Дата 01.12.2016 Название мероприятия «Вехи музыкальной истории» Форма проведения мероприятия «Шедевры классики» концерт-лекция «Роль музыкального искусства в современном мире» беседа лекция 05.12.2016 14.12.2016 31.12.2016 «Новогодний бал» 15.01.2017 «Педагогический потенциал академического музыкального наследия» праздничный концерт конференция 28.01.2017 «Композиторы - детям» интерактивный концерт 14.02.2017 «Несколько нот любви» 20.02.2017 «Военно-патриотическая тематика в произведениях русских и советских композиторов». концерт-лекция Целевая аудитория личный состав воинской части командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих. личный состав воинской части; Командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих; ветераны. командно-офицерский и личный состав воинской части; дети и члены семей военнослужащих; учащиеся младших классов подшефных учреждений среднего образования. командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих; личный состав воинской части; лекция 203 23.02.2017 «Родина слышит!» праздничный концерт 25.02.2017 «В ногу с музыкой!» концерт-беседа 05.03.2017 «Для милых дам» 14.03.2017 «Современные стили и направления в музыкальном искусстве» праздничный концерт лекция 24.03.2017 «Джазовый вечер» тематический концерт командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих; ветераны. учащиеся старших классов учреждений среднего образования командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих; командно-офицерский и личный состав воинской части; командно-офицерский и личный состав воинской части; члены семей военнослужащих;
