ЫДепартамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств Департамент изобразительного, декоративного искусств и дизайна Реферат по дисциплине: «Инновационные процессы в профессиональном художественном образовании» Метод проектов на уроках ИЗО Направление подготовки/специальность 44.04.01 Педагогическое образование: изобразительное искусство (очная форма обучения) Выполнила: студентка группы ИЗО-211м Ильина А.П. Руководитель: Доктор педагогических наук, профессор Буровкина Л. А. Москва 2021 Содержание: Введение …...…………………………………………………………………. 3 1. Метод проектов………………………………………………….................4 2. История проектного метода……………………………………………….5 3. Характеристики метода……………………………………………………6 4. Метод проектов на уроках ИЗО………………………………………......8 5. Заключение………………………………………………………………..10 6. Список литературы……………………………………………………….10 Введение Обучение детей изобразительному искусству требует от учителя не только знания своего предмета, но и гибкости, понимания современных тенденций, умения связать искусство с повседневной жизнью. Сама методика преподавания изобразительного искусства детям на протяжении нескольких сотен лет претерпевала различные изменения. За последние два десятилетия требования, предъявляемые к педагогам, изменились, ведь изменился мир, в котором мы живем. Компьютеризация образования тоже оставила свой отпечаток на требованиях, которые предъявляются к учителям и программам. Безусловно, компьютер – это очень удобный и многофункциональный инструмент, но не стоит забывать, что он все еще остается просто инструментом для педагога и учащегося. Из всего этого вытекает необходимость учителя использовать новые методы в обучении, стараться преобразить материал, связать его с другими предметами, показав учащемуся многогранность нашего мира. Одним из таких методов является метод проектов, и надо отметить, что он занял прочное место в современной педагогике. Проектный метод обучения Основной целью современного образования является формирование интеллектуально-нравственного, творчески мыслящего и конкурентоспособного специалиста, проявляющего инициативность в поиске новых решений, умение нестандартно мыслить, отстаивать свою точку зрения, быстро адаптироваться в динамично изменяющейся общественной среде, оперировать с большим информационными объемом технологиями и информации, постоянно современными пополняющего багаж полученных знаний. Из этого вытекает необходимость в воспитании у учащихся школ стремления к целеполаганию. Целеполагание, в свою очередь, формируется у учащегося тогда, когда он решает близкую к своей жизненной ситуации задачу, самореализуется. Целеполагание невозможно воспитать без реализации в преподавании личностно-ориентированно подхода. Личностно-ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Метод проектов является одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода. Проектная деятельность занимает особое место в личностно- ориентированном обучении, так как не просто формирует творческий потенциал личности, но и развивает умение использовать полученные знания на практике. Само по себе проектное обучение создает атмосферу творчества. Предполагается, что учащиеся сами выбирают тему своего проекта, значит, они могут выбрать более близкую по духу тематику, что сделает результат проекта более ценным для самих учащихся. Метод проектов широко используется в современных школах. Это и рисование стенгазет к праздникам, создание открыток, написание докладов и создание презентаций. Безусловно, этим метод проектов не ограничивается. В наше время методика проведения проектных работ постоянно совершенствуется и часто реализуется на разных предметах. Проектный метод подразумевает под собой достижение дидактической задачи через разработку проблемы, которая приводит к осязаемому, практическому результату. Действия участников проекта выполняются в определенной последовательности для достижения цели, которая напрямую связана с действительностью. Проблема, которую решают участники проекта, должна быть лично значима для учащихся и оформлена в соответствии с поставленными целями и задачами. На уроках ИЗО при разработке проектных тем учитель ставит следующие цели: становление и развитие духовно и нравственно богатой личности; формирование культурно- исторической памяти, воспитание интереса к окружающему миру и любви к природе; развитие творческих способностей учащихся; способности самостоятельно добывать знания, применять приобретённые знания, умения и навыки изобразительной деятельности на практике. Несомненно, чтобы достичь этих целей, необходимо направлять учащихся, предоставлять им все необходимые источники и перед началом разработки проектов всегда обозначить последовательность действий. История проектного метода Метод проектов был впервые разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальниками метода являются Дж. Дьюи, Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс. Они выдвинули идею об «обучении посредством делания». Идея заключалась в том, что больший интерес возникнет у ребенка в процессе обучения, если у него появится возможность наглядно увидеть результат своих трудов. Также в основе метода лежала задача показать связь получаемых учениками знаний и действительности. Суть этого метода заключалась в том, чтобы акцентировать внимание учащихся на определенных проблемах, для решения которых необходимо владеть определенной суммой знаний. Далее через проектную деятельность необходимо продемонстрировать применение этих знаний на практике. В 20-е годы XX века в СССР метод получил распространение с подачи В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной, Б.В. Игнатьева. Так, была разработана комплексная система обучения. По этой системе обучения изучение предметов было заменено выполнением проектов. Тем не менее, вскоре метод проектов перестал использоваться в советской педагогике. Решающую роль в этом сыграла абсолютизация метода, из-за которой общеобразовательная подготовка учеников резко упала. По этой причине метод проектов был забыт вплоть до 90-х годов и не применялся в практике. Характеристики проектного метода Чтобы дать наиболее точную характеристику проектному методу, нужно уточнить трактовку терминов «метод» и «проект» в контексте учебновоспитательного процесса. Так, Е.С. Полат определяет метод как дидактическую категорию, совокупность приёмов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели. В свою очередь, учебное проектирование является процессом решения учебной проблемы, что реализуется через достижение предполагаемого результата в виде «продукта» на выходе. Можно выделить главные компоненты проектной деятельности как дидактического метода: работа над проектом являет собой решение конкретной социально значимой проблемы (задачи), которая ставится перед учащимися; первый этап работы заключается в планировании действий, ведущих к последовательному решению проблемы; важным отличием проектной работы является обязательное присутствие исследовательской деятельности, в ходе которой учащиеся ищут, анализируют и синтезируют информацию; выход проекта – это конечный результат, получение значимого продукта заключительным этапом работы над проектом является презентация собственной деятельности. Учебные проекты могут выполняться индивидуально, но более предпочтительным вариантом является выполнение проекта в группе. Выполнение проекта в группе более эффективно, так как позволяет учащимся посмотреть на решение проблемной задачи с разных сторон, что также развивает коммуникационные навыки и навыки работы в команде. У разных учебных проектов могут быть специфические особенности в случае использования их в учебном процессе. Так, проекты можно поделить на несколько категорий, а именно: исследовательские, информационные, игровые, творческие, практические и так далее. Что касается содержания учебных проектов, то проект может быть выполнен в рамках одного предмета и являться «монопредметным», а также «межпредметным», когда выполняется на материале смежных областей нескольких предметов. Далее, учебные проекты можно поделить по количеству времени, отведенному на реализацию проекта. Выделяют краткосрочные проекты, проекты средней продолжительности (от недели до месяца), и долгосрочные. Для работы над проектом требуется правильно сформулировать тему, чтобы учащиеся в ходе решения проблемной темы могли обогатить знания и сформировать необходимый опыт. Важные умения, которые развивают учащиеся во время работы над проектом: способность находить информацию воображение, фантазию, нестандартное мышление создание оригинальных, нестандартных проектов способность генерировать новые идеи в ходе выполнения проекта способность грамотно реализовывать средства и способы творческой деятельности В определении темы ребенку помогает учитель. На этом помощь учителя не ограничивается. Поскольку учитель уже владеет технологией проектной деятельности, то он может быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности. Также учитель, безусловно, поддерживает учащихся в работе над проектом, тренирует в них «волю» для того, чтобы довести проект до конца. Что касается исследовательской части, то учитель обязан предоставить базис для начала исследования, то есть ссылки на сайты, книги, кино, в которых может содержаться материал для проекта. Основная задача учителя при ответе на вопросы (когда? кто? что?) предоставить помощь ребенку в поиске ответа самостоятельно. Для этого может быть необходимо помочь составить исследовательскую программу. Также необходимо организовать процесс рефлексии учащихся в работе над проектом. Метод проектов на уроках ИЗО Метод проектов – это разнообразный и нестандартный прием, который можно использовать для подачи материала. На уроках ИЗО он используется по какой-либо проблеме. Может выполняться совместно с родителями. Самое важное, метод проектов дает возможность накапливать опыт самостоятельно, этот опыт становится движущей силой. Творческие проекты могут не иметь детально проработанной структуры, но, безусловно, она должна быть намечена и развиваться в соответствии с требованиями к форме и жанру итогового результата. Выходом такого проекта может быть и коллаж, и коллективная работа, выставка, иллюстрации к сказке и т. д. На уроках ИЗО возможны разные учебные проекты, как индивидуальные, так и групповые. Таким образом, продуктом проектной деятельности в рамках предмета ИЗО могут быть: Макеты Тематические альбомы Рисунки Плакаты Костюмы, маски Слайд-шоу Проектная деятельность должна коррелировать с темами, которые учащиеся проходят по программе. В общеобразовательной школе чаще выполняются краткосрочные проекты, для реализации которых требуется выделить один-два урока, и проекты средней продолжительности (недельные проекты). Проект на 1–2 урока предполагает замену традиционного урока на урок по созданию проекта. В качестве примера можно взять индивидуальный проект из начальной школы по созданию масок из папье-маше. Также можно предложить такие темы проектов, как «народные праздничные обряды», «оформление книги», «буквицы». Недельный проект может быть также на разные темы. Например, учащиеся могут поехать в музей, где выберут несколько самых интересных экспонатов на «свою» тему, где сфотографируют их и подготовят небольшой доклад и оформят его в виде слайд-шоу с рассказом о тех предметах культуры и искусства, которые их впечатлили. Заключение Проектная деятельность крайне разнообразна и может быть успешно задействована на уроках изобразительного искусства. Мною не были затронуты варианты проектной деятельности в дополнительном образовании, но, без сомнения, возможности тут довольно обширные. Самое главное, это зарядить учащихся чувством собственного достижения, помочь им довести проект до конца, показать, что исследовательская и практическая деятельность взаимосвязаны друг с другом. Тем не менее, метод проектов все еще остается инструментом преподавания, и должен реализовываться под чутким наблюдением со стороны учителя. Список литературы 1. Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе // Начальная школа до и после — № 5 — 2004 г, — c.50-52. 2. Неменский Б.М. Программа по изобразительному искусству 1–8 класс // Под рук. Б.М. Неменского — М.: Мин. обр., 2008–130 с. 3. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. / Н.Ю. Пахомова — М.: АРКТИ, 2005. 4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с. 5. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. / И.С. Сергеев. — М.: Аркти, 2005, — 125 c. 6. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. - № 6, 2003. – с.24-29. 7. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения / Н.Г. Шаповалова // Начальная школа до и после — № 9 — 2007 г.
