Лекция 11 МОИЯ

Тема 11. Формирование фонетических навыков
Под фонетикой как аспектом обучения понимается строй языка, это
совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную
сторону (звуки,
звукосочетания, паузы, интонация, ритм, ударение,
мелодика) независимо от их смысло-различительных функций.
Цель обучения произношению – овладение слухопроизносительной
стороной говорения и чтения (Филатов).
1) Умение слушать и слышать, развитие фонематического слуха.
2) Формирование навыков произношения, т.е. доведенное до автоматизма
владение артикуляционной базой ИЯ, способами интонирования.
3) Развитие
внутренней
речи
(внутреннего
проговаривания)
как
психофизиологической основы внешней речи.
Главной целью обучения фонетике в школе является формирование
слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков.
Под
речевыми
слухопроизносительными
навыками
понимаются
навыки фонемно-правильного произношения всех изучаемых звуков в потоке
речи, понимания этих звуков в речи других.
Под
ритмико-интонационными
интонационного
и
ритмически
навыками
правильного
понимаются
оформления
навыки
речи
и,
соответственно, понимание речи других.
Таким образом, фонетические навыки состоят:
Схема 1
фонетические
навыки
СПН
РИН
Принципы обучения произношению:
1. Коммуникативной
направленности
(обучение
произношению
не
самоцель); (первичное восприятие – в потоке речи (речевой образец),
затем отработка изолированного звука);
2. Сознательности (объяснение особенностей, сравнение, транскрипция,
правила, наглядность);
3. Активности;
4. Наглядности (зрительной и слуховой);
5. Аппроксимации;
6. Учета родного языка;
7. Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала;
8. Индивидуальный подход к формированию произносительной стороны
речи учащихся в условиях коллективного обучения.
В условиях общеобразовательной средней школы невозможно добиться
абсолютно правильного, близкого к речи носителя, произношения. Поэтому
ставится задача добиваться от школьников относительно правильного
произношения. Работа над таким произношением должна основываться на
принципе аппроксимации, т.е. приближения к правильному произношению
носителя языка. С этой целью: а) ограничивается объем фонетического
материала, б) допускается некоторое снижение качества произношения
отдельных звуков. То и другое имеет место в пределах, которые не нарушают
процесс общения. В то же время в специализированных учебных заведениях,
а также при наличии благоприятных специфических условий (присутствие
носителей языка, наличие большого количества аудио и аудиовизуальных
средств обучения и др.) принцип аппроксимации может быть сведен к
минимуму. И задача учителя может расширяться, а именно – приближаться к
нормативному произношению носителей языка.
Под содержанием обучения произношению понимается все то, на
основе чего происходит обучение учащихся слухо-произносительным и
ритмико-интонационным навыкам. Содержание по обучению фонетике в
школе включает следующие компоненты:
Схема 2
Содержание обучения фонетике в средней школе
Лингвистический
Психологический
Методологический
компонент
компонент
компонент
Лингвистический компонент содержания в обучении фонетике
предполагает:
а) фонетический минимум;
б) особенности гласных и согласных изучаемого языка в сравнении с
родным;
в) фонетические правила.
Фонетический минимум включает в себя:
а) звуки (фонемы) и звукосочетания;
б) интонемы (интонационные модели) наиболее распространенных
типов простых и сложных предложений.
Фонема – «элементарная единица звукового строя языка, позволяющая
самостоятельно или в комбинации с другими фонемами различать единицы
устной речи» (Р.К. Миньяр-Белоручев).
Интонема
–
«образец
аутентичной
интонации
разного
типа
предложений – вопросительных, побудительных, утвердительных» (Р.К.
Миньяр-Белоручев).
Фонетический
минимум
отбирается
в
соответствии
с
двумя
принципами.
1. Принцип соответствия потребностям общения.
2. Стилистический принцип.
Сравнивая фонемы родного и изучаемого языков, можно выделить:
● Фонемы, совпадающие в двух языках;
● Фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадают полностью;
● Фонемы, отсутствующие в одном из языков.
Первая группа фонем является самой легкой. При обучении этим
фонемам можно рассчитывать на перенос навыка их произношения из
родного языка.
Вторая группа фонем представляет определенные трудности. Здесь
может быть не только перенос навыков, но может возникнуть и
интерференция.
Третья группа фонем – самая трудная для овладения учащимися.
При работе над отдельными звуками (гласными и согласными)
преподаватель может давать элементарные фонетические правила, например,
о положении языка, губ, степени напряженности органов речи и др.
Объяснения преподавателя должны носить характер практических
указаний. Они могут строится дедуктивно и индуктивно.
Психологический компонент включает в себя:
а) учет интересов и формирование мотива у учащихся по овладению данной
стороной
речи
(фонетические
конкурсы)
и
развитие
специальных
способностей (фонематический и интонационный слух), т. е. способность
человеческого ума анализировать и синтезировать речевые звуки на основе
различных фонем языка;
б) фонетические навыки двух видов
в) характер взаимодействия фонетических навыков с другими.
Фонетические навыки в своем развитии проходят следующие этапы:
1. Ориентировочно-подготовительный
(ознакомление
с
новым
материалом- слушаем слова со звуками, предложения, отдельные
звуки),
2. Стереотипизирующе-ситуативный (тренировка – повторяют звуки),
3. Варьирующе-ситуативный (воспроизведение – слово, предложение).
Каждый этап имеет свою цель и свое содержание. Пройдя в своем
развитии эти этапы, фонетические навыки должны приобрести определенные
качества, присущие речевым навыкам. Это «автоматизированность и
сознательность», «прочность и гибкость» (С.Ф. Шатилов).
Методологический компонент обучения фонетике включает в себя:
1. навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи,
например, в лаборатории;
2. навыки по работе с фонетическими справочниками;
3. использование
различных
схем
(например,
артикуляционного
аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи.
Технология обучения произношению
В работе над произношением можно выделить два этапа:
Ι этап – формирование основ произношения (2-3 кл./ 5-6 кл.);
ΙΙ этап – совершенствование и поддержание слухо-произносительных и
ритмико-интонационных основ (4-11 кл./ 7-11 кл.).
Работа над фонетикой ведется на основе типовых фраз:
Восприятие фразы на слух; Осмысление фразы; Вычленение учителем
подлежащего фонетической отработке слова; Вычленение учителем
звука в слове; Пояснение артикуляции ;Многократное воспроизведение
звука учащимися, Произнесение слова и фразы.
Последовательность работы с типовой фразой
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Произносит фразу
Восприятие фразы на слух
Организация осмысления
Осмысление фразы
Вычленение
подлежащего Слушают
фонетической отработке слова
Вычленение звука в слове
Слушают
Пояснение артикуляции
Смотрят, слушают
Организует процесс
Многократное воспроизведение звука
Организует процесс
Многократное воспроизведение слова
Организует процесс
Многократное воспроизведение фразы
Технология обучения произношению может быть рассмотрена в виде
двух этапов:
1) Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом - 3 подхода
(по Е.Н. Солововой):
1. Артикуляторный (Грузинская И.А.) –ориентировка, планирование,
артикулирование, фиксирование, отработка звука
2. Акустический (имитация)- направленный не на сознательное усвоение
особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитации.
3. Дифференцированный – объединение двух предыдущих , но предпочтение
отдается более простым и понятным инструкциям, речи учителя, в записи,
адаптированная речь.
2)Упражнения, направленные на формирование СПН:
а) на активное слушание и распознавание звуков
б) на воспроизведение
в) на автоматизацию навыков (считалки, рифмовки).
Произносительный навык формируется в результате следующих операций:
восприятие
репродукция
дифференциация
имитация
изолированная
комбинирование
Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных
навыков – длительный и сложный процесс. Для этих целей можно
рекомендовать
следующие
типы
фонетических
предречевых,
подготовительных упражнений.
Ι. Упражнения на восприятие звука на слух:
а) в потоке речи,
б) в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснением учителя,
в) с последующим многократным воспроизведением: сначала в
отдельном слове, затем – в речевом образце.
ΙΙ.
Упражнение
на
воспроизведение
фонетического
явления
(языковое фонетически направленное упражнение):
а) воспроизведение фонетического явления отдельными учащимися;
б) хоровое воспроизведение вместе с учителем;
в) хоровое воспроизведение без учителя;
г) индивидуальное воспроизведение в целях контроля.
ΙΙΙ. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого
навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях:
а) работа над считалками,
б) работа над рифмовками,
в) работа над песнями,
г) работа над стихотворением,
д) чтение и проговаривание образцов речи диалогического и
монологического характера;
е) чтение вслух отрывков из учебных аутентичных текстов.
Хорошим упражнением для поддержания и коррекции фонетических
навыков может служить фонетическая зарядка. В нее учитель включает
наиболее трудный в фонетическом отношении материал из предстоящего
урока.
При обучении фонетике считается целесообразным использование
технических средств. Они дают учащимся образец хорошего произношения,
которому следует подражать и к которому следует стремиться.
Контроль
слухопроизносительных
навыков
осуществляется
при
выполнении речевых упражнений в аудировании, в говорении или в чтении
вслух. Только в этом случае можно объективно судить о степени
практического владения ими.
При оценке правильности речи следует различать фонетические и
фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не
нарушают
смысла
высказывания;
вторые
—
искажают
содержание
высказывания. Ошибки первого вида в речи учащихся допустимы, и поэтому
при
оценке
ответов,
как
правило,
во
внимание не
принимаются.
Фонологические же ошибки расцениваются как нарушение правильности
речи. Они должны исправляться учителем.