Новый подход к формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов у учащихся начальных классов с целью предупреждения и ликвидации дисграфических ошибок. Сахно М.А., учитель – логопед МОУ СОШ 34 г. Иркутска. По данным многих авторов (Ефименкова Л.Н., Садовникова Н.Н.) дисграфия составляет «значительный процент» среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Чаще всего среди дисграфических ошибок встречается пропуск и замена букв. Причиной этого нарушения является несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Традиционно звуко-буквенный анализ заключается в делении слов на слоги, определении количества слогов, назывании звуков по порядку, характеристики согласных по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. В итоге предполагается вычерчивание схем. Например: школа Данный анализ вызывает затруднения у учащихся, требует большого количества времени на характеристику звуков и вычерчивание схем. Поэтому мы поставили перед собой цель: сократить этот трудоёмкий процесс, повысить заинтересованность учащихся к звуко-буквенному анализу и синтезу слов. Условно всю работу мы разделили на 3 этапа: 1. Введение в анализ. 2. Анализ с опорой на зрительное восприятие. 3. Анализ с опорой на слуховое восприятие. I. Введение в анализ осуществляется примерно на 3х занятиях. На первом занятии знакомим учащихся с гласными II ряда через сказку. «Жили – были две буквы сестрички. Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у буквы И не было. Звучали почти одинаково. Только И – протяжно, а Й коротко, отрывисто. Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам I ряда и предложила вместе спеть. Й начала, А подхватила. Слились эти звуки и получилась новая буква (Я и т.д.) Появляется таблица № 1, которую учащиеся записывают в тетрадь а, о, у, э, ы – гласные первого ряда я, ё, ю, е, и – гласные второго ряда Затем учащиеся отгадывают загадки. В словах - отгадках гласные II ряда находятся в позициях: начало слова, после других гласных, после ь, ъ. Учащиеся под руководством логопеда делают вывод, что гласные II ряда могут обозначать два звука. Вывешивается таблица №2 Гласные II ряда могут обозначать два звука: я ё ю е йа йо йу йэ На втором занятии повторяются эти знания и даются сведения о том, что гласные II ряда могут обозначать мягкость согласных звуков. Впервые вводится понятие – слияние. Описание методики. На наборном полотке выставлены гласные I и II ряда. Логопед спрашивает: - А если «в гости» к гласным I ряда придёт согласная буква и встанет перед ними, как будут звучать эти слоги – слияния? (твёрдо). - Их мы будем обозначать синей дугой. - А с гласными II ряда? (мягко). - Их мы будем обозначать зелёной дугой. На доску вывешивается таблица №3 ма, мо, му, мэ, мы – твёрдые слияния мя, мё, мю, ме, ми – мягкие слияния (синяя) (зелёная) Эту таблицу учащиеся тоже записывают в тетрадь и учатся находить слияния и «звуки вне слияния» в словах этой таблицы. Например: твёрдые слияния ◦ ◦ ◦ На этом занятии учащиеся работают под руководством логопеда, который даёт образец комментирования. Например: в слове «твёрдые» т – твёрдый согласный звук вне слияния, вё – мягкое слияние, р – твёрдый согласный звук вне слияния, ды – твёрдое слияние, е –обозначает 2 звука (йэ). II Анализ с опорой на зрительное восприятие. На следующих занятиях звуко-буквенный анализ осуществляется на речевом материале, который написан на доске или на карточках. Например: стихотворение о гласных. Гласные тянутся к песенке звонкой. Могут заплакать и закричать. Могут в кроватке баюкать ребёнка. Но не умеют свистеть и ворчать. На этих занятиях используются «Памятки» связного речевого высказывания. - мягкое слияние (зелёная дуга) - твёрдое слияние (синяя дуга) ◦ - твёрдый согласный звук вне слияния (синяя точка) ◦ - мягкий согласный звук вне слияния (зелёная точка) ◦ - гласный звук вне слияния (красная точка) - гласный, обозначающий два звука (зелёная и красная полоски) III. Анализ с опорой на слуховое восприятие предполагает зарисовывание схем без зрительной опоры. Логопед предлагает учащимся поиграть в «шифровальщиков». Сначала «шифруются» слова, затем фразы и предложения. ◦ ◦ ◦ ◦ У Лукоморья дуб зелёный. Использование данной методики позволило значительно повысить интерес учащихся к занятиям и добиться значительного уменьшения дисграфических ошибок. Начало года Конец года Количество учащихся Кол-во учащихся, допускающих ошибки 39 39 39 4 (учащиеся, имеющие задержку психического развития – ЗПР)