Загрузил wasting time

недокурсач

реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Смоленский государственный медицинский университет»
«Допустить к защите»
Зав. кафедрой
______________________
(название кафедры)
_________________________
подпись
Ф.И.О.
«____»____________________202_г.
Макет
Научно-исследовательская работа
по специальности 37.05.01 Клиническая психология
Тема:
«ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ»
Смоленск
2021г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I.
АНАЛИЗ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМЫ
УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ К
ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ……………………………………………………………..5
1.1. Сущность основных понятий исследования: социальная адаптация и
тревожность……………………………………………………………………….6
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.........................................................................8
2.1 Организация и методы исследования……………………………………..8
2.2 Методы и методики исследования………………………………………...8
2.3. Анализ и интерпретация результатов…………………………………….8
Выводы………………………………………………………………………...11
Заключение…………….…………………………………………………………12
Список литературы ……………………………………………………………...13
2
Введение
В настоящее время система образования требует включения студентов в
учёбу с самого первого дня пребывания в ВУЗе, что не всегда соответствует
возможностям студентов с повышенной тревожностью адаптироваться в
новых социальных условиях. Программа обучения строится без учёта этих
личностных особенностей, что влияет на успеваемость.
Актуальность темы заключается в том, что уровень успеваемости,
особенно у первокурсников, только поступивших в высшее учебное заведение,
может быть снижен в связи трудностями адаптации к новым условиям под
действием тревоги. Для построения эффективной программы обучения
необходимо учитывать личностные особенности студентов, постепенно давая
возможность влиться в новую среду.
Целью
данной
работы
является
изучение
взаимосвязи
уровня
тревожности и социальной адаптации у студентов в ВУЗе.
Задачи:
- анализ литературы по теме взаимосвязи уровня тревожности и социальной
адаптации у студентов;
- изучение особенностей социальной адаптации студентов;
- выявить влияние уровня тревожности на социальную адаптацию.
Объект исследования – студенты ВУЗа.
Предметом исследования - уровнь тревожности и социальной адаптации
у студентов в ВУЗе.
Методы и методики:
- общенаучные: концепции адаптации Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, И.П.
Павлова, Г. Селье;
- эмпирические: шкала самооценки и уровня тревоги Спилберга-Ханина,
опросник социально-психологической адаптации, СПА Роджерса-Даймонда;
- мат. статистические.
3
Научная значимость заключается в изучении уровня тревоги и
социальной адаптации у студентов ВУЗа, раскрытии механизмов этой
взаимосвязи, влияния на успеваемость.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты
теоретического исследования могут быть использованы в анализе
сложностей адаптации и тревоги у студентов, накоплению материала для их
предотвращения и коррекции. Это может быть полезно для психологов ВУЗа
и близкого социального окружения, т.е. референтной группы студентов.
Структура работы: введение, теоретическая часть, эмпирическая часть,
выводы, список литературы.
4
Глава I.
АНАЛИЗ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ И
СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ
У
СТУДЕНТОВ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ.
1.1.
Сущность основных понятий исследования: социальная адаптация
и тревожность
Проблему адаптации человека в биологии и физиологии рассматривают
такие ученые, как П.К. Анохин, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов и др. [3,
10, 11].
Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М.
Дугинца, В.В. Лагерева, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.
Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды
разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, В.В. Гриценко, Э.Ф.
Зеером, В.В. Константиновым, и др. [8, 9].
Существуют значительные достижения в исследовании
профессиональной адаптации, которые получили отражение в научнометодической литературе. Однако эти результаты зачастую не востребованы
и не используются практическими работниками в решении рассматриваемой
проблемы. Возрастает интерес к явлению упреждающей адаптации (М.И.
Дьяченко, Л.А. Кандыбович, и др.).
Интересна позиция А.В. Петровского определяющего процесс
социально-психологической адаптации как вид взаимодействия личности с
окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его
участников. При этом автор подчеркивает, что важнейшим компонентом
адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его
возможностями и реальностью социальной среды, включающее в себя как
5
реальный уровень, так и потенциальные возможности развития среды и
субъекта, выделение индивидуальности личности в процессе его
индивидуализации и интеграции в данной конкретной социальной среде
через обретение социального статуса и способности индивида
приспособиться к данной среде.
Так, при представленности в научной литературе описания разных
видов кризисов: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и
др.), биографических (Р.А. Ахмеров), профессиональных (Э.Ф. Зеер, Э.Э.
Сыманюк), кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах)
результаты исследования характерных черт кризисов в процессе вхождения
студентов в учебную деятельность, их специфики, обусловленной
реализуемыми моделями профессиональной подготовки специалиста,
отсутствуют, не прошли экспериментальной проверки средства их полного
или частичного упреждения.
В соответствии с существующей теорией, у каждого человека есть
концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и
программа поведения. У людей с высоким уровнем тревожности эта модель
является неустойчивой, что в экстремальной ситуации может приводить к
отказу от деятельности.
Анализ публикации Пасынкова Н.Б. «Связь уровня тревожности
подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности» позволяет
выделить основные негативные стороны высокого уровня личностной
тревожности.
Обычно тревога представляет собой переходящее состояние, она
ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой
ситуацией. Бывает, однако, и так, что ожидание, порождающее тревогу,
6
затягивается, и организм вынужден тогда затрачивать много энергии для
поддержания своей «дееспособности». В результате развивается состояние
стресса, при котором организм проходит последовательные этапы синдрома
адаптации, описанного Г. Селье [11].
Выводы
7
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У
СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ.
2.1 Организация и методы исследования
Для подтверждения гипотезы было организовано и проведено
исследование уровня тревожности и социальной адаптации у студентов вузов.
В процессе проведения исследования была сформулирована гипотеза:
высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов.
В соответствии с вышеизложенными проблемами была сформулирована
основная задача исследования: исследовать взаимосвязь уровня тревожности
и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе.
Для выявления специфики индивидуального приспособления были
применены тесты по уровня тревожности (по шкале самооценки уровня
личностной тревожности Спилбергера-Ханина) и уровня адаптированности
(по Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)).
Тест по тревожности был выбран на том основании, что предполагалось, что
эта личностная черта должна затруднять адаптацию.
2.2 Методы и методики исследования
1. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.
Спилберга, Ю.Л. Ханин).
Шкала разработана известным американским психологом Ч.Спилбергом и
адаптирована отечественных условий Ю.А.Ханиным. Шкала предназначена
для выявления состояния тревоги и тревожности как свойства личности. В
основе шкалы – субъективная оценка человеком своих переживаний,
ощущений, действий. Ответы заносятся в специальный бланк, далее
подсчитываются баллы
2. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ).
8
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность-02» (МЛО-АМ)
разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Он предназначен для
оценки адаптационных возможностей личности с учетом социальнопсихологических
и
некоторых
психофизиологических
характеристик,
отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального
развития.
2.3. Анализ и интерпретация результатов
Таблица 1. Адаптативные возможности.
№
п/п
1
2
Адаптивные способности (в
баллах)
2
3
3
4
4
5
2
6
6
7
7
8
2
8
9
10
11
2
2
3
12
3
13
4
14
8
15
4
16
17
2
8
Анализ результатов
Группа низкой адаптации
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группа низкой адаптации
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
9
18
19
2
4
20
4
21
22
23
2
2
9
24
4
25
4
26
3
27
10
28
29
2
8
30
3
31
32
2
7
33
2
Группа низкой адаптации
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа
удовлетворительной
адаптации.
Группа низкой адаптации
Группы высокой и нормальной
адаптации.
Группа низкой адаптации
В данной таблице мы наблюдаем следующую картину:
1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов;
2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов;
3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов.
Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном
испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72%
из общего числа студентов данного курса – очень большой процент.
Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности
(Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику
«Адаптивность» (МЛО-АМ)
Таблица 2. Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной
тревожности
10
Уровень тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Адаптивные способности
Высокие Средние Низкие
0
1
8
2
9
4
7
2
0
На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в
группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их
результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности
Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛОАМ вошел в группу низкой адаптации, а по тесту Спилбергера-Ханина он
обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших
сопоставлениях мы опирались на личностную тревожность.
Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных
способностях высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается,
однако им присущ в основном низкий уровень тревожности.
У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в
основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень
тревожности почти равен в показаниях [8].
И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов,
здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза
подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации
студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание
низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
высокий
средний
высокие
низкий
средние
низкие
Рис.1. Наглядное изображение результатов по Шкале оценки уровня
реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и
Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)
11
Выводы
Заключение
12
Список литературы
1) Агаджанян, Н.А. [и др.] Физиология человека/ Н.А. Агаджанян, А.И
Елфимова, З.Б. Минина – М.: ЮТА, 1996. – 486 с.
2) Андреева, Д.А. Человек и общество/Д.А. Андреева. - М.: Высш.шк.,
1973- 553 с.
3) Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.:
Медицина, 1975. С. 17-59.
4) Архипова, А.А. Адаптация студентов как одно из условий
самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С.
173-177.
5) Аткинсон, Р.Л., Аткинсон, Р.С., Смит, Э.Е., Бем, Д.Дж., НоленХоэксема, С. Введение в психологию/ Под общей редакцией В.П.
Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, ПраймЕврознак. 2007.
6) Белов, А.Ф., Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Успешность обучения
студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический
аспект // Психол. журн. 2004. Т.15. № 1. С.81- 86.
7) Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН
РСФСР, 1990. — 499 с.
8) Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов
младших курсов педвузов. – Челябинск: Российская государственная
библиотека, 1987. – 203 с.
9) Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом
вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с
первокурсниками. - М., 1991, 48 с.
10)
Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. Государственное
издательство Медицинской Литературы. МЕДГИЗ, - М. 1960. - 253 с.
11)
Павлов С. Е. Адаптация. – М., «Паруса», 2000. - 282 с.
12)
Постовалова,
Г.И.
Психологические
и
социальнопсихологические особенности адаптации студентов/Г.И. Постовалова.
- М.: Азимут-Центр, 1993. – 229 с.
13)
Психология и педагогика/ учебное пособие. – Оренбург:
ИздательствоРуссервис, 2008. – 567 с.
14)
Седин, В.И., Леонова, Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе:
психологические аспекты // Высшее образование в России. - 2009. - №
7. - С. 83-89.
15)
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в
психологии/ Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с.
13
16)
Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под
общ.ред. С.Т. Посоховой. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 671 с.
17)
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону:
сельеФеникс, 2006. – 542с.
18)
Умрюхин, Е.А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов
при учебной и экзаменационной нагрузках / Умрюхин, Е.А., Быкова,
Е.В., Климина, Н.В. // Физиология человека. - 1996. - Т.22, N 2. - С. 108111.
14
Скачать