игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе
advertisement
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж Курсовая работа на тему «Особенности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе» Выполнила студентка III курса группы ПНК-31 специальности 44.02.02 Проповедование в начальных классах Смирнова Валерия Витальевна Руководитель: Быкова Анна Александровна Работа допущена к защите «____» ___________ 2021 г. Председатель П(Ц)К: _____________________ Стерлитамак, 2021 Оглавление ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ6 1.1. Характеристика процесса обучения русскому языку в начальной школе .. 6 1.2. Особенности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе ................................................................................................. 12 Выводы по первой главе ....................................................................................... 21 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСПЕКТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЯСНЕНИЕМ ................................ 22 2.1. Методическое обоснование применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе ...................................................................... 22 Выводы по второй главе ....................................................................................... 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 39 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................ 41 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования заключается в том, что однообразие и стереотипность преподавания в настоящее время снижает интерес к обучению, делает учебный процесс скучным и не перспективным. Русский язык - один из самых сложных и не совсем интересных предметов в школе. Поэтому на самых ранних этапах обучения необходимо развивать у учащихся интерес к предмету, чтобы сделать процесс обучения как можно более радостным и увлекательным. Этому могут помочь игровые технологии и их регулярное использование в классе. Во время урока-игры у детей развиваются мыслительные процессы, и изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Использование игровых занятий в классе не только способствует повышению интереса к учебе, но также улучшает качество самого обучения и увеличивает прочность полученных знаний. Игра - это деятельность, основанная на взаимодействии посредством творческих, логических или иных действий, которая помогает закрепить или улучшить навыки и раскрыть личный потенциал. Игры также имеют развлекательный характер и снимают напряжение. Игра имеет большое значение в развитии и воспитании детей, потому что, в первую очередь, позволяет ребенку почувствовать себя субъектом деятельности. Воспитанию и развитию детей школьного возраста через игру посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Л.С. Выготский, А. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин и другие свидетельствуют, что формирование знаний, навыков и умений на основе школьного образования, воспитания и развития эффективно реализуется в игровом процессе. Анализ отечественных и зарубежных научных источников показывает, что многие ученые считают, что использование игровых учебных средств способствует развитию личности ребенка, а именно: развивает мыслительные 3 процессы, улучшает воображение, дает свободу выбора и способствует установлению дружеских связей, развивают ответственность и дисциплину. Игра также помогает раскрыть личный потенциал ребенка. Игра как метод обучения способствует развитию у ребенка творческого мышления, развивает самостоятельность и инициативу, повышает мотивацию к обучению. Усваиваемый учениками материал представляет собой своего рода практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Тема исследования: «Особенности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе». Цель исследования: выявить эффективность использования игровых технологий на уроке русского языка в начальной школе. Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе. Предмет исследования: особенности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе. Гипотеза исследования: процесс обучения русскому языку будет успешным, если в рамках традиционного обучения использовать игровую деятельность на уроках.. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1. Систематизация литературы по методике обучения русскому языку в начальной школе по предмету исследования. 2. Анализ процесса обучения русскому языку в начальной школе. 3. Выявление особенностей использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе. 4. Разработать конспект уроков русского языка с использованием игровых технологий с методологическим обоснованием. Методы исследования: теоретические методы (изучение, анализ и систематизация информации по теме исследования); 4 эмпирические методы (разработка конспекта урока). Теоретическая основа исследования указывает на тот факт, что ведущие ученые и методисты, такие как Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, М.Ф. Стронин, Л.В. Щерба и др. занимались проблематикой использования игр в процессе обучения английскому языку. Практическое значение исследования заключается в том, что его итоги могут быть использованы в учебном процессе педагогического университета, а также в педагогической деятельности учителей начальных классов. Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка литературы. 5 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1. Характеристика процесса обучения русскому языку в начальной школе Изучение русского языка в начальной школе - начальный этап системы обучения языку и речевого развития учащихся. Особенность базового курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую ветвь образования, которая сочетает в себе изучение языковой системы, теорию языка, обучение чтению и начальную литературную подготовку. Первым этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение чтению и письму». В пояснительной записке к примерным программам по русскому языку в рамках ФГОС ООО второго поколения обозначены следующие цели и задачи изучения [31]: 1. Когнитивная цель включает формирование у учащихся понимания языка как части целостного мировоззрения, ознакомление учащихся с важнейшими определениями лингвистики и формирование у учащихся знаково-символического и логического мышления. 2. Социокультурная цель изучения языка включает формирование у учащихся коммуникативных навыков - развитие устной и письменной речи, а также умение правильно писать как показатель общей культуры человека. 3. Целью развития является формирование основ учебной деятельности для учащихся: познавательная мотивация, образовательная независимость и потребность в творческом самовыражении, умение организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, принимать, поддерживать и ставить новые цели в образовательной деятельности. и работать, чтобы достичь их. 4. Формирование универсальных учебных действий, таких как обобщение, классификация, переход 6 от внешнего управления к самоконтролю. На уроках русского языка ученики развивают навыки информационной культуры: чтение, письмо, эффективная работа с учебником, использование языковых словарей и учебников и т. д. Задачи изучения курса «Русский язык» [3, с.44]: 1) Овладение базовыми знаниями лексики, фонетики, грамматики и орфографии русского языка. 2) Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства причастности к сохранению его уникальности и чистоты, познавательного интереса к языку и стремления улучшить свою речь. Основные содержательные линии предмета «Русский язык»: • языковая система: фонетика, графика, состав слов, морфология и синтаксис; • правописание и синтаксис; • развитие речи. Согласно ФГОС ООО второго поколения, в новых программах изучения русского языка для младших классов школы указывается не только содержание программного материала, но и особенности деятельности учащихся при изучении каждого раздела и темы курса. Изучение русского языка имеет большое значение для развития личности младшего школьника. М.Р. Львов писал: «Народный язык лучший, никогда не увядающий и всегда расцветающий красками всей духовной жизни. Родной язык - величайший учитель, который учил детей даже тогда, когда не было ни книг, ни школ» [16]. Ребенок изучает язык и изучает историю, жизнь, культуру и духовные ценности людей. Он связывает исторические корни своих предков, понимает традиции своего народа, свое прошлое и настоящее. Изучая язык и местную литературу, дети познают нравственную чистоту людей: совесть, гостеприимство, доброту, милосердие. Русский язык - основа всей образовательной системы. В процессе его изучения вырабатываются три 7 основных навыка: чтение, письмо и устная речь. Без этих навыков обучение невозможно. Постоянные уроки языка обогащают и развивают интеллект ребенка. «Никакой другой предмет не может развить человека так же, как изучение языка», - писал К.Д. Ушинский. Все это определяет значение предмета «Русский язык» в школьной системе образования [22]. Задачи регулируются и содержание начального Федеральными обучения образовательными русскому стандартами языку общего начального образования. ФГОС - федеральный нормативный документ, определяющий обязательный минимальный объем программ основного образования, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню образования выпускника начальной школы. В 2011-2012 учебном году начальная школа начала работать по ФГОС второго поколения. Он отличается рядом особенностей. В новых стандартах немного смещен акцент на определение основных целей и задач начального образования. Раньше, если основной целью начального образования было обучение чтению, письму и арифметике, а критерием его успеха был уровень развития дисциплинарных навыков и умений, то стандарты второго поколения отмечают обучение в начальной школе основам учебной деятельности: системы образовательных и познавательных мотивов, умение принимать и достигать образовательные цели, планировать, контролировать учебную деятельность и ее результаты [31]. В стандартах отмечается, что «характеристикой содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос о том, что ученик формирование должен знать универсальных (запомнить, учебных воспроизвести), действий в но и личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сфере, предлагающих возможность самостоятельного обучения в будущем». Помимо компонента знаний (функциональная грамотность младших школьников - чтение, письмо, счет), программа содержит компонент деятельности, который, по 8 мнению авторов стандартов, обеспечивает баланс между теоретической и практической составляющими обучения [25]. Выделение так называемых «метапредметные» или «сверхпредметные» знания, навыки и методы действий стали совершенно новыми для стандартов второго поколения. Эти компетенции основаны на ресурсах каждого предмета. Таким образом, могут быть предприняты усилия для решения общих проблем обучения и воспитания школьников в контексте различных предметов, преодоления ограниченности в выборе содержания образования и обеспечения интеграции различных аспектов в изучении различных сторон окружающего мира. Существенно изменился текст программ по различным учебным предметам. Например, рассмотрим программу русского языка для начальной школы. Она состоит из пояснительной записки, общего описания содержания курса и тематического планирования материала в 3-х вариантах. Цели курса изложены в пояснительной записке. Следует отметить, что курс русского языка в начальной школе имеет познавательную, коммуникативную и социокультурную направленность. Курс «Русский язык» представлен традиционными направлениями содержания начального образования: языковая система; орфография и пунктуация; развитие речи. В содержании учебного модуля выделен раздел «Виды речевой деятельности» (аудирование, говорение, чтение и письмо), обеспечивающий развитие коммуникативных навыков учащихся различного уровня. Разделы «Обучение чтению и письму» и «Системный курс русского языка» характеризуются уже устоявшимся подходом к содержанию и объему изучаемого материала. Программа определяет конечный уровень учебных достижений учащихся с точки зрения их языкового образования и речевого развития, в том числе: - достаточный объем знаний о системе и структуре русского языка, а также умение использовать полученные знания в типовых и творческих 9 ситуациях; умение искать, анализировать и обобщать необходимую информацию из различных источников (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) - умение участвовать в диалоге, выстраивать беседу с учетом ситуации общения, учитывать нормы речевого этикета, писать простые устные монологи, писать простые письменные тексты; - умение писать по правилам орфографии и пунктуации, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками; формирование - общепедагогических знаний и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся деятельности, умение (принятие выбрать учебной способ задачи, решения мотив учебной учебной задачи, соответствующий цели); воспитательная проблема, контроль и самоконтроль. Как видим, весь этот список построен на языке навыков, действий и способов действия, что подчеркивает текущую направленность всего учебного процесса в начальной школе. Как упоминалось ранее, русскоязычная программа включает тематическое планирование учебного материала в трех вариантах (базовая версия и две версии с углубленным изучением отдельных разделов курса, предназначенных для хорошо подготовленных учащихся или учащихся с родным языком (нерусским)). Тематическое планирование устанавливает основное содержание курса, представляет ориентировочный перечень тем в каждом разделе и, что является совершенно новым, указывает особенности деятельности учащихся при изучении каждой темы. Эта последняя часть определяет общепедагогические действия (метапредметные) и методы деятельности, которыми учащиеся должны овладеть при изучении материала. Объем и содержание программного материала практически не изменились по сравнению со старыми программами. Раздел «Характеристики деятельности учащихся» - совершенно новый. Это значительно расширяет 10 «поле деятельности» как для учителей, так и для учеников. Учитель должен изучить каждую отдельную тему и позаботиться о формировании образовательной деятельности, конкретной программы и стоящих за ней компетенций. Основным направлением работы, а также основным критерием оценки образовательного процесса в рамках каждой освещаемой темы является не только усвоение обязательного минимума учебного содержания, но и усвоение системы конкретных учебных действий с материалом для изучения. Все это предъявляет новые требования к личности учителя, который должен овладеть этими стандартами. До настоящего времени учителю в основном приходилось определять содержание изучаемого материала, дозировать его, планировать уроки и проводить с использованием новых интерактивных методов и технологий. Сейчас ситуация в корне меняется. Современный учитель должен свободно владеть следующими качествами и навыками [26]: 1) определяет содержание учебного материала и ставит задачи по его изучению на предметном, метапредметном и личностном уровне. 2) выстраивать содержание и логику каждого урока, а также всего учебного процесса с учетом поставленных задач. 3) довести любую учебную задачу до желаемого результата: то есть не только реализовать ее, но и понять, как действовал ученик при ее выполнении, каков алгоритм конкретного действия и как меняется способ действия при возникновении условий за выполнение смены задачи и тому подобное. Педагог должен учитывать способности каждого ребенка при усвоении учебного материала, соотносить критерии и условия оценки его успеваемости с его способностями и умениями, а также различать, чему должен научиться выпускник начальной школы (усвоение вспомогательных материалов и пособий) в пределах каждой темы; что выпускник будет иметь возможность изучить, т.е. о повышенном уровне достижений, который могут 11 продемонстрировать мотивированные и способные учащиеся. Планирование личностных и (личностные, метапредметных регулятивные результатов универсальные изучения материала учебные действия, познавательные и коммуникативные). Педагог должен быть знаком с современными методами и технологиями обучения, особенно игровыми, чтобы учебный процесс проходил на современном уровне. Учитель должен иметь высокий уровень рефлексии результатов учебного процесса и технологий, используемых для оценки уровня успеваемости каждого ученика и класса в целом. Педагог должен быть исследователем, способным идентифицировать и понимать проблему и показывать пути ее решения на теоретическом и практическом уровне, использовать результаты своих научных исследований в учебном процессе. 1.2. Особенности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе Изучение предмета в школе требует больших усилий, как со стороны учителя, так и со стороны учеников. И русский язык не исключение. По этой причине все больше методистов и учителей обращаются к использованию игр на уроках в общеобразовательной школе [30, с. 112-113]. Основная форма работы и основной вид деятельности младших школьников - игра. Усиление роли игры как основного вида деятельности учащегося младшего школьного возраста и предоставление ему доминирующего места является положительным, поскольку в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, компьютеризацией, а также повышением уровня подготовки детей к школе, игра пропадает из детства. В игровой деятельности ребенок постепенно интегрируется в единое жизненное пространство, приобретает знания об окружающем мире и способах его познания, формирует коммуникативные нормы, ценности и оптимальный уровень осведомленности. 12 Как было сказано выше, в игре ребенок развивается, налаживает контакты, получает первые знания и знакомится с правилами. В современной общеобразовательной практике широко используются обучающие игровые технологии, характеризующиеся наличием игровой модели, игрового сценария, ролевых позиций, возможностью альтернативных решений, ожидаемыми результатами, критериями оценки результатов работы и управлением эмоционального напряжения. В образовательном процессе игра выступает как метод обучения, как передача опыта первых шагов человеческого общества на пути к его развитию. Игровые технологии - одна из уникальных форм обучения, делающая работу учащихся на уровне творческих поисков интересной и увлекательной. Увлекательность условного мира игры придает ему положительную эмоциональную окраску, а эмоциональность игрового действия активизирует психологические процессы и функции ребенка. Еще одна положительная сторона игры заключается в том, что она стимулирует использование знаний в новой ситуации, таким образом, усвоенный учащимися материал проходит своего рода практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс [34, с. 122]. Игра - это естественная и гуманная форма обучения ребенка. Когда мы обучаем через игру, мы учим детей не тому, как удобно давать учебные материалы, а тому, насколько удобно и естественно для детей брать их. Русский язык - один из самых сложных и далеко не самых интересных школьных предметов. Поэтому даже в начальной школе необходимо развивать у учащихся интерес к этому предмету, чтобы сделать его максимально увлекательным. Здесь могут помочь обучающие игры и их регулярное использование в классе. Опять же, необходимо следить за тем, чтобы учащиеся переходили от игры к учебной деятельности. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится основной, но в этом возрасте дети все еще играют в игры. Об этом Исходя из этой особенности в 13 развитии детей школьного возраста, можно сделать вывод, что с помощью развивающих игр можно привлечь внимание детей к теме, развить их интерес и пробудить интерес к усвоению знаний. Во время урока-игры у учащихся развиваются мыслительные процессы, и изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках [6, с. 160]. Игра ставит учеников в условия исследования, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, умелыми, изобретательными, четко выполнять задания и соблюдать правила игры. В играх формируются активность и нравственные качества человека. Дети учатся помогать сверстникам, учитывать интересы других и сдерживать желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизм, дисциплина, воля и характер. Включение игровых моментов в урок делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселую рабочую атмосферу среди детей, способствует преодолению трудностей с усвоением учебного материала, поддерживает и способствует интересу детей к теме. Учитель деятельность должен детей. организовывать Игровая форма и урока координировать служит игровую мотивационным инструментом, побуждающим учащихся к учебной деятельности. Реализация приемов и игровых ситуаций в виде занятий происходит по следующим основным направлениям [28, с. 272]: 1. Дидактическая цель ставится перед учениками в виде игрового задания. 2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. 3. Учебный материал используется в качестве ресурса. 4. В учебную деятельность вводятся соревнования, способствующие переходу от дидактических заданий к разряду игровых заданий. 5. Выполнение дидактического задания зависит от исхода игры. Существуют следующие типы уроков с использованием игровых технологий [9, с. 27]: 14 1) ролевая игра на уроке; 2) организация игрового учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН); 3) организация игрового учебного процесса с использованием задач, обычно предлагаемых на традиционном занятии (орфографический поиск, выполнение одного из видов анализа и т. д.) 4) использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и др.) могут проводиться между учениками разных классов одной параллели. На уроке русского языка и литературы в общеобразовательной школе можно использовать игры, знакомые школьникам с детства. Они сталкиваются с уже известными правилами и приобретают или закрепляют необходимые знания при проведении уже знакомых игровых действий. На уроках русского языка используются следующие виды игр: Урок-путешествие. В основном это вводные или заключительные уроки. Во время таких занятий повторяется то, что было изучено на предыдущих занятиях или по пройденным темам. Например, на уроке русского языка в 4-м классе можно отправиться в волшебную страну русского языка и посетить столицу Орфографию. Затем пройтись по улицам города (Графическая, Приставкина, Гласная и др.), Перейти мост через реку [27, с. 61]. Ученики преодолевают различные препятствия и запоминают правила правописания, прежде чем полицейские (например, Ъ и Ь знаки) позволят им двигаться дальше. Они приходятся на праздник Великого Словообразования, когда части слова образуют ряд слов. Они очень осторожны, чтобы не допустить ошибки в этом слове. На уроке в игровой форме можно проверить знания учащихся, 15 выполнить практические и творческие задания, проделать работу по развитию речи, обогащению словарного запаса и умственной активности учащихся. Урок-экскурсия. Такие экскурсии дают детям возможность окунуться в язык, литературу и традиции иностранцев. Учитель «путешествует» с учениками по культуре той или иной страны. Таким образом, дети не только усваивают материал по одному предмету, но и запоминают полезную информацию, необходимую для изучения другого предмета. Преимущество этого урока в том, что учащиеся могут видеть связь между разными предметами. Например, они отмечают параллели в истории страны и ее литературе. Урок литературы в 3 классе на тему «Сказки в иллюстрациях русских художников» познакомит детей с творчеством В.М. Васнецова, И.Я. Билибина, научит работать с картинами известных художников [23 с.19-21]. Такие уроки желательно проводить при систематизации усвоенного и обобщенного повторения. Для лучшего закрепления знаний и повторения уже пройденного материала необходима дидактическая игра. Этот урок предназначен для подготовленной аудитории, так как позволяет повторять задания. Дидактическая игра развивает коммуникативные навыки, то есть интегрирует словарный запас ученика. Такие игры предполагают улучшение письменной речи ученика. С помощью таких игр можно использовать технические возможности школьного кабинета. Учитель может использовать компьютер и другие устройства, чтобы лучше усвоить новый материал [27, с. 6]. На уроках с дидактическими играми дети знакомятся с основами исследовательской работы, поиска и обработки информации. Предлагаются различные виды деятельности учащихся: - работа с текстом (коллективная) - выборочно-распределительный диктант (с использованием карточек) 16 - конструирование предложений (дифференцированная работа); - редактирование текста - работа с многоуровневыми перфокартами. При выборе для игры в группах учитывается добровольное желание учеников, поскольку отказ от участия предполагает негативное восприятие нового материала. Все задачи построены по принципу: от простого к сложному, от коллективной к самостоятельной работе. С внедрением самоконтроля и самооценки (перфокарты) стала возможна самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Стоит отметить, что каждый ученик получает оценку во время урока. Многоуровневый подход к обучению позволяет ученикам выразить себя и поверить в себя. Урок-сказка. Урок русского языка позволяет усвоить научный материал с помощью игровой формы - сказки. Эта форма игры доступна для детей младшего школьного возраста, так как дети этого возраста более изобретательны и фантазируют на тему волшебства. Школьник не только воспринимает сказку, но и создает ее, живет в ней. Если вместе с детьми заниматься литературным творчеством, можно положиться на эту особенность детской психологии [11]. Детей больше интересует сочинение своей сказки, чем ее переписывание, потому что для них важно их авторство. Часто можно встретить работы, похожие по сюжету на уже известную сказку, ведь в юном возрасте ребенку проще использовать готовые сказочные образы. Исследователи отмечают, что школьникам важно делиться своей работой с одноклассниками, поэтому учителя стараются размещать такие сочинения на доске в классе. Можно организовать работу в группах: слабым ученикам выдаются карточки, в которых уже есть начало, и работу нужно продолжать. Там можно указать наводящие вопросы, чтобы помочь учащимся писать. Остальные ученики пишут свои эссе после предварительной беседы и 17 обращаются к учителю только в случае затруднений. Формат рассказа поможет педагогу более ярко и образно рассказать о такой части русского языка, как лексикология. Всевозможные пословицы, поговорки и анекдоты, которые так популярны в сказках, объясняют детям фразеологию языка, многозначные слова. На примере сказок дети учатся отличать архаизмы от историзма, узнают больше о синонимах и антонимах. На примере текста учитель объясняет различия между типами языка, поскольку в более раннем школьном возрасте сложнее увидеть разницу между аргументацией, рассказыванием историй и описанием. Урок-эстафета. Эстафета может быть частью традиционного занятия, его фрагментом, потому что через сорок минут интерес ученика ослабевает. Чтобы привлечь внимание, учителя пришли с этой части урока, потому что она показывает больший интерес к новым занятиям. Когда ученики распределяют слова по склонению, падежам, полу, числам, грамматическим классам и работают со словарным запасом, они по очереди пишут на доске в соответствии с вариантами (1 вариант - 1 спряжения, 2 - 2 спряжения). Ошибка исправляется следующим игроком и так до тех пор, пока задание не будет выполнено. Побеждает команда, которая выполняет работу быстрее и правильнее. Вместо палки передается мел. Урок-кроссворд.Кроссворды широко используются в преподавании русского языка. Его можно предложить классу в начале урока, чтобы обновить знания или поставить проблему для нового урока. В конце урока это может быть своего рода подведение итогов работы урока. Кроссворды, ключевые слова и другие головоломки незаменимы, когда детям нужен момент расслабления. Это позволяет переключить внимание и поддержать умственную активность детей на уроках. В конце урока учитель может дать ученикам кроссворд, чтобы закрепить их знания. Когда дети изучают словарный запас, они угадывают слово на основе его значения. Воображение учителя ограничивается не только обычным кроссвордом, но 18 и всевозможными загадками и головоломками. Эта форма обучения сближает учеников на психологическом уровне, поскольку они должны постоянно взаимодействовать друг с другом. Игры со словами. Эта форма игры популярна в школьном возрасте, поскольку она дополняет базовый словарный запас учащихся. Игра в основном состоит из всевозможных словесных игр. Самая популярная игра «снежный ком», потому что это простая игра, не требующая дополнительного обучения. Для обучения первоклассников основам русского языка учителя используют игру «Волшебный дом». Для букв используется готовый домик, где буквы располагаются в произвольном порядке. Например: такие буквы, как п, л, о, с, т, н, которые помогают детям составлять слова - плот, звук, сон, нос, пол и т. д. Занимательные диктанты. Учитель использует для такого рода диктанта исключения и «словарные слова». Например: По улицам небольшой деревеньки шёл цыган со своими детьми. Вдруг на дорогу выбежал испуганный цыплёнок. Он от страха громко запищал. Грозный цыган сказал ему: «Цыц». И цыганята тоже зацыкали на него. Цыплёнок встал на цыпочки и быстро побежал прочь. С помощью таких шуточных диктантов ученики лучше запоминают исключения из правил. Для лучшего усвоения материала ученики сами проверяют ошибки в своей работе. Один из видов игровых диктантов - это цифровые диктанты или блицопросы, которые используются для получения быстрой обратной связи. Должно быть несколько вопросов. Они должны быть краткими и понятными для каждого учащегося [25, с.78]. Невозможно перечислить богатство и разнообразие элементов игровых технологий, используемых при обучении русскому языку в начальной школе. Нельзя отрицать одно: их использование углубит знания учащихся, полученные на занятиях, разовьет навыки обращения с богатством русского языка, вызовет любовь к этому предмету и вызовет интерес к дальнейшему 19 изучению. Использование игр на уроках русского языка в общеобразовательной школе поможет учителю создать благоприятную атмосферу для продуктивной работы, повысить мотивацию учеников, развить необходимые навыки и умения. Это также поможет вовлечь учащихся в разработку эффективных игр, которые они полюбят, и будут использовать не только в классе, но и за его пределами. 20 Выводы по первой главе В процессе исследования, выяснено, что одной из важных задач педагога является стимулирование и мотивация учащихся к активной учебной деятельности. Игровая деятельность в этом отношении – идеальный помощник. Во время нее учащиеся обычно преследуют лишь развлекательную цель. В самом деле, она помогает отвлечь учащихся от порой однообразных, типичных упражнений и внести разнообразие в скучную для учащихся учебную деятельность. Игра может стать неотъемлемой составляющей урока. Невозможно переоценить данный метод обучения. Она помогает усвоению, закреплению знаний, учит сравнивать, анализировать, познавать и обобщать в интересной для учащихся форме. А педагог, в свою очередь, может контролировать множество процессов. Игра имеет одну из самых главных ролей в системе педагогических средств всестороннего воспитания и обучения детей. На уроках русского языка в общеобразовательной школе можно применять игры, которые известны школьникам с детства. Они сталкиваются с уже известными правилами и, выполняя уже привычные для них игровые задания, приобретают или закрепляют необходимые знания. Применяются следующие виды игр на уроках русского языка: урокпутешествие, урок-экскурсия, дидактическая игра, урок-сказка, урокэстафета, урок-кроссворд, игры со словами, занимательные диктанты. Применение игр на уроках русского языка в начальной школе, поможет учителю создать благоприятную атмосферу для продуктивной работы, повысит мотивацию обучающихся, разовьет необходимые навыки и умения. 21 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСПЕКТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЯСНЕНИЕМ 2.1. Методическое обоснование применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе Чтобы игра стала действенным методом обучения русскому языку в начальной школе, целенаправленно. ее необходимо Одиночная игра проводить не имеет систематически эффекта и развития. Действительно, одна из важнейших составляющих учебной деятельности учебно-познавательная мотивация у детей этого возраста - особенно успешно развивается в интересующей их обучающей игре. При выборе игр и игровых упражнений необходимо учитывать познавательные интересы учеников, а также сохраненные психические качества личности каждого ученика, это игры, которые помогают ребенку проявить свои способности, обеспечивают уровень независимость в поисках знаний. Также необходимо разработать систему вознаграждения за успех, но не за победу ученика или группы учеников, а за демонстрацию использования новых навыков и умений в игре. Важной предпосылкой является необходимость учета уровня знаний младших школьников, потому что, предлагая вариант более сложных игр, интерес младших школьников может исчезнуть из-за невыполнения задания. Не сложно заинтересовать младших школьников писать или читать, ведь самое обычное решение упражнений или усвоение детьми правил орфографии можно сделать так, чтобы работа была очень интересной, самое главное - преподнести увлекательный характер. Игровые технологии - неотъемлемая часть образовательных технологий. На уроках русского языка игру можно использовать как эффективное средство совершенствования учебного процесса. В большинстве случаев есть два основных типа игр: образовательные или дидактические и деловые. 22 Деловая игра - это имитация реальной деятельности в искусственно созданных условиях, в результате которой осуществляется развитие творческих способностей, взаимопомощь и взаимное обучение, повышение качества знаний с их всесторонним применением. Таким образом, ее задача обучение, а значит, и деловую игру можно считать обучающей. Один из примеров организации деловой игры - «Заседание редколлегии газеты» на уроках русского языка. В эту игру можно играть как во время изучения, так и после изучения больших тем, в которых публикуются такие журналы, как «Существительное», «Прилагательное», «Глагол», «Местоимение». У детей есть возможность обобщить изученный материал, поделиться своими знаниями со сверстниками, научиться сотрудничать, организовывать совместную деятельность, контролировать и оценивать свои действия. Домашнее задание по созданию рекламы дает творческим детям возможность работать над самообразованием. Деловая игра для 3 класса Тема: «Род имён прилагательных» Планируемые результаты Предметные результаты: Уметь определять род прилагательных в единственном числе. Уметь установить зависимость рода прилагательного от рода существительного. Умение работать с таблицами в учебнике, составление и запись предложения. УУД: Регулятивные: дифференциация способа действия и результата на основе определенного стандарта для определения отклонений и отличий от эталона. Когнитивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. 23 Коммуникативные: способность решать коммуникативные и познавательные задачи. Личностные результаты: участие в совместной работе, слушать одноклассников, не создавать конфликты. Форма проведения урока: деловая игра «Заседание редакционного совета». Оборудование: макет газеты, раздаточный материал – карточки, у каждого ребенка визитка «Отдел писем», «Отдел новостей», «Информационный отдел». Ход урока 1. Организация внимания 2. Актуализация знаний. Объявление темы. Сегодняшнее занятие пройдет в форме деловой игры «Заседание редакционного совета». Наш класс разделен на 3 отдела: ОТДЕЛ ПИСЕМ, ОТДЕЛ НОВОСТЕЙ, ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ. Редакция каждого отдела должна будет подготовиться к выходу очередного номера газеты «Мир русского языка». Выпуск этой газеты посвящен новой теме - той части речи, которую мы изучаем. Что это за часть речи? Что вы о ней знаете? 3. Самоопределение к деятельности: Каждый отдел должен будет работать так, чтобы редакция газеты была интересной. ОТДЕЛ ПИСЕМ: (разгадать зашифрованное письмо). В редакцию поступило письмо от студентки Ивановой Тани. Он просит вас разгадать зашифрованное письмо: Г Р Б А Ц В З О М Е К Ю Т Д Ч А (ГАЗЕТА) Один из сотрудников отдела пишет на доске слова с тем же корнем что и слово газета, разбирает их по составу. ОТДЕЛ НОВОСТЕЙ: Найдите значение слова «газета» в толковом словаре. 24 ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ: составить предложение с одним из однокоренных слов, указать части речи. (Проверка работ с помощью сигнальных карточек) Задача каждого отдела - по карточкам (разделите слова на 3 группы, объясните, по какому признаку они были разделены, оформить красочно, потому что будет оцениваться правильность, креативность мышления) Страна, место, сестра, брат, улица, село, дом, сердце. Ж.р. ср.р м.р. Страна место брат Сестра село дом Улица сердце – По кому признаку разделили слова? – Как определили род имен существительных? – Составьте с помощью данных слов словосочетания: существительное + прилагательное. страна (какая?) родная, место (какое?) родное, сестра (какая?) родная, брат (какой?) родной, улица (какая?) родная, село (какое?) родное, дом (какой?) родной, сердце (какое?) родное. – Определите род имен прилагательных (дети затрудняются) – Что вы заметили? (Вывод делает каждый отдел) Род имен прилагательных определяется по роду имен существительных, с которыми они связаны. – Назовите окончания имен прилагательных. Что вы заметили? Почему они разные? – От чего зависит окончание имени прилагательного? 25 – Назовите окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода? Представители отделов предъявляют презентацию своих работ для оформления газетного выпуска. 4. Усвоение новых знаний: Работа по учебнику: Чтобы газета была интересной, понятной, правильной, необходимо пополнять свои знания из других источников. Таким источником для нас будет учебник «РУССКИЙ ЯЗЫК». ЗАДАНИЕ ИНФОРМАЦИННОМУ ОТДЕЛУ (чтение правила стр.72). ЗАДАНИЕ ОТДЕЛУ НОВОСТЕЙ (чтение таблица стр.73). ЗАДАНИЕ ОТДЕЛУ ПИСЕМ (прочитать письмо с алгоритмом определения рода имен прилагательных). РАБОТА ДЛЯ КАЖДОГО ОТДЕЛА: Оформление следующей странички газеты и презентация её классу одним из представителей отдела. Объявление лучшей странички. 6. Физминутка 7. Закрепление изученного материала: Работа каждого отдела по карточкам в следующей рубрике. – Соединить прилагательное +существительное, связанное по смыслу. – Определить род имен прилагательных. 26 (проверка с помощью сигнальных карточек) Представители отдела представляют свою работу по оформлению редакции газеты. - С каким написанием прилагательных вы столкнулись при работе над этим заголовком? (окончания прилагательного женского, мужского и среднего рода) - Что мы знаем об этой орфограмме? - Теперь все участники будут соревноваться как редакторы и дизайнеры газеты. Предлагаю всем отделам сгруппировать материал по рубрикам и записать его. СОЗДАНИЕ ГАЗЕТЫ ВСЕМ СОСТАВОМ РЕДАКЦИИ – Оценим свою работу. Взаимооценивание работы участниками «отделов» с целью выбора лучшей странички. 8. Рефлексия – Какую задачу выполняли? (выпустили газету) – Кто в газете работает над оформлением и редактированием газеты? – Как изменяются имена прилагательные в единственном числе? – Как определить род прилагательного? Прием рефлексии «Оцени себя на уроке» Урок Я на уроке Итог 1. Интересно 1. Работал 1. Понял материал 2. Скучно 2. Отдыхал 2. Узнал больше, чем знал 3. Безразлично 3. Помогал другим 3. Не понял 9. Домашнее задание Во время занятий в форме деловой игры учащиеся получают: - удовольствие от общения с партнерами по игре; - удовольствие продемонстрировать партнерам свои навыки игрока; 27 - увлеченность ожиданием непредвиденных игровых ситуаций и их последовательного решения в процессе игры; - необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях; - удовлетворение успехом - промежуточный и конечный результат. Использование творческой игры на уроках русского языка помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, способствует обогащению словарного запаса учащихся и расширяет их кругозор. Научить ребенка мыслить самостоятельно и отстаивать свою точку зрения - основная задача творческой игры. Урок русского языка в 3 классе по теме: «Глагол. Обобщение знаний». Форма проведения: деловая игра «Детективное агентство» Цели урока: Учебно-познавательные: - повторить и усвоить знания учащихся о существенных признаках глагола; - отрабатывать навыки точного употребления глаголов в речи, определения времени глагола, числа, правописание родовых окончаний глагола в прошедшем времени. Развивающие: -развивать умение наблюдать, анализировать, действовать по алгоритму, делать выводы; -обогащать словарный запас детей. Воспитывающие: -продолжить воспитание коммуникативных способностей и взаимопонимания через организацию совместной деятельности (групповую работу); - воспитывать чувства взаимоуважения, взаимовыручки, самостоятельности. Планируемые результаты: Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Метапредметные: Регулятивные УУД: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. 28 Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез; подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные УУД: умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формирование умения слаженно работать в паре. Учебно- методическое обеспечение: УМК "Школа России", презентация. Оборудование: экран, проектор, конверты для индивидуальной работы, мяч, лист самооценки, мишень успеха. 1. Организационный момент. Вступление учителя. Эмоциональный настрой. -Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. -Я хочу вам пожелать, чтобы вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь. Желаю всем нам успехов! 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. . -Сегодня у нас необычный урок. Я приглашаю вас в своё детективное агентство. А чем занимаются в детективных агентствах? Почему в наше время они достаточно распространены?(ответы учеников). -Подводим итоги: детективные агентства помогают людям. Вот и мы с вами будем вести сегодня детективное расследование. Так как утром, в наше детективное агентство поступило срочное сообщение: потерялась часть речи! Угадайте, какая?(учитель зачитывает стихотворение). -Интересная часть речи В русском языке живёт. Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет иль поёт, Вышивает или пашет, Или забивает гол, Варит, жарит, моет, чистит – Все расскажет нам … (глагол!) 29 3. Актуализация знаний. -Молодцы! Я сразу решила , что помочь мне найти глагол можете только вы, ребята. Ведь на предыдущих уроках мы изучали эту часть речи. А для чего в речи существуют глаголы? Почему , как вы думаете, надо найти глагол? Может и не такое это нужное расследование? (ответы учеников) - Какую цель вы ставите себе на уроке? (вспомнить и повторить все изученные признаки глагола) - Сформулируйте тему, опираясь на цель. (обобщение знаний о глаголе) - А кто сможет определить задачи нашего урока? У –Чему мы сегодня будем учиться? (ответы учеников). Р – Что будем развивать? (ответы учеников). О – Что будем объяснять? (ответы учеников). К – Что будем контролировать? (ответы учеников). -Но должна вас предупредить , ребята, в моём агентстве работают только профессионалы! Скажите мне, какими качествами должны обладать детективы, чтобы в короткие сроки, а у нас урок идёт 45 минут, найти пропажу? (включить песенку сыщика из мультфильма "Бременские музыканты") Возможные ответы учащихся: 1. Быть очень внимательным 2. Должен уметь все слышать и видеть 3. Иметь зоркий глаз 4. Быть умным, смелым. 5. Уметь работать в команде. -Делаю вывод, ребята, вы мне подходите! За работу! Перед вами карта нашего урока, что бы вы хотели поменять или оставить? 1. Фоторобот "Глагол" 2. "Я узнаю его из тысячи" 3. Опознание "Глагола" 4. "Следствие вели знатоки" 5. Физминутка "Внимательный детектив" 6. Вещественные доказательства. 7. Составление семейного портрета "Синонимы" 8. "Всё в твоих руках!" 9. "Битва титанов" 10. . Аттестация (рефлексия) и самооценка " Мишень успеха". 4. Применение знаний и умений в новой ситуации. -Для того, чтобы найти пропажу мы должны составить фоторобот глагола. (фронтальная работа) Цель. Закрепление знаний о глаголе, как части речи. 1. Что обозначает глагол? На какой вопрос отвечает? 2. Как глаголы изменяются? 3. Какие виды имеет глагол? 30 4. Каким членом в предложении глагол является? (ответы учащихся) По ответам учащихся составляется "кластер" (технология критического мышления") - Теперь, после составления фоторобота приступаем к заданию "Я узнаю его из тысячи..." (фронтальная работа) На экран выведен текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте. В понедельник я стирала Пол во вторник подметала, В среду я пекла калач, Весь четверг искала мяч. Чашки в пятницу помыла, А в субботу торт купила, Всех подружек в воскресенье Позвала на день рожденья. ( П. Башмаков). Проверка работ учащихся. - Раз мы нашли с вами все глаголы, будем производить опознание. (групповая работа) Для этого разобьемся на 2 группы, чтобы расследование шло быстрее. Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе. Учащиеся должны подобрать к существительным подходящие глаголы и записать. Коровы - (мычат) Куры - (кудахчут) 31 Свиньи - (хрюкают) Вороны - (каркают) Собаки - (лают) Воробьи -(чирикают) Кошки - (мяукают) Кукушки - (кукуют) Утки - (крякают) Соловьи -(поют) Гуси - (шипят) Лягушки - (квакают) - Следующим заданием будет "Следствие вели знатоки". (групповая работа) -Кто такие "знатоки"? (ответы учащихся) Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическими оборотами. -Задача команд, уважаемые детективы, заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу, например, была такова убежала. Обсуждение проводится устно, от команды выступает с объяснением 1 человек. 1 группа : Бежать со всех ног - (торопиться) Водить за нос - (обманывать) Распускать руки – (драться) 2 группа : Зарубить себе на носу - (запомнить) Витать в облаках - (мечтать) Надуть губы - (обидеться) - Физминутка «Внимательный детектив» (запутываю движения «Делай как я») на 1 - развести руки в стороны на 2 - поднять руки вверх на 3 - руки на пояс на 4 - хлопнуть в ладоши -Много мы сегодня накопили материала о глаголе. Пришло время применить "вещественные доказательства". (фронтальная работа) Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола. - В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно выведен на экран. Работа ведётся в форме выборочного диктанта. Учащимся предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего времени. Осторожно ветер Пожурил за что-то Из калитки вышел, Воробьёв знакомых Постучал в окошко, И, расправив бодро Пробежал по крыше, Молодые крылья, 32 Поиграл немного Полетел куда-то Ветками черёмух, Вперегонку с пылью. После выполнения задания учащиеся доказывают, что выписали глаголы с суффиксом -Л, который есть у глаголов прошедшего времени. - Наш глагол в своём мире не одинок. У него есть семья. Скажите, уважаемые детективы, без какой части речи не сможет прожить глагол? (без существительного) -Сейчас мы займемся составлением семейного портрета «Синонимы». (групповая работа) Учитель бросает мяч, называет слова, обозначающие предметы. При возвращении мяча дети называют действие этого предмета. -Ребята, вы замечали, что осенью и весной идут дожди? Дождь всегда бывает одинаковым? (нет). Давайте подберем и запишем в тетрадь глаголы к словам: 1 группа : дождь – идет, моросит, капает, льет, хлещет. снег - кружится, вертится, летит, падает 2 группа : каша – есть, кушать слёзы – плакать, реветь Цель. Обогащение словарного запаса. - В работе детектива важна как работа в команде, так иногда и работа в "одиночку", где нужно сосредоточиться, уметь проанализировать, собрать все факты и сопоставить. -Назовём наш следующий этап "Всё в твоих руках". (индивидуальная работа с дифференциацией). В конвертах разного цвета задания разной сложности. Каждый возьмет задание из конверта того цвета, которое он сможет выполнить. 1 уровень -лёгкий 2 уровень - средний 3 уровень - трудный Цель. Воспитание чувства самостоятельности и ответственности. 1 уровень: Найти в тексте глаголы и подчеркните их (зелёные конверты) Принялась она за дело, Завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб. 2 уровень: От данных словарных слов образуйте глагол (жёлтые конверты) Беседа - … Завтрак - … Работа - … Рассказ - … 33 Чувство - … 3уровень: Вспомните пословицы и вставьте подходящие по смыслу глаголы Мир строит, а война……..(разрушает). Смелый побеждает, а трус…….(погибает). Труд кормит, а лень……..( портит). Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет). -"Битва титанов" (индивидуальная работа) выходят для соревнования капитаны. Цель. Закрепление навыка раздельного написания частицы не с глаголами. -Иногда в расследовании наступает момент, когда 1 человек, более ответственный , может принять решение за всех. И сделать это он должен быстро, чётко и правильно. Выберете в своей группе такого человека. Частица не взята в скобки. Задача – раскрыть скобки и сказать, как нужно писать частицу не, вместе или раздельно, и почему. 1 капитан: Нам сказали: в Новый год Дед Мороз к нам в дом придёт. Мы /не/ ели, мы / не/ пили, Никуда мы /не/ ходили, /Не / гуляли, /не/ игралиДед Мороза в гости ждали. Оказался он не дед, А дядя Стёпа, наш сосед! 2 капитан: Береги книгу! /Не/ бери её грязными руками И /не/ клади на грязный стол. /Не/ перегибай книгу и / Не/ загибай у неё листов. Если ты взял книгу в библиотеке, То /не/ забудь её вернуть в срок.. 5. Аттестация (рефлексия) и самооценка " Мишень успеха". - Вот и подошло к концу наше расследование. На экране появляется изображение "Дядюшки Глагола". 34 -Уважаемые детективы! Выполнили мы задачи нашего урока? - Что повторили? -Что нового узнали на уроке? -Чему научились? -Что вызвало особый интерес? (ответы учащихся) - Хотели бы вы и дальше работать в «Детективном агентстве»? (ответы учащихся) Хочу за вашу работу подарить вам формулу удачи: улыбка - настроение вера в себя - результат. Начали мы с вами расследование с хорошего настроя, с улыбки, а закончили прекрасным результатом - нашли нашу пропажу! Итак, подведем итоги: (на экране тест ) (фронтальная работа) 1. Глагол – это а) самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? б) самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? в) самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? 2. Глаголы изменяются: а) по временам и числам; б) по родам и числам; в) по падежам. 3. С какой частью речи очень дружит глагол? а) прилагательное; б) местоимение; в) существительное. 35 4. Как пишется глагол с частицей "НЕ"? а) СЛИТНО; б) РАЗДЕЛЬНО. -Спасибо за работу, перед вами лежит лист самооценки, оцените себя, а также мишень успеха. Если вы считаете , что очень помогли расследованию ставьте точку в центр, если помогали, но не так активно - ставьте точку ближе к центру. Лист самооценки 1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Моё настроение 6. Материал урока мне был активно- пассивно доволен – не доволен коротким – длинным не устал - устал стало лучше – стало хуже понятен – непонятен полезен – бесполезен интересен – скучен лёгким - трудным Мишень успеха. Возможен выбор "Лучшего детектива". У классика есть такие слова: «Вся наша жизнь – игра!». Мы можем перефразировать, что для ребёнка игра это ЖИЗНЬ. И когда он приходит в школу он продолжает играть. А мы учителя для создания комфортности пребывания ученика в школе, повышения мотивации к учёбе должны разговаривать с детьми на их языке. Поэтому мы, обучаем детей используя, игровые технологии. 36 При выборе игр мы учитывали наглядный и действенный характер мышления, чтобы игра способствовала всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, общению со сверстниками и взрослыми, вызывала интерес к учебной деятельности, формировала умение и навыки учебной деятельности, помогала ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать. Применяя игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе, у учащихся можно наблюдать следующие результаты: • формируются такие качества личности, как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности; • развивает способность самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; • создает в классе положительный морально-психологический климат для развития личности ученика; • повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся; • в классе проводится различие между группой учащихся с высоким уровнем сформированности устойчивой мотивации к восприятию. • развивается наблюдательность, способность видеть необычное в знакомых вещах. 37 Вывод по второй главе При разработке конспектов уроков русского языка с использованием игровых технологий учитывалось условие, чтобы всегда был задействован весь класс, чтобы все дети были активными. Анализируя игры, можно предположить, что они вызовут интерес у младших школьников, т.е. игра помогает стимулировать активность и повышать интерес к занятиям. Игровые технологии положительно влияют на улучшение знания русского языка, на развитие детей младшего школьного возраста. У них есть возможность работать в группах, решать различные учебные задачи, выражать свое мнение, анализировать ситуацию и искать решение. Использование творческой игры на уроках русского языка помогает устранить ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, обогащает словарный запас учащихся и расширяет их кругозор. Научить ребенка самостоятельно мыслить и отстаивать свою точку зрения - основная задача творческой игры. Гипотеза о том, что процесс обучения русскому языку будет более эффективным, если в рамках традиционного обучения с использованием игровых технологий, выдвинутая в данной работе, не опровергается, хотя частично подтверждается, так как для полного подтверждения требуется апробация разработанных конспектов использованием игровых технологий. 38 уроков русского языка с ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования было обнаружено, что одна из важнейших ролей учителя - побуждать и мотивировать учащихся к активной учебной деятельности. Игровая деятельность в этом плане - идеальный помощник. В это время школьники обычно преследуют только развлекательные цели. Фактически, это помогает отвлечь учеников от иногда монотонных и типичных упражнений и добавить разнообразия скучным занятиям в классе. Игра может стать неотъемлемой частью урока. Этот метод обучения трудно переоценить. Он помогает в усвоении, закреплении знаний, учит сравнивать, анализировать, изучать и обобщать в интересной форме. А учитель, в свою очередь, может контролировать несколько процессов. Игра играет одну из важнейших ролей в системе дидактических материалов для обучения и целостного воспитания детей. На уроке русского языка в общеобразовательной школе можно использовать игры, знакомые ученикам с детства. Они имеют дело с уже известными правилами и приобретают или закрепляют необходимые знания, выполняя уже известные задания в игре. На уроках русского языка в начальной школе используются следующие виды игр: урок-путешествие, экскурсионное занятие, дидактическая игра, урок-сказка, урок-эстафета, урок кроссвордов, словесные игры, занимательные диктанты. Использование игр на уроках русского языка в общеобразовательной школе поможет учителю создать 39 благоприятную атмосферу для продуктивной работы, повысить мотивацию учеников и развить необходимые навыки и умения. Во второй главе при разработке конспектов занятий русского языка с использованием игровых технологий учитывалось условие, что весь класс всегда задействован, чтобы все дети были активными. Анализируя игры, можно предположить, что они вызовут интерес у младших школьников, т.е. игра помогает стимулировать активность и повышать интерес к урокам. Игровые технологии положительно влияют на улучшение знания русского языка, на развитие детей младшего школьного возраста. У них есть возможность работать в группах, решать различные учебные задачи, выражать свое мнение, анализировать ситуацию и искать решение. Использование творческой игры на уроках русского языка помогает устранить ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, обогащает словарный запас учащихся и расширяет их кругозор. Научить ребенка самостоятельно мыслить и отстаивать свою точку зрения - основная задача творческой игры. Гипотеза о том, что процесс обучения русскому языку будет более эффективным, если в рамках традиционного обучения с использованием игровых технологий, выдвинутая в данной работе, не опровергается, хотя частично подтверждается, так как для полного подтверждения требуется апробация разработанных конспектов использованием игровых технологий. 40 уроков русского языка с СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аржановская Н.В. Урок-путешествие по русскому языку: 1-4 класс // Начальная школа. – 2018. - № 8. – С. 43. 2. Башмакова Е. С. Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство познавательной активности учащихся //Образование и наука в современных реалиях. – 2018. – С. 25-26. 3. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса: учебное пособие / В. А. Белогурова. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва: НесторИстория: Санкт-Петербург: Нестор-История, 2014. - 619 с. 4. Вагнер И.В. Игра как форма реализации программы воспитания: методическое пособие / И. В. Вагнер. - Москва: Русское слово, 2015. 142 с. 5. Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2017. - № 3. – С. 72-74. 6. Головко О. Ю. Содержание дидактических игровых технологий на уроках русского языка в третьем классе //Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2020. – С. 160-164. 7. Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Білім. Образование. – 2017. - № 2. – С.71-73. 8. Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2018. № 7. – С. 13-17. 9. Евлоева М. А., Евлоева М. Ю.. Применение игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе //Гуманитарный трактат. – 2019. – №. 40. – С. 27-29. 41 10.Емельянова И.А. Применение инновационных технологий обучения на уроках русского языка в начальной школе // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 51-51. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htts: // moluch .ru/conf/ped/ archive/190/10282 11.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: (психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): учебное пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко; Горбов С. Ф., Гордеева Н. Д. - Москва: Директ-Медиа, 2014. - 330 с. 12.Ключко О.И. Педагогическая психология. - Москва; Берлин: ДиректМедиа, 2015. – 363 с. 13.Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста Творческая педагогика. – 2017. - № 1. – С. 72-82; № 2. – С. 86-92. 14.Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка // Начальная школа. – 2016. - № 4. – С. 38-44. 15.Лызенцова Л.А., Краснова Г.Р. Инновационные технологии в начальной школе // Интерактивная наука. - 2017. - № 11. - С. 56-57. 16.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / М. Р. Львов, В Г. Горецкий, О. В. Сосновская - М.: Академия, 2008. - 464 с. 17.Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2018. - № 7. – С. 50-56. 18.Матвеева М. Д. Использование игровых технологий на уроках развития речи //Аспирант. – 2017. – №. 10. – С. 76-78. 19.Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: 42 материалы междунар. науч. конф. (Челябинск, октябрь 2017). Т.1. Челябинск: Два комсомольца - 2017. - С. 140-146. 20.Муромцева О. В. Игровые технологии в начальной школе / О. В. Муромцева // Молодой ученый. - 2016. - № 10 (114). - С. 1252-1254. 21.Открытая методика: поиск, исследования, творчество: сборник научных докладов и статей по методике преподавания русского языка и литературы/ под ред. Е. Р. Ядровской. - Санкт-Петербург: Свое издво, 2015. - 316 с. 22.Педагогика: учебник для бакалавров / Л. П. Крившенко и др.; под ред. Л. П. Крившенко. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Москва: Проспект, 2014. 487 с. 23.Рогачева Н.А. Теория литературы и практика читательской деятельности. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. - 276 с. 24.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: науч. изд. / С. Л. Рубинштейн - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 713 с. 25.Русский язык и культура речи: актуальные проблемы обучения: сборник статей / М-во образования Московской обл., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Московский гос. обл. ун-т; отв. ред.: Л. С. Крючкова. - Москва: ИИУ МГОУ, 2016. 106 с. 26.Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания: сборник научных работ / Украинская ассоц. преподавателей рус. яз. и лит.; под. общ. ред. Л. А. Кудрявцевой. - Киев: СПД Карпук С. В., 2014-136 с. 27.Сергеева И.С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. - Москва: КНОРУС, 2016. – 112 с. 28.Сигайлова Т. И. Игровые технологии на уроках русского языка в формировании познавательного интереса младших школьников // 43 Технологии и инновации в практике работы общеобразовательной школы. – 2016. – С. 271-278. 29.Улзытуева, А.И. Психология и педагогика игры: учебное пособие / А. И. Улзытуева, Н. А. Моторина; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Забайкальский гос. ун-т». - Чита: Забайкальский гос. ун-т, 2015. - 105 с. 30.Учитель: личность и деятельность: сборник материалов студенческих педагогических чтений / под ред. Алексеевой Е. Ю., Старковой Е. А. Москва: Директ-Медиа, 2014. – 165 с. 31.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (посл. изм. от 31 декабря 2015 г.) // Учительская газета. 2012. - 11 сентября. 32.Федорова А. А., Величко И. В. Использование игровых технологий на уроках русского языка //Таврический научный обозреватель. – 2016. – №. 1-3 (6). 33.Шегаева А. В. Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших школьников / А. В. Шегаева // Молодой ученый. - 2015. - № 2 (61). - С. 886-888. 34.Шумакова О. В., Резник Е. Н., Залазаева Л. В. Игровые технологии на уроках русского языка //Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2020. – №. 2-1. – С. 122-123. 35.Эльконин Д.Б. Психология игры: науч. изд. / Д. Б. Эльконин - Москва: Книга по Требованию, 2012. - 228 с. 44
