Актуальные проблемы организации инклюзивного обучения лиц с особыми образовательными потребностями: можно ли их решить? Теория и практика инклюзивного образования является на сегодняшний день одной из актуальных педагогических проблем. Развитие современной системы образования, её расширение и незаменимость привели к необходимости введения в образовательную практику нормативных документов, в которых прописывается регламент на получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. В редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 23.07.2013 инклюзивное образование определяется как основа «обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» 4 и обосновывается введение федеральных государственных образовательных стандартов. Несмотря на детальные указания нормативных и правовых актов, вопросы инклюзии остаются для системы образования современной России острой проблемой. Недостаточно продуманы пути успешной социализации и профессиональной адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в сложившихся условиях организации образовательного процесса. Серьезной проработки также требует проблема создания условий для социальной адаптации и трудовой интеграции в социум детей с ОВЗ. Итак, каковы же актуальные проблемы в сфере огрганизации инклюзивного обучения в российской системе образования. Во-первых, люди, создающие нововведения в системе пытаются выстроить непротиворечивую концепцию удовлетворяющую всех людей, участвующих в образовательном процессе. В результате, мы видим либо только заботу о лицах с особыми образовательными потребностями, либо же заботу об учащихся без ОВЗ. Такая попытка создать «школу для всех» опускает тот факт, что инклюзия - это не просто совместное образование лиц с нарушенным физическим, психическим, психологическим здоровьем и нормально развивающихся людей, а создание таких условий обучения и воспитания, которые будут адекватными и полезными для каждого человека. Второй не менее значимой проблемой, на мой взгляд, является недостаточная методическая образованность педагогов в работе с детьми с ОВЗ. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования должна представлять собой процесс формирования у них не только способности, но и готовности решать профессионально-педагогические задачи в контексте организации совместного обучения студентов, относящихся к различным группам здоровья. Результатом этой подготовки будет выступать формирование у педагогов готовности и способностей, таких как: понимать и принимать философию инклюзивного образования, знать психолого-педагогические особенности и закономерности в возрастном и личностном развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды, и уметь выявлять эти особенности и закономерности; уметь выбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования; осуществлять профессиональное самообразование по вопросам совместного обучения разных категорий студентов. Также ключевой проблемой в организации обучения лиц с ОВЗ являются и сами родители таких детей. Когда школы, не вполне готовые к внедрению такого вида образования, начинают двигаться в сторону инклюзии, могут возникать конфликты. Так, выстраивать конструктивный диалог руководству школ с родителями детей с ограниченными возможностями иногда бывает особенно непросто, поскольку родители требуют от образовательного учреждения исполнения их прав на инклюзивное образование, а школы, зачастую, оказываются совершенно не готовы к данному виду образования. Следовательно, родителями не принимается система инклюзивного образования в целом по своей сути. Большинство родителей считает, что дети с ОВЗ должны учиться отдельно в специальных/коррекционных образовательных учреждениях, а не в обычных школах, что так же является проблемой, которая препятствует развитию инклюзивного образования в РФ. Решение данной проблемы теоретически понятно и просто: одной из необходимых форм работы должно являться взаимодействие с семьей особенного ребенка, основной целью которого будет организация помощи родителям (законным представителям) в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ и инвалидностью. Также рекомендуется активно вовлечь семью в работу образовательной организации, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение, проводить консультирование родителей, обучить семью доступным приемам и методам оказания помощи, организовать обратную связь семьи и школы. Конечно, на практике осуществить данный опыт будет тяжело. Таким образом, мной были обозначены ключевые актуальные проблемы организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ в системе образования России. В дополнение были указаны возможные способы их разрешения. Однако хотелось бы уточнить, что в современных условиях нестабильности образовательного процесса на практике решить все указанные проблемы, по моему мнению, не представляется возможным. Но, несомненно, если сравнивать процент обучения лиц с ОВЗ в общеобразовательных школах десятилетней давности с нынешним, мы заметим огромную разницу цифр, что убеждает нас в том, что система инклюзивного образования в нашей стране модернизируется и развивается в нужном направлении!
