Семинар (2 часа) Этический кодекс эксперта Лариса Николаевна Ткаченко, директор Центра педагогических инноваций и довузовской подготовки ГОУ ВО «ЛГПУ» План 1. Определения понятия «кодекс эксперта» 2. Основные принципы профессиональной этики эксперта 3. Типичные ошибки в работе эксперта Для осуществления всестороннего анализа и независимой оценки профессиональной деятельности аттестуемых педагогических работников аттестационные комиссии всех уровней имеют право создавать экспертные группы из числа экспертов (экспе́рт (от лат. expertus — опытный) — специалист проводящий экспертизу, то есть приглашённое или нанимаемое лицо для выдачи квалифицированного заключения или суждения), персональный состав которых утверждается правовым актом организации, соответствующего исполнительного органа государственной власти Луганской Народной Республики, проводящего аттестацию. В состав экспертных групп аттестационных комиссий всех уровней имеют право включаться: педагогические работники, имеющие квалификационную категорию «специалист первой категории», «специалист высшей категории» и стаж педагогической деятельности не менее 5 лет, руководящие работники организаций, представители исполнительных органов государственной власти Луганской Народной Республики. Члены экспертной группы обязаны пройти специальную подготовку (обучение) по вопросам проведения экспертизы профессиональной деятельности педагогов не реже одного раза в пять лет. В своей деятельности эксперты обязаны следовать Кодексу профессиональной этики эксперта. Кодекс профессиональной этики эксперта, привлекаемого к проведению экспертизы в рамках аттестации педагогических работников (далее – Кодекс), представляет собой совокупность моральных и нравственных обязательств и требований, основанных на общепризнанных нормах, которыми эксперты руководствуются в своей деятельности во время проведения процедуры экспертизы. Кодекс определяет правила нравственного поведения специалистов, привлеченных к аттестационной экспертизе. Кодекс призван содействовать укреплению авторитета аттестационного органа и экспертов, принимающих участие в проведении экспертизы в составе экспертных групп, повышению доверия образовательных организаций, педагогических работников к результатам деятельности экспертов, обеспечению единой нравственно-правовой основы для согласованных и эффективных действий при проведении экспертизы. Основные принципы профессиональной этики эксперта I. Общественные интересы: Интересы общества, интересы педагогических работников, являются главным критерием профессиональной деятельности эксперта. В своей деятельности эксперт следует моральным принципам честности, доверия, справедливости, уважения, надежности и ответственности; Эксперт не имеет права подчинять общественный интерес частным интересам индивидов или групп, действовать в пользу частных интересов, во вред обществу, ставить выполнение служебных обязанностей в зависимость от личной заинтересованности. II. Профессиональная компетентность: Эксперт несет ответственность за обоснованность своих заключений и выводов, с тем, чтобы предотвратить возможность отмены или пересмотра принятых решений; Эксперт обязан поддерживать необходимый уровень своей профессиональной компетентности. III. Исключение корыстных действий: Честное и бескорыстное исполнение своих обязанностей; Неподкупность эксперта; Отсутствие каких-либо обещаний в разрез должностных обязанностей. IV. Объективность, независимость: Заключения, выводы, рекомендации эксперта должны базироваться на объективной информации; Недопущение чьей-либо личной предвзятости и пресечение давления с любой стороны в любой форме на объективность суждения экспертов; Соблюдение твердости и принципиальности при оформлении отчетной документации вопреки возможному давлению с целью внесения изменений в результат проверки. V. Правила взаимодействия с представителями организаций, осуществляющих образовательную деятельность: Сдержанность и терпеливость; Исключение панибратских отношений, грубости, нетактичности; Уважение решений коллег; Требование предоставления полной и объективной информации. Эксперт несет ответственность за сокрытие, фальсификацию данных и в том случае, если не настаивал на полной информированности; Умение четко действовать и принимать решения в стрессовых ситуациях; Не допущение публичных заявлений о ходе и предварительных результатах экспертизы. VI. Конфиденциальность информации: Сохранение в тайне конфиденциальной и служебной информации; Не использование конфиденциальной информации в личных интересах, интересах третьих лиц; Публикация, иное разглашение конфиденциальной информации не являются нарушением профессиональной этики в случаях: когда это разрешает образовательная организация, педагогический работник с учетом интересов всех сторон, которые она может затронуть; и когда это предусмотрено нормативными правовыми актами. VII. Взаимоотношения с коллегами: Не обсуждать личные или профессиональные качества своих коллег, а также давать оценку их работы; Не представлять для публичного обсуждения или опубликования сведения, порочащие своих коллег; В ситуациях конфликта и проявления противоречивых оценок обеспечивать честное обсуждение всех (в том числе и противоположных) мнений, избегать столкновения интересов, решать все спорные вопросы на основе фактов и открытости, придерживаться коллегиальной модели принятия решений. Типичные ошибки в работе эксперта Практика наблюдений за работой экспертных групп позволила определить типичные ошибки, которые чаще всего допускают эксперты, а именно: «Эффект ореола» - эксперт дает положительную оценку всей работе педагогического работника, потому что тот хорошо владеет определенными методическими приемами, которые по мнению эксперта, являются наиболее существенными в работе педагога. «Эффект вил» - противоположный «эффекту ореола»; эксперт дает негативную оценку всей работе педагога, потому что тот плохо владеет определенными методическими приемами, которые, по мнению эксперта, являются наиболее существенными в работе. «Центральная тенденция» - эксперт не рассматривает лучших и худших результатов в работе аттестуемого, усредняя все результаты. «Легкость нормы» - эксперт не рассматривает слабые стороны в работе аттестуемого, чтобы избежать конфликта. «Сложность нормы» - эксперт имеет слишком высокие ожидания в отношении всех работников, которые аттестуются, поэтому никто из них не получает высокой оценки. «Конкурентность нормы» - эксперт дает низкую оценку работе педагога, которые не делают так как он, и наоборот, высоко оценивает того, кто действует как он. «Предубеждение» - эксперт считает, что работник, который показывал высокий результат в прошлом, покажет его и сейчас, и поэтому ослабляет контроль. «Ошибка новизны» - при оценке работы сотрудника за продолжительный период эксперт непропорционально распределяет свое внимание, сосредотачиваясь на случаях, которые являются относительно недавними. Вывод Соблюдение правил профессиональной этики залог успеха осуществляемой экспертизы! Соблюдение правил поведения и норм общения имеет первостепенную роль. Этикет делового общения является настоящим искусством, которым должны овладеть все эксперты. Эксперт при общении с аттестуемым педагогом или представителем администрации образовательной организации должен контролировать свои слова и действия, чтобы не вызвать негативного отношения с их стороны, что, в свою очередь, может отрицательно повлиять на эффективность экспертизы.
