Аналитическая справка по результатам психологического обследования учащихся 5-х классов МАОУ СОШ № 62 Цель исследования: Исследование адаптации учащихся 5-х классов к обучению на II ступени общего образования, выявление детей с дезадаптивной тенденцией. Объект исследования: учащиеся 5-х классов МАОУ СОШ № 62 Сроки проведения: октябрь 2021г. Диагностические методики: Диагностика школьной тревожности (А.Филлипс). Аналитическое описание полученных результатов: В целом было обследовано 248 обучающихся. Из них 69% успешно адаптировались или имеют достаточный ресурс для того, чтобы справляться с трудностями, 31% учащихся продемонстрировали высокий уровень тревожности в различных сферах, что так или иначе может приводить к дезадаптации и снижению школьной успеваемости. Исследование уровня и характера тревожности, связанной со школой у пятиклассников проводилось по нескольким факторам: Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. В протоколах представлены данные по каждому классу. Результаты исследования приведены в таблице 1, где в % отношении отражено количество детей в классах, имеющие высокий уровень тревожности по различным составляющим школьной тревожности. Таблица 1 Показатели тревожности 5а 5б 5в 5г 5д 5е 5ж 5з Общая тревожность Социальный стресс Фрустрация Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Проблемы и страхи в отношениях с учителями 41% 49% 39% 44% Высокий и повышенный уровни тревожности 47% 39% 31% 42% 38% 47% 37% 35% 43% 49% 52% 47% 37% 46% 43% 40% 44% 47% 45% 46% 46% 44% 41% 46% 45% 37% 37% 46% 62% 65% 70% 67% 60% 70% 60% 65% 41% 54% 54% 56% 42% 60% 56% 51% 83% 55% 85% 85% 81% 59% 71% 57% У 60% исследуемых пятиклассников адаптация прошла успешно. Однако, и процент детей с дезадаптивными проявлениями высок. Высокая тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо являться следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Также, следует отдельно выделить ребят, которые при общем низком уровне тревожности (т.е. вцелом не склонные бояться и переживать из-за новых ситуаций, связанных с общением со сверстниками, оценкой себя и своих возможностей), показали высокий уровень по шкале школьной тревожности. Т.е. ситуации в школе, связанные с оцениванием со стороны учителей, а также проверкой способностей вызывают у них особенно сильно напряжение и страх. В связи с чем, этим детям требуется более индивидуальный подход, если дело касается ситуаций проверки, особенно публичной, знаний, достижений. С одной стороны, такие дети имеют достаточное количество ресурсов и возможностей для преодоления трудностей, возникающих в школе. С другой стороны, возникает закономерный вопрос:почему именно в школе у них возникает беспокойство? Почему именно ситуация публичной оценки пугает их больше всего? Ответы на эти вопросы могут быть скрыты как в личности ребенка, так и в ситуации, которая его окружает. Т.к. известно, что тревожность, испытываемая ребёнком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет проявляться точно так же в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретённого ребёнком в той или иной жизненных ситуациях. Если есть по каким-то параметрам неблагоприятные результаты, то они могут быть компенсированыза счет результатов по другим параметрам. Во всех классах можно заметить высокий уровень тревожности, связанный с межличностными отношениями. С одной стороны, это нормально для детей этого возраста – ведь они вступают в начало подросткового периода, когда общение со сверстниками является одной из важнейших ценностей. С другой стороны, высокий уровень напряжения в сфере межличностных отношений в школе может говорить о негативном климате в коллективе, недостаточной сплоченности класса. Это,в свою очередь, может привести к конфликтам. Тревожность, испытываемая ребёнком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет проявляться точно так же в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретённого ребёнком в той или иной жизненных ситуациях. Рекомендации: • В классах, где повышен уровень тревоги в ситуациях самовыражения, а также соответствия ожиданиям других стоит отдельно обратить внимание на атмосферу в классе, общение между одноклассниками. Рекомендуется целенаправленная работа на сплочение коллектива, улучшение эмоционального климата. • С целью снижения возникших негативных эмоциональных переживаний рекомендовано обратить внимание педагогов на разнообразные формы оценки и отметки учащихся. • Для снижения напряжения у детей, связанных с межличностным общением в школе, в качестве рекомендаций, педагогам можно посоветовать обратить внимание на атмосферу в классе, может быть посвятить отдельный классный час этому вопросу. • Создать благоприятные условия для самореализации, самораскрытия, предъявления себя другим. • Следует предоставлять им выбор разнообразных форм деятельности с целью формирования адекватного, гармоничного образа себя. • Учащихся, имеющих трудности в обучении, поведении и общении направлять на консультацию к педагогу-психологу, с целью выяснения причин дезадаптации и оказания своевременной помощи. • Следует учитывать, что у детей очень разный уровень адаптивных возможностей и это требует более индивидуального подхода в отношении этих детей. Обычно для работы с детьми, у которых показатели тревожности повышены, используются: • ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований; • беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём; • ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах. Если у обучающегося в ответах получилось высокий уровень тревоги по нескольким шкалам и общая тревожность повышена, то коррекционная программа должна разрабатываться педагогом- психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь. Примечание: не рекомендуется объявлять списки детей «группы риска» публично на родительских собраниях. Если преподаватель сочтет нужным, он может сообщить родителям о том, что их дети по результатам обследования попали в «группу риска», с помощью записки в дневнике или лично при встрече. Необходимо помнить, что попадание ребенка в «группу риска» по школьной дезадаптации не означает обязательное наличие проблем. Однако, говорит о том, что есть необходимость обратить внимание на ребенка, чтобы иметь возможность вовремя оказать помощь и поддержку, чтобы предотвратить возможные конфликты и облегчить адаптацию к новым условиям учебного процесса. Педагог-психолог МАОУ СОШ № 62 Д.А. Заика Рекомендации классным руководителям. Классным руководителям рекомендуется изучить данные по уровню школьной тревожности учащихся класса, учитывая то, что самые различные проблемы в обучении и поведении учащегося могут быть вызваны высоким уровнем тревожности. Необходимо обратить внимание на возможные проблемы во взаимоотношениях между одноклассниками классе и высокий уровень тревожности учащихся класса по поводу получения негативных оценок их личностных и интеллектуальных качеств со стороны детей и взрослых. Необходимо всячески пресекать высмеивание детьми друг друга при неверных ответах, ошибках. Также рекомендуется в параллели 5 классов проведение классных часов, посвященных дружбе, позитивным личностным качествам: доброта, терпимость, умение сопереживать и другие. В этом возрасте дети плохо распознают не только чужие эмоции и чувства, но не всегда могут разобраться в своих собственных. Необходимо говорить с детьми не только о том, как например, можно улучшить настроение себе и близким, но и о том, как наши слова или поступки воздействуют на других людей. Полезным является обучения детей приемам эмоциональной саморегуляции, мышечного расслабления. Рекомендации педагогам по работе с тревожными детьми Учителям по отношению к детям, имеющим высокий и повышенный уровень тревожности, рекомендуется особый педагогический подход. Помощь дезадаптированным детям заключается в повышении мотивации и формированию адекватной самооценки. Для этого важно: Моделировать ситуацию успеха у тревожных детей; Демонстрировать оптимизм, веру в ребенка; Оценивать поступки, а не личность ребенка; Избегать публичного подчеркивания его промахов; Опираться на сильные стороны ученика, делать упор на успешность; Быть открытым для общения с детьми; Найти время для беседы на различные внешкольные темы. Особенности оценивания - оценка должна быть содержательной с подробным объяснением причины; оценивается не вся деятельность, а отдельные элементы. Важна общая эмоциональная позитивная атмосфера в классе, необходимо поддерживать атмосферу принятия, безопасности, чтобы каждый тревожный ребенок чувствовал, что его ценят вне зависимости от поведения – всегда ищите, за что можно похвалить и подчеркивайте достоинства ребенка, обсуждая недостатки наедине. Учителям-предметникам желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся. Рекомендации родителям тревожного ребенка. Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть. Пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей. Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность. В случае необходимости помогайте ребенку в выполнении задания, но не делайте вместо него. Чаще разговаривайте с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться. Обсуждайте с ребенком его школьные дела, учебу и отношения с друзьями. Поддерживайте авторитет учителя. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Повышайте самооценку ребенка (хвалить в присутствии других детей и взрослых). Организуйте совместную деятельность с ребенком. Учите ребенка не воспринимать малейшую неудачу, как катастрофу. Проигрывайте с ребенком сложные для него жизненные ситуации, учите его управлять собой. Не уговаривайте ребенка не бояться и не высмеивайте его. Родителям необходимо самим быть более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо. При общении с тревожным ребенком старайтесь установить визуальный контакт - глаза в глаза. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет учителя. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным. Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
