¥â®¤¨çª  ¯® ®à£  ¨§ æ¨¨ ¯à®¥ªâ ®© ¤¥ïâ¥«ì ®á⨠ãç é¨åáï - ᪮à४â¨à®¢  ë© ¢ à¨  â - ª®¯¨ï

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСКИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
СУРГУТСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
Методическое пособие по организации
проектной деятельности учащихся
Разработчик:
Шипаева Лариса Сергеевна
мастер производственного обучения
Сургут - 2011
Методическое пособие по организации проектной деятельности
учащихся.
Сургутский профессиональный колледж, 2011 г.
Составитель: Шипаева Л.С.
Включает в себя методические рекомендации по организации
деятельности учащихся для формирования умений и навыков
проектной и исследовательской работы, которые могут быть
использованы с целью приобретения и закрепления общих и
профессиональных компетенций.
Данное методическое пособие предназначено для преподавателей и
мастеров производственного обучения, применяющих в своей
деятельности технологию метода проектов.
Рассмотрено на заседании ПМО «__» _________ ____г.
Протокол № ____ от «__» __________ _____г.
Рекомендовано к печати Методическим Советом СПК.
Протокол № ___ от «__» __________ _____г.
2
Оглавление
Введение............................................................................................... 4
I.
Что такое проект? ........................................................................ 7
II.
Организация индивидуальной работы учащихся над
проектом............................................................................................. 11
2.1. Этапы работы над проектом...................................................... 11
2.2. Алгоритм планирования деятельности учащегося. ................ 16
2.3. Оформление, сопровождение проекта. .................................... 19
2.4. Письменная часть проекта......................................................... 20
2.5. Защита проекта. ......................................................................... 23
III. Оценивание проектной работы учащихся. ............................... 24
3.1. Критерии оценивания проектов учащихся. ............................. 24
3.2. Как пользоваться критериями оценивания. ............................. 27
3.3. Описание эталона работы с помощью критериев ................... 29
IV.
Применение метода проектов на уроках
производственного обучения. .......................................................... 31
Полезные советы. .............................................................................. 43
Список литературы ........................................................................... 46
3
Введение.
В пособии рассматриваются основные формы
организации проектной деятельности учащихся, основные
понятия о принципах, методах и последовательности
построения проекта, виды и правила выполнения проекта.
Основная цель методического пособия:

формирование у учащихся установки на творческий
подход к решению проблем из любой сферы человеческой
деятельности, на развитие своих творческих способностей.

развитие способностей будущего выпускника к самостоятельному конструированию и переконструированию
информации;

освоение принципов, методов и последовательности
учебного конструирования;

дальнейшее развитие умений и навыков;

развитие умений решать информационные задачи
методами разрешения различных противоречий.
Для достижения данных целей в процессе обучения
должны быть решены следующие задачи:

ознакомление учащихся с различными методами
поиска новых решений различных проблем, в том числе
информационных, коммуникационных и технических, и
пополнения комплекса специальных заданий для развития
творческих способностей;

ознакомление учащихся с принципами и методами
обучения учащихся проектной деятельности;

формирование умений и навыков самостоятельной
разработки проектной деятельности;
4

развитие умений пользоваться методической,
технической и справочной литературой.
Воспитательные задачи данного пособия:

приобщить учащихся к непрерывному научному и
профессиональному совершенствованию;

выработать у учащихся потребность в постоянном
самообразовании;

стимулировать потребность учащихся к постоянному
творческому поиску.
В свою очередь проектная деятельность опирается на
ранее изученные дисциплины, как общеобразовательного
так и профессионального цикла.
В
пособии
рассматриваются
основные
информационные задачи, применяемые в учебном процессе,
а также методы решения проблемных ситуаций и методы
поиска противоречий.
Учащиеся должны уметь:
 решать творческие задачи, используя те или иные
методы решения;
 планировать свою деятельность;
 самостоятельно разрабатывать этапы проектной
деятельности;
 анализировать свою деятельность на различных этапах
проекта;
 грамотно составлять письменную и демонстрационную
части проекта;
 осуществлять демонстрацию и защиту продукта своей
проектной деятельности.
Умение пользоваться методом проектов, групповым
обучением
показатель
высокой
квалификации
5
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и
развития. Недаром эти технологии относят к технологиям
XXI-ого века, предусматривающие прежде всего умение
адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям
жизни человека постиндустриального общества.
Данное методическое пособие предназначено для
преподавателей и мастеров производственного обучения,
применяющих в своей деятельности технологию метода
проектов.
6
I.
Что такое проект?
Разработанный еще в первой половине XX века метод
проектов вновь становится актуальным в современном
информационном обществе. Однако внедрение проектной
деятельности
в
образовательную
практику
временами
наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную
работу учащихся, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с
терминами здесь довольно большая, и свой вклад в это активно
вносят наши средства массовой информации, в которых
проектами называют и спортивные мероприятия, и шоупрограммы, и благотворительные акции. Неудивительно, что
подчас у педагога не складывается четкого представления о
проекте как методе обучения, а у учащихся – о проекте как
вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко
определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его
отличие от других видов самостоятельной работы учащихся,
какова степень участия учителя на различных этапах выполнения
проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его
индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ
учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады,
рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто
путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о
проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.
Доклад – устное или письменное сообщение с целью
познакомить слушателей (читателей) с определенной темой
(проблемой), дать общую информацию, возможно, представить
соображения автора доклада, которые в данном случае не
требуют научной проверки или доказательств. Поскольку
подготовка доклада может потребовать много времени, изучения
7
различных источников, определенного оформления результатов,
возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и
работа над проектом связана с представлением информации.
Однако доклад и проект – не одно и то же.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей
информации по заданной теме из различных источников, в том
числе представление различных точек зрения по этому вопросу,
приведение статистических данных, интересных фактов. При
работе над проектом имеется похожий реферативный этап,
который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа – работа, связанная с
решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом. Если научное исследование
направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то
учебное исследование имеет целью приобретение учащимися
навыка
исследовательской
деятельности,
освоения
исследовательского типа мышления, формирования активной
позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое
сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это
лишь этап проектной работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной
проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата. Проект может включать
элементы докладов, рефератов, исследований и любых других
видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только
как способов достижения результата проекта.
Учебный проект – специально организованная учебная
деятельность с целью:
 приобретения и закрепления учащимися знаний, умений и
навыков,
 развития творческих способностей,
 получения
опыта самостоятельной деятельности в
изучаемом направлении профессиональной подготовки.
8
Метод проектов — совокупность педагогических
приемов и операций, осуществляемых преподавателем и
учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью
активизации познавательных интересов учащихся, направленных
на достижение вышеперечисленных целей.
Цель проектной деятельности - формирование у
учащихся умений и навыков проектной и исследовательской
деятельности при компетентностном подходе к обучению,
поэтому оценивать предлагается:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов
работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость
выполнения отведенной роли;
 практическое использование общеобразовательных и
общепрофессиональных ЗУН ;
 количество новой информации, использованной для
выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными
методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели
проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации (устного
сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами
наглядности);
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности
презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная деятельность начинается с постановки
проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала
9
раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание
этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Вам
предлагается провести исследование проблемного вопроса,
показать этапы этого исследования, статистические данные,
которые следует отобразить в таблицах и диаграммах,
графических изображениях, слайд-шоу.
По окончании работы учащиеся должны защитить свой
проект, т.е. проанализировать свою исследовательскую
деятельность и сделать выводы. Результатом работы над
проектом могут быть: предложения по решению проблемы,
информационный буклет, видео-ролик, клип и т.п.
10
II.
Организация индивидуальной работы
учащихся над проектом.
2.1. Этапы работы над проектом.
Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать,
организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не
может быть предложена в качестве проекта работа, для
выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при
том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести.
Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь
определенный исходный (пусть минимальный) уровень
готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень
знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая
поиска новых решений и соответственно не дающая возможности
приобрести новые знания и умения.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта
мотивировала учащегося на активную работу, его цель поначалу
должна носить скрытый характер, порождать проблему.
Проблематизация является первым этапом работы над
проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и
сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный
мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает
ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть.
Возникает своеобразное «присвоение» учащимся проблемы,
наделение ее личностным смыслом.
Так
появляется
необходимость
определить
и
сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий,
второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема
преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ
ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в
проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса
11
идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет
мотив к деятельности. Наличие исходной проблемы и понимание
конечной цели работы заставляют приступить к деятельности,
которая должна начинаться с разработки плана.
Планирование – важнейший этап работы над проектом,
в результате которого ясные очертания приобретает не только
отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм
и ощущение новизны и значимости предстоящей работы
притупляется, что может несколько снизить мотив к
деятельности. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы
(материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно
приступать непосредственно к работе.
Реализация имеющегося плана – следующий этап
проектного цикла. Это период максимального колебания мотива.
У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого
плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает
ощущение легкости и доступности всей работы, желание
расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно
уже достиг результата работы, эмоционально пережил это
достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит
к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в
успешном завершении проекта (все это в значительной степени
касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации
педагогу предстоит найти способ поддержания мотива к работе,
учитывая личностные особенности своих учащихся.
По завершении работы автор должен сравнить
полученный результат со своим замыслом, если есть
возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа
допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы,
оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и
по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить,
какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что
узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный
12
опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа
самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.
Итак, основные этапы работы над проектом – это
проблематизация, целеполагание, планирование, реализация,
рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но
очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе
работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает
мысленный образ желаемого результата работы – проектного
продукта, который является непременным условием работы. В
ходе планирования необходимо определить задачи, которые
предстоит решить на отдельных этапах работы и способы,
которыми эти задачи будут решаться.
Определить порядок и сроки выполнения работы –
разработать график. На этапе реализации плана может
возникнуть необходимость внести определенные изменения в
задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может
измениться представление автора о конечном результате,
проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией
найденного автором способа решения исходной проблемы,
созданного им проектного продукта и самопрезентацией
компетентности автора проекта.
Еще несколько принципиальных моментов, на которые
необходимо сразу обратить внимание.
Достижение цели проекта должно способствовать
преодолению исходной проблемы. Например:
Проблема: девочки-шестиклассницы украшают свои
нарядные платья дорогими аксессуарами. Для этого приходится
просить разрешения у родителей, что не всегда удается.
Согласитесь, проблема имеет личностно значимый характер для
детей этого возраста, кроме того, уже на этом этапе
предварительного обсуждения видна неявно сформулированная
цель. При этом автор проекта украшает свои наряды
13
самостоятельно
изготовленными
брошами
из
бисера.
Получается недорого и очень красиво.
Цель – научить шестиклассниц делать украшения из
бисера. В данном случае достижение цели проекта, несомненно,
будет способствовать преодолению его исходной проблемы.
Проектный продукт должен представлять собой
воплощение найденного автором способа решения проблемы
проекта, причем это должен быть оптимальный способ, то есть
наиболее эффективный и экономичный. Например:
Чтобы научить одноклассниц делать украшения из
бисера можно:
- провести выставку работ автора проекта, но тогда
дети лишь увидят, какие красивые вещи можно делать из
бисера, но не научатся их делать сами;
- пригласить мастера по изготовлению бисерных
украшений, чтобы он научил детей, но это дорого и трудно
осуществимо;
- самой провести мастер-класс для своих одноклассниц и
научить их делать красивые вещи из бисера. Таким образом, в
данном случае проектным продуктом будет мастер-класс.
Необходимо обратить внимание на то, что, как правило,
существует несколько возможностей достичь цели проекта с
помощью различных проектных продуктов, задача автора
проекта, взвесив все имеющиеся возможности, выбрать
оптимальную.
Разработанный план обязательно должен вести к цели
проекта. При этом в ходе работы могут возникнуть
обстоятельства, которые внесут коррективы в первоначальный
план работы, тогда его придется изменить (автор проекта должен
своевременно это заметить и сделать). Возможно, также
изменится и проектный продукт. Например:
В рамках проекта «Архитектура – застывшая музыка»
в качестве проектного продукта автор запланировал экскурсию
14
по архитектурным достопримечательностям Москвы. Однако
оказалось, что в это время дня в городе большие пробки.
Поэтому экскурсию пришлось заменить видеофильмом со
специально подобранным музыкальным сопровождением. Это,
конечно, несколько снизило эффект, но в сложившихся
обстоятельствах было оптимальным способом достижения
цели проекта.
Такого
рода
изменения
являются
вполне
обоснованными, и автор проекта сможет это легко доказать. А
вот если вместо запланированного слайд-шоу автор предлагает
в качестве проектного продукта набор иллюстраций, скачанных
из Интернета по причине собственной неорганизованности и,
как следствие, нехватки времени, – такое изменение будет
выглядеть необоснованным. То есть разница в том, что есть
обстоятельства, не зависящие от автора и обстоятельства, на
которые он вполне может повлиять.
Неизменной всегда должна оставаться цель проекта –
она в любом случае направлена на решение исходной проблемы.
При этом очень важно, чтобы эта цель была достижимой для
его автора. В этом следует убедиться в самом начале работы,
так как в противном случае автор, проделав часть работы и
увидев, что цели ему достичь не удастся, окончательно
утратит мотив и в дальнейшем будет избегать участия в
проектной деятельности.
Несколько слов о темах и названиях проектов.
Формулировка темы проекта должна заключать в себе
определенную интригу, как бы приглашать будущих слушателей
или читателей поучаствовать в решении проблемы.
Этим отличаются названия проектов от названия
школьных сочинений. Например. «Алхимики – колдуны или
ученые?» (химия), «Все знают, что курить вредно, почему же
люди курят?» (биология), «Климат будущего. Москва под
водой?» (география), «Граффити: за и против» (иностранный
15
язык), «Деньги правят миром?» (экономика); «Большой адронный
коллайдер – конец или начало?» (физика).
2.2. Алгоритм планирования деятельности
учащегося.
Задайте себе следующие вопросы:
 Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? –
ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от
исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы
и определить задачи.
 Как ты будешь решать эти задачи? – определение
способов работы на каждом этапе.
 Когда ты будешь это делать? – определение сроков
работы.
 Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы,
что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся
ресурсов.
 Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему
предстоит научиться? – выявление недостающих
ресурсов.
Последовательно отвечая на эти вопросы, Вы сможете
разработать план своего проекта.
На этом этапе можно также воспользоваться следующей
таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:
Вопрос
Ответ
Почему выбрана эта тема
проекта
Что надо сделать, чтобы
решить данную проблему
Проблема проекта
Цель проекта
Что ты создашь, чтобы цель
Образ проектного продукта
16
была достигнута
Если ты сделаешь такой
продукт, достигнешь ли ты
цели проекта и будет ли в этом
случае решена его проблема
Какие шаги ты должен
проделать от проблемы
проекта до реализации цели
проекта
Все ли у тебя есть, чтобы
проделать эти шаги
(информация, оборудование и
прочее для проведения
исследований, материалы для
изготовления продукта, чего
не хватает, где это найти, что
ты уже умеешь делать и чему
придется научиться)
Когда ты будешь
осуществлять все необходимое
(ожидаемый результат)
Существует ли необходимая
связь между проблемой, целью и
проектным продуктом
Перечисление основных этапов
работы
Развернутый план работы
Индивидуальный график
проектной работы
Независимо от типа учебного проекта и в соответствии с
алгоритмом проектной деятельности, этапы выполнения проекта
можно представить в виде такой последовательности действий.
1. Поисковый этап.
 Поиск и анализ проблемы.
 Выбор темы проекта.
 Планирование проектной деятельности по этапам.
 Сбор, изучение и обработка информации по теме
проекта.
2. Конструкторский этап.
 Поиск оптимального решения задачи проекта.
17

Исследование вариантов конструкции с учетом
требований дизайна.
3. Технологический этап.
 Выбор технологии изготовления.
 Экономическая оценка.
 Экологическая экспертиза.
 Защита предлагаемого решения.
 Обоснование предлагаемого решения.
 Обоснование разработанной конструкции.
 Составление конструкторской документации.
 Подготовка технологической документации.
 Составление плана практической реализации проекта,
подбор необходимых материалов, инструмента и
оборудования.
 Отработка навыков выполнения запланированных
технологических операций.
 Выполнение
запланированных
технологических
операций.
4. Аналитический этап.
 Текущий контроль качества.
 Оценка качества выполнения проекта.
 Анализ результатов выполнения проекта.
 Изучение возможностей использования результатов
проектирования.
 Выбор способа презентации выполненной работы.
5. Завершающий этап. Защита проекта.
 Подготовка и проведение презентации выполненной
работы;
 Оценка презентации.
Можно считать целесообразным проведение
 защиты проекта на этапе конструирования и
 презентации на завершающем этапе проектирования.
18
При организации индивидуальной работы учащегося над
проектом преподавателю представляется возможность учитывать
не только возрастные возможности учащегося, но и его
индивидуальные особенности, личностные потребности и
интересы. А значит, появляется шанс точечно воздействовать не
только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на
формирование личности учащегося в целом. В этом
преимущество индивидуальных проектов, хотя и у них есть
определенные ограничения.
Самым трудным для многих учащихся является первый
этап работы, когда необходимо выбрать тему проекта (этап
проблематизации). Лучше, если преподаватель/мастер не будет
предлагать готовые темы, а постарается выяснить интересы и
проблемы самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно
решить в ходе работы над проектом.
Кроме непосредственно предметных знаний по
информатике, учащиеся расширяют свои практические навыки в
области общеобразовательных дисциплин, получают новые
знания и опыт в области информатики, налаживают контакты с
однокурсниками, учатся сотрудничать с взрослыми людьми.
Многие учатся преодолевать свою застенчивость, повышают
самооценку и статус в группе сверстников.
Педагог в данном случае занимает позицию эксперта,
что дает учащимся опыт ответственности, самостоятельности,
инициативности.
2.3. Оформление, сопровождение проекта.
На протяжении всей работы над проектом каждый
учащийся должен вести «Дневник работы над проектом». В нем
учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы,
советы, которые дает ему руководитель и которые он получает на
19
инструктивных совещаниях. Дневник ведется в любой свободной
форме, удобной для учащегося.
Учащиеся должны приучаться вести необходимую
документацию по ходу работы, которая потребуется при
написании письменной части проекта (отчета). Ведение
документации будет дисциплинировать авторов проектов,
помогать держать в поле зрения главную цель их работы.
Руководитель проекта или проектной мастерской также имеет
свой журнал или органайзер любой удобной для работы формы. В
нем отводится несколько страниц на каждого члена данной
мастерской, где фиксируется его продвижение в работе над
проектом. Эти записи необходимы, чтобы не упустить из виду
отдельные детали работы, которых может оказаться множество и
которые в итоге могут повлиять на результат работы каждого
учащегося.
Данный журнал может стать предметом анализа,
который позволит учесть все допущенные промахи, чтобы не
допускать их в будущем, выявить наиболее эффективно
работающих учащихся, чтобы организовать обмен опытом,
улучшить систему организации проектной деятельности в
образовательном учреждении.
2.4. Письменная часть проекта.
Теперь несколько слов о письменной части проекта,
отчете о работе. Часто на эту часть проектной работы не
обращают особого внимания. Стоит подчеркнуть, что письменная
часть проекта является важнейшей составляющей всей работы.
Независимо от того что представляет собой проектный
продукт (даже если он имеет вид брошюры или статьи, то есть
выполнен в письменном виде), к проекту обязательно должна
быть приложена письменная часть, которая фактически является
отчетом о ходе и результате работы. Без письменной части
20
(отчета) проект во многом теряет смысл, так как именно здесь
учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы.
Оглядываясь назад, он анализирует, что удалось и что не удалось;
почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были
приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько
были обоснованны изменения, внесенные в первоначальный план.
Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям,
оценивает приобретенный опыт. Письменная часть проекта
связана с самооцениванием, поэтому она может представлять
некоторые трудности для подростка, у которого еще не
сформировалось адекватное представление о себе. Часто
подростки смотрят на себя глазами окружающих, опираются на те
оценки, которые дают им прежде всего сверстники, а также
преподаватели и родители. Их самооценка находится в стадии
формирования и тем важнее побуждать их самостоятельно
анализировать свою работу, сравнивать ее с эталоном (который
может быть представлен критериями оценивания) и на этой
основе оценивать эффективность собственных действий. Это в
значительной степени способствует формированию адекватной
самооценки у подростков. В этом еще один воспитательный
потенциал работы над проектом. Чтобы научиться писать отчет о
работе, можно предложить им в качестве черновика
воспользоваться шаблоном.
Введение
Тема моего проекта …………………………………………………...
Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....
Цель моей работы – ……………………………………….....………..
Проектным продуктом будет – .………………………………………
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все
промежуточные этапы):
21
• Выбор темы и уточнение названия
…………………………………………………………………………………..
• Сбор информации (где и как искал
информацию)…………………………………………………………………
• Изготовление продукта (что и как
делал)…………………………………………………………………………..
• Написание письменной части проекта (как это делал) ………….
Основная часть
Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
Потом я приступил к ……………………………………………………….
Я завершил работу тем, что……………………………………………...
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………….
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………..
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график
работы)………………………………………………………………………..
План моей работы был нарушен, потому что………………………..
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт,
так как…………………………………………………………………………
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что………
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что
было задумано, получилось, например ………………………………….
Это произошло, потому что …………………………………………….
Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………..
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для
того, чтобы………………………………………………………………….
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………..
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о
проблеме, над которой работал) ……………………………………….
Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в
полном объеме.
22
Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и
результате работы, учащийся проанализировал свои успехи и
неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции. В колледже
отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми
и глубокими, поэтому учащиеся должны писать их полностью
самостоятельно.
2.5. Защита проекта.
Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в
ходе проектной деятельности, является навык публичного
выступления с целью презентации результата своей работы
(проектного продукта) и самопрезентации собственной
компетентности.
Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей
работе очень востребовано в современном обществе. Защита
проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть
краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого
автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.
Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации,
могут быть
связаны с волнением, отсутствием наглядных
материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением
вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (учащийся
не укладывается в отведенное время). Чтобы учащийся смог
справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его
выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется
обратная связь от преподавателя, мастера или членов творческой
проектной мастерской.
23
III. Оценивание проектной работы учащихся.
3.1. Критерии оценивания проектов учащихся.
Критерий 1. Постановка цели проекта
(максимум 3 балла):
Цель не сформулирована
Цель сформулирована, но не обоснована
Цель ясно сформулирована и обоснована в общих
чертах
Цель определена, ясно сформулирована и четко
обоснована
Критерий 2. Планирование путей достижения цели проекта
(максимум 3 балла)
План достижения цели отсутствует
Имеющийся план не обеспечивает достижения
поставленной цели
Краткий план состоит из основных этапов проекта
Развернутый план состоит из основных этапов и всех
необходимых промежуточных шагов по достижению
цели
Критерий 3. Глубина раскрытия темы проекта
(максимум 3 балла)
Тема проекта не раскрыта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в
рамках школьной программы
Тема
проекта
раскрыта
исчерпывающе,
автор
продемонстрировал глубокие знания, выходящие за
рамки школьной программы
24
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Критерий
4.
Разнообразие
источников
информации,
целесообразность их использования
(максимум 3 балла):
Использована не соответствующая теме и цели проекта
0
информация
Большая часть представленной информации не относится к
1
теме работы
Работа содержит незначительный объем подходящей
2
информации из
ограниченного
числа
однотипных
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из
3
разнообразных источников
Критерий 5. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
(максимум 3 балла):
Заявленные в проекте цели не достигнуты
0
Значительная часть используемых способов работы не
1
соответствует теме и цели проекта
Использованные способы работы соответствуют теме и цели
2
проекта, но являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и
3
эффективно, цели проекта достигнуты
Критерий 6. Анализ хода работы, выводы и перспективы
(максимум 3 балла):
Не предприняты попытки проанализировать ход и
результат работы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению
целей, заявленных в проекте
Представлен
исчерпывающий
анализ
ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые
выводы, намечены перспективы работы
25
0
1
2
3
Критерий 7. Личная заинтересованность автора, творческий
к работе
(максимум 3 балла):
Работа
шаблонная,
показывающая
формальное
отношение автора
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не
использовал возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
заинтересованность
автора,
предпринята
попытка
представить личный взгляд на тему проекта, применены
элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта 3
подход
0
1
2
3
Критерий 8. Соответствие требованиям оформления письменной
части
(максимум 3 балла):
Письменная часть проекта отсутствует
0
В письменной части работы отсутствуют установленные
1
правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки
в оформлении
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
2
установленными правилами, придать ей соответствующую
структуру
Работа отличается четким и грамотным оформлением в
3
точном соответствии с установленными правилами
Критерий 9. Качество проведения презентации
(максимум 3 балла):
Презентация не проведена
Внешний вид или речь автора не соответствует
требованиям проведения презентации
Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям
проведения презентации, но автор не владеет культурой
общения с аудиторией или его выступление не
26
0
1
2
уложилось в рамки регламента
Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям
проведения презентации, выступление уложилось в рамки
регламента, автор владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес
аудитории
Критерий 10. Качество проектного продукта
(максимум 3 балла):
Проектный продукт отсутствует
Проектный продукт не соответствует требованиям
качества (эстетика, удобство использования, соответствие
заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям
качества
Продукт
полностью
соответствует
требованиям
качества
(эстетичен,
удобен
в
использовании,
соответствует заявленным целям)
3
0
1
2
3
3.2. Как пользоваться критериями оценивания.
Существуют
определенные
правила,
регламентирующие
использование критериев оценивания. После ознакомления с
оцениваемой работой необходимо внимательно читать дескрипторы
каждого критерия сверху вниз, выбирать дескриптор, соответствующий
проверяемой работе и отмечать его балл. Далее технические баллы,
выбранные по всем критериям, складываются, приравниваются к
определенному количеству процентов и по приведенной ниже таблице
перевода приравниваются к определенной отметке. При этом
необходимо учитывать, что максимально возможное количество
технических баллов, или 100% успешности работы, будет различным
для разных параллелей.
Так для учащихся 16-18 лет
100% это – 30 баллов.
Таблица перевода
Проценты
Отметки
27
От 1% до
40 %
«2»
От 41% до
74%
«3»
От 75% до
95%
«4»
От 96% до
100%
«5»
Количество критериев оценивания проектов может меняться в
соответствии с целями обучения. Может меняться и количество
дескрипторов к отдельным критериям. Например, вы считаете нужным
сделать критерий «Качество проектного продукта» дороже, допустим, за
счет такого дескриптора, как самостоятельное выполнение продукта. В
этом случае этот критерий будет выглядеть так:
Критерий. Качество проектного продукта
(максимум 4 балла):
Проектный продукт отсутствует
0
Проектный продукт не соответствует требованиям
1
качества(эстетика,
удобство
использования,
соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям
2
качества
Продукт полностью соответствует требованиям
3
качества
(эстетичен,
удобен
в
использовании,
соответствует заявленным целям)
Продукт полностью соответствует требованиям качества
4
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует
заявленным
целям)
и
выполнен
полностью
самостоятельно
Тогда цена критериев в технических баллах будет меняться, и
соответственно будет меняться максимально возможное количество
технических баллов равное 100%.
Такая гибкость при применении критериального оценивания
позволяет практически точечно воздействовать на самые «проблемные
зоны». Можно, скажем, «удорожить» критерий «Качество проведения
презентации» за счет дополнительных дескрипторов, если педагоги
считают необходимым усилить учебное и воспитательное воздействие
именно на презентационные навыки учащихся. Понимая, что при
получении наибольшего количества баллов по самому «дорогому»
28
критерию можно легко улучшить общую отметку, учащиеся будут
прикладывать усилия именно к этой «проблемной зоне».
3.3. Описание эталона работы с помощью
критериев
Критерии дают учащемуся четкое представление об эталоне
работы.
Для учащихся 16-18 лет эталон работы – это:
 цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована;
 развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых
промежуточных шагов по достижению цели;
 тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
 работа
содержит
достаточно
полную
информацию
из
разнообразных источников;
 способы работы достаточны и использованы уместно и
эффективно, цели проекта достигнуты;
 представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в
ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы;
 работа
отличается
творческим
подходом,
собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта;
 работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными правилами;
 на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление уложилось в
рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией,
ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
 проектный продукт полностью соответствует требованиям качества
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным
целям).
Для того чтобы понять, что представляет собой эталон работы, к
которому надо стремиться, достаточно прочесть все самые «дорогие»
дескрипторы каждого критерия. При этом на любом этапе работы
29
учащийся может самостоятельно оценить свою работу и понять, что
необходимо доработать.
При этом итоговая оценка может быть спрогнозирована самим
учащимся заранее.
30
IV.
Применение метода проектов на уроках
производственного обучения.
С целью достижения дидактических и методических задач на
уроках производственного обучения по профессии Оператор ЭВМ
широко применяется проектная технология.
При этом деятельность мастера производственного обучения и
учащихся планируется и организовывается следующим образом:
ПЛАН
урока производственного обучения
Группа № 933 Профессия «Оператор ЭВМ»
Тема программы № 11: Работа в MS Office: Power Point 2007.
Тема урока 11.5. Подготовка и демонстрация презентации. Защита
проектов.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, обобщающий урок
с применением проектной технологии.
Цели урока:
1.

2.

-
-
Обучающая:
Развитие общеинтеллектуальных и профессиональных навыков:
Осознание учебной задачи, постановка цели, выбор пути
достижения цели, планирование и организация учебной
деятельности.
Изучение приемов подготовки к демонстрации слайдов,
приобретение и закрепление профессиональных компетенций.
Развивающая:
Развитие коммуникативных навыков:
Умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли, идеи,
результаты. Развитие навыков работы в сотрудничестве, навыки общения.
Умение задавать и отвечать на вопросы, умение слышать
собеседника, умение отстаивать свою позицию, умение
адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.
31
Воспитательная:
Развитие самооценки учащимися своей деятельности (оценивание
своих сильных и слабых сторон).
Комплексно-методическое обеспечение урока:
Оборудование: ПК, ГМД, принтер, “мышь”.
3.

Программное
MovieMaker.
обеспечение:
OC
Windows
Учебные пособия:
Рекомендации
деятельности учащихся.
Методы проведения:
деятельности учащихся.
по
Практический.
XP,
MS
организации
Организация
Office,
MS
проектной
проектной
Межпредметные связи: Информатика, обработка информации, ППО.
Литература: Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике:
учеб.пособие /Под ред. Л.Г.Гагариной. Ч.1. Методические рекомендации
по организации проектной деятельности.
ХОД УРОКА.
1.
Организационная часть:
1.1. Контроль посещаемости и готовности к уроку.
1.2. Устранение нарушений в организации рабочих мест и
состоянии оборудования.
1.3. Объяснение последовательности проведения урока.
2. Вводный инструктаж:
2.1. Сообщение темы и цель урока.
2.2. Закрепление пройденного материала:
 Поиск и анализ информации с применение поисковых
систем сети Internet.
 Основные приемы работы с текстовой информацией.
 Приемы работы в табличном редакторе MS Excel.
 Приемы создания информационных буклетов средствами MS
Publisher.
 Создание видеороликов в программе MS MowieMaker.
 Основные приемы работы в программе MS PowerPoint.
2.3.Инструктирование по новому материалу:
 Проблематизация (Проблема проекта, почему я выбрал эту
тему, актуальность проекта).
 Целеполагание (Какую цель Вы ставите поднимая данную
проблему?).
32






Этапы деятельности (Планирование деятельности для
достижения поставленной цели проекта).
Разработка проекта (Поисковая деятельность, отбор и анализ
информации, обработка инфрмации, обобщение, выводы).
Оформление результатов (Письменная часть, отчет о
проделанной работе).
Создание
продукта
проектной
деятельности
(информационный буклет, брошюра, визитка и т.д.)
Презентация проекта (Демонстрация результатов работы
учащимся группы и независимым экспертам) .
Рефлексия (Оценивание своей деятельности).
2.4. Проведение инструктажа по технике безопасности, указать
на опасные зоны (приемы работы), требующие особой
собранности при работе.
 Режим труда и отдыха в мастерской ЭВМ.
 Организация рабочего места с использованием ЭВМ.
2.5. Сообщение учащимся критериев оценки (нормы времени).
3. Текущий инструктаж, самостоятельная работа
a.
b.
c.
d.
e.
Выполнение проекта по произвольной теме.
Оформление результатов проектной деятельности.
Создание и оформление продукта проектной деятельности.
Презентация – защита своего проекта.
Общее обсуждение: какие профессиональные навыки были
приобретены и закреплены в процессе проектной
деятельности.
Целевые обходы:
№ 1: Проверка организации рабочих мест.
№ 2: Проверка правильности выполнения трудовых приемов.
№ 3: Проверка усвоения учащимися изучаемого материала по
следующим вопросам:
 Создание и формление слайдов
 Настройка демонстрации
 Звуковое сопровождение
 Проблематизация.
 Целеполагание.
 Этапы деятельности.
33
 Защита презентации.
№ 4: Контроль за правильностью ведения самоконтроля.
№ 5: Проверка правильности соблюдения технических условий в работе.
№ 6: Проверка соблюдения требований ТБ.
№ 7: Провести приемку и оценку выполненных работ.
4. Заключительный инструктаж.
4.1 Подведение итогов работы
4.2. Анализ допущенных ошибок.
4.3. Объявить и прокомментировать оценки за работу.
4.2 Ознакомление с темой следующего занятия и выдача домашнего
задания.
4.3 Уборка рабочего места.
По каждому проекту выполняется Отчет эксперта (руководителя
проекта) о выполненной работе по следующим вопросам:
1. Обоснование выбора проекта как метода обучения в данном случае:
• дидактические цели проекта
 Развитие у учащихся интереса к выбранной профессии.
 Формирование поисково-аналитических навыков.
 Активизация творческих способностей.
 Формирование компетентности в сфере самостоятельной
познавательной деятельности.
 Развитие навыков критического мышления.
 Приобретение навыков самостоятельной работы.
 Развитие умения видеть проблему и наметить пути ее
решения.
 Формирование навыков публичного выступления.
• методические задачи проекта
 Организовать сбор информации по теме проекта.
 Проанализировать
информацию,
предоставляемую
изготовителями и рекламодателями продукции.
 Разработать анкету-опрос для учащихся.
 Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
34


Представить возможные плюсы и минусы энергетических
напитков.
Закрепить умения работы с офисными программами.
2. Ожидаемые приращения в компетентностях учащегося:
• исходный уровень подготовленности учащегося (что он знает и умеет
по проблеме проекта на начало работы);
- работа в офисных приложениях MS Word, MS Excel
- построение диаграмм и графиков
- создание буклетов средствами MS Publisher
- создание презентаций MS Power Point
- использование поисковых систем
• дефициты в уровне подготовленности учащегося, которые должны
быть преодолены в результате работы (чего он еще не знает и не
умеет по проблеме проекта, и чему он должен научиться);
- Сбор и систематизация информации
- Анализ и обобщение данных
- Обоснование выводов
- Публичное выступление (защита проекта)
• где и как учащийся сможет получить необходимую помощь, найти
недостающую информацию и другие ресурсы;
- консультирование и советы на любом этапе работы
- поиск информации в библиотеке и сети Internet
• какова предполагаемая степень вашего участия в работе над
проектом.
- Эксперт
3. Проект какого типа вы выбрали для достижения дидактических целей,
решения
методических
задач,
формирования
необходимых
компетентностей учащегося. Обоснуйте свой выбор с опорой на
возрастные и индивидуальные особенности учащегося.
Возраст учащейся – 18 лет. Учащиеся этого возраста могут
выполнять любые типы проектов, в т.ч. долгосрочного характера.
Тип проекта – Исследовательский. Данный проект направлен на сбор
сведений, статистических данных о влиянии на организм человека
энергетических напитков. Проводилась работа по обобщению
35
полученных данных, проверка и анализ полученной из анкет
информации.
По количеству участников – Индивидуальный.
По виду конечного продукта – Материальный (создана презентация,
информационный буклет, ориентированный на подростков).
4. Какую позицию (роль педагога) вы выбрали для руководства
проектной работой учащегося для решения задач воспитания. Обоснуйте
свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности
учащегося.
Позиция педагога в данном случае – эксперт-знаток. Оказывалась
помощь и советы, только если учащаяся действительно нуждалась в
них и обращалась за помощью, во всех остальных случаях ей была
предоставлена полная свобода действий и она чувствовала свою
ответственность за свою работу.
5. Как была представлена учащемуся проблема проекта, какую неявно
сформулированную цель она в себе заключала.
6. Опишите процесс проблематизации:
• как учащийся «присвоил» проблему проекта, каким личностным
смыслом наделил ее;
• что стало первичным мотивом учащегося в работе над проектом.
Учащаяся сама выбрала тему проекта и обосновала свой выбор:
«Многие мои знакомые, в том числе учащиеся нашей группы,
употребляют «Ягуар». Не хочу, чтобы мои друзья и близкие наносили
ущерб своему здоровью!». Первичным мотивом для учащейся была
самореализация.
7. Опишите процесс целеполагания:
• как была сформулирована учащимся цель проекта;
Цель проекта – довести информацию до учащихся о вредном влиянии
энергетических напитков, убедить их отказаться от употребления
«Ягуара».
• как было доказано, что достижение данной цели решит исходную
проблему проекта;
В результате проведенного анкетирования в группе оказалось, что
многие не знают о составе энергетических напитков, не владеют
информацией о влиянии кофеина на организм, о страшных фактах
(статистические данные).
36
• каков ожидаемый результат работы, какой проектный продукт
предполагалось создать;
В результате проведенной работы предполагалось создать
презентацию на тему «Мифы и легенды об энергетических напитках:
Ягуар» и информационный буклет о вредном влиянии напитка на
организм.
• соответствует ли данный проектный продукт цели проекта;
Соответствует (эстетичен, удобен в использовании, соответствует
заявленным целям).
• является ли данный проектный продукт оптимальным способом
решения проблемы проекта.
В данном случае учащейся было выполнено все, что запланировано – она
довела информацию до слушателей, ее презентации была убедительной
и впечатлила многих, в т.ч. независимых экспертов; буклеты
раздавались не только учащимся группы, но и другим учащимся.
8. Опишите процесс планирования:
• перечислите все этапы работы, которые учащийся выделил
самостоятельно;
1.Исследование информационных сайтов.
2.Изучение дополнительной литературы.
3.Разработка анкеты для учащихся.
4.Проведение анкетирования.
5.Анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной
информации).
6.Обобщение и выводы.
7.Оформление письменной части.
8.Создание информационного буклета.
9.Создание презентации.
10.Защита презентации.
• перечислите все этапы работы (основные и более мелкие), которые
учащийся не смог выделить самостоятельно;
• как (с помощью каких вопросов) вам удалось помочь учащемуся
разработать подробный план и график работы над проектом.
1. Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта?
2. Как ты будешь решать эти задачи?
3. Когда ты будешь это делать?
37
4.
5.
Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты
уже умеешь делать?
Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему
предстоит научиться?
8. Опишите процесс реализации:
• какие этапы работы не вызвали затруднений у учащегося;
Исследование информационных сайтов.
Изучение дополнительной литературы.
Анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной
информации).
Оформление письменной части.
Создание информационного буклета.
Создание презентации.
• с какими трудностями столкнулся учащийся;
Разработка вопросов для анкеты (формулировка).
Проведение анкетирования (организационный момент).
Обобщение и выводы (формулировка).
• как учащийся преодолевал возникшие трудности;
Учащаяся просмотрела на информационных и образовательных сайтах
примерные анкеты, которые можно было позаимствовать в качестве
образца, выполнила пробную анкету и пыталась самостоятельно
определить какие вопросы послужат для получения наиболее значимой
информации.
• какую помощь вы оказывали учащемуся;
Консультации по формулировке вопросов анкеты, поспособствовала
проведению анкетирования в группе, советы по анализу полученных
данных.
• как колебался у учащегося мотив к деятельности;- ?
• как вы стимулировали работу учащегося на различных этапах.
Самый лучший стимул для Юлии – это доверие, вера в ее способности и
ответственность. Она видела и понимала, что у нее есть
возможность показать свои силы, умения, навыки, способности, что
преподаватель рядом с нею – заинтересованный помощник и
консультант.
38
9. Опишите процесс рефлексии и самооценки учащимся своей проектной
работы с опорой на критерии оценивания:
Рефлексия (самооценка своей работы)
В ходе моего проекта я...
Всегда
Предлагал новые идеи и направления
Определял цели, ставил задачи
Ждал помощи от мастера,
преподавателя
Принимал участие в совместной
работе
Задавал вопросы, искал факты,
спрашивал разъяснения
*
*
Анализировал, обобщал точки зрения,
делал выводы
Находил и исправлял ошибки
Оказывал помощь, откликался на
работу других
Преодолевал трудности, добивался
достижения результата
Иногда
Никогда
*
*
*
*
*
*
*
Осознавал ответственность за дело
*
В целом результаты оценивания проектной работы независимыми
экспертами и учащейся совпали: Юлия признала, что если бы она сейчас
приступила к этой работе, то что-то изменила бы, провела бы
анкетирование не только среди учащихся колледжа, но и просто
сверстников. Информацию также можно было бы получить и из таких
источников как медицинские учреждения. Необходимо было
придерживаться регламента, однако Юлии вся информация казалась
очень интересной и важной, что она не могла решиться на сокращение
своей презентации.
10. Какие трудности возникли у учащегося при написании отчета о
проектной работе, как они были преодолены.
39
При написании письменной части работы у Юлии трудностей не было,
как она сама объясняла ей очень помог и идеально подошел образец для
написания, который выглядел в виде вопросов:
Введение
Тема моего проекта …………………………………………………...
Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....
Цель моей работы – ……………………………………….....………..
Проектным продуктом будет – .………………………………………
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все
промежуточные этапы):
• Выбор темы и уточнение названия
…………………………………………………………………………………..
• Сбор информации (где и как искал
информацию)…………………………………………………………………
• Изготовление продукта (что и как
делал)…………………………………………………………………………..
• Написание письменной части проекта (как это делал) ………….
Основная часть
Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
Потом я приступил к ……………………………………………………….
Я завершил работу тем, что……………………………………………...
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………….
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………..
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график
работы)…………………………………………
План моей работы был нарушен, потому что………………………..
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так
как………
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что………
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было
задумано, получилось, например
Это произошло, потому что …………………………………………….
Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………..
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того,
чтобы………………………………………………………………….
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………..
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме,
над которой работал) …………………
40
11. Как учащийся показал результат своей работы и собственную
компетентность, какие эмоции испытал он в ходе презентации
проекта.
Учащаяся очень активно и эмоционально продемонстрировала свои
исследования, результаты анкетирования, убедительно привела
аргументы. Волнение было заметно, однако Юлия блестяще справилась
с защитой своего проекта, отвечала на вопросы слушателей четко,
грамотно. Презентация содержала лишь необходимую информацию,
оформление соответствовало стандартным требованиям. Все
аргументы были вескими обоснованными. Слушатели были
заинтересованы с первых минут и внимание удерживалось до конца
выступления. Своим выступлением Юлия показала, что владеет полной
информацией по теме, может ответить на вопросы. Показала
владение информационными технологиями и навыками публичного
выступления. После завершения презентации учащаяся, по ее словам,
почувствовала настоящее удовлетворение и гордость за свои умения,
знания, навыки.
12. Докажите обоснованность применения проектного метода
обучения в данном конкретном случае:
• достигнуты ли запланированные дидактические цели, если нет, то
почему;
• решены ли запланированные методические задачи, если нет, то
почему;
• возник ли запланированный воспитательный эффект, если нет, то
почему.
Запланированные дидактически и методические цели достигнуты.
Учащаяся закрепила уже имеющиеся и приобрела новые компетенции:
 Работа по сбору и систематизации информации
 Работа с офисными программами
 Мыслительные:
 Коммуникативные:
 Деятельностные:
 Сбор и систематизация информации
 Анализ и обобщение данных
 Обоснование выводов
 Публичное выступление (защита проекта)
41
42
Полезные советы.
Следующие советы помогут учащимся справиться с задачей.
Планируя выступление, следует:
 учитывать интерес и подготовку слушателей, их
осведомленность о теме твоего выступления;
 заранее определить ключевые моменты, на которых надо
сделать упор, их последовательность (таких моментов не
должно быть много, чтобы не перегружать слушателей);
 выписать ключевые слова; попытаться не читать текст
дословно, это слишком скучно для слушателей;
 распланировать использование средств наглядности – эти
средства должны сопровождать выступление, подчеркивая
ключевые моменты, и помочь слушателям представить то, о
чем ты говоришь;
 в первых же словах выступления дать слушателям понять, о
чем пойдет речь дальше;
 в заключение выступления еще раз подчеркнуть главные
мысли, которые в нем изложены;
 проверить готовность оборудования;
 • продумать свой внешний вид;
 • думать об успехе.
Как справиться с волнением.
Небольшое волнение перед презентацией даже полезно.
Оно поможет сосредоточиться и собраться с силами. А вот
слишком сильная тревога приводит к противоположному
результату. Репетиция презентационного выступления поможет
справиться с волнением и не дать ему превратиться в панику.
 Заранее продумай все детали, например, что ты
сможешь предпринять, если что-то пойдет не так
(заменишь слайд-шоу распечатанными иллюстрациями
или раздашь наглядный материал слушателями и т.п.).
43







Присмотрись к тому, как ведет себя тот, кто хорошо
справляется с презентацией; представь что ты – это он,
копируй его поведение.
Отрепетируй свою презентацию несколько раз, с
демонстрацией
наглядных
материалов,
старайся
придерживаться подготовленного сценария своего
выступления. Заметь, сколько времени ты на это
тратишь и не бойся что-то сократить, если
выступление окажется слишком длинным. Попроси когонибудь прослушать свое выступление или запиши его на
видео, а потом просмотри и внеси сокращения и
поправки, если это необходимо.
Несколько глубоких вдохов перед началом выступления
помогут унять волнение. Думай о тех, кто тебя слушает,
как если бы все они были твоими друзьями. Сделай
акцент на том, что тебе самому интересно, а не на том,
что вызывает затруднения.
Излишнее напряжение может привести к дрожи в руках,
ногах и голосе несколько простых физических
упражнений на напряжение и расслабление мышц
помогут преодолеть это состояние.
Выступающий, который стоит на одном месте,
постепенно
начинает
испытывать
напряжение;
движение поможет тебе избежать этого; жесты и
шаги вдоль стола или доски могут стать способом
расслабления во время выступления (но не переусердствуй
в этом).
Старайся
установить
зрительный
контакт
с
аудиторией – это поможет тебе вызвать их симпатию;
кроме того, глаза тех, кто тебя слушает, покажут,
насколько им интересно то, что ты говоришь.
В ходе презентации тебе могут задавать вопросы.
Ответ начинай с благодарности за вопрос. Воспринимай
44

каждый вопрос как свидетельство интереса публики к
твоему выступлению и к тебе лично.
Помни: дополнительные вопросы – это шанс еще раз
продемонстрировать свою эрудицию!
Использование средств наглядности.
Вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и
подготовленными средствами наглядности для того, чтобы:
 привлечь внимание слушателей и поддерживать их
интерес;
 усилить смысл и значение твоих слов;
 проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на
слух (например: цифры, даты, имена, географические
названия, специальные термины, графики, диаграммы и
т.п.).
Не следует использовать средства наглядности только для того,
чтобы:
• произвести впечатление;
• заменить средствами наглядности живое общение с
аудиторией;
• перегрузить выступление большим объемом информации;
• проиллюстрировать простые идеи, которые легко можно
изложить в работе.
45
Список литературы
1.
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 1998.
2.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод
проектов
как
технология
формирования
ключевых
компетентностей учащихся». – Самара, 2003.
3.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
4.
Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты,
5.
Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология
обучения // Образование в современной школе. 2001. № 9.
6.
Родионов В.А. Критериальное оценивание: история развития //
Социальная профилактика и здоровье. 2006. № 6.
7.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:
Народное образование, 1998.
8.
Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся
работать над проектами. – Ярославль: Академия развития, 2008.
9.
Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Критериальное
оценивание как здоровьесберегающий фактор образовательной
среды // Школа здоровья. 2003. № 3.
46
Для заметок
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
47
48