В. Н. Качигулова, Л. М. Бреусенко, Т. А. Матохина Методическое пособие к учебнику Русский язык 5 класс Для учителей школ с русским языком обучения Бишкек 2018 УДК 372.8 ББК 74.261.3 К 30 Рецензент КАО А. М. Ниязова Качигулова В. Н. и др. К 30 Русский язык. 5 кл.: Метод. пособие для учителей школ с рус. яз. обучения / В. Н. Качигулова, Л. М. Бреусенко, Т. А. Матохина – Б.: Аркус, 2018. – 144 с. ISBN 978–9967–31–772–7 Методическое пособие создано в помощь учителям-словесникам, преподающим русский язык в 5 классах школ с русским языком обучения по учебнику Л. М. Бреусенко и Т. А. Матохиной. В книге даются методические рекомендации по проведению уроков. Учитель может следовать поурочным разработкам либо, опираясь на них и используя дополнительную информацию, приведённую к урокам, создавать собственные поурочные планы. К 4306010100–18 ISBN 978–9967–31–772–7 УДК 372.8 ББК 74.261.3 © В. Н. Качигулова, Л. М. Бреусенко, Т. А. Матохина, 2018 © ОсОО «Издательство Аркус», 2018 © Министерство образования и науки КР, 2018 Введение Чтобы быть преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь. В. Ключевский В современном развивающемся мире педагогу необходимо быстро реагировать на изменение информации, на её обработку; на то, что учащихся следует обучать не только и не просто формированию знаний по предмету, но и широкому спектру социальных и общеучебных навыков и умений – работать в команде, обрабатывать информацию, читать и понимать различные тексты, графики, диаграммы – и многим другим универсальным умениям и видам деятельности, остро необходимым современному человеку. Данное методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс» для общеобразовательных школ Кыргызстана создано с учетом изменения подхода к обучению, заявленного в Госстандарте среднего общего образования Кыргызской Республики, предметном стандарте и учебной программе по русскому языку для школ с русским языком обучения. Представленная в пособии методика создает благоприятные условия для достижения основной цели обучения: способствует развитию у учащихся предметных компетентностей (языковедческой, речевой и социокультурной), неразрывно связанных с ключевыми компетентностями (информационной, социально-коммуникативной и «самоорганизация и решение проблем»). Приоритетом в изучении предмета «Русский язык» является коммуникативный аспект. Методическое пособие, выполняя свои основные задачи, даёт возможность учителю самостоятельно развивать и совершенствовать предложенные подходы, методы и технологии обучения русскому языку в зависимости от условий, интересов и потребностей учащихся. Пособие состоит из введения, 2-х разделов и приложения. 3 В первом разделе описаны особенности учебника: подходы, принципы, положенные в его основу, модель разделов. Во втором – «Методические рекомендации к изучению основных разделов курса русского языка в 5 классе» – описаны приёмы обучения русскому языку, приведены примеры уроков. В приложении даются дополнительные материалы, которые учитель может использовать на уроках русского языка полностью или частично. Задача современного учителя-словесника – не только вооружить учащихся набором знаний, умений и навыков, но и научить учиться, помочь каждому школьнику в полной мере проявить свои творческие способности, развить инициативу, самостоятельность. Старайтесь уделять больше внимания постановке проблемных вопросов, созданию проблемных ситуаций. Наша задача – не давать ученику знания в готовом виде. Каждое открытие на уроке – должно стать результатом поиска, творчества и труда. Хочется верить, что данное пособие будет интересно и полезно учителю, который думает о том, как организовать эффективную работу на уроке, поможет создать благоприятные условия для достижения основных целей обучения русскому языку, даст прочную основу для отработки важнейших умений и навыков, обеспечивающих поэтапное развитие устной и письменной речи учащихся. I. Особенности учебника Традиционно учебники русского языка для русскоязычных школ Кыргызстана приобретались в России. В дидактическом и методичес­ ком плане это отличные учебники, но они позиционируют русский язык как государственный язык Российской Федерации, и культурологическая составляющая учебников, соответственно, отражает контекст Российской Федерации. Новый учебник «Русский язык. 5 класс» для школ Кыргызской Республики написан авторами, которые хорошо знакомы с реалиями и интересами современной школы в Кыргызстане. При разработке учебника авторы руководствовались рекомендациями Государственного стандарта, предметного стандарта и программы по русскому языку, 4 а также учитывали современные достижения в методике преподавания языка и требования к учебнику нового поколения. Учебник способствует развитию коммуникативных навыков и социализации учащихся, формированию их активной гражданской позиции. Предложенная модель учебника предоставляет учителю возможность создать на уроке активную языковую среду, в которую вовлечены все учащиеся, независимо от степени владения русской речью, что будет способствовать формированию у учащихся ключевых и предметных компетентностей. Остановимся подробнее на подходах, принципах, которые положены в основу модели учебника. Подходами, определившими теоретическую и методическую базу учебника, стали коммуникативно-деятельностный, системно­функциональный и лингвокультурологический (культурологический). Коммуникативно-деятельностный подход предполагает максимальное приближение учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом изучения при таком подходе является речевая деятельность во всех её видах: слушание, говорение, чтение и письмо, отбор и организация речевых ситуаций, направленных на формирование ключевой социокоммуникативной и предметно-речевой компетенций. В учебнике учитываются коммуникативные потребности учащихся и их опыт во всех сферах деятельности: общественно-политической, социокультурной, правовой, официально-деловой, учебно-научной, в сфере художественной литературы и искусства. Предлагаемые задания позволяют совершенствовать навыки произношения, интонирования, понимания содержания речи, оформления высказывания в соответствии с нормами языка, составления целого из частей, комбинирования, замены, принятия решений в выборе языковых средств и их организации для осуществления речевых действий. Системно-функциональный подход предусматривает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения их значения, строения и назначения в речи, отбор и организацию языкового материала, направленного на формирование ключевой информационной компетенции и предметной – языковедческой. Для обеспечения системно-функционального подхода учебник предлагает работу с информацией посредством вопросов и упражнений, 5 требующих построения собственного высказывания на основе данной информации, преобразования графического материала в словесный, приведения собственных примеров, подтверждающих новую теоретическую информацию. Учащиеся научатся анализировать языковой материал, работать с деформированными текстами, находить ошибки и др. Степень сложности теоретического и практического материалов в учебнике соответствует ожидаемым результатам, прописанным в предметном стандарте, и возрастным особенностям учеников. Набор предлагаемых заданий и упражнений даёт учителю возможность вариативной организации процесса обучения в зависимости от уровня знаний и навыков учащихся, возможностей среды обучения. Лингвокультуроведческий подход предполагает ознакомление учащихся с духовными ценностями, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, овладение умениями создавать (строить) собственные тексты в зависимости от ситуации общения. Такой подход к организации учебного материала обеспечивает условия для формирования ключевой компетенции – «самоорганизация и разрешение проблем» – и предметной – социокультурной компетенции. В учебнике это, в первую очередь, тексты, отражающие культуру, историю, географию народов мира, России и Кыргызстана, создающие положительный образ Кыргызстана и страны изучаемого языка в мировом пространстве. А также сведения о русско-кыргызских культурных связях и культурно-исторических ценностях, способствующих осознанию учеником своей причастности к родной культуре, развитию языкового эстетического вкуса. Задания учебника обеспечивают активное осмысление текстов-образцов через систему открытых и закрытых вопросов, работу со словом, предложением. Разнообразие типов заданий и предоставление права выбора способа познания (выполнение по образцу, по инструкции, создание собственных вариантов) позволяют индивидуализировать процесс обучения. Текстоцентрический принцип В основу построения учебника положен текстоцентрический принцип. Авторы исходили из определения, что текст есть речевое произведение, результат использования системы языка, всех её грамматических категорий и языковых явлений. На основе текста 6 осуществляется изучение языка в действии, усваиваются закономерности функционирования языка в речи. Текст выступает как основное средство овладения устными и письменными формами русской речи, речевой деятельностью во всех её видах (слушании, говорении, чтении, письме). Текст в учебнике является средством создания ситуаций, на основе которых осуществляется реальное общение. На основе текста происходит познание системы языка и овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях. В учебнике достаточно заданий, предполагающих работу с текстами-образцами, деформированными текстами и текстами с ошибками, построение собственных высказываний на основе текста, создание собственных текстов в соответствии с коммуникативной целью, их редактирование и исправление ошибок. Язык и нормы правописания в этом случае становятся средством реализации коммуникативной задачи. Опора на текст обеспечивает единство процессов формирования ключевых (информационной, социально-­ коммуникативной, самореализация и разрешение проблем) и предметных (языковедческой, речевой, социокультурной) компетенций. В соответствии с рекомендациями предметного стандарта учебник предлагает разные виды текстов согласно всем функциональным стилям литературного языка: официально-деловому, научному, художественному, публицистическому. Модель учебника Учебник включает 80 параграфов, которые сгруппированы в 7 основных разделов, соответствующих основным содержательным линиям курса: 1. Язык и общество 2. Текст 3. Слово и предложение в тексте 4. Слово и его звуковая оболочка 5. Слово и его лексическое значение 6. Образование слов 7. Слово как часть речи Название каждого раздела отражает основную тему, которая изучается наряду с остальными содержательными линиями. Учебник также включает заключительный раздел «Повторение изученного в 5 классе» 7 и справочные материалы к учебнику. В справочные материалы включены толковый, орфографический и орфоэпический словари, перечень орфограмм и пунктограмм, образцы письменных грамматических разборов (синтаксический, фонетический, морфемный, морфологический), памятки по созданию текстов, ключи к упражнениям на смекалку. Учебная составляющая • Цель: решение языковых задач в реальных условиях речи. Творческая составляющая • Цель: создание собственных текстов на основе осмысления текста-образца. Рефлексивная составляющая • Цель: обобщение знаний и умений. Схема 1. Строение разделов учебника Каждый раздел состоит из определённого числа параграфов, основная часть которых является учебной составляющей раздела, другая часть – творческой составляющей, и завершает раздел рефлексивная составляющая. Каждая часть имеет свои цели, возможности и структуру. Самая большая по объёму (61 параграф) – учебная составляющая. Её цель – решение языковых задач в реальных условиях речи (письменной и устной). Каждый параграф в ней конкретизирует одну из тем раздела. Цель творческой составляющей – создание собственных текс­ тов на основе осмысления текста-образца. Творческая составляющая имеет постоянное название: «Мастерская чтения и письма...», в ней всего – 15 параграфов. Цель рефлексивной составляющей – обобщение знаний и умений по определённому разделу (всего 7 параграфов). Постоянное её название: «Повторение, или Проверьте себя». Учебная составляющая часть учебника Структура параграфа учебной составляющей имеет трёхчастное строение и соответствует базовой модели обучения программы 8 «Чтение и письмо для развития критического мышления» (РКМЧП). В первой части параграфа предлагаются упражнения занимательного характера: загадки, небольшие познавательные тексты, позволяющие учителю активизировать познание учащихся и оценить их первичный опыт по теме (см. пример 1). Пример 1. Из параграфа «Правописание звонких, глухих и непроизносимых согласных» I. Вызов II. Осмысление III. Размышление Схема 2. Базовая модель программы РКМЧП 119. Представьте, что вам нужно объяснить младшим школьникам, для чего нужны правила написания слов. Используйте в своём объяснении данную ниже информацию. «Почему бы не писать, как слышится? Всё было бы просто, и никакой диктант не страшен!» Такие «хорошие» мысли когда-то приходят на ум каждому школьнику. Давай прикинем, что из этого может получиться. Запиши несколько слов с приставкой от-, но так, как она звучит. Пишем: «отпуск», «одблеск», «атхот», «адгадать», «аццепить», «атьтеснить», «адьделить». С каким трудом узнаёшь ты знакомые слова и понимаешь, что лучше всё-таки не всегда писать так, как слышишь. Для того чтобы нам было удобнее читать и писать, устанавливаются единые правила написания слов – орфография. Валерий Бурмако • В каком абзаце заключена основная мысль? В каком приводятся доказательства? • Выпишите из текста только вывод. 9 Во второй части параграфа вводится теоретическая информация, которая затем поддерживается системой разнообразных упражнений, позволяющих идентифицировать языковое явление в речи и овладеть необходимыми речевыми и языковыми навыками (см. пример 2). Пример 2. Из параграфа «Лексическое значение слова. С. И. Ожегов и его словарь» 159. Прочитайте словарную статью из толкового словаря и комментарии к ней. Сделайте вывод о том, что можно узнать о слове из словарной статьи. Словарная статья Безбрéжный, -ая, -ое; -жен, -жна. Такой широкий, что не видно берегов, простирающийся на необозримое пространство, безграничный. Безбрежное море. Безбрежные степи. Безбрежная тоска (перен.) Комментарии Из этой словарной статьи мы узнали, что безбрежный – значит такой широкий, что не видно берегов, простирающийся на необозримое пространство, безграничный. Это лексическое значение слова. Ударение в слове падает на второй слог, в именительном падеже единственного числа это имя прилагательное имеет безударные окончания: в мужском роде – -ый, в женском – -ая (безбрежная), в среднем – -ое (безбрежное), при образовании краткой формы в мужском роде между корнем и суффиксом появляется беглая гласная е (безбрежен). Это грамматическое значение слова. В статье даны примеры употребления слова. Это слово может употреб­ ляться в переносном значении. • Найдите в толковом словаре словарные статьи к словам радость, скакать, тепло. Каково их лексическое и грамматическое значение? Приведите собственные примеры употребления этих слов. Третья часть параграфа – консолидирующая, в ней обычно приводятся тексты, высказывания, кроссворды, мотивирующие учащихся совершенствовать собственную речь (см. пример 3). 10 Пример 3. Из параграфа «Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных 318. Прочитайте отрывок из письма Василия Сухомлинского сыну. Какова его основная мысль? Какую музыку предпочитает слушать автор? Летом, как приедешь, пойдём слушать музыку природы: музыку солнечн… летн… дня, музыку вечерн… зар…, музыку звездн… июльск… ноч…, музыку грустн… листопада. Неужели ты забыл песню жаворонка, которую вы ходили слушать в поле всем классом? • Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте условия выбора. • Сравните этот текст с текстом упр. 263. Выразите своё отношение к музыке. В учебную составляющую включена так называемая «стимульная» информация, представленная в афоризмах, пословицах к теме раздела для отражения его основной идеи или демонстрации многообразия возможностей языка, а также интереса к языку известных деятелей культуры, науки, бизнеса. Интересные факты о языке, происхождении слов для формирования у учащихся языкового чутья, рисунки, репродукции, фото, графические организаторы (таблицы, схемы) включены в каждый параграф. Разнообразие типов упражнений обеспечивает целостный подход к изучению языка и совершенствованию собственной речи учащихся: • Работа с деформированными текстами и текстами с ошибками. Анализ текстов-образцов, их интерпретация с использованием различных способов пересказа. Создание собственного текста. Редактирование собственных текстов, исправление ошибок в них. • Работа со словом, предложением через задания различного уровня сложности: выполнение по образцу, по инструкции, создание собственных вариантов. • Работа с теоретической информацией посредством вопросов и заданий. Её анализ, приведение собственных аналогичных примеров, подтверждающих новую теоретическую информацию. • Работа со схемами, таблицами, иллюстрациями, репродукциями. Построение собственного высказывания на основе текста, схемы, преобразование графического материала в словесный и наоборот. 11 Рефлексивная составляющая часть учебника Структура параграфа рефлексивной составляющей также трёхчастная. Первая часть работает на формирование и развитие речевой культуры и не случайно называется «Текст», так как задания направлены на изучение текста-образца, осмысление его содержания и структуры. Во второй части даны упражнения, позволяющие учащемуся проверить себя в применении правил на практике. Это тесты, задания закрытого (например, вставьте букву, знак препинания и т. д.) и открытого типа (например, допишите слово, фразу и т. д.). Такого рода задания позволяют формировать орфографическую и пунктуационную грамотность. Третья часть «Вопросы» позволяет учащимся систематизировать свои знания по определённому разделу, мотивирует совершенствовать навыки речи учебно-научного стиля. Творческая составляющая часть учебника Творческая составляющая представляет собой мастерскую, в которой учащиеся овладевают мастерством вдумчивого чтения и хорошей речи, письменной и устной. Тема мастерской называет тип письма, над которым предстоит работать. Например: «Мастерская чтения и письма: сочинение-рассуждение», «Мастерская чтения и письма: подробное изложение» и т. д. Мастерская имеет следующую структуру: 1) целеполагание; 2) работа с текстом; 3) работа с предложением; 4) работа со словом; 5) создание черновика. Начинается каждая мастерская с вопросов (образовательные цели, сформулированные в форме вопросов), которые призваны вызвать интерес учащихся к теме и осознать её важность. Следующий шаг – это текст-образец и комплекс вопросов и заданий на восприятие текста. Убедившись, что учащиеся поняли, зачем нужен тот или иной тип письма, о чём хотел сказать автор текста-образца, учитель предлагает учащимся изучить текст «под микроскопом», переходя от более крупной единицы – текста – к более мелким: абзацу, предложению, слову. Вопросы и задания помогают увидеть, как строение абзацев, предложений, использование слов определённой части речи, синонимов, антонимов и др. работает на раскрытие основной мысли, которую хочет донести до читателя автор. В заключение даются советы по созданию первого варианта (черновика) собственного текста учащихся. 12 Авторы учебника надеются, что учитель в полной мере будет использовать возможности учебника, чтобы помочь учащимся сформировать компетентности, необходимые для успешной социализации в обществе. ΙΙ. Методические рекомендации к изучению разделов курса русского языка в 5 классе 2.1. Язык и общество В самом начале изучения системного курса русского языка учащиеся знакомятся с ролью языка в жизни человека и в жизни общества (§ 1). Задача учителя – показать возможности языка, его роль в жизни общества, вызвать желание хорошо овладеть русским языком, чтобы пользоваться им как средством общения в современном обществе. Представление о роли языка в жизни людей складывается у школьников практически (без теоретизирования). Выполняя задания к упражнениям, учащиеся делают выводы о том, что • язык – важнейшее средство общения людей (упр. 1); • средство познания мира, передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому (упр. 2); • язык объединяет разные поколения и разные социальные группы. Сведения о роли языка в жизни человека и общества, о функциях языка, полученные учащимися уже на первых уроках, расширяются при изучении грамматического материала. В результате такой организации работы идея о коммуникативной роли языка будет постоянно находиться в поле зрения как учителя, так и учащихся. Упр. 3 знакомит школьников с выдающимся учёным М. В. Ломоносовым и его вкладом в науку о русском языке. Работая над упр. 4, ребята учатся точности речи – выбирают из ряда предложенных слов те, что более всего подходят по смыслу, рифме и ритму к стихотворению. Завершает урок работа над текстом, рассказывающим о красоте и выразительности русского языка, что позволяет закончить рассмотрение темы в эмоциональном ключе. 13 Учителю необходимо обратить внимание учащихся на место русского языка среди других языков мира и на его функции. Эти знания будут иметь огромное значение не только для формирования лингвистической грамотности, но и для воспитания учащихся; помогут привитию уважения к другим языкам и народам – носителям этих языков. Учитель может использовать следующие сведения для ознакомления учащихся с темой: • русский язык – один из двух с половиной тысяч языков мира; • русский язык – один из славянских языков; • функции русского языка в современном мире: язык русского народа; государственный язык Российской Федерации, используемый как средство межнационального общения народов, населяющих Россию; один из семи официальных рабочих языков ООН (международной Организации Объединённых Наций); официальный язык международной организации ШОС (Шанхайская организация сотрудничества, включающая Китай, Россию, Казахстан, Таджикистан, Кыргызстан, Узбекистан); официальный язык в Кыргызской Республике. На втором уроке (§ 2) учащиеся знакомятся с хранилищем мудрости человечества – библиотекой (упр. 6). Школьники учатся разрабатывать правила пользования книгой (упр. 7), вспоминают пословицы по теме урока (упр. 8), составляют связный текст, используя данные в учебнике предложения, и озаглавливают его (упр. 9). Выполнение творческих заданий (написать сочинение о работе школьной библиотеки, разработать логотип школьной или домашней библиотеки) можно дать на дом. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как средством общения – значит овладеть всеми видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом. На уроках русского языка в средней школе необходимо повышать уровень речевого развития школьников, совершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Нужно отметить, что совершенствовать речь можно только тогда, когда ученик начнёт относиться к своей речи сознательно. 14 2.2. Текст Особое внимание на уроках русского языка учителю следует уделять развитию устной речи учащихся, поскольку она первична по отношению к речи письменной. На уроке дети обязательно должны учиться говорить. Говорить чётко, выразительно. Учиться слушать свою речь и речь одноклассников. Именно правильная речь и хороший слух являются основой обучения грамотному письму. Поэтому на каждом уроке русского языка должен звучать текст, возможны следующие задания: прослушайте текст; определите тему, основную мысль; назовите ключевые слова; перескажите текст и т. п. Работая над текстом, учитель решает и обучающие, и воспитательные задачи. Хорошим приёмом будет заучивание наизусть текстов разного уровня сложности и объёма. Ученики должны иметь в запасе образцы правильной речи. Для обучения культуре устного речевого общения учитель найдёт в учебнике отдельные рекомендации по употреблению формул речевого этикета. Работа над письменной речью учащихся, обучение продуктивной речевой деятельности строится на основе речеведческих понятий. Известно, что любые умения и навыки, в том числе и коммуникативно-­ речевые, успешно формируются сознательным путём, с опорой на теоретические обобщения. Понятия и правила, являясь ориентировочной основой учебных действий, способствуют осознанию способов действия, создают условия для переноса знаний и умений, помогают учащимся осуществлять самоконтроль в обучении. Текст – это конечный продукт речевой деятельности. С понятием текста учащиеся знакомятся ещё в начальных классах. Что нужно знать о тексте? • Текст состоит из предложений, делится (членится) на предложения, – и этот признак текста называется членимостью. • Все предложения в тексте связаны между собой по смыслу, объединены общей темой и основной мыслью. • В тексте все предложения располагаются в определённом порядке. • Текст является относительно законченным высказыванием и имеет начало и конец. 15 Необходимо уточнить, что текст членится на предложения, которые, в свою очередь, отделяются друг от друга точкой, вопросительным или восклицательным знаком. Обратите внимание учеников на тот факт, что большое сложное предложение, представляющее собой законченное по смыслу высказывание, не будет являться текстом, так как его части – простые предложения – соединяются в целое по правилам синтаксиса сложного предложения, а не по законам текста. Конечно, эти комментарии учитель будет делать в период изучения сложного предложения. А на начальном этапе объясните ученикам, что текст – это несколько самостоятельных предложений. Обратите внимание на такой момент, как связность предложений в тексте, т. е. предложения всегда связаны между собой. По этой причине старайтесь не называть текстом дидактический материал упражнений учебника, составленный из отдельных предложений или слов. Нельзя, например, называть текстом словарный диктант: «Текст словарного диктанта» – это неправильно. Изучая понятия «тема» и «основная мысль» текста, необходимо сопоставить их и показать, что тема – это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль – то, что говорится об этом. В текстах художественного и разговорного стилей основная мысль обычно передаёт отношение говорящего к героям и событиям и имеет оценочное значение. В учебнике много упражнений, в которых ученики должны подобрать заголовок к тесту. Этот вид работы непосредственно связан с темой и основной мыслью высказывания. В хорошо подобранном заголовке всегда заключено главное содержание текста. Заголовок может называть тему или основную мысль текста, быть выражен словом, словосочетанием или целым предложением, быть нейтральным или экспрессивным по тону. В 5 классе учащиеся знакомятся со следующими группами понятий: 1. Речь: монологическая и диалогическая, устная и письменная. 2. Стили: разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой. 3. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. 4. Текст: тема текста, микротема, абзац, основная мысль текста. 16 Введение названных понятий в активную лексику учащихся систематизирует их представления о языке как динамичной, постоянно развивающейся системе, позволяет осознанно анализировать и оценивать отдельные высказывания, полноценные тексты, как свои, так и чужие. Это осуществляется через практическую деятельность, через выполнение различного рода упражнений. Пятиклассники должны овладеть рядом специальных умений, учебных и коммуникативных: 1) определять стиль, тип, основную мысль и тему предложенного учителем текста; 2) аргументировать ответ: выстраивая доказательства, ученики должны отталкиваться от основных признаков понятия «текст»; 3) править и редактировать текст, устранять в нём недостатки и делать текст лучше; 4) создавать текст определённого стиля и типа на предложенную учителем тему. Не забывайте, что изучение речеведческой теории не самоцель. Основная задача учителя – обогащение и совершенствование речи учащихся. Важно умело сочетать изучение теории с обучением речевой деятельности. Упражнения, которые вы встретите в учебнике, можно разделить на группы: 1) задания, помогающие ученику освоить само понятие и проводить наблюдения над языковым материалом, анализировать его; 2) упражнения, помогающие овладеть способом действия на основе усвоенного понятия: конструирование текста из заданных элементов, трансформация текста в определённом направлении, редактирование текста, построение фрагментов текста определённого вида, совершенствование текста в том или ином отношении; 3) задания творческого характера, предполагающие свободное самовыражение учащихся. Творческие задания сориентированы на активизацию всего комплекса речевых умений учащихся. В данном разделе в рамках мастерской чтения и письма учащимся предлагается написать подробное изложение по тексту В. Теплухина. Сама структура мастерской задаёт процесс организации урока: 1) вызов интереса к теме (вопросы); 2) общее обсуждение текста по 17 заданным вопросам, которое предвосхищает знакомство с картиной Гульшат Гильмановой «Астры», призванное вызвать у учащихся восторг от разнообразия красок этих замечательных цветов и подвести к пониманию основной мысли текста и выбору заголовка к нему; 3) работа с предложениями в рамках каждого абзаца необходима для анализа их строения, определения логической последовательности, перевода прямой речи в косвенную, объяснения пунктуации; 4) работа с отдельными словами полезна для уточнения их значения и правильного написания. Сдвоенные уроки позволят достичь желаемого результата: на втором уроке учащиеся смогут грамотно, близко к тексту передать содержание заданного текста, соблюдая его стилистические и типовые особенности, а также авторский замысел. Расскажите ученикам Гильманова Гульшат Забировна. Родилась 30 января 1967 года в маленьком красивом уральском городе Белорецке в Башкирии. В детстве училась в художественной школе, где любимый педагог, удивительно талантливая, терпеливая и красивая женщина Телятникова Любовь Александровна учила живописи, рисунку, рукоделию. Мама – замечательная фантазёрка и выдумщица, художник в душе, привила своим детям любовь к рисованию. Вот что рассказывает о себе Гульшат Забировна: «Закончив геологический факультет МГУ, с 1989 года живу на Дальнем Востоке, в Хабаровске. По специальности геофизик. Очень много ярких впечатлений, столько красоты кругом, волнующей душу, и всё просится на бумагу. Любимая техника – пастель. Мне нравится чувствовать её кончиками пальцев. Получается нежная бархатная поверхность, как ласковые крылья бабочки. Животных люблю. Люблю за их искренность, естественную красоту и совершенство». Из автобиографии Гильмановой Г. Методическая справка Подробное изложение – это такой вид работы, который предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного 18 или услышанного. Задача такого изложения – научить школьников понимать содержание текста, устанавливать связь между событиями или явлениями, описанными в нём, передавать содержание, не опуская деталей, находить нужные для этого слова и правильно строить предложения. Такое изложение используется в школе чаще других, не только потому, что оно проще, но и благодаря своим достоинствам. Оно «служит средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях и связях и средством усвоения логики образца и его языковых средств». (М. Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах) Подробные изложения вынуждают учащихся обращать внимание на детали, подробности в описании. Школьники учатся связывать предложения в речи, соблюдая временну�ю последовательность, причинно-следственные связи. Всё это развивает логическое мышление. Подробные изложения полезны и в орфографическом отношении, ученики на письме используют трудные слова и грамматические формы, введённые в текст. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих учеников, вводилось как можно раньше. Примерный объём текста для подробного изложения в 5 классе – 100–150 слов. Пример урока по теме «Признаки текста. Простой план» Цели: 1) систематизировать представления учащихся о строении текста: тема, основная мысль, делимость, связность, композиционная завершённость, стилистическое единство; 2) совершенствовать умения выделять в тексте микротемы и составлять простой план к тексту; 3) совершенствовать навыки чтения графических организаторов и их толкования; 4) создать речевые ситуации, при которых учащиеся будут свободно высказывать собственное мнение о красоте родной природы, о вреде курения, отвечать на вопросы. 19 Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) могут рассказать о строении текста, называя его основные компоненты (тема, основная мысль, делимость, связность, композиционная завершённость, стилистическое единство), привести примеры, а также оформить информацию графически; 2) в знакомом тексте выделяют микротемы, ключевые слова и выражения, составляют простой план текста; 3) высказывают собственное мнение о красоте родной природы, о вреде курения, соблюдая правила построения текста; 4) работают в малых группах, соблюдая правила эффективной коммуникации. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка знаний и умений, приобретённых на предыдущем уроке Учителю 2.1. Обсудите с учащимися задания, которые они выполняли самостоятельно на предыдущем уроке. Эту работу можно предложить учащимся провести в парах: повторить сведения о тексте, проверить домашнее задание друг у друга, доработать его, если потребуется. Учитель в это время может помочь тем учащимся, которых не было на предыдущем уроке, или тем, кто требует дополнительного внимания со стороны учителя (не умеют работать в паре, не выполнили здания и т. д.). 2.2. Словарная работа. Устный диктант с использованием «вееров» (Слова из текстов предыдущего параграфа). III. Освоение новой темы 3.1. Работа в общей группе Упр. 18 ориентировано на усвоение новых понятий путём наблюдения. 20 Одна из особенностей типизации природы в повествовании М. Пришвина – её одухотворение. Средством создания образа у Пришвина, как правило, служит метафора. Примером тому является выражение «кладовая солнца». Работа с толковым словарём в конце учебника и беседа в общей группе помогут учащимся лучше понять пришвинское одухотворение природы. Прочитайте с учениками теоретический материал в учебнике и уточните определения микротемы и абзаца. Практика показывает, что учащиеся затрудняются в выделении абзацев при написании сочинений, изложений и докладов, т. е. ученики не умеют отделять одну часть темы от другой, не видят цельность каждой части (микротемы) и логику их изложения в тексте. На развитие этих навыков направлены упр. 19, 20. В тексте упражнения 19, возможно, потребуется пояснить значение следующих слов: - примоститься – пристроиться в неудобном месте, в неудобном положении; - выступ – выступающая часть чего-нибудь; - верстак – специально оборудованный рабочий стол для столярной, слесарной или другой ручной работы; - строгать – срезать с поверхности чего-нибудь тонкие слои острым инструментом; - барахло – старые вещи. Занимательность в выполнении упр. 19 придаёт задание на сравнение рисунка и самого текста. Учащимся предоставляется возможность порассуждать о том, насколько рисунок соответствует тексту, увидеть ошибки художника и высказать предположения, отчего это могло произойти. Узнайте мнение учеников по теме текста упражнения 20. Важно, чтобы учащиеся нашли в тексте аргументы, подтверждающие основную мысль текста: «курение – вредная привычка». Предложите ученикам выполнить любое из этих упражнений на выбор. Усложните задачу, выполнением грамматического задания. Используйте дифференцированный подход. Например, предложите подчеркнуть в словах знакомые орфограммы, выделить основы предложений. 21 3.2. Работа в малых группах Упр. 21 рекомендуем выполнить в группах с последующей презентацией проектов. (Учителю необходимо подготовить большие листы бумаги, маркеры и всё необходимое для работы). При выполнении заданий нужно нацелить ребят на соблюдение регламента работы. При подведении итогов не только оцениваются результаты, но и анализируется характер взаимопомощи и поддержки, отмечаются эффективные приёмы работы в группе. Непременно выработайте с учениками правила работы в группах: • критикуй идеи, но не человека; • поощряй участие каждого в обсуждении; • выслушай мнение одноклассника, даже если ты не согласен с ним; • стремись понять точку зрения других участников дискуссии; • перескажи мысль другого, если она тебе не ясна, и уточни у автора, правильно ли ты её понял; • ищи рациональное в чужих высказываниях. Упр. 22 позволяет ученикам осмыслить и оценить полученные новые знания и умения. Можно рекомендовать для домашней работы: устно подготовиться к выборочному изложению части текста. IV. Рефлексия Учащиеся подводят итоги урока, пользуясь схемой: узнал _____________________ Сегодня на уроке я научился __________________ 2.3. Слово и предложение в тексте В данном разделе ставится задача ознакомить пятиклассников с основными синтаксическими конструкциями и основными правилами их пунктуационного оформления на письме. Это нужно для того, чтобы задолго до систематического изучения синтаксиса и пунктуации в 8 и 9 классах иметь возможность привлекать внимание учащихся к различным синтаксическим средствам языка; не бояться включать в 22 дидактический материал языковые факты, основательное изучение которых предстоит в последующие годы; рассредоточенно во времени формировать пунктуационные умения. При этом более реальным становится изучение на синтаксической основе других разделов, особенно лексики и морфологии: значение, роль и правила употребления в речи слова и его форм по-настоящему раскрываются лишь в предложении. В результате изучения этого раздела в 5 классе ученики должны уметь: • выделять словосочетания из предложения; • составлять словосочетания изученных видов; • использовать точные, выразительные словосочетания для достижения выразительности речи; • определять грамматическую основу предложения, где подлежащее может быть выражено существительным или местоимением, а сказуемое – глаголом, существительным или кратким прилагательным; • ставить вопросы к второстепенным членам предложения; • находить в предложении определение, дополнение и обстоятельство; • распространять предложения второстепенными членами; • определять количество грамматических основ в сложных предложениях; • составлять схемы предложений; • определять предложения по цели высказывания и количеству грамматических основ; • безошибочно расставлять: -- знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный или восклицательный знаки); -- тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в И. п.; -- двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; -- запятую при однородных членах; -- знаки препинания при прямой речи. Для правильной организации работы нужно определить, что в процессе её выполнения должны понять учащиеся: синтаксис начинается со связи слов; для связи слов служат разные средства (изменение 23 формы слов, вступающих в связь; служебные слова; порядок слов; интонация); на основе связи слов образуются словосочетания и предложения; умение правильно строить словосочетания и предложения, правильно пользоваться пунктуацией очень важно, чтобы точно выражать свои мысли и чувства, а также без труда понимать речь других людей. Работа над темой «Словосочетание» имеет большое значение, способствует более осмысленному усвоению русского языка, его грамматического строя. Важно выработать умение определять синтаксическую зависимость слов в предложении. «Если ученик умеет устанавливать связи между словами в синтаксической конструкции, ставя вопрос от одного из его членов к другому, пусть даже морфологический, то это очень важное для речевой, правописной практики умение уже свидетельствует об элементарном усвоении основ синтаксиса»1. В учебник включены упражнения, которые показывают, как функционирует словосочетание в речи, как проявляется его свойство называть предмет (упр. 36, 39). Сочетаемость слов в словосочетании можно отработать на материале упр. 40. Употребление именных и глагольных словосочетаний – в текстах-описаниях при выполнении упр. 37. В процессе изучения словосочетаний учитель должен объяснить распространённые ошибки школьников: ученики часто определяют подлежащее и сказуемое как словосочетание. Важно, чтобы школьники понимали, что пары слов, образуемые ими, не являются словосочетанием, а образуют предложение. Обращайте внимание учеников и на тот факт, что существительные с предлогами и сочетания однородных членов словосочетаниями не являются. Новым для учащихся может оказаться термин грамматическая основа предложения (§10). Практически знакомим ребят с тем, что в зависимости от количества грамматических основ различают простые и сложные предложения (упр. 96, 98). Особого внимания со стороны учителя требует работа по формированию умения быстро и безошибочно находить грамматическую 1 Купалова А. Ю., Никаноров В. В. Практическая методика русского языка. 8 класс. ­­– М., 1992. – С. 31. 24 основу предложения. Обычно у учеников 5 классов это вызывает затруднение. Затруднения могут быть вызваны: а) обратным порядком слов в предложении, когда подлежащее стоит в предложении после сказуемого. Например: Эту легенду прочитал мне дедушка; б) в случаях, когда грамматическое подлежащее не совпадает с логическим субъектом. Например: Внимание школьников привлёк гул самолёта; в) когда в предложении есть прямые дополнения в форме винительного падежа, совпадающие с формой именительного, особенно если они стоят в начале предложения. Например: Аллеи парка покрыли опавшие листья. По ходу работы вводится термин пунктограмма (§12). Обратим внимание учащихся на то, что пунктограмма – это не обязательно то место в предложении, где стоит (или нужно поставить) знак препинания. Первое, что нужно сделать, когда мы решаем пунктуационную задачу, – определить, нужно ли ставить знак препинания. Важно обратить внимание на умение выделять основу предложения, в составе которого два однородных члена, связанных союзом и. Большая часть пунктуационных ошибок связана с несформированностью умения различать простые предложения с союзом и и сложные с этим же союзом. «Для сложносочинённого предложения ведущим является один из его формально-грамматических признаков, а именно: сказуемые частей сложносочинённого предложения никогда не относятся к одному подлежащему. В простом же предложении однородные сказуемые с одним и тем же подлежащим или одно и то же сказуемое относится к однородным подлежащим», – писал известный российский методист А. И. Никеров в статье «Причины пунктуационных ошибок в сложносочинённом предложении»1. Поэтому необходимо вооружить учащихся примерами распознавания предложений данных типов. И требовать от учеников при анализе предложений обязательного установления того, к какому подлежащему по смыслу и грамматически относится каждое сказуемое. 1 Никеров А. И. Причины пунктуационных ошибок в сложносочинённом предложении // РЯШ, 1970. – № 2. – С. 97. 25 Большое внимание следует уделять отработке умения определять на слух количество основ в сложносочинённых предложениях. Это будет способствовать выработке навыка аналогичной работы со сложными предложениями других видов. Упражнения в «чтении» схем и составлении предложений по схемам (упр. 67, 70) играют большую роль в развитии речи учащихся. Ученики овладевают навыками правильно строить предложения различных конструкций и свободно использовать их в своей речевой практике. Успешность составления предложений по схемам во многом ещё зависит от того, насколько быстро справляются школьники с анализом готовых предложений. Советуем учителю проводить пятиминутки контроля усвоения материала. Это не только форма проверки синтаксических и пунктуационных умений и навыков, но и средство обучения, оно будет способствовать формированию системы знаний по этому разделу школьного курса, так как проверку необходимо сопровождать работой над ошибками. Задания пятиминуток могут быть разнообразными: выделить словосочетания в предложении; составить словосочетания по схемам; найти грамматическую основу предложений; определить количество основ в предложении; составить простое и сложное предложения с союзом и; придумать предложения по данным схемам и др. Проводят пятиминутки в основном в устной форме. Примеры, включённые в пятиминутки, можно взять из упражнений учебника. Учитывая возрастные особенности школьников, рекомендуем использовать для проведения пятиминуток в качестве дидактического материала отрывки из знакомых учащимся художественных произведений, в том числе и стихотворений. Это оживляет уроки, активизирует внимание учащихся, развивает память. Звучание ритмической речи, поэтического слова повышает и общую языковую культуру учеников. При изучении синтаксиса следует обращать внимание учеников на образную сторону языка. Подчёркивайте возможности выразительных средств в создании точного, эмоционального высказывания. При обучении синтаксису обязательно используйте средства зрительной наглядности: графические схемы словосочетаний и 26 предложений, интонационных конструкций, а также различные таблицы. Подчёркивание с помощью условных обозначений облегчает ученикам анализ синтаксического строя и пунктуационного оформления своей и чужой речи, помогает осознанному созданию представленных в виде схем различных по структуре предложений. Наглядное изображение интонационных конструкций полезно для развития речевого слуха учащихся, что повышает выразительность их устной речи и способствует формированию пунктуационных умений и навыков. Ценность использования схем, условных обозначений, подчёркиваний состоит в том, что для учащегося они становятся зрительно воспринимаемым результатом овладения учебно-языковым синтаксическим умением, а для учителя – средством контроля. При использовании средств зрительной наглядности необходимо добиться того, чтобы графическое обозначение синтаксических конструкций стало обязательным компонентом выполнения письменных заданий. Расскажите ученикам Историческая справка 1. Слово синтаксис придумали греки. Они составили его из 2-х частей: «син» в древнегреческом языке обозначает «совместимость». Этим она похожа на русскую приставку со- (собеседник, соучастник). Вторая часть – слово «таксис». Это слово употребляли древнегречес­ кие воины. Оно обозначало строй, построение, порядок. И действительно, синтаксис помогает словам объединиться в предложениях так, чтобы был полный порядок. 2. Впервые знаки препинания были названы и систематизированы великим русским учёным М. В. Ломоносовым в «Российской грамматике». До наших дней дошли неизменными точка, запятая, точка с запятой, вопросительный знак. Названия некоторых знаков препинания изменились. Предложите ученикам отгадать, как эти знаки называются сейчас: «две точки» (двоеточие), «удивительный знак» (восклицательный знак), «вместительный знак» (скобки), «единительный знак» (знак переноса). 27 3. В русском языке раньше был особый звательный падеж. Его использовали при обращениях. Сейчас слова в этом падеже можно встретить только в поэтических текстах: «Чего тебе надобно, старче?» (А. С. Пушкин) Старче – это форма звательного падежа слова старик; отче – отец. В разговорной речи мы часто сокращаем конечные гласные обращений: Мам, иди сюда! Посмотри, пап! Оль, Тань, вы скоро? Это следы звательного падежа. Методическая справка Рассуждение – тип текста, наряду с другими функционально-­ смысловыми типами текста – повествованием и описанием. Его сущность состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие. В рассуждении обычно выделяются следующие части: тезис, т. е. та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; развитие тезиса, его доказательство (или опровержение), аргументы; вывод, т. е. подтверждение правильности тезиса (или его неправильности)1. Сочинение-рассуждение – наиболее востребованный в современной школе тип сочинений. В основу сочинения-рассуждения положено рассуждение как тип речи. Рассуждение предполагает высказывание и обоснование определённой точки зрения. Между высказываемыми в сочинении-рассуждении мыслями должна отчётливо прослеживаться причинно-следственная связь. Пример урока по теме «Простое предложение. Знаки препинания в конце предложения» Цели: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; 2) ознакомить с основными характеристиками выразительной речи; 3) создать условия для анализа интонационно-смысловых особенностей повествовательных, вопросительных и побудительных предложений и отработки навыков выразительной речи. 1 28 Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: РОСТ СКРИМ, 1997. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) характеризуют предложение как единицу языка, выделяют его основные компоненты, строя устное высказывание, а также оформляют информацию в виде схемы; 2) осознанно интонируют предложения данных текстов (прозаического и стихотворного) согласно цели высказывания, используя логическое ударение и паузы; 3) могут рассказать о вкладе М. В. Ломоносова в развитие русской науки; 4) выразительно декламируют стихотворение Д. Деркимбаева «Утром вставши, не зевай». Ход урока I. Организационный момент II. Введение в тему Учителю Заранее подготовьте несколько учащихся к чтению текста упр. 41 по ролям (выразительное чтение). Объявите тему и согласуйте с учащимися цели урока. Пригласите подготовленных учащихся к учительскому столу и предложите разыграть сценку по тексту. Учащиеся в роли Касыма, дедушки, мамы, папы садятся за стол. Учащийся, исполняющий роль автора, стоит в стороне, чтобы не закрывать сцену, но и держать в поле зрения актёров. Сообщите учащимся, что они сейчас услышат рассказ «Наследник». Предложите им подумать, почему Мария Бахтиозина назвала его именно так. Поблагодарите актёров и разрешите им сесть на место. Проведите беседу по заданному вопросу о названии. Задайте ещё вопросы: в чём, по вашему мнению, особенность текста? (Интонационное многообразие, диалог.) В чём особенность с точки зрения синтаксиса? (Предложения разные по цели 29 высказывания, эмоциональной окрашенности, отмечается пунктуационное многообразие.) Объедините учащихся в малые группы, предложите ознакомиться с текстом и ответить на вопросы к нему (по 1-ому вопросу на группу). Проведите обсуждение в общей группе. III. Освоение новой темы Продолжите работать в малых группах с упр. 42. Учащиеся самостоятельно знакомятся с заданием и заполняют (устно) схему. Учитель показывает таблицу, начерченную на заранее подготовленном большом листе или на доске, и заполняет недостающие фрагменты. Удобно также использовать интерактивную доску. Представители от групп по очереди «озвучивают» таблицу, опорой им служат сведения из упр. 42. Слово учителя Выразительность играет важную роль в речи человека. Часто прекрасное по содержанию выступление не воспринимается слушателями из-за невнятного, неправильного, монотонного произнесения его выступающим. Если речь говорящего выразительна, то ему всегда удаётся привлечь и удержать внимание слушателей, ему лучше удаётся донести до слушателей свои мысли. Познакомимся с понятием «логическая выразительность» – важнейшим условием хорошей речи. Далее учитель сам или с помощью подготовленной заранее аудиозаписи демонстрирует разнообразные варианты мелодики, логического ударения, логических пауз на примерах (см. теоретичес­ кие сведения после упр. 43). Предложите учащимся выполнить упр. 43, 44 по вариантам, подтверждая теоретические сведения из грамматической справки. Упр. 45 можно рекомендовать выполнить дома. IV. Рефлексия Устный пресс-опрос: что больше всего запомнилось? Что понравилось? Как можно совершенствовать выразительность собственной речи? 30 2.4. Слово и его звуковая оболочка Центральным направлением работы при изучении данного раздела является развитие речевого слуха школьников, что важно для совершенствования навыков артикуляции, интонирования, орфографии, орфоэпии. Ведущий приём работы – анализ звучащей речи: произносим, вслушиваемся, анализируем. Идём не от буквы к звуку, а от звука к букве; решаем вопрос, как обозначается на письме тот или иной звук (а не как произносится та или иная буква). Не случайно на первом этапе изучения темы предусмотрено много устной работы (упр. 103, 104, 105): устная форма языка первична и наиболее употребительна; в работе над навыками правописания важно не столько научить объяснять уже написанное (хотя это тоже полезная процедура), сколько находить орфограмму (место, где возникает орфографическая задача) в звучащем слове – формировать орфографическую зоркость. В этом разделе на первый план выходит смыслоразличительная функция звуков речи. Формируется представление о сходстве и различиях гласных и согласных звуков, об их образовании и роли органов речи. Вводятся знаки фонетической транскрипции. В дальнейшем практикуйте транскрибирование не только слов, но и фраз. Углубляются знания школьников о твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных. Они знакомятся с такими процессами, как оглушение и озвончение, с твёрдым и мягким звучанием согласных перед е в заимствованных словах. Нужно отметить, что фонетика и графика должны подаваться ученикам как проявление двух разных форм речи (письменной и устной). Обращайте внимание на правильное произношение звуков и названий соответствующих букв. Процесс обучения фонетической стороне речи – длительный и сложный, поэтому необходимо соблюдать определённые правила. 1. Стремитесь к постоянному речевому совершенствованию. Особенно в орфоэпии, которая требует не только знаний, но и умений слушать и слышать звучащую речь, анализировать и делать выводы «правильно – неправильно». Учите детей слышать себя со стороны, т. е. владеть навыками речевого самоконтроля. 2. Работа по фонетике должна быть систематической, можно не ограничиваться часами, отведёнными в этом разделе. 31 3. Учите школьников постоянно сверяться с рекомендациями словарей, понимать словарные статьи. 4. Старайтесь использовать на уроках фонетики и орфоэпии ТСО. Давайте ученикам прослушивать правильно поставленную речь актёров, дикторов, учителей и других носителей языка. 5. Используйте на уроках различные по форме и содержанию упражнения: имитационные, т. е. упражнения, требующие точного (без искажений) воспроизведения услышанного; артикуляционные и дикционные упражнения. Хорошая дикция – основа нормированной речи; упражнения на отработку правильного произношения и правильной постановки ударения с помощью чтения, заучивания стихотворений; упражнения на сопоставление звукового и буквенного состава слова. Вы можете использовать на уроках разминки для артикуляционного аппарата, фонетические чистоговорки. Например: Ра, ра, ра, – ра, ра, ра – начинается игра. Ры, ры, ры – ры, ры, ры – а у мальчиков шары. Ро, ро, ро – ро, ро, ро – намочил гусак перо. Ре, ре, ре – ре, ре, ре – стоит домик на горе. Ру, ру, ру – ру, ру, ру – продолжаем мы игру. Ри, ри, ри – ри, ри, ри – зимой на ветках снегири. Ар, ар, ар – ар, ар, ар – закипел наш самовар. Ор, ор, ор – ор, ор, ор – созрел красный помидор. Арь, арь, арь – арь, арь, арь – на стене висит фонарь. Ра, ра, ра – ра, ра, ра – и закончилась игра. Уделяйте особое внимание фонетическому разбору, который должен проводиться систематически в различных формах, начиная с самых первых уроков изучения фонетики. В связи с этим в учебнике предлагаются, например, такие виды заданий, которые требуют час­ тичного фонетического разбора: -- Запишите звуковой состав слов (упр. 112). -- Сравните звуковой и буквенный состав слов (упр. 108). -- Дополните ряд примерами слов, где есть 2 звука, 3 звука (упр. 114). -- Подчеркните букву, обозначающую мягкий согласный (упр. 128) и т. д. 32 Главная задача при изучении понятия орфограмма состоит в том, чтобы ввести понятие орфограммы и с его помощью сформировать умение замечать орфограммы в письменном тексте. Именно это умение лежит в основе орфографической зоркости. Работа по орфографии в 5 классе начинается с ознакомления школьников с тремя орфографическими понятиями: орфограммой, местом орфограммы в слове и с опознавательными признаками орфограмм (на основе § 24). Знакомство с орфограммой следует начинать с сообщения о двух типах написаний в словах: по произношению и не по произношению. Написания не по произношению вызывают у пишущего затруднения. Далее учитель сообщает, что написания не по произношению можно найти в слове по особым приметам, или опознавательным признакам. Желательно эти приметы представить школьникам в виде таблицы, акцентируя внимание на том, что опознавательные признаки помогают найти «точки» применения правил, т. е. орфограммы. В 5 классе необходимо научить учащихся видеть буквенные орфограммы в морфеме, а небуквенные орфограммы – между морфемами. Знакомство с орфографическим правилом может быть организовано по-разному. В условиях реализации деятельностного подхода к обучению желательно, чтобы правило выводилось самими учащимися (в лучшем случае), а затем сравнивалось с формулировкой учебника. В слабом классе целесообразнее прочитать формулировку правила, находя в нём те условия, которые были выявлены в результате их анализа учащимися. Далее полезно дать ученикам 1–2 минуты для индивидуального осмысления и воспроизведения орфографического правила. На следующем этапе надо научить школьников применять орфографическое правило, т. е. извлекать из него условия выбора орфограммы. С этой целью на доске демонстрируется четыре-пять слов с изучаемой орфограммой. Учитель анализирует одно слово: называет морфему, орфограмму в ней, перечисляет условия её выбора. Далее по образцу слова учителя к одному-двум словам делается коллективный анализ. На проведение всех этапов работы над новой орфограммой времени жалеть не следует: эта работа будет вознаграждена в дальнейшем достаточно высокими результатами у большинства учащихся. Осуществив работу над новым видом орфограммы, учитель готовит своих учеников к выполнению упражнений, формирующих орфографические умения. 33 Орфографические упражнения делятся на две группы: специальные и неспециальные. Специальными являются списывание и диктант (кроме творческого и свободного), а неспециальными – фонетико-­ грамматические (подбор слов с определёнными фонетическими, морфемными, морфологическими особенностями, конструирование, подбор слов по схемам, составление словосочетаний, предложений и т. д.) и речевые упражнения (диктанты – творческий, свободный; изложения разных видов; сочинения, переходные от изложений к сочинениям и наоборот). Если на изучение новой орфограммы отводится один урок, то используются специальные орфографические упражнения; если более одного урока, целесообразно применить и те, и другие типы упражнений. Работа над любым упражнением предполагает анализ задания и примеров (образцов) для его выполнения; выполнение упражнения; проверку его результатов. Расскажите ученикам Историческая справка Русский алфавит произошёл от славянского, созданного в 863 г. двумя учёными монахами – братьями Кириллом и Мефодием – на основе греческого. Оба они хорошо знали язык южных славян и были посланы византийским императором в Моравию – научить местных славян богослужению на родном языке. Для перевода священных книг и понадобился новый алфавит. Так родились первые славянские азбуки – глаголица и кириллица. Глаголица довольно быстро вышла из употребления. Запомнить такой алфавит было очень сложно. Поэтому в начале XVIII века Пётр I провёл реформу азбуки. Трудные для написания буквы были заменены так называемым гражданским шрифтом. Такого вида буквами с небольшими изменениями пользуемся мы сейчас. «При Петре Великом, – шутливо писал М. В. Ломоносов, – не одни бояре и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы1 и нарядились в летние одежды»2. 1 2 34 Имеется в виду славянский шрифт – прим. авт. Речь идёт о гражданской азбуке – прим. авт. В 1917–1918 годах была проведена следующая реформа, из азбуки были исключены «i», «ять», «ижица», «фита» и «ер» в конце слова. После исключения лишних букв кириллицы их должно было остаться в русском алфавите 31. А оказалось 33. Откуда же они взялись? Их придумали в XVIII веке для звуков, не существовавших в старославянском: «й» – в 1735 г., а «ё» – в 1797 г. Букву «ё» впервые использовал писатель Н. М. Карамзин, автор «Истории государства Российского». Теперь в русском алфавите 33 буквы. Из истории языка 1. Буква «ер» – Ъ – полезная буква. Она выполняет всегда одну и ту же скромную работу: отделяет согласную приставки от гласной в начале корня (подъезд, разъезд). До 1917–1918 года твёрдый знак писался в конце слов после твёрдых согласных, например: ДОМЪ, ДУБЪ, ГОРОДЪ. Тогда весь народ был разделён на писавших с «ером» и без «ера» на концах слов. В то время буква эта вызывала гнев и ненависть, смех и слёзы. 2. Букву «ер» называли бездельником, лодырем, разбойником, дармо­едом, кровососом. Буква «ер» на конце слова пожирала более 8% времени и бумаги. Эта буква-бездельник была самой дорогой буквой мира. 3. Слова-исключения жюри, брошюра, парашют пришли в русский язык из французского языка: jury, brochure, parachute. Они появились примерно в начале XIX века. Поэтому особенность их написания сохранилась. Пример урока по теме «Звуки и буквы русской речи» Цели: 1) обобщить и систематизировать имеющиеся знания учащихся по теме; 2) совершенствовать умения сопоставлять орфографическую и звуковую записи слов; 3) ознакомить с работой органов речи и способами их тренировки; 4) обратить внимание учащихся на звуковое многообразие окружающего мира. 35 Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) могут сделать сообщение о звуковом составе русской речи; 2) различают орфографическую и звуковую записи слов; 3) используют скороговорки как способ тренировки органов речи; 4) высказывают собственное мнение о многообразии окружающего мира; 5) могут рассказать об ак калпаке, плове, матрёшке – традиционных атрибутах культуры народов, проживающих в Кыргызстане; 6) осуществляют поисково-исследовательскую деятельность в малых группах и представляют её результаты. Ход урока I. Организационный момент II. Введение в тему Учителю Подготовьте к уроку несколько аудиозаписей: пение птиц (желательно, знакомых), инструментальное исполнение, хоровое пение (лучше – а капелла). Предложите учащимся послушать аудиофрагменты. После каждого дайте возможность учащимся повторить услышанное, а затем услышанное записать. На этом этапе не следует давать оценочные суждения или советы, учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу. Остановить накал эмоций позволит следующее задание: «Послушайте звуки тишины». Проведите обсуждение проделанной работы, выслушайте несколько вариантов записи. Возможно, среди ответов будут как бессвязные записи, так и высказывания, передающие смысл услышанного. Задайте вопрос: что из услышанного было легче записать? Почему? Возможный результат обсуждения: мир многозвучен, и человек научился не только его отражать (звукоподражание), но и создавать красивую музыку (она записывается особыми символами – нотами), изобрёл речь, при помощи которой может передавать свои чувства, мысли. Сначала устно, затем письменно. 36 Объявите, что в течение 13 уроков у них будет возможность лучше разобраться, как устроена речь, по каким законам и правилам она живёт. А на первом уроке необходимо обобщить уже имеющиеся знания, систематизировать их, познакомиться… (см. цели урока). III. Освоение новой темы 3.1. Скажите, что вы прочтёте стихотворение Н. Рыленкова (см. ниже), а учащимся следует подумать, какие строки из стихотворения можно подобрать в качестве эпиграфа к разделу. Желательно текст стихотворения вывести на экран (или интерактивную доску). Всё в тающей дымке – Холмы, перелески… Здесь краски не ярки И звуки не резки. Здесь медленны реки, Туманны озёра, И всё ускользает От беглого взора. Здесь мало увидеть, Здесь нужно всмотреться, Чтоб ясной любовью Наполнилось сердце. Здесь мало услышать, Здесь вслушаться нужно, Чтоб в душу созвучья Нахлынули дружно. Чтоб вдруг отразили Бездонные воды Всю прелесть застенчивой Русской природы. Обсудите варианты ответов учащихся и предложите сравнить с вариантом, который выбрали авторы учебника. Задайте вопрос, почему, по мнению учащихся, авторы выбрали именно этот для раздела «Слово и его звуковая оболочка». Выслушайте 3–4 ответа и переходите к следующему этапу. 3.2. Объедините учащихся в малые группы по 4 человека и предложите изучить материал учебника по группам. Группы под номером 1 знакомятся со сведениями, помещёнными после упр. 102. Группы под номером 2 выполняют задание к упр. 103. Группы под номером 3 знакомятся со сведениями, помещёнными после упр. 103. Можно назвать группы «теоретики» и «практики». «Теоретикам» следует определить в информации новое и уже известное, особо выделить непонятное. «Практикам» предстоит выполнить упр. 103 и записать слова и их звуковой состав. 37 Проведите обсуждение в общей группе. Пока «теоретики» будут докладывать, представители от «практиков» могут на доске записать слова и их звуковой состав. Колпак – [калпáк]; плов – [плόф]; матрёшка – [матр’όшка]. Обратите внимание, что слово «колпак» в кыргызском языке пишется через «а», а в русском языке – через «о». «Ак калпак» пишется через «а». 3.3. Предложите учащимся придумать предложения с данными словами и записать их. Если время позволяет, интересные предложения учащихся запишите на доске, обсудите орфограммы и пунктограммы. «Увидишь на небе свет, знай – это звезда. Увидишь надевшего ак калпак, знай – это кыргыз». Венец любого дастархана, Достойный песен и стихов, Волшебный, сказочный, желанный, Изысканный узбекский плов. Чингиз Айтматов А. Гришин Деревянные подружки Любят прятаться друг в дружке, Носят яркие одёжки, Называются… (матрёшки) О. Нечаянный 3.4. Предложите учащимся продолжить изучение звукового состава русской речи, выполнив упр. 104. Учащиеся самостоятельно рассматривают таблицу и отвечают на вопросы. Работу можно продолжить в малых группах. Каждая группа готовит ответы на 2 вопроса. Отвечают добровольцы от группы, которые выходят к доске, рассказывают о звуках русской речи и показывают их местоположение, взаимосвязи на таблице (она проецируется через экран, или учитель заранее её начертит на большом листе бумаги). В ходе выступлений предлагайте учащимся обращать внимание на органы речи, которые участвуют в произнесении звуков (гласных, согласных мягких, твёрдых и т. д.). Рисунок «Органы речи» поможет визуализировать этот процесс. Учителю необходимо создать 38 атмо­сферу серьёзной исследовательской деятельности, которая позволит учащимся «вслушаться» – и не только услышать, но и почувствовать «работу своих органов речи». 3.5. Упр. 105 – работа над правильным произношением. Если время позволяет, можно поработать со всеми скороговорками. Но можно ограничиться и одной. Сначала скороговорка хором проговаривается очень медленно, затем с каждым разом темп ускоряется. Учитель проговаривает вместе с учащимися, чётко артикулируя звуки, чтобы учащиеся видели образец тренировки органов речи. Можно предложить дополнительные скороговорки для заучивания: • Сшит колпак, да не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать да перевыколпаковать. • От топота копыт пыль по полю летит. • У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась. • Бык тупогуб, у быка губа тупа. 3.6. Упр. 106. Прочитайте текст с остановками. Останавливайтесь в тех местах, где нужно привести примеры, выслушивайте 2–3 примера, которые приведут учащиеся, и читайте дальше. Это упражнение можно не рассматривать в классе, а предложить прочитать дома, выписать только примеры или записать свои. 3.7. Упр. 107, 108 – упражнения для самостоятельной работы. Несколько человек могут выполнить письменно у доски. IV. Рефлексия Самооценка работы Всё время занимался решением поставленных задач. Иногда отвлекался, но в основном занимался решением поставленных задач. Чаще отвлекался, мало занимался решением поставленных задач. Такой плакат висит на двери, учащиеся при выходе в пустой колонке ставят «галочку» напротив того утверждения, которое более точно описывает их работу на уроке. 39 2.5. Слово и его лексическое значение Из курса начальных классов учащиеся знакомы (без обязательного использования терминов) с лексическим значением слова, его многозначностью, употреблением слова в переносном значении, синонимией, антонимией, поэтому с самого начала изучения раздела учитель активно обращается на практическом уровне к этим явлениям языка. Лексическое значение – это душа, семантическая суть слова. С самого начала учебного года стройте словарную работу на уроках русского языка, концентрируясь вокруг этого понятия, обращаясь к семантичес­ кой сущности слова. Работайте над обогащением словаря школьников через овладение многозначностью слова, через усвоение новых, ранее неизвестных слов, уточняйте значение слов, уже имеющихся в их словарном запасе, и т. п. В 5 классе важно, чтобы ученики: • овладевали разными способами определения лексического значения слова; • осознали сущность семантической группировки лексики русского языка с точки зрения количества выражаемых лексичес­ ких значений в слове (слова однозначные и многозначные); использования слова в речи в прямом и переносном значении; взаимодействия в языке слова с близкими или противоположными по значению словами (синонимы, антонимы); семантичес­ кого противопоставления разных слов, случайно совпавших в языке по написанию или произношению (омонимы); • совершенствовали умение точного, уместного и выразительного употребления слов в устной и письменной речи. В задачу учителя-словесника входит формирование у учащихся потребности и умения работать со словарями. Возможности словарей огромны. Школьники учатся справляться в словаре не только о лексическом значении слова, но и о его стилистической принадлежности, что важно для воспитания культуры речи. Случаи, требующие обращения к словарю: уяснение значения незнакомых слов, затруднения в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, в подборе синонимов, антонимов, паронимов, трудные случаи словообразовательного 40 разбора, затруднения в произношении и др. Главный смысл обращения к словарям – постижение глубин русского языка, а также формирование таких общих умений, как поиск, передача, преобразование, хранение необходимой информации. Работа со словарями проводится на всём протяжении изучения русского языка, начиная с начальной школы. Изучение раздела начинается с § 30. Работа на этих уроках должна проходить с опорой на словари (толковый, словарь синонимов и др.), можно пользоваться словарём, включённым в учебник. Без сомнения, такая работа будет полезной, интересной и увлекательной. Ознакомьте детей с толковыми словарями русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, со словарями синонимов и антонимов. При подборе однокоренных слов обращайте особое внимание на выяснение лексического значения слова. В 5 классе подбор однокоренного слова должен быть осмыслен как специальный приём, с помощью которого не только разъясняется лексическое значение слова, но и чётче осознаётся его морфемное строение, семантико-структурные связи однокоренных слов. Кроме того, приём словообразовательного толкования слова помогает вооружить детей правильным способом действия при анализе правописания корня: вр…дить – наносить вред; кр…пчать – становиться крепким; в...шнёвый – цвета вишни и др. Овладеть приёмом словообразовательного толкования поможет знакомство с наиболее распространёнными словесными формулами. Г. О. Винокур писал о необходимости таких формул, считая, что это «составляет собственно лингвистическую задачу в изучении значений слов»1. за-пе-ть за-цвес-ти «начать…» петь цвести от-пе-ть от-цвести «кончить…» петь цвести зелен-оват-ый «слегка…» слад-к-оват-ый 1 зелёный сладкий Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. – М., 1959. – С. 421. 41 льст-ец контрол-ёр «тот, кто…» любит льстить контролирует дом-ищ-е кот-ищ-е «огромный…» дом кот Приём словообразовательного толкования лексического значения слов становится тем элементом в обучении, который связывает в единое целое лексический, словообразовательный и орфографический анализ слова. В результате такой работы у пятиклассников формируется представление о единстве и взаимосвязи разных языковых характеристик, которые сочетаются в слове. Основой лексической работы со словом должна стать семантико-­ словообразовательная характеристика, т. е. анализ лексического значения слова через внимание к значению морфем. В результате школьники постепенно осознают, что лексическая и словообразовательная характеристики слова не противопоставлены и даже не параллельны друг другу, а находятся во взаимной связи и зависимости друг от друга. Для ознакомления с лексическими понятиями в учебнике подобран материал для наблюдений и лингвистические тексты о том или ином лексическом понятии. В лингвистическом тексте перечисляются существенные признаки лексических понятий. Материал для наблюдения можно использовать как под руководством учителя, так и для самостоятельного анализа учащихся. Лингвистический текст тоже можно использовать двояко: либо учитель на его основе составляет своё слово и сообщает сведения о новом лексическом явлении в своей краткой речи, либо школьники самостоятельно читают этот текст, выявляя существенные признаки явления. Во всех случаях ведётся подготовка к составлению определения изучаемого лексического понятия. Для закрепления полученных знаний и формирования соответствующих лексикологических умений используются упражнения нужных для этого типов: • нахождение изучаемых лексических явлений в тексте (упр. 165, 167, 175, 179, 184); • подбор слов, обозначающих изучаемое понятие (упр. 168, 169, 173, 174, 175); 42 • составление словосочетаний или предложений с данными группами слов (упр. 167,169,179, 181, 184 и др.); • нахождение в толковом словаре слов по заданию (упр. 159, 160, 163); • нахождение лексических ошибок (упр. 172, 193). В целом работа над этим разделом направлена на то, чтобы школьники: лучше осознавали лексическое богатство русского языка, его красоту, яркость; стремились обогащать свою речь; использовали в своей практике разные лексические словари. Этот аспект работы важен для формирования культуроведческой компетенции, овладения речевой культурой. Расскажите ученикам Историческая справка Первые печатные словари в России появились в конце XVI века, они в основном служили своеобразным пособием при чтении книг, в которых встречалось много непонятных «нерусских» слов. Первым большим толковым словарём русского языка был «Словарь Академии Российской». Словарь издавался дважды. В первое издание было включено 43 257 слов, оно появилось в 1789 году; во второе издание вошло уже 51 388 слов, оно вышло в 1806 году. Настоящей революцией в словарном деле стал «Толковый словарь живого великорусского языка», созданный в середине XIX века Владимиром Ивановичем Далем. Именно в него впервые были включены самые широкие слои лексики той эпохи, в нём содержалось около 200 000 слов. Даль составлял свой труд, опираясь на «устную речь простого русского человека». Именно включение в словарь разговорных, диалектных и просторечных слов делает его интересным для читателя. Самым известным словарём современного русского языка стал толковый словарь русского языка под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова. Он вышел в свет в 1935 году, состоит из четырех томов и включает 85 289 слов. Школьники обычно пользуются однотомным толковым словарём русского языка Сергея Ивановича Ожегова или небольшими толковыми словарями русского языка. 43 Пример урока по теме «Лексическое значение слова. С. И. Ожегов и его словарь» (На тему выделено 2 часа. Целеполагание дано на 2 часа. Приведён пример первого урока.) Цели: 1) сформировать у учащихся целостное представление о лексическом значении слов; 2) развить умение работать с толковым словарём; 3) ознакомить с алгоритмом создания словарной статьи; 4) совершенствовать навыки толкования слов разными способами; 5) расширить лингвистический и культурологический кругозор учащихся через знакомство с личностью С. И. Ожегова и его словарём. Ожидаемые результаты К концу 2-го урока учащиеся: 1) различают лексическое и грамматическое значения слов; 2) умеют грамотно работать с толковым словарём; 3) знакомы с алгоритмом создания словарной статьи; 4) используют в речи разные способы толковании слов; 5) способны сделать небольшое сообщение о С. И. Ожегове, известном русском языковеде, и его толковом словаре – настольной книге «правильной русской речи». Ход урока Учителю На урок необходимо принести из школьной библиотеки разные виды толковых словарей, обязательно – «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова. Желательно, чтобы на втором уроке по данной теме школьный толковый словарь лежал на каждой парте. I. Организационный момент Сообщите учащимся тему урока и предложите сыграть в игру «Четвёртое лишнее», которая тесно связана с темой урока. Для этого образуйте малые группы, которые должны проанализировать данные им слова и определить, какое из них, по мнению группы, является лишним, и обосновать своё решение. 44 Игра «Четвёртое лишнее» 1) Дождь, снег, град, луна. (Явления природы) 2) Земля, серая, жёлтая, зелёная. (Цвет) 3) Улыбнуться, покрасить, краска, добежать. (Действие) 4) Белый, белизна, белеет, белка. (Отношение к белому цвету) 5) Тетрадь, книга, дневник, самолёт. (Атрибуты ученика) 6) Пароход, тепловоз, землетрясение, экипаж. (Сложные слова с соединительной гласной) 7) Касса, маска, тонна, килограмм. (Слова с удвоенной согласной) 8) Ночь, дочь, печь, рожь. (Слова ж. р. 3 скл., а слово печь может быть глаголом) 9) Вкусный, интересный, искусный, грустный. (Слова без непроизносимой согласной) Примечание: каждой группе можно предложить рассмотреть по 3 строчки. Игра позволяет выйти на понимание лексического и грамматического значения, которыми обладает слово как единица языка. Выслушайте предположения учащихся, как игра связана с темой урока. Согласуйте с учащимися цели 2-х предстоящих уроков по этой теме. II. Освоение новой темы 3.1. Обсуждение эпиграфа. «Самое лучшее – прямо и просто сказанное слово». Следует выйти на понимание критериев хорошей речи: ясность, доступность, выразительность. Чтобы состоялась коммуникация, необходимо, чтобы её участники точно выражали свои мысли (ясность), понятным языком (доступность), использовали в речи разнообразную лексику (выразительность). Эпиграф принадлежит великому английскому драматургу и поэту, что подчёркивает единодушие представителей разных культур в понимании важности слова, его использования в речи. 3.2. Упр. 156 и теоретические сведения, данные после него, позволят учащимся сформулировать вывод о богатстве русского языка и больших возможностях говорящего на нём. Учитель может предложить учащимся сравнить оба текста, найти в них общее и различное и сформулировать собственный вывод. 45 Возможный ответ: «В русском языке существует великое множество хороших слов и названий, которые образуют его словарный состав, т. е. лексику». Предложение можно записать на доске и поработать над орфографией и синтаксисом в качестве повторения. 3.3. Познакомьте учащихся с толковым словарём С. И. Ожегова (его внешний вид, выходные данные, количество собранных в нём слов). Рассмотрите портрет великого учёного. Выслушайте впечатления учащихся и предложите узнать больше об этом человеке и его словаре. Выполнение задания позволит учащимся выделить главное в тексте и, используя простой план, сжато рассказать о толковом словаре и его авторе. Задания после текста позволят учащимся понять значение малоизвестных слов. Примерный план 1. С. И. Ожегов – всемирно известный автор «Толкового словаря русского языка». 2. Исключительная память Сергея Ивановича. 3. Настольная книга «правильной русской речи». 3.4. Упр. 158 предлагаем выполнить письменно в режиме комментированного письма. Для этого сначала текст следует прочесть полностью, ответить на вопросы к нему, помещённые после текста, а затем приступить к письму с комментированием. Дома предложите учащимся самостоятельно ознакомиться с устройством толкового словаря и выбрать в нём любое интересное слово, прочитать его толкование и устно подготовить ответ на вопрос: какие закономерности, особенности в устройстве толкового словаря вы обнаружили? Если толкового словаря нет дома, то можно воспользоваться толковым словарём из раздела «Справочные материалы» в учебнике. III. Рефлексия Пресс-опрос: какое слово лучше всего характеризует ваше отношение к изученной теме? Учащиеся по цепочке произносят одно слово. Например: полезно, интересно, скучно, новое и т. д. 46 2.6. Образование слов Это одна из важнейших тем в курсе русского языка в 5 классе. Словообразование является центральным разделом, при изучении которого у пятиклассников должен сформироваться функционально-­ семантический взгляд на изучаемые единицы языка, способность воспринимать, осознавать семантическую сторону рассматриваемого явления и его функциональную роль в языке. Назовём основные положения, которые должны лечь в основу раздела и стать принципами обучения словообразованию в 5 классе. 1. Важнейшая задача обучения на данном этапе – это формирование представления о слове как о системе языковых значений, передающихся при помощи морфем. 2. Учитель должен добиваться осознания учениками того факта, что морфемный разбор – это результат семантического, словообразовательного и формообразовательного анализа слова. Слово является важнейшей единицей языка. В слове соединяются разные типы значений, передающиеся при помощи специальных средств – морфем. Но при восприятии слова эти значения мы не выделяем, а воспринимаем слово цельной единицей. Морфемный анализ требует выделения в слове звукобуквенных сочетаний, обладающих значением. Если сформулировать смысл морфемного анализа, то это – вычленение в слове частных языковых значений. Именно это очень сложно понимают школьники. Зачастую они ориентируются только на звуковые подобия, зрительные ассоциации, не воспринимая слово как семантическую единицу, в которой взаимодействуют и соединены разные значения. Основной смысл изучения состава слова и словообразования состоит в том, чтобы формировать функционально­-семантический взгляд на морфему, отрабатывать способность различать в слове разные виды значений и выделять соответствующие этим значениям морфемы. Работа начинается с § 36. В содержание данного раздела входят понятия, отражающие морфемный состав слова: окончание (в том числе нулевое), основа слова, корень слова, приставка, суффикс. Указывается место каждой морфемы в слове, сообщается её функция, перечисляются её лексические и грамматические значения. 47 Сведения по образованию слов в учебнике представлены либо в виде лингвистических текстов, излагающих существенные признаки морфемы, либо в виде материала для наблюдений, анализ которых должен выявить существенные признаки морфем. В результате работы на уроках русского языка учащиеся должны закрепить ранее полученные знания и сформировать умение членить слово по составу и определять лексико-морфемное значение модели слов с данной морфемой. В учебнике даны упражнения следующих типов: • нахождение слов с данной морфемой (упр. 203, 207, 210); • подбор слов с данной морфемой и с определённым значением (чтобы не смешивать омонимичные морфемы (упр. 204, 205); • морфемный разбор слов (упр. 210, 214, 223, 227); • продолжение ряда слов с данной морфемой (упр. 222); • группировка слов с определённым лексико-морфологическим значением (упр. 204, 205); • обозначение морфем в образованных словах (упр. 213, 223, 225, 234, 237, 252). Начать работу по теме можно с игры «Отгадай слово!», это станет наглядным доказательством утверждения о том, что морфема – это значимая часть слова. На доске записано существительное котята, но оно закрыто. Учитель приоткрывает слово по одной букве, с начала слова, а ученики пробуют по одной букве отгадать, какое слово записано на доске. Конечно, ничего не получится, потому что буква не передаёт значение слова (конечно, если она не будет являться морфемой). По одной букве нельзя догадаться о значении слова, о том, какой частью речи это слово является. Раскрытый слог (например, ко) тоже мало что прояснит, а вот когда покажется корень, появится и важная информация в слове. Ученики хорошо понимают, что в точности не смогут воспроизвести слово, но смогут определить его значение и привести несколько вариантов слов, имеющих этот корень. (Например: кот, котёнок, котята). Другое закрытое слово (например, читают) начните раскрывать с конца. Уже окончание расскажет школьникам много интересного и спрятанного в слове. Эта морфема, конечно, не подскажет точного лексического значения слова, но зато полностью расскажет о его грамматических признаках. 48 Корень – это основная морфема, без которой вообще не может существовать знаменательное слово, так как в корне сосредоточено ядро лексического значения слова. Оттого и значение корня называется вещественным, т. е. соответствующим отдельному понятию, за которым стоит предмет, явление и т. п. Когда речь заходит о корне, все учителя понимают, что при написании этой морфемы ученики допускают самое большое количество орфографических ошибок. Это происходит не случайно. Дело в том, что орфограммы корней встречаются буквально в каждом слове. В «Словаре морфем русского языка» содержится 4,5 тысячи корней, в то время как служебных морфем значительно меньше: примерно 500 суффиксов, меньше 100 приставок, а окончаний ещё меньше. Усложняет положение и тот факт, что ученики обычно не умеют (да и не всегда хотят) работать со словом, видеть в нём корень как значимую единицу. Так появляются распространённые ошибки типа: день раждения от слова радость и др. Чтобы научить школьников обращать внимание на значение корней, необходимо в процессе обучения усилить внимание к такой работе, как анализ лексического значения с опорой на ближайшее однокоренное слово, и проводить анализ корней-омонимов. Это вырабатывает привычку начинать морфемный, морфологический или орфографический анализ с выяснения лексического значения слова, которое поможет выявить вещественное значение корня в этом слове. Морфемная работа над значением корня всегда должна иметь орфографическую направленность. Предложите ученикам завести специальную тетрадку для схем и таблиц, куда войдёт словарик корней-­омофонов. Главный принцип работы с корнями-омофонами – противопоставление (например: загадать – годовщина, вдали – долина, лесной – лисица и т. д.). Не жалейте времени на работу по анализу морфемы как значимой части слова, потому что она тесным образом связана с формированием грамматических, лексических и орфографических умений школьника. В основу этих умений постепенно закладывается морфемный взгляд на слово, который откроет у учащихся способность по отдельной морфеме определять важную информацию о слове. Учит правильно 49 действовать при выборе написания по схеме: значение слова – его строение – написание. Изучение этого раздела должно вызвать у школьников интерес к тому, как «устроено» слово. Целесообразно будет сопоставить структуру слов русского языка и, возможно, родного языка учащихся или иностранного языка, изучаемого в школе. Это даст возможность выявить сходства и различия в строении слов в разных языках, оценить значение «изобретения» слова для человеческого общества. Разобрать слово по составу – это значит: 1) установить, какой частью речи является слово, и в соответствии с этим выделить окончание и основу; 2) определить лексическое значение слова; 3) выяснить, как образовано слово (от какого слова, при помощи какой морфемы). Упор на семантический аспект при обучении морфемике и словообразованию позволяет уже в 5 классе сформировать у учащихся понимание того, что разбор слова по составу – это, во-первых, разновидность смыслового анализа, в процессе которого в слове выделяются не буквы и их сочетания, а смысл, значение, т. е. морфемы; во-вторых, морфемный разбор – результат словообразовательного анализа, так как нельзя разобраться в составе слова, если не учтена последовательность и особенности его образования: от чего образовано, с помощью какой морфемы и какое дополнительное значение при этом приобретает производное слово. Методическая справка Сжатое изложение – краткий пересказ основного содержания текста, без мелких подробностей и второстепенной информации. При сжатии текста необходимо сохранение основной мысли, художественных деталей и языковых особенностей, без которых нельзя понять идейной направленности текста. Умение пересказывать содержание сжато – это необходимый навык для работы над текстом. Сжатым считается текст, сокращённый на 1/3. Основные приёмы сжатия текста: исключение, упрощение, обобщение. 50 Пример урока по теме «Образование и изменение слов. Основа слова» Цели: 1) обобщить и систематизировать имеющиеся знания учащихся по теме «Образование и изменение слов»; 2) ввести в активный словарь учащихся понятия «основа слова», «изменяемая значимая часть слова», «нулевое окончание»; 3) сформировать умения различать формы слов и однокоренные слова, подбирать однокоренные слова с учётом их значения; 4) создать условия на уроке для поисково-исследовательской деятельности и эффективного взаимодействия учащихся. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) различают формы слова и однокоренные слова; 2) подбирают однокоренные слова с учётом их значения; 3) при объяснении процесса образования и изменения слов используют понятия «основа слова», «изменяемая значимая часть слова», «нулевое окончание»; 4) индивидуально и во взаимодействии с одноклассниками осуществляют поисково-исследовательскую деятельность для решения поставленных задач. I. Организационный момент II. Введение в тему 2.1. Учителю Напишите на доске вразброс слова и выражения из эпиграфа и предложите учащимся собрать данные слова в одно сложное восклицательное предложение, которое представляет собой высказывание замечательного писателя и связано с разделом науки о языке, к которому вы приступаете. Можно эту работу организовать в группах. Слова… нужно знать, а не иной, – это как листья на дереве, и чтобы понять, нужно учиться! почему лист таков, как растёт дерево, 51 2.2. Проведите беседу по эпиграфу, узнайте мнения учащихся о высказывании М. Горького. Как оно может быть связано с данным разделом? III. Освоение новой темы 3.1. Упр. 196. Выполняется по заданию. Можно усложнить задание для учащихся, углублённо занимающихся изучением языка: разобрать по составу слова однокоренные, родственные и определить их лексическое значение. Затем в общей группе выслушать результаты исследования. 3.2. Упр. 197. Выполняется по заданию. Организовать поисково-исследовательскую деятельность поможет вопрос: Какие примеры из упр. 197 подтверждают теоретические сведения, данные после этого упражнения? В малых группах учащиеся читают сведения, обсуждают вопрос и назначают «докладчика». Учитель может предложить формулы для построения сообщения, типа: «мы считаем, что…», « слова… являются формами…, потому что…», «слова… – это… , потому что…». 3.3. Упр. 198 выполняется по группам. Например, 1–3 группы выполняют задание 1; 4–5 группы – задание 2; 6–7 группы – задание 3. Поисково-исследовательская деятельность осуществляется по типу, описанному в п. 3.2. 3.4. Упр. 199 можно выполнить всем вместе у доски. Заранее начертите на доске таблицу с тремя колонками и предложите группам вписать по одному слову в соответствующую колонку, предварительно проанализировав полученное слово. Если групп всего 7 (по 4–5 человек), то первым, справившимся с заданием, можно предоставить право взять ещё по слову. Проведите экспертный анализ выполненной работы, попросите учащихся пояснить свой выбор. Обратите внимание на употребление новых понятий: «нулевое окончание», «неизменяемая значимая часть слова», «изменяемые слова». Слова с нулевым окончанием Слова без окончания Другие слова … 52 … … 3.5. Упр. 200. Предложите сделать маленькую паузу. Пусть учащиеся закроют глаза и представят картину, которая описана в стихотворении. Прочитайте его выразительно, желательно под музыку. Поговорите об ощущениях, которые появились у учащихся. А затем приступайте к выполнению задания. Можно пригласить добровольцев к доске, а с остальными учащимися обсудить сведения об основе слова, записать примеры, данные в учебнике. Затем всем вместе проверить результаты работы добровольцев у доски. Кстати, во время выполнения задания добровольцам необходимо совещаться друг с другом, чтобы выполнить задание как можно лучше. 3.6. Упр. 201. Обсудите содержание текста, поговорите о том, как понимают слово «дружба» учащиеся. Дружба – это «близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов» («Толковый словарь» С. Ожегова). Письменно задание можно выполнить дома. IV. Рефлексия Предложите оценить, какой вид деятельности лучше всего помог понять тему урока. Для этого заранее подготовьте на доске или большом листе бумаги таблицу с утверждениями (см. ниже). Напротив утверждения/утверждений (нет ограничений) следует поставить «галочку». Я лучше понимаю, когда работаю… в группе индивидуально у доски в паре с учителем 2.7. Слово как часть речи Традиционный раздел школьного курса русского языка – морфология. Цели и задачи данного раздела состоят в том, чтобы: • дать учащимся определённый минимум систематизированных знаний по курсу «Морфология»; • сформировать на этой основе языковые умения и навыки, которые обеспечат грамотное письмо, владение грамматическими 53 средствами в соответствии с нормами русского литературного языка, осознанное отношение к речи; • воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики. Раздел открывается § 48, здесь же даётся определение понятия «грамматическое значение слова» и «морфология». В форме таблицы приводится определение частей речи. К этому времени ученикам уже известны многие термины, такие как род, число, падеж (существительных, прилагательных), время, лицо, число (глагола), школьники в большинстве случаев могут определить эти морфологические признаки. Начальный и основной этапы в изучении морфологии решают не только специфические задачи, но и общие проблемы, одна из которых состоит в том, чтобы целенаправленно формировать и совершенствовать у школьников умение безошибочно опознавать в речи имена существительные и прилагательные, глаголы в самых различных формах, а также умение определять грамматические значения (морфологические признаки) этих форм. Данные умения являются базовыми в курсе русского языка в 5 классе, потому что от решения этих задач во многом зависит успешность формирования орфографических, синтаксических навыков, а также уровень овладения грамматическими нормами русского литературного языка. Формирование названных выше умений и навыков – процесс, требующий времени и дополнительных тренировок, что обеспечивается представленной в учебнике системой упражнений. Обучение проходит успешнее, если учащиеся действуют осознанно, целенаправленно используя те теоретические знания, которые им предлагает учебник. Ключевым понятием, которое закладывается уже с первого урока морфологии, является понятие о слове как части речи, как о системе языковых значений, которые передаются с помощью морфем. Взгляд на слово как совокупность значений (лексического, вещественного, грамматического, словообразовательного) помогает учащимся лучше понять причину внутренней взаимосвязи и взаимозависимости разных языковых явлений и характеристик, сочетающихся в словоформе. 54 Пример урока по теме «Слово и его грамматическое значение» Цели: 1) систематизировать представления учащихся о слове как грамматической единице языка; 2) сформировать умения определять грамматическое значение имён существительных и прилагательных, а также глагола по формальным признакам; 3) развивать умения анализировать разрозненную информацию по теме и создавать сообщение, опираясь на установленные взаимосвязи в данной информации; 4) совершенствовать навыки работы в группе, ориентированной на решение общей задачи. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) способны сделать сообщение по теме «Слово как часть речи», назвать компоненты раздела науки о языке – «Морфологии» и представить информацию в схеме; 2) определяют грамматическое значение имён существительных и прилагательных, а также глаголов по формальным признакам; 3) осуществляют поисково-исследовательскую деятельность в малых группах по заданной теме, соблюдая правила эффективной коммуникации. I. Организационный момент II. Введение в тему Учителю Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» – Сегодня, ребята, мы с вами приступаем к изучению нового раздела, который называется «Слово как часть речи». С какими частями речи вы уже знакомы? (На доске учитель записывает ответы учащихся в форме кластера.) 55 – Прочитайте эпиграф к разделу. Как вы думаете, почему писатель М. Горький назвал язык инструментом и рекомендовал ему учиться? Как эпиграф связан с названием раздела? Почему вы так считаете? – Послушайте ещё одно высказывание о слове. Чем оно отличается от предыдущего? Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушным холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят. Я. Козловский Далее учитель согласовывает с учащимися цели урока. III. Освоение нового материала В упр. 258 предлагается нестандартное задание. Язык глокой куздры изобрёл для своих студентов лингвист, академик Лев Владимирович Щерба, предложивший им разобрать следующее предложение по частям речи: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка. Как определить принадлежность к той или иной части речи непонятных по смыслу слов? Поставить вопрос и выделить окончание, характерное для той или другой части речи. Алгоритм работы следующий: 1. Поставить вопрос к слову. 2. Выяснить, что оно обозначает. 3. Подобрать слова с тем же окончанием. 4. Сделать вывод. Глокая – какая? Обозначает признак (серая, молодая, лесная), окончание -ая указывает на ж. р., ед. ч. прилагательного. 56 Куздра – кто? Обозначает действующее лицо (овца, корова, коза), окончание -а указывает на 1-е скл., ж. р., ед. ч. существительного. Штеко – как? Обозначает признак действия (быстро, гневно, сердито), суффикс -о- неизменяемого слова – наречия. Бокра – кого? Окончание -а в В. п., ед. ч. указывает на лицо (барана, бычка, петуха). Начальная форма бокр – существительное, одушевлённое. Будланула и кудрячит: будланула – что сделала? – обозначает действие (боднула, толкнула), суффикс -л- и окончание -а указывают на форму прош. вр., ж. р. глагола; кудрячит – что делает? – обозначает действие (пугает, гонит), окончание -ит указывает на форму 3-го л., ед. ч. глагола; и – союз, связывающий однородные сказуемые. Бокрёнка – кого? Уменьшительно-ласкательный суффикс -ёнк- в сочетании с окончанием Р. п. -а указывает на существительное одушевлённое, обозначающее детёныша (телёнка, ягнёнка). Начальная форма – бокрёнок. Получаем следующее: прил. + сущ. + нар. + глаг. + сущ. + глаг. + сущ. Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка. Можно подобрать примеры слов, которые подходят под грамматические признаки частей речи. Глокая – бешеная, добрая, хитрая, сильная, голодная, глупая, злая… Куздра – корова, медведица, лисица, кошка, ворона… Штеко – сильно, очень, ловко, быстро, больно, ласково… Будланула – боднула, обманула, догнала, разогнала, ударила, клюнула… Бокра – быка, волка, зайца, козла, кота, медведя… Кудрячит – лягает, жалеет, играет, облизывает, догоняет… Бокрёнка – телёнка, волчонка, мышонка, зайчонка, козлёнка… 57 – Как же «перевести» фразу на русский язык? Вариантов много. Приведём примеры: • Старая корова сильно боднула быка и лижет телёнка. • Хитрая лисица ловко обманула волка и хватает волчонка. • Огромная медведица быстро прогнала зайца и берёт зайчонка. • Сердитая ворона больно клюнула козла и гонит козлёнка. Благодаря окончанию слова можно определить часть речи, род, число, одушевлённость или неодушевлённость, время, спряжение, падеж, лицо. Загадочная фраза о непонятной глокой куздре помогает нам вспомнить морфологию и понять, что состав слова даёт возможность определить, какой частью речи является слово. Подобные предложения: - Поляндные волдряки учно ныквались по лорнему вому. - Дримбул латко крипетил горселёнка. Упр. 259. Первую часть упражнения (информация о том, что представляет собой раздел науки о языке «Морфология) предложите выполнить в группах. С подготовкой презентации. Сказку Л. Петрушевской (вторая часть упражнения) предложите прочитать ребятам в лицах, выделив до этого время на самостоятельное её прочтение. Обсудите, о чём может идти речь в тексте, чему может научить эта история. Затем предложите выполнить задания к тексту по вариантам или группам. IV. Рефлексия Вариант 1. Учитель предлагает ответить на вопросы: что было важным на уроке? Что нового узнали? Что предстоит сделать дома, чтобы закрепить приобретённые навыки? Вариант 2. На доске или большом листе бумаги написаны 3 утверждения (см. ниже). Учитель предлагает учащимся при выходе поставить галочку напротив одного из них. Русский язык изучать… 1) интересно 58 2) трудно 3) скучно 2.8. Имя существительное в языке и речи Приступая к изучению имени существительного, пятиклассники владеют немалым объёмом знаний об этой части речи. Работа с учебником предполагает разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое – в частности, по заданию выделить ту информацию об имени существительном, которая раньше не была известна учащимся), составление плана, таблиц и т. п. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет, выражает это значение в формах рода, числа и падежа. В 5 классе происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имён существительных. При изучении данной части речи школьники усваивают важный синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересная книга, холодный дождь и др.) и управления. Задачи изучения имени существительного в 5 классе: 1) формирование грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; 3) формирование умения писать с большой буквы имена собственные; 4) ознакомление с родом имён существительных, употребление Ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, определять число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имён существительных; 7) обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи; 8) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.). М. Р. Львов выделяет ступени работы над понятием «имя существительное». Первая ступень предполагает первоначальное знакомство школьников с основным семантическим признаком имени существительного – предметностью, имеющей обобщённый и абстрактный характер 59 (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребёнком как конкретные предметы). Для наблюдения существенных признаков данной части речи рекомендуется использовать конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического значения имени существительного значимую роль играют вопросы: сначала вопросы именительного падежа, в дальнейшем – вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным. На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтаксическим отношениям, связям внутри предложения. Умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего. Третья ступень связана с изучением рода имён существительных. На четвёртой ступени осуществляется ознакомление с изменением формы имени существительного (изменением по числам и падежам). При изучении рода имён существительных необходимо учитывать структурно-семантические и грамматические особенности данной категории, которая занимает центральное место в грамматической системе имени существительного. Категория рода является главным средством выражения предметности. В процессе ознакомления с родом школьники осваивают структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами. Категорию рода в единственном числе имеют изменяемые и неизменяемые слова. Во множественном числе имена существительные не обладают этой категорией. Собственно морфологическим средством выражения родовых различий являются окончания. Каждый род располагает своей системой окончаний. У школьников могут возникать трудности при распознавании рода существительных по данному признаку, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями. Кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания. В практике обучения род имён существительных определяется с по­ мощью замены имён существительных личными местоимениями он, она, оно путём подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё. 60 На начальном этапе работы с категорией рода имён существительных Т. Г. Рамзаева рекомендует в качестве языкового материала использовать слова в именительном падеже. Затем можно предлагать учащимся тексты, в которых существительные употреблены в косвенных падежах. При изучении данной категории целесообразно предлагать для наблюдения имена существительные, распознавание рода которых вызывает у них затруднения (карамель, тюль, медаль, помидор и др.). Для выражения родовых значений в лингвистике выделяются также лексические, словообразовательные и синтаксические средства. Так, категория рода выражена лексически в некоторых названиях людей и животных (мальчик – девочка, петух – курица). Словообразовательные средства имеют место лишь в названиях людей и животных (пианист – пианистка, медведь – медведица, заяц – зайчиха). К синтаксическим средствам относятся формы согласования (холодный ветер, холодная погода, холодное утро). В связи с этим необходимо осуществлять практическое знакомство учащихся и с данными средствами. Новым для пятиклассников является знакомство с именами существительными общего рода (соня, молодчина). Обратим внимание учащихся на то, что имя существительное имеет род, а по падежам и числам изменяется; что признаки «одушевлённое – неодушевлённое», «нарицательное – собственное» относятся к постоянным. Ознакомление с изменением имён существительных по числам происходит с учётом основных признаков данной словоизменительной категории, которая выражается в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа, значения единичности (множественности) предметов (город – города, облако – облака, страна – страны). Основным средством выражения числа являются окончания. В русском языке не все имена существительные изменяются по числам. Программой по русскому языку предусмотрено знакомство с именами существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе (сахар, ножницы). Ознакомление с понятием «склонение», изучение падежей осуществляется с учётом следующих положений. Падеж в лингвистике определяется как словоизменительная категория, выражающая отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам. Учащиеся должны осмыслить падеж как 61 морфологическую и синтаксическую категорию: падежи показывают отношение существительного к другим словам в предложении и, соответственно, первый пункт в алгоритме определения падежа – нахождение слова, от которого зависит существительное. При изучении данной грамматической категории школьники получают теоретические сведения о склонении имён существительных, особенностях каждого падежа. Эти знания позволяют учащимся усвоить механизмы включения имён существительных в речевые конструкции – словосочетания, предложения, текст. Кроме того, учащиеся получают теоретическую основу для проверки правописания безударных падежных окончаний. Ознакомление школьников с понятием «склонение» рекомендуется осуществлять на основе функционального подхода, позволяющего учащимся осознать функции всех падежных форм в выражении мысли. Для наблюдения используется текст (упр. 282), в ходе анализа которого школьники замечают, что окончания изменяются. Учащиеся последовательно читают предложения, задают вопрос к имени существительному. Так происходит знакомство с падежными вопросами. Далее проводится наблюдение над изменением имени существительного и его окончаний в сочетании с разными словами, что позволяет учащимся сделать вывод: изменение окончаний существительного по вопросам называется изменением по падежам. Затем осуществляется знакомство школьников с названием каждого падежа, падежными вопросами, даётся определение понятия «склонение». Сознательное употребление имени существительного в определённом падеже предполагает наличие у детей умения отличать один падеж от другого. В процессе изучения падежей школьники усваивают признаки каждого падежа – вопросы, предлоги, окончания, синтаксическую функцию. Вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать, что приводит к возникновению у учащихся трудностей в определении падежа. Поэтому распознавание падежей должно производиться по совокупности признаков. Падежные вопросы при определении значения падежей играют второстепенную роль, но их использование на основе языковой интуиции безошибочно. Т. Г. Рамзаева отмечает, что при формировании умения использовать вопросы для распознавания падежей необходимо 62 обеспечить знание учащимися падежных вопросов, владение умением задавать вопрос к существительному от того слова, к которому оно относится. С этой целью рекомендуется сравнивать вопросы всех падежей, выделять сходные вопросы, а также вопросы, свойственные только одному падежу. В процессе наблюдения над падежными вопросами следует обращать внимание учащихся и на смысловые вопросы. Так, например, вопрос «где?» нельзя использовать для распознавания падежей, так как на этот вопрос отвечают родительный, дательный, творительный и предложный падежи. Т. Г. Рамзаева указывает на нецелесообразность механического запоминания учащимися предлогов, которые употребляются только с одним падежом (например, предлоги до, от, без, из, для, около употреб­ ляются с родительным падежом; предлог к – с дательным; про, через – с винительным; над – с творительным; о, об, при – с предложным). Для осознанного усвоения школьниками предлогов той или иной падежной формы рекомендуется сопоставить все представленные в таблице предлоги, выделить среди них такие, которые употребляются только с одним падежом. Кроме того, необходимо чаще предлагать учащимся склонять имена существительные с такими предлогами. С целью повышения эффективности формирования умения определять падеж имени существительного учащиеся должны овладеть следующей последовательностью действий: 1) установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное; 2) по вопросу и предлогу определить падеж. Сложным для усвоения является теоретический материал о типах склонения имён существительных. Для активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения данного материала необходимо так организовать процесс изучения типов склонения существительных, чтобы учащиеся самостоятельно выявили признаки, по которым имена существительные делятся на три склонения. М. Р. Львов определяет два подхода к изучению трёх склонений имён существительных: исследовательский и догматический. Предлагаем учителю использовать исследовательский подход. В соответствии с исследовательским подходом школьникам предлагается ряд имён существительных: страна, земля, папа, дядя, стол, 63 окно, степь. Из данного ряда слов учащиеся выделяют существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я, затем письменно склоняют данные имена существительные, выделяют окончания и устанавливают, что эти имена существительные в каждом падеже имеют одинаковые окончания. Аналогично проводится работа над именами существительными мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е, а также над существительными женского рода с нулевым окончанием (с мягким знаком на конце). Далее школьникам предлагается сравнить окончания всех существительных в каждом падеже. В процессе сравнения дети приходят к выводу о том, что все имена существительные можно разделить на три группы, так как каждая группа существительных в каждом падеже имеет одинаковые окончания. Таким образом, наблюдение над окончаниями имён существительных позволяет учащимся осознать, по какому признаку в русском языке выделяются имена существительные 1, 2 и 3 склонения. После этого школьники определяют признаки имён существительных каждой группы (род и окончания). Достоинство исследовательского подхода заключается в том, что склонение существительных предстаёт как система. Для усвоения детьми типов склонения существительных рекомендуется использовать грамматический разбор, который требует доказательства принадлежности имени существительного к тому или иному типу склонения (например: имя существительное дорога – 1 склонения, так как оно женского рода и имеет окончание -а). На основе умений распознавать падежи и типы склонения имён существительных происходит формирование навыка правописания падежных окончаний. Для эффективного использования грамматических знаний при решении орфографических задач Т. Г. Рамзаева рекомендует соблюдать следующую последовательность действий: 1) задать вопрос к существительному от слова, с которым оно связано в предложении; 2) по вопросу и предлогу определить падеж существительного; 3) определить склонение имени существительного. В учебнике и морфологические признаки существительного раскрываются последовательно, как семантические категории. В § 50 («Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые») даны 64 как названия предметов живой и неживой природы (одушевлённые отвечают на вопрос кто?), так и названия всех других предметов (не­ одушевлённые отвечают на вопрос что?), хотя уточняется, что это не всегда совпадает. В § 51 («Имена существительные собственные и нарицательные») этим признакам тоже присуще отношение к внеязыковой действительности: собственные являются индивидуальными (единичными) наименованиями предметов (имена, фамилии, клички, прозвища, географические названия и т. д.), нарицательные называют предмет как принадлежащий к разряду однородных (однотипных) предметов. § 55 («Число имён существительных») уточняет факт существования имён существительных, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. В § 52 рассматривается род имён существительных, который, будучи синтаксической категорией, указывающей на способность существительных сочетаться с определёнными формами слов, является частично реально мотивированным. Род у одушевлённых существительных указывает на соотнесённость названия лица с принадлежностью этого лица к мужскому или женскому полу. Внимание к различным смысловым абстракциям (количественным отношениям предметов, наименованию класса предметов или индивидуального предмета, полу лица и т. д.) облегчает ученикам восприятие морфологического материала, позволяет им опираться на свой жизненный опыт. Та же опора на жизненный опыт детей, на их интересы и потребности реализована в текстах упражнений, в заданиях: не просто привести примеры существительных, а закончить предложения, опираясь на знания о своей стране (упр. 269); записать текст с собственными именами существительными, описывая местонахождение (упр. 270), подбирая названия (упр. 272), исправляя ошибки (упр. 274) и т. д. Материал упражнений учебника подобран таким образом, что русский язык подаётся в контексте жизнедеятельности ученика – носителя определённой культуры, представителя конкретного этноса, обладающего специфическим этническим сознанием и менталитетом, взаимодействующего с представителями других лингвокультурных общностей. Другими словами, формирование знаний, умений и навыков проходит у обучаемых в области инонациональной культуры. Мы считаем, что русский язык в нашей стране должен изучаться в неразрывном единстве и на основе знаний о культуре кыргызского народа. 65 Пример урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» Цели: 1) сформировать у учащихся представление о назначении имён существительных собственных и их отличительных признаках; 2) ввести в активный словарь понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные; 3) закрепить орфографический навык использования заглавной буквы и кавычек при употреблении имён существительных собственных; 4) расширить кругозор учащихся посредством введения информации о великих личностях Кыргызстана и России; 5) создать условия для совместной работы при решении поставленных речевых задач. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) объясняют основное назначение имён существительных собственных и их отличие от нарицательных; 2) при объяснении правописания заглавной буквы и употреблении кавычек используют понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные; 3) правильно произносят имена великих личностей Кыргызстана и России, о которых говорится в данном параграфе; 4) советуются друг с другом при решении поставленных языковых задач и выбирают правильный вариант ответа. I. Организационный момент II. Обратная связь Дома учащиеся выполнили упражнение 268. Возможно, у них возникли вопросы. Необходимо обсудить домашнее задание. В этом упражнении также предлагается подготовить 10 слов для словарного диктанта, который проводится в парах с последующей взаимопроверкой. Можно сократить количество слов до 5–7. Учитель согласовывает критерии оценки перед проведением диктанта. Выборочно проверяет правильность оценивания. 66 III. Введение в тему Запишите на доске слова: Кыргызстан, города, озёра, люди. Спросите: о чём может идти речь в тексте с такими словами? Выслушайте 2–3 предположения и переходите к выполнению упражнения 269. В нём 6 предложений, которые следует дополнить именами собственными. Предложите выполнить по одному предложению каждой паре учеников: первое предложение – сидящим за первой партой, второе предложение – сидящим за второй и т. д. Порекомендуйте перед записью прочесть теоретические сведения, помещённые после упражнения. Затем обсудите результаты работы в общей группе. Рекомендуйте учащимся при ответах использовать аргументы из теоретического материала. IV. Освоение нового материала 4.1. Упр. 270 выполняется в малых группах с последующим обсуждением. Правильный вариант записывается в режиме комментированного письма. 4.2. Упр. 271 обсуждается в общей группе, а записывают учащиеся только одну пословицу, которая им больше всего понравилась. 4.3. Правило можно прочесть в общей группе, а упр. 272 и 271 выполнить по парам: 272 – сидящим за первой, второй партами, 273 – сидящим за третьей, четвёртой и т. д. Важно – дать возможность обсудить в парах, четвёрках задания и найти правильный вариант решения речевой задачи. Проверка осуществляется выборочно. 4.4. Упр. 274 желательно выполнить в общей группе и поговорить с учащимися о заслугах людей, чьи имена даны в упражнении. Было бы полезно показать портреты. • Поэт – Александр Сергеевич Пушкин. • Писатель – Чингиз Торекулович Айтматов. • Художник – Гапар Айтиевич Айтиев. • Космонавт – Юрий Алексеевич Гагарин. • Хирург – Иса Коноевич Ахунбаев. 4.5. Упр. 275. Выразительное чтение данного отрывка учитель может заранее записать на диктофон (свой голос или учащегося/ учащихся). Учащиеся следят по тексту и слушают аудиозапись. После обсуждения текста по данным вопросам предлагается дома письменно выполнить упражнение. 67 V. Рефлексия Шкала оценки. Перед тем, как выйти из кабинета, учащимся предлагается построиться в колонну так, чтобы у двери оказались те, кто не уверен, что хорошо понял тему, им придётся ещё дополнительно позаниматься. Рекомендуйте учащимся, стоящим дальше всего от двери, помочь своим товарищам. 2.9. Имя прилагательное в языке и речи Имя прилагательное в лингвистике рассматривается как часть речи, которая обозначает признак предмета, выражает грамматичес­ кую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже. Обратить внимание учащихся на способность прилагательного выделять нужный предмет из ряда одинаковых. Значение признака является категориальным значением имени прилагательного как части речи. Признак трактуется как круг свойств, качеств, явлений, отношений, характеризующих предметы. К ним относятся внешние качества людей и животных (красивый, высокий), внутренние (психологические) черты людей (храбрый, весёлый), цвет (красный, розовый), пространственные отношения (дальний, широкий), временные отношения (ранний, вечерний), отношения между предметами (папин костюм, волчий хвост) и др. Поэтому рекомендуем осуществлять практическое знакомство школьников с многообразием семантики имён прилагательных. Грамматические признаки прилагательного зависят от имени существительного, поэтому следует уделять внимание установлению зависимости имени прилагательного от имени существительного. Задачи изучения имени прилагательного: 1) формирование грамматического понятия «имя прилагательное»; 2) овладение умением различать имена прилагательные среди других частей речи; 3) формирование умения изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам, определять полную и краткую формы; 4) овладение умением устанавливать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного; 68 5) формирование навыка правописания родовых и падежных окончаний имён прилагательных; 6) обогащение словаря новыми именами прилагательными. У учащихся должны быть сформированы следующие умения: а) распознавать слова данной части речи; б) выделять их из предложения, текста вместе со словом, которое называет предмет; в) задавать к ним вопросы; г) определять семантику слова, называющего признак предмета; д) давать морфологические характеристики. В 5 классе осуществляется углубление знаний об имени прилагательном как части речи, изучение морфологических признаков прилагательного (рода и числа) и форм словоизменения (склонения), а также синтаксической функции. Тема «Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных» (§ 60) занимает важное место в процессе изучения данной части речи. Склонение прилагательных включает их изменение не только по падежам и числам, но и по родам (в единственном числе). При изучении темы происходит формирование навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных. Для ознакомления учащихся со склонением прилагательных авторы учебника дают возможность в качестве языкового материала использовать текст. В ходе анализа текс­ та школьники выполняют следующие действия: выделяют в каждом предложении словосочетание «существительное + прилагательное», т. е. находят существительное, от которого зависит прилагательное; определяют, в каком падеже это существительное употребляется; задают вопрос от существительного к прилагательному; определяют падеж имени прилагательного. Учащиеся приходят к выводу: падеж имени прилагательного зависит от падежа имени существительного, с которым оно связано. После этого происходит ознакомление со склонением имён прилагательных мужского, среднего и женского рода. Наблюдение над падежными вопросами имён прилагательных позволяет учащимся сделать следующие выводы: 1) имена прилагательные имеют свои падежные вопросы, которые отличаются от падежных вопросов имён существительных; 69 2) имена прилагательные мужского и среднего рода имеют одинаковые падежные вопросы (за исключением именительного и винительного падежей); 3) падежные вопросы имеют ударные окончания; 4) в одном и том же падеже окончание вопроса совпадает с окончанием прилагательного. Таблица падежных окончаний имён прилагательных представлена в учебнике, ученики могут использовать её в качестве справочника при выполнении упражнений. Пример урока по теме «Имя прилагательное как часть речи» Цели: 1) систематизировать представления учащихся по теме «Имя прилагательное как часть речи» (его значение в речи; грамматичес­ кие и синтаксические признаки; образовательные суффиксы имён прилагательных); 2) создать условия для совершенствования навыков согласования имён прилагательных с существительными, создания собственных высказываний с использованием имён прилагательных; 3) пополнить словарный запас учащихся синонимами, антонимами к словам «хороший», «красивый», «свежий», «холодный»; 4) поощрять совместную работу при решении поставленных задач. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) способны назвать основные характеристики имени прилагательного (его значение в речи; грамматические и синтаксические признаки), образовательные суффиксы имён прилагательных); 2) демонстрируют навыки согласования имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже как по заданию учителя, учебника, так и в обычной речи; 3) используют в речи синонимы, антонимы к словам «хороший», «красивый», «свежий», «холодный»; 4) умеют работать в паре, малой группе для решения языковедческих задач. 70 Учителю Заранее подготовьте с учащимися-добровольцами сценку из пьесы Д. Фонвизина «Недоросль» (упр. 308). Кстати, удачную инсценировку можно записать на телефон или камеру и затем использовать как дидактический материал в дальнейшем. Также можно использовать сделанную видеозапись и в данном уроке, чтобы не тратить время на выход актёров, создание сцены и т. д. I. Организационный момент II. Введение в тему Объявите учащимся тему урока и предложите посмотреть видео – отрывок из пьесы Д. Фонвизина, предварительно задав вопрос: согласны ли вы с мнением героя? После просмотра проведите обсуждение и предложите письменно выполнить задание в упр. 308, предварительно обсудив варианты составленного предложения по заданной схеме. Например: Митрофан считает, что слово «дверь» может быть как именем существительным, так и именем прилагательным, потому что юноша совершенно не разбирается в грамматике русского языка. Митрофан считает, что слово «дверь» может быть именем прилагательным, потому что она может прилагаться к чему-либо, но также может быть и именем существительным, если её ещё ни к чему не приложили. Проведите словарную работу, обсудите орфограммы и пунктограммы в предложении. III. Освоение нового материала 3.1. Работа с эпиграфом. Предложите учащимся назвать части речи в данном предложении. В нём 3 прилагательных, но каждое имеет определённое значение. Поразмышляйте с учащимися над их значениями, выслушайте 2–3 мнения и предложите подтвердить высказывание Н. Чернышевского примерами из упр. 309. 3.2. Образуйте малые группы и предложите учащимся составить схему, представляющую имя прилагательное как часть речи, используя собственные знания и теоретические сведения из учебника. Предоставьте группам возможность озвучить свои наработки. 71 Если учащиеся ещё не готовы работать в быстром темпе, можно эту работу провести по-другому. Начертите заранее на доске схему с пустыми блоками, в которых написаны только начальные фразы (см. ниже). Образованным малым группам предложите обсудить информацию об имени прилагательном и заполнить один из блоков. Для этого присвойте каждой группе определённый номер. Затем добровольцы от групп озвучат свои блоки и приведут примеры. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 1 Обозначает 2 Отвечает 3 Изменяется 4 Связано с 5 В предложении 6 Начальная форма 3.3. Упр. 310. Предложите выполнить его в парах. Обсудите в общей группе первый пример: глаза (карий, печальный). 1) Как согласовать слова? – Следует поставить имена прилагательные во множественное число. 2) Какое из них характеризует внешний вид? А какое – внутреннее состояние? Учащиеся в парах обсуждают вопрос, учитель заслушивает мнение одной пары. Если оно будет правильным (внешний вид: карие глаза; внутреннее состояние: печальные глаза), то учитель предлагает парам закончить работу самостоятельно по вариантам: одни записывают словосочетания, в которых имена прилагательные характеризуют предмет по внешним признакам, другие – по внутренним. Упр. 311 можно выполнить в малых группах, где каждая группа выполняет только одно задание с последующей презентацией. Одной из групп можно предложить подготовить сообщение о словах, которые даны в параграфе для запоминания: аккуратный, аккуратность; обаятельный, обаяние. Этой группе можно предложить использовать следующие примеры: Кто аккуратен, тот и людям приятен. (Пословица) Где аккуратность, там и опрятность. (Пословица) Слово, как серебро, явит душе обаяние. (Пословица) 72 Синонимы к слову обаятельный: чарующий, покоряющий, прелестный, неотразимый, обворожительный, притягательный, обольстительный, очаровательный, пленительный. Антонимы: отталкивающий, отвратительный. Синонимы к слову аккуратный: чистоплотный, опрятный, чистый, тщательный, корректный, исполнительный, точный, пунктуальный, прилежный. Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый, небрежный, недисциплинированный, неаккуратный, расхлябанный, разболтанный, безалаберный. 3.4. Упр. 312 можно выполнить устно. Главное – отметить суффиксальный способ образования имён прилагательных. Таблицу можно воспроизвести на доске с большим количеством примеров. 3.5. Упр. 313, обсудив устно в классе, можно выполнить как домашнее задание. IV. Рефлексия Предложите учащимся охарактеризовать урок одним словом – именем прилагательным. К примеру, урок был интересный, скучный, серьёзный, трудный, весёлый и т. д. 2.10. Глагол в языке и речи «Глагол» – один из основных и наиболее важных, трудных и больших по объему разделов программы по русскому языку в 5 классе. Без хорошего знания глагола невозможно усвоение синтаксиса простого предложения, успешное овладение навыками устной и письменной речи; с изучением глагола связано усвоение ряда важных правил правописания. Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями школьников. Основными задачами изучения глагола в 5 классе являются: 1) формирование понятия о глаголе как части речи; 2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи; 73 3) формирование умений изменять глаголы но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения; 4) выработка навыков правописания (частица не с глаголами, ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов); 5) обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях. Изучение темы «Глагол» в 5 классе начинается с повторения пройденного в начальных классах. Глагол рассматривается как часть речи. Главные задачи повторения состоят в том, чтобы, во-первых, восстановить в памяти учащихся основной материал по морфологии, изученный в 1–4 классах, во-вторых, выяснить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, в-третьих, подготовить школьников к усвоению нового материала. В лингвистике глагол определяется как часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние или становление. Понятие процесса имеет обобщённое значение. Под процессом понимаются разнообразные явления: действия (писать, читать), передвижение в пространстве (ехать, лететь), мыслительные процессы (думать, вспоминать), физическое состояние (стоять, сидеть), речевая деятельность (говорить, произносить), восприятие (видеть, слышать), эмоциональное состояние (любить, ненавидеть) и др. На уроках русского языка необходимо обеспечить систематическое и целенаправленное ознакомление учащихся с многообразием семантики глагола. Для глагола характерно разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределённая форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица. 74 В 5 классе происходит практическое знакомство с видами глаголов, учащиеся получают знания о спряжении, времени, лицах и неопределённой форме глагола. Нужно отметить многообразие синтаксических возможностей глагола. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Не­определённая форма глагола может употребляться в роли как сказуемого, так и подлежащего, второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление. Старайтесь давать задания на распознавание повторяемых морфологических признаков, причём пусть школьники действуют так, как были обучены в начальных классах. Соответственно этому формируются и задания: - определите начальную форму (упр. 336, 337, 338); - определите спряжение (упр. 371, 372, 373); - определите число, время, лицо, род (упр. 362, 363, 368). Трудности изучения глагола заключаются в том, что между формами словоизменения глагола существует сложная взаимосвязь. Так, изменение по лицам или родам зависит от форм времени и наклонения. В свою очередь, изменение по временам обусловлено лексико-­ грамматическим значением вида. Немало ошибок допускают учащиеся в правописании личных окончаний глаголов, неправильно определяя спряжение только по инфинитиву. Так, научившись определять спряжение глагола по неопределённой форме, некоторые ученики применяют этот способ ко всем глаголам без разбора, считая, что абсолютно все глаголы на -ить – II спряжения, кроме глаголов брить, стелить, а решительно все другие глаголы – I спряжения, кроме 12 глаголов-исключений. В результате такие глаголы на -ить, как вылить, напиться, ошибиться, привить, пришить, прогнить, развить ошибочно считают глаголами II спряжения (а все они – I спряжения), а глаголы выспаться, выстоять, загореться, загреметь, зазвенеть, закипеть, закричать, поглядеть, полежать, посидеть, улететь – неверно относят к I спряжению. 75 Поэтому необходимо научить детей при определении спряжения глаголов придерживаться следующего порядка. Прежде всего, поставить глагол во 2–3 лицо единственного числа настоящего или будущего времени. Если окончание ударное и в нём хорошо слышны и или е, то по ним и определяется спряжение. Обращаться для этого к неопределённой форме не нужно: это может привести к ошибке. Глаголы-исключения легче запомнятся детьми в форме стихотворения, то есть лучше использовать мнемонический приём: Гнать, держать, смотреть и видеть, Дышать, слышать, ненавидеть, И обидеть, и терпеть, И зависеть, и вертеть. Немало затруднений у детей при письме вызывает правописание сочетаний -ться и -тся. Причина этого – плохое различение суффиксов глаголов неопределённой формы и личных окончаний 3-го лица единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени. Отработать данный навык помогут задания, построенные по принципу рассуждения в упр. 343. В 5 классе идёт повторение ранее изученного учащимися материала по теме правописания не с глаголами (упр. 347, 348, 349). Упражнения, подобранные в учебнике, служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и навыков. Весь материал раздела построен на принципе преемственности, так как, не имея базовых знаний, умений и навыков, учащиеся не могут понять более сложный материал, а следовательно, выполнить и упражнения с усложнённым заданием. Стоит отметить, что в 5 классе продолжается работа по культуре речи, так как обязательным условием речи образованного человека является её правильность, то есть соответствие нормам произношения, словоупотребления, формообразования, построения словосочетаний и предложений. 76 Пример урока по теме «Глагол как часть речи» Цели: 1) систематизировать представления учащихся по теме «Глагол как часть речи» (его значение в речи; грамматические и синтаксичес­ кие признаки); 2) создать условия для совершенствования навыков согласования глагола с именами существительными, создания собственных высказываний с использованием глаголов в соответствующей временной форме; 3) пополнить словарный запас учащихся глаголами, обозначающими цвет; 4) привить любовь и доброе отношение к животным. Ожидаемые результаты К концу урока учащиеся: 1) способны назвать основные характеристики глагола как части речи (его значение в речи; грамматические и синтаксические признаки); 2) демонстрируют навыки согласования глаголов с именами существительными как по заданию учителя, учебника, так и в обычной речи; 3) уместно используют в речи глаголы, обозначающие цвет; 4) строят собственные высказывания, используя разные временные формы глагола; 5) способны рассказать о том, какую помощь человеку могут оказать животные. I. Организационный момент II. Введение в тему Учителю Запишите заранее на доске эпиграф к уроку. Объявите тему раздела, который вы будете изучать. Поразмышляйте с учащимися над эпиграфом, выслушайте их мнения и скажите, что ещё вернётесь к нему в течение урока (см. п. 3.3). 77 III. Освоение нового материала 3.1. Упр. 333. Прочитайте выразительно небольшой рассказ С. Баруздина, предложите учащимся не только слушать, но и следить по учебнику за чтением. Обсудите содержание текста. Чему учит рассказ? Составьте ответ на вопрос по его содержанию. (Жители деревни называют лошадь уважительно Марья Ивановна, потому что она самостоятельно доставляет им почту в деревню.) Предложите добровольцам прочитать рассказ, употребляя глаголы в правильной форме. Спросите: в какой форме даны глаголы в скобках? В какую форму приходилось ставить глаголы, чтобы правильно связать слова в предложении? 3.2. Упр. 335. Предложите учащимся, которые бегло читают, прочесть лингвистическую сказку. Перед чтением дайте задание ответить на вопрос: Почему выделенные слова можно назвать ключевыми для данного текста? Объедините учащихся в группы и предложите выполнить одним задание 1, другим – задание 2, опираясь на собственные знания о глаголе и лингвистическую сказку. Во время презентаций предложите слушающим выступить в роли экспертов и оценить ответы согласно следующим критериям: 1) достоверность (правильность) ответа; 2) точность и полнота ответа; 3) выразительность речи выступающего. Можно заслушивать 1–2 экспертных мнения после каждого выступления. 3.3. Упр. 334 обсудите в общей группе. Поразмышляйте о том, в чём различие выражений «синеют небеса» и «синие небеса», «заголубели долы» и «голубые долы» и т. д. Возвратитесь к эпиграфу и помогите учащимся объяснить его смысл, опираясь на размышления над этим упражнением. 3.4. Упр. 336 выполните устно. Предложите учащимся по цепочке читать глаголы и задавать к ним вопрос. При этом всем вставать, если встречается глагол в неопределённой форме, сидеть или садиться – если глагол стоит в другой форме, сидеть и хлопнуть в ладоши – если встречается другая часть речи. 78 3.5. Упр. 338 устно обсудите в общей группе и предложите добровольцам сделать правильную запись на доске по образцу. (Образец учитель записывает на доске сам.) 3.6. Упр. 337 предложите выполнить дома. IV. Рефлексия Предложите учащимся на заранее подготовленном листе бумаги (или на интерактивной доске) отметить галочкой утверждение, которое соответствует их мнению. На уроке я работал(а) Урок мне показался Своей работой я активно пассивно длинным коротким доволен (а) не доволен (а) Материал урока мне понятен не понятен Моё настроение ухудшилось улучшилось 80 Тема § Формы и виды контроля 5 6 2 4 1 2 3 2 Формы речи. Текст. Тема текста, его основная мысль Признаки текста. Простой план Типы речи: описание, повествование, рассуждение Мастерская чтения и письма: подробное изложение На выбор: упр. 2 (ответ на вопрос) или упр. 3 Упр. 19, упр. 21. ДЗ: подготовиться устно к выполнению упр. 22 (выборочное изложение) Упр. 22. Упр. 25 или 26 Подробное изложение фрагмента текста В. Теплухина «Цветы растут для красоты» Упр. 14. На выбор: упр. 15 или 16 См. приложение 2, раздел 2, «Текст» 2 На выбор: упр. 7 или упр. 9 3–6 1 1–2 1 1 8 1 2 Диагностический тест Где хранятся книги? ΙΙ. Текст Кол-во часов Ι четверть. 8 учебных недель и 2 дня. 34 часа Роль языка в жизни общества. Красота и выразительность русской речи Ι. Язык и общество № Приложение 1. Календарно-тематическое планирование в 5 классе (136 часов) ПРИЛОЖЕНИЯ 81 Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах Обращение. Знаки препинания при обращении. Речевой этикет Вводные слова и выражения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами Формы и виды контроля 14 15 1 Упр. 79 (составление таблицы). Упр. 80 Упр. 73, 74 – по вариантам. Упр. 76 7–22 7 Упр. 30 8 Упр. 35. Комментированное письмо 9 Словарный диктант из упр. 38. Упр. 39: по вариантам 10 Упр. 43, 44 – по вариантам, Упр. 45 11 Упр. 47. Объяснительное письмо. Упр. 51 (устно) 12 Упр. 57, 60 или 61 Упр. 64 (задание с символом «•» – для учащихсяся, которые любят сочинять истории) 13 Упр. 66. Предупредительный диктант. Упр. 67. Упр. 71 § 2 2 2 1 1 Простое предложение. Знаки препинания в конце предложения Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение, обстоятельство Кол-во часов 24 1 1 1 Тема ΙΙΙ. Слово и предложение в тексте Стили речи Слово – словосочетание – предложение Словосочетание № 82 № 17 19 20 21 22 2 1 1 2 1 2 1 1 Мастерская чтения и письма: сочинение-­рассуждение Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи Монологическая, диалогическая речь. Этикетный диалог Мастерская чтения и письма: рассуждение на дискуссионную тему Сложное предложение. Запятая между частями сложного предложения Мастерская чтения и письма: отзыв как разновидность рассуждения Повторение, или Проверь себя по теме «Слово и предложение в тексте» Контрольная работа 18 16 § 1 Кол-во часов Тип текста – рассуждение Тема Составляется из заданий параграфаповторения (см. п. 24) Подготовка к контрольной работе Создание собственного текста: отзыв о книге Самостоятельно: по 2 предложения из упр. 98, 99. На выбор: упр. 100 или 101 Создание собственного текста: сочинение на дискуссионную тему «Компьютер: помеха или помощник?» По интересам: упр. 92, 93, 94 На выбор: упр. 88 или 89 Создание собственного текста: сочинение-рассуждение «Кем бы я хотел стать» Упр. 83 Формы и виды контроля 83 § 27 28 2 2 1 2 2 1 1 1 Алфавит. Слог. Орфограмма Правописание звонких, глухих и непроизносимых согласных Обозначение мягкости согласных на письме Правописание безударных гласных Двойная роль букв е, ё, ю, я Орфоэпия. Культура речи Повторение, или Проверьте себя по теме «Слово и его звуковая оболочка» Тест 29 26 25 24 23 1 Звуки и буквы русской речи 23–29 Формы и виды контроля См. приложение в настоящем пособии к разделу 4 «Слово и его звуковая оболочка». Выполнение заданий по вариантам или по группам Упр. 155 Любые упр. параграфа согласно уровню сформированности языковедческой компетенции учащихся. Упр. 149 – для всех По вариантам: упр. 138, 139 На выбор: упр. 140 или 141 Упр. 132. Заполнение таблицы Упр. 122, 123. На выбор: упр. 125 или 126 Упр. 112, 116 Восстановленный диктант по упр. 118 Упр. 106 ΙΙ четверть. 8 учебных недель. 32 часа Кол-во часов 13 Тема ΙV. Слово и его звуковая оболочка № 84 34 35 1 2 1 Художественный и научный стили речи Мастерская чтения и письма: научное описание Повторение, или Проверьте себя по теме «Слово и его лексическое значение» VΙ. Образование слов 1 2 Образование и изменение слов. Основа слова Значимые части слова. Корень. Чередование согласных в корне 37 36 36–47 33 2 Мастерская чтения и письма: сочинение – описание натюрморта 19 31 32 2 2 Формы и виды контроля письмо. Упр. 205. Распределительный диктант. На выбор: упр. 209 или 210 Упр. 201 Урок-соревнование Создание собственного текста: описание предмета в научном стиле Упр. 192, 195 Любые упр. параграфа согласно уровню сформированности языковедческой компетенции учащихся. Можно предоставить выбор самим учащимся. Создание собственного текста: текстописание по картине Д. Игнатьевой «Гранаты на красном» 30–35 30 Упр. 158. Объяснительное Упр.163, 164 § Синонимы и антонимы Однозначные и многозначные слова. Слова-омонимы Кол-во часов 12 2 Тема V. Слово и его лексическое значение Лексическое значение слова. С. И. Ожегов и его словарь № 85 № 39 1 1 Буквы ё, о после шипящих в корне Контрольная работа за II четверть 41 42 43 44 45 46 1 1 2 1 1 2 1 Буквы ы, и после ц Значимые части слова. Приставка Мастерская чтения и письма: сжатое изложение художественного текста Правописание гласных и согласных в приставках Буквы з, с на конце приставок Мастерская чтения и письма: сжатое изложение учебно-научного текста Разбор слова по составу 47 40 1 Значимые части слова. Суффикс Формы и виды контроля См. приложение настоящего пособия Упр. 219. Выборочный диктант На выбор: упр. 213 или 214. Упр. 216 На выбор: упр. 256 или 257 Создание собственного текста: сжатое изложение параграфа из учебника «Естествознание, 5 класс» По вариантам: упр. 250, 251 Упр. 244 Создание собственного текста: сжатое изложение текста «Кот-ворюга» Упр. 239 Упр. 233 Упр. 227 ΙΙΙ четверть. 10 учебных недель. 40 часов 38 § 2 Кол-во часов Правописание корней с чередованием гласных о и а Тема 86 Работа над ошибками Контрольный диктант с грамматичес­ ким заданием Тема 52 53 1 1 1 1 2 Имя существительное как часть речи Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые Имена существительные собственные и нарицательные Род имён существительных Мастерская чтения и письма: изложение с творческим заданием 51 50 49 49–58 16 VΙΙΙ. Имя существительное в языке и речи 48 49–75 § 1 47 2 Кол-во часов Слово и его грамматическое значение VΙΙ. Слово как часть речи № Создание собственного текста: сжатое изложение, ответ на вопрос: «Как Коле изменить репутацию?» Упр. 281 Упр. 275 Упр. 268 Упр. 263. Объяснительное письмо Упр. 264 Упр. 259, б) Текст о липе и задания к нему из параграфаповторения. Рекомендация: сократить до 95–100 слов. Работа над ошибками формируется согласно анализу письменных текстов (изложений, диктанта) Формы и виды контроля 87 56 57 58 1 2 2 1 Роль имён существительных в тексте Правописание о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён сущест­ вительных Мастерская чтения и письма: сочинениеописание внешности человека Самостоятельная работа 60 61 1 1 2 Имя прилагательное как часть речи Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных Мастерская чтения и письма: подробное изложение 59 11 59–65 55 2 Число имён существительных 54 § 2 Кол-во часов Склонение имён существительных Тема ΙХ. Имя прилагательное в языке и речи № Создание собственного теста: подробное изложение научного текста «Ширдак» На выбор: упр. 317 или 318 Упр. 312, 313 Составляется по параграфу-повторению. Предлагается учащимся выполнить по 1 заданию из каждого раздела. Выбирают задания сами учащиеся (не менее 3-х). Создание собственного текста: описание внешности На выбор: упр. 305, 306, 307 Упр. 301. Составить план. Упр. 302 Упр. 296. Упр. 300 Упр. 263. Взаимодиктант (в парах) Упр. 291 Формы и виды контроля 88 64 65 2 1 1 Мастерская чтения и письма: описание пейзажа по личным наблюдениям Мастерская чтения и письма: редактирование текста-описания Контрольная работа за III четверть Текст «Сверкающее озеро» для свободного диктанта и задание 4 из параграфаповторения Задание 4 Создание собственного текста: описание пейзажа по личным наблюдениям Упр. 331. Комментированное письмо Упр. 321, 322. По группам с последующей взаимопроверкой: упр. 326, 327 Формы и виды контроля 67 68 1 1 Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах Не с глаголами 66 1 Глагол как часть речи 66–75 18 Упр. 349. Разная степень сложности. Можно дать задание составить правила поведения в парке, на улице. Упр. 343 Упр. 335, 337 ΙV четверть. 8 учебных недель, 2 дня. 30 часов 63 1 Роль имён прилагательных в тексте 62 § 2 Кол-во часов Полные и краткие прилагательные Тема Х. Глагол в языке и речи № 89 № 70 71 74 75 2 2 3 2 1 1 1 1 Мастерская чтения и письма: рассказ на основе услышанного Правописание букв е, и в корнях с чередованием Время глагола Спряжение и личные окончания глаголов Роль глагола в тексте Правописание ь в глаголах во 2 лице единственного числа Свободный диктант Интеллектуальная игра «Умники и умницы» 73 72 69 § 2 Кол-во часов Вид глагола. Способы образования видовых пар Тема Задания из упражнений раздела, которые не рассматривались в ходе изучения темы Диктант составлен по тексту из параграфаповторения по теме «Глагол в языке и речи» Упр. 387 Упр. 380 или 381 – по желанию учащихся Упр. 372. Упр. 374 Упр. 362 (прош. время); упр. 364 (наст. время); 368 (буд. время) Упр. 356. Предупредительный диктант. На выбор: упр. 357 или 358 Создание собственного текста: рассказ о невыдуманном событии Упр. 354 или 355 согласно уровню сформированности речевой компетенции учащихся Формы и виды контроля 90 Тема 80 2 2 2 Орфограммы в суффиксах и окончаниях слов Употребление букв ь и ъ. Раздельное написание Итоговая контрольная работа Составляется на основе упр. 394 Упр. 404 (варианты задания по желанию). Упр. 406 Упр. 401. Упр. 402 На выбор: упр. 397 или 398. Упр. 399 Создание собственного текста: написать письмо Упр. 392. Упр. 395 Формы и виды контроля Примечание. Распределение часов по темам является примерным и строится на содержании учебника. 136 79 2 Орфограммы в приставках и корнях слов Итого 77 2 Мастерская чтения и письма: письмо как эпистолярный жанр 78 76 76–80 § 2 12 Кол-во часов Знаки препинания в простом и сложном предложениях Повторение изученного в 5 классе № 91 3 5 Сочинение Контрольная работа Тест Самостоятельная работа Итого 4 5 6 - 1 3 1 - 2 - 3 1 Изложение - 2 - I ч. Диктант Форма контроля 1 № II ч. 8 1 - 1 2 3 1 Формы суммативного (промежуточного и итогового) оценивания достижений учащихся по четвертям III ч. 4 - - 1 2 - 1 IV ч. Приложение 2. Примеры проверочных работ Раздел 1. «Язык и общество» Диктант *** Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, весёлый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было всё-таки мало, и стали сочинять специальные для излечения от тарантизма. Они так и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, весёлые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился весёлый народный итальянский танец тарантелла. (105 слов) По Ю. Дмитриеву Задание 1. Что же общего у ядовитого паука тарантула и весёлого танца тарантелла? 2. Выполните фонетический разбор слов мотив, яд, являлся. Раздел 2. «Текст» Диагностический тест Задание 1. Прочитайте текст. Определите его тип, стиль. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. По желанию: замените в данном тексте последний абзац своим вариантом, сохраняя тему и учитывая особенности родного края и свой жизненный опыт. Дуб Дуб – уд…вительное растение. Он растёт сотни лет. Молния ударит в него, опалит огнём, и всё равно весной распустят…ся на его чёрных ветках з…лёные л…сточки. 92 Дуб начинает распускат…ся позже всех д…ревьев. Лес уже з…лёный, а дуб один чернеет в чист… пол… . Зато дуб дольше всех деревьев стоит с л…ствой осенью. Когда наступит мороз, лист…я на дубе пожухнут свернут…ся в трубочки и (не) опадают всю зиму. В дубовой рощ… ночью корм…тся желудями кабаны а в дупле ж…вёт сыч… и зимует летучая мыш… . Иногда смотриш… и видиш…: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Уд…вляеш…ся! Ветер (не) мог занести туда т…жёлые жёлуди. Это сойка осенью п…д…брала жёлуди припрятала и забыла о них, а они пр…росли. (115 слов) Задание 2. Подчеркните нужное: Тип текста: повествование, описание, рассуждение Стиль текста: художественный, разговорный, научный Задание 3. Сколько букв и звуков в слове осенью? ___букв, ____звуков Задание 4. Разберите слово опадают по составу. Задание 5. Найдите в тексте и запишите однокоренные слова, по желанию: дополните ряд своими примерами. Задание 6. Подчеркните главные члены в предложении. Молния ударит в него, опалит огнём, и всё равно весной распустят…ся на его чёрных ветках з…лёные л…сточки. Задание 7. Выпишите из предложения (см. задание 6) словосочетания «глаг. + сущ.»; «сущ. + прил.». Задание 8. Выпишите предложение, в котором содержится основная мысль текста. Задание 9. Составьте план данного текста. 93 Параметры для анализа диагностического теста • Речевая компетентность 1. Определение основной мысли текста (задание 8) 2. Составление простого плана (задание 9) 3. Создание собственного высказывания по заданной теме (задание 1 с пометкой «по желанию») • Языковая компетентность 1. Орфографическая и пунктуационная грамотность (задание 1) № Наименование орфограммы Пример из текста Безударная гласная в корне удиви�тельный, удивля�ешься; листо�чки, листво�й, дере�вьев; зелёный, тяжёлый Правописание жи/ши живёт Неизменяемые приставки подобрала, проросли Разделительные Ь и Ъ знаки листья Ь на конце существительных по- мышь, сыч сле шипящих Правописание гласных в падеж- в пол(?), в рощ(?) ных окончаниях существительных Правописание -тся/-ться в гла- распустятся, свернутся голе распускаться, Ь во втором лице ед. числа гла- смотришь, видишь, удивляешься голов Не с глаголами не__ опадают, не__ мог Правописание гласных в личных кормятся окончаниях глаголов I, II спряжения 94 Правописание гласных в падеж- в чист(?) поле ных окончаниях прилагательных Запятая при однородных членах Когда наступит мороз, лист…я предложения на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму. Это сойка осенью подобрала жёлуди, припрятала и забыла о них, а они пр…росли. Запятая в сложном предложении 2. 3. 4. 5. В дубовой рощ… ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле ж…вёт сыч и зимует летучая мыш… . Грамотность в области текста (задание 2) Грамотность в области фонетики (задание 3) Грамотность в области морфемики (задания 4, 5) Грамотность в области синтаксиса (задания 6, 7) • Культуроведческая компетентность Создание высказывания по заданной теме на основе собственного жизненного опыта (задание 1 с пометой «по желанию»). Диктант *** Настоящую песню скворца надо слушать рано утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья и вместе с ними скворечники. Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали свой концерт. Я не знаю, право, есть ли у скворца свои собственные мотивы. Однако вы наслушаетесь в его песне чего угодно чужого. Кусочки соловьиных трелей и резкое мяуканье иволги, сладкий голосок малиновки и музыкальное лепетание пеночки слышатся в песне скворца. И вдруг среди этих мелодий раздаются такие звуки, что не удержишься и рассмеёшься. Закудахчет не дереве курица, зашипит 95 нож точильщика, заскрипит дверь. А после этого музыкального отступления скворец без передышки продолжает свою весёлую песенку. (106 слов) Слова для справок По А. Куприну И�волга – небольшая яркая птица, длиной не превышает 23–30 см, а её вес всего 100 г. Иволговые отличаются яркой окраской: в основном их оперение играет чёрными, жёлтыми или зеленоватым цветами. Раз в год происходит линька. Птицы обитают на деревьях. Большинство представителей данного вида обладают громким голосом, напоминающим звуки флейты. Мали́новка – перелётная птичка, окрашена сверху в серозеленоватый цвет. У этой птицы белое брюшко, рыжий лоб, горло, грудь и бока головы. Обитает, как правило, на земле, в кустах, передвигается прыжками. Людей почти не боится, и, если человек не двигается, может вплотную к нему подлететь и с любопытством разглядывать. Пе́ночка – небольшая приземистая, неярко окрашенная птичка с коротким хвостом и округлыми крыльями. Длина тела 10–12 см, вес от 6 до 8 г. Своё русское название «тенько́вка» получила благодаря песне, слегка напоминающей звон падающих капель: «тень-тинь-тяньтень». Задание 1. Определите стиль текста и озаглавьте его. 2. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста? Сгруппируйте слова по орфограммам. Диктант *** Однажды я шёл на лыжах по снежной целине. Торчащие из снега чёрные кусты да прошлогодние зонтики борщевика обозначали ручей, который теперь был занесён снегом. Вокруг стояла такая тишина, какая бывает только в зимний день. 96 Вдруг лёгкий шорох привлёк моё внимание. Я повернулся и увидел, как из снега вынырнул белый зверёк с округлыми ушами. Горностай! Минуты две мы с интересом рассматривали друг друга, потом горностай юркнул в снег. Зимой горностай очень красив. Он весь белый, чёрные только нос, глаза и кончик хвоста. На Руси царскую мантию шили из горностая. Хвостики оставляли, чтобы на ней получился пунктир от чёрных кончиков. Горностай – ловкий и быстрый хищник. Летом он живёт в густой траве вдоль ручьёв. Нет от него спасенья полёвкам, землеройкам, мышам и злобным крысам. Стремительный, как молния, горностай догонит каждого. (127 слов) По А. Тамбиеву Задание 1. Определите стиль текста и озаглавьте его. 2. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста? Сгруппируйте слова по орфограммам. Раздел 3. «Слово и предложение в тексте» Диктант Скворцы Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять прилетят скворцы. Эти милые, весёлые, общительные птицы – первые перелётные гости, радостные вестники весны. Много сотен вёрст нужно им лететь со своих зимних становищ: с юга Европы, из Малой Азии, из северных областей Африки. Иным придётся сделать побольше трёх тысяч вёрст. Многие пролетят над морями: Средиземным или Чёрным. Сколько приключений и опасностей в пути: дожди, бури, плотные туманы, градовые тучи, хищные птицы, выстрелы жадных охотников. Право, нет сердца у стрелков, которые уничтожают птицу во время трудного пути. (86 слов) По А. Куприну 97 Задание 1. Найдите предложение с однородными членами и обобщающим словом, подчеркните их. 2. Найдите сложное предложение, подчеркните грамматические основы. Диктант На Нерли Недалеко от моего дома, в деревне, протекала река Нерль. Она шла, извиваясь, в красивых берегах около песчаной осыпи, покрытой хвойным лесом. Глубокие заводи лежали, как круглые огромные зеркала, и отражали берега и лес. У берега на лугу паслись стада. Река в болотах шла и разветвлялась на несколько рукавов в зарослях ивняка. Среди тины и зарослей открывались чистые и прозрачные плёсы. Летом при солнце и жаре приятно пахло водой и тиной. Зелёные и голубые стрекозы носились над водой и садились на череду и осоку. Стаями ходили золотые язи. (89 слов) Задание 1. Докажите, что выделенные предложения двусоставные. 2. Выполните фонетический разбор слов солнце и плёсы. Проверочный тест (пятиминутка) 1. Закончите предложение. Подлежащее и сказуемое – это… а) главные члены предложения б) второстепенные члены предложения в) не члены предложения 2. Закончите предложение. Второстепенные члены предложения – это… а) подлежащее и сказуемое б) определение, дополнение, обстоятельство в) все самостоятельные части речи 98 3. Если второстепенный член предложения зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос КАКОЙ? и выражен прилагательным, то это… а) определение б) дополнение в) обстоятельство г) подлежащее 4. Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает, как происходит действие, отвечает на вопрос КАК? и выражен наречием, то это… а) определение б) дополнение в) обстоятельство г) сказуемое 5. Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает предмет, с которым связано действие, отвечает на вопрос КОГО? и выражен существительным, то это… а) определение б) дополнение в) обстоятельство г) подлежащее 6. Предложения, состоящие только из главных членов, называются… а) нераспространёнными б) распространёнными в) маленькими 7. Предложения, имеющие второстепенные члены, называются… а) нераспространёнными б) распространёнными в) большими 99 Раздел 4. «Слово и его звуковая оболочка» Тест. Звуки и буквы 1. Укажите слова, в которых количество букв и звуков совпадает. 1) угол – уголь 2) мол – мул 3) лак – лыко 2. Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв. 1) яма 2) семья 3) люк 3. Укажите слово, в котором все согласные звуки твёрдые. 1) час 2) щука 3) жила 4. Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие. 1) сияние 2) цепи 3) широко 5. Укажите слово, в котором все согласные звуки глухие. 1) мышь 2) вскачь 3) затем 6. Укажите слово, в котором все согласные звуки звонкие. 1) дома 2) плащ 3) просьба 7. Отметьте слово, у которого на конце оглушается согласный. 1) лобзик 2) зуб 3) закат 100 8. Отметьте слово, в котором шипящий звук твёрдый. 1) лыжи 2) ночи 3) мощи 9. Укажите слово, состоящее из четырёх звуков. 1) ёрш 2) вьюга 3) дочь 10. Укажите слово, состоящее из пяти звуков. 1) въезд 2) весть 3) зимою 11. Укажите слово, состоящее из шести звуков. 1) нырять 2) спиной 3) любовь 12. Укажите слово, в котором пишется ь. 1) лис...тик 2) с...ел 3) мен...ше 13. Отметьте слово, в корне которого пишется о. 1) гл...за 2) стр...на 3) к...сьба 14. Отметьте слово, в корне которого пишется е. 1) с...рота 2) дл...на 3) н...сти 15. Отметьте слово, в котором гласная в корне не проверяется ударением. 1) в...кзал 2) х...лодный 3) в...терок 101 16. Отметьте слово, в котором пишется ь. 1) об...езд 2) воз...му 3) ад...ютант 17. Укажите слово, в котором пишется ъ. 1) в...юга 2) суб...ект 3) обез...яна 18. В каком слове после шипящих пишется буква ё? 1) этаж...м 2) реч...нка 3) крыж...вник 4) ш...пот 19. В каком слове после шипящих пишется буква о? 1) ноч...вка; 2) волч...нок 3) прич...ска 4) печ...т 20. В каком ряду во всех словах пропущена буква и? 1) уед...нение, обле...гчать 2) т...жёлый, ст...снительный 3) расст...лать, расст...лить 4) зам...рать, подп...рать Ключи к тесту: № 1 – 2, № 2 – 1, № 3 – 3, № 4 – 1, № 5 – 2, № 6 – 2, № 7 – 2, № 8 – 1, № 9 – 1, № 10 – 1, № 11 – 2, № 12 – 3, № 13 – 3, № 14 – 3, № 15 – 1, № 16 – 2, № 17 – 2, № 18 – 4, № 19 – 2, № 20 – 4. Проверочная работа • Индивидуальное задание по карточкам. Карточку учащиеся выбирают самостоятельно. 102 1. В данных словах вставьте пропущенные буквы, расставьте ударение. Распределите слова по следующим тематическим группам: «Школа», «Библиотека», «Театр» в алфавитном порядке. Р…пертуар, в…стибюль, к…талог, илл…страция, д…ректор, к…нцелярия, к…б…нет, р…п…тиция, сп...ктакль, бр…ш…ра, аб…н…мент, б…ллетень, п…р…одические издания, дек...рация, д…бют, б…летристика, л…уреат, к...ридор, экзам…натор, атт…стат зрелости, л…бораторная работа, а…лодисменты, п…рсонаж, н…велла, м…ну­ скрипт, энц....клопедия, г…рбарий, б…леты, ф…йе, лит…ратурный г…рой, г…зеты, г…рдероб, б…нокль, п…ртер, ф…стиваль, ст…лаж, к…нсультация, экз…мпляр, к...р…ндаш. 2. В данных словах вставьте пропущенные гласные и согласные буквы, расставьте ударение. Выпишите слова по следующим тематическим группам: «Физкультура и спорт», «Наука и техника» в алфавитном порядке. Арт…лерист, б…тальон, трен…ровка, с…м…фор, тр...лейбус, к…мета, пл…нета, экск…ватор, диз…ль, г…мнастика, д…визия, г…н…рал, к…р…бин, рот…принт, эск…латор, ст…дион, б…ссейн, тр…мплин, р…кетчик, к…нвейер, ш…нель, инт...ндант, к...н...нада, бл...када, р...портаж, ф...нал, к...мпьютер, г...потенуза, к...ррозия, м...лекула, ч...мпион, п...л...гон, к...зарма, п...л...тка, к...мпания, п...тит, ман...кен, р...нтген, д...агноз, п...циент, б...ктерия, бл...ндаж, б...с...ктриса, м...диана, с...ликаты, б...скетбол, тр...ншея. Орфографическое задание 1 Вариант 1. Вставьте пропущенные буквы. Выделите орфограммы. М...сной п...рог, з...мний дв...рец, под...рить куклу, вр...дить зд...ровью, выч...слять сумму, щ...бетать за окном, разл...вать по т...релкам, вы...влять поб...дителя, б...жать по ст...диону, зав...зать шнурки, г...стить в д...ревне, т...рговать на б...заре, под...вать ужин. 103 Вариант 2. Вставьте пропущенные буквы. Выделите орфограммы. Бли...кий, жу...кий, чу...кий, серё...ка, верё...ка, теле...ка, поду...ка, лё...кий, ро...кий, стару...ка, подру...ка, рука...чик, гру...чик, обле...чить, нахо...чивый, бу...то бы, буфе...чик. Орфографическое задание 2 1) Кр...сивый, з...л...той, х...дили, с...жали, тр...па, з...рно, гн...здо, сп...сает, укр...шает, с...сна, охр...няет, ст...лбы, сн...пы, в...дянистый, п...лянка, к...силка, д...жди, зап...х, г...в...рили, з...нты, цв...ты, п...стух, в...лы, б...бы. 2) Гр...зовая, л...сты, м...л...тилка, гр...за, г...л...дание, стр...ла, нак...тался, пл...та, д...ска, к...ра, п...стух, погл...дел, п...левой, посм...трел, с...лить, отцв...тает, з...лёный, с...сновый, л...гла, пос...нел, об...щают, нач...нается, сл...вались. 3) Зам...рзали, посп...шили, ост...валась, пок...зали, в...сёлый, д...машний, …кно, подхв...тил, по...нул, засл...нила, в...сной, зав...вается, н...бесный, п...стреет, т...нистый, оч...щает, загл...делся, уд...вляться, перен...сла, в...зить, обн...сли, поч...нить. 4) Поб...дил, бр...дил, х...дил, зв...зда, с...ва, к...за, …вца, л...вил, схв...тил, прин...сил, пос...дил, нак...сил, осм...трел, т...жёлые, пров...лился, пок...тался, выт...щили, пот...желели, прон...сились, загл...делся, зап...х, д...лина, д...леко. Словарный диктант «Продиктуй товарищу» (выполняется в парах). Тексты диктантов рассчитаны на класс, в котором три ряда по два варианта. Учителю необходимо заранее подготовить карточки. Словарный диктант 1 Аптека, бассейн, вокзал, валенки, урожай, телефон, солдат, костёр, лестница, комбайнёр. Словарный диктант 2 Аллея, трактор, молоток, квартира, жёлтый, библиотека, животное, растение, инженер, народ. 104 Словарный диктант 3 Футбол, сахар, огород, космос, кастрюля, автобус, берёза, горох, картина, метель. Словарный диктант 4 Отец, пассажир, капуста, ботинки, земляника, космонавт, овёс, пшеница, рисунок, солома. Словарный диктант 5 Картофель, магазин, ракета, песок, тарелка, сирень, улица, хоккей, трамвай, соловей. Словарный диктант 6 Шоссе, топор, осина, праздник, помидор, орех, календарь, огурец, багаж, адрес. Проверочный диктант 1. 3ач…стили д…жди, и на даче стало тоскливо. 2. Я отв…рил калитку и об…жал вокруг дома. 3. Санька подп…ясался и стал прим…рять …тцовскую фуражку. 4. Девочка поб…жала к р…ке пол…скать б…лье. 5. Ст…рик медленно ж…вал хлеб и зап…вал его кв…ском. 6. Мотор затр…щал, потом пост…пенно стал зат…хать. 7. Чайник нак…лился, расп…ялся и стал прот…кать. 8. Я отв…рил дверь, и луч прожектора осл…пил меня. 9. На ужин Саша отв…рил картошечку и съел её с с…лёдочкой. 10. Буря не ут…хала: д…ревья скр…пели и тр…щали, удары грома сотр…сали землю. Тест (выполняется на листах ответа) 1. Укажите слово, в котором буква ё дает два звука. а) мёд б) ёжик в) щётка 2. Укажите слово, в котором буква я дает 1 звук. а) якорь б) светлая в) мята 105 3. Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв. а) ель б) если в) въезд 4. В каком слове звуков меньше, чем букв? а) пень б) кружка в) вьют 5. В каком слове есть звук [й]? а) позёмка б) каёмка в) осина Ключ: 1 – б, 2 – а, 3 – б, 4 – а, 5 – б. «Орфоэпическая дуэль» Продиктуйте ученикам слова, они записывают их и по цепочке комментируют в них ударения. «Убит» орфоэпией тот, кто допустил хоть одну ошибку. Свёкла, крапи�ва, ве�рба, щаве�ль, ту�фля, нет ту�фель, подо�шва, то�рты, нет то�ртов, мне позвоня�т, ты позвони�шь, созвони�мся, жалюзи�, краси�вее, ста�туя, неду�г, углуби�ть, досу�г, тигро�вый, опто�вый, сли�вовый, давни�шний, а�вгустовский, украи�нский. Исправьте ошибки 1. Родители были уверены, что ихний ребёнок продолжит семейное дело. 2. Они хотели устроить более лучшую жизнь. 3. Он всегда ложит локти на стол. 4. С наступлением весны дни становятся длиньше. 5. Кругом – никакого движения, только мельница махает своими крыльями. 106 Раздел 5. «Слово и его лексическое значение» Диктант *** Жара заставила нас войти в рощу. Я бросился под высокий куст орешника, под которым молодой, стройный клён красиво растянул свои лёгкие ветки. Удивительно приятное занятие лежать на спине в лесу и глядеть вверх! Вам кажется, что вы смотрите в бездонное море, что деревья не поднимаются от земли, но спускаются отвесно. Листья на деревьях сквозят изумрудами. Подвижными островами тихо наплывают и тихо проходят белые круглые облака. Вдруг всё заструится, задрожит беглым блеском. И вы не двигаетесь. Вы глядите. И нельзя выразить, как радостно, тихо и сладко вдруг становится на сердце. (89 слов) По И. Тургеневу Задание 1. Определите, какие из выделенных слов являются однозначными, а какие – многозначными? Какие из них употреблены в переносном значении? Есть ли среди них синонимы и антонимы? 2. Графически объясните орфограммы, схемами – пунктограммы. 3. Подберите синонимы и антонимы (в том числе контекстуальные) к словам: высокий, молодой, стройный (клён), бездонное (море), лёгкие (ветки). Как вы думаете, почему автор отобрал именно эти слова для своего текста? Тест 1. Укажите предложение, в котором глагол гореть употреблён в переносном значении. 1) У хорошего мастера работа в руках горит. 2) На противоположном берегу реки горит костёр. 2. Укажите словосочетание, в котором слово глухой употреблено в значении дикий. 1) глухой лес 2) глухая лошадь 3) глухой голос 107 3. Укажите слово, являющееся синонимом к слову комфортабельный. 1) большой 2) быстрый 3) новый 4) удобный 4. Укажите синонимичный ряд с просторечным словом. 1) голова – башка 2) глаза – очи 3) пища – еда 5. Укажите, в какой пословице употреблены антонимы. 1) Мягко стелет, да жёстко спать. 2) Большому кораблю – большое плаванье. 3) Чужой славой не проживёшь. 6. В каких примерах выделенные слова имеют прямое значение? 1) цветущий сад 2) тяжёлый характер 3) бегающие дети 4) часы бегут 7. В каких примерах выделенные слова имеют переносное значение? 1) замкнутый характер 2) холодный чай 3) холодный взгляд 4) мягкое кресло 8. В каком ряду не все слова являются синонимами? 1) подарок, дар, гостинец 2) поэт, стихотворец, певец 3) нарядиться, разодеться, расфуфыриться 9. Какая пара слов не является антонимами? 1) густой – редкий 2) радоваться – горевать 3) быстро – медленно 4) цветок – дерево 108 Ключи к тесту: № 1 – 1, № 2 – 1, № 3 – 4, № 4 – 1, № 5 – 1, № 6 – 1, 3, № 7 – 1, 3, № 8 – 2, № 9 – 4. Тест на повторение 1. В каком словаре разъясняется лексическое значение слова: а) в толковом словаре б) в словаре антонимов русского языка в) в орфографическом словаре 2. То, что обозначает слово, является его: а) грамматическим значением б) лексическим значением 3. Словарный состав языка – это: а) все слова языка б) слова, которые даны в толковом словаре в) слова, которые я знаю 4. Словарный состав языка изучает: а) фонетику б) лексику в) синтаксис 5. Кто автор «Толкового словаря живого великорусского языка»? а) А. С. Пушкин б) Ильф и Петров в) В. И. Даль Ключ: 1 – а, 2 – б, 3 – а, 4 – б, 5 – в. Раздел 6. «Образование слов» Диктант *** Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения 109 во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав. Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель. В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки. Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения. (120 слов) Из энциклопедии Задание 1-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -раст-, -рос-. Графически объясните выбор гласной. 2-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -лаг-, -лож-. Графически объясните выбор гласной. 1-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -вод-, разберите их по составу. 2-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -луг-, разберите их по составу. Диктант Куцый Куцый был высокий и тощий лис. Большие, острые уши, чуть раскосые глаза, а на морде всегда улыбка. У Куцего не было настоящего лисьего хвоста. Вместо пушистого хвоста у него был куцый обрубок. Принёс его к нам в зоопарк охотник. На новом месте Куцый почувствовал себя как дома. Одна из лисиц хотела его укусить. Куцый ловко обернулся, схватил задиру за шиворот и задал ей трёпку. После этого она и другие лисицы боялись к нему подойти. Ухаживал за лисицами дядя Лёня. Когда он заходил в клетку, Куцый бросался к нему, вилял своим куцым обрубком и ласково заглядывал в 110 лицо. Дядя Лёня часто ласкал его. Лучший кусочек мяса перепадал Куцему чаще, чем другим лисицам. (111 слов) По В. Чаплиной Задание 1) 1-й вариант: подчеркните буквы и, у, а после шипящих. 2-й вариант: подчеркните буквы и, ы, после ц, обозначая условия выбора орфограммы. 1-й вариант: придумайте и запишите пять слов с буквой и после ц в корне и суффиксе. 2-й вариант: запишите исключения из правила «Буквы и, ы после ц». 2) В роли каких частей речи употребляется слово куцый в тексте? Раздел 7. «Слово как часть речи» Проверочная работа Тема «Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова» Карточка 1 Вставьте пропущенные буквы, подберите и запишите проверочные слова, где это возможно. Определите одушевлённость и неодушевлённость существительных. Зв...зда, ...рбуз, к...ты, кр...сталл, с...ление, разд...валка, б...соножки, в...зание, сп...на, б...ссейн, р...бята. Карточка 2 Вставьте пропущенные буквы, подберите и запишите проверочные слова, где это возможно. Определите одушевлённость и неодушевлённость существительных. Ув...дание, м...литва, к...кос, см...гчение, сл...стёна, ...ллея, кни...ка, п...ссажир, тр...ва, п...л...са, к...лонна. 111 Карточка 3 Вставьте пропущенные буквы, подберите и запишите проверочные слова, где это возможно. Определите одушевлённость и неодушевлённость существительных. Подм...стерье, б...лезнь, б...нзин, п...ртрет, уб...вление, к...рзина, тр...па, загр...знение, кл...ёнка, пох...л...дание, ст...ляр. Тема «Правописание безударных окончаний имён существительных» Карточка 1 е или и Для дочер..., на сидень..., при варк..., по армии..., по ветк..., в дорог..., в коридор..., из-за книг… Карточка 2 е или и По алле..., об аварии..., около пустын..., для матер..., в холодильник..., о друг..., о геро..., в имен..., для Сон..., к пап… Карточка 3 е или и На зеркальц..., в блокнот..., на здании..., для мышк..., по программ..., о трагеди..., от стуж..., о жребии..., на крыш… Игровой тест по теме «Имя существительное» 1. Имя существительное – это а) служебная часть речи б) особая часть речи в) самостоятельная часть речи г) особая форма глагола 112 2. Имена существительные изменяются… а) по языкам б) по падежам в) по лицам г) по временам 3. Горница – а) чистая половина крестьянской избы б) подножие горы в) древнее укреплённое поселение г) однолетнее растение 4. Какое слово отвечает на вопрос что? а) птичка б) тюльпан в) человек г) животное 5. Слово мозоль относится… а) к среднему роду б) к женскому роду в) к мужскому роду г) к общему роду 6. Какое существительное является неодушевлённым? а) дама б) детвора в) туз г) рыбка 7. Сколько слов можно получить, если в слове торт заменить первую букву? а) одно б) два в) пять (борт, корт, сорт, порт, форт) г) три 113 Приложение 3. Игры со словами для уроков русского языка в 5 классе 1. «Четвёртый лишний» На доске развешиваются четыре карточки с парами слов. Задание: определить, какая пара лишняя, и обосновать свой выбор. мёртвая тишина снег лежит пушистые снега мерцание снежинок 2. «Кто быстрее?» Задание для учеников: мысленно расположите слова по алфавиту, определите их очерёдность и соедините стрелочками с нужным номером. Каждый ученик заполняет индивидуальную карточку, которую он сдаёт после выполнения задания. Победитель определяется по двум критериям: правильность выполнения работы и скорость заполнения карточки. знания 1 хорошист 2 чистота 3 циркуль 4 карандаш 5 скорость 6 школа 7 наряд 8 пенал 9 жизнь 10 3. «Шифровальщик» Задание: прочитайте и запишите зашифрованные слова. 9, 1, 4, 1, 5, 12, 1 1, 13, 22, 1, 3, 10, 20 9, 3, 21, 12, 10 22, 16, 15, 6, 20, 10, 12, 1 19, 10, 15, 20, 1, 12, 19,10, 19 2, 21, 12, 3, 29 114 Ответы: загадка, алфавит, звуки, фонетика, синтаксис, буквы. 4. «Письмо от бабушки Загадушки» Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и звуков в словах-отгадках. 1) Закружится на острой ножке, Жужжит, как будто бы жучок. Захочет – вскачь пройдёт немножко, Захочет – ляжет на бочок. (Юла. В этом слове 3 буквы, 4 звука.) 2) Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета. (Заяц. В слове 4 буквы, 5 звуков.) 3) Льётся речка – Мы лежим. Лёд на речке – Мы бежим. (Коньки. В слове 6 букв, 5 звуков.) 4) Её всегда в лесу найдёшь – Пойдём гулять и встретим. Стоит колючая, как ёж, Зимою в платье летнем. (Ель. В слове 3 буквы, 3 звука.) 5. «Где Ъ и Ь»? Ученики поднимают правую руку – если в слове Ь, левую руку – если в слове Ъ. Съездим, трёхэтажный, бьющийся, предъюбилейный, воробьи, сэкономить, объединение, овечьи, изъявить. 6. «Найди лишнее» 1) Дождь, снег, град, луна. 2) Земля, серая, жёлтая, зелёная. 3) Увидеть, покрасить, краска, добежать. 4) Белый, белизна, белеет, белка. 115 5) Моряки, морской, моржи. 6) Корень, корневой, коржи. 7) Холод, холмик, холодок. 8) Тетрадь, книга, дневник, самолёт. 9) Пароход, тепловоз, землетрясение, экипаж. 10) Ночь, дочь, печь, рожь. 11) Вкусный, интересный, искусный, грустный. 12) Носик, носит, носок. 13) Семя, семечко, семья. 14) Вдруг, подруга и друзья. 7. «Наоборот» Слушайте внимательно. Выпишите антонимичные пары, выделите орфограммы в корне, определите части речи. И нам с тобой пришёл черёд сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово высоко, А ты ответишь... низко. (высоко – низко) Скажу я слово далеко, А ты ответишь... близко. (далеко – близко) Скажу я слово потерял, И скажешь ты... нашёл. (потерял – нашёл) Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты... храбрец. (трус – храбрец) Теперь начало я скажу. Ну, отвечай... конец. (начало – конец) 8) «Верные и неверные утверждения» Положите перед собой листочки, на которых начерчена таблица. Вопрос Ответ Верите ли вы, что слов без приставок не бывает? Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что...» Если вы верите, то во второй колонке ставьте знак «+», если нет, то « – ». 116 Вопросы 1. Верите ли вы, что слов без приставок не бывает? 2. Верите ли вы, что приставка – значимая часть слова? 3. Верите ли вы, что с помощью приставки образуются новые слова? 4. Верите ли вы, что приставка может стоять перед любой морфемой? 5. Верите ли вы, что приставка может изменить лексическое значение слова? 6. Верите ли вы, что в слове может быть три приставки? 9. «Телеграмма» Берётся какое-нибудь слово, и каждый придумывает телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы выбранного слова, второе – со второй буквы и т. д. Например: выбрано слово сумка. Тогда текст телеграммы, посланной из зоопарка, может быть таким: «Сегодня убежал медведь. Караул! Администрация». 10. «Произношение имён существительных» На доске для каждой группы записано по 6 слов. Нужно их переписать на листы ответа, над каждым словом правильно поставить ударение. Слова для 1-ой команды: каталог, намерение, шофёры, дремота, опёка, документ. Слова для 2-ой команды: квартал, ходатайство, щавель, св...кла, форзац, столяр. Слова для 3-ей команды: торты, аф...ра, цемент, обеспечение, жалюзи, феномен. 11. Игра «Кто лучше слушает?» Прочитайте выразительно текст. Дети считают количество всех прилагательных в тексте. Кроме того, они должны определить тип и стиль текста (тип – описание, стиль – художественный). Мы любим край родной Шумят в лесу осины, берёзы и дубы, И просятся в корзины малины и грибы. 117 Хорошая погода, весёлые деньки... Отправимся в походы, наденем рюкзаки. Манит, зовёт в дорогу родной чудесный край. Дорог хороших много, – любую выбирай. Пройдём тропой гористой и чащею лесной. Мы юные туристы, мы любим край родной. Н. Найдёнова 12. «Интервью» Тема интервью: «Имя прилагательное». Правила: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задаёт его. Ученик отвечает на него и задаёт свой вопрос другому однокласснику. Примерные вопросы 1. К какой группе частей речи относится прилагательное? 2. Назовите общее грамматическое значение данной части речи. 3. На какие вопросы отвечают прилагательные? 4. Перечислите морфологические признаки. 5. Каким членом предложения является прилагательное? 13. «Объясни значение» Учитель называет фразеологические обороты. Ученикам нужно объяснить их значение. Кожа да кости – худой; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – быстро; перемывать косточки – обсуждать; рукой подать – близко; сбить с толку – запутать; как рыба в воде – уверенно; лететь сломя голову – спешить; много воды утекло – давно. 14. «Составьте анаграммы» Анаграмма (от греч. ανα- – «пере» и γράμμα – «буква») – литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание. Например: карета – ракета. урон – (руно) арап – (пара) мошкара – (ромашка) 118 осколок – (колосок) соха – (хаос) ниша – (наши) 15. «Кто что делает?» Ученики заканчивают фразу. Учитель – ..., врач – ..., строитель – ..., ребёнок – ..., гитарист – ..., художник – ..., повар – ..., продавец – ..., воспитатель – ..., ветер – ..., гром – ..., молния – ..., трава – ..., дождь – ..., огонь – ..., солнце – ..., вода – ... . 16. «Раскрой скобки» Играют 2 команды (каждый игрок открывает одну скобку). На доске записано 2 текста, в которых есть глаголы с частицей не. Частица не взята в скобки. Задача – раскрыть скобки и сказать, как нужно писать частицу не, вместе или раздельно, и почему. Класс оценивает работу игроков. (На доске учитель записывает два текста.) Нам сказали: в Новый год Дед Мороз к нам в дом придёт. Мы (не) ели, мы (не) пили, Никуда мы (не) ходили, (Не) гуляли, (не) играли – Дед Мороза в гости ждали. Оказался он не дед, А дядя Стёпа, наш сосед! 17. «Что делать? Что сделать?» Проведите игру по вариантам. Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», а другая – глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?». Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок. Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить, думать, замолчать, заниматься, выиграть. 18. «Конкурс скороговорщиков» Проводится в группах по 4 человека. 119 Правила Сначала скороговорку надо произнести медленно и отчётливо, обращая внимание на те места, где язык «спотыкается». После небольшой тренировки скороговорку можно произнести несколько раз подряд. Тащил Авдей мешок гвоздей, Тащил Гордей мешок груздей, Авдей Гордею дал гвоздей, Гордей Авдею дал груздей. Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. Ты нас, мама, не ищи: Щиплем мы щаве�ль на щи. В роще тра�вы шевеля, Мы нащиплем ща�веля. На болоте, на лугу Стоит миска творогу�. Прилетели две тетери, Поклевали, улетели. 19. «Собери пословицу» Восстановите пословицы. 1. Семь раз отмерь, а реч(?) короткая. 2. Без грамоты хоть плач(?), а корень свеж. 3. Верёвка хороша длинная, а один раз отреж(?). 4. Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?). Попросите учеников подготовить дома карточки для своих соседей по парте с подобным заданием и выучить на выбор три пословицы. 120 Приложение 4. Занимательная лингвистика 1. Шарады Моё начало есть в свинце, И в серебре, и в стали. А корабли в моём конце Вчера к причалу встали. Если дружен ты со мной, Настойчив в тренировках, Ты будешь в холод, в дождь и зной Выносливым и ловким. (Спорт) Это имя собственное. Моё начало вы найдёте в поле, Второе с третьим вы учили в школе, Когда был по грамматике урок, Одно из них – союз, Другое же – предлог. Затем вы, приложив старанье, Найдете дерева названье. А в целом – имя города-героя в России, Чьей мы гордимся славой боевою. (Сев-а-с-тополь) 2. Лингвистические задачи 1. Попробуйте отгадать слово по гласным звукам [а], [у]. Сколько слов у вас получилось? (Парус, бамбук, батут, рагу и т. д.) 2. Попробуйте отгадать слово по согласным звукам [з], [д], [р], [с], [т], [в], [й]. («здравствуй»). Непроизносимая согласная «в» не учитывается. 3. Попробуйте определить корень в слове обувь. (Для этого надо подобрать однокоренные слова: обувать, разувать, обуть, обувщик и др. Разберём слово по составу: об- и раз- являются приставками, -ува-, -у-, -щик- – суффиксы. А где же корень? В русском языке встречаются слова, в которых от корня сохранилась только одна буква, как в этом слове – -у-, да и она спряталась в суффиксе.) 3. Метаграммы Разновидность шарад, загадок, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нём одну или несколько букв так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки. 121 В этом типе заданий требуется отгадать первоначальное слово, а затем изменить в нём лишь одну или несколько букв или слогов (в зависимости от предложенного условия) и получить новое полнозначное слово. Я – из материи, и все об этом знают. Но примененье я двойное нахожу: Когда я с А, то мной одежду украшают, Когда я с И – больным повязкою служу. (Бант – Бинт) Найти меня – простое дело, Как ни хитри: Я с Б всегда снаружи тела, А с К – внутри. (Бровь – Кровь) 4. Лингвистические загадки Мой корень – родственник сраженья, Приставка в слове заявленье, В наборщике есть суффикс мой, А весь – тружусь я под землёй. (Забойщик) Корнем с дорогой роднится, В сборе приставка таится, Суффикс, как в слове дневник, Целым я в космос проник. (Спутник) Корень мой в сказке найдёте, Суффикс у извозчика возьмёте, Приставка та же, что в слове расход, Целым я излагаю событий ход. (Рассказчик) Из слова разжечь возьмите приставку. Из слова гадать – корень. Из слова упаковка – суффикс. И окончание – из слова справка. (Разгадка) 122 123 Семантическая связь слова Сфера распространения Стилистическая принадлежность Функциональная характеристика Активность употребления Происхождение Генетическая характеристика • однозначные/ • слова-синонимы • общеупотребитель- • нейтральная • активный со- • исконно русмногозначные • слова-антонимы ная/необщеупотрелексика став лексики ская лексика слова • слова-омонимы бительная лексика • книжная • устаревшие • заимствован• прямое/пере• диалектизмы лексика слова ные слова носное значе• профессионализмы • разговорная • новые слова ние слова лексика (неологизмы) Особенность лексического значения слова Семантическая характеристика Характеристика лексической системы русского языка Характеристика лексической системы русского языка Приложение 5. Таблицы, памятки, схемы 124 Описание Предметы, люди, животные. – Кто? Что? Какой? Содержание высказывания можно передать одной фотографией. Одновременные признаки Повествование События в определённой последовательности. – Что за чем происходит? Содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями. Разновременные действия Содержание высказывания нельзя передать в фотографиях. – Почему так? Почему это случилось? Даётся объяснение какому-либо явлению, факту, событию. Рассуждение Зависимость значения текста от содержания высказывания (к § 5) Как определить тип речи 1. Внимательно прочтите текст, определите, ради чего создано это высказывание: а) если охарактеризовать какой-либо предмет, сообщить о его признаках, то это описание; б) если сообщить о сменяющих друг друга действиях, то это повествование; в) если дать объяснение какому-либо факту, явлению, событию, то это рассуждение. 2. Если вы сомневаетесь в правильности своего ответа, прибегните к приёму фотографирования: а) если содержание высказывания можно передать одной фотографией, то это описание; б) если содержание высказывания можно передать в нескольких фотографиях, то это повествование; в) если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях, то это рассуждение. Как определить стиль текста 1. Внимательно прочитайте текст. 2. Определите, где можно встретить этот текст: а) беседа в непринуждённой обстановке; б) отрывок из художественной литературы; в) что представляет из себя документ – инструкцию, памятку, деловую бумагу; г) в научных трудах, учебниках, энциклопедиях, словарях; д) используется в газетах, на радио, на телевидении; в выступлении на собраниях. Если сомневаетесь в ответе, то… 3. Определите задачи речи: а) общение, обмен впечатлениями; б) нарисовать образную картину, изобразить предмет, передать эмоции и чувства автора; 125 в) сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать рекомендацию, указания; г) сообщить теоретические и научные сведения, объяснить причины каких-либо явлений; д) воздействовать на широкие массы, сформировать правильное отношение к общественным проблемам. Если снова сомневаетесь в ответе, то… 4. Выясните, характерны ли для текста: а) непринуждённость, свобода в выборе слов и выражений; б) образность, эмоциональность, наглядность; в) официальность, точность, бесстрастность; г) обобщённость, точность, доказательность, неэмоциональность; д) злободневность, яркость, страстность, призывность. Чтобы убедиться в правильности ответа… 5. При необходимости определите жанр текста: а) письмо, дневниковая запись, анекдот, заметки в записной книжке, спор, напутствие, чей-то портрет и т. п.; б) отрывок из рассказа, повести, басни, сказки, поэмы, оды; клятва, присяга, гимн, загадка, пословица, поговорка; в) инструкция, отчёт, деловое письмо, биография, правила, объявление, заявление, расписка, справка, памятка; г) научная статья, рецензия, отзыв, описание опыта, статья в словаре, энциклопедии; д) заметка, репортаж, статья, очерк. Обратите внимание на выбранные варианты ответов. 6. Если у вас получились следующие варианты: а) – то это разговорный стиль; б) – то это художественный стиль; в) – то это деловой стиль; г) – то это научный стиль; д) – то это публицистический стиль. 126 Тайны создания литературного портрета 1) Выразите своё, авторское отношение к персонажу. 2) Нет строгой последовательности в раскрытии портрета. 3) Меткими словами опишите самые характерные детали в портрете персонажа, самое главное в его внешности, что отличает его индивидуальность. 4) Попытайтесь через описание портрета выразить «душу оригинала». (В. Г. Белинский) 5) Используйте детали в описании портрета: глаза («зеркало души человека»), взгляд, поза, манеры, волосы, нос, рот, щёки, лоб, осанка, одежда, руки, ноги и т. д. Правописание неизменяемых приставок (к § 44) О- окликнул, остановка, осадок, онеметь ДО- добраться, дойти, догадка ПО- поверье, подворье, порезать, полагаться ПРО- проварить, пробел, проделка, произрастать ПРА- В особом значении: (значение родства) прабабушка, праязык НА- нападение, накрыть, нагнать ЗА- задаваться, заключённый, забрать, забить НАД- (НАДО-) надкусить, надтреснуть, надписать, надорваться ПОД- (ПОДО-) подтаять, подточить, подсказать, подождать ОТ- (ОТО-) отдать, отдых, отодвинуть, открыть ОБ- (ОБО-) обстричь, обточить, обтереть, обойти В- (ВО-) всласть, вшить, вцепиться, вовлечь ПРЕД- председатель, предшественник, предрешать ПЕРЕ- перегной, перелить, перекос 127 (Продолжение) С- (СО-) сдвинуть сбиться сберечь сдаться сдружиться сделать согнуться Нет приставки в словах: здесь, здешний, здание, здоровье, ни зги – и однокоренных План разбора слова по составу (к § 47) № Часть слова Процесс 1. Окончание Для определения окончания необходимо изменить слово и выделить изменяющуюся часть. 2. Основа Основа слова определяется с помощью отсечения окончания. Часть слова без окончания и является основой. 3. Суффикс (суффиксы) Суффикс выделяется путём подбора различных однокоренных слов, а также слов с аналогичными частями. 4. Приставка Приставка определяется по схеме, аналогичной определению суффикса. 5. Корень Корень выделяется с помощью подбора однокоренных слов. Глоссарий Диктант и его виды. Орфографическое упражнение, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. - Выборочно-распределительный диктант. Письменная работа, при выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы. - Выборочный диктант. Письменная работа, в процессе которой ученики из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания, реже – предложения на закрепляемое правило. - Графический диктант. Форма письменной работы для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Чаще всего они выполняются в тетрадях в клетку и состоят в том, чтобы ребенок как можно точнее выполнял рисунок. Разумеется, данная работа развивает прежде всего внимание (слуховое и зрительное) и мелкую моторику. Если выполнять всё по методике, то каждый этап становится познавательным (сопровождение скороговорками, пословицами и т. д.). - Объяснительный диктант. Запись под диктовку предложения или текста в целом с последующим объяснением правописания орфограммы. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – проверяют написанное. - Предупредительный диктант. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему. - Распределительный диктант. Письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам согласно заданию из упражнения или указанию учителя. - Самодиктант, или письмо по памяти. Учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно. - Свободный диктант. Письменная работа, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно. 129 - Творческий диктант. Запись текста под диктовку с грамматичес­ ким, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением предложений по заданию учителя. Компетенция. Заранее заданное социальное требование (норма, перечень стандартов) к образовательной подготовке учащегося, необходимое для его/её эффективной продуктивной деятельности в определённой ситуации – учебной, личностной, профессиональной. - Ключевые компетентности. Измеряемые результаты образования, определяемые в соответствии с социальным, государственным, профессиональным заказом, обладающие многофункциональностью и надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующиеся на социальном опыте учащихся. - Предметные компетентности. Частные по отношению к ключевым компетентностям. Госстандарт содержит перечень ключевых и предметных компетентностей, конкретизирует их на материале отдельных предметов. - Речевая компетенция. Осуществление коммуникации в соответствии с речевой ситуацией и языковыми нормами, совершенствование своих речевых возможностей и обогащение словарного запаса. - Социокультурная компетенция. Совокупность приёмов и средств устной и письменной передачи информации представителями определённой культуры. Это язык с учётом специфических различий, существующих между вариантами, которые могут наблюдаться в лексике, грамматике и фонетике. Это также язык звуков, язык жестов и невербального общения. - Языковая компетенция. Владение языковой системой, т. е. устройством языка, языковыми нормами, в том числе орфографичес­ кими и пунктуационными. Лексикология. Раздел языкознания, изучающий словарный состав языка, или лексику. В лексикологии рассматриваются: слово и его значение; система взаимоотношений слов; история формирования современной лексики; функционально-стилевое различие слов в разных сферах речи. Объектом изучения является слово. 130 Лексическое значение слова. Это его содержание, т. е. исторически закреплённая в сознании говорящих соотнесённость между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности. Различают прямое и переносное значение. Прямым значением называется такое, которое непосредственно связано с предметом или явлением, качеством, действием и т. п. Переносным является такое значение, которое возникает в результате не прямой соотнесённости с предметом, а через перенос прямого значения на другой предмет вследствие различных ассоциаций. Мастерская. Это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малых групп (по 7–15 учеников). Учитель фасилитирует процесс, инициируя поисковый, творческий характер деятельности учеников. Мастерская чтения и письма. Особый тип мастерской, разработанный авторами учебника, организация которого представляет собой совместную работу учителя и учащихся по развитию навыков вдумчивого чтения и связной речи (устной и письменной) согласно заданному алгоритму. В результате работы в «Мастерской чтения и письма» учащиеся создают собственный продукт речевой деятельности. Морфемика. Раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова. Каждое слово можно разбить на минимальные значимые части, называемые морфемами. Среди морфем выделяются приставки, корни, суффиксы, интерфиксы (соединительные гласные), постфиксы, окончания. Омофоны. Слова, имеющие одинаковое звучание, но различающиеся на письме («плод» и «плот», «порог» и «порок», «столб» и «столп»). Орфограмма. Написание, соответствующее правилам орфографии и требующее их применения. Такие правила являются объектом изучения в практическом курсе языка, а в некоторых случаях правильное 131 написание формируется в результате наблюдения над написанием графического знака в тексте либо ориентации на собственный слух, на звук. Орфографическая зоркость. Способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфография. Раздел лингвистики, изучающий правильность написания слов. Орфоэпия. Область фонетики, занимающаяся изучением норм произношения. Орфоэпические нормы весьма важны в речевой деятельности, поскольку неверное произношение отвлекает внимание от смысла высказывания, затрудняет понимание, а часто просто производит неприятное впечатление на слушающего. Предложение. Единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью. С точки зрения пунктуации, предложение как законченная единица речи оформляется в конце точкой, восклицательным или вопросительным знаками – или многоточием. Пунктуация. Раздел русского языка, который изучает расстановку знаков препинания, а также сама система знаков препинания. Пунктуация в русском языке служит для того, чтобы максимально точно передавать на письме то, что хотел выразить автор. Правила пунктуации созданы для того, чтобы регулировать интонационный строй речи, а также синтаксические и смысловые отношения в языке. Речь. Исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание. 132 Слово. Одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. Словосочетание. Это сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически, то есть с помощью окончания или окончания и предлога или только по смыслу. Словосочетание называет предметы, действия и их признаки более точно, конкретно, чем слово. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. Стили речи. Стили речи – это системы речевых средств, исторически сложившихся и социально закреплённых, которые используются при общении в зависимости от сферы направленности общения или сферы профессиональной деятельности. У всех речевых стилей есть несколько общих параметров: цель, или ситуация использования, формы, в которых они существуют, и набор языковых средств. Тавтология (греч. tauto – тот же самый). Риторическая фигура, представляющая собой необоснованное повторение одних и тех же (или однокоренных) или близких по смыслу слов, например: «масло масляное», «спросить вопрос» и тому подобное. Текст. Объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность. Письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное. Текстоведение. Общая теория текста (в узком и широком смысле), комплексная интегративная область знания, систематизирующая данные разных наук о тексте. Типовой фрагмент текста. Структурная единица текста, выделенная с учётом поставленных целей и задач. 133 Типы речи. Одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является использование при его создании определённого типа речи, имеющего свои композиционные особенности. - Описание – это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путём перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на одном кадре). - Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать на нескольких кадрах). - Рассуждение – это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать). Фонетика. Раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку). Функциональные стили языка. Определённые черты самой речи или её социальной разновидности, конкретная лексика и грамматика, которые соответствуют сфере деятельности и способу мышления. В русском языке их традиционно делят на пять разновидностей: разговорный; официально-деловой; научный; публицистический; художественный. Нормы и понятия каждого зависят от исторической эпохи и меняются со временем. До XVII века разговорный и книжный лексикон сильно различались. Русский язык стал литературным лишь в XVIII веке, во многом благодаря усилиям М. В. Ломоносова. Современные стили языка начали формироваться тогда же. Цели обучения. Конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой сферах. Формулируются через результаты обучения, выраженные в овладении 134 учащимися определённым уровнем ключевых и предметных компетентностей, которые учитель может надёжно опознать и оценить. Эпистолярный жанр. Жанр литературного произведения, который характеризуется тем, что повествование преподносится читателю в форме переписки. Не стоит путать эпистолярный жанр и дневниковые записи, так как первый характеризуется обязательным наличием адресата и получателя письма, а для второго это совсем не характерно. ЛИТЕРАТУРА 1. Бабушкина Т. В., Гурьева Н. Н. Русская графика. – Тверь, 2001. 2. Базисный учебный план для общеобразовательных организаций Кыргызской Республики на 2017 / 2018 учебный год / Утв. приказом Министерства образования и науки Кыргызской Республики 8 сентября 2015 года за № 1246 / 1. 3. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочное пособие для учащихся. – М., 1987. 4. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. – М., 2008. 5. Барышникова Г. Весь русский язык в правилах и упражнениях: Учеб. пос. для школьников и абитуриентов. – М., 2003. 6. Большой словообразовательный словарь русского языка. – М., 2007. 7. Брагина Г. В. Мастерство учителя на уроке. – М., 1992. 8. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык: Учебник для 6 класса школ Кыргызстана с русским языком обучения. – Б.: Изд-во Аркус, 2017. 9. Голуб И. Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко: Учеб. пос. – М., 2002. 10. Зубова Е. Н. Грамматика русского языка для учащихся. – М., 2005. 11. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс / Сост. Н. В. Егорова. – М.: ВАКО, 2012. 12. Кучеряева Л. А. Урок: Методические рекомендации по проектированию (моделированию), проведению и диагностике урока. – Саратов, 2005. 13. Ларионова Л. Г. Методика преподавания русского языка. – М.: Просвещение, 2010. 14. Люстрова З. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. – М.: Знание, 1978. 136 15. Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки / Сост. А. А. Ра­ зумов. – М., 1957. 16. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. 17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – М., 1996. 18. Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. 19. Предметный стандарт по русскому языку для школ с русским языком обучения / Утв. постановлением Министерства образования и науки Кыргызской Республики от 8 сентября 2015 года за № 1153/1. 20. Программа по русскому языку для школ с русским языком обучения (5–9 классы) / Сост. Л. М. Бреусенко, М. Т. Иманкулова, Т. А. Матохина / Утв. решением Учёного совета КАО от 25 января 2016 г., протокол № 1. 21. Программно-методические материалы. Русский язык. 5–9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2002. 22. Рабочие программы по русскому языку. 5 класс / Сост. Т. Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2014. 23. Розенталь Д. Э. и др. Русский язык для школьников 5–9 классов. Путешествие в страну слов: Учеб. пос. – М., 1995. 24. Розенталь Д. Э. Русский язык. Для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пос. – М., 1997. 25. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке / Под ред. И. Б. Голуб. – М., 2005. 26. Русский язык и культура речи / Под ред. В. Д. Черняк. – М.: Высшая школа, 2003. 27. Русский язык. 5–9 кл.: Справочные материалы / Сост. М. А. Лепихова. – М., 1995. 137 28. Русский язык: Справочник школьника / Сост. О. В. Галаева; Под ред. В. В. Славкина. – М., 1996. 29. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2012. 30. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Н. М. Шанского. – 25-е изд. – М., 2006. 31. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012. 32. Сборник лучших текстов изложений по русскому языку для старшеклассников. – Ростов-на-Дону, 2001. 33. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. СОДЕРЖАНИЕ Введение.....................................................................................3 I. Особенности учебника..........................................................4 Текстоцентрический принцип..............................................6 Модель учебника....................................................................7 ΙΙ. Методические рекомендации к изучению разделов курса русского языка в 5 классе.........................................13 2.1. Язык и общество...........................................................13 2.2. Текст ..............................................................................15 Пример урока по теме «Признаки текста. Простой план» .............................................................................19 2.3. Слово и предложение в тексте . ..................................22 Пример урока по теме «Простое предложение. Знаки препинания в конце предложения» . ...............28 2.4. Слово и его звуковая оболочка......................................... 31 Пример урока по теме «Звуки и буквы русской речи»...........................................................................35 2.5. Слово и его лексическое значение..............................40 Пример урока по теме «Лексическое значение слова. С. И. Ожегов и его словарь»........................................44 2.6. Образование слов..........................................................47 Пример урока по теме «Образование и изменение слов. Основа слова»......................................................51 2.7. Слово как часть речи ...................................................53 Пример урока по теме «Слово и его грамматическое значение».......................................................................55 2.8. Имя существительное в языке и речи.........................59 Пример урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные»..................................66 2.9. Имя прилагательное в языке и речи . .........................68 Пример урока по теме «Имя прилагательное как часть речи»....................................................................70 2.10. Глагол в языке и речи..................................................73 Пример урока по теме «Глагол как часть речи»........77 139 Приложения..............................................................................80 Приложение 1. Календарно-тематическое планирование в 5 классе (136 часов).................................80 Формы суммативного (промежуточного и итогового) оценивания достижений учащихся по четвертям......91 Приложение 2. Примеры проверочных работ...................92 Раздел 1. «Язык и общество»......................................92 Раздел 2. «Текст»..........................................................92 Раздел 3. «Слово и предложение в тексте»................97 Раздел 4. «Слово и его звуковая оболочка»..............100 Раздел 5. «Слово и его лексическое значение»........107 Раздел 6. «Образование слов»...................................109 Раздел 7. «Слово как часть речи»..............................111 Приложение 3. Игры со словами для уроков русского языка в 5 классе..................................................................114 Приложение 4. Занимательная лингвистика ..................121 Приложение 5. Таблицы, памятки, схемы.......................123 Характеристика лексической системы русского языка............................................................................123 Зависимость значения текста от содержания высказывания (к § 5) .................................................124 Как определить тип речи ..........................................125 Как определить стиль текста.....................................125 Тайны создания литературного портрета.................127 Правописание неизменяемых приставок (к § 44)....127 План разбора слова по составу (к § 47)....................128 Глоссарий................................................................................129 Литература..............................................................................136 ДЛЯ ЗАМЕТОК ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДЛЯ ЗАМЕТОК ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Качигулова Валентина Николаевна Бреусенко Людмила Михайловна Матохина Татьяна Алексеевна Методическое пособие к учебнику Русский язык 5 класс Для учителей школ с русским языком обучения Редактор В. А. Грибинюк Корректор А. А. Локтионова Компьютерная вёрстка О. Э. Гданова Подписано в печать 30.03.2018 г. Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 6084 1/16. Гарнитура Times New Roman. Объём 9,0 п. л. Тираж 1 900 экз. Заказ № 202. Издательская подготовка осуществлена ОсОО «Издательство Аркус» 720016, Кыргызская Республика, г. Бишкек, ул. Самойленко, 7 В
