psihologicheskoe-blagopoluchie-detey-doshkolnogo-vozrasta-diagnosticheskaya-model-issledovaniya
advertisement
Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 5 (71). 2019. № 2. С. 106–113. УДК 159.99 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Чувашова А. Г.1, Конарева И. Н.2 1,2 Таврическая академия (структурное подразделение) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», Симферополь, Республика Крым, Россия E-mail: antonina_sevast@mail.ru1, i.n.konareav@mail.ru2 В статье рассматривается понятие «психологическое благополучие». Приводится обзор подходов и направлений отечественных и зарубежных авторов по его изучению. Проанализированы особенности психологического благополучия, как комплексного психологического состояния, для детей дошкольного возраста. Сформулировано авторское понятие психологического благополучия. Обозначены перспективы, актуальность и практическая значимость выделения групп психологического благополучия в рамках системы образования на дошкольном этапе. Описана структура психологического благополучия и представлена модель и методики ее диагностики. Ключевые слова: психологическое благополучие, дошкольный возраст, психическое развитие, актуальные возможности психики, индивидуально-личностные особенности. ВВЕДЕНИЕ Эпоха научно-технического прогресса и стремительного развития информационных технологий оказывает неизбежное влияние на социальную среду, в которой растут и развиваются современные дети. С одной стороны, с каждым днем появляются новые возможности познания окружающего мира, а с другой – растет процент детей с различными вариантами дизонтогенеза и особенностями психического развития, при которых использование этих возможностей становится ограниченным или недоступным [1]. Меняется и система образования, начиная с ее самого раннего дошкольного этапа. Эльконин Д. Б. определяет границы дошкольного возраста от трех до семи лет. В основе его периодизации психического развития лежит культурно-историческая теория Выготского Л. С. и теория деятельности Леонтьева А. Н. Так как исследование проводится в рамках отечественной школы психологии, изучение психологического благополучия будет рассматриваться в пределах данного возрастного периода. Цель статьи – сформулировать понятие «психологическое благополучие» применительно к детям дошкольного возраста. Обосновать практическую значимость исследования психологического благополучия как интегрального объективного критерия психологической оценки детей. Смоделировать диагностическую модель определения степени и структуры психологического благополучия ребенка, используя стандартные методики, применяемые для диагностики детей от трех до семи лет. 106 Чувашова А. Г., Конарева И. Н. ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА Понятие «психологическое благополучие» является одним из часто используемых в современной психологии. Вариантов его определения и подходов в понимании сути психологического благополучия достаточно много, но единого взгляда нет. Соответственно, и диагностика его представляет собой применение широкого спектра методик, начиная от описаний субъективных ощущений до стандартизированных тестов. Э. Динер, чьи научные представления относят к гедонистической философской традиции, считает, что достаточно измерить субъективное благополучие. К. Рифф предлагает рассматривать психологическое благополучие как объективный критерий, отражающий цель человеческой жизни. Подобные взгляды принято относить к эвдемонистической философской традиции. И хотя психологическое благополучие здесь оценивается как критерий объективный, для его оценки применяют соответствующий опросник – «Шкалу психологического благополучия К. Рифф», где испытуемые дают субъективные ответы, отражающие их удовлетворенность жизнью. Отметим, что в зарубежной литературе понятия субъективного и психологического благополучия четко разведены, а содержательная специфика данных феноменов эксплицирована в соответствующем инструментарии. Эти два подхода являются общепризнанными и используются в большинстве зарубежных работ: исследователи придерживаются либо одного подхода, либо другого, либо их сочетают. Однако, несмотря на различия в подходах, ряд исследователей утверждают, что благополучие является многомерной конструкцией (E. Diener, S. Abdallah, S. Thompson, J. Michaelson, N. Marks, N. Steuer, J. Stiglitz, A. Sen, J. Fitoussi) и поэтому возможна интеграция обозначенных выше подходов [2]. Большинство исследований посвящено изучению психологического благополучия взрослых лиц, способных дать отчет о своем состоянии. Дети дошкольного возраста имеют особенности психического развития, которые не позволяют исследовать их психологическое состояние методами прямого опроса и требуют совершенно иного, по сравнению со взрослыми, подхода к пониманию их психологического состояния. Проведя анализ литературы, мы выявили, что исследования психологического благополучия детей были направлены на изучение: – психологического здоровья, как главного условия благополучного развития ребенка. Понятие «психологическое здоровье» было введено Дубровиной И.В., и предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Другие авторы рассматривают понятие психологическое здоровье как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности (Кабанов М. М., Захаров А. И.). Стожарова М. Ю. характеризует психологическое здоровье как преобладание положительных эмоций над отрицательными и закрепление их в чертах характера и личности детей. По данным этого автора, существуют психолого-педагогических показатели 107 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА … психического здоровья и благополучия дошкольников: 1) поведение, мысли и чувства ребенка, адекватные окружающим условиям и событиям; 2) социально приемлемые способы самоутверждения и самовыражения; 3)положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмоциональному сопереживанию; 4) равномерное и своевременное развитие основных психических процессов, устойчивая познавательная активность; 5) доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, характер которого соответствует возрастным нормам [3]. Такие взгляды на психологическое благополучие отражают его непосредственные показатели, что является недостаточным для понимания психологических механизмов формирования психологического благополучия у детей дошкольного возраста, причин его нарушений (кроме непосредственно психических нарушений) и принципов коррекции. – психологической безопасности образовательной среды дошкольников как предиктора их психологического благополучия [4]. – индивидуальных особенностей темперамента и социально-экономических характеристик семьи в младенчестве и раннем детстве как предикторов психологического благополучия детей в последующем. Козлова Е.А. выявила [5], что основным предиктором психологического благополучия детей в дошкольном и младшем школьном возрасте являются ранние регуляторные способности. В ее исследовании также было установлено, что учет индивидуальных особенностей темперамента ребенка в младенчестве и раннем детстве нивелирует вклад социально-экономических характеристик семьи, не имеющих статистическую значимость в прогностической модели психологического благополучия детей. Данное исследование внесло существенный вклад в понимание степени влияния различных факторов на формирование психологического благополучия, но это исследование проводилось методом опроса родителей, без прямого взаимодействия с детьми. Проблема определения термина «психологическое благополучие» для детей дошкольного возраста является актуальной. Актуальность обусловлена, прежде всего, широким спектром нарушений психического развития ребенка и тенденцией к росту этих нарушений [1], а также особенностями инклюзивной образовательной среды на дошкольном этапе. Сегодня одну группу детского сада могут посещать одновременно и дети с ОВЗ, и дети инвалиды, и одаренные дети, и гиперактивные дети, и дети из группы риска (тревожные, агрессивные и др.), и дети из разных семей (полных, неполных, многодетных, опекунских, приемных), и дети с особенностями развития и здоровья. По праву можно сказать, что сегодня практически каждый ребенок в дошкольном учреждении требует индивидуального подхода. Учитывая соотношение количества детей на долю специалистов психологов в дошкольных учреждениях, встает также проблема эффективности сопровождения образовательного процесса и оказания необходимой психологической помощи в рамках дошкольного учреждения. Как психологу понять, что тот или иной ребенок требует большего внимания, когда многие дети с подтвержденным статусом ОВЗ могут не обнаруживать грубых психологических 108 Чувашова А. Г., Конарева И. Н. отклонений, демонстрировать успехи в психическом развитии и обучении, в отличие от детей без официальных медицинских диагнозов? Возможно, сейчас необходим новый подход в реализации психологического сопровождения современного образовательного процесса на дошкольном этапе. В основе такого подхода должны быть критерии, которые позволят специалистам психологам проводить эффективную психодиагностику большого количества детей с множеством психологических особенностей, и выделять на основе такой диагностики группы (по аналогии с группами здоровья в медицине, и с группами нервно-психической устойчивости в военной психологии). Выделение групп детей позволит специалистам психологам оптимизировать психологическое сопровождение в дошкольном учреждении. Такой подход обеспечит универсальность психологической оценки и универсальность целей психологического сопровождения в рамках всей системы образования на дошкольном этапе. Предлагаем взять за основу диагностики детей дошкольного возраста критерий «психологическое благополучие». Определение групп психологического благополучия позволит психологу эффективнее определять приоритеты оказания помощи и сопровождения образовательного процесса. Главная цель психологического сопровождения, таким образом, сводится не просто к отдельным диагностическим, консультативным, коррекционным или развивающим мероприятиям, а к обеспечению психологического благополучия детей. Ориентируясь на данные различных теоретических и эмпирических исследований, нами сформулировано определение термина «психологическое благополучие» для детей дошкольного возраста. Психологическое благополучие ребенка дошкольного возраста понимается нами как оценка его общего психологического состояния на данный момент времени, отражающая баланс и потенциал эмоционально-волевого, познавательного и индивидуально-личностного развития соответственно актуальным возможностям его психики. Актуальные возможности психики – это возможности психики конкретного ребенка. Для нормального развивающегося ребенка актуальные возможности – это возрастные нормы психического развития. Для ребенка с дизонтогенезом, актуальные возможности – это возможности коррекции дефекта. Таким образом мы можем оценивать любого ребенка в возрасте от трех до семи лет. Получается, что здоровые дети могут быть психологически неблагополучны (в эту категорию могут попадать и одаренные дети, показывающие высокие интеллектуальные способности, но низкие показатели развития эмоциональноличностной сферы) и требовать к себе больше внимания специалистов. А детиинвалиды, дети с ОВЗ, дети с разными видами нарушенного развития могут быть психологически более благополучными. Проблему психологического благополучия детей дошкольного возраста предлагаем рассматривать в рамках биопсихосоциального подхода. Важным фактором психологического благополучия ребенка является его медицинский статус. Так, ребенок, родители которого реализуют свое право не проходить консультацию 109 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА … врача психиатра или невролога, имея признаки проблем психического развития, будет считаться психологически неблагополучным при его оценке, так как за актуальные возможности психики будут браться возрастные нормы, которых он в своем развитии достичь не может. А ребенок с установленным диагнозом может соответствовать группе более высокого психологического благополучия, в случае успешной реализации соответствующих коррекционно-развивающих мер. Этот подход также важен для решения проблемы «нежелания» родителей диагнозов их детям. Проблема родителей заключается в том, что постановка диагноза влечет за собой «статус неблагополучия». Новый подход обеспечивает совершенно противоположный взгляд. Диагноз необходим для того, чтобы, определив реальные актуальные возможности психики ребенка, его можно было оценить как психологически благополучного, учитывая особенности его развития. Из сформулированного нами определения психологического благополучия детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в основе такого благополучия лежит баланс эмоционально-волевой, познавательной и индивидульно-личностной сфер ребенка. Предлагаем выделять группы высокого, среднего и низкого психологического благополучия на основе следующей диагностической модели. Используя классические методики диагностики эмоционально-волевой и познавательной сферы у дошкольников [6], можно определить соответствие развития каждой из указанных сфер согласно возрасту, как полное (+), неполное (+/-), несоответствующее (-). Таблица 1 Диагностические критерии определения групп психологического благополучия (ПБ) Критерии Познавательная сфера + Познавательная сфера +/- Познавательная сфера - Эмоциональная сфера + Высокое ПБ Среднее ПБ Низкое ПБ Эмоциональная сфера +/- Среднее ПБ Среднее ПБ Низкое ПБ Эмоциональная сфера - Низкое ПБ Низкое ПБ Низкое ПБ Индивидуально-личностные особенности для каждой из групп психологического благополучия планируется рассмотреть отдельно, согласно одной из гипотез диссертационного исследования, которая предполагает, что индивидуально-личностные особенности являются центральным звеном, определяющим уровень психологического благополучия детей дошкольного возраста, и связующим компонентом между эмоциональной-волевой сферой и познавательной сферой ребенка. Коррекционное воздействие на индивидуальноличностную сферу ребенка может благоприятно влиять на динамику и познавательных, и эмоциональных процессов. Приводим предварительную модель диагностики психологического благополучия детей дошкольного возраста (Таблица 2). 110 Чувашова А. Г., Конарева И. Н. Таблица 2 Комплекс психодиагностических методик для изучения психологического благополучия детей дошкольного возраста Младший возраст 3-4 года Эмоциональноволевая сфера (общий эмоциональный фон, наличие/отсутствие эмоциональных проблем, эмоциональная регуляция) Средний возраст Старший возраст Подготовитель 4-5 лет 5-6 лет ная группа к школе 6-7 лет 1. Методика «Изучение социальных эмоций» Г.А Урунтаева., Ю.А. Афонькина. 2.Методика «Паровозик» С.В. Васильевой. 3. Методика «Тест руки» Н.Я. Семаго. 4. Методика диагностики тревожности В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл. Индивидуальноличностные особенности (самооценка, самовосприятие, восприятие других людей, особенности взаимодействия с миром, поведенческая регуляция, мотивация) 1. Методика СОМОР Н.Я. Семаго. 2. Методика «Лесенка» Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн. 3. Методика «Моя семья» А.И. Захарова. 4. Методика «Метаморфозы» Н.Я. Семаго. Познавательная сфера (особенности умственного развития соответственно возрасту) 1. Шкала умственного развития Бине-Симона. 2. Методика «10 слов» А.Р. Лурия. 3. Методика «Конструирование по образцу» Т.В. Лаврентьева. 4. Методика «Найди отличия» О.Н. Земцова. 5. Методика В.М. Когана 5. Дополнение фраз В.Л. Шарохиной 6.«Разрезанные картинки» С.Д. Забрамная 7. Повторение предложений по В.Л. Шарохиной 8. Коробка форм С. Д. Забрамная 9. «Четвертый лишний» Н.Л. Белопольская 10. Диагностика восприятия цвета «Кружочки по коробочкам» по В.Л. Шарохиной 8. Проба на понимание текста по В.Л. Шарохиной 9. Классификация по заданному признаку В.Л. Шарохина 10. Расставить матрешку по росту В.Л. Шарохина 11.«Последовател ьность событий» А.Н. Берштейн 111 6. Тест Векслера детский вариант 7. Предметная классификация по Н. Я. Семаго 8.«Ориентирово чный тест школьной зрелости» А. Керна и И. Йирасека ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА … ЗАКЛЮЧЕНИЕ В статье рассмотрено понятие «психологическое благополучие» и предложена его авторская формулировка применительно к детям дошкольного возраста, как интегрального объективного диагностического критерия. Описана модель определения степени психологического благополучия ребенка. Приведены методики исследования структуры психологического благополучия. Обоснована практическая значимость и актуальность данной психологической оценки детей от трех до семи лет в условиях современной образовательной среды на дошкольном этапе. Список литературы 1. Демчева Н. К. Проблемы инвалидности детей с психическими расстройствами / Н. К. Демчева // Сборник материалов Всероссийской конференции по детской психиатрии и наркологии «Психическое здоровье детей страны – будущее здоровье нации». – М.: Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского, 2016. – С. 128–129. 2. Карапетян Л. В. Теоретические и эмпирические подходы к созданию модели эмоциональноличностного благополучия / Л. В. Карапетян // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2016. – Т. 156, № 22 (4). – С. 100–107. 3. Стожарова М. Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М. Ю. Стожарова. – Ростов н /Д., 2007. – 208 с. 4. Солопова М. В. Условия психологического благополучия детей в дошкольных образовательных учреждениях / М. В. Солопова // Материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием «Категория социального в современной педагогике и психологии». – Ульяновск: SIMJET, 2013. – С. 109–113. 5. Козлова Е. А. Ранние предикторы психологического благополучия детей: лонгитюдное исследование: диссертация на соискание ученой степени канд. психологических наук, специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология / Е. А. Козлова. – Новосибирск: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Научно-исследовательский институт физиологии и фундаментальной медицины», 2018. – 185 с. 6. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с. PSYCHOLOGICAL WELL-BEING OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE: A DIAGNOSTIC MODEL OF RESEARCH Chuvachova A. G.1, Konareva I. N.2 1,2 V.I. Vernadsky Crimean Federal University, Simferopol, Republic of Crimea, Russian Federation E-mail: antonina_sevast@mail.ru1, i.n.konareva@mail.ru2 The article discusses the concept of "psychological well-being." A review of approaches and directions of domestic and foreign authors on its study is given. Thus, studies of the psychological well-being of children were directed: 1) to the study of psychological health, 2) the psychological safety of the educational environment of preschoolers, 3) the individual characteristics of temperament and the socio-economic 112 Чувашова А. Г., Конарева И. Н. characteristics of the family in infancy and early childhood as predictors of the psychological well-being of children in the future. The features of psychological well-being, as a complex psychological state, for children of preschool age are analyzed. The author's concept of psychological well-being is formulated. The psychological well-being of a child of preschool age is understood by us as an assessment of his or her general psychological state at a given time, reflecting the balance and potential of emotional-volitional, cognitive, and individual-personal development, in accordance with his or her actual psyche possibilities. The basis of such well-being is the balance of the emotional-volitional, cognitive and individual-personal spheres of the child. The actual possibilities of the psyche are the capabilities of the psyche of a particular child. For a normal developing child, actual possibilities of the psyche are the age norms of mental development. For a child with dysontogenesis, actual possibilities of the psyche are the possibilities of defect correction. The practical significance of the study of psychological well-being as an integral objective criterion for the psychological evaluation of children is substantiated. The perspectives and relevance of the identification of groups of psychological well-being within the educational system at the preschool stage are indicated. A diagnostic model for determining the degree and structure of a child’s psychological well-being was made using standard techniques used to diagnose children from three to seven years old. Keywords: psychological well-being, preschool age, mental development, actual possibilities of the psyche, individual personal characteristics. References 1. Demcheva N.K., Problemy invalidnosti detej s psihicheskimi rasstrojstvami, Sbornik materialov Vserossijskoj konferencii po detskoj psihiatrii i narkologii «Psihicheskoe zdorov'e detej strany – budushhee zdorov'e nacii», Р. 128–129 (Nacional'nyj medicinskij issledovatel'skij centr psihiatrii i narkologii imeni V.P. Serbskogo, Moskva, 2016). 2. Karapetjan L.V., Teoreticheskie i jempiricheskie podhody k sozdaniju modeli jemocional'no-lichnostnogo blagopoluchija, Izvestija Ural'skogo federal'nogo universiteta, Serija 1: Problemy obrazovanija, nauki i kul'tury, 156, 22 (4), 100 (2016). 3. Stozharova M.Ju., Formirovanie psihologicheskogo zdorov'ja doshkol'nikov, 208 р. (Rostov n /D., 2007). 4. Solopova M.V., Uslovija psihologicheskogo blagopoluchija detej v doshkol'nyh obrazovatel'nyh uchrezhdenijah, Materialy nauchno-prakticheskoj konferencii (zaochnoj) s mezhdunarodnym uchastiem «Kategorija social'nogo v sovremennoj pedagogike i psihologii», Р. 109–113 (SIMJET, Ul'janovsk, 2013). 5. Kozlova E.A., Rannie prediktory psihologicheskogo blagopoluchija detej: longitjudnoe issledovanie: dissertacija na soiskanie uchenoj stepeni kandidata psihologicheskih nauk, special'nost' 19.00.13 – psihologija razvitija, akmeologija, 185 р. (Federal'noe gosudarstvennoe bjudzhetnoe nauchnoe uchrezhdenie «Nauchno-issledovatel'skij institut fiziologii i fundamental'noj mediciny», Novosibirsk, 2018). 6. Semago N.Ja. and Semago M. M. Teorija i praktika ocenki psihicheskogo razvitija rebenka. Doshkol'nyj i mladshij shkol'nyj vozrast, 384 р. (Rech', SPb., 2005). 113
