Этапы становления специального образования в России и за рубежом

Контрольная работа по теме: «Этапы становления специального образования в России и за рубежом»
Выполнила:
Студентка группы
Нижний Новгород
2021г.
Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии
(по Н.Н. Малофееву)
Периоды эволюции
отношения государства и
общества к людям с
отклонениями в развитии
II. От осознания
необходимости
призрения
I. От агрессии и нетерпимости
инвалидов к
к осознанию необходимости
осознанию
призрения инвалидов.
возможности
обучения глухих и
слепых.
Хронология по ЗЕ
VIII в. д.н.э. – XIII в.
Хронология по России
Ценности и цели периода
эволюции
III. От осознания
возможности
обучения к
осознанию
целесообразност
ии
необходимости
обучения глухих,
слепых,
умственно
отсталых.
XVIII – нач. XX
в.
1801 – 1930 гг.
IV. От права на
образование трех
категорий
V. От изоляции к
аномальных детей
интеграции.
к пониманию
необходимости
обучения всех.
нач. XX в.– 70-е
гг.
X – XVIII вв.
XVIII – XIX вв.
1930 – 1991 гг.
Формальное
Свобода,
распространение
равенство, право
Христианское
на инвалидов
на труд.
милосердие и
гражданских прав
Филантропия,
благотворительност
и свобод.
Опасливое отторжение калеки
общественное и
ь при отказе
Признание их
как чужого. Игнорирование.
государственное
инвалидам в
права на
Зарождение христианского
призрение.
гражданских правах.
социальную
милосердия, церковного
«Исправление»
Обеспечить
помощь, общее и
призрения. Отторжение
инвалида, его
призрение,
профессионально
инвалида ради блага общества.
обучение. Цель:
изолировав
е образование.
сделать его
инвалидов от
Приспособление
способным
общества.
инвалида к жизни
прокормиться
в обществе
своим трудом.
«культуры
XIII – XVIII вв.
70-е гг. ХХ в. – ?
1991 – ?
Политкорректность,
толерантность.
Приспособление
общества
«культуры
достоинства» к
проблемам граждан
с ограниченными
возможностями.
Ценность развития
и максимально
возможной
самореализации для
всех. Социальная и
Достижения в области
развития гражданских
прав и свобод
Рост числа категорий
населения,
наделенных
гражданскими
правами и
свободами,
провоцирует
внимание
законодателя к
Признание за ребенкоминвалидам. Светское
инвалидом права на жизнь.
призрение
Признание гражданина,
становится нормой.
ставшего инвалидом, частично
Складываются
дееспособным.
предпосылки к
формированию
социальной
политики. Городские
власти, бюргерство
открывают приюты и
убежища, защищая
себя от «опасного
меньшинства».
Частичное
признание
гражданских
прав и свобод, в
т.ч. права на
медицинскую
помощь,
обучение
грамоте,
ремеслу.
Признание права
на образование
некоторых групп
детей-инвалидов
на школьное
обучение.
Принятие
законов о правах
инвалидов на
социальную и
медицинскую
помощь,
образование.
полезности».
Реабилитация и
социальная
адаптация.
Инвалид
формально
обретает
большую часть
гражданских
прав, многими из
которых, правда,
не может
воспользоваться в
силу
предубеждения
общества,
например,
организаторов
образования,
работодателей и
т.п. Подавляющее
большинство
детей с
отклонениями в
развитии
(«обучаемые»)
получают право
на школьное
образование.
педагогическая
интеграция.
Равные права на
образование. Право
на выбор форм
обучения, включая
интеграцию. Курс
не ранее выявление,
диагностику и
помощь делает
родителей особого
ребенка
полноправными
участниками
процесса
воспитания и
обучения. Гарантии
реализации особых
образовательных
потребностей в
различных условиях
обучения и
воспитания.
Этапы развития национальных систем специального образования (по Н.Н. Малофееву)
Периоды
эволюции
отношений
государства и
общества к людям
с отклонениями в
развитии
I. От агрессии и
нетерпимости к
осознанию
необходимости
призрения.
Этапы развития
системы
специального
образования
(ССО)
II. От осознания
необходимости
призрения инвалидов
к осознанию
возможности
обучения глухих и
слепых.
III. От осознания
возможности обучения
к осознанию
целесообразности и
необходимости
обучения глухих,
слепых, умственно
отсталых.
IV. От права на
образование трех
категорий аномальных
детей к пониманию
необходимости
обучения всех.
V. От изоляции к
интеграции.
Попытки
индивидуального
обучения глухих и
слепых детей.
1. Начало создания
параллельной
образовательной
системы для трех
категорий детей с
отклонениями в
развитии.
2. Дифференциация
ССО. Ее структурное
совершенствование по
горизонтали и
вертикали.
3. Перестройка
организационных основ
ССО на основе идей
педагогической интеграции.
Раннее начало обучения (с
первых месяцев жизни).
Включение родителей.
Индивидуализация.
Хронология по ЗЕ
VIII в. д.н.э. –
XIII в.
XIII – XVIII вв.
XVIII – нач. XX в.
нач. XX в.– 70-е гг.
70-е гг. ХХ в. – ?
Хронология по
России
X – XVIII вв.
XVIII – XIX вв.
1801 – 1930 гг.
1930 – 1991 гг.
1991 – ?
Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в
развитии (по Н.Н. Малофееву)
Периоды
эволюции
отношений
государства и
общества к людям
с отклонениями в
развитии
I. От агрессии и
нетерпимости к
осознанию
необходимости
призрения.
II. От осознания
необходимости
призрения к
осознанию
возможности
обучения.
IV. От права на
образование трех
категорий аномальных V. От изоляции к
детей к пониманию
интеграции.
необходимости
обучения всех.
VIII в. д.н.э. – XIII в.
XIII – XVIII вв.
XVIII – нач. XX в.
нач. XX в.– 70-е гг.
3.Перестройка
организационных основ
специального
образования на основе
идей нормализации.
Интеграция, РО. Раннее
начало обучения.
Индивидуализация.
Включение родителей.
70-е гг. ХХ в. – ?
X – XVIII вв.
XVIII – XIX вв.
1801 – 1930 гг.
1930 – 1991 гг.
1991 – ?
Этапы развития
системы
специального
образования
(ССО)
Хронология по ЗЕ
Хронология по
России
Хронологические
особенности
развития
отечественной
истории ЭО и
развития ССО
III. От осознания
возможности обучения
к осознанию
целесообразности и
необходимости
обучения глухих,
слепых, умственно
отсталых.
1.Начало создания
параллельной
образовательной
системы для трех
категорий детей с
отклонениями в
развитии.
2.Дифференциация
системы. Ее
структурное
совершенствование.
Завершился примерно
Завершился примерно
на четыре с половиной
Завершился почти
на 40 лет позже. 100
столетия позже. 8
одновременно.
лет вместо 550
столетий вместо 13
Завершился на 20 – 25
лет позже.
Открытие специальных
школ в России
происходит в контексте
государственных
реформ Александра І,
В контексте
заимствование моделей
нищелюбия
во Франции. При
Зарождение светской
изначально более
отсутствии гражданских
благотворительности
терпимое и
прав и свобод помощь
происходит в
Содержательные сострадательное
инвалидам, обучение
контексте петровских
особенности
отношение к калекам
глухих и слепых детей
реформ и
отечественной
и убогим. В X в.
возможно как акт
европеизации
истории ЭО и
Киевская Русь в
светской
государства. Опыт
развития ССО
готовом виде
благотворительности. В
индивидуального
получила систему
идеологии призрения
обучения глухих и
монастырской
убогих. Автономность и
слепых отсутствует.
благотворительности и
децентрализация
призрения.
специальных школ.
Идеологические
концептуальные основы
ССО кардинально
меняются в процессе ее
строительства.
Оформление системы
специального
образования
происходит в
контексте понимания
государством
обязанности граждан
быть полезными
обществу, при
отсутствии закона об
образовании, вне
диалога с
общественными
движениями и
родителями, при
запрещении
благотворительной
деятельности и
единственном
источнике
финансирования –
госбюджете, т.е. в
логике тоталитарного
государства.
Дефектологический
квадрат.
Дифференциация
происходит в
«дефектологическом
квадрате». Неполный
охват нуждающихся.
«Необучаемые» дети.
Признание равных прав
и гуманного отношения
к инвалидам
декларируется в период
преобразования
государственного
строя, экономического
кризиса, в ситуации
резкого ухудшения
жизни разных слоев и
групп населения,
национальных
конфликтов. При
отсутствии традиций
благотворительности и
законодательной базы
для реализации
интегративных
подходов. Переход
осуществляется по воле
государства в ситуации
незавершенности
второго этапа развития
ССО.
Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по
Н.Н. Малофееву)
ПЭ и Э развития
ССО
I
II
III
IV
V
Хронология по ЗЕ
VIII в. д.н.э. – XIII
в.
XIII – XVIII вв.
XVIII – нач. XX в.
нач. XX в. – 70-е гг.
70-е гг. ХХ в. – ?
Хронология по
России
X – XVIII вв.
XVIII – XIX вв.
1801 – 1930 гг.
1930 – 1991 гг.
1991 – ?
Ключевые
вопросы этапа
Бесполезны или
опасные? Убивать
или оставлять на
произвол судьбы?
Как быть, когда
слепым, глухим,
душевнобольным
становится
полноправный
гражданин? Как
поступать, если
наследник
инвалид?
Допустимо ли
вмешиваться в божье
провидение, т.е. нужно
ли лечить, можно ли
учить? Кто больше
нуждается в
милосердии, слепые или
глухие? Что инициирует
индивидуальное
обучение глухонемых
детей? Дефект и его
проявления, чудеса
исцеления, чудеса
обучения как предмет
познания.
Специалисты,
предпринимавшие
попытки отвечать
на эти вопросы
Законодатели,
философы, юристы.
С началом
христианизации
Европы – Церковь,
в контексте
Проповедникиморалисты. Врачи,
юристы философы.
Священнослужители,
прежде всего
протестанты,
В чем нуждаются
дети с особыми
Отличия нормальных и
нуждами? Как
Как выявлять и
аномальных в аспекте
обеспечить
оценивать различия
обучения. Кого лечить, а
реализацию особых
детей в пределах одной и
кого учить? Как
образовательных
той же группы? Как
выявлять детей
потребностей? Как
дифференцировать ССО
неспособных к
обеспечить
(содержание, методы,
массовому обучению?
максимально
организационные
Чему и как учить в
возможный уровень
формы)? Как
специальной школе того
развития? Как
дифференцировать
или иного типа? Учить
сделать жизнь
детей, попадающих в
всех одинаково или поребенка максимально
ССО?
разному?
достойной,
комфортной и
содержательной?
Врачи-психиатры,
Врачи, психофизиологи, Специалисты в
педагоги, психологи,
педагоги и психологи,
области
литераторы, деятели
специализирующиеся в коррекционной
культуры. XX век:
различных областях
(специальной)
патопсихологи, детские дефектологии
педагогики и
психологи, педологи,
(тифлисты, сурдисты,
специальной
кодификации
европейского
законодательства –
правоведы.
Терминология
Уроды. Калеки.
Припадочные,
безумцы.
Глухонемые,
слепые, увечные и
т.п. Юродивые.
озабоченные
воцерковлением глухих,
предпринимают
попытки их обучения.
Убогие – бесноватые.
Ненормальные.
Инвалиды (увечные
воины). Сумасшедшие,
эпилептики. Глухие,
немые, слепые,
умственно отсталые.
педагоги,
специализирующиеся в
различных
дефектологических
направлениях.
Инвалиды труда.
Инвалиды с детства.
Дети-инвалиды.
Малоуспешные,
трудные, малоумные
ученики. Анормальные,
аномальные.
Олигофрены. Дебилы.
Имбецилы.
Монголоиды.
Дефективные.
Аномальное детство.
Детская дефективность.
Умственная, физическая,
моральная
дефективность.
логопеды,
олигофренисты).
Аномальные дети. Дети
с отклонениями
(нарушениями) в
развитии. Дети с
нарушениями зрения,
слуха, речи,
двигательными
нарушениями, задержкой
психического развития.
Слепые, слабовидящие.
Глухие, слабослышащие,
позднооглохшие.
Логопаты. Аутисты.
Дети с синдромом
Дауна. (Аутята, даунята).
психологии, детские
и школьные
психологи,
психологиконсультанты,
семейные психологи,
социальные
работники.
Ограниченные
возможности
здоровья,
специальные нужды.
Дети с проблемами в
развитии. Дети с
особыми
образовательными
потребностями. Дети
со специальными
нуждами.
Психология между прошлым и будущим специального образования (по Н.Н. Малофееву)
Периоды ЭО
Этапы
развития ССО
III
IV
V
IX вв.
Хронология по ЗЕ д.н.э. – 1198 – 1770 гг.
1198 г.
1770 г – к. ХIХ в.
к. 19 – 70-е гг. ХХ в.
70-е гг. ХХ в. – ?
Хронология по
России
1806 – 1927 гг.
1927 – 1991гг.
1991 – ?
Отличия от нормы,
отличия обученных от
необученных.
Феноменология и
статистика отличий.
Феноменология
коррекции и компенсации
в условиях обучения.
Феноменология
индивидуальных
различий в пределах
выделенных
контингентов.
Особенности обучения
развития детей внутри
выделенных категорий в
рамках, заданных
традиционным обучением.
Педагогические условия
коррекции и компенсации
применительно к выделенным
группам и контингентам.
«Координаты» развития
конкретного ребенка. Актуальные
задачи развития. Соотношение
задач развития и задач обучения.
Дисбаланс между обучением и
развитием. Особые
образовательные потребности и
психологические условия их
реализации в развивающем
образовании.
Предмет внимания
по преимуществу
I
II
996 –
1706 – 1806 гг.
1706 гг
Дефект,
дефективность.
Отличия от
нормы.
Феноменология
коррекции и
компенсации (на
отдельных
примерах).
Феноменология
индивидуальных
различий
Теоретическое обоснование
дифференциации
специального образования.
Теоретическое и
Дифференциальная
экспериментальное
диагностика УО и ЗПР, УО и
обоснование
РДА, РДА и ОНР, сложной
необходимости создания
структуры нарушений и т.п.
параллельной системы
Выявление особенностей
обучения. Выявление
обучения и развития сходных
детей, которые не могут
категорий. Определение
учиться в общем потоке.
психологических условий
(Отбор детей во
(обходных путей) решения
вспомогательные школы).
задач, навязанных
традиционным
образованием.
Задачи
психологии
Психологические
специализации,
.
специальности и
службы
.
Специалист в области
дифференциальной
психологии.
Клинический психолог.
Детский психолог.
Педолог
Психологическое сопровождение
семьи, проблемного ребенка,
начиная с его раннего возраста.
Психологическое сопровождение
образовательной и социальной
интеграции. Мониторинг
соотношения развития и
программ развивающего
обучения. Выявление, устранение
дисбаланса между обучением и
развитием Определение
актуальных задач развития и
психологических условий их
реализации в природосообразном,
развивающем образовании.
Специальный психолог широкого
профиля,подготовленный для
Специальный психолог узкого
работы с разными категориями
профиля: детский или
детей. Психолог специальных
клинический психолог,
образовательных учреждений,
специализирующийся в
ПМПК, Психолог- консультант,
определенных областях
специализирующийся на работе
дефектологии как
по сопровождению семьи,
исследователь или
ребенка с особыми
преподаватель. Детский или
образовательными
клинический психолог,
потребностями. Школьный
специализирующийся в
психолог, специализирующийся
дифференциальной
на работе по сопровождению
диагностике и коррекционной
образовательной интеграции в
работе в ПМПК.
массовой школе. Психолог
специальной школы.
«Инструменты» и
методы изучения
и
психологической
помощи
Медицинские средства
выявления дефектов.
Тестометрия.
Наблюдение.
Интегрированные шкалы
развития с высокой степенью
размерности делений и
проработанностью начальных
Тесты или их аналоги,
ступеней развития.
использующиеся для
Диагностический
дифференциальной
инструментарий для определения
диагностики.
«координат» развития ребенка на
Констатирующий и
«шкале» развития. Технологии
обучающий эксперименты
определения актуальных задач
для изучения особенностей и развития и их конвертации в
«обходных путей» в развитии задачи развивающего обучения
разных категорий детей.
применительно к разным
Комплексный подход при
участкам шкалы. Варианты
определении структуры
индивидуальных коррекционнонарушений.
развивающих программ для
реализации особых
образовательных потребностей
проблемного ребенка на разных
ступенях развития.
Литература
1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М. 1996