Учитель Вторых Татьяна Ивановна, МБОУ «СОШ №39 имени П.Н. Самусенко» Биология, 9 класс Тема урока «Состав и структура сообщества» Цель: изучение состава и структуры сообщества Задачи: познакомить учащихся с морфологической, пространственной и трофической структурой сообщества; выявить причины видового разнообразия, научиться составлять пищевые цепи питания. Тип урока: изучение нового материала Оборудование: ИКТ, презентация «Состав и структура урока», комплекты раздаточного материала, листы самооценки полученных знаний, рабочие карты Планируемые образовательные результаты: Предметные 1. Формировать умение выделять существенные признаки природных сообществ, их сходные и различные черты; 2. Формировать умение определять основные звенья пищевых цепей и их назначение; 3. Формировать умение понимать смысл биологических терминов: состав, структура, морфология, жизненные формы, ярусы сообщества, пищевые цепи, пищевые сети, продуценты, Метапредметные Личностные Познавательные: 1. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). 2.Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей 3.Сформировать умение вычитывать все уровни текстовой, информации, Признавать право каждого на собственное мнение, критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; уметь слушать и слышать другое мнение. консументы, редуценты, детрит, планктон, нектон, бентос, алгоритм действий при работе со схемами, рисунками в паре и индивидуально воспринимать наглядную информацию – рисунки в учебнике и на слайдах презентации. Коммуникативные: 1.Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре 2.Сформировать умение учебного сотрудничества с учителем 3.Сформировать владение диалоговой речью Регулятивные: 1.Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). 2.Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии отметки. 3.Сформировать умения работать по алгоритму, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Через самооценку учиться объективно оценивать свои знания и учиться оценивать других Этапы урока Этап 1.Организационный Деятельность учителя Приветствует учащихся, проверяет готовность каждого к уроку Деятельность ученика Настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, дневника, письменных принадлежностей. Пожелали друг другу удачи. 2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока. Задает вопросы: 1.Отвечают на вопрос (Экосистемный, биогеоценотический) 1.На прошлом уроке мы перешли к изучению нового уровня организации живой материи, какой уровень живого? 2. А какие уровни мы знаем? Работа в парах. Распределить уровни организации живого от наименьшего к наибольшему. 2. Работают в парах, проверяют по эталону на доске . Проставляют в оценочном листе балл Правильно – 1 б Неверно – 0 б Сл. 1 Уровни организации Молекулярный Клеточный Организменный Популяционно-видовой Экосистемный Биосферный 3.Сравнить два понятия. Экосистема и биогеоценоз – это одно и тоже? 4. Демонстрация слайдов разных УУД Л - Создание положительного и эмоционального настроя у учащихся к работе на уроке и получению новых знаний и навыков. Личностные: формирование ответственного отношения к получению информации Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя 3. Экосистема – понятие более широкое. Экосистема включает как искусственные, так и естественные природные сообщества, а биогеоценоз – только природное сообщество Познавательные: развитие общеучебных компетенций в 4. Отвечают (видовым разнообразием, составом живых организмов и т.д) Выработка навыка целеполагания и формирования причинноследственных связей. Зависит от географического положения, экосистем климатических факторов 5. Определяют тему и задачи урока Сл.2 Вызов Чем различаются данные природные системы? От чего зависит видовое разнообразие? 5. У Вас возникли вопросы, из чего состоят экосистемы и как они устроены? – это и будет темой нашего урока 3.Открытие нового знания Сл. 3 Итак, ребята, отправляемся в лес и познакомимся со структурами сообщества. Тема «Состав и структура сообщества» Задачи: познакомиться со строением сообществ. Записывают тему в рабочей карте. Отвечают Жизненные формы деревья, кустарники, травы Приспособление к свету выражена в ярусности Жизненные формы: деревья, кустарники, травы. Сл.5 Как определили что это лесное сообщество? (по деревьям) Как представлены растения в лесу?(ярусы) Ярусность считают сверху или снизу? Чем представлены ярусы? Сл.6 Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Коммуникативные: сформировать умение учебного сотрудничества с учителем, сформировать владение диалоговой речью Личностные: развитие опыта оценочной деятельности себя и другого Сл. 7. По какому критерию определяем (морфологический) Значит структура морфологическая. Ответы учащихся Прыгающие, бегающие, лазающие, скачущие и т.д сл. 7 Записи делают в рабочем листе. Сл.8 Обратите внимание на слайд. Морфологическая структура животных определяется? (способами передвижения) Какие способы передвижения знаем? Сл.9 А как сосредоточена жизнь в водоеме? Работа с рисунком? Водоем: бентос, нектон, планктон Записи Записывают определение морфологической структуры. По форме, размеру, условиям обитания, сроку жизни и др. Записывают определение пространственной структуры. Рассматриваем сл.1014 Распределение живых организмов по горизонтали. Пространственная Работают с текстом, выписывают ответы на вопросы, показывают связь Как расположены живые организмы? Какая структура характерна? А какая связь показана? (пищевая) Работа индивидуальная с текстом. Пр. 2 Подчеркнуть в тексте и выписать в рабочий лист ответы на поставленные вопросы. Связь показать между группами Продуценты Редуценты Консументы Сл. 17 Обобщают, выделяют три группы трофического уровня, трофическую структуру Работа со схемой «Структуры биогеоценоза». Оценить сою работу по 5 бальной системе «5» - все верно «4» - 1 ошибка при работе с текстом или со схемой «3» - более 2 неточностей Сети – все возможные связи Цепь – однонаправленная передача вещества и энергии 4. Первичное усвоение новых знаний. Что показано на рисунке сл 17?(пищевые связи) Понятие пищевые сети, пищевая цепь Что такое сети, и связь одна Какие три структуры имеет биогеоценоз? Пространственная, морфологическая, трофическая . Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Физкультминутка 5. Первичная проверка понимания Групповая работа На столах даны комплекты в картинках живых организмов, составить пищевые цепи Учитель контролирует Работа в группах. Работают в группе, составляют пищевые цепи Проводят самооценку свой деятельности Коммуникативные: сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе За правильно составленную цепь 1 балл, Личностные: приобретение максимум 3 пищевые цепи – 3 балла опыта в практической учебной деятельности Закрепление на ЭОР Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, соотносить свои действия с планируемым результатом. Познавательные: развитие общеучебных компетенций в познавательной деятельности Закрепление Формирующее оценивание «Светофор» Задание на утверждения «Верно, неверно» 1. Продуценты – производители органического вещества 2. Олень – консумент 1 порядка 3. Волки – производители органического вещества 4. Бактерии – разлагатели органического вещества 5. Потребители органического вещетва это главным образом животные. Учащиеся сигналами красного и зеленого цвета определяют правильность утверждений Личностные: -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Регулятивные: оценивают свои возможности самостоятельной деятельности. Познавательные: - формирование умений устанавливать причинноследственные связи и высказывать предположения. Коммуникативные: -готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. Рефлексия Какое задание оказалось более сложным? Почему? Познавательные: -перерабатывать информацию (анализировать, обобщать). Личностные: -формировать навык самооценки. Регулятивные: -владение основами самоконтроля и самооценки. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: -критично относиться к своему мнению. Что было Вам наиболее понятным7 А сейчас наше дерево дало плоды, выбираем цвет плода, в зависимости от понимания материала и оформляем дерево Красные – все понял Желтые – есть сомнения в своих знаниях Зеленые – плоды не дозрели Д.з Приложение 1. П. 5.2, составить пищевые цепи в иллюстрациях Записывают д.з Регулятивные: -оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого. Уровни организации живого Молекулярный Клеточный Организменный Популяционно-видовой Экосистемный Биосферный Приложение 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы Трофический уровень Все живые организмы по питанию делятся на две большие группы: автотрофы и гетеротрофы. Автотрофами в биогеоценозе являются растения, они используют энергию Солнца для образования органических веществ, они производители органического вещества – ПРОДУЦЕНТЫ. Все остальные организмы – потребители органического вещества, питаются готовыми органическими веществами Это представители царств: грибы, животные, прокариоты. Они образуют группу КОНСУМЕНТОВ. Растительноядные животные – консументы 1 порядка плотоядные – консументы 2, 3 порядка. Все живое отмирает и включается в круговорот веществ бактериями и грибами. Они в биогеоценозе выполняют роль разлагателей органического вещества. Они образуют группу РЕДУЦЕНТОВ. 1. Выпишите группы организмов по питанию. 2. Выпишите три группы организмов по выполняемой функции в биогеоценозе. Приложение 3 Растение Тля Божья коровка Синица Коршун лягушка Кузнечик трава уж гусеница кукушка листья
