Цель артикуляционной гимнастики выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных
движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Целенаправленные упражнения помогают подготовить
артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных
звуков.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки
основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого,
правильного произношения всех звуков.
Артикуляционная гимнастика
1.Широко откройте рот и держите нижнюю челюсть неподвижной.
Попеременно упирайте кончик языка в альвеолы верхних и нижних зубов.
Губы свободны, не напряжены.
2.Упирайте кончик языка попеременно, с выдержкой, во внутреннюю
поверхность правой и левой щеки.
3.Сделайте оба упражнения. На четыре счета язык упирается в альвеолы
верхних и нижних зубов, а затем в обе щеки.
4.Откройте рот, максимально опустите челюсть.
5.Откройте и закройте рот, прикрывая при этом верхней губой верхние зубы
таким образом, чтобы края губы несколько загибались внутрь.
6.Максимально отведите углы губ назад.
7.Максимально выдвиньте губы вперед.
8.Быстро смените положение губ.
9.Подожмите губы, затем расслабьте их.
10.Выдвиньте губы вперед, усильте и ослабьте лабиализацию.
11.Прикоснитесь кончиком языка к верхнему и нижнему краю альвеол.
12.Загните кончик языка книзу.
13.Сделайте краткий выдох и произнесите звуки [p], [t], [k] (упражнение на
придыхание).
14.Произнесите гласные и согласные звуки английского языка, осознавая
артикуляционный уклад (с помощью тактильных, двигательных, слуховых и
зрительных анализаторов) и ощущая мускульное напряжение речевого
аппарата.
Артикуляционная гимнастика
Упражнение на открытие/закрытие рта
1. Закройте рот, сомкните губы. Опустите нижнюю челюсть как можно ниже,
открыв широко рот. Закройте рот. Повторите упражнение несколько раз.
2. Закройте рот, сомкните губы. Приоткройте рот примерно на одну треть.
Приоткройте рот еще шире (еще на треть). Откройте рот максимально
широко. Повторите упражнение несколько раз.
3. Откройте рот максимально широко. Закрывайте рот поэтапно – сначала
примерно на треть, потом еще на треть, после чего закройте его полностью.
Повторите упражнение несколько раз.
4. Закройте рот, сомкните губы . Выдвиньте вперед нижнюю челюсть.
Вернитесь в исходное положение. Повторите упражнение несколько раз.
5. Закройте рот, сомкните губы. Несколько раз подвигайте нижней челюстью
попеременно вправо и влево.
Упражнения для губ
1. Сомкните губы. Откройте рот – губы ненапряжены. Снова сомкните губы.
Произнесите энергично [ммм]. Повторите упражнение несколько раз.
2. Сомкните губы. Откройте рот – губы ненапряжены. Округлите губы. Снова
сомкните губы. Повторите упражнение несколько раз.
3. Сомкните губы. Расслабьте их. Округлите губы. Слегка вытяните губы
вперед («трубочкой»), как при произнесении русского [у]. Снова сомкните
губы. Повторите упражнение несколько раз.
4. Сомкните губы. Улыбнитесь, растягивая губы, но не показывая зубы. Снова
сомкните губы. Теперь улыбнитесь, растягивая губы и показывая зубы.
Чередуйте эти положения губ.
5. Сомкните губы. Растяните губы, показывая верхние зубы. Слегка вытяните
губы вперед («трубочкой»), как при произнесении русского [у]. Снова
растяните губы, показывая верхние зубы. Повторите упражнение несколько
раз.
6. Сомкните губы. Слегка втяните нижнюю губу вовнутрь и вверх, касаясь ею
верхних зубов, следите, чтобы верхняя губа не соприкасалась с нижней.
Снова сомкните губы. Повторите упражнение несколько раз.
7. Сделайте глубокий вдох. Слегка втяните нижнюю губу вовнутрь и вверх,
касаясь ею верхних зубов, следите, чтобы верхняя губа не соприкасалась с
нижней. Выдыхайте воздух, произнося звук [f]. Повторите упражнение
несколько раз.
8. Сомкните губы. Обнажите зубы, поднимая верхнюю губу вверх и опуская
нижнюю вниз. Снова сомкните губы. Повторите упражнение несколько раз.
9. Сомкните губы. Слегка втяните нижнюю губу вовнутрь и вверх, касаясь ею
верхних зубов, следите, чтобы верхняя губа не соприкасалась с нижней.
Произнесите звук [f]. Затем слегка вытяните губы вперед и резко расслабьте
их, произнося звук [w]. Повторите упражнение несколько раз.
10. Сомкните губы. Улыбнитесь, растягивая губы, но не показывая зубы.
Округлите губы. Повторите упражнение несколько раз.
11. Возьмите небольшой тонкий листок бумаги и поднесите его к губам.
Сомкните губы. С силой выдыхая воздух, произносите английский звук [p],
вызывая как можно более сильную вибрацию листка. Повторите упражнение
несколько раз.
Упражнения для языка
1. Откройте рот достаточно широко, чтобы был виден язык. Упирайтесь
кончиком языка поочерёдно в нижние и верхние зубы. Повторите
упражнение несколько раз.
2. Широко откройте рот. Коснитесь кончиком языка края верхних зубов,
немного высовывая его между верхними и нижними зубами. Отодвиньте
язык назад. Повторите упражнение несколько раз.
3. Широко откройте рот. Коснитесь кончиком языка края верхних зубов,
немного высовывая его между верхними и нижними зубами. Выпустите
струю воздуха. Повторите упражнение несколько раз.
4. Широко откройте рот. Прижмите кончик языка к внутренней поверхности
верхних зубов, затем коснитесь им альвеол. Снова прижмите кончик языка к
внутренней поверхности верхних зубов. Повторите упражнение несколько
раз.
5. Широко откройте рот. Положите переднюю часть языка на альвеолы.
Сделайте глубокий вдох и выдохните воздух через рот, создавая таким
образом шум. Повторите упражнение несколько раз.
6. Широко откройте рот. Прижмите кончик языка к внутренней поверхности
верхних зубов, коснитесь им альвеол, затем отодвиньте язык к задней части
альвеол. Снова прижмите кончик языка к внутренней поверхности верхних
зубов. Повторите упражнение несколько раз.
7. Широко откройте рот. Положите кончик языка язык на альвеолы.
Постучите им об альвеолы. Повторите упражнение несколько раз.
8. Широко откройте рот. Упирайтесь кончиком языка поочерёдно в левую и
правую щёку. Повторите упражнение несколько раз.
9. Широко откройте рот. Положите язык на альвеолы. Упритесь кончиком
языка в нижние зубы. Затем упирайтесь кончиком языка поочерёдно в левую
и правую щёку. Повторите упражнение несколько раз.
Упражнения для мягкого нёба
1. Возьмите зеркало, встаньте спиной к источнику света, широко откройте
рот, опустите язык как можно ниже и произнесите глубоко русский звук [а]
так, как если бы вы хотели показать ваше горло врачу для осмотра. Следите,
чтобы мягкое нёбо поднималось, закрывая носовую полость. В этом
положении сделайте вдох и выдох. Чередуйте глубокие и неглубокие вдохи и
выдохи.
2. Широко откройте рот. Вдохните и выдохните через нос. Вы увидите и
почувствуете контакт между языком и мягким нёбом, которое опускается и
закрывает ротовую полость. Несколько раз вдохните и выдохните с
открытым ртом.
3. Сомкните губы и выдохните через нос. Мягкое нёбо опускается и
направляет воздух в носовую полость. Вдохните и выдохните через нос с
закрытым ртом. Произнесите звук [м] не размыкая губ. Повторите
упражнение несколько раз.
Cкороговорки
Упражнение 1. Звуки [t], [w], [v], [l], [e], [i]. Произнесите несколько раз в
быстром темпе Twelve little twins.
Упражнение 2. Звуки [w], [ai], [i], [l]. Произнесите несколько раз в быстром
темпе Why, Willy, why, Willy, why, Willy, Why?
Упражнение 3. Звук [r]. Произнесите несколько раз в быстром темпе Red
lorry, yellow lorry.
Фонетические игры
способствуют развитию фонетической стороны речи.
Например:
1. «Who knows the symbols for the Sounds Best?»
Учитель произносит английские звуки, дети показывают соответствующие
транскрипционные значки. Затем игра производится наоборот: учитель
показывает карточку и учащиеся называют звук.
2. «Who has the Best Pronunciation?»
Учитель произносит несколько слов или предложение, бросая мяч. Учащиеся,
поймавшие мяч, должны повторить сказанное, копируя произношение и интонацию
учителя.
ABC-games (игры на усвоение букв)
1. «Fill in the Missing Letters»
На доске написаны слова с пропущенными буквами.
(c-p,a-d,p-n и т. д.)
Учитель произносит звук, например, [е] и просит вставить букву в то слово, где она
пропущена, назвать слово.
2. «Wolf and Lambs»
Выбирается ведущий (Wolf), который показывает карточки с известными детям
словами. «Ягненок» должен назвать слово по буквам. Если он не смог этого
сделать, его забирает «волк» (т.е. выбывает из игры). Выигрывают те, кого
«волк» не сумел забрать.
3. «Sendinig а Тelegramme»
Команды получают по одному предложению, записанному на карточках.
Учащиеся должны по буквам передать «телеграмму» команде соперников,
которые записывают ее, «отправляют» свою. Учитываются правильность
передачи и записи.
4. «Stop!»
Дети пишут буквы алфавита до тех пор, пока не услышат команду «Stop!»
Участники игры называют слова, начинающиеся с этой буквы (т. е. с буквы, на
которой они остановились).
Игры на усвоение правил чтения
1. «Who Finishes First?»
Дети пишут на листочках 10 слов с открытым (закрытым) слогом или
определенными буквосочетаниями. Выигрывает тот, кто выполнит задание
быстрее и правильнее остальных.
2. На доске написаны слова. Учитель предлагает детям найти среди них те, в
которых буква читается как [ei] и т. п. Выигрывает тот, кто скорее выполнит
3. Учащимся предлагается найти в предложениях слова, в которых одна и та же
буква читается по-разному (использую упражнения учебника).
КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И
ПРОИЗНОШЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА в
классах для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с ограниченными
возможностями здоровья определяется особенностями высшей нервной
деятельности и их психического развития. У них отмечается недоразвитие
высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность
мышления, замедленное развитие речи и её качественное своеобразие,
нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой
сферы.
К наиболее часто встречающимся нарушениям
фонематического слуха и восприятия, произношения.
относятся
нарушения
ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ - это слежение за слоговым потоком речи.
ФОНЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ - это умственные действия по
анализу и синтезу слогов (количество, последовательность, место слога в
слове).
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - это выделение (опознание) звука по
принципу звонкий - глухой, свистящий - шипящий, сонорный. Иначе говоря,
фонематический слух - это способность различать звуки в речи (в
последовательности текст —» предложение —» ряд слов —> слово —> слог —
> звук).
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ - это умственные действия по
выделению звуков.
Дефекты звукопроизношения в школе для детей с ограниченными
возможностями здоровья встречаются гораздо чаще, чем в массовой. В их
основе лежит не одна, целый ряд причин: недоразвитие познавательной
деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения
речевой моторики, аномалии в строении артикуляционного аппарата. При этом
дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного
аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится
нечетко. Подобные нарушения называются ФОНЕТИЧЕСКИМИ, так как при
этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного
языка, а звучит искажённо, но это не влияет на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной
сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате
чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например,
между [r] b [l], [b] b [d], [n] b [m]). Подобные нарушения называются
ФОНЕМАТИЧЕСКИМИ, так как при этом одна фонема заменяется другой, в
следствии чего нарушается смысл слова. Например, при изучении модальных
глаголов глагол can дети часто произносят [kap] или [kam].
У детей с ограниченными возможностями здоровья, также как и у детей в
норме, чаще нарушается артикулярно сложные звуки: свистящие, шипящие,
звуки [l,r]. Нарушение звуков [w, ð,Ѳ] связано скорее не только с их
трудностью, но и с отсутствием аналогов в родном языке.
Ведь ко второму классу, то есть к моменту, когда они начинают изучать
иностранный язык, языковая база сформировалась у них довольно прочно.
У этих детей, наряду с искажениями звуков речи, отмечается большое
количество замен. Замены чаще всего осуществляются по признаку
артикуляторно-акустического сходства ([r-l],[t- ð-s,[d-v- ð.] И лишь небольшое
количество замен можно объяснить артикуляторным сходством звуков. Это
свидетельствует о том, что важной причиной неправильного произношения,
воспроизведения стечений согласных является неточность их слухового
различия в слове.
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с фонетикофонематическим недоразвитием является более длительным, более сложным
процессом, чем у нормальных детей. Работа осложняется характерной для этих
детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью образования новых
условнорефлекторных связей, что обуславливает замедленность и длительность
формирования нового звука.
Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности
процессов возбуждения и торможения проявляются в упорном, стереотипном
воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях
переключениях на новые. Вследствие этого произношение (неправильное) того
или иного звука удерживается даже в том случае, если изолированное их
произношение удается ребенку сравнительно легко.
Наиболее длительным является введение звука в речь, то есть Этап
автоматизации.
Основной причиной является отсутствие контроля за собственной речью,
за правильностью произношения.
В работе по коррекции нарушений звукопроизношения используется
прием сравнения.
Так на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное
произношение. На этапе автоматизации этот звук сравнивается с фонетически
далёкими. При дифференциации проводится сравнение отрабатываемого звука
с фонетически близкими.
НАПРИМЕР:
Этап постановки: Сравнить:
[ðæt iz ə buk]
[zæt iz ə buk]
Этап автоматизации:
[ðæt iz ə buk]
[læt iz ə buk]
Этап дифференциации:
[ðæt iz ə buk]
[dæt iz ə buk] [væt iz ə buk]
При коррекции нарушений звукопроизношения уделяется внимание
развитию четких представлений о звуковом составе слова, определению места
звуков в словах. Система коррекционного обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием в школе предусматривает единство основных
направлений в работе: постановку отсутствующих и неправильно
произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь, развитие навыков
анализа и синтеза звукового состава слов.
НАПРИМЕР:
Корректируется звук [æ]
1.Проводится гимнастика языка и губ (без произнесения звука).
2.Ставится произношение этого звука.
3.Этот звук отрабатывается в словах.
4.Проводится анализ предложения: где, в каких слогах, сколько раз
встречается звук [æ] и встречается ли:
This is a lamp and that is a map.
A black cat, a grey dog.
A bag, swim, jump, fat/
[fæ, fa: sæ, da:, ka:, v ə].
Работа ведется над несколькими звуками из разных групп, например,
шипящий и сонорный[ʃ, r].
Упражнения в правильном произношении и различии звуков сочетаются с
обучением выделению звуков в словах, oпределении их последовательности.
She has a red rose
A brown shelf
Brush, bush, rush, scribe, rat, she, shut
[ʃ˄, ræ, wɔ ʃ, rai, ru:, ʃɔ:]
Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в
речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной
работе артикуляционного аппарата. Точность, сила и
дифференцированность этих движений развивается у ребенка постепенно, в
процессе речевой деятельности.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного
аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произношения звуков.
Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный
аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных
движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного
произношения всех звуков.
КОРРЕКЦИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
И ПРОИЗНОШЕНИЕ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья
Составила учитель английского языка
МС(к)ОУ «С(к)ОШ№24»
Дегтярёва Н.Г.