Талагаева

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕРВЫЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. АКАДЕМИКА И.П. ПАВЛОВА»
ФАКУЛЬТЕТ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Кафедра медицинской реабилитации и адаптивной физической культуры
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению 49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Представляется для
Исполнитель:
защиты в ГИА
студентка __ группы 5 курса
(дата)
заочного обучения
Заведующий кафедрой___________
Талагаева Н. А.
(подпись)
Защищена на заседании ГИА______
(дата)
С оценкой________________________
Научный руководитель:
д.м.н., проф.
Потапчук А. А.
Председатель ГИА_________________
(подпись)
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2019
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
1.2. Причина ЗПР у детей ....................................................................................... 7
1.3. Классификация ЗПР у детей дошкольного возраста .................................. 11
1.4. Развитие координационных способностей у детей с ЗПР ......................... 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ............................ 15
2.1. Организация исследования ............................................................................... 15
2.2. Методы исследования ........................................................................................ 17
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТА ........................... 20
3.1. Уровень развития координационных способностей детей на начальном
этапе исследования ............................................................................................... 20
3.2.
Содержание методики физического развития координационных
способностей у детей с ЗПР ................................................................................. 23
3.3. Динамика развития координационных способностей детей с ЗПР .......... 34
3.4. Сравнение результатов исследования .......................................................... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................... 47
Приложение 1 ............................................................................................................ 51
Приложение 2 ............................................................................................................ 54
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. По данным Министерства образования Российской Федерации, за последние несколько лет количество детей с задержкой психического
развития увеличилось в 2 раза, из года в год статистика продолжает расти. В
наше время физическая реабилитация детей с задержкой психического развития
пользуется большим спросом.
Решение проблемы задержки психического развития у детей за последние
годы стало более востребованным и актуальным. При данном нарушении также
страдает координация, которую можно корректировать средствами и методами
адаптивной физической культуры. В работе предложено использование подвижных игр как средство коррекции нарушений координации, так как обучение детей дошкольного возраста происходит через игровую деятельность. Подвижные игры один из адекватных, доступных методов коррекции координационных нарушений для детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Игра – это самое доступное средство познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Научить ребенка сложным понятиям, развить физические качества, скорректировать нарушения и при этом, чтобы дошкольнику,
тем более с особенностью в развитии, на занятии было интересно, было желание заниматься, а также, чтобы занятие было эффективно все должно проходить в игровой форме. [1,2]
Игра – это основной доступный вид деятельности детей. Легче всего
научить ребенка чему - то новому – играя. То же самое и с тренировочным процессом. Чтобы развивать те или иные физические качества ребенка, необходимо играть в подвижные игры, в которые входит комплекс упражнений подходящий для тренировки силы, быстроты, гибкости, ловкости (координация в том
числе) или выносливость
С помощью подвижной игры можно разучить как самые простые физические упражнения, так и более трудные, усложняя их дополнительными дей-
4
ствиями, сопротивлением, вспомогательными предметами. Это важно, так как
именно из правильно выполняемых упражнений, которые впоследствии все
время усложняются, складывается тренировочный процесс, направленный на
развитие или коррекцию тех или иных физических качеств. [3]
Объект исследования. Методика развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Процесс развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с ЗПР с помощью физических упражнений и
подвижных игр.
Гипотеза. Предполагается, что методика развития координационных
способностей, включающая физические упражнения и подвижные игры, будет
способствовать развитию координационных способностей у детей дошкольного
возраста с ЗПР.
Цель исследования. Обосновать эффективность методики развития координационных способностей, включающую физические упражнения и подвижные игры, направленные на развитие координационных способностей у
детей дошкольного возраста с ЗПР
Задачи исследования:
1.
Проанализировать научно – методическую литературу по теме ис-
следования;
2.
Оценить уровень развития координационных способностей детей с
ЗПР;
3.
Разработать и оценить эффективность методики развития коорди-
национных способностей, включающую специальные физические упражнения
и подвижные игры для детей с ЗПР.
5
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Согласно данных НИИ дефектологии РАО, около 80% случаев систематической школьной неуспеваемости связаны с нарушением интеллектуальной
деятельности, в том числе и задержка психического развития. К шестилетнему
возрасту только 50% детей готовых к освоению школьной программы.
По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет детей с
нарушениями интеллекта стало меньше на 14-15%, а детей страдающих задержкой психического развития, наоборот, в 2 раза больше. К 2000 году число
дошкольников с ЗПР составляло 25% от всех детей Российской Федерации. [4]
1.1. Понятие ЗПР у детей дошкольного возраста
Задержка психического развития (ЗПР) - это торможение процессов развития психики, обуславливается плохой успеваемостью, по сравнению со
сверстниками, а также в целом страдает познавательная сфера, ограниченности
представлений, недоразвитие мыслительных процессов, преобладании игровых
интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью. Диагноз «задержка психического развития» ставят детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне
быстрой истощаемости, нарушение работоспособности. Такие дети отличаются
и характеризуются как дети с недостаточными способностями к обучению. [5]
Для задержки психического развития свойственно несвоевременное, заторможенное формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних этапах. Характерна мозаичность пораже-
6
ния, при которой наряду с дефицитарными функциями являются и сохранившиеся.
В конце ХХ века в специальной психологии и педагогике уже имеется
ряд исследований, посвященных изучению психологических недоразвитостей у
детей с ЗПР:

памяти (Н. Г. Поддубная, 1975, Н. Г. Лутонян, 1977, В. Л. Подобед,
1981);

речи (В. И. Лубовский, 1978, Е. С. Слепович, 1978, Р. Д. Триггер,
1981, Н. Ю. Борякова, 1983);

мышления (Т. В. Егорова, 1975, С. А. Домишкевич, 1987, И. А. Ко-
робейников, 1980, Т. А. Стрекалова, 1982);

игровой деятельности (Л. В. Кузнецова, 1984,
Е. С. Слепович,
1990);

учебной деятельности (Г. И. Жаренкова, 1975, С. Г. Шевченко,
1994);

личности (Е. Е. Дмитриева, 1990, Е. Н. Васильева, 1994, Г. Н. Ефре-
мова, 1997).
В настоящее время дети с задержкой психического развития классифицируются как дети со слабым органическим поражением головного мозга, центральной нервной системы. [6,7]
У таких детей отсутствуют серьезные нарушения речи, зрения, памяти,
также физическое развитие без специфических отклонений и у этих детей нет
умственной отсталости. Однако у большинства наблюдается комплексное
нарушение центральной нервной системы:

инфантильность;

сниженная работоспособность;

неадекватное поведение;

двигательное беспокойство;

колебание внимания и т.д.
7
Задержка психического развития у детей, как правило, связана с неблагоприятным воздействием на развитие ребенка из внешней среды. Неблагоприятные воздействия на организм мамы во время беременности или на самого ребенка, могут стать причиной заторможенного развития молодых отделов нервной системы. [8,9]
1.2. Причина ЗПР у детей
Задержка психического развития у детей на сегодняшний день встречается достаточно часто. Дети дошкольного возраста, подходя к школе, не могут
усвоить школьную программу.
Одной из причин могут стать асфиксия при родах, различные родовые
травмы. Неправильно принятые роды могут нести за собой ряд нарушений, в
том числе и ЗПР. Также такая особенность в развитии ребенка может быть последствием таких факторов как: внутриутробная инфекция во время беременности, изменение структуры хромосом, алкоголизм родителей, психические
расстройства у родителей, кишечно-желудочные заболевания ребенка в раннем
возрасте. Нередко тяжелая многоплодная беременность может быть причиной
задержки психического развития у детей.
На первом месте из причин считается патология внутриутробного развития плода и тяжелые заболевания на первом году жизни. На втором месте внутриутробные инфекции. На третьем – родовые и постнатальные травмы. На
четвертом – стрессы во время беременности. На пятом месте генетика.
Чем сильнее и длительнее было негативное воздействие на организм,
мамы или ребенка, тем тяжелее будут нарушение. [10,11]
Также на тяжесть влияет социальные условия, которые созданы вокруг
ребенка. Если в семье родители такого ребенка считают, что ему нужно много и
часто заниматься с различными специалистами для того, чтобы догнать сверстников, то тогда следует понимать, что из - за неадекватной опеки, завышенного
требования у особенного ребенка от перегрузки нервной системы может слу-
8
читься нервный срыв. Последствие которого – это обратный откат в развитии,
пользы от большого количества занятий со специалистами не будет.
Однако есть семьи, в которых родители считают ребенка с особенностью
«маленьким», жалеют его, большую часть работы делают за него и очень сильно опекают – это считается гиперопекой. Роста в развитии, также как и при завышенном требовании к ребенку, не будет.
Родителям бывает сложно найти ту «золотую середину», чтобы максимально помочь своему малышу при этом не перегрузить его.
У детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения в
следующих системах: эмоцианально-волевая сфера, речь, игровая деятельность
и физическое развитие.
Незрелость эмоционально-волевой сферы:

быстрое психическое истощение ребенка;

агрессивность;

повышенная тревожность, нежелание контактировать с окружаю-
щими, недоверие, отсутствие понимание эмоций другого человека;

не желание преодолевать трудности, отсутствие мотивации к реше-
нию задач;

слабый контроль своих действий и поведенческих реакций, чрез-
мерная импульсивность.
Игровая деятельность.
Ребенок с ЗПР в возрасте 5-6 лет безцельно катает машинку вперед –
назад, когда его сверстники уже строят гаражи для этих машин и примерять на
себя различные роли (полицейский, врач, повар, продавец и т.д.) – это обусловлено отсутствием сюжетно-ролевого компонента. Часто игра несет разрушительный характер – рвет, ломает, бросает, бьет и т. д. Ребенок не проявляет интерес к сверстникам.[12,13]
9
Речь.
Развитие речи у детей с ЗПР может протекать по-разному. Одни дети могут не разговаривать вообще, другие говорить все подряд никак не связанно
между собой при этом буквы произносятся неправильно и переставляются слога.
Учебные навыки.
Отсутствие познавательной деятельности, быстрая истощаемость на занятиях, не желание выполнять задания, отсутствие внимания. Учебный процесс
длительный, с многократным повторением пройденного материала.
Бытовые навыки.
У детей с ЗПР часто страдают навыки самообслуживание, энурез и энкопрез у ребенка с такой особенностью не редкость.
Двигательная активность.
Ребенок с ЗПР не умеет находить общий язык, играть с другими детьми,
использовать вспомогательные предметы в игре. Для детей дошкольного возраста игра это основное пособие, из которого они могут получать знания, в
случае с особенными детьми это становится намного сложнее, ведь потребности в общении со сверстниками отсутствует.
Занятие физической культурой для таких детей несет за собой не только
развитие физического здоровья, но и решает социальные проблемы. Дети на занятии вынуждены играть друг с другом, тем самым они учатся взаимодействовать, общаться и получать новые навыки, знания. [14,15]
Зачастую дети с задержкой психического развития не имеют серьезных
физических отклонений, но, тем не менее, есть ряд нарушений, которые влияют
на весь организм в целом и, если присмотреться к такому ребенку, их можно
заметить.
Также как и с речью, физическое развитие, может быть разным. В одном
случае ребенок гиперподвижный, движения часто ни как не связаны с происхо-
10
дящим вокруг, неадекватны и ему ставят диагноз СДВГ, в другом случае ребенок наоборот очень пассивен, безынициативен, вялый.
Как уже было сказано, существует два варианта физической активности
детей с этой особенностью.
Первый, когда ребенок очень активен, подвижен, совершает лишние
движения, берет без спроса, внимание рассеянно. Таким детям ставят диагноз
синдром дефицита внимания (СДВГ), им очень сложно осваивать новый материал, получать знания, так как концентрировать свое внимание крайне тяжело.
Занятия физической культурой для таких детей играют роль психологической
разгрузки через выполнение активных упражнений, игр, а также коррекция или
развитие различных навыков и укрепление всего организма в целом.
Второй,
когда ребенок пассивен, очень снижена двигательная актив-
ность. Про таких детей говорят, что они стеснительные. Им также сложно в
обучении, так как умственная активность тоже снижена. Ребенок не любопытен, ему не интересно узнавать что – то новое. Для таких детей занятия физической культурой позволяют быть более раскрепощенными, учат принимать решения, понимать педагога и сверстников. При помощи игры, предлагаемой дошкольникам с ЗПР, можно развивать личностные качества, такие как лидерство, общительность, смелость и т. д. Ну и конечно же, благодаря адекватной
физической нагрузке, подвижная игра способствует развитию неразвитых физических качеств и коррекции физических нарушений. [16,17]
У детей с ЗПР часто присутствуют нарушения мелкой моторики, координации движений, дети не способны длительно удерживать статическую позу,
попасть в цель, пройти или пробежать по одной линии. Ребенок долго не может
научиться прыжку, прыжку на одной ноге, а перепрыгивание двумя ногами
иногда становится и вовсе непосильной задачей. Ходьба неравномерная, голова
при ходьбе часто опущена, ноги немного согнуты в тазобедренном суставе,
сильно размахивают руками. Также, есть различные нарушения осанки, плос-
11
костопие. У детей с ЗПР слабый иммунитет, занятия физической культурой
способствует его укреплению.
Часто дети не понимают команды и не могут выполнить упражнение, инструктору необходимо проговаривать и показывать. Материал плохо усваивается и быстро забывается. При просьбе повторить упражнение через какое-то
время есть необходимость в его демонстрации. Таких детей бывает сложно переключить с одного упражнения на другое.
Таким образом, на занятиях физической культурой с детьми с задержкой
психического здоровья следует учитывать особенность детей, необходим индивидуальный подход к каждому занимающемуся, помощь в выполнении, поощрение правильно выполненного упражнения, свести к минимуму отвлекающие
факторы на занятиях, самые важные части задания выделять интонацией, словесным многократным повторением, показом, совместным действием.
Основной способ взаимодействия с детьми с ЗПР на занятии по адаптивной физической культуре является подвижная игра. Через подвижную игру
можно разучивать различные упражнения, которые способствуют коррекции
нарушений или развитию физических качеств. [18,19]
1.3. Классификация ЗПР у детей дошкольного возраста
В. В. Лебединский (1985), который опирался на исследования Г. Е. Сухаревой и Л. Каннера, выделял 4 типа происхождения задержки психического
развития:

конституционального;

соматогенного;

психогенного;

церебрально – органического.
Первый тип, конституционального происхождения связан с задержкой
развития ЦНС. Как следствие – инфантилизм. Дети эмоционально неустойчивы, развиваются заторможено, не на свой возраст. Страдают физическое разви-
12
тие, эмоционально-волевая сфера. Так же память и внимание очень плохо развиты.
Второй тип, соматогенного происхождения связан с серьезными и длительными заболеваниями ребенка на ранних этапах жизни такие как:
1)
астма;
2)
пневмония;
3)
кишечно-желудочные заболевания;
4)
сердечно-сосудистая недостаточноть и тд.
У детей проявляется гиперактивность или наоборот заторможенность,
объем памяти значительно меньше, быстрое переутомление, снижена работоспособность.
Третий тип, психогенного происхождения обусловлен окружающей социальной обстановкой ребенка. При дефиците внимания у ребенка у ребенка
формируется неадекватное поведение, излишняя импульсивность, а при гиперопеке наоборот, ребенок пассивен и безынициативен. Наблюдается интеллектуальная недостаточность.
Четвертый тип, церебрально-органического происхождения, причиной
которого является органическое поражение головного мозга. Характеризуется
безэмоциональностью, нарушением волевой сферы, памяти, нередко сильно
страдает речь и отсутствует познавательная сфера. Этот тип считается самым
часто встречающимся.
По статистике у детей с ЗПР чаще всего замечается недоразвитие локомоторной функции, на втором месте – задержка речи, на третьем – несформированные навыки «опрятности» (энурез, энкопрез) и на четверном месте – задержка физического развития. [20,21]
13
1.4. Развитие координационных способностей у детей с ЗПР
Координационные способности – это способность совершать согласованные, целесообразные и координированные движения. А также быстро и упорядоченно двигаться, управлять своим телом.
Факторы, влияющие на развитие координационных способности:

Функциональное состояние центральной и периферической нерв-
ных систем организма;

Степень развития мышечной координации

Тип высшей нервной деятельности (Характер, темперамент)

Состояние высших психических функций

Функциональное состояние двигательного, слухового, визуального
и других анализаторов.
Составляющие входящие в структуру координационных способностей:

Координация движений – способность к упорядоченным и согласо-
ванным движения тела и его частей;

Точное оценивание, отмеривание заданных параметров движения;

Ритмичность движений – способность выполнять движения в за-
данном ритме;

Равновесие – способность сохранять статическую позу в различных
упражнениях;

Быстрота реагирования – способность отвечать движением на раз-
личные внешние раздражители (слуховые, зрительные, тактильные и т. д.)

Мелкая моторика – умение воспроизводить мелкие движения ки-
стями, пальцами рук;

мышц. [22]
Расслабление – способность к произвольному снятию напряжению
14
Дети с ЗПР страдают нарушением координационных способностей. Они
медленно реагируют на сенсорные, тактильные раздражители, у них плохо развиты мелкая и крупная моторика, мышцы находятся в гипертонусе или, наоборот, в гипотонусе. Таким детям сложно удержать равновесие, точно оценить
расстояние, например, куда нужно докинуть мяч.
Двигательная координация – это способность контролировать движения,
выполнять их последовательно и не терять равновесие.
Проблемы коррекции, компенсации отставания в умственном и физическом развитии, а также социализации ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлены распространенностью этого дефекта.
По данным Всемирной организации здравоохранения, число детей с проблемами в развитии в экономически развитых странах составляет 1-3 %, детского населения. Частота недоразвития познавательной сферы у детей дошкольного возраста в нашей стране 1 – 1,2 %; 0,8 – 0,9 % от всех детей, достигших школьного возраста, подлежат обучению в специальной (коррекционной) школе либо в коррекционных классах.
У детей с задержкой психического развития есть нарушения координационных способностей, это обусловлено тем, что ЗПР это заболевание центральной нервной системы (ЦНС). А одной из основных функций ЦНС является регуляция двигательных функций, в том числе и сохранение равновесия. Также
при заболевании ЦНС нарушается работа мозжечка, а он как раз и отвечает за
координацию движений, мелкую моторику, речь и т. д.
Из этого можно сделать вывод, что развивая координационные возможности ребенка, тем самым воздействуя на мозжечок, можно пассивно участвовать в развитии речи, мелкой и крупной моторик. [23]
15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
Исследование проходило на базе АНО «Центр развития и реабилитации
детей Светлый город». Центр расположен по адресу город Санкт-Петербург
улица Зайцева дом 4/1. На базе центра работают специалисты осуществляющие
реабилитацию детей с особенностями в развитии. С воспитанниками работают
психологи, дефектологи, специалисты АФК, нейропсихологии, логопед средствами арт - терапии, музыкальных занятий с педагогом, песочной терапия,
ЛФК. Центр могут посещать дети по индивидуальному графику, проходя реабилитацию, занимаясь со специалистами и адаптацию.
Нами было исследовано 20 дошкольников от 5 до 7 лет с задержкой психического развития, которые были разделены на две группы по 10 человек.
Исследование проводилось на протяжении 4 месяцев, в течении которых
проводилось исходное тестирование, реализация методики физического развития( 3, 5 месяца) и финальное тестирование для оценки эффективности методики.
Исследование проводилось в три этапа:
1.
На первом этапе были сформированы контрольная и эксперимен-
тальная группы. Контакт с детьми устанавливался в привычных для них условиях, таких как:

самостоятельные игры в групповой комнате;

игры на прогулке

имена узнавались в процессе совместных игр.
Также вначале исследования были проведены диагностические тесты, на
которых было проведено обследование каждого ребенка индивидуально. Тестирование проходило первую неделю эксперимента и занимало от 7 до 15 минут, в зависимости от возможностей выполнения данного задания. Диагностическое обследование было проведено индивидуально с каждым ребенком обеих
16
групп. В процесс тестирования были внедрены игровые приемы, игровые манипуляции предметами, музыкальное сопровождение.
2.
Второй этап исследования – основная часть эксперимента. На заня-
тиях по адаптивной физической культуре в этот период в обеих группах проводились комплексы физических упражнений и подвижные игры.
Основным отличием в методиках занятий контрольной и экспериментальной групп, было включение в занятия с экспериментальной группой игр на
развитие координационных способностей, а в методику занятий контрольной
группы, включались игры направленные на развитие других физических качеств сила, гибкости, быстрота, выносливость.
Игры, проводимые в экспериментальной группе, были адаптированы под
индивидуальные особенности детей.
Все игры связаны с сохранением позы. Игры в течении исследования
усложняются (сначала дети сохраняли позу стоя на двух ногах в основной
стойке с открытыми глазами, далее детям нужно было устоять на одной ноге,
следующее усложнение было сохранить равновесие, стоя на двух ногах в основной стойке уже с закрытыми глазами и в конце исследования переходили к
самому сложному, дети должны были сохранить равновесие, стоя на одной ноге с закрытыми глазами).
3.
На третьем этапе были проведено повторное тестирование обеих
групп, по результатам которого можно судить об эффективности методики
развития координационных способностей.
17
2.2. Методы исследования
1.
Изучение научно – методической литературы
2.
Педагогическое наблюдение
3.
Педагогический эксперимент
4.
Тестирование
5.
Математическая обработка данных
1.
Изучение научно – методической литературы. Нами было изучено
30 литературных источников по теме исследования.
2.
Педагогическое наблюдение. Характеристика исследуемого кон-
тингента.
Дети на занятиях по адаптивной физической культуре пассивны, невнимательны, на уроках необходимо давать команды громко, четко, используя словесные и наглядные методы, также детей на занятиях, при выполнении упражнений, необходимо страховать, дети часто отвлекаются от занятия, что снижает
плотность урока.
Наблюдая, за выполнением упражнений в начале эксперимента, у детей
были заметны нарушения координационных способностей. Они не могут удержать равновесие, стоя на месте, не могут пробежать по гимнастической скамье
и не могут попасть в цель при этом устоять на одном месте.
3.
Педагогический эксперимент.
В эксперименте принимали участие 20 дошкольников в возрасте от 5 до 7
лет с задержкой психического развития. Были проведены тесты, которые позволили выявить нарушения координационных способностей. После тестирования дети распределились на две однородные группы: контрольную и экспериментальную, по 10 человек. Занятия проходили 4 раза в неделю по 30 минут.
4.
Тестирование
Проба Ромберга.
Поза «пяточно – носочная». Исходное положение: Ноги стоят на одной
линии, пятка одной ноги касается носка противоположенной ногой, руки рас-
18
ставлены в стороны, глаза закрыты. Если говорить о сфере неврологических отклонений, то при данной позе учитываются любые пошатывания и главной задачей проверки пробой Ромберга является определение степени устойчивости.
Учитываются также временные интервалы, которые также важны для правильной диагностики. Хорошим результатом считается, если ребенок сможет сохранить равновесие до 15 секунд.
Проба Уемуры (С.П. Миронов, Б. А. Поляев, Г. А. Макарова)
Тестирование выполняют в четыре этапа:
1. Основная стойка на двух ногах с открытыми глазами.
2. Основная стойка на двух ногах с закрытыми глазами.
3. Стойка на одной ноге с открытыми глазами.
4. Стойка на одной ноге с закрытыми глазами.
Результаты будут оценены по 5 бальной шкале:
0 баллов – устойчиво стоит 15 сек. при закрытых глазах на одной ноге;
1 балл – стоит 15 сек., немного раскачивается;
2 балла – стоит 15 сек., балансируя руками (рука достигает уровня плеча);
3 балла – стоит на одной ноге менее 15 сек., не может устоять на месте;
4 балла – падение при вставании на одну ногу;
5 баллов – падение, сразу при закрытии глаз, стоя на двух ногах
Чем меньше ребенок наберет баллов, тем выше уровень развития координационных способностей. [24,25]
Для того чтобы оценить координационные способности каждого занимающегося в каждой группе в начале и по окончанию исследования проводились
данные пробы.
Тестирование было проведено в игровой форме, дети соревновались друг
с другом и с каждым ребенком отдельно, например: Кто дольше простоит на
одной ноге? Сколько ты сможешь простоять на одной ноге? Результат каждого
ребенка оценивался и записывался в протокол исследования.
19
5.
Статистическая обработка данных. В работе был проведен анализ
полученных результатов с помощью t – критерия Стьюдента.
20
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Уровень развития координационных способностей детей на
начальном этапе исследования
На первом этапе исследования при помощи проб Ромберга, Уемуры было
выявлено, что дети в обеих группах находятся на низком уровне развитии координационных способностей.
Каждая из проб выполняется за минимальный промежуток времени, в течение которого дети могут сохранить позу и равновесие.
В таблице 1 представлены полученные результаты тестирования в экспериментально группе.
21
Таблица 1
Результаты тестирования в экспериментальной группе на начальном этапе исследования
Проба Ромберга
Проба Уемуры
(секунды)
(баллы)
9
4
9
4
8
4
4. Мирослав
8
4
5. Роман
7
4
7
4
6
4
8. Алексей
7
4
9. Михаил
8
4
7
4
76
40
ФИО Ребенка
1. Александр З.
2. Кирилл
3. Артем О.
6. Саид
7. Артем К.
10. Владислав П.
Общий результат группы
Аналогичные пробы были проведены и во второй, контрольной, группе.
Каждый ребенок выполнял те же самые тесты по результатам которых оценивался уровень развития координации у детей.
22
Таблица 2
Результаты тестирования в контрольной группе на начальном этапе исследования
Проба Ромберга
Проба Уемуры
(секунды)
(баллы)
1. Андрей
7
4
2. Александр Я.
8
4
3. Арсений
8
4
4. Константин
9
4
5. Виктор
9
4
6. Макар
7
4
7. Матвей
7
4
8. Владислав И.
8
4
9. Николай
7
4
10. Иван
7
4
Общий результат группы
77
40
ФИО Ребенка
23
Таким образом, исходя из результатов тестирования (таблица 1 и таблица
2), можно сделать выводы, что исходный уровень координационных способностей детей в обеих группах не имеет существенных различий. При этом отмечается низкий уровень развития координационных способностей.
3.2. Содержание методики физического развития координационных
способностей у детей с ЗПР
Занятия в контрольной и экспериментальной группах отличались тем, что
в экспериментальной группе в основной части занятия проводились игры,
направленные на развитие координационных способностей.
Таблица 3
Описание
Дозировка
Пример конспекта занятия в контрольной группе
Методические приеЧастные
мы обучения, воспи-
задачи
тания, организации
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
Разминка
И. П. – О. С.
5
Подгото-
Дети должны выпол-
мин
вить детей
нять движения соответ-
Чтобы сильным стать и ловким,
к основной ственно словам.
(Сгибание – разгибание рук к
части за-
Особое внимание уде-
плечам, в стороны.)
нятия.
ляется правильному
Приступаем к тренировке. (Шагаем на месте.)
Носом вдох, а выдох ртом. (Руки на поясе, вдох-выдох.)
дыханию.
24
Дышим глубже, (Руки вверх –
вдох; руки вниз – выдох.)
А потом шаг на месте, не спеша. (Шагаем на месте.)
Как погода хороша! (Прыжки
на месте.)
Не боимся мы пороши, (Шагаем
на месте.)
Ловим снег – хлопок в ладоши.
(Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны, по швам, (Руки
в стороны.)
Хватит снега нам и вам. (Хлопаем в ладоши.)
Мы теперь метатели, (Изображаем метание левой рукой.)
Бьем по неприятелю. (Изображаем метание правой рукой.)
Размахнись рукой - бросок!
(Изображаем
метание
левой
(правой) рукой).
Прямо в цель летит снежок.
(Хлопаем в ладоши.)
И. П. – О. С.
Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
Хома раненько встает, (потяги-
25
ваются)
щечки моет (трут щеки руками)
лапки трет (движения мытья
рук)
Подметает хома хатку (метут
воображаемыми метлами)
и выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
два (руки вверх)
три (руки в стороны)
четыре, пять (трясут кистями
рук)
хома хочет сильным стать (руки
согнуты к плечам, кисти сжаты
в кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).
Также в этой части урока проводились
общеукрепляющие
упражнения, потягивания, которые способствовали подготовке к выполнению физических упражнений основной части.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
И. П. – О. С.
7
ноги на ширине плеч. Упражне- мин
ОРУ, игры Контролировать
ние «Маятник».
направ-
пра-
вильность выполнения
26
1 – наклон туловища влево,
ленные на упражнений
правая рука вверх;
развитие
2 – исходное положение;
силы, лов-
3 – наклон туловища вправо,
кости,
левая река наверх;
гибкости,
4 – И. П.
быстроты
И.П. – О. С.
ноги на ширине плеч, руки на
пояс. Наклоны головой. На счёт
1 наклон головы вперёд,
на счёт 2 назад,
на счёт три 3 в левую сторону,
на счёт 4 в правую сторону.
И. П. – О. С.
ноги на вместе, правую руку
вверх над головой, левую руку
вниз вдоль туловища. Рывки
руками.
На счёт 1,2 рывки руками,
на счёт 3,4 смена положения
рук.
И. П. – О. С.
ноги на ширине плеч, руки на
пояс.
Наклоны туловищем.
На счёт 1 наклон туловища вперёд,
на 2 назад,
на 3 в левую сторону,
27
на 4 в правую сторону.
И. П. – О. С.
ноги вместе. Руки на пояс.
Прыжки на месте.
«Лодочка»
13
И. П. – лежа на животе, руки
мин
вперед
1 – 8 одновременно поднять руки и ноги вверх
9 – 10 И. П.
Игры, направленные на развитие физических качеств сила,
быстрота, гибкость
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Дыхательная гимнастика
5
Содей-
Спина прямая, выпол-
«Здравствуй, солнышко»
мин
ствовать
нять медленно
И. П. – О. С.
развитию
ноги на ширине плеч, руки за
дыхатель-
спиной опущены вниз.
ной му-
Выполнение:
скулатуры,
медленно поднять руки вверх,
поддержа-
скользя по туловищу;
нию поло-
руки шире плеч,
жительно-
голову поднять вверх – вдох.
го эмоци-
Медленно вернуться в и.п. –
онального
выдох
тонуса де-
28
тей
«Грибок»
Расслаб-
И. П. – сидя на полу ноги со-
ление по-
гнуты в коленях, голова опуще-
сле основ-
на, руки обхватывают голову
ной части
(грибок маленький).
занятия.
Выполнение:
Медленно выпрямиться,
разводя руки в стороны,
отводя голову назад – вдох (через нос) (грибок вырос),
исходное положение – выдох
(через рот).
На занятиях с контрольной группой выполнялись общеразвивающие и
общеукрепляющие упражнения. В основной части занятия также проводились
командные игры, направленные на развитие физических качеств и на укрепление организма в целом.
29
Таблица 4
Описание
Дозировка
Примерный план – конспект занятия в экспериментальной группе
Методические приЧастные за-
емы обучения, вос-
дачи
питания, организации
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
Разминка
И. П. – О. С.
5
Подготовить
мин детей к основ-
Дети должны выполнять движения соот-
Чтобы сильным стать и ловким,
ной части за-
ветственно словам.
(Сгибание – разгибание рук к
нятия.
Особое внимание
плечам, в стороны.)
уделяется правиль-
Приступаем к тренировке. (Ша-
ному дыханию.
гаем на месте.)
Носом вдох, а выдох ртом. (Руки на поясе, вдох-выдох.)
Дышим глубже, (Руки вверх –
вдох; руки вниз – выдох.)
А потом шаг на месте, не спеша. (Шагаем на месте.)
Как погода хороша! (Прыжки
на месте.)
Не боимся мы пороши, (Шагаем
на месте.)
Ловим снег – хлопок в ладоши.
(Хлопаем в ладоши.)
30
Руки в стороны, по швам, (Руки
в стороны.)
Хватит снега нам и вам. (Хлопаем в ладоши.)
Мы теперь метатели, (Изображаем метание левой рукой.)
Бьем по неприятелю. (Изображаем метание правой рукой.)
Размахнись рукой - бросок!
(Изображаем
метание
левой
(правой) рукой).
Прямо в цель летит снежок.
(Хлопаем в ладоши.)
И. П. – О. С.
Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
Хома раненько встает, (потяги-
ваются)
щечки моет (трут щеки руками)
лапки трет (движения мытья
рук)
Подметает хома хатку (метут
воображаемыми метлами)
и выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
два (руки вверх)
31
три (руки в стороны)
четыре, пять (трясут кистями
рук)
хома хочет сильным стать (руки
согнуты к плечам, кисти сжаты
в кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).
Также в этой части урока проводились
общеукрепляющие
упражнения, потягивания, которые способствовали подготовке к выполнению физических упражнений основной части.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
И. П. – О. С.
5
Развитие
ко- Контролировать пра-
ноги на ширине плеч. Упражне- мин ординацион-
вильность выполне-
ние «Маятник».
ных способно- ния упражнений, вхо-
1 – наклон туловища влево,
стей детей.
правая рука вверх;
2 – исходное положение;
3 – наклон туловища вправо,
левая река наверх;
4 – И. П.
И.П. – О. С.
ноги на ширине плеч, руки на
пояс. Наклоны головой. На счёт
1 наклон головы вперёд,
дящих в п.и.
32
на счёт 2 назад,
на счёт три 3 в левую сторону,
на счёт 4 в правую сторону.
И. П. – О. С.
ноги на вместе, правую руку
вверх над головой, левую руку
вниз вдоль туловища. Рывки
руками.
На счёт 1,2 рывки руками,
на счёт 3,4 смена положения
рук.
И. П. – О. С.
ноги на ширине плеч, руки на
пояс.
Наклоны туловищем.
На счёт 1 наклон туловища вперёд,
на 2 назад,
на 3 в левую сторону,
на 4 в правую сторону.
И. П. – О. С.
ноги вместе. Руки на пояс.
Прыжки на месте.
«Лодочка»
И. П. – лежа на животе, руки
вперед
1 – 8 одновременно поднять руки и ноги вверх
33
9 – 10 И. П.
Подвижные игры, направленные на развитие координацион- 15
ных способностей
мин
(см. приложения 1)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
Дыхательная гимнастика
5
Содействовать Спина прямая, вы-
«Здравствуй, солнышко»
мин развитию ды-
И. П. – О. С.
хательной му-
ноги на ширине плеч, руки за
скулатуры,
спиной опущены вниз.
поддержанию
Выполнение:
положитель-
медленно поднять руки вверх,
ного эмоцио-
скользя по туловищу;
нального то-
руки шире плеч,
нуса детей
голову поднять вверх – вдох.
Расслабление
Медленно вернуться в и.п. –
после основ-
выдох
ной части занятия.
«Грибок»
И. П. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, голова опущена, руки обхватывают голову
(грибок маленький).
Выполнение:
Медленно выпрямиться,
полнять медленно
34
разводя руки в стороны,
отводя голову назад – вдох (через нос) (грибок вырос),
исходное положение – выдох
(через рот).
В таблице 4 представлен пример урока по адаптивной физической культуре в экспериментальной группе. В подготовительной части урока проводилась разминка под речитатив. В основной части проводились общеукрепляющие упражнения и подвижные игры, способствующие развитию координации
движений. [26,27,28,29]
3.3. Динамика развития координационных способностей детей с ЗПР
На финальном этапе исследования было проведено тестирование исследуемого контингента. В тестирование вошли те же 2три пробы, что и на первом
этапе (проба Ромберга и проба Уемуры).
По результатам тестирования выявлены значительные улучшение в показателях координационных способностей экспериментальной группы.
В таблице 5 приведены результаты тестирования в экспериментальной
группе на финальном этапе исследования.
35
Таблица 5
Динамика результатов экспериментальной группы
Проба Ромберга
Проба Уемуры
(секунды)
(баллы)
1. Александр З.
13
2
2. Кирилл
12
1
3. Артем О.
12
2
4. Мирослав
12
2
5. Роман
12
2
6. Саид
13
2
7. Артем К.
11
1
8. Алексей
12
2
9. Михаил
14
1
10. Владислав П.
13
2
Общей результат группы
124
17
ФИО Ребенка
Движения детей в экспериментальной группе стали намного координирование, дети легче удерживали позу. Заметны изменения у детей в способности в
целом управлять своим телом, улучшилась в мелкая и крупная моторика.
36
В контрольной группе также было проведено тестирование. По данным
тестирования можно сделать вывод, что изменения, по сравнению с результатами тестирования в контрольной группе, в координационных возможностях
детей незначительны.
37
Таблица 6
Динамика результатов контрольной группы
Проба Ромберга
Проба Уемуры
(секунды)
(баллы)
1. Андрей
8
4
2. Александр
8
3
3. Арсений
8
4
4. Константин
9
3
5. Виктор
9
4
6. Макар
8
4
7. Матвей
7
3
8. Владислав
8
4
9. Николай
7
4
10. Иван
8
3
Общий результат группы
80
36
ФИО Ребенка
Развитие координационных способностей осталось на том же уровне, что
и в начале исследования. Дети плохо управляют своим телом, ориентируются в
38
пространстве, им сложно удерживать статическую позу, быстро менять направление движения.
В таблице 5 и таблице 6 мы видим результаты пробы Ромберга, проводимой на финальном этапе исследования. Чтобы доказать эффективность методики, используемой в экспериментальной группе воспользуемся t-критерием
Стьюдента (расчеты см. приложение 2).
Таблица 7
Сводная таблица сравнительных результатов (проба Ромберга)
Группы
n
x
Стандартное m
t
p <0.05
отклонение
Экспериментальная 10
12,4
0,97
0,32
группа
Контрольная группа 10
11,03
8,1
0,65
2.10
0,22
По таблице (см. таблица 14 ) находим граничное значение, при p<0,05 и f=18
равное 2,10.
Сравним это значение с вычисленным t, которое равно 11,03, т.е больше
граничного значения. Это значит, что есть основания предположить, что методика в экспериментальной группе оказалась эффективной.
39
Таблица 8
Сводная таблица сравнительных результатов (проба Уемуры)
Группы
n
x
Стандартное m
t
p <0.05
11,9
2,10
отклонение
Экспериментальная 10
1,7
0,32
0,11
группа
Контрольная группа 10
3,6
0,32
0,11
По таблице (см. таблица 14) находим граничное значение, при p<0,05 и
f=18 равное 2,10.
Сравним это значение с вычисленным t, которое равно 11,9, т.е больше
граничного значения. Это значит, что есть основания предположить, что методика в экспериментальной группе оказалась эффективной.
3.4. Сравнение результатов исследования
В начале и в конце исследования была проыедена оценка уровня развития координационных способностей каждого ребенка, благодаря которым можно сравнить разницу между экспериментальной и контрольной группой исследования, а так же выявить эффективность методики.
Различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными, поэтому, что методика, по которой
проводились занятия в экспериментальной группе, эффективна и может быть
использована для развития координационных способностей детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
40
140
120
Секунды
100
80
Эксперимента
льная группа
60
Контрольная
группа
40
20
0
До эксперимента
После эксперимента
Рис. 9.Сравнение результатов пробы Ромберга в экспериментальной и
контрольной группах до и после эксперимента
На рисунке 9 представлены результаты пробы Ромберга в экспериментальной и контрольной группах на начальном этапе исследования, сравниваются суммарные результаты пробы Ромберга двух групп. На начальном этапе отличие незначительное, что свидетельствует об однородности групп..
41
Также на рисунке 9 отмечены результаты пробы Ромберга в экспериментальной и контрольной группах на конечном этапе исследования, сравниваются
суммарные результаты пробы Ромберга двух групп. Отмечается значительная
разница результатов, при этом показатели координационных способностей в
экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
Название диаграммы
45
40
35
Баллы
30
25
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
20
15
10
5
0
До эксперимента
После эксперимента
Рис. 10. Сравнение результатов, пробы Уемуры, экспериментальной и
контрольной групп до и после эксперимента
42
На рисунке 10 представлены результаты пробы Уемуры в экспериментальной и контрольной группах.
На рисунке видно, что в конце эксперимента дети экспериментальной
группы набрали значительно меньше балов, чем контрольной, что говорит о
улучшении уровня координационных способностей детей экспериментальной
группы.
43
На рисунках 11 и 12 представлены динамики результатов тестирования
каждой группы на начальном и конечном этапах исследования.
140
120
Секунды
100
80
60
До
эксперимента
40
После
эксперимента
20
0
Результаты пробы Ромберга в Результаты пробы Ромберга в
экспериментальной группе на
контрольной группе на
начальном и конечном этапах начальной и конечном этапах
исследования
исследования
Рис.11. Динамика результатов пробы Ромберга в экспериментальной и
контрольной группах исследования до и после эксперимента
44
45
40
35
Баллы
30
25
20
До
эксперимента
15
После
эксперимента
10
5
0
Результаты пробы Уемуры в
экспериментальной группе на
начальном и конечном этапах
исследования
Результаты пробы Уемуры в
контрольной группе на
начальной и конечном этапах
исследования
Рис.12. Динамика результатов пробы Уемуры в экспериментальной и
контрольной группах исследования до и после эксперимента
Как видно из рисунков 11 и 12 прирост результатов координационных
способностей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности применяемой методики физического развития в
экспериментальной группе.
45
По результатам пробы Ромберга на начальном этапе исследования общий
результат экспериментальной группы составил 76 секунд, на финальном тестировании 124 секунды. Результат улучшился на 48 секунд, то есть на 63%.
По результатам пробы Уемуры на начальном этапе исследования экспериментальной группы сумма баллов составила 40, а на финальном тестировании 17 баллов (в этом тесте чем результат ниже, тем выше показатель). Результат улучшился на 23 балла, то есть на 58 %.
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
Изучив литературные источники по проблеме физическая реабили-
тация детей с ЗПР, можно сделать вывод о том, что с каждым годом численность детей с данной патологией растет. Игровой метод – наиболее подходящий способ научить, скорректировать нарушения, развить те или иные качества, функции организма ребенка.
2.
На начальном и конечном этапе нашего исследования было прове-
дено тестирование координационных способностей детей дошкольного возраста с ЗПР (проба Ромберга и проба Уемуры), на основании результатов которых
можно сделать вывод, что уровень координационных способностей был низким
и не имел существенных различий в контрольной и экспериментальной группах.
3.
Методика физического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
включала физические упражнения и подвижные игры, направленные на развитие координационных способностей.
Динамика полученных результатов свидетельствует об увеличении уровня координационных способностей детей: по пробе Ромберга после проведенных занятий по разработанной методике, результат вырос на 63 %, а по пробе
Уемуры на 58%.
47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева – М.: Просве-
щение, 1987. — 144 с
2.
Шапкова, Л. В. Подвижные игры для детей с нарушениями в разви-
тии / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 160 с.
3.
Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. – М.:
Физкультура и спорт. 1991. – 288с.
4.
Максимова, С. Ю. Эффективность игровых физкультурных занятий
в практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития / С. Ю. Максимова, С. С. Животова // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 1 (83). – С. 86-90.
5.
Борякова, Н. Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психи-
ческого развития у детей: Учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова – М.:
Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
6.
Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. 2
– е изд., испр. – М ю: «Когито-Центр», 2001. - 351 с.
7.
Воронкова, В. В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной
школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под
ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994
8.
Цыпиной, Н. А. Дети с задержкой психического развития / Под
ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. –
256 с.
9.
Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская – М., 1995. – 198 с.
10.
Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического разви-
тия: Учебное пособие / Е. В. Соколова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 320 с.
48
11.
Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями
развития: пособие для родителей / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова. - М.:
Просвещение, 2008.-111 с.
12.
Дворкина, Н.И. Дифференциация подвижных игр по преимуще-
ственному развитию физических качеств и психических процессовдетей дошкольного возраста / Н.И. Дворкина // ТиПФК. 2004. – № 8.
13.
Белопольская, Н. Л. Исследование зоны ближайшего эмоциональ-
ного развития у детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская,
Н.П. Клейменова // Дефектология – 2011. – №2.
14.
Доскин, В.А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, роди-
телей и инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубев. – М.: Просвещение, 2002. – 110 с.
15.
Бабенкова, Р. Д. Особенности координации движений у учащихся с
дефектами в развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) / Р. Д. Бабенкова, Л. И. Боброва // Дефектология. – 1983. – № 5. - С 89 –
91.
16.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учрежде-
ниях: Учебное пособие/По ред. Орла В.И. и Агаджановой С.Н. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.
17.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебник / под
общ. ред. Проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2009. - 608 с.
18.
Лаптев, А.П. Возрастные особенности организма // Физическая
культура и спорт. – 2004. – №8. – 109 с
19.
Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ре-
бенка на начальных этапах его индивидуального развития / Решетнева Г. А.
Лубышева Л. И. // Физическая культура: воспттание , образование, тренировка.
– 2002. – №4
49
20.
Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей:
Учебное пособие/ В. В. Лебединский – М.: Издательство Московского университета, 1985.
21.
Холодов, Ж.К.. Теория и методика физического воспитания и спор-
та / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
- 480 с.
22.
Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник.
Содержание методики адаптивной физической культуры и характеристика ее
основных видов / Под ред. проф. С. П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2009. –
448 с.
23.
Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред.
Шапковой Л.В. – СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005, 160с.
24.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник.
Содержание методики адаптивной физической культуры и характеристика ее
основных видов / Под ред. проф. С. П. Евсеевап. – М.: Советский спорт, 2009. –
384 – 387с.
25.
Спортивная медицина: национальное руководство / Под ред. акад.
РАН и РАМН С.П. Миронова, проф. Б.А. Поляева, проф. Г.А. Макаровой. – М.:
ГЭОТАР – Медиа, 2013. – 1184 с.
26.
Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина.
– М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
27.
Утробина, К. К. Занимательная физкультура в детском саду для де-
тей 5 – 7 лет: Конспекты занятий, игры и тренинги К. К. Утробина. – М.
:издательство ГНОМ, 2008г.
28.
Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском
саду / А.И. Фомина. – М.: Просвещение, 1984, - 159 с.
29.
Аверина, И. Е.Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ: прак. Пособ. / И. Е. Аверина. – М.: Айрис – пресс, 2007
50
30.
Щербак, А. П. Математико-статистическая обработка материалов
научной и методической деятельности/ А. П. Щербак / / Учебное пособие для
студентов специальности "Физическая культура". – 2007 URL: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met90/node12.html, (дата обращения: 10.05.2019)
51
Приложение 1
Игры на развитие координации движения
«Тише едешь – дальше будешь. Стоп!»
И. П. о.с.
Игра направлена на развитие статического равновесия, на быстроту реакции.
Правила игры.
Один из игроков встает в начале зала спиной к остальным игрокам (он
будет ведущий).
Тем временем, участники игры встают на другом конце зала лицом к ведущему. Дети встают так, чтобы не мешать друг другу, на ширине вытянутых
рук.
В ходе игры ведущий произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь.
Стоп!», остальные игроки за время, за которое произносится фраза, должны как
можно ближе подобраться к ведущему. На слове «Стоп!» дети замирают в той
позе, в которой остановились. Тем временем ведущий на слове «Стоп!», быстро
поворачивается лицом к участникам, сохраняя при этом равновесие, и всматривается в каждого, если кто – то не смог удержать позу выбывает из игры. Игра
продолжается до тех пор, пока один из игроков не дотронется до ведущего. Он
и считается победителем.
«Птички»
И. П. о.с.
Игра направлена на развитие координации движений, на сохранение статической позы.
Поставить в центр зала гимнастическую скамью. Это будет дерево, на котором птички должны прятаться от дождя. Дети бегают («порхают») по всему
52
залу, размахивая руками – «крыльями». Вдруг ведущий говорит: «Кажется,
дождь начинается!». Каждый должен залезть на скамью и поднять одну ногу
(правую или левую зависит от задания), нужно устоять на скамье, при этом
удержать равновесие и не упасть. Дальше ведущий говорит: «Солнышко выглянуло!». Дети снова «летают».
«К флажку »
И. П. о.с
Игра направлена на развитие координации, на ориентирование в пространстве.
Правила игры.
Посередине зала ставится флажок или палка. Играющие выстраиваются
полукругом в 4-5 метрах от флажка (палки). У каждого завязаны глаза повязкой.
Руководитель игры произносит разные команды: «Направо!», «Налево!»,
«Кругом!» и т. п. Все выполняют эти команды. Как только руководитель даст
команду «К флажку шагом марш», все начинают двигаться к флажку шагом под
счет руководителя, не снимая повязок с глаз. Через 5-6 шагов руководитель
произносит команду: «Стой!» после которой играющие останавливаются и
снимают повязки с глаз. Выигрывает участник, подошедший к флажку ближе
других. Передвигаться и останавливаться можно несколько раз, но только по
сигналу руководителя
Правила.
1. Нельзя снимать повязку с глаз и подглядывать до команды «Стой!».
Подглядывавший во время передвижения, выбывает из игры.
2. Участник, не выполнивший команду, выходит из игры.
3. К флажку можно двигаться только шагом под счет руководителя.
53
4. Руководитель должен находиться в стороне от флажка и при подаче
команд передвигаться для того, чтобы играющие не могли ориентироваться по
слуху.
«Тишина»
И.П. о.с.
Игра направлена на развитие координационных способностей, на сохранение статического равновесия.
Правила игры.
Дети ходят врассыпную по залу. Ведущий говорит следующие слова:
«Тишина у пруда не колышется вода
Не шумит камыш, засыпает малыш».
Как только ведущий закончил говорить слова, дети останавливаются и
стоят на двух ногах в основной стойке с закрытыми глазами, имитируя сон.
Ведущий ходит между детьми и отмечает, кто крепко спит. Игрок которые не смог удержать равновесие выбывает из игры.
В дальнейшем игра усложнялась. Детям предлагалось стоять с закрытыми
глазами на одной ноге, сохраняя равновесие. [28,29]
54
Приложение 2
Расчеты для t–критерия Стьюдента
Для расчетов нам понадобятся табличные значения (таблица13 и таблица
14).
Таблица 13
Значение коэффициента К
55
Таблица 14
Значения t- критерия (Стьюдента) для 5%- и 1%-ного уровня значимости
в зависимости от числа степеней свободы
Математический анализ.
1.
Рассчитаем среднее арифметическое значение измерений времени,
затраченного детьми обеих групп, на прохождение пробы Ромберга.
Экспериментальная группа
Х= 124/10= 12,4
Контрольная группа
Х= 81/10= 8,1
56
2.
Вычисляем стандартное отклонение
К= табличный коэффициент.(см. таблица 13)
Экспериментальная группа
14-11/3,08= 0,97
Контрольная группа
9-7/3,08= 0,65
3.
Вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значе-
ния
Экспериментальная группа
0,96/√10-1= 0,32
Контрольная группа
0,65/√10-1= 0,22
4.
Вычислить средние ошибки разности по формуле
12,4-8,1/√0,322+0,222= 4,3/√0,1024+0,0484= 4,3/0,39= 11,03
5.
Определить достоверность различий
Степень свободы
f = nэ+nк-2
57
= 10+10-2= 18
То же самое мы смотрим и по результатам тестирования Уемуры в таблице 5 и таблице 6.
1.
Рассчитаем среднее арифметическое значение измерений времени,
затраченного детьми обеих групп, на прохождение пробы Уемуры.
Экспериментальная группа
Х= 17/10= 1,7
Контрольная группа
Х= 36/10= 3,6
2.
Вычисляем стандартное отклонение
К= табличный коэффициент (см. таблица 13)
Экспериментальная группа
2-1/3,08= 0,32
Контрольная группа
4-3/3,08= 0,32
3.
Вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значе-
ния
Экспериментальная группа
58
0,32/√10-1= 0,11
Контрольная группа
0,32/√10-1= 0,11
4.
Вычислить средние ошибки разности по формуле
1,7-3,6/√0,112+0,112= 1,9/√0,0121+0,00121= 1,9/0,16= 11,9
5.
Определить достоверность различий
Степень свободы
f = nэ+nк-2
= 10+10-2= 18. [30]