Алгоритм современного урока как основная форма учебных занятий в школе Ж.-Ж. Руссо пишет: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподаёт, и ко всему преподаваемому». Урок является структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса в современной школе. Урок - организационная форма обучения, при которой в направлении точно установленного времени реализовывается взаимодействие учителя и группы учащихся одного возраста, постоянного состава и с единой программой обучения [42]. Рассмотрим структуру урока. Структура урока - это последовательность взаимосвязанных элементов урока обеспечивающие его целостность [4]. В структуре каждого урока можно выделить его основные этапы, которые характеризуются различными задачами и видами деятельности учителя и учеников. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяющих структуру урока. При планировании структуры урока необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так, в младших классах целесообразно делать структурные единицы менее продолжительными, чем в старших. Каждому отдельному этапу урока соответствуют определенные дидактические задачи таблица 2. Таблица 2 - Содержание основных структурных элементов урока [44] Этап урока Дидактические задачи 1. Организационное начало Подготовка учащихся к работе 2. Проверка выполнения домашнего задания Оценка правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися 3. Подготовка учащихся основному этапу занятия к Сообщение темы, цели и задачи урока 4. Усвоение новых способов действий знаний и 5. Первичная проверка понимания 6. Применение знаний, умений и навыков по образцу Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий Установление правильности усвоения нового материала Формирование умений применять знания, умения и навыки по образцу и в сходных условиях 7. Закрепление знаний и способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации 8. Обобщение и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу 9. Комплексное применение знаний, умений и навыков Формирование умений самостоятельно комплексно применять знания, умения и навыки в новых условиях 10. Контроль и самопроверка знаний Выявление качества уровня овладения знаниями способами действий 11. Подведение итогов занятия Анализ и оценка степени достижения цели урока 12. Информация задании Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания о домашнем и и Последовательность структурных элементов может быть различна: урок может начинаться не с актуализации опорных знаний, а с введения нового понятия через создание проблемной ситуации или в процессе моделирующего упражнения. Например, большинство уроков по экономике, разработанных американскими педагогами, начинаются с проведения игры или упражнения. Новые понятия вводятся в процессе их обсуждения. Другой вариант: в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, требующих особого внимания. Следующий урок при таком подходе начинается с обсуждения нового материала под руководством учителя. В дидактике разработаны различные типологии уроков. Чаще всего в качестве критериев используются такие типологии как: - доминирующая дидактическая цель урока; - основной метод обучения; - характер учебной деятельности; - форма организации учебной деятельности. Наибольшее распространение получила классификация уроков по доминирующей дидактической цели. В этой типологии выделяют: - урок изучения и первичного закрепления новых знаний; - урок закрепления новых знаний и выработка умений и навыков; - урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН); - урок обобщения и систематизации ЗУН; - урок контроля, оценки и коррекции ЗУН; - комбинированный урок [45]. В структуре каждого урока есть как обязательные элементы, так и элементы, имеющие универсальный характер, которые могут присутствовать в структуре любого типа. К таким универсальным элементам относятся элементы: 1,2, 3, 11 и 12 таблица 3. Таблица 3 - Взаимосвязь типов уроков и их основных элементов Структурные элементы Типы уроков 1 3 3 4 5 1.Организация начата занятия + + + + + 2.Проверка выполнения домашнего задания + + + + + 3.Подготовка к основному этапу занятия + + + + + 4.Усвоение новых знаний и способов действий + 5.Первичная проверка понимания + 8.Обобщение и систематизация знаний + + 9.Комплексное применение знаний, умений и навыков + 6.Применение знаний, умений и навыков по образцу + 7.Закрепление знаний и способов действий + 10.Контроль и самопроверка знаний + + 11 .Подведение итогов знаний + + + + + 12.Информация о домашнем задании + + + + + Результат урока зависит от эффективного взаимодействия всех его структурных элементов. При этом на каждом уровне один из этапов является главным и ему должно быть отведено больше времени и уделено больше внимания для достижения цели урока. Так, для урока закрепления новых знаний и выработки умений и навыков по их применению ключевым элементов является «Закрепление знаний и способов действий». Взаимосоответствие типов уроков, их дидактических целей и обязательных структурных элементов представлены таблица 4. Таблица 4 - Дидактические цели и структура уроков разных типов [17] Т и п ур о к а Ц е л и ур о к а 1 . У р о к и з уч е н и я и первичного закрепления новых знаний И з уч е н и е н о в о г о у ч е б н о г о материала, осмысление связей и отношений в объектах и з уч е н и я 1—>2—>3—>4—>5—>11— > В1т 2о р и ч н о е о с м ы с л е н и е з н а н и й , в ы р а б о т к а ум е н и й и навыков по их применению В а р и а н т с т р ук т ур ы : 2.У рок закрепления новых знаний и выработка умений и навыков В а р и а н т с т р ук т ур ы : 1—>2—>3—>6—>7—>11— >12 З.Урок комплексного применения знаний, умений и навыков В ы р а б о т к а ум е н и й самостоятельно применять знания в комплексе, о с ущ е с т в л я т ь и х п е р е н о с в н о в ы е ус л о в и я В а р и а н т с т р ук т ур ы : 1 —>2—>3—>8—>9—>11— >12 Обобщение единичных знаний в систему 4.Урок обобщения и систематизации з н а н и й , ум е н и й и навыков В а р и а н т с т р ук т ур ы : 5.Урок контроля, оценки и коррекции з н а н и й , ум е н и й и навыков В а р и а н т с т р ук т ур ы : 6.Комбинированный урок В а р и а н т с т р ук т ур ы : Ключе вые этапы 3,4,5 3,6,7 3,8,9 8, 10 1—>2—>3—>8—>10—->11— >12 О п р е д е л е н и е ур о в н я овладения знаниями 10 1—>2—>3—>10—>11—42 Решение нескольких дидактических задач 1—>2—>3—>4—>5—>6— >8—>11—>12 При этом в структуре урока могут и должны присутствовать некоторые универсальные элементы, обеспечивающие эффективность основного этапа. На уроке комбинированного типа его составные части - повторение или проверка, изучение и закрепление нового - по своему объему и времени могут быть представлены более или менее равномерно. В этой организационной форме изложены все компоненты учебно- воспитательного процесса: содержание, цели, методы, средства. Общая функция срока: целостное формирование личности на основе развивающего и воспитывающего обучения. Проектирование любого урока начинается с правильного определения его цели формирование знаний, умений и навыков их применения. Цели воспитания: формирование мировоззрения, жизненной позиции, опыта общения и поведения. Цели развития: развитие памяти, интеллекта, мышления, речи, воображения, внимания рисунок 1 [24]. Рисунок 1 - Общая функция урока Подготовить и провести урок - дело сложное даже для опытного учителя. Многое зависит от выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом общества, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Практика в школе в качестве учителя показала, что большинство учителей используют традиционную форму урока. ФГОС требует строить урок по новой технологии. Современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны, а процесс зависит от типа и методов урока. Структура современного урока должна соответствовать признакам образовательных технологий, а именно: - диагностичность описания цели; - воспроизводимость педагогического процесса; - воспроизводимость педагогических результатов. Ведущими ориентирами для современного урока могут стать следующие положения: - от триединой цели урока — к формулировке целей через деятельность учащихся и далее - к самостоятельному целеполаганию; - от традиционного (линейного) урока - к многокомпонентному уроку; - от традиционной отметке - к современной оценке. Анализируя структуру современного урока, мы можем говорить о возникновении технологии урока, построенного в соответствии со стандартом нового поколения рисунок 2. -к определению целей через деятельность учащихся -к самостоятельному целеполаганию -линия мотивизации -линия содержания -линия дидактических приёмов, методов, стратегий -предметные -метапредметные -личностные -линия оцганизаиионная Рисунок 2 — От традиционного (линейного) урока к уроку, соответствующему ФГОС ООО Современный урок построен на современных образовательных технологиях, которые рекомендуются в школе, они представлены в материалах Московской Академии повышения квалификации. Перечислим эти технологии: - развивающее обучение; - коллективная система обучения; - технология решения исследовательских задач; - исследовательские и проектные методы; - технология развития критического мышления; - обучение в сотрудничестве; -информационно-коммуникационные технологии; - технологии интерактивного и дистанционного обучения. Эти технологии различаются по декларируемым задачам, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие - на развитие коммуникативных способностей, но конечный результат этих технологий можно описать как формирование метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов сегодня заявлена во ФГОС, а характеристика этих результатов сформулирована в универсальных учебных действиях (УУД). В понятие «универсальные учебные действия» входят [27]: Познавательные УУД Выпускник научится: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений; - давать определение понятиям. Коммуникативные УУД - аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Личностные УУД В рамках когнитивного компонента будут сформированы: - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация; -основы социально-критического мышления, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. Регулятивные УУД: -совокупность действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, толерантность; -способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений; -способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию [35]. В каждой школе существует учебный план, опираясь на который педагог планирует свои уроки. Учебный план - это нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам. Учебный план представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число уроков в неделю, отводимых на его изучение. На основе учебной программы учитель разрабатывает рабочую программу для каждого предмета и для каждого класса. Рабочая программа - нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному учебному предмету и регламентирующий логику и временные рамки его изучения [28]. Также, важным элементом учебной программы является учебнотематический план, который разрабатывается в виде таблицы. Учебнотематический план структурный элемент учебной программы, содержащий наименование тем и количество часов, выделяемое на изучение каждой темы. Прежде чем начинать разработку отдельного урока, следует разработать план изучения всей темы, то есть спроектировать систему уроков по теме. Понятие «система» в общем смысле означает совокупность взаимосвязанных объектов и ресурсов. Система уроков - совокупность уроков разных типов, расположенных в определенной последовательности и объединенных общей темой [3]. В процессе проектирования системы уроков надо определить: - цели изучения темы; - содержание учебного материала в соответствии с требованиями учебной программы, уровнем подготовки и учебными возможностями учащихся; - методы обучения; - формы организации учебной деятельности; - средства обучения; - методы контроля и оценки знаний, умений и навыков. Завершающим в системе уроков по теме должен быть урок контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков. Результатом проектирования системы уроков должна стать технологическая карта темы. Система уроков по каждой теме содержит следующие дидактические части: - актуализация зоны усвоенных (опорных) знаний; - изучение нового материала; - закрепление материала; - повторение; - применение знаний к решению учебных задач; - формирование практических умений и навыков; - контроль знаний [39].
