Формирование навыков самоконтроля на уроках русского языка как средство развития учащихся Учитель: Козлович С.А. Важной проблемой обучения орфографии является выработка у учащихся навыков самоконтроля, позволяющего анализировать, проверять, оценивать свою деятельность, исправлять свои ошибки и недочёты. Эту работу следует начинать с формирования навыков самопроверки после письма, т.е. воспитание умения проверять написанное путём сличения с текстом книги или данным на доске, карточке. Такой самоконтроль не требует сложной аналитикосинтетической деятельности и основан на зрительном восприятии. Выработка навыков самоконтроля при овладении орфографии способствует развитию активности и самостоятельности, воспитанию интересов к русскому языку, желания и умения трудиться, работать со справочной литературой, повышает чувство ответственности и помогает преодолеть пассивность в работе. Самостоятельное нахождение и исправление ошибок самим учеником вызывает у него удовлетворение, стремление грамотно оформлять каждую работу. Всё это повышает эффективность обучения. Первым моментом выработки умений находить ошибки в письменных работах было корректирование чужих работ, т.е. метод взаимопроверки. После выполнения письменной работы учащиеся обменивались тетрадями и проверяли работы друг у друга. Найти чужую ошибку намного легче, чем свою, не ущемляется своё самолюбие, статус ученика в классе. Встречаются трудности поиска ошибки в разнице почерка учащихся, работы сличались с образцом учебника, доски или карточки. Проверяющий ученик должен объяснить правописание слова тому, кто ошибся. Вторым моментом были взаимодиктанты и их проверка. Школьники получали задания подобрать словарные слова по теме или словосочетания на изученное правило или с трудными орфограммами (с объёмом слов 10 – 12). После просмотра учителем задания, учащиеся диктовали задание друг другу, затем проверяли диктант, написанный товарищем, сличая с образцом. Такую работу учащиеся с восторгом принимали, им нравилось менять роли ученика и учителя, возникали споры, которые побуждали докопаться до истины: справляться в учебнике, в словаре, обращаться за помощью к учителю. Такая проверка способствовала развитию орфографической зоркости, что не могло не сказаться на улучшении грамотности учеников. Даже слабоуспевающие ученики обнаруживали почти все ошибки, на уроке это занимало от 10 – 15 минут (зависит от объёма и сложности задания). Постепенно количество ошибок сокращается, повышается интерес к работе, мотивация, снижается количество описок, а также уменьшилось количество ошибок на правила. После того, как учащиеся овладели некоторыми умениями контроля письменных работ друг у друга, плавно переходим к проверке собственных работ, т.е. самопроверке. В целях развития наблюдательности и внимания школьники проверяли каждое слово под руководством учителя, затем самостоятельно. При взаимопроверке дети проверяли слова по слогам, то при самопроверке учим проверять по морфемам, этому способствовала работа со словарём в проверке трудных слов. Но не все дети могут с этим справиться. Так может проверяться не вся работа, а выборочно, либо учитель решает какие слова трудные, либо учащиеся коллективно обсуждают, что необходимо проверить, либо учитель называет правило, а ученики отыскивают слова в тексте и проверяют их. В этот период школьники читали слово, запоминали графическую форму, произносили его, как оно было написано, затем проверяли в письменной работе. И наконец, учащиеся проверяли только те слова, в правописании которых они сомневались. Конечно же, встретилось много трудностей: различие в темпе выполнения работы и в темпе проверки. Для тех, кто справлялся быстрее, необходимо предусмотреть индивидуальные задания, связанные с темой урока, с развитием орфографической зоркости, с развитием речи учащихся. Качество проверки у разных групп учащихся неодинаково. Одни школьники сразу обнаруживают ошибки, другие после трёх-четырёх сличений и более, им необходимо было помогать. Следующий шаг в формировании навыков самопроверки – проверка по словарю. В начальной школе мы начинаем прививать привычку пользоваться разными источниками информации, в том числе справочной литературой и словарями. Умение работать с книгой, справочной литературой – это умение необходимое каждому человеку, какую бы профессию он не избрал. В формировании этого умения были свои трудности: слова в словаре расположены в строгом алфавитном порядке, даются они в начальной форме. При нахождении слова следует учитывать не только первую, но вторую, третью и т.д. буквы. Применять это умение на практике было трудно. Чтобы умело обращаться со словарём, нужны навыки, находить орфограммы в слове. Установка на постоянную проверку написанного, отыскивания ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность учащихся, повышается грамотность, обостряется внимание к слову, к его правописанию, развивается орфографическая зоркость. Постепенно растёт уверенность в преодолении трудностей, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, т.е. формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.
