дипломная работа Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения преобраз
реклама
+ Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы План Введение 1. Информационно-коммуникационные технологии в школе 2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) 3. Формирование образовательного информационного пространства 4. Проблема использования электронных ресурсов в ходе изучения предмета «История» 5. Повышение эффективности процесса обучения истории на основе использования информационных технологий (педагогический эксперимент) Заключение Литература Приложения Оглавление Введение ................................................................................................................... 4 1. Информационно-коммуникационные технологии в школе ........................... 7 2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) .................................................. 11 3. Формирование образовательного информационного пространства............ 18 4. Проблема использования электронных ресурсов в ходе изучения предмета «История»............................................................................................................... 23 5. Повышение эффективности процесса обучения истории на основе использования информационных технологий (педагогический эксперимент) ................................................................................................................................. 36 Заключение ............................................................................................................ 60 Литература ............................................................................................................. 63 Приложения ........................................................................................................... 65 Приложение 1 ........................................................................................................ 65 Приложение 2 ........................................................................................................ 68 Приложение 3 ........................................................................................................ 70 Приложение 4 ........................................................................................................ 73 Приложение 5 ........................................................................................................ 76 Приложение 6 ........................................................................................................ 77 Введение За последние десять лет произошло коренное изменение и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Необратимая информатизация всей нашей жизни обуславливает всё более глубокое внедрение информационных технологий в различные области человеческой деятельности. Современные методы работы с информационными ресурсами практически невозможны без использования средств вычислительной техники и связи. Особенность современных информационных технологий – подготовка пользователя к работе с различными видами информации: текстовой, графической, аудио- и видеоматериалами. Такие технологии относятся к числу мультимедийных (многосредных). Мультимедиа-технологии интерактивны, так как и зритель, и слушатель не остаются пассивными потребителями информации, а активно включаются в процесс её создания и обмена ею. Человек, в совершенстве владеющий информационными технологиями, имеет другой новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникших проблем, к организации своей деятельности. Общество информационных технологий или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ вв., гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Отсюда современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место; - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; - чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая возникновение конфликтов; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Как показывает практика, без новейших информационных технологий уже невозможно представить современную жизнь, а значит, и современную школу. В практике обучения информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные информационные средства (компьютерные, аудио-, видеоустройства и соответствующие материалы). Однако с началом активной компьютеризации образования появился термин «новая информационная технология обучения», которую иначе можно назвать компьютерной технологией. Следует отметить, что к настоящему времени издано огромное число работ, посвящённых использованию новейших информационных технологий в сфере образования1. Но стремительное развитие последних ставит перед 1 Например: Уваров А. Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М., 1999; Арефьев В. Н. Компьютерные технологии в науке и образовании. Методические указания к практическим занятиям - педагогами всё новые и новые вопросы. Так как все новейшие технологии предполагают работу с компьютерами, то объектом исследования является применение компьютера в сфере образования. Поэтому предмет данного исследования - применение компьютера в процессе обучения как психологопедагогическая проблема. Цель исследования: рассмотреть такую актуальную психолого-педагогическую проблему, как применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения. Исходя из данной цели, можно сформулировать и задачи: 1) дать общую характеристику информационно-коммуникационным технологиям, которые находят применение в сфере образования; 2) выявить их преимущества; 3) перечислить основные направления применения данных технологий; 4) назвать цели применения новейших информационных (компьютерных) технологий; 5) рассмотреть вопрос о требованиях, которым должны отвечать новейшие средства обучения; 6) выявить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и учащиеся при использовании компьютерных технологий в процессе изучения школьниками курсов истории; 7) выявить методические пути эффективного использования новейших информационных технологий в ходе преподавания систематического курса алгебры основной школы. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта. Ульяновск, Изд-во УлГТУ, 2001; Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.; 2002; Курова Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения. – М., 2002; Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М., 2004; Астцвацатуров Г. Педагогический дизайн мультимедийного урока//Учитель. – 2006. - № 6. – С. 10-15. 1. Информационно-коммуникационные технологии в школе Что такое информационные технологии, информационное пространство в современной школе и как работает данная технология в школе? Информационные технологии - это комплекс, включающий технические средства, программное обеспечение, обученные кадры. Информационное пространство школы - это создание условий для эффективного использования информационных технологий в ходе образовательного процесса. Основные направления применения информационных технологий в школе: работа с учащимися, методическая работа педагогов, управление школой. Работа с учащимися подразделяется, в свою очередь, ещё на три направления: направление информатики, предметное направление и внеклассное направление. Предмет «Информатика» непосредственно решает вопросы информатизации. Внедрение информатики в школе как системообразующего предмета на второй ступени (с 5-го класса) решает следующие задачи развития учащихся: • общеобразовательную. Информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять существенные связи и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы; • технологическую. Информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии – информационные2. 2 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование)//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010). Сборник материалов. – Томск, 2010. – С. 99. И если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление следует развивать в определённые природой сроки. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Обязательный минимум содержания предмета информатики - следующий: 1. Информация и информационные процессы. 2. Представление информации. 3. Компьютер. 4. Моделирование и формализация. 5. Алгоритмы и исполнители. 6. Информационные технологии3. Каждый раздел обязательного минимума работает на любой школьный предмет. Итак, предмет «Информатика» решает задачи информационной культуры ученика, готовит его к жизни и работе в информационном обществе. Второе направление при работе с учащимися - предметное направление. «Нужно отметить, - пишет Л. А. Журавская, - что в педагогике отсутствуют апробированные и устоявшиеся подходы к использованию информационных технологий в предметных областях. Обычно ориентируются на общие дидактические принципы, здравый смысл и накопленный опыт. Передача всех функций учителя компьютеру абсурдна и невозможна, возможно, перераспределение функций между учителем и компьютером в тех случаях, где это целесообразно и оправдано. Компьютер сегодня есть средство демонстрации, обучения, закрепления, тестирования, развития, творчества, коррекции, моделирования, поиска»4. Использование информационных технологий в обучении обеспечивает ряд преимуществ. К этим преимуществам относятся: 1) реальная индивидуализация учебного процесса; 3 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 100. 4 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 100. 2) активизация учащихся при усвоении учебной информации; 3) повышение эффективности учебного труда; 4) положительная мотивация обучения; 5) гуманизация учебного процесса (в смысле большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям человека); 6) изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности5. Выделяется ещё одно направление использования ИКТ при работе с учащимися. Это внеклассное направление. Задачи, связанные с ним, можно успешно решать даже при небольшом количестве компьютеров, имеющихся в школе. Так, применение ИКТ позволяет функционировать: 1) студии компьютерной графики; 2) студии компьютерной мультипликации; 3) музыкальной компьютерной студии; 4) школьному издательству (в частности, издавать школьный электронный журнал); 5) студии Webдизайна6. Методическую работу учителя можно начинать даже при наличии одного компьютера. Важным аспектом работы с ИКТ является подбор программных средств, которые обеспечили бы поддержкой все стороны деятельности учителя. Желательно иметь в школе следующие программные средства: 1) стандартные пакеты; 2) инструментальные педагогические системы; 3) базы данных; 4) средства диагностики (как по тому или иному предмету, так и психофизиологические); 5) программно-методический комплекс по предмету7. 5 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 100. 6 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 100. 7 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 100-101. И последнее направление - это управление школой. Самое простое, что можно использовать - это стандартные программы по подготовке различных документов. Конечно, желательно использовать в школе такую программу, которая усиливает электронный документооборот и автоматизирует организационно-распорядительную деятельность школы, обеспечивает оперативный доступ к необходимой информации, позволяет структурировать информацию и рассматривать её в той проекции, которая существенна в текущий момент, позволяет извлечь из огромного массива информации только ту, которая необходима для принятия решения. Но внедрять в школе самостоятельно такие программы сложно из-за высокой стоимости, большой сложности внедрения, необходимости чёткой регламентации деятельности участников учебно-воспитательного процесса. По мнению Л. А. Журавской, педагогическому коллективу остаётся лишь одно - создать свои минипрограммы, которые бы облегчали рутинную работу хотя бы в вопросе статистике8. В деле же оперативного сбора информации о ходе учебновоспитательного процесса и представления её администрации педагогам неплохо может помочь школьная компьютерная сеть. Понятно, что современная школа должна быть оснащена не только компьютерным парком. Современная школа должна обладать и скоростным доступом к сети Интернет, располагать интерактивными досками, проекционными устройствами и другими техническими устройствами. А современный учитель должен на профессиональном уровне всё это использовать. Какое программное обеспечение требуется школе? Это зависит от роли компьютера на уроке. Главная задача в данном случае - обеспечение индивидуальной составляющей на уроке. Она выполнима в том случае, если информационно-коммуникационные технологии будут успешно использоваться в ходе: 1) тренировки; 2) генерации и проверки 8 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование. – С. 101. индивидуальных заданий; 3) выполнения исследовательских и моделирующих работ9. Использование информационных технологий на сегодняшний момент должно быть нормой в деятельности любого учителя. Однако, по мнению Л. А. Журавской, «сегодня в основном можно вести речь лишь об элементах информационных технологий, включаемых в традиционный образовательный процесс и подчинённых ему по содержанию и требованиям к знаниям учащихся. Ближайшая перспектива развития информационных технологий видится в смещении акцентов с тренажа и контроля на использование моделирующих программ, позволяющих проводить активное исследование объектов, процессов, систем». При этом Л. А. Журавская подчёркивает, что информационные технологии «не должны являться самоцелью, они должны выступать в качестве средства решения каких-либо задач»10. 2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Одним из приоритетных направлений модернизации отечественной системы образования является его информатизация, которая предполагает дальнейшее развитие информационно-образовательной среды на основе её обогащения средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), их активного включения в целостный образовательный процесс для решения задач повышения доступности и качества образования, усиления дифференциации и индивидуализации обучения. За последние пять лет значительно изменилось техникотехнологическое обеспечение образовательного процесса, возникли целые цифровые зоны развития учебных заведений разных ступеней: автоматизация управленческой деятельности, цифровая поддержка библиотеки, медиа9 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 101. 10 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). – С. 101. поддержка учебно-воспитательной работы, использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе, информатизация досуговой и внеурочной деятельности, дистанционные формы работы педагогов и учащихся. Ядром современных ИКТ в образовании являются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), представляющие собой информационные источники в цифровом виде, которые могут быть использованы в учебновоспитательном процессе. Наметившаяся на сегодня тенденция активного внедрения ЦОР в учебный процесс, изменение методов и форм школьного обучения позволяет в перспективе перейти от традиционной модели обучения к модели инновационной, соответствующей потребностям многополярного социального устройства и рыночного экономического механизма. Методическая инновационность учебно-методических материалов, опирающихся на цифровые образовательные ресурсы, обусловливалась целым рядом факторов. Первым из них можно назвать широкое распространение в обществе и большие перспективы информационнокоммуникативных технологий (ИКТ), которые требуют соответствующей квалификации и умения их использовать как в бытовых целях, так и в профессиональной деятельности. Вторым фактором является интенсивная разработка и наибольшее распространение таких видов ИКТ, которые предполагают интерактивные способы коммуникации, инициирование и поддержку групп, объединённых общими интересами, аккумуляцию и облегчённое распространение информации и т. д. Такие формы коммуникации не могут не вызывать интерес педагогического сообщества, так как они связаны с направленностью складывающейся системы образования на удовлетворение личностных потребностей человека, на его адаптацию к «мозаичному» строению современного общества, когда одновременно сосуществуют различные культурные традиции и соответствующие им модели мышления и поведения. Использование качественных цифровых образовательных ресурсов в системе школьного образования делает её значительно эффективнее за счёт того, что открываются возможности: 1) организации разнообразных форм деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний; 2) применения всего спектра возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности; 3) привнесения в учебный процесс информации за счёт использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем; 4) объективной диагностики и оценки интеллектуальных возможностей обучаемых, а также уровня их знаний, умений, навыков, уровня подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерения результатов усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта; 5) управления учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации, с учётом реализуемых методов и используемых средств обучения; 6) создания условий для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формирования у них навыков самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации11. ЦОР как средство обучения должны соответствовать, с одной стороны, дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным средствам 11 Гудина Н. А., телекоммуникационном Елисеева Е. В. сопровождении Цифровые системы образовательные ресурсы образования//Международная в информационно- научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010). Сборник материалов. – Томск, 2010. – С. 87. обучения (научности, доступности, наглядности и т. д.), а с другой специфическим требованиям, обусловленным особенностями информационно-коммуникационных технологий. На сегодняшний день ещё не сформулирована единая система новых дидактических требований к ЦОР. По мнению Н. А. Гудиной и Е. В. Елисеевой, можно выделить следующие специфические требования, применимые к ЦОР: 1) требование адаптивности (способность ЦОР приспосабливаться к индивидуальным возможностям учащихся); 2) требование интерактивности (обеспечивает возможность выбора учащимся своей траектории изучения материала и его объёма); 3) требование мультимедийности обучения (в изложенном материале должны органично сочетаться текст, рисунки, анимационные модели, звук); 4) требование эргономичности. ЦОР должны оформляться с учётом особенностей восприятия информации (контрастность, цветовое сочетание элементов ЦОР, размер шрифта, отсутствие информационных шумов); 5) технологические требования (простота установки ЦОР на конкретный компьютер, удобный интерфейс, правильная работа гиперссылок). Всё это находит отражение в основных группах показателей качества ЦОР - научно-педагогических, эргономических и конструктивнотехнических. Научно-педагогические показатели - показатели соответствия ЦОР современному уровню развития науки: • соответствие учебной программе; • показатели пригодности данного ЦОР к использованию в современных формах обучения, методических комплексах, • наличие и универсальность заложенной в ЦОР методики работы с учебным материалом; • воспитательный аспект использования данного ресурса или группы ресурсов. В группу эргономических показателей качества ЦОР следует включить: • показатели соответствия итогового продукта возможностям органов зрения человека; • показатели соответствия итогового продукта возможностям органов слуха человека; • показатели соответствия способа кодирования информативных элементов возможностям восприятия учащегося и переработки им информации; • показатель оптимальности количества заложенной информации; • группу показателей соответствия формируемым умениям и навыкам. Сюда могут быть включены такие показатели, как: соответствие образовательным задачам, наличие модели (моделей) обучения либо самообразования; эргономика гипертекстовой структуры; насыщенность медиатекста графическими элементами, звуками, анимацией, видеорядом, другими объектами; соответствие конкретных приёмов формирования умений и навыков педагогическим технологиям; вариативность использования ЦОР в условиях применения различных педагогических методик12. Конструктивно-технические показатели качества электронных ресурсов в настоящее время определяются базовыми возможностями программных оболочек и программного обеспечения оборудования. Поскольку эта область факторов является переменной, здесь следует учитывать периодичность, с которой необходимо возвращаться к пересмотру данных показателей. Для ситуации, которая складывается во втором десятилетии ХХI в., можно предположить периодичность в 3 - 4 года, поскольку именно этот срок определяет границы технологического поиска, 12 Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные телекоммуникационном сопровождении системы образования. – С. 87-88. ресурсы в информационно- обновления и широкого внедрения новых информационных технологий в образование. Как показывает мировой опыт информатизации образования, анализ сформированных национальных коллекций ЦОР, ИКТ становятся неотъемлемым компонентом целостного образовательного процесса в каждом образовательном учреждении, если: - ЦОР имеют модульную архитектуру, и каждый модуль при этом представляет собой автономный, содержательно и функционально полный образовательный ресурс, предназначенный для решения вполне конкретной учебной задачи. Архитектура такого типа получила название «открытая образовательная модульная мультимедиасистема» (ОМС); - основой разработки ЦОР являются единые технологические решения и унифицированные принципы, реализация которых обеспечивает интерактивность, мультимедийность, коммуникативность, производительность и сетевую доступность, в совокупности с выполнением психолого-педагогических, психофизиологических и санитарногигиенических требований13. Содержание ЦОР модульной архитектуры должно быть представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом, но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийным продуктом, максимально ориентированным как на учёт индивидуальных психофизиологических особенностей каждого учащегося, так и удовлетворение информационно-образовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса. При таком подходе к формату ЦОР нового поколения последние приобретают качества ключевого системообразующего компонента информационно-образовательной среды, формируемой информационно-коммуникационными технологиями, 13 Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные телекоммуникационном сопровождении системы образования – С. 88-89. ресурсы в информационно- инициируя развитие системы образования на принципах открытости, доступности и качества. В филиале Российского государственного социального университета в г. Брянск накоплен определённый опыт разработки и использования ЦОР в учебно-воспитательном процессе. При поддержке Национального Фонда подготовки кадров творческим коллективом вуза были разработаны ЦОРы для учащихся школ. Данные ЦОРы: • соответствуют содержанию разделов в опорных учебниках, ориентированы на современные формы обучения, обеспечивают мультимедийность обучения, учитывают возрастные особенности учащихся; • предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений, основанных в рамках данного раздела; • обеспечивают использование групповой работы; • содержат варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру; • основываются на достоверных материалах; • превышают по объёму соответствующий раздел учебника, не расширяя при этом тематические подразделы; • обеспечивают возможность параллельно использовать с ЦОР другие программы; • обеспечивают там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; • имеют удобный интерфейс14. Накопленный в рамках данного проекта опыт по созданию цифровых образовательных ресурсов может быть использован практически во всех аспектах для формирования целого комплекса проектов, связанных с 14 Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные телекоммуникационном сопровождении системы образования. – С. 89. ресурсы в информационно- созданием ЦОР для учебных заведений. В связи с этим, по мнению Н. А. Гудиной и Е. В. Елисеевой, необходимо создание классов открытого доступа для учащихся и педагогов, студии аудио- и видеозаписи, аудио- и видеомонтажный и издательский комплексы и вспомогательные помещения (технический кабинет, лаборантская, серверная и др.). Классы открытого доступа должны оснащаться оборудованием для коллективной работы (электронная доска, мультимедиапроектор, экран, мобильный аудиокомплекс), сетевым и телекоммуникационным оборудованием, вебкамерами, графическими планшетами, сканером и сетевым принтером15. 3. Формирование образовательного информационного пространства Единое информационное пространство образовательного учреждения это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация – учитель – ученик - родители. Комплексный анализ научно-педагогических источников по проблемам информационного образовательного пространства позволил выделить следующие общие положения формирования такого пространства: - при формировании информационного образовательного пространства необходимо решить проблему содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационно-коммуникационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды; - информационное образовательное пространство представляет сложную многокомпонентную педагогическую систему, включающую технологические (аппаратные и программные), информационные и организационные ресурсы; 15 Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные телекоммуникационном сопровождении системы образования. – С. 89-90. ресурсы в информационно- - при создании информационного образовательного пространства учреждения возрастает значимость ИКТ-компетентности педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образовательное пространство школы16. Решая задачи построения информационного образовательного пространства, многие учебные заведения приобретают различные программные продукты, интегрирующие в себе многие функции информационных систем («КМ-Школа», «Net-School», «Школьный офис 2», TeachPro и др.) Всё большую популярность среди педагогов школ, позволяя перейти учреждениям образования на новый информационно-технологический уровень, позволяющий осваивать и успешно применять информационные и коммуникационные технологии, как учителям, так и учащимся (и их родителям), завоёвывает инновационный продукт компании «Кирилл и Мефодий» - «КМ-Школа». Внедрение «КМ-Школы» позволяет обеспечить: • хранение личных дел учащихся и учителей в электронном виде (база данных); • обеспечение коммуникации всех участников образовательного процесса (методический кабинет, сайт школы); • наличие большого объёма цифровых образовательных ресурсов (готовые уроки, Медиатека «КМ-Школы», портал «Школьный клуб»); • доступность и открытость результатов учебного процесса (интеграция ИИП «КМ-Школа» со школьным сайтом, созданным в конструкторе, что обеспечивает возможность размещения на сайте данных «КМ-Школы» - 16 Брусницына Г. Г. Подготовка педагогических работников к эффективной работе в условиях информатизации образования. Материалы XIV конференции представителей региональных научнообразовательных сетей «RELARN - 2007». - Нижний Новгород. – 2007. - С. 130-131. расписания уроков, списков учеников, учителей и предметов, а также данных об успеваемости); • мониторинг качества образования (анализ и формирование отчётов по результатам обучения); • автоматизация процессов управления учебным процессом (формирование расписания, распределение нагрузки и занятости кабинетов, формирование учебных планов); • наличие и поддержка электронной формы документооборота; • доступность всех нормативных документов; • использование программной среды, формирующей школьное информационное пространство; • командный принцип формирования информационной образовательной среды; • наличие специально отобранной, качественной информации (обеспечивается защита школьников от доступа к информации сомнительного содержания)17. Новые возможности сети Интернет для образования требуют их учёта при построении школьного информационного образовательного пространства, которое сегодня не может ограничиваться стенами школы. Необходима поддержка дополнительного обучения школьников дома, подготовки учителей к занятиям. При этом возникает проблема получения безопасной информации. Проблема информационной безопасности для школьников в Интернете приобретает всё большую актуальность для здоровья и интеллектуального, нравственного развития молодёжи. В чём же заключается такая опасность? Учащиеся свободно обращаются к различным сайтам, содержащим подчас действительно опасную для их здоровья, психического развития, 17 Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ- Школой»//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТОТомск-2010).Сборник материалов конференции. – Томск, 2010. – С. 27. становления личности информацию. Если печатные учебные пособия проходят тщательную экспертизу, то в Интернете учебный материал может разместить любой желающий без всякой экспертизы. В Интернете экспертиза всех образовательных ресурсов просто невозможна в силу их гигантского объёма. Одним из путей преодоления такой угрозы является использование в обучении качественных, проверенных информационных сайтов. Возможность удалённой работы с проверенным и безопасным материалом также реализована в «КМ-Школе». Из методического кабинета «КМ-Школы» можно перейти на веб-портал «Школьный клуб» (www.schoolclub.ru). Портал наполнен образовательной и развивающей информацией электронными уроками, тренингами и репетиторами, интерактивными энциклопедиями, текстами книг и видеофильмами. Он поможет ученикам дома самостоятельно подготовиться к урокам, написать реферат или провести учебное исследование и выполнить проектную работу по предмету, а учителям - подготовиться к занятиям за домашним компьютером. Такая поддержка удалённого обучения особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями18. Информационное образовательное пространство и ИКТкомпетентность педагогов оказывают взаимовлияние друг на друга. Учитель является ключевой фигурой информационного образовательного пространства. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объёме и для каких целей могут быть использованы средства ИКТ в учебном процессе. Рассматриваемый программный продукт предоставляет широкие возможности для работы как учителям с базовым уровнем ИКТкомпетентности, так и тем, у кого сформирован профессиональный уровень ИКТ-компетентности. Все инструментальные средства, предоставляемые в распоряжение участников образовательного процесса, ориентированы на начальный уровень компьютерной подготовки и изначально 18 Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ- Школой». – С. 27. разрабатывались, исходя из потребностей обычной российской школы. Чтобы учителя почувствовали реальную пользу от внедрения информационной образовательной среды в школе, многие реализованные в «КМ-Школа» функции, в первую очередь, были направлены на автоматизацию рутинных операций, характерных для подготовки к урокам и тестированию, проверки контрольных работ, подготовки учебных планов, расписания занятий, методических и дидактических материалов, различных отчётов, справок и т. п.19 Наряду с этим, в существующих возможностях продукта «КМ-Школа» нашли своё отражение все современные тенденции развития отечественного образования. В частности, «КМ-Школа» позволяет: • поддерживать все многообразие организационных форм обучения в классно-урочной и внеурочной деятельности; • реализовывать на практике принцип личностно-ориентированного обучения; • эффективно организовывать учебную проектную деятельность; • в полной мере реализовывать предметные, межпредметные и интеграционные связи в процессе обучения; • формировать такие ключевые компетенции, как ИКТ-компетенция, коммуникативная, социально-информационная компетенции. Более того, «КМ-Школа» предоставляет широкие возможности учителям в их инновационной деятельности. Каждому педагогу должны быть созданы условия, как традиционного повышения квалификации, так и возможности использовать дистанционное обучение, получать постоянную методическую помощь, консультации, использовать ресурсы сетевых педагогических сообществ и т. п. Данную функцию выполняет образовательный портал КМ-Вики (http://wiki.km-school.ru). На страницах портала представлены дистанционные тренинги для учителей по 19 Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ- Школой». – С. 28. использованию мультимедиа контента «КМ-Школы» в учебной деятельности, конкурсы и проекты для учителей и учащихся, методические предметные сообщества, в работе которых может принять участие любой желающий. На страницах портала представлен опыт школ в использовании «КМ-Школы», мнения педагогов, научно-методические разработки20. 4. Проблема использования электронных ресурсов в ходе изучения предмета «История» Вопрос использования информационных технологий на уроках истории особо актуален, так как историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами. Н. В. Колосова считает, что использование информационных технологий следует начинать с первых уроков истории древнего мира в 5-м классе. Это, по её мнению, позволяет заинтересовать учащихся новым учебным предметом, создать представление об исторической науке и предмете изучения21. Рассмотрим области применения информационных технологий, которые получили сегодня наибольшее распространение в отечественной образовательной практике. К учебному процессу в целом следует отнести дистанционное обучение. Под дистанционным обучением в средней школе нужно понимать обучение на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение предоставляет возможность получения образования 20 Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ- Школой». – С. 28. 21 Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории//Сборник материалов «Опыт преподавателей по использованию новых информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательном процессе». IV Всероссийская научнопрактическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века». 13 - 21 сентября 2010 года. – С. 59. без посещения учебного заведения. Развитию этой сферы применения информационных образовательных технологий сегодня уделяется особое внимание. Современные способы общения, существующие в компьютерных сетях, снимают целый ряд ограничений в дистанционном обучении. В первую очередь, они позволяют наладить обратную связь в процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и личностно-адаптивных компетенций. Возможности дистанционного обучения истории позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью дистанционного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. При этом активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Спецификой дистанционных курсов по истории являются: больший удельный вес средств наглядности в обучении; акцент на изучении в рамках курсов не адаптированных текстов, а первоисточников исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. Несмотря на перспективность применения информационных технологий в данной сфере, нерешёнными пока остаются проблемы наличия программных оболочек для дистанционного обучения и технической оснащённости учебных заведений. Поэтому массовое практическое использование данных технологий в настоящее время затруднено22. Достаточно большой опыт накоплен в области использования готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. Сегодня существуют дидактические 22 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 29-30. компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки, динамическую графику с конкретной тематикой. Данная форма применения информационных технологий на уроке развивается наиболее интенсивно. В то же время в этой сфере существует ряд проблем. Ввиду того, что специфика преподавания истории требует акцентированного изложения материала и его иллюстрирования, появление компьютерного учебника значительно повышает качество подачи учебного материала. В то же время разработчики программ неохотно идут на приспосабливание мультимедийного курса к конкретному учебному плану, на дополнение курса конкретными наработками учителя. Это не позволяет учителю настроить интерактивные лекции применительно к данному классу или конкретному уроку. Выпускаемые программные продукты предназначены для работы в компьютерном классе, что существенно ограничивает возможности их использования. При наличии одного компьютера или, в лучшем случае, мультимедийного проектора урок превращается в просмотр «кинофильма» с комментариями учителя и трудностями сквозного компьютеризированного контроля знаний23. Если компьютерный класс обладает всем необходимым для проведения уроков или в наличии имеется несколько компьютеров, то урок с использованием CD «История России: XX век» (Компьютерный мультимедийный учебник. Jewel-версия. Разработчик и издатель «Клио Софт») можно провести, предлагая учащимся различный учебный материал и затем обсуждая его в классе силами нескольких групп учащихся. Такая форма проведения урока представлена в приложении № 1. При наличии ограниченного числа компьютеров в классе учитель чаще всего предпочитает использовать созданные им самим или учащимися презентации, 23 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 30-31. выполненные в различных программах, для проведения урока-лекции. В этом случае урок проходит с использованием мультимедийного проектора. Н. В. Колосова использует в своей работе собственные разработки уроков с презентацией в программе PowerPoint (приложение № 2). В ходе изучения темы «Первобытное общество» она включает в презентации различные информационные объекты: фотографии, рисунки, графики, схемы, видеофрагменты, звуковые фрагменты (рис. 1). Наибольший интерес учеников и детальное запоминание темы вызывает использование анимации на слайде со звуковым сопровождением для реконструкции различных процессов: охота на мамонта, возникновение земледелия и скотоводства (рис. 2). На уроке закрепления, обобщения и систематизации знаний по истории первобытного общества Н. В. Колосова использует самостоятельно разработанное пособие с тестами, которое позволяет учащимся самостоятельно повторить пройденный материал, закрепить и проверить свои знания, выполняя различные задания (рис. 3). Пособие снабжено справочником, которое помогает учащимся самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях (рис. 4). Этот урок, по мнению Н. В. Колосовой, уже не требует от учителя постоянного внимания к устным ответам учащихся с целью их исправления и выявления «слабых мест»: ученики сами осмысливают полученную на предыдущих уроках информацию и оценивают собственные знания24. Продукты образовательных информационных технологий, используемые в процессе обучения25: 24 Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории. – С. 59-61. 25 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 35. В левой части таблицы показано, какие готовые программные продукты традиционно используются в учебном процессе, в том числе и в сфере дистанционного обучения. Правая сторона таблицы отражает те программные продукты, которые созданы в процессе совместной работы с проектными технологиями, а также в ходе дистанционного обучения. Наиболее ценной в смысле повышения эффективности обучения является группа программных средств, разрабатываемых учителями и учениками. Она создаёт информационную среду для решения следующих педагогических задач: - расширяет возможности педагогического процесса и самообразования; - систематизирует отдельные элементы знания; - обобщает образовательный опыт, помогает находить и обрабатывать информацию; - даёт возможность использовать различные источники данных; - учит вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение; - обучает приёмам публичного выступления, даёт опыт литературной речи; - формирует «чувство локтя», командного сотрудничества; - воспитывает навыки самообразования и самоорганизации26. С этой точки зрения наиболее актуальными представляются проектные технологии. Использование метода проектирования позволяет подготовить и преподнести учебный материал в необходимом объёме, но в качественно ином виде, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению этого материала школьниками. Кроме того, данный метод создаёт пространство для самовыражения учащихся. Моделирование разнообразных процессов и явлений в рамках метода проектирования стимулирует их интеллектуальную активность. При этом плоды творчества учащихся оказываются доступными и востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному процессу. Ещё одной сферой применения информационных технологий в практике преподавания истории сегодня является использование ресурсов сети Интернет. Именно Интернет-сфера позволяет органично интегрировать информационные технологии в практику традиционного урока. Как известно, в процессе обучения истории учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т. п. Традиционная библиотека сегодня уже не является основным источником подобного рода информации: ей на смену пришли электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объёме не только на электронных носителях, но и в Интернете. Интернет предоставляет учителю и ученику громадные возможности выбора источников: информация в различного рода «сетях», базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев и т. п. Объёмы информации (текстовой, статистической и графической), имеющейся в Интернете, на несколько порядков превышают объёмы любых печатных изданий. 26 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 35-36. Следует обратить внимание на существенную проблему, с которой сталкиваются учителя, использующие ресурсы Интернета в учебном процессе: информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследователя критериям анализа исторического источника. Кроме того, часто не представляется возможным проверить правдивость и объективность этой информации. В практическом плане это означает, что учителю целесообразно либо первоначально самому изучить информационные ресурсы Сети, а затем рекомендовать их учащимся, либо проверить собранную ими информацию на предмет объективности оценок. Это не должно отпугивать учителей, иногда ссылающихся на нехватку времени для проведения подобных исследований, так как первоначально можно ограничиться несколькими надёжными, например, официальными, источниками. Полученный в ходе подобной работы опыт явится существенным подспорьем в подготовке и проведении занятий. В то же время, приступая к работе с информационными ресурсами, следует помнить, что прежние навыки поиска информации с помощью библиотечных каталогов непригодны для подобной процедуры27. Есть ещё один важный момент, который следует учитывать. Школьники пользуются Интернетом стихийно, интуитивно. Их знакомство с особенностями поисковых систем зачастую поверхностно. Поэтому необходимо провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации. В настоящее время получили широкое распространение электронные хрестоматии ресурсов Интернета по истории. Принципиально важным для организации обучения с использованием электронной хрестоматии является предоставляемая уникальная возможность для педагогов, методистов, учащихся всех звеньев системы непрерывного образования обратиться к базам данных исторических источников, как существующим, так и 27 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 37. разрабатываемым специально. Традиционные модели обучения истории не содержат этой возможности: здесь происходит обращение к источникам, размещённым в учебниках или в хрестоматиях, набор которых ограничен объёмом печатных пособий, а выбор тех или иных из них определяется симпатиями и антипатиями составителей хрестоматий и авторов учебников. Одним из преимуществ технологии работы в Интернете, с электронной хрестоматией в частности, является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на методы поисковой и творческой деятельности. Возможности технологии работы в Интернете позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики, использовать образовательный потенциал учебного предмета, поскольку целью выступает не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. Использование ресурсов Интернета не является заменой или новым вариантом учебника. Они создают основу для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по анализу и обобщению исторического материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль и контроль со стороны преподавателя, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Методика обучения истории на базе новых информационных технологий, с использованием электронной хрестоматии в частности, оказывает влияние на формирование более высокого уровня мотивированности учащихся, имеет опору на самостоятельную работу учащихся и содержит средства обучения ей, предполагает и способствует максимальному использованию групповых методов деятельности учащихся. Спецификой использования ресурсов Интернета по истории является большая опора на средства наглядности (компьютерная графика, видеоизображение и звук); опора на изучение не готовых текстов, а первоисточников - исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. Средством реализации выступает электронная хрестоматия. Разработанная электронная хрестоматия состоит из четырёх частей. Каждый раздел включает ряд тем, к которым и подобраны ссылки на ресурсы Интернета, содержащим исторические источники. Общее число документов, включённых в хрестоматию, превышает 300. Задача использования каждым учителем каждого документа не ставится, речь может идти об использовании части этого фонда, с учётом особенностей класса, интересов учителя, в рамках различных моделей уроков и способов организации внеурочной деятельности. Разработки методики использования хрестоматии, снабжение её методическими указаниями по основным формам учебной работы (лекция, самостоятельная работа учащихся с документами, проекты и т. д.) ведётся в настоящее время. В частности, Ю. П. Господарик провёл ряд уроков истории, в ходе которых учащиеся обращались к материалам, содержащимся в электронной хрестоматии (приложение № 3). Использование ресурсов Интернета, опирающихся на базы данных, текстовая, статистическая и графическая информация которых многократно превышает объём печатных изданий, должно быть педагогически целесоо бразным. В противном случае создаваемые массивы информации окажутся невостребованными или даже приведут к отрицательным последствиям для педагогов и учащихся. Использование ресурсов Сети не ограничивается развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся. Проведение семинаров, учебных конференций, практикумов, дискуссий можно также организовывать с использованием возможностей Интернета. К примеру, проводя семинар или учебную конференцию, можно организовать групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных вопросов, вынесенных на рассмотрение. Описание подобной формы работы содержится в приложении № 4. Кроме указанных форм использования, Интернет предоставляет массу возможностей для интерактивного общения, которое реализуется на серверах. Любой пользователь может подключиться к такому серверу и начать общение с одним из его посетителей или участвовать в коллективной встрече. Имея доступ в Интернет, учитель также может наладить переписку с учащимися, используя электронную почту. Подобная переписка при грамотной её организации позволит учителю получать регулярные отчёты учащихся о проделанной работе, экономить время на занятиях с учащимися, пропустившими ряд уроков по причине болезни, и др. Благодаря интерактивным возможностям Сети, каждый учитель может выбрать удобную для себя форму взаимодействия с учащимися. Известно, что одним из важных средств обучения и источников учебной информации в процессе обучения истории в общеобразовательной школе является картографический материал. Сделать освоение исторических знаний более эффективным за счёт существенного повышения познавательной активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под руководством учителя позволяют комплекты цифровых исторических и географических карт, работающих в программной оболочке с инструментарием для работы с геопространственными данными школьной геоинформационной системе (ГИС). Школьная ГИС имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчётов расстояний и площадей, построения 3Dмоделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности, цифровых космических снимков28. Проведённый в школах Москвы, Санкт-Петербурга и ряда других регионов нашей страны анализ педагогической ситуации показывает, что 28 Новенко Д. В. Использование цифровых карт в обучении истории и географии: сравнительный анализ//Сборник материалов «Опыт преподавателей по использованию новых информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательном процессе». IV Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века». 13 - 21 сентября 2010 года. – С. 87. цифровые карты на уроках истории позволяют учителю наглядно объяснять взаимосвязи между географическими объектами и историческими явлениями, накладывая одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую карту или космический снимок. Средствами школьной ГИС учитель и ученик достаточно оперативно проводят измерения по карте, определяя протяжённость и площадь как существующих конкретных географических объектов, так и объектов исторических, существовавших на том или ином этапе отечественной или всемирной истории. Построение по данным таких карт профилей и трехмерных моделей позволяет реально развивать пространственное мышление школьников. По цифровым географическим и историческим картам учащийся в ходе выполнения практических работ в компьютерном классе может, например, провести самостоятельный поиск необходимой пространственной информации, по-новому читать карты различного содержания. Изменение масштаба данных карт приводит к более подробному отображению как географической, так и исторической информации для выбранной территории. При этом встроенная в школьную ГИС линия времени позволяет привязать пространственную информацию к конкретной дате или историческому периоду. В качестве примера в приложении № 5 отображена территория Московского княжества к 1300 г.29 Ученик может создать собственную цифровую карту на базе имеющихся в комплекте карт и слоёв, редактировать предложенные учителем цифровые контурные карты, а также проводить анализ статистических данных, имеющихся в комплекте, с построением соответствующих картограмм и картодиаграмм30. Всё названное позволит ученику составлять краткие географические и историко-географические 29 Новенко Д. В. Использование цифровых карт в обучении истории и географии: сравнительный анализ. – С. 87-88. 30 Новенко Д. В. Использование цифровых карт в обучении истории и географии: сравнительный анализ. – С. 88. характеристики разных территорий на основе разнообразных источников актуализированной пространственной информации. Итак, использование различных информационных технологий на уроках истории позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с анимированными схемами, картами, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и закреплять его, что способствует систематизации знаний. Работа с компьютером в ходе изучения школьных исторических курсов способствует формированию у школьников умений осуществлять исследовательскую деятельность. Правда, справедливости ради стоит отметить, что, например, многие обучающие программы, составленные специалистами в области общего образования, оказались неэффективными. Необходимо отметить, что различные сферы применения информационных технологий не используются в учебном процессе независимо друг от друга. Напротив, они постоянно взаимодействуют: в проектных технологиях активно применяются возможности сети Интернет и дистанционного обучения, а без готовых программных продуктов вообще невозможно создать полноценный проект. Следует помнить, что информационные технологии дополняют, но не в коем случае не заменяют учителя. Поэтому представляется целесообразным разумное сочетание форм и методов работы с мультимедийными технологиями в процессе обучения. Выводы по главе I: Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) занимают особое место в современном мире. В сфере образования они, в отличие от обычных технических средств обучения, позволяют не только вооружить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Одним из достоинств применения мультимедиатехнологий в обучении является повышение качества обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера - это новый метод организации активной и осмысленной работы учащихся, который делает занятия более интересными. В процесс информатизации в последние годы успешно вовлекаются гуманитарные науки, в том числе и история. Это выражается и в появлении электронных учебников, и в неуклонно расширяющейся проектной деятельности учащихся, и в распространении через Интернет виртуальных текстов, журналов, газет, книг. Ресурсы Интернета способны существенно углубить содержание исторического материала, оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков у школьников. Поэтому так важно научить школьников работать с большими объёмами информации. Следует подчеркнуть, что использование компьютерных технологий в обучении истории позволяет решать задачи учебного процесса качественнее и с более высокими показателями. Практика показывает, что у учащихся, участвующих в подготовке проектов, развивается аналитическое и логическое мышление (так как перед ними ставится задача преобразования собранного материала в доступную форму), развиваются творческие и ораторские навыки, повышается уровень исторической грамотности. Это выражается в повышении показателей качества успеваемости учащихся. Новые информационные технологии должны включать в себя не только применение электронных изданий, но и интерактивное дистанционное обучение, технологию управления образовательным процессом, технологию проверки и самоконтроля обучения учащихся, интерактивное общение учащихся со своими сверстниками в рамках образовательного процесса, применение мультимедиа-технологий в воспитательном процессе. Работа на компьютере, умение использовать ИКТ в работе, умение создавать, а главное, использовать информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества, являются основополагающими приоритетами нового стиля работы педагогов. Уже стало совершенно понятным, что администрация учебных заведений и преподаватели могут и должны владеть основами информационных технологий и методикой их использования в своей профессиональной деятельности. Создание безопасного информационного образовательного пространства и формирование высокого уровня ИКТ-компетентности педагогов позволят решить задачи подготовки учащихся к жизни в условиях информационного общества, повышения качества образования. Внедрение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов позволяет выйти на разработку индивидуальных образовательных траекторий, сделать обучение личностно-ориентированным и максимально увеличить удельный вес самостоятельной работы обучающихся. Успех информатизации школы во многом зависит от наличия технологических (аппаратных и программных), информационных и организационных ресурсов, от продуманной политики руководства школы по формированию информационного образовательного пространства, от степени участия учащихся и их родителей в наполнении информационного образовательного пространства. Главным же участником создания информационного образовательного пространства школы является учитель. Следует отметить то обстоятельство, что применение современных информационных технологий в сфере образования связано с целым рядом проблем. Например, сейчас существует большое количество мультимедийных учебников, энциклопедий, справочников, но, как замечает Н. В. Колосова, «не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит к особенностям обучающихся данного класса»31. 5. Повышение эффективности процесса обучения истории на основе использования информационных технологий (педагогический эксперимент) 31 Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории. – С. 59. Общая характеристика опыта Сущность эксперимента заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения истории посредством широкого внедрения в учебный процесс информационных технологий, которые позволяют учащимся получить возможность индивидуального продвижения в обучении, возможность самореализации через исследовательскую деятельность, создание презентаций; приобрести знания об особенностях работы с историческими источниками, умения анализировать различную информацию, работать в сети Интернет, пользоваться электронными учебниками и электронными энциклопедиями; совершать виртуальные экскурсии в лучшие музеи мира. Обновление исторического образования, появление новых педагогических технологий, внедрение которых немыслимо без применения новых информационных компьютерных технологий, которые помогают раскрывать педагогические и дидактические функции этих методов, крайне важно для подрастающих поколений. Выпускник XXI в. будет жить в мире компьютеров, в международном информационном обществе, и умение пользоваться информационными технологиями будет во многом определять его жизненный успех. Поэтому и возникла потребность превратить информационное пространство школы в среду, которая обогатит ученика, сформирует у него качества, необходимые для успешной интеграции в общество. Актуальность опыта не вызывает сомнений, поскольку позволяет разрешить противоречия, возникающие между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, с теми целями, которые ставит перед собой ученик, способный достичь высоких результатов обучения, полезные практические навыки, самореализоваться; между базой знаний, умений и навыков и современными требованиями, предъявляемыми к личности. С целью разрешения противоречий возникла необходимость повышения эффективности исторического образования, которая позволит поставить во главу угла педагогического развития личности непосредственное участие учащихся в выработке стратегии и тактике учебной деятельности, обеспечить индивидуальное продвижение учащихся, создать исследовательскую атмосферу урока, позволит развивать творческие способности личности. Итак, основная цель работы с учащимися - определение путей повышения эффективности обучения истории на основе широкого внедрения информационных технологий. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: развитие учебно-информационных навыков; повышение уровня обученности учащихся за счёт обеспечения индивидуального продвижения и применения активных методов обучения; расширение исторического кругозора за счет включения в изучение исторических процессов документального материала, видеоматериалов, ресурсов сети Интернет; воспитание информационной культуры. Теоретической основой опыта является теория оптимизации учебновоспитательного процесса Ю. К. Бабанского, в частности, выделенные им общие способы оптимизации обучения, такие, как комплексное планирование задач, конкретизация всех компонентов учебного процесса, выделение главного, существенного, дифференцированный подход к ученикам, сравнительная оценка возможностей различных вариантов обучения с целью выбора наиболее подходящего для данной ситуации, оперативная коррекция методов, средств и форм обучения, ориентация на экономное расходование времени, условий и средств. Однако достичь наивысших результатов при наименьших затратах времени возможно лишь при наличии высокого познавательного интереса. Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всём остальном, необходим комплексный подход. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, обеспечивается за счёт деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в рамках исторического образования. Структура учебной деятельности в общей структуре деятельности (А. Н. Леонтьев) представлена тремя основными компонентами: учебная задача; учебные действия и операции; действия оценки и контроля (В. В. Давыдов, А. К. Маркова32, Д. Б. Эльконин и др.). Учебная задача представлена как цель учебной деятельности, сформулированная перед учащимися в виде обобщённого задания на предметной основе. Учитывая, что использование приёмов исследовательской и учебной деятельности в обучении способствует развитию учащихся и овладению методами познания, оптимизации процесса обучения по времени, а также формирует у школьников навыки учебного труда, было предположено, что сочетание этих двух видов деятельности будет способствовать повышению эффективности процесса обучения учащихся истории. Применение компьютерных технологий на уроках истории повышает качество образования через оптимизацию организации учебно-познавательной деятельности, индивидуализацию обучения, возможность организовать самообразование учащихся, экономию времени за счёт ускорения процесса отбора и систематизации информации, возможность организации коллективной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе средств мультимедиа. Отсюда ведущей педагогической идеей опыта является концепция интерактивного обучения на основе внедрения информационных технологий, так как средства мультимедиа способны «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ним в диалог. 32 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. – С. 45. При этом компьютер используется на всех этапах обучения: - как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного; - как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков; - как наглядное пособие качественно нового уровня для организации активной учебно-познавательной деятельности; - как индивидуальное информационное пространство для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы; - как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений; - для осуществления дистанционного обучения с учащимися. Ведущими принципами педагогической деятельности являются: 1. Опора на субъективный опыт учащихся. 2. Учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы, класса и каждого ученика в отдельности, как в личностном развитии в целом, так и во владении компьютером в частности. 3. Системность использования компьютера на уроках разных типов. 4. Установление взаимосвязи материалов электронных учебников и других средств мультимедиа с традиционным учебником. 5. Организация сотрудничества учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценку, как процесса, так и результата обучения. 6. Реализация творческих возможностей ученика. 7. Организация самоконтроля по этапам работы в соответствии с объективными требованиями. 8. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности. Новизна опыта состоит в комбинации известных методик и в усовершенствовании некоторых сторон процесса обучения, в том, что он позволяет увидеть пути повышения эффективности преподавания истории посредством включения информационных технологий в каждый урок и во внеклассную деятельность. Трудоёмкость опыта заключается в отборе материала для каждого урока и необходимости обучения учащихся новым для них видам деятельности. коммуникационный электронный обучение познавательный Доступность опыта проявляется в том, что выпущено достаточно много средств мультимедиа по истории, поэтому каждый учитель имеет возможность в контексте изучения всемирной истории их использовать и тем самым повышать интерес к истории, оптимально строить учебный процесс. Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ средние школы №№ Работа по теме опыта была организована в 7-х – 11-х классах. При решении задач исследования и проверке результатов опыта использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов. 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогическое моделирование, проектирование, обобщение, научное прогнозирование. 2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок; опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование; обобщение собственного опыта и опыта передовых учителей; анализ результатов письменных самостоятельных, контрольных и творческих работ учащихся; опытно-экспериментальная работа. 3. Математические методы обработки результатов опытноэкспериментальной работы. Перед началом работы у учащихся были исследованы учебноинформационные навыки по методике П. И. Третьякова, несколько модифицированной на подготовительном этапе эксперимента. Методика определения уровня обученности школьников (автор П. И. Третьяков) Уровни обученности, согласно П. И. Третьякову, таковы. 1) Различение. Ученик только отличает данный учебный элемент от аналогов. Остановка на этом этапе означает, что в дальнейшем ученик сможет лишь констатировать, что знания были получены, но не сможет их воспроизвести. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ. 2) Запоминание. Обучающийся может пересказать содержание учебного материала механически, отвечает на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии. 3) Понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями. 4) Простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закреплённые способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведённые до автоматизма. Обучающийся умеет применять на практике полученные знания, решает учебные задачи на основе усвоенных законов и правил, а также алгоритмов деятельности, вскрывает причинно-следственные связи. 5) Перенос. Предполагает обобщение, перенос ранее освоенных закономерностей в новую ситуацию, решает проблемные учебные задачи, в том числе и нетрадиционными способами. Кроме того, существует и другая классификация уровней обученности: катастрофический, критический, допустимый, или тревожный, и оптимальный. Следуя методикам П. И. Третьякова и Н. Н. Решетникова, в диагностический анализ введено четыре уровня обученности учащихся: 1. оптимальный (красный цвет) - с заданиями справляются 95-100 %; 2. тревожный (зелёный цвет) - 75-94 %; 3. критический (синий цвет)- 55-74 %; 4. катастрофический (жёлтый цвет) - ниже 55 %. Диагностика по индикатору «Отношение к предмету «История» была построена на основе анкеты для учащихся 7-х - 11-х классов «Как вы относитесь к учёбе по отдельным предметам», представленной в работе П. И. Третьякова. Анкета 1. Укажите Ваш пол. 2. В таблицах 2, 3 укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда. № Критерии 1 Ситуативный интерес 2 Отношение 1. Проявляю интерес к отдельным фактам Учение по необходимости 2. Стараюсь добросовестно выполнять программу 3 Интерес к предмету 3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач 4. Проявляю интерес к обобщениям и законам 4 Повышенны 5. Мне интересны не й познавательный только знания, но и способы интерес их добывания 6. Испытываю интерес к самообразованию Оценка уровня интереса к предмету: 1,6-2,6 (40-64 %) - низкий уровень; 2,7-3,4 (65-84 %) - достаточный уровень; 3,5 и более (более 85 %) оптимальный уровень. Методика обработки анкеты 1. Для каждого ученика вычислить средний балл по каждому критерию. 2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе критериев и соотнести с числом анкетируемых. 3. На основании полученных данных построить диаграммы уровня интереса к предмету: Начальный период работы с детьми характеризовался следующими показателями: Допустимый уровень обученности имели 32 % учащихся 10-х – 11-х классов, 24 % – 7-х – 9-х классов, критический – 44 % учащихся 10-х – 11-х классов и 60 % – 7-х – 9-х классов, оптимальный – 24 % учащихся 10-х – 11-х классов и 16 % учащихся 7-х – 9-х классов. Уровень интереса учащихся к предмету история также оказался в целом невысоким: низкий уровень – у 50 % старшеклассников и 63 % 7-х – 9-х классов, достаточный – у 29 % старшеклассников и 26 % учащихся 7-х – 9-х классов, оптимальный – у 21 % и 11 % учащихся 7-х – 9-х классов. Предполагаемые причины сложившейся ситуации: 1) недостаточное использование педагогами природного потенциала учащихся; 2) недостаточное использование педагогами развивающих технологий; 3) низкий уровень учебной мотивации учащихся. С учащимися, имеющими критический уровень, была организована дополнительная работа по их развитию. Технология опыта Педагогами и методистами были намечены пути реализации концепции интерактивного обучения на основе внедрения информационных технологий: - вводить мультимедийные средства в перспективное планирование через выделение специального раздела в тематическом плане; - определить цели, задачи, содержание деятельности по теме опыта; - определить виды деятельности по возрастам в урочное и внеурочное время; - спрогнозировать результат обучения; - определить методику работы на уроке и во внеурочное время. Осуществлялся отбор методик, с помощью которых осуществляется мониторинг учебного процесса. Отслеживание результатов проводилось по трём параметрам: Параме тр Чем Как измеряется измеряется Обучен Отметка ность Сроки проведения Контрольнометодические срезы Нулево й срез. по методике П. И. Третьякова. Четвер ть Тематические итоговые Полуго дие контрольные работы. Обучае мость 1-й уровень 2-й уровень Контрольнометодические срезы Сентяб рь 3-й уровень по Ноябрь модифицированной Март методике П. И. Третьякова и И. Б. Сенновского. Уровен ь развития Мыслительн ые. общеуч Контрольнометодические срезы рь Информацио на ебных нно- умений и коммуникативные. навыков. навыков Сентяб сформированность Организацио Наблюдения на нные и уроках и при рефлексивные. самоподготовке. Декабр ь Феврал ь Апрель К мыслительным общеучебным умениям и навыкам в данном случае были отнесены умения: 1) разделять процессы на этапы, звенья; 2) выделять характерные причинно-следственные связи; 3) определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого; 4) сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; 5) определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; 6) комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. К числу информационно-коммуникативных были отнесены следующие ОУУН: 1) передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде, в соответствии с целью учебного задания, 2) проводить информационносмысловый анализ текста; 3) использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); 4) создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свёрнутости (кратко, выборочно, полно); 5) составлять план, тезисы конспекта; 6) владеть монологической и диалогической речью, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); 7) приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы; 8) и др. Под организационными и рефлексивными ОУУН понимались умения учащихся: 1) самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), 2) оценивать её результаты; 3) определять причины возникших трудностей и пути их устранения; 4) осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Была разработана программа работы учителя истории с применением компьютерных технологий: - проведение уроков с использованием медиаресурсов; - организация работы по созданию ученических презентаций; - осуществление контроля качества знаний учащихся, как итогового, так и текущего; - организация проектной деятельности учащихся; - организация самостоятельной работы учащихся по различным направлениям в урочное и внеурочное время. Были предусмотрены следующие виды деятельности: - знакомство с историческими событиями, которое сопровождается показом видеофрагментов, фотографий; - изучение истории культуры через показ репродукций картин художников, «посещение» крупнейших музеев мира; - изучение нового материала и обобщения на основе демонстрации графического материала (таблицы, схемы); - работа с картой, которая предусматривает её «оживление»; - «погружение» с помощью видеоматериалов в историческое пространство и историческое время; - активизация учащихся с различными типами восприятия за счёт прослушивания различного рода аудиозаписей, просмотра видеофрагментов, одновременного прочтения и прослушивания. Компьютер при этом не только восполняет недостаток информации, но и даёт возможность стать участником сетевых олимпиад, викторин, конкурсов, участвовать в творческих проектах. Далее были определены информационно-коммуникативные средства обучения. Они включают: мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам истории России и курсам всеобщей истории, которые обеспечивают дополнительные условия для изучения отдельных тем и разделов стандарта и предоставляют техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся; электронные библиотеки по курсу истории, которые включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные виды познавательной деятельности, в том числе исследовательскую и проектную. В состав электронных библиотек входят тематические базы данных, фрагменты исторических источников и текстов, фотографии, анимации, таблицы, схемы, диаграммы, графики, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы; электронные базы данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для фронтальной и индивидуальной работы. Эти программные продукты включают в себя комплекс заданий по истории и системы комплектования тематических и итоговых работ, с учётом индивидуальных особенностей учеников; игровые компьютерные программы. Они используются для внеклассной работы. Одной из наиболее удобных форм использования информационных технологий является применение на уроке компакт-дисков. Сегодня предоставляется возможность для широкого использования компакт-дисков по истории. Достоинствами их является наличие большого количества анимированных исторических карт, использование видеофрагментов, таблиц, схем, достаточно удобной системы навигации. Это позволяет воссоздать на уроке атмосферу исторической эпохи, повышает интерес учащихся к изучаемым историческим процессам, что, в конечном итоге, отражается в лучшую сторону на качестве знаний. При этом урок предполагает несколько стадий в изучении материала: 1) Информационная стадия, в процессе которой ученику предлагаются готовые исторические понятия, но без неё невозможно обучение исследовательским навыкам, так как, по мнению Л. С. Выготского, осознание проходит через усвоение научных понятий. На этом этапе у учащихся формируется понятийный аппарат. 2) Мотивационная стадия. Её главная задача – вовлечение в процесс обучения, принятие учащимся учебной задачи. Большую роль здесь отводится проблемным вопросам, логическим заданиям, заданиям на сравнение текстов, работе с картами, документами, таблицами. 3) Диалогическая стадия. Она строится на высказывании мнений, диалоге. Организуется в форме работы в группах. Включает в себя поиск компромиссов, формирование выводов, обобщений. 4) Проективная стадия, предполагающая групповую проектноисследовательскую работу. Эта стадия допускает минимальную роль учителя. Отбор методов обучения на уроке также соответствует поставленным задачам и предполагает активную позицию ученика. Урок сопровождается презентацией, подготовленной учителем совместно с учащимися (Приложение № 2). В процессе педагогической деятельности учитывались рекомендации психолога И. А. Зимней, которая предлагает для повышения эффективности обучения учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации: Создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний. Сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение уже имеющихся в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Лёгкий материал не вызывает интереса. Однако трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, поэтому необходимо научить школьника пользоваться имеющимися ресурсами, помочь ему приобрести необходимые учебно-информационные навыки, навыки работы с различными программами и различными ресурсами, элементарные навыки создания собственных ресурсов. Эмоциональная окраска достигается за счёт включения в процесс обучения ярких эпизодов исторического прошлого в сочетании с живым словом учителя33. Активные методы обучения. Необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания 33 Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2001. – С. 226. устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности с применением мультимедийных и аудиоучебников, ресурсов Интернета, тематических компакт-дисков. Активную поисковую деятельность, к примеру, можно организовать по материалам Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия (БЭКМ). Например, обращаем внимание учащихся на термин «хроника» и просим объяснить его с помощью «Словаря» БЭКМ. Ученики находят разъяснения в «Толковом словаре иностранных слов Л. П. Крылова» БЭКМ. По ходу работы с материалами энциклопедии предлагаем им составить конспект (хронологический – оценка «4», синхронистический – оценка «5»). Хронологический конспект «Главные события Первой мировой войны 1914 – 1918 гг.» Синхронистический конспект «Главные события Первой мировой войны 1914 - 1918 гг.» На уроке учащиеся работают в индивидуальном режиме. Учитель выполняет роль консультанта, направляет, корректирует учебную деятельность учащихся. В качестве консультанта иногда выступают школьники. С этой целью даются индивидуальные задания: Для организации диалогической стадии урока, для побуждения к высказыванию мнений была предусмотрена работа в группах. Она включает в себя поиск компромиссов, формирование выводов, обобщений на основе представленных на экране мультимедийного проектора различных точек зрения на одну и ту же проблему. К примеру, даются три точки зрения на начало и основные этапы Гражданской войны в России 1917 - 1922 гг. и вопросы для обсуждения. 1) По Александру Данилову: Вопрос для обсуждения: Каков авторский подход к анализируемому событию: к началу, к этапам гражданской войны? Аргументируйте ответ. 2) По Юрию Полякову: Вопросы для обсуждения: Каков авторский подход к анализируемому событию: к началу, к этапам гражданской войны? Аргументируйте ответ. 3) В советской историографии: Вопрос для обсуждения: Каков подход историков к анализируемому событию: к началу, к этапам гражданской войны? Аргументируйте ответ. Возникает диалог, и рождаются новые аргументы в анализе события. На основе информационных технологий проводились урокипрактикумы. Для этого, при использовании дифференцированного подхода, составлялась система заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется как познавательными возможностями ученика, так и целями обучения. Воспроизводящий уровень предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста, узнавание в нём изученных фактов, событий, явлений, заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста, составление простого плана по известному ученикам типу. На преобразующем уровне вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нём основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учениками для раскрытия изучаемой темы); составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем, подготовка небольших рефератов, докладов. На творческо-поисковом уровне предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения, положений нескольких документов; выявление линий сравнения таблиц, логических цепочек; применение теоретических положений для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильная поисковая деятельность по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, подготовка творческих сочинений34. Урок-практикум проводится с целью показать, что исторический документ – главный источник исторических знаний, научить школьников работать с ним. Нетрадиционная форма урока даёт ряд преимуществ, как для ученика, так и для учителя. Суть их заключается в следующем: электронная форма документов снижает психологическое напряжение, вызванное условиями работы с новым источником, и он приступает к работе в более спокойном и уравновешенном состоянии, чем во время обычного практикума. Учитель, со своей стороны, во время практикума только направляет учащихся, помогая им формулировать ответы на поставленные в начале урока вопросы35. Таким образом, происходит значительная экономия 34 См.: Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся//Учитель. – 2004. - № 6. – С. 76-80; 2005. - № 2. – С. 67-72. 35 Кузина А. Учебные задачи на уроках истории//Учитель.2002. - № 6. – С. 24-25. физических и душевных сил, а также времени, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. В 10-х – 11-х классах проблема оптимизации обучения истории осложняется концентрической системой построения курса, принятой в школах, где проводился данный педагогический эксперимент. С учётом сокращения часов, отводимых на преподавание истории, становится понятно, что изучать различные исторические периоды можно только бегло. Известно, что к 10-му классу многие ученики забывают фактический материал, и изучать историю на проблемном уровне (как предполагает третий концентр) достаточно сложно. У учеников зачастую нет ни времени, ни желания восполнить «потерянные» знания, в частности, из-за перегрузок, которые испытывают ученики старших классов. Обычно дополнительно занимаются историей те ученики, которым это нужно для поступления в ВУЗы36. Повысить интерес к предмету и эффективность обучения в ходе эксперимента удавалось через создание мультимедийных презентаций. Устойчивый интерес, который проявляли в этом случае ученики, объясняется следующими причинами: - необычностью предложения, которое само по себе привлекательно; - необходимостью работы с компьютером, без которого нельзя создать презентацию; - возможностью использовать широкое информационное поле, в том числе и Интернет; - публичностью защиты, т. е. тем, что работа будет оценена не только учителем. Такая открытость результатов повышает у школьников чувство ответственности за проделанную работу с одной стороны, и повышает самооценку учащихся, с другой стороны; 36 См.: Островский О. Б. О формировании интереса учащихся к истории//Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - № 10. - С.17-27. - создание презентации предполагает использование дизайна, что связано с необходимостью проявления творчества, что само по себе привлекательно для старшеклассников; - для учеников, увлекающихся компьютерными технологиями, появляется хорошая возможность применить свои знания и умения на практике, используя их в другой области знаний. Презентации создавались как подведение итогов пройденного материала, при изучении нового материала, как подбор медиаресурсов к определённой теме урока, при помощи которых можно «конструировать» урок, создавать контрольные тесты. Для создания презентаций учащиеся объединялись в микрогруппы, что дало возможность работать в сотрудничестве, а значит, взаимно обогащать друг друга. При создании таких групп, разумеется, учитывались уровень общеобразовательной подготовки учащихся по истории и взаимные симпатии и антипатии школьников, чтобы те чувствовали себя комфортно. Что касается ролей, то они могут быть следующими: 1. Главный редактор – распределяет работу, контролирует процесс создания презентации. 2. Редактор текста – подбирает, редактирует текст, создаёт текстовые файлы. 3. Редактор программы EXCEL – создаёт диаграммы, графики, таблицы. 4. Редактор программы POWER POINT – вставляет в текстовые файлы звук, фото, видеофрагменты. Каждый учащийся осуществляет поиск информации в различных источниках по своему «профилю». Главный редактор изучает возможности информационной среды для поиска необходимой информации, получает консультацию учителя (или же получает её в информационном центре школы). Следующий этап – определение темы, целей и прогнозируемых результатов деятельности учащихся. Тема определяется учителем. Любая работа начинается с постановки цели. Так, например, при изучении темы «Смутное время в России», учащимся было предложено подготовить презентацию для урока изучения нового материала. Конкретные вопросы по теме касались деятельности русских монархов эпохи Смутного времени. От учащихся требовалось: - знать основные события Смутного времени; - уметь самостоятельно осуществлять поиск информации в различных источниках, анализировать и отбирать главное, грамотно и лаконично оформлять мысль, воплощая её в тексте файла, формировать собственную позицию, то есть проявлять творчество. Изучая вопрос смены правителей, учащиеся обращались к причинам этого явления и основным событиям. В процессе работы школьники учились сотрудничать, сосредотачиваться над работой, сопоставлять свои знания и умения с тем, что знают и умеют товарищи, согласовывать свои действия. При работе над презентацией использовались обычные для традиционной школы печатные ресурсы, которые можно задействовать для создания текстовых файлов, сканировались рисунки, фотографии. Кроме того, были даны рекомендации по поиску информации в следующих мультимедийных продуктах и сети Интернет: «Энциклопедии истории России. 862 – 1917» (комплексное справочное издание) и сайте «Смутное время на Руси». При этом поощрялся поиск собственных источников информации. Большой интерес проявили учащиеся к работе над презентациями«конструкторами». В этом случае, работая над презентацией, ученики создают систематизированный набор иллюстраций, статистических данных, описаний, подборку документов к определённой теме программы. Из полученного материала можно конструировать уроки в разноуровневых классах и разных параллелях по одинаковым темам. Такие задания можно давать и после изучения темы как демонстрационный материал для повторения пройденного материала, и как опережающее задание при подготовке к новому уроку. Привлекательны эти задания тем, что результат работы можно использовать в основной и средней школе в ходе изучения совпадающих тем. При этом у учащихся повышается чувство ответственности за результат работы, так как им предлагается провести вместе с учителем урок изучения нового материала в классе основной школы. В сущности, создаётся своеобразная база данных по определённой теме программы. Презентацией она является потому, что учащиеся должны представить ученической общественности (классу) оформленные результаты своего труда. При этом, учитывая все требования к мультимедийным ученическим презентациям, учащиеся должны ответить на вопросы, если они возникнут (требование избыточности). Например, в курсе всеобщей истории в разных параллелях есть близкие темы «Великие географические открытия и их последствия» (6-й класс) и «Великие географические открытия и начало колониальной экспансии» (10-й класс), где одним из вопросов является освещение доколумбовых цивилизаций Америки. Иллюстративный материал по этому вопросу достаточно скуден. Поэтому в ходе эксперимента ученикам было предложено создать презентацию, основанную на иллюстративном материале по теме «Цивилизации доколумбовой Америки». Задание дано было трём группам по следующим темам: «Цивилизация майя», «Ацтекская цивилизация» и «Цивилизация инков». Для учеников 10-х классов такая работа предполагает повторение базовых знаний по теме; самостоятельный поиск информации, анализ и синтез полученных данных при создании презентации; применение полученных знаний на практике. При создании презентаций вырабатываются требования к информации, тексту, оформлению работы, представлению работы (Приложение № 1). Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и повышения эффективности обучения, является проектный метод. В ходе педагогического эксперимента был обогащён опыт использования компьютерных технологий в проектной деятельности школьников. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска позволили повысить эффективность обучения, так как в ходе ученического исследования самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Использование информационных технологий позволяют создать условия, способствующие саморазвитию личности ученика. Каждый учебный год следует организовывать исследовательскую практику по истории, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запустить механизм саморазвития. Основная цель исследовательской деятельности по истории видится в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т. е. способность учащихся выделять события из потока информации, критически их оценивать, подвергать анализу источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды. Учебное исследование по предмету разворачивалось как дополнительная работа во внеурочное время. Тематикой исследования стал курс истории России, где на выбор было предложено более 50 тем. С каждым учащимся тема обсуждалась, дорабатывались вопросы исследования. Определить учебную проблему, в ходе решения которой тот или иной школьник максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, оказалась достаточно сложно. На данном этапе задача педагогов, участвовавших в проведении эксперимента, состояла в том, чтобы помочь сделать выбор, который он считал бы своим. При выборе темы исследования крайне важно учитывать наличие литературы и других источников информации, так как её недостаток приведёт к тому, что некоторые работы окажутся поверхностными37. Работами, которые можно выделить из общего ряда, оказались те, авторы которых активно использовали компьютерные технологии. В процессе разработки тем основными направлениями использования возможностей информационных технологий стали: ресурсы сети Интернет; обработка текстов, записей, числовой и графической информации, карт; создание презентаций со звуковым сопровождением, фото- и видеомонтажом. Таким образом, овладение информационными и телекоммуникационными технологиями и формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией – одна из целей современного образовательного процесса. Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его интенсификации, индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории, позволяют во многом реализовать информационные технологии. Одним словом, они позволяют оперировать большим объёмом информации и работать со значительной скоростью, притом не в ущерб качеству, тем самым способствуя лучшему усвоению материала, оптимизации учебного процесса и, разумеется, усилению мотивации учащихся к учебной деятельности. Развитию мыслительных и информационно-коммуникативных умений и навыков, на мой взгляд, более всего способствует применение в процессе обучения истории метода проектов, предполагающего самостоятельный поиск (в том числе в Интернете) и анализ информации, преобразование её в форму, адекватную учебной задаче. 37 См.: Гольденберг М. Л. Технология метода проектов при обучении истории//Преподавание истории в школе. - 2001. - № 4. - С.71-72; Кочетов Н. С. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы). Волгоград, 2002. - С. 4-5. Заключение Использование новых информационных (компьютерных) технологий открывает возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства. Из целей, которые достигаются в процессе обучения с их помощью, следует назвать поддержание и повышение качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию и индивидуализацию процесса обучения, повышение эффективности контроля знаний, оптимизацию труда учителя. Основными направлениями применения информационных технологий в школе являются работа педагогов с учащимися, методическая работа и управление школой. Относительно первого направления следует сказать, что современный процесс обучения проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению. Ученик должен не только получить определённую сумму знаний, но научиться самостоятельно их приобретать, ориентироваться в большом потоке информации, уметь выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Новые образовательные информационные технологии создают основу для организации педагогом самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению информационного массива, например, исторического материала, при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от знаниевой к деятельностной парадигме образования. С уверенностью можно сказать, что развитие информационной компетентности у учащихся, неотъемлемо связано с развитием качеств личности таких, как толерантность, социальная активность, интеллектуальные и творческие навыки. Информационные технологии способны значительно повысить эффективность учебного труда школьников и улучшить качество их знаний по гуманитарным предметам. Использование информационных технологий в процессе изучения школьных курсов истории помогает учащимся перерабатывать большие потоки информации и использовать её для различных практических целей. Участие школьников в различных конкурсах и проектах, проводимых в сети Интернет, во многом повышают уровень обученности по предмету, потому что знание того, что его проект будет увиден и оценен сверстниками и родителями, заставляет ученика в полной мере использовать все имеющиеся у него знания и возможности. Использование электронных учебных пособий для дистанционного и очного обучения позволяют воспитать у учащегося соответствующие требования к самому себе, знание и понимание круга своих обязанностей, моральную готовность к выполнению ряда заданий для получения конкретного результата, а также могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня. Среди методических путей, способствующих эффективному применению компьютера в процессе изучения школьных исторических курсом, можно назвать использование презентаций и применение метода проектов, который способствует усилению познавательной активности старшеклассников. При работе над проектами учащиеся используют различную информацию, в том числе и ту, которая содержится в электронных хрестоматиях. Немаловажным фактором, способствующим развитию у старшеклассников системы универсальных учебных действий, является создание ими баз данных, куда входят исторические документы, статистические материалы и др. В заключение необходимо отметить основные факторы, сдерживающие эффективное использование обучающих программ в учебном процессе: 1) отсутствие заинтересованности преподавателей в использовании компьютерных обучающих программ, обусловленное в значительной мере несовершенством последних; 2) недостаточная информированность преподавателей о новейших технологиях обучения и компьютере как средстве обучения. Необходима существенная перестройка отношения преподавателей к методике использования компьютерных технологий в образовательном процессе, инициирование заинтересованности и создание соответствующей информационной структуры в учебных заведениях. Литература Брусницына Г. Г. Подготовка педагогических работников к эффективной работе в условиях информатизации образования. Материалы XIV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN - 2007». - Нижний Новгород. – 2007 Гольденберг М. Л. Технология метода проектов при обучении истории//Преподавание истории в школе. - 2001. - № 4 Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся//Учитель. – 2004. - № 6. – С. 76-80; 2005. - № 2 Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТОТомск-2010). Сборник материалов. – Томск, 2010 Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование)//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТОТомск-2010). Сборник материалов. – Томск, 2010 Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2001 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007 Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории//Сборник материалов «Опыт преподавателей по использованию новых информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательном процессе». IV Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века». 13 - 21 сентября 2010 года Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ-Школой»)//Международная научнопрактическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010). Сборник материалов. – Томск, 2010 Кочетов Н. С. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы). Волгоград, 2002 Кузина А. Учебные задачи на уроках истории//Учитель.2002. - № 6 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983 Новенко Д. В. Использование цифровых карт в обучении истории и географии: сравнительный анализ//Сборник материалов «Опыт преподавателей по использованию новых информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательном процессе». IV Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века». 13 - 21 сентября 2010 года Островский О. Б. О формировании интереса учащихся к истории//Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - № 10 Приложения Приложение 1 Урок в 9 классе (предпрофиль). Тема: «Свет» и «тени» духовной жизни советского общества38 Цель: формирование представлений учащихся о «культурной революции» 1920-х – 1930-х гг.; развитие навыков групповой работы с использованием мультимедийных ресурсов (материалы CD «История России ХХ в.»). Средства обучения: Урок проводится в кабинете, оборудованном компьютерами, с использованием сетевой версии мультимедиа-учебника «История России: ХХ век». Рабочий лист урока: 1. Культурная революция - это… Основная цель культурной революции: формирование человека социалистического общества, преданного делу строительства социализма Основы социалистической культуры: 1) коммунистическое мировоззрение (научно-атеистическое), ядро которого - идеология («марксизм-ленинизм»); 2) коммунистическая мораль (коллективистская и классовая). Пути достижения цели: 1) ликвидация неграмотности, развитие системы образования; 2) формирование социалистической интеллигенции; 3) развитие науки; 4) развитие литературы и искусства («социалистических по содержанию»). 38 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 31-34. 2. Новые направления в развитии: а) образования; б) науки; в) литературы; г) искусства; д) кинематографа; е) театра; ж) музыки. Примечание: этот пункт заполняется каждой группой по тому разделу параграфа, над которым они будут работать (например, новые тенденции развития литературы в культуре 1920-х – 1930-х гг. Далее по пунктам учащиеся перечисляют тенденции, которые они сумели выделить, проанализировав соответствующий пункт параграфа. 3. Каковы достижения культурной революции? В чём вы видите её недостатки? Примечание: ответом на этот вопрос должен стать коллективный вывод класса по итогам работы с пунктами «Культурная революция» и «Приметы времени». Ход урока I. Вступительная часть (10 мин.). Проверка готовности класса. Объявление темы и порядка проведения занятия. Класс делится на 7 групп, каждая из которых будет выполнять отдельное творческое задание. Каждая группа получает рабочий лист урока, который учащиеся должны заполнить к концу занятия. Практическая работа класса начинается с группового изучения материалов следующих пунктов параграфа мультимедийного учебника «Идеологические основы советской культуры» и «Культурная революция». Используя материал CD и рабочего листа урока, учащиеся должны ответить на вопросы: - Какой смысл большевики вкладывали в понятие «культурная революция»? - Каковы идеологические основы социалистической культуры? Примерные ответы учащихся: Культурная революция - это повышение уровня образования населения. Идеологические основы - коммунистическое мировоззрение, коммунистическая мораль. II. Основная часть (25 мин.) Основная часть урока начинается с изучения отдельных пунктов параграфа по группам: 1-я группа: образование; 2-я группа: наука (два пункта); 3-я группа: литература; 4-я группа: искусство; 5-я группа: кинематограф; 6-я группа: театр; 7-я группа: музыка. По итогам работы один из представителей группы делает краткое сообщение, отвечая на вопрос второго пункта рабочего листа. При ответе учащиеся используют материалы параграфа, которые содержатся в разделе «альбом», тем самым иллюстрируя свои выводы. III. Заключительная часть (10 мин.) Коллективное обсуждение ответа на последний вопрос рабочего листа урока: каковы достижения культурной революции? В чём вы видите её недостатки? Для ответа на вопрос используются два пункта параграфа: «Культурная революция» и «приметы времени». По итогам обсуждения делается вывод. К достижениям культурной революции следует отнести: - преодоление неграмотности; - введение всеобщего образования (к концу 1930-х гг. – первое место в мире по числу учащихся); - активное приобщение советских людей к искусству (открытие театров, кинотеатров, развитие художественной самодеятельности); - рост числа библиотек; - рост тиража книг (выходили на 110 языках народов СССР). В то же время это был период массовой идеологизации сознания людей, подчинения культуры политическим целям партийного руководства. Жизненный же уровень большинства населения был более чем скромным. Объявление оценок учащихся по итогам групповой работы. При выставлении оценок учащихся следует учитывать соревновательный момент (какая группа быстрее и лучше других справилась с поставленными задачами). Домашнее задание: используя пройденный материал учебника и записи в рабочем листе урока, объясните смысл названия параграфа. Приложение 2 Фрагменты презентаций, созданных Н. В. Колосовой Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3. Слайд из пособия с заданием Рис. 4. Слайд из справочника Приложение 3 Вариант модели урока по истории с использованием электронной хрестоматии Урок изучения нового материала в 11-м классе. В качестве базового модуля изучения учебного материала использованы программа и учебник Островского В. П., Уткина А. И. «История России. ХХ век» (М.: Дрофа, 1998). § 14. Тоталитарный режим и тоталитарное общество (1934 - 1939 гг.). Урок проходит в обычном классе. Материалы сети Интернет используются учителем и учащимися в предварительной подготовке. План урока 1. Завершение формирование тоталитарных политических структур 2. Характерные черты советского общества 3. «Большой стиль» в культуре 4. Вехи внешней политики Следует использовать: отчётный доклад И. В. Сталина (ч. 3, «Партия»), речь Н. С. Хрущёва, речь С. М. Кирова, речь А. И. Рыкова. Программа и учебник предполагают концентрацию внимания учащихся на таких характеристиках XVII съезда ВКП(б): 1) отсутствие даже намёка на какую-либо оппозицию (И. В.Сталин, отчётный доклад); 2) раскаяние прошлых оппозиционеров (Рыков А. И.); 3) прославление Сталина, раздувание заслуг лично Сталина (Хрущёв, Киров). Сайт дает возможность использовать имеющие на нём репродукции картин (картина А.Герасимова «И. В. Сталин делает отчётный доклад на XVII съезде ВКП(б) о работе ЦК ВКП(б)», портреты всех участников съезда. Можно поручить ряду учащихся на материалах съезда подготовить выступления «от имени» Сталина, Рыкова, Хрущёва, Кирова, установив временные рамки сообщения. Учащиеся, слушая товарищей, могут сформулировать ответы на вопросы: 1. В чём конкретно проявлялись признаки устанавливавшегося в СССР тоталитарного режима? 2. Почему И. В. Сталин был убеждён, что стабилизация режима ещё далека от завершения? В завершении изучения вопроса учитель может заострить внимание учащихся на результатах голосования по выборам Центрального Комитета ВКП(б) на съезде (используя материал сайта, воспоминания Н. С. Хрущёва (его фрагменты имеются в учебнике, полный текст мемуаров неоднократно издан). При изучении второго вопроса, наряду с материалами учебника, значительную помощь могут оказать учителю материалы общества «Мемориал», размещённые в Интернете на сайте http://memo.ru/ Учитель может заранее подготовить раздаточный материал о директивных документах по организации репрессии (решение Политбюро ЦК ВКП(б) от 2 июля 1937 г. «Об антисоветских элементах», решение Политбюро ЦК ВКП(б) от 5 июля 1937 г. о репрессиях в отношении членов семей изменников Родины, Приказ НКВД № 00447 об операции по репрессированию бывших кулаков, уголовников и других антисоветских элементов (где приведены даже планы репрессий по республикам с указанием конкретных цифр). Вопросы для организации работы с раздаточным материалом: 1. В чём состоял политический, социальный, экономический смысл «большого террора»? 2. Против кого направлялось острие удара «большого террора»? Материалы сайта позволяют получить краткие справки (с портретами) руководителей ОГПУ-НКВД в период проведения «большого террора» на странице. Эти руководители упоминаются в тексте параграфа. Материал сайта позволяет организовать работу с учащимися по составлению карты ГУЛАГа. Для этого можно взять любую карту СССР и, пользуясь страницами нанести на карту условные обозначения сталинских лагерей. Данная работа, разумеется, не может быть проделана на одном уроке, это может стать заданием для кружка любителей истории, для организации иных форм внеклассной работы. Используя сайт «Правители России и СССР» (http://praviteli.narod.ru/) можно дать учащимся повторительно-обобщающее задание: составить перечень руководителей коммунистической партии, советского государства и советского правительства, которые были репрессированы в 1930-е гг. Это поможет существенно дополнить сведения, имеющиеся в учебнике. Приложение 4 Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в годы правления Александра I: альтернативы развития»39 Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся в рамках темы «Россия в первой половине XIX в.». Оборудование урока: компьютерный класс или несколько компьютеров с возможностью выхода в Интернет и установленным пакетом программ MS Office. В книге Е. П. Иванова «История отечества: Проблемы. Взгляды. Люди» предложен комплекс важнейших проблем истории нашей страны, точки зрения дореволюционных, советских и современных историков на эти проблемы. Урок можно провести в форме учебной конференции, на которой учащимся предлагается высказаться по проблемным вопросам, предложенным учителем. Число рабочих групп учащихся (их определяет учитель) зависит от количества вопросов, которые необходимо рассмотреть, и количества имеющихся единиц техники. Работа с использованием ресурсов Сети организуется в группах по 4 - 6 человек. Во вводном слове учитель подробно останавливается на порядке организации работы. После получения заданий у учащихся есть 20 мин. на поиск необходимой информации и, если этого требует задание, создание мини-презентации (1 - 3 слайда) по теме исследования. Свои презентации учащиеся оформляют в программе MS PowerPoint, с обязательным представлением найденных фото-, фоно- или видеоматериалов. После завершения этой работы предоставляется слово каждой группе (по очереди). Во время анализа выступления группы формируются общие выводы урока. 39 Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. – М., 2007. – С. 38-42. Следует отметить, что работу с использованием ресурсов сети Интернет целесообразно проводить на сдвоенных уроках. Это позволит исключить нехватку времени на просмотр и оценивание подготовленных презентаций. Организуя работу в Сети, следует обратить внимание на уровень подготовки класса к поиску необходимых ресурсов. Поэтому в менее подготовленном классе целесообразно предложить учащимся воспользоваться материалами сайтов, найденных по заданным адресам, заняться их обсуждением и классификацией по степени важности, а в более подготовленном - предложить учащимся воспользоваться русскоязычными поисковыми системами. Целесообразно также провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации в сети Интернет. В первую очередь, необходимо определить объект поиска, чтобы иметь возможность правильно сформулировать запрос. Число документов, полученных в результате поиска, может быть огромным. Правильная формулировка ключевых слов - залог получения успешного результата. Описание того, как составлять эффективные запросы, даётся в самих поисковых ресурсах. Как правило, любая поисковая система имеет раздел, где обсуждаются подобные вопросы. Учащимся следует напомнить, что сайты, содержащие готовые рефераты или доклады по искомым темам, не будут представлять интереса для работы над заданиями, предложенными учителем. Кроме того, необходимо акцентировать их внимание на обязательном указании точного адреса ресурса, где была почёрпнута информация. При анализе найденных материалов учащиеся могут руководствоваться следующими рекомендациями: 1) внимательно изучить карту сайта; 2) определить главную идею сайта; 3) выявить основные понятия, факты, имена, даты, фото-, фоно- и видеоматериалы, представленные на сайте; 4) проанализировать аргументацию авторов найденных материалов; 5) сопоставить содержания сайта с имеющимися знаниями, а также с другими источниками; 6) сформулировать обобщённые выводы, причинно-следственные связи, логическую цепочку суждений и умозаключений; 7) представить анализ сайта в виде сообщения, ответа на вопрос, составление схемы, таблицы и т. п. Примерные задания для каждой группы учащихся могут быть сформулированы следующим образом. Задание 1-й группе: Александра I просвещённые современники называли «сфинксом, не разгаданным до гроба», «лукавым византийцем», народ дал ему другой эпитет «Благословенный». Опираясь на материалы, представленные в Сети, объясните причины появления таких противоречивых оценок. Представьте подборку высказываний, характеризующих личность Александра I. Приведите факты политической биографии монарха, подтверждающие эти характеристики. Задание 2-й группе: Проанализируйте либеральные начинания Александра I, с точки зрения их замысла и практической реализации. Представьте проведённый анализ в табличной форме. Как вы полагаете, можно ли проследить связь между политической свободой и освобождением крестьян? Приведите аргументы в подтверждение собственной позиции. Задание 3-й группе: М. М. Сперанский принадлежал к числу государственных деятелей, предлагавших проекты переустройства страны. Император Франции Наполеон был согласен «отдать за него одно из завоёванных королевств», а Александр I отправил его в отставку. Используя ресурсы Сети, дайте оценку политической деятельности М. М. Сперанского. В виде схемы представьте подготовленный им проект государственного устройства страны. Определите основные отличия проекта Сперанского от подобных проектов, предлагавшихся Н. Н. Новосильцевым и П. А. Вяземским, проектов, разработанных декабристами. Задание 4-й группе: По материалам сети Интернет подготовить презентацию на тему: «Крестьянский вопрос в период царствования Александра I». Обратите внимание на необходимость сравнения проектов отмены крепостного права Н. С. Мордвинова и П. А. Аракчеева, анализ мероприятий, проведённых Александром I в этом вопросе. В качестве домашнего задания при такой форме организации урока можно предложить учащимся написание эссе по следующим темам: «...Если бы сторонний наблюдатель, который имел случай ознакомиться с русским государственным порядком и с русской общественной жизнью в конце царствования Екатерины, потом воротился бы в Россию в конце царствования Александра и внимательно вгляделся бы в русскую жизнь, он не заметил бы, что была эпоха правительственных и социальных преобразований; он не заметил бы царствования Александра» (В. О. Ключевский). «…Жизнь и смерть Александра I - это действительно драматическая страница русской истории; ещё в большей степени – это драма живой человеческой личности, вынужденной сочетать в себе, кажется, столь несовместимые начала, как «власть» и «человечность»» (А. Н. Сахаров). Приложение 5 Историческая карта, созданная с помощью школьной геоинформационной системы (ГИС) Территория Московского княжества к 1300 г. Приложение 6 Создание презентаций Требования к информации: 1. Достоверность. Информация должна соответствовать действительности, быть истинной. 2. Полнота информации. Источник информации должен отражать все существенные стороны исследуемого вопроса. 3. Наличие ссылок и обоснований. Сведения о происхождении информации важны для правильного понимания и оценки. 4. Отсутствие неопределённости, неоднозначности. 5. Современность источника. Информация не должна быть устаревшей. 6. Избыточность. Собирать информацию следует с некоторым «запасом», чтобы иметь в дальнейшем свободу действий и быть готовыми ответить на возможные вопросы при представлении работы. 7. Разумная достаточность. Здесь имеются в виду ограничения с точки зрения используемых источников и детализации освещаемого вопроса. Требования к тексту: 1. Научность. Все положения, определения и выводы должны быть построены на строго научной основе. 2. Логичность. Текстовый материал должен строиться так, чтобы легко прослеживались логические связи между излагаемыми понятиями. 3. Доступность. Текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено. 4. Однозначность, под которой понимается единое толкование текста различными учащимися. 5. Лаконичность. Текстовое изложение должно быть максимально кратким и не содержать ничего лишнего. 6. Завершённость. Содержание каждой части текстовой информации должно быть логически завершено. Требования к оформлению презентации в целом: 1. Презентация должна быть разумно объёмной (в среднем содержать около 12 слайдов). 2. Слайды презентации должны содержать не только текстовую информацию, но и возможные иллюстрации по заданной теме. 3. Слайды должны быть разумно яркими. 4. При использовании форм и линий нежелательны «рваные», изломанные линии (желательны плавные линии, отсутствие прямых углов). 5. Звуковое оформление (если оно необходимо) не должно быть громким. Критерии оценки работ: 1. Логичность в изложении учебного материала. 2. Качество оформления работы. 3. Соответствие формы и содержания. 4. Степень мультимедийности презентации. Размещено на Allbest.ru
