Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Министерство образования Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» Педагогический факультет Кафедра русской и мировой литературы и технологий обучения КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методика обучения литературе» ТЕМА: «Применение ПОПС-формул на уроках литературы» Выполнила: студентка 4 курса группы ИФ4Р педагогического факультета Анисимова И.В. Научный руководитель: профессор кафедры русской мировой литературы и технологий обучения Фокин А.А. Работа допущена к защите «___» ______________ 20___ г. Зав.кафедрой ____________ и Дата защиты «___ » ______20___ г. Оценка «____________________» Ставрополь, 2020 СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................... 3 ГЛАВА 1. ПОПС – ФОРМУЛА КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ 1.1. Сущность ПОПС-формулы ....................................................................... 5 1.2. ПОПС-формула среди интерактивных приемов работы ........................ 9 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОПС-ФОРМУЛА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 2.1. ПОПС-формула как средство развития критического мышления......... 14 2.2. ПОПС-формула как способ обратной связи ............................................ 16 2.3. Применение технологии ПОПС-формул на практике в школе.............. 19 Заключение ............................................................................................................ 22 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 24 2 Введение В настоящее время одна из самых важных задач в сфере образования заключается в том, чтобы вывести на качественно новый уровень обучение и воспитание учащихся, повысить их грамотность. В условиях социального обновления общества необходимо развивать творческую инициативу, умение дискутировать, отстаивать свою точку зрения, изыскивать убедительные аргументы. Активизации познавательной деятельности учащихся способствует целый ряд методических условий, подходов, средств обучения. Значительную роль здесь играет организация дискуссии в учебном процессе. Использование ПОПС-формул выступает не только как средство развития мышления, приобретения новых знаний, формирования умений и навыков, она является также средством воспитания таких ценных качеств личности, как настойчивость в достижении цели, умение правильно ориентироваться в незнакомой обстановке. Всем вышесказанным определяется актуальность и выбор темы данной курсовой работы. Объект исследования – ПОПС-формула на уроке литературы Предмет исследования – применение ПОПС-формул на уроке литературы. Цель работы: обобщить наработанный материал, показать, какие методы и приемы позволяют формировать универсальные учебные действия учащихся на уроках литературы, разработка методической модели организации ПОПС-формул на уроках литературы. Для выполнения поставленной цели реализуются следующие задачи: определить сущность ПОПС-формулы; выявить ПОПС-формулу среди интерактивных приемов работы; рассмотреть ПОПС-формулу как средство развития критического мышления; изучить ПОПС-формулу как средство обратной связи; 3 описать применение технологии ПОПС-формул на практике в школе. Теоретической основой работы послужили исследования отечественных авторов: Бабанского Ю. К., Кашлева С.С., Давыдова В.В., Двуличанской Н. Н. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогические наблюдения, анкетирование школьников, анализ результатов учебной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспертных оценок. Практическое значение заключается в том, что, дав характеристику использования ПОПС-формул на уроках литературы, описав специальные приемы по развитию рефлексии, учитель сможет определить у детей уровень развития самооценки, оценки других людей, ускорить процесс самосовершенствования, что необходимо для достижения успешной учебной деятельности. Курсовая работа была апробирована в 6 классе на базе МБОУ СОШ №42 г. Ставрополя в период производственной практики. 4 ГЛАВА 1. ПОПС – ФОРМУЛА КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ 1.1. Сущность ПОПС-формулы Новый Образовательный стандарт ориентирует на деятельностный характер образования, предполагающий овладение обобщенными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости формирования учебно-познавательной компетенции как об одном из основных направлений модернизации содержания образования и одной из основных составляющих профессиональной компетентности. Анализируя различные трактовки обозначенной компетенции можно сделать вывод о том, что изучение учебно-познавательной компетенции обучающихся и способов её формирования должно рассматриваться через учебно-познавательную деятельность, при осуществлении которой и проявляется данная компетенция. В учебно-познавательной деятельности выделяют три компонента: когнитивный, деятельностный и ценностный [21, c.19]. На основании этого Забалуевой А.И. сформулировано наиболее удачное, на наш взгляд, определение учебно-познавательной компетенции как «способность личности к познавательной деятельности такого качественного уровня, на котором ею обретаются не только новые знания и соответствующие им умения, но возникает и понимание объекта познания, что обеспечивает качественно новый – интегрированный результат каждого целостного учебно-познавательного акта, соответствующий изначальному триединству познания»[7, с.15]. Педагог должен выстроить урок не только в предметной, но и метапредметной парадигме, на котором происходит не просто усвоение знаний, а ещё и формирование универсальных умений обучающихся, важнейшим из которых является умение развёрнуто и грамотно выражать свои мысли. Этот результат достигается при условии, что педагог знает и 5 адекватно использует формирующие в уроке интерактивные учебно-познавательную методы компетенцию, а обучения, впоследствии информационную и профессиональную компетентности. Среди множества интерактивных методов обучения в последнее время особую популярность приобретает ПОПС – формула. Это универсальный метод обучения, который можно рассматривать и как способ обратной связи на уроке, и как метод организации рефлексии, и как метод обработки и представления информации. Кроме этого ПОПС формула – это ещё и метод контроля, материал для мониторинга результативности учебного процесса. Это очень актуально в условиях реализации ФГОС, поскольку не любой результат можно выразить количественно в привычных баллах, к примеру, проследить уровень аналитического, логического мышления или оценить, как выполнена воспитательная задача урока. Учителю необходимы такие технологические инструменты, которые могли бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной учащимися информации, создать оптимальные условия для рефлексии учащихся. Все это делает ПОПС – формулу особенно актуальной[15,с.25]. ПОПС- формула была придумана и разработана профессором права из ЮАР Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном. Идея состояла в том, чтобы создать альтернативу школьным тестам и внедрить в качестве способа проверки знаний учащихся нечто новое – прием, который позволил бы определять уровень знаний более качественно и одновременно мотивировал бы школьников на лучшее обучение. Слово ПОПС представляет собой аббревиатуру, состоящую из первых букв четырех слов. Расшифровываются эти слова так: П - позиция, О - объяснение, П - примеры, С - следствие. 6 Создатели ПОПС формулы предлагают на первых этапах работы с приёмом использовать в деятельности готовые фразы-конструкты, вспомогательные опорные слова, на которых говорящий может строить свой ответ. ПОПС формула предлагает следующие фразы: Позиция: «Я полагаю, что...», «Я считаю, что…», «На мой взгляд...», «По моему мнению…», «Я согласен с...», «Я не согласен с…» Так ПОПС формула помогает выразить позицию говорящего, его отношение к обсуждаемой теме. Объяснение: «Потому что…», «Так как…», «Поскольку…» С помощью этих слов говорящий преподносит слушателям свое мнение, приводя веские аргументы, обоснованные доводы. Примеры: «Я могу доказать сказанное несколькими примерами», «В качестве доказательства сказанного приведу несколько примеров» В этой части ответа ПОПС формула предлагает назвать несколько проверенных фактов, говорящих об истинности высказывания. Следствие: «Таким образом…», «Следовательно…», «Поэтому», «Из всего вышесказанного я делаю вывод…» Завершающая часть ответа содержит вывод, который подчеркивает и подтверждает позицию говорящего по данной теме. ПОПС формула позволяет выразить как согласие, так и несогласие с темой. Поэтому ее можно использовать в спорах обеим сторонам, выражая поочередно как утверждающие, так и опровергающие мнения. В рамках школьной программы ПОПС формула чаще всего используется на уроках литературы, истории, обществознания – на всех гуманитарных дисциплинах. Такой необычный прием позволяет проверить уровень знаний учащихся на разных этапах изучения темы: в качестве повторения изученной темы; во время устной проверки домашнего задания; в процессе подготовки к проверочной работе или сочинению, эссе; 7 при создании коллективного проекта, охватывающего одну или несколько тем. Использование предложенного приёма помогает учителю: повышать мотивацию обучения детей к предмету; облегчить процесс усвоения материала учащихся; вызвать живой интерес к предмету; расширить общий кругозор детей; развивает умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать её; формирует умение кратко и чётко аргументировать свою точку зрения; развивает умение слушать и слышать. При оценивании использования метода ПОПС можно вести наблюдение по данным моментам, отмечая, каким показателям (критериям) соответствует или не соответствует выступление того или иного учащегося. Можно каждый из предложенных показателей оценить по пятибалльной системе. Этот же лист оценки возможно использовать и для самооценки учащихся. Возможный вариант проверочного задания: сделать плакат или написать эссе по определенной проблеме с использованием вышеперечисленных критериев. Позиция ясно сформулирована. Позиция кратко сформулирована. Позиция сформулирована доступным для понимания аудитории образом. В объяснении имеются ссылки на общественные ценности, законодательство, конституцию, международные документы по правам человека. Объяснение поддерживает заявленную позицию. Объяснение является убедительным. Пример вызывает всеобщий интерес. Пример является общественно значимым. В примере есть ссылки на источники - газеты, мнения экспертов, 8 личный опыт. Пример дает достаточное, но не избыточное количество деталей. Кратко повторена суть позиции. Подведен итог выступлению. Предложены конкретные действия для решения проблемы. Лист оценки использования метода ПОПС Положительный момент состоит, прежде всего, в том, что ПОПС формула помогает построить чёткий и аргументированный ответ, в котором содержится и мнение учащегося, и объективные факты. Ни для кого не секрет, что далеко не все выпускники обладают способностью абсолютно творчески, без опоры на готовые алгоритмы строить устное и письменное высказывание. Многим как раз такие алгоритмы необходимы. Они дают возможность научиться строить развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких предложений, в котором нет ничего лишнего и в то же время есть четко заявленная позиция, приводятся аргументы, которые корректно сформулированы и проиллюстрированы, а в выводе подтверждается правильность предложенного суждения. При этом ученик не имеет возможности произносить пустых фраз и обтекаемых выражений[18,с.75]. Кроме того, каждому учителю и на каждом уроке необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили учебный материал, какие проблемы возникли. Без такой экспресс – диагностики эффективности урока невозможно корректировать деятельность и ставить новые учебные задачи. В этом смысле ПОПС - формула является одним из средств управления эффективным учебным процессом. 1.2. ПОПС-формула среди интерактивных приемов работы Интерактивная технология обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие школьника в коллективном взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе учебного познания: или каждый ученик имеет конкретное задание, 9 за которое он должен публично отчитаться, или от его деятельности зависит качество выполнения поставленного перед группой и перед всем классом задания. Интерактивные технологии обучения включают в себя чётко спланированный ожидаемый результат, отдельные интерактивные методы и приемы, стимулирующие процесс познания, и умственные и учебные условия и процедуры, с помощью которых можно достичь запланированных результатов [11,с.24]. Интерактивное взаимодействие включает как доминирование одного участника учебного процесса над другими, так и одной мысли над другой. Во время интерактивного обучения дети учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. Кроме того, интерактивное обучение позволяет резко увеличить процент усвоения материала, потому что влияет не только на сознание ученика, а и на его чувства и действия. По мнению русских психологов, наименьших учебных достижений можно добиться при условии пассивного обучения (лекция - 5%. Чтение - 10%), а наибольших - интерактивного (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%. Обучение других - 90%). Старший школьник способен читая глазами, запомнить 10% информации, слушая - 26%, рассматривая - 30%, слушая и рассматривая 50%, обговаривая - 70%, личный опыт - 80%, общая деятельность с обсуждением - 90% [7,с.76]. Таким образом, если обучение пассивное, мозг не сохраняет то, что было представлено. Более 2400 лет назад Конфуций сказал: То, что я чувствую, я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю, я понимаю. Эти три простых утверждения использования активных методов обучения. 10 объясняют необходимость Интерактивное взаимодействие, конечно, требует определённых изменений жизни класса. Увеличивается количество времени, необходимого для подготовки, как ученикам, так и педагогу. Использование интерактивных технологий способствует активизации внутренних разрезов учеников, реализации их природных способностей, стимулирует самостоятельное мышление вместо переваривания готовой информации, оторванной из жизни и общественного опыта. Интерактивные уроки литературы способствуют формированию у учеников основных познавательных умений и навыков, дают образцы моделей поведения в разных житейских обстоятельствах. Использование интерактивных технологий на уроках литературы способствует развитию критического мышления учеников, повышению читательской и самостоятельного языковой анализа культуры, учебного формированию материала и умений личной учебной деятельности, воспитанию уважительного отношения к мнению других, развитию культуры полемики и самопрезентации[19, с.145]. Существенно меняется и роль учителя на таком уроке литературы. Используя интерактивные методы обучения, педагог активизирует учебную деятельность учеников, становится организатором ученического коллектива, консультантом во время проведения интерактивных занятий. Ученикам предоставляется возможность приобретать коммуникативные умения и навыки общения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, создание условий для общего решения проблем в ходе аналитической деятельности. Во время такого обучения школьники учатся общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные взвешенные решения. Использование интерактивных методов - это способ создания такой атмосферы на уроке литературы, которая более всего способствует сотрудничеству, дает возможность 11 полнее реализовать личностно ориентированное обучение. Учитель имеет возможность рационально распределить свое время на уроке и подготовить помощников для реализации целей урока [6,с. 12]. Одной из основных целей, стоящих перед учителем, является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Любой учитель ищет свои пути, с годами вырабатывает и использует приемы активизации мыслительной деятельности на уроках. У каждого учителя есть право на творчество, есть своя методическая копилка. Предложенная система педагогических методов и приёмов позволяет содержательно решить задачу повышения мотивации школьников на уроках русского языка и литературы. Эффективность использования данного опыта доказана на практике результатами диагностики и мониторинга: повышением уровня мотивации учащихся и уровнем качества и успешности. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог); тестирование; разминки; 12 обратная связь; дистанционное обучение. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула); разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»); тренинги. ПОПС формула, разработанная профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР, представляет собой интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, интуиция или вовсе удача, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, причем по существу. Данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес одноклассников и побуждает их к деловому спору. 13 у ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОПС-ФОРМУЛА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 2.1. ПОПС-формула как средство развития критического мышления Под развитием речи обучающихся следует понимать практическую сторону обучения, т.е. формирование таких умений и навыков, которые обеспечивают также обогащение активного словарного запаса слов, а формирование умения строить текст (устно и письменно) с целью выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Важнейшую роль в достижении этих целей играет усвоение и соблюдение языковой нормы, требований культуры речи и стилистики[1,с.45]. Работая над развитием речи, учителя русского языка и литературы, опираются на соответствующий теоретический материал: в словарной работе – на сведения по лексикологии, в использовании грамматических средств языка – на морфологию и синтаксис, в построении связной речи (текста) – на современные теории текста, композиции и жанров. Методы, а также большая часть приёмов развития речи обучающихся носят характер языкового синтеза. Под ним понимаем построение единиц речи, т.е. включение в живой процесс общения средств языка: слов, их форм, сочетаний, предложений, установление связей между словами и синтаксическими единицами, выбор наилучших средств выражения, адекватных содержанию речи и задачам высказывания. Общеизвестно, что для развития речи нужна, во-первых, речевая среда, дающая образцы языка (не только устная речь взрослых, но и любые образцы языка, в том числе тексты учебников, радио-телепередач и т.д.), а во-вторых, нужна речевая активность самого обучающегося[2, с.42]. Использование на уроках литературы ПОПС – формулы как одного из многочисленных приёмов технологии «Развитие критического 14 мышления через чтение и письмо» позволяет и дать образец языка, и активизировать деятельность школьника. ПОПС-формулу применяют при обучении написанию сочинения, которое рассматривается как средство развития критического мышления. Ведь сочинение, как и другой вид творческой работы, требует понимания темы, текста, умения анализировать и обобщать приобретённую информацию, давать оценку чему-то или кому-то. Обучающиеся 5 класса хорошо усваивают терминологию: П – позиция, или тезис рассуждения: О – объяснение, или аргументы; П – примеры, или тоже аргументы; С – следствие, или вывод. Освоение этого приёма подготовит обучающихся среднего звена к работе по написанию эссе в выпускных классах. При работе по развитию письменной речи нужно отказаться от формализма и организовать живой диалог. Учитель должен быть на равных с ребятами. Он должен принимать участие в создании письменного текста на глазах у школьников. ПОПС – формула - эта схема сочинения-рассуждения. И в том виде, в каком мы её осваиваем с учениками, она, а, следовательно, и шаги работы над сочинением, запоминаются гораздо быстрее. Очень хороший способ, позволяющий активизировать мыслительную деятельность и мотивировать обучающихся: взаимопроверка со специальными пометами, которыми проверяющий отмечает наиболее яркие детали, образные выражения, интересные мысли, неясные места, требующие пояснения. Анализируя и критикуя чужое сочинение, обучающиеся приобретают ценные умения для работы над текстом собственным. (П) позицию, т.е. тезис рассуждения, формулируем вместе, ответив на вопрос «Чем является книга в жизни человека?» Приходим к общему мнению: книга – наш друг и советчик даже в век всеобщей компьютеризации. Ответы на вопросы: друг – это кто, что сделает для нас 15 друг и можно ли книгу назвать другом – ребята ищут, работая в парах. В качестве вспомогательного материала используем упражнения из учебника (высказывания С.Михалкова, И.А.Гончарова). Записываем вступление, которое и является тезисом рассуждения. Желающие зачитывают его. Далее предлагаю семиклассникам раздаточный материал: высказывания о книге известных деятелей (Н.Смиронов-Сокольский, Н.Г.Чернышевский, И.Эренбург, Ю.Гагарин, А.Т.Твардовский, М.Горький, Дидро и др.). В основной части сочинения (О) ребята объясняют, почему они сослались на те или иные высказывания, таким образом, аргументами служат сами высказывания. Высказывания о книге обучающиеся приготовили и сами к данному уроку. На предложенный учителем вопрос: что даёт нам книга? ответ снова ищем в материалах учебника. Предлагаю клише: в минуту грусти…, заставили задуматься о …, научили…, дали знания… и т.п. (П) примеры приводим и из личного опыта. Идёт фронтальная работа. (С) вывод каждый формулирует самостоятельно. В парах ребята обсуждают варианты темы сочинения о книге. Напоминаю, что в заключительной части сочинения (С) мы повторяем суть позиции: итак, таким образом, как видим. Вот некоторые из предложенных ими: «Книга лучший друг человека», «Без книги жить невозможно», «Книга – наш первый помощник», «Книгу не заменит никто». После такой подготовки на уроке с домашним сочинениемрассуждением о книге справляются все обучающиеся. 2.2. ПОПС-формула как способ обратной связи Управление эффективным образовательным процессом требует от учителя наличия постоянной обратной связи с учениками: усвоили ли они материал, с какими трудностями столкнулись? Проверка домашнего задания не позволяет в полной мере ответить на эти вопросы. Частое проведение самостоятельных работ нецелесообразно, поскольку из средства мониторинга они постепенно превращаются в средство наказания. К тому же они не 16 позволяют оценить уровень сформированности аналитического и логического мышления, достижение воспитательных задач урока. Учителю необходимы технологические инструменты, позволяющие осуществлять оперативный мониторинг качества усвоенной информации. К функциям обратной связи в образовательном процессе относят: диагностическую (определение уровня эффективности взаимодействия участников образовательного процесса); проектировочную (моделирование предстоящей деятельности, способов организации способов взаимодействия, целеполагание); организаторскую (определение продуктивной деятельности); коммуникативную (гарантия продуктивного общения между учителем и учащимися); смыслотворческую (становление в сознании учеников и педагогов смысла их собственной деятельности, смысла их взаимодействия); мотивационную (формирование целевых установок); коррекционную (формирование способности к корректировке своей деятельности)[8, с.13]. В педагогической практике накопился ряд эффективных приемов, позволяющих учителю получить объективную «отдачу», как на уроках русского языка и литературы, так и на уроках английского, например, викторины, интеллектуальные игры, «турниры», кроссворды, ребусы, опросы, инсценировка, исследовательская работа, нестандартное сочинение, иллюстрация, макет, деловая игра. Выбор нужной формы будет определяться несколькими факторами: возраст учащихся, этап урока и т.д. Рассмотрим один из наиболее результативных приемов, который позволяет получить обратную связь от детей практически любого возраста и который может быть использован на любом этапе урока – это ПОПС-формула. Созданная 17 Дэйвидом Маккойд-Мейсоном, она представляет собой интерактивный методический прием обратной связи по всем гуманитарным дисциплинам. В процессе постоянного использования ПОПС-формулы у учащихся также формируются определенные универсальные учебные действия: анализ с целью выделения существенных / несущественных признаков, синтез как составление целого из частей, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование, доказательство. Учитель получает возможность за пару минут получить информацию о степени усвоения учащимися пройденного материала, нравственную оценку ими того или иного события, факта или явления, дать им возможность выразить собственное мнение, отстоять свою позицию. ПОПС-формула используется на стадии проверки домашнего задания, во время фронтального опроса на этапе повторения, при подготовке к контрольным работам, сочинению, эссе, во время создания проекта. Данный прием позволяет готовить детей, начиная с первых лет обучения, быстро, лаконично, аргументированно излагать свою точку зрения по тому или иному вопросу. Чем раньше учитель начнет применять ПОПС-формулу, тем больше вероятность успеха у его учащихся при прохождении итоговой аттестации по предмету. Использование ПОПС-формулы на уроке позволяет учителю индивидуализировать образовательный процесс, облегчить процесс усвоения материала, а учащимся проявлять самостоятельность в планировании, расширять общий кругозор, развивать умение кратко и четко аргументировать свою точку зрения только при постоянном ее применении. Задачей педагога при этом становится активизация деятельности каждого ученика, создание ситуации для проявления их творческой активности в учебном процессе, повышение мотивации к учению. Важно, чтобы учащиеся формулировали ответ на вопрос с опорой на художественный текст. Данная техника формативного оценивания позволяет учителю проследить, усвоены ли содержание и ключевая идея литературного 18 произведения, могут ли учащиеся привлекать цитаты художественного текста для выстраивания исчерпывающего ответа на вопрос. 2.3. Применение технологии ПОПС-формул на практике в школе Возможны различные варианты использования ПОПС-формул на уроках литературы. Например, для выдвижения аргументов на этапе рефлексии учащимся было рекомендовано воспользоваться ПОПС формулой. Данный прием помог им прояснить свои мысли, а также сформулировать и предоставить свое мнение в четкой и сжатой форме. Пример высказывания ученика: "Я думаю, что роман "Евгений Онегин" А.С. Пушкина интересен читателю XXI века, потому что проблемы, которые волновали людей того времени, актуальны и сейчас. Безусловно, каждый человек мечтает о настоящей любви. Важно не пройти мимо той, единственной, с которой ты будешь счастлив. Эгоист, опустошенный светской жизнью, не поверил в силу чувства Татьяны и остался одинок. Почему она отвергла любовь Онегина через много лет? "Но я другому отдана..." Героиня осталась верна своему мужу и заслуживает уважения. Измена, тайная любовь не могут сделать ее счастливой. Следовательно, в "самом задушевном" создании поэта мы находим ответы на многие интересующие нас вопросы". Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную стратегию активного обучения. Они дают возможность не только поднять интерес учащихся к предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. Такие стратегии проведения занятий позволяют сделать урок нетрадиционным, оживляют его. Справедливо говорят, что знания не дают – знания берут, что ничему нельзя научить, можно только научиться. А помочь школьникам применять 19 полученные знания и сформированные умения по русскому языку и литературе в практической деятельности – это одна из важнейших задач учителя-словесника. Можно предложить следующий вариант задания для 8 класса: составить свою ПОПС – формулу взяв за источник басню И.А. Крылова «Волк на псарне». Итак, в раздаточном материале должен быть представлен текст басни и алгоритм ПОПС-формулы. Источник исследования басня Крылова «Волк на псарне», в которой описаны события Отечественной войны 1812 года. Тема размышления для всех одна: «Докажите, что в басне показаны Кутузов и Наполеон». Класс делится на 2 группы, где каждая получает свое задание: Задание для 1 группы – необходимо составить свой вариант ПОПС – формулы на основании текста басни, а 2 группа работает с уже готовым вариантом формулы (заранее составленным учителем), где внимательно ищет ошибочные суждения. Таким образом, мы можем использовать этот прием на уроке литературы. Применять его можно начать уже с 5 класса, упростив задачу и учитывая психологические и возрастные особенности детей. Готовимся в 5 классе к написанию сочинения о предмете, с которым связаны какие-то приятные воспоминания. Пятиклассники приносят на урок эти предметы. Самые смелые показывают и рассказывают всему классу, что их связывает с принесёнными вещами. У стеснительных учеников есть возможность рассказать об этом только соседу по парте (на таких уроки дети садятся так, как им комфортно). Учитель также приносит предмет и делится своими воспоминаниями, т.е. выступает как партнёр и дает образец речи. Затем учитель просит записать (П) позицию, которая представляет собой тезис последующего рассуждения. И, конечно же, предлагаю свой вариант. Вместе редактируем записанное. И снова самостоятельная работа: учитель просит пятиклассников (О) объяснить, почему они принесли в класс именно этот предмет. Теперь записанное читают только желающие. Гораздо 20 сложнее с (П) аргументами, поскольку у обучающихся ещё небольшой жизненный опыт. Но некоторые ребята, любящие читать, стараются привести для объяснения своих мыслей аргументы из прочитанных книг, пусть пока это детские рассказы и даже сказки. Если позволяет время, то (С) вывод ребята формулируют, работая в парах. ПОПС – формула - эта схема сочинения-рассуждения. И в том виде, в каком мы её осваиваем с учениками, она, а, следовательно, и шаги работы над сочинением, запоминаются гораздо быстрее. При апробации в школе был проведен урок по теме «“Вечные темы”. Нравственная проблематика литературного произведения. Биография Ф.М.Достоевского». На протяжении всего урока велось обсуждение с обучающимися на различные «вечные темы». предложено использовать ПОПС-формулу. На этапе рефлексии было Многие обучающиеся активизировались и выразили свои мысли. При проведении урока было выявлено, что большая часть учащихся 6 класса понимают, как пользоваться ПОПС-формулой и легко могут излагать свою позицию. 21 Заключение Таким образом, основными задачами преподавателя являются изучение и создание тех педагогических условий, в которых формируется учебнопознавательная компетенция обучающихся. Тем не менее, в существующей системе получения знаний, умений и навыков обучающиеся испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций, хотя могут хорошо овладеть набором теоретических знаний [25, c.17]. Наиболее остро эта проблема стоит в сфере иноязычного образования, так как главной целью обучения коммуникативной языку в высшей компетенцией. школе Формирования является у овладение обучающихся совокупности знаний, умений и навыков в области самостоятельной учебнопознавательной деятельности по овладению языком может помочь в достижении этой цели. Педагогу необходимы такие инструменты преподавания, которые помогут проконтролировать качество полученной учениками информации, создать оптимальные условия для рефлексии обучающихся. Содержание рефлексии определено предметночувственной деятельностью, так как рефлексия есть осознание практики, предметного мира культуры [4, c.72]. Приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, которые, при этом, были бы технологичны и эффективны, не так много, Именно это делает их ценными в ежедневной деятельности педагога. Такие приемы представляют собой интерактивные методики, которые позволяют включить в процесс обучения чувства, эмоции, волевые качества человека, а не только задействовать его сознание. Подводя итог, следует сказать, что умение выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры, а так же применять полученные знания для решения новой задачи особенно актуально 22 в наши дни, когда обучающиеся не обладают достаточной начитанностью и лексическим запасом. Ученики часто не ставят целью выявить причинноследственные связи, то есть акцент с логического мышления смещен на алгоритмическое. Как известно, «Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов» [3]. Но современные молодые люди, в основном, черпают знания из интернета, который дает знание лишь отдельных фактов. То есть они знают много фактов, но не знают механизмов, принципов, связей. В этих условиях педагог не имеет права быть только источником информации, а должен быть навигатором, указывающим цели и пункты назначения. Должен задать правильный вектор, расставить приоритеты, сформировать потребности, иерархию мотивов. Все это достижимо, в основном, посредством интерактивных методов обучения, формирующих учебно-познавательную компетенцию, а впоследствии и профессиональную компетентность. 23 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. –М., 1977. –256 с. 2. Бабанский Ю.К Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с. 3. Гельвеций К.А. // https://ru.wikipedia.org/wiki/Гельвеций,_Клод_Адр иан (дата обращения 15.04.2020). 4. Гутников А.Б. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения, 2001 // Social Education 61(2) 1997, С. 70-74. 5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986, – 230с. 6. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651 7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с. 8. Еделева Е.И. Интерактивные техники групповой работы / Е.И.Еделева// Школьный психолог. – 2004. – № 15 9. Забалуева А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза. Дисс… к.п.н. 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Ставрополь, 2010. 10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: Знание, 1960, – 162 с. 11. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса/ С.С.Кашлев. – Мн., 2000. 12. Кашлев С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн.,2005. 24 13. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. 14. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003. 15. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. –М.,1957, с.456 16. Методическое пособие «Использование приёмов технологии интерактивного обучения на уроках литературы» /Авт.-сост. Герасименко М.В.; МКОУ «Варгашинская средняя школа №1».- Варгаши, 2017.- 33 с. 17. Развитие педагогического взаимодействия и создание условий для повышения качества образования учащихся через технологию интерактивного обучения: материалы семинара-тренинга), – Мн., АПО, 2006 18. Савчик Е. А. Формирование исследовательской компетенции учащихся средствами современных педагогических технологий // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. №22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-issledovatelskoykompetentsii-uchaschihsya-sredstvami-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 26.05.2020). 19. Стебенева Н.Л. Путь к успеху / Н.Л.Стебенева, Н.Ф.Королѐва. – М., 2003, с. 149. 20. Сухомлинский В.А. О воспитании – М.: Просвещение, 1975г. 21. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 2007г. –160с. 22. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков и др. – М, 1993.– 253с. 23. Ященко Н.В. Технологии как средство реализации новой образовательной парадигмы // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования. – г. Барнаул, 2010 25 Приложение Технологическая карта урока литературы 6 класс Анисимовой Ирины ИФ4Р УМК: Г. В. Москвина и др. 5-9 . Литература, 6 класс, 2 часть, ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник" Тема: «Вечные темы». Нравственная проблематика литературного произведения. Биография Ф.М.Достоевского Тип урока: комбинированный Место в системе уроков: единственный урок по теме. Цели урока: воспитывающие: – способствовать формированию познавательного интереса к предмету; – создать условия для благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; – создать условия для развития нравственности; развивающие: – создать условия для обогащения словарного запаса, работы над овладением учащимися художественными средствами языка; – создать условия для развития навыков сравнения, самостоятельного мышления; – способствовать развитию связной устной монологической и диалогической речи у обучающихся. обучающие: – познакомить обучающихся с биографией М.Ф. Достоевского; – способствовать развитию интереса к родной литературе. – способствовать формированию навыков анализа и самоанализа; Планируемые результаты. Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем поискового характера; овладение логическими действиями сравнения и анализа; овладение приёмами смыслового чтения. Умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Предметные результаты: понимание содержания прочитанных художественных текстов и их устное воспроизведение; освоение приёмов анализа и характеристики текстов художественного стиля; использование приёмов изучающего чтения; использование различных видов монолога; 27 создание устных монологических высказываний; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими устными сообщениями. Термины, понятия: тема, идея, проблематика. Формы работы: индивидуальная, фронтальная. Оборудование: учебник, интерактивная доска Этапы урока I. Оргмомент. Деятельность учителя Приветствие. Проверка готовности к уроку. Деятельность учащихся Готовятся к уроку. II. Введение в тему Ребята, недавно вы знакомились с такими понятиями как тема и идея. Что такое тема? урока. А что такое идея? Как вы думаете, почему именно эти понятия мы вспоминаем сейчас? Есть такие понятия, которые не материальны. Как они называются? III. Создание Работа с презентацией Как вы думаете почему проблемной мы Формирование УУД Регулятивные УУД: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической речью. 2. .Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. -Это то, что кладется в основу, основная проблема и основной круг жизненных событий, изображенных писателем Это основная мысль произведения, выражающаяся посредством всей его образной системы. -Они нам пригодятся для изучение следующего раздела(темы) -Абстрактные понятия -Эти вещи касаются каждого Регулятивные УУД сейчас из нас, эти темы являются 1. Высказывать 28 разбирали эти понятия? ситуации, формулировка темы урока. IV. Работа с текстом. «вечными» человек всегда предположения на будет искать ответ на вопрос, основе наблюдений. что такое дружба, что такое любовь и тд. Я предлагаю вам прочитать вслух по - Читают Познавательные УУД очереди статью из учебника на стр.39-40. 1.Самостоятельно Итак, мы прочитала текст -темы, имеющие общечеловеческое вычитывать все виды Что же такое «вечные темы» в литературе? значение, актуальные во все времена текстовой информации – Запишем данное определение себе в и нашедшие многочисленные фактуальную, текстовую и тертради. воплощения в литературе многих концептуальную. Давайте найдем в тексте ответ на вопрос стран и эпох. 2.Пользоваться приёмами как называется проблематика, в основе -проблематика, в основе которой изучающего чтения. которой лежат темы, связанные с душой лежат темы, связанные с душой 3.Излагать содержание человека? человека называется нравственной. прочитанного О каких именно нравственных проблемах -любовь, дружба, сострадание к (прослушанного) текста идет речь в прочитанном тобой тексте? людям, верность своему призванию, подробно, сжато, выборочно. жизненный выбор. 4.Осуществлять анализ и синтез. 5.Устанавливать причинноследственные связи. 6.Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3.Оформлять свои мысли в устной форме с учётом 29 речевой ситуации 4.Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 5.Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. V. Знакомство с Давайте постараемся объяснить, что такое сострадание. Подсказка, на слайде уже биографией было это понятие. Кто внимательно М.Ф.Достоевского смотрел и слушал? А что такое гуманизм? Лекция учителя. -Почему свой первый роман достоевский назвал бедные люди? - Как ты думаешь, почему жизнь и судьбу Сострадание - это качество личности или способность поставить себя на место другого человека, полностью прочувствовать его переживания (обычно имеется в виду негативный спектр) и принять решение помочь в любой ситуации. Гумани́зм — «человечность» 30 Достоевского можно назвать печальными* Подтверди свой ответ фактами биографии писателя. Что помогало Достоевскому справляться с жизненными испытаниями? – система построения человеческого общества, где высшей ценностью является жизнь человека, все материальные и нематериальные ресурсы направлены на то, чтобы сделать эту жизнь максимально комфортной и безопасной. – Отвечают на вопросы учителя. VI. Рефлексия (Итог Ребята, что нового вы узнали на уроке? Узнали о нравственных проблемах, о Познавательные УУД урока). Я предлагаю вам написать небольшую биографии Ф.М.Достоевского. работу и узнать о таком приеме как ПОПС1.Извлекать информацию, формула. представленную в разных Обратите внимание на слайд. Я вам даю 5-7 формах (сплошной текст, минут, чтобы вы выразили свое отношение несплошной текст: к любой теме. Будь это любовь, иллюстрация). сострадание, дружба и тд. Регулятивные УУД 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Прочитать рассказ «Мальчик у Записывают домашнее VII. Домашнее Христа на ёлке. задание. задание. 31
