Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе.

Управление образования Администрации г. Усть-Илимска
Муниципальное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа № 8”
Городские педагогические чтения
Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией
полушарий головного мозга в учебном процессе.
Автор: Горшкова Анастасия Ивановна,
учитель начальных классов
МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 8”,
II квалификационная категория
г. Усть-Илимск
2010 г.
Содержание
Введение.............................................................................................................................3 стр.
1. Теоретическое обоснование…………………………….…………………….....4 стр.
2. Индивидуальность и обучение…………………………………………………..6 стр.
3. Практическое применение приемов НЛП ...........................................................7 стр.
4. Выводы..................................................................................................................... 8стр.
Список литературы..............................................................................................................10 стр.
Приложения
2
Введение
На современном этапе развития школы большое значение приобретает идея гуманизации
образования. Гуманистическая направленность образования подразумевает реализацию в
процессе обучения субъектно-субъектных отношений, целостного подхода к ученику как
носителю физического, социального и духовного начал.
Развитие человека как личности требует обращения к его психофизиологическим
особенностям. В связи с этим становится актуальным применение в процессе обучения
психологической дифференциации.
Проблему переориентации образования с учетом психофизиологических особенностей
учащихся рассматривали многие психологи (Дж, Брунер, М.А. Холодная, З.И. Калмыкова,
Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская, Э.А. Голубева и др.), они показали связь асимметрии мозга
с успеваемостью по предметам гуманитарного, естественно-математического,
художественно-музыкального циклов.
Каждый человек по-своему воспринимает, перерабатывает и интерпретирует
полученную информацию, в зависимости от своих психофизиологических особенностей и
субъектного опыта. Часто плохое восприятие школьниками учебной информации учитель
оценивает как неусвоение материала. Но это может быть связано с проявлением личностной
позиции, субъектного опыта ученика, с несоответствием стиля подачи информации с
особенностями восприятия ученика. Не учитывая индивидуальные особенности
познавательных процессов учащихся, современная школа ориентирует учебновоспитательный процесс в основном на учащихся с вербально-логическим восприятием
мира, с доминирующим левым полушарием.
Однако оптимальное решение проблем возможно только при интеграции деятельности
обоих полушарий головного мозга. Кроме того, именно активизация образных компонентов
мышления является основой творческой деятельности. Поэтому развитие одного вида
мышления не оправданно ни с точки зрения самого процесса овладения знаниями, ни с точки
зрения развития личности вообще. Таким образом, надо развивать такую индивидуальную
особенность, как функциональную асимметрию мозга. Кроме ФАМ к психофизиологическим
особенностям, влияющим на процесс обучения, относятся стили кодирования информации
(ведущая модальность).
Эти аспекты и обусловили актуальность работы.
Начальное обучение позволяет представлять учебную информацию в различной форме, а
значит, создает возможности в процессе обучения учитывать индивидуальные особенности
ученика. Это и определило постановку проблемы: как учитывать индивидуальные
особенности при обучении?
Цель: определить для учащихся оптимальное сочетание методов обучения и форм
организации учебной деятельности на уроках с учетом их психофизиологических
особенностей.
Задачи:
1. Изучить литературу по данной теме.
2.Диагностически определить ведущую полушарность и модальность учеников.
3. Подобрать методы и приемы, учитывающие психофизиологические особенности
младших школьников в учебном процессе.
4. Использовать в практике методы и приемы, учитывающие психофизиологические
особенности младших школьников.
Если дифференцировать процесс обучения с учетом специфики познавательной
деятельности учащихся каждой модальности, то можно предположить, что разница в уровне
усвоения обязательного учебного материала будет сглажена, поскольку каждый учащийся
при усвоении понятий будет работать в такой последовательности учебных действий,
которая обеспечит их эффективное присвоение и будет одновременно комфортна для него.
3
1. Теоретическое обоснование
1.1 Индивидуализация обучения.
Одна из центральных психолого - педагогических проблем - проблема
индивидуализации обучения. Она заключается не в решении вопроса о необходимости
индивидуализации, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления.
Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные
характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать,
перерабатывать и использовать его. Разработка путей и средств обучения неразрывно
связана с изучением изменений в психической деятельности учащихся, которые вызваны
педагогическим воздействием.
Характерная черта обучения состоит в том, что каждое воздействие может дать
результат не иначе, как, вызвав ту или иную психическую деятельность, а способ работы
учителя должен зависеть от особенностей психической деятельности школьников, и, прежде
всего, их перцептивной деятельности. В процессе обучения необходимо ориентироваться на
специфику познавательных процессов школьников. Учителю необходимо представлять,
какую умственную деятельность учащегося вызывают эти способы и приемы передачи
информации. Это необходимо для того, чтобы варьировать подачу учебного материала в
соответствии с возможностями учащегося.
Достичь высокого обучающего эффекта позволяют приемы, в которых учитываются
индивидуально - типологические особенности познавательной деятельности учащихся.
Множество таких приемов разработано в одном из активно развивающихся направлений
современной практической психологии - НЛП (нейролингвистическом программировании).
Основываясь на принципах нейролингвистического программирования можно весьма
детальным образом изучить любую человеческую активность, что позволяет легко и быстро
производить глубокие и устойчивые изменения этой активности. Поэтому исследовав, к
примеру, стратегию грамотного письма можно обучить этой стратегии человека, который
пишет с множеством ошибок.
1.2 Индивидуальность с точки зрения НЛП.
По утверждению нейролингвистического программирования каждый человек с
рождения обладает огромными возможностями восприятия (видения, слышания,
чувствования), которых он постепенно лишается в процессе жизнедеятельности, воспитания.
Наше восприятие весьма ограничено. В силу ряда ограничений мы воссоздаем не точную
копию, а лишь упрощенную модель окружающего мира.
Наши органы чувств ограничены в восприятии сигналов, поступающих извне. И то,
какому анализатору отдается предпочтение в восприятии реальности, во многом определяет
наше представление об окружающем нас мире.
Рассказывая о каком- либо событии, люди основываются на собственном
индивидуальном опыте, на особенностях своего восприятия. Согласно
нейролингвистическому программированию люди имеют три основных канала, по которым
люди воспринимают информацию об окружающем нас мире. Это зрение, слух и кинестетика.
По каждому из этих каналов непрерывным потоком поступает информация, используемая
нами для организации собственного опыта.
Признавая уникальность каждого индивида, психологи нейролингвистического
программирования выявили следующую типологию: визуально, аудиально и кинестетически
ориентированные индивиды. Каждый человек в той или иной мере обладает качествами,
присущими всем подгруппам. По ряду признаков каждого человека можно отнести либо к
визуалам, либо к аудиалам, либо к кинестетикам.
Их краткие характеристики. (Приложение 1 )
Человек, ориентированный визуально, как правило, организован, ориентирован на
внешний вид, он тщательно выбирает, запоминает графические изображения, меньше
4
увлекаем шумом. Он с трудом запоминает словесные инструкции, с большим удовольствием
читает, нежели слушает.
Человек с доминантной аудиальной модальностью любит разговаривать с собой, часто
отвлекается, легко повторяет услышанное.
При доминирующей кинестетической модальности человек реагирует на тактильные
поощрения, при этом любит сам прикасаться к людям, физически ориентирован, много
двигается.
Приведенные выше, характеристики позволяют судить о том, что различия в восприятии
и способах переработки информации влияют на поведенческие особенности индивида.
Различия проявляются в том, как и что человек говорит, что делает, как смотрит и т.д.
1.3 Функциональная асимметрия мозга и репрезентативная система индивида.
Для нейролингвистического программирования в первую очередь значима
функциональная асимметрия полушарий мозга. Такая асимметрия приводит к тому, что
различные полушария нашего мозга занимаются преимущественно реализацией различных
функций.
Указанная асимметрия проявляется в нашем как вербальном, так и невербальном
поведении. Так, по отдельным признакам, реализующимся в мимике, позе, жестах, можно
определить, когда человек в своих суждениях опирается на свой опыт, заключенный в
ощущениях, когда на логические построения, а когда на то и другое.
Люди с правополушарным способом восприятия обладают либо кинестетической, либо
визуальной модальностью. Для людей с левополушарным способом восприятия характерна
аудиальная модальность. Таким образом, модальность определяется особенностями приема и
переработки информации при доминировании одного из больших полушарий головного
мозга.
Это свидетельствуют о том, что тип модальности определяется функциональной
асимметрией мозга.
1.4 Диагностические методики
Для изучения внутренних процессов индивида в нейролингвистическом
программировании используются как вербальная (словесная), так и невербальная
информация о поведении человека. Ключами доступа к демонстрируемой индивидом
бессознательной информации могут быть поза, мимические реакции, кинестетические
ощущения, тембр голоса, а также комплексное движение глаз.
Определить тип репрезентативной системы индивида можно, обращая внимание на
предикаты (глаголы, наречия, прилагательные), которые индивид использует для описания
своего опыта. Предикаты являются специфическими для той репрезентативной системы, в
которой они функционируют. (Приложение 2)
Индивид с визуальной модальностью в качестве основной часто употребляет слова:
"вижу", "ясно", "картина"... Например, визуалы говорят: "Это проясняет задачу", "давайте
посмотрим картину...", "у нее солнечный характер", "я не вижу вашего внимания".
Аудиалы часто произносят: "слышу", "звучит", "громко", "в вашем ответе есть много
разногласий", "кричащий привал". Все, что связано со звуками для них очень важно.
Кинестетически ориентированный индивид использует слова: "чувствую", "легко",
"давит", "это вызывает скользкие чувства", "чувствуете, мы подходим к ответу?", "его слова
пролились на меня как теплый дождь"...
Слова, которыми мы пользуемся, выражают наш осознанный опыт. На самом деле опыт
человека неизмеримо шире, большинство его аспектов вообще не достигает уровня сознания.
Именно поэтому в нейролингвистическом программировании для изучения внутренних
процессов индивида наряду с вербальными используются и невербальные сообщения. Для
этого детально анализируются внешние признаки поведения индивида, прежде всего,
движения глаз.
В процессе практически любой мыслительной деятельности человек постоянно
производит движения глазными яблоками. Эти движения с четкой закономерностью
5
отражают информационные взаимодействия, происходящие в нейронных цепях. В
зависимости от вектора направления эти движения можно упорядочить в определенную
структуру, представленную на схеме (Приложение 3).
Данная методика заключается в том, что исследователем визуально оцениваются
движения глаз при ответах испытуемых на специально подобранные вопросы. Вопросы,
относящиеся к прошлому опыту, вызывают образы - воспоминания. Для ответа на вопрос о
том, чего в прошлом не было, создаются сконструированные образы.
Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых
полушарий используется метод И.П.Павлова, при котором каждому испытуемому
предлагается набор из 9 карточек со словами. Карточки необходимо разложить в три группы
по три карточки «по смыслу» (Приложение 4)
2. Индивидуальность и обучение.
Для эффективного процесса обучения, необходимо преподавать в наиболее доступном
для учащихся виде, то есть, используя именно ту модальность, на основе которой ученик
осуществляет репрезентацию мира. Чтобы расширить возможности учащихся к обучению
необходимо, присоединившись к репрезентативной модели учащегося, наложить на нее
другую модель.
Одной из психологических причин низкой успеваемости некоторых школьников, наряду
с недостатками мотивации к учению, являются недостатки познавательной деятельности
учащихся. Они делятся на следующие: неправильное использование ребенком своих качеств,
несформированность приемов учебной деятельности, недостатки в развитии мыслительных
процессов. В большинстве случаев причиной низкой успеваемости школьников является
несовпадение репрезентативной системы учащихся со способами предъявления информации.
Нейролингвистическое программирование предлагает средство, которое позволяет
разрешить одну из самых сложных и важных задач, стоящих перед учителем, а именно, как в
доступной форме объяснить тот или иной учебный материал.
2.1 Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей.
Поэтапное создание ситуации успеха на уроке
Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных
возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны создаваться с учетом мозговой
организации познавательных процессов. (Приложение 5)
Мотивационный этап (установка на предполагаемую деятельность). Ситуация
успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени
определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.
Формирование мотивации к обучению. Для правополушарных учащихся необходимо
делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость
данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации.
Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу: «пятерка любой ценой».
Левополушарным учащимся для формирования мотивации к учебной деятельности
необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения
знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности.
Социальным мотивом является мотив продолжения образования.
Правильное определение психофизиологического места каждого ученика в
классе активизирует учебный процесс, предупреждает возникновение невроза
и стресса, снимает неосознаваемую реакцию защиты от новой информации. (Приложение 6)
Операционный этап (обеспечение деятельности). Задача учителя на операционном
этапе — обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические
особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.
Правополушарные дети не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности,
требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться ими плохо.
6
Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь и не имеют успеха в
свободной конверсации (беседе). Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии
беглости устной и письменной речи. Однако их точность в употреблении слов и применении
правил обычно выше, чем у их правополушарных одноклассников.
Ситуация успеха на операционном этапе выступает как педагогическое обеспечение
активной учебной деятельности школьника.
Правополушарные учащиеся нуждаются в гештальте (образе), музыкальном фоне на
уроке, творческих заданиях, контексте.
Перечисленные виды деятельности облегчают обучение детям, имеющим
соответствующий учебный стиль. Однако эти же виды деятельности затрудняют обучение
детей с противоположным учебным стилем или дают учителю неправильное представление
об их знаниях и способностях.
Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу.
Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над
заданием, связанным с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу
такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста,
выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный
ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей,
выявления различий, создания категорий.
Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной оценкой).
Выбирая методы проверки знаний учащихся, необходимо учитывать межполушарную
асимметрию головного мозга.
Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач,
письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа.
Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с
«открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения.
3.Практическое применение приемов НЛП
Проанализировав данные психологов, я включила приемы НЛП в практику.
Работу, связанную с НЛП, я начала в 2008 году. Прежде всего, была поставлена задача
выяснить, оказывают ли какое-либо влияние типы репрезентативной системы на
успеваемость учащихся.
Данная работа проводилась на базе школы №8 города Усть-Илимска с 2008 по 2010 год.
В ней приняли участие 18 учеников моего класса.
На первом этапе я провела первичную диагностику по определению модальности по
методикам, описанные выше. А психологи определили наличие выраженной
функциональной асимметрии мозговых полушарий.
Было выявлено несколько подгрупп учащихся на основе преобладания той или иной
модальности. Основная визуальная модальность у 6 учащихся (в том числе 3 бимодальных
учащихся - это визуалы с хорошо развитой кинестетической модальностью). Аудиальная в
качестве основной у 10 учащихся (в том числе аудио-кинестетичны 3 ученика).
Кинестетическая модальность представлена 8 испытуемыми (из них кинесто-аудиалов-3
человека, кинесто-визуалов -3 человека).
По типу мышления учащиеся разделились на следующие группы: левополушарные- 7
человек, правополушарные – 7 человек и равнополушарные- 4 человека.
Определив показатели успеваемости учащихся, я соотнесла полученные результаты с
типами репрезентативных систем испытуемых.
Анализ успеваемости учащихся в выделенных ранее подгруппах.
Визуалы – оценки «4-5», аудиалы – оценки «3-4», кинестетики- оценки «2-3»
Итак у, учащихся кинестетически ориентированных самый низкий результат
успеваемости. На этот счет есть разные точки зрения. Я считаю, что причина кроется в том,
7
что наша система обучения ориентирована, прежде всего, на зрение и слух.
Кинестетическому каналу в процессе обучения уделяется мало внимания.
Таким образом, была выявлена определенная взаимосвязь между типом модальности
учащихся и успешностью их обучения. Менее успешны в обучении дети с ведущей
кинестетической модальностью и кинестовизуальные учащиеся, что объясняется,
предположительно, тем, что в данном случае активизируется только одно правое
полушарие.
На втором этапе я определила методы работы с учащимися разных модальностей.
(Приложение 7)
Третьим этапом моей работы было использование методик обучения детей на основе
учета их индивидуальных особенностей. (Приложение5, 8)
Познакомившись с применением практической психологии в образовании, в частности, с
нейролингвистическим программированием (НЛП), я пришла к выводу, что любая цель,
задача урока должна быть заявлена в “позитиве”, поэтому начинаться урок должен с
положительного раздражителя (“якоря” в НЛП), настраивающего на оптимальное
восприятие информации, позволяющего “включить” внутренние реакции организма,
условный стимул.
Так, аудиальным раздражителем может быть релаксационная музыка, содержащая звуки
льющейся воды, шума волн или ветра, пения птиц, что позволяет слиться с природой,
почувствовать гармонию и совершенство не только в ней, но и в себе самом.
Визуальным раздражителем, настраивающим на восприятие зрительной информации,
станет картина, в которую учитель предложит войти, оглянуться, посмотреть по сторонам,
что-то убрать в ней или добавить.
Кинестетический “якорь может быть” - засушенная трава, листья, пряности - помогает
при описании чего-либо на уроках развития речи, литературы. Простое рукопожатие,
поглаживание по голове - тоже “якорь”!
Выводы
В данном докладе были рассмотрены приемы с учетом психофизиологических
особенностей в учебном процессе. В результате моей работы были достигнуты следующие
результаты:
- Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем
индивидуализации обучения.
- Разработана система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в
условиях классной дифференциации.
- Дифференцированное обучение учащихся каждой индивидуально топологической
группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти,
мышления и речи младших школьников.
- У детей повысилась познавательная мотивация и познавательная самостоятельность,
повысилась самооценка.
- Повышение качества успеваемости отмечено у детей со средним уровнем
интеллектуального развития.
- Я обучила детей умениям наблюдать материал, сравнивать, выделять главное, делать
посильные выводы, мыслить и доходить до истины самостоятельно, развила их творческие
способности.
- У учащихся появилась потребность задавать познавательные вопросы, расширяющие их
кругозор, аккуратность записей, умение вовремя приступить к работе, отстаивать свою точку
зрения и работать в парах.
По завершению работы показатели успеваемости моего класса выросли. В 3 классе
качество обучения составляло 26 %, в 4 классе качество составило 46 %. Следовательно,
8
индивидуальный подход с учетом психофизиологических особенностей является одним из
необходимых условий высокой успешности обучения.
Проведенная работа показала, насколько важно при построении учебного процесса
учитывать типологические и индивидуальные особенности репрезентативных систем
учащихся. Нейролингвистическое программирование предлагает учителю взять на
вооружение методики, приемы позволяющие реализовать принцип индивидуализации
обучения. Использование этих приемов способствуют развитию репрезентативных систем
учащихся, повышению эффективности их обучения.
9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973.
Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1986.
Андриенко Е.В. Социальная психология., - М. 2001.
Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития
младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии.- 1993,
№1, с.47-53.
5. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. - Москва.,1983.
6. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и
психотехнике. 1992
7. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. - М.,1961.
8. Гриндер Д., Бендлер Р. Из лягушек - в принцы. - Воронеж, 1995. - 240 с.
9. Гриндер Д., Бендлер Р. Структура магии. - М., 1995. -290 с.
10. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. - Минск, 1995, - 220с.
11. Ильин Е.П. «Дифференциальная психофизиология» 2001
12. Ллойд Л. Школьная магия. - М., 1994. -206 с.
13. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение.,
1977.
14. Маркова А.К., Лидерс А.Г. , Яковлев Е.Л. Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.
15. Ремеева А.Ф. Индивидуально-типологические особенности познавательной
деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрией мозга, и
процесс обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1998. -23 с.
16. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых//
Вопросы психологии. - 1992. - N 2. - С.42-52.
17. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. 2000
18. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение
обучения. 2003
19. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка.- Минск.1998.
20. Хилтунен Е. Когда ребенок учит самого себя.-М.,1999.
21. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности.- Рига.1999.
1.
2.
3.
4.
10
Приложение 1
Педагогические наблюдения по определению ведущей модальности учащихся
Характеристика по ведущей модальности
Ведущая
модальность
при приеме
информации
Наблюдения за учеником
Визуальная
Часто смотрит вверх, когда я рассказываю, как будто представляет все. Когда я
читаю текст в учебнике, всегда следит по тексту. Её (его) тетрадь очень
аккуратная, записи чистые, исправлений нет ( обязательно замазывает ошибки).
Придаёт большое значений своему внешнему виду и порядку на парте. При
написании диктантов может пропустить два-три слова. Хорошо воспринимает
информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.
На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт.
Аудиальная
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя.
Гораздо чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Обычно — хороший
имитатор, может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если,
казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, ему нужно проговорить вслух,
чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он
сидит отдельно от других. В письменных работах может страдать слег и
пунктуация. Он лучше расскажет, чем напишет.
Кинестетическая
Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к
соседу. Если за одной партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум
две потасовки. Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на
карточках, предложения из слов. Всегда готов включиться в игру, в которой
правила или законы осваиваются через движение, осязание.
11
Приложение 2
Слова-предикаты, соответствующие различным модальностям
Визуальные
Аудиальные
Кинестетические
Осветить
Обговорить
Прочувствовать
Высматривать, вглядываться,
разъяснять
Вслушиваться, растолковывать
Добиваться, упорствовать,
держаться
Перспектива, точка зрения
Комментарий
Направленность, уклон
Показать, проиллюстрировать
Растолковать
Дать почувствовать
Быть невидимым, ослеплённым
Быть оглушённым, безмолвным
Быть неподвижным, замереть
Вглядываться
Вслушиваться
Старательно ощущать, отдаться
ощущениям
Сиять, лучиться, искриться
Звучать, резонировать
Дрожать, вибрировать
Тусклый, серый
Однозвучный, приглушённый
Вялый, дряблый, безвкусный
Ещё раз просмотреть, обозреть
Проговорить, пересказать
Пройтись по…, прогнать
Показать
Рассказать
Провести
Не видеть
Не слышать
Не почувствовать
Вообразить
Озвучить
Ухватить, охватить
Яркий, цветастый, бросающийся в
глаза
Громкий, оглушительный
Ощутимый, прилипчивый
Указать
Намекнуть
Коснуться
Увидеть
Услышать
Почувствовать
Объявить, проявить
Провозгласить, оглашать
Выдвигать вперёд, выставлять
Рассмотрим
Обговорим
Разберём, прикинем
Слепой
Глухой
Бесчувственный
Выглядеть знакомым
Согласовываться с чем-либо, быть
созвучным
Состыковаться, соприкасаться
Жесты на верхнем уровне
Жесты на среднем уровне
Жесты внизу
12
Приложение 3
13
Приложение 4
Методика диагностики функционального доминирования полушарий мозга
учащихся.
Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых
полушарий используется метод И.П.Павлова, при котором каждому испытуемому
предлагается набор 9 карточек со словами, например: щука, сокол, овца, бегать, летать,
плавать, чешуя, перья, шерсть.
Карточки должны быть одного размера и сделаны одинаковым шрифтом.
Ученик получает задание разложить предложенные карточки в три группы по три
карточки «по смыслу». Если ученик делит слова в соответствии с формальными признаками,
например, в одну группу объединяет все названия животных, в другую глаголы, в третью –
названия внешних покровов, то этот ученик чаще реализует левополушарный тип мышления.
Ребенок с доминированием правого полушария объединит слова по группам по образцу
(овца, бегать, шерсть и т.д.). Если ученик собирает карточки одним из представленных
способов, но при этом говорит, что может собрать и по другому и демонстрирует это, то этот
ученик е обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария и его можно
назвать « равнополушарным».
Методика диагностики модальности ученика.
Модальность выявляется четко при специальных наблюдениях психолога, но наблюдение
учителя позволит получить яркие представление при использовании ряда методик
(предлагаемых, например, в книге М.Гриндера, Л.Лойда « Исправление школьного
конвейера». М., 2001 г с. 12-14).
Выделяют ведущие модальности при приеме информации и критерии их оценки:
1. Визуальная (ученик смотрит вверх, когда учитель рассказывает, как будто представляет
все; при чтении текста всегда следит за правильностью; придает большое значение своему
виду и порядку; хорошо воспринимает информацию, представленную на доске.)
2. Аудиальная (ученик, когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про
себя; часто отвлекается; обычно хороший имитатор; лучше работает, когда в классе тишина
или когда сидит отдельно; лучше расскажет, чем напишет).
3. Кинестетическая (ученик постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на
парте; хорошо работает с моделями; составляет системы из карточек, предложение из слов;
всегда готов включиться в игру).
14
Приложение 5
Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей.
Мотивационный этап
Правополушарные учащиеся.
Пространственная
Рабочая полусфера — левая
организация
Цветовая организация
Светлая доска — темный мел
Условия, необходимые для
Гештальт (образы) Контекст
успешной учебной
Связь информации с реальностью,
деятельности
практикой Творческие задания
Эксперименты Музыкальный фон
Речевой и музыкальный ритм
Формирование мотивации
Операционный этап
Восприятие материала
Переработка информации
Интеллект
Деятельность
Эмоции
Память
Мышление
Результативный этап
Самоконтроль
Характерные ошибки
Методы проверки
Левополушарные учащиеся
Рабочая полусфера — правая
Темная доска — светлый мел
Технология Детали
Абстрактный линейный стиль
изложения информации
Неоднократное повторение
учебного материала Тишина на
уроке Неоднократное повторение
материала
Завоевание авторитета
Стремление к самостояПрестижность положения в
тельности Глубина знаний Высокая
коллективе Установление новых потребность в умственной
контактов Социальная значимость деятельности Потребность в
деятельности
образовании
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Целостное Интонационная
Дискретное (по частям)
сторона речи Визуалисты
Смысловая сторона речи Аудисты
(зрительное)
(слуховое)
Быстрая Мгновенная
Медленная Последовательная
Невербальный Интуитивный
Вербальный Логический
Приверженность к практике
Приверженность к теории
Экстравертированность
Интровертированность
Отрицательные (страх, печаль,
Положительные (радость, чувство
гнев, ярость)
наслаждения, счастья)
Непроизвольная НаглядноПроизвольная Знаковая
образная
Наглядно-образное
Абстрактно-логическое
Оперирование образами
Оперирование цифрами, знаками
Спонтанное Эмоциональное
Формальное Рациональное
Интуитивное Трехмерное (в
Программируемое Двумерное (на
пространстве)
плоскости)
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Не контролируют
Высокий самоконтроль речи
правильность речи, смысловые
Высокий самоконтроль изложения
пропуски Свободная конверсация материала
Ударные гласные Ошибки в
Безударные гласные в корне
словарных словах Пропуски букв, Пропуск мягкого знака Написание
описки Имена собственные пишут лишних букв Замена одних
со строчной буквы
согласных -другими .
Падежные окончания
Устный опрос Задания с
Решение задач Письменные
ограниченным сроком выполнения опросы с неограниченным сроком
Вопросы «открытого» типа
выполнения Вопросы «закрьггого»
(собственный развернутый ответ) типа (выбрать готовый вариант
ответа)
15
Приложение 6
Примерная схема расположения учащихся в классе
Классная доска
1-ый ряд
Левополушарные:
аудиалы
2-ой ряд
Равнополушарные:
Визуалы
аудиалы
кинестетики
16
3-ий ряд
Правополушарные:
визуалы
кинестетики
Приложение 7
Методы работы учителя с учащимися разных модальностей:
с визуалами
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать при обучении большое количество наглядного материала;
придумывать разные схемы, символы;
рисовать картины, диаграммы;
внедрять искусство в другие предметы обучения;
зрительно представлять изучаемый предмет;
использовать пантомиму;
делать цветные пометки;
использовать компьютерную графику.
с аудиалами
•
•
•
•
•
работать на уроке под музыку;
учиться, распевая песню;
использовать музыку при изучении других дисциплин;
использовать музыку для расслабления;
представлять/рисовать картины под музыку.
с кинестетиками
•
используйте физические упражнения, в которых вы сами становитесь изучаемым
объектом;
•
используйте для обучения танцы;
•
используйте для обучения движения;
•
обучайте через практические действия;
•
часто делайте «смены состояния» и перерывы; интегрируйте движения во все
области обучения;
•
восстанавливайте в памяти полученную информацию, когда двигаетесь;
•
используйте модели, машины;
•
используйте игры в классе;
•
используйте драму, ролевые игры.
17
Приложение 8
Методы дифференциального подхода в обучении на уроках
Веду Литература
щая
мода
льнос
ть
Визу Наглядность
алы
, сравнение,
выразительн
ое чтение по
ролям
Кине
стети
ки
Ауди
алы
Окружающий мир
Риторика
Математик
а
Русский язык
Мелоди Представь
я со
те
звукам
и
природ
ы по
теме.
Работа с
иллюстра
цией
Придумать
задачи или
примеры
по
иллюстрац
ии
Почувству
йте
Инсценир
овки
Записать на
доске
Схемы,
таблицы,
карточки,
Задания на
правописание,
Сочинениеописание,
Зрительный
диктант
Тезисы,
краткие
конспекты,
Задание на
исправление
ошибок,
Сочиненияассоциации,
Свободный
диктант
Послушай
те
Проверка
Обобщить,
вывести
правило
Сравнение
чувств
автора с
чувствами
учащихся,
отбивание
ритма
стихотворен
ия рукой, во
время урока
могли
стоять.
Работа
хором,
варьировани
е громкости,
паузы,
цитирование
, анализ
звуков.
Многократное
повторение,
Задание на
поиск ошибок,
Сочинениярассуждения,
Слуховой
диктант,
цифровой
диктат
Рекомендации при выполнении домашних заданий:
Визуальный
Составить графики, таблицы,
схемы; выполнить
иллюстрации на основе
прочитанного. Выделение
цветом пункты, аспекты
Кинестетический
Сделать краткие записи.
Самообъяснение материала,
использование различных тестов,
объяснение себе перед зеркалом
18
Аудиальный
Читать материал вслух
(многократно),
используя различные
вариации слуха.
Рис. 2. Гистограмма: Показатели успеваемости учащихся до и после эксперимента
Тип мышления в 3-4 «Д» классах
Модальность в 3 – 4 «Д» классах
19
Игра-инсценирование про Распределительный закон умножения
3 класс
Тема урока: Распределительное свойство умножения относительно сложения.
Второй урок
Форма организации урока: Игра – инсценирование.
Форма организации учебной – игровой деятельности: Общегрупповая, групповая.
Цель урока: Создать условия для:
Изучения и понимания распределительного свойства умножения через чувственное
восприятие.
Оборудование:
Косынки – 3 шт.
Фуражки – 3 шт.
Цифра 3 вырезанная из ватмана высотой 60 см и шириной 30 см – 2 шт.
Знак плюс – 6 шт.
Знак умножения – 2 шт.
Обручи – 3 шт.
Распределительный закон умножения можно инсценировать. Инсценирование для
детей кинестетов – практическая деятельность. На роли матрешек, неваляшек и двух
цифр 3 назначили детей-кинестетов. Это именно они запоминают играя. Ребята-аудиалы
запоминают то, что обсуждали. Поэтому озвучивать инсценировку будут они. Детямвизуалам достанется роль зрителей. Визуал помнит то, что видел. Матрешки – девочки,
неваляшки – мальчики. Подготовка к игре проходила во внеурочное время.
Ход урока
1. Этап запроса на урок
- На прошлом уроке мы решили, что сегодня проведем игру-инсценирование про
Распределительный закон умножения.
- И так, играем?!
- Играем!
2. Этап игрового действия
Ученик-аудиал:
- К Петрушке в гости отправились 3 Матрешки - красавицы и 3 Неваляшки.
На сцене появляются Цифра 3 и девочка-матрешка, Цифра 3 и мальчик-неваляшка.
Каждая Цифра 3 держит знак умножения, у девочки-матрешки в руке знак плюс.
Ученик-аудиал:
- Умножить на 3 значит взять это число слагаемым 3 раза. Воспользуемся этим, чтобы
познакомиться со всеми Матрешками и Неваляшками.
Цифры 3 уходят со сцены. На сцене появляются все три Матрешки. Они
выстраиваются в ряд, между ними два знака плюс. Выходят Неваляшки и становятся в ряд
к Матрешкам. Между всеми героями знаки плюс.
Ученик-аудиал:
-Но Матрешки и Неваляшки решили воспользоваться Переместительным законом и
поменялись местами.
Герои перестраиваются: «Матрешка плюс Неваляшка плюс Матрешка плюс Неваляшка
плюс Матрешка плюс Неваляшка».
Ученик-аудиал:
- А потом с разрешения Сочетательного закона парочками уединились в скобкиобручи.
На сцену ученик- помощник выносит три обруча, которые имитируют скобки. В
каждый обруч заходит пара героев Матрешка плюс Неваляшка. Образуется три пары в
обручах. Между обручами знаки плюс.
Ученик-аудиал:
- Но наша история заканчивается вот так:
20
Со сцены уходят две пары героев в обручах. Появляется Цифра 3 со знаком умножения
и становится перед парой с обручем.
3. Этап рефлексии
Учитель:
- Ребята, объединитесь в группы и нарисуйте то, что вы делали, видели, слышали.
4. Этап презентации результатов работы. Итог работы.
- У вас получились рисуночные выражения.
- Ребята, вы, конечно, заметили, что каждый переход от одного выражения к другому
происходил с разрешения ранее изученных законов.
- Вот мы с вами и доказали что 3а + 3b = 3(а+b), а если записать иначе, то получим
Распределительный закон умножения для множителя 3:
3(а+b) = 3а + 3b.
5. Этап прогностической оценки
- Кто сможет воспользоваться изученным свойством при нахождении значения
числового выражения?
- Проверим?
6. Этап самостоятельной работы
Вычислите удобным способом.
16 х6 + 16 х 4
10 х 7 + 8 х 10
236 х 16 - 236 х 15
Распределительное свойство умножения относительно вычитания еще не
рассматривали, умножать трехзначное число на двузначное не умеем. Интересно, как
ребята поведут себя в данной ситуации.
7. Этап проверки
8. Этап рефлексии
- Расскажите о событиях урока.
- Что делали?
- Что видели?
- Что слышали?
- Что чувствовали?
- Что узнали нового?
- Где это может вам пригодиться?
- Какие мысли, идеи приходили во время игры?
21
Тема урока: «ТРИ СОСТОЯНИЯ ВОДЫ».
Вид: урок изучения нового материала.
Тип: урок с компьютерной поддержкой
ЦЕЛИ:
обучающая: формирование целостного взгляда на мир через наблюдение, осознание,
восприятие и деятельность; познакомить со свойствами воды в твердом, газообразном
состоянии; учить работать с гипотезой (предположением, через деятельностный метод и
практический подход).
развивающая: развивать осознанное отношение к результату своего учебного труда;
развивать такие приемы умственной деятельности как сравнение, классификация, анализ и
синтез; развитие умения получать информацию из различных источников.
воспитывающая: воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению
к друг другу.
ЗАДАЧИ.
1. расширение представления детей об окружающем мире через сопоставления,
сравнения, через связи и зависимости содержательно-смысловых фрагментов о
воде.
2. создание условий для постижения школьниками новых естественнонаучных
понятий и практическое освоение умения доказывать или опровергать
представленную гипотезу (с использованием имеющегося опыта и доказательств
путем лабораторных опытов).
3. организация учебного процесса через методы и приемы, формы и подходы,
соответствующие основным требованиям организации учебного процесса с
учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся.
4. развитие разнообразных устных и письменных речевых умений.
5. воспитание любви к родине планете Земля, воспитание навыков культурного
поведения, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.
6. развитие самоконтроля и оценочной самостоятельности учащихся.
Оборудование:
Общеклассное: листы радуги, ковер, молоток, железная миска, прозрачные карманы,
глобус; дополнительная литература: словари, справочники, журналы и книги о воде.
Индивидуальный дидактический раздаточный материал: учебник, тетрадь, карта
самооценки учащихся, цветные карандаши, пробирки и стаканы водой, квадратные
листочки, карточки с пословицами, поговорками, загадками; кусочки льда (кубики, лед из
блюдца, кусок льда), веер с цифрами, иллюстрации с изображением – снега, града,
гейзера, тумана, облаков, росы, инея, айсберга, реки, дождя; карточки со словами снег, град,
гейзер, туман, облако, роса, иней, айсберг, река, дождь (на каждую парту /3 комплекта/, но
с одним словом, обозначающим газообразное состояние).
Технические средства обучения: презентация Microsoft Power Point,, слайды с
картинками и видео ролики, компьютер, таблица Microsoft Word.
Карта самооценки учащихся.
1
Настрое
2
Домаш-
ние
нее
начала
урока.
.
задание
3
Новая
тема.
4
Дидактическая
игра.
22
5
6
ГруппоСамост
вая работа. о-ятельная
работа.
7
Впе
чатление
от
урока.
1. Оргмомент.
Добрый день мои любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать
загадки нашего окружающего мира. Каким вы хотели бы видеть наш урок?
Какие качества вам надо проявить, чтобы получился такой урок? Какое настроение
мы возьмем с собой? ( У вас листы САМООЦЕНКИ). Раскрасьте первый прямоугольник
таким цветом, какой характеризует ваше состояние перед началом урока.) Поднимите
тот карандаш, которым закрасили свой кирпичик.
Чтобы у тебя улучшилось настроение, я даю тебе право первому прикрепить на
доску листик настроения всего класса. Ведь оно у большинства хорошее, яркое.
(красный)
У всех хорошее настроение. В добрый путь! Желаю всем на сегодняшнем уроке
подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира.
На следующей ступеньке мы проверим ваши знания.
2. Актуализация базовых знаний. Мотивация. (На мультимедиа - капелька)
Озорная капелька
Прыгала, скакала.
Озорная капелька
В небо улетала.
Озорная капелька
Не найдет покоя,
Если не поможешь ей…
По лесенке вверх взобраться
И в свойствах воды разобраться.
У каждого из вас на парте лежит такая лесенка.
Положите ее перед собой. Приготовьте карандаши.
1 и 2 группа работает самостоятельно, а 3 со мной приготовьте карандаши…
1 и 2 ряд. У вас задание написано на карточке.
1 ряд.
да
нет
Она имеет цвет?
да
нет
Она имеет запах?
да
нет
Она имеет вкус?
да
нет
Она прозрачная?
да
нет
Она имеет форму?
да
нет
Она текучая?
да
нет
Она хрупкая?
2 ряд.
Вода белая.
Вода имеет запах.
Вода имеет сладкий
вкус.
Вода прозрачная.
Вода принимает форму
того сосуда, в котором
находится.
Вода текучая.
Вода хрупкая.
Вода прозрачная
Вода не имеет запах.
Вода не имеет вкуса.
Вода мутная.
Вода имеет круглую
форму.
Вода сыпучая.
Вода нехрупкая.
3 ряд.
Я буду вам задавать вопросы, а вы будите при ответе на них ставить, если вы
согласны знак «+», а если не согласны знак «-».
23
Она с резким запахом?
Она голубая?
Она текучая?
Она сыпучая?
Она с запахом?
Она упругая?
Она горючая?
Она вязкая?
Она имеет вкус?
Она прозрачная?
Наша капелька легко поднималась по тем ступенькам, на которых вы поставили
знак минус. Преграду ей составил знак плюс.
Ступеньки, под каким номером составила для нее преграду? (проверка
мультимедиа).
Поднимите красный карандаш, у кого так получилось.
О каких свойствах шла речь?
Проверим остальных ребят.
Что вы заметили?
Поднимите оранжевые лесенки.
А для тех, у кого не получилась лесенка оранжевого цвета, я хочу напомнить, что
в начале урока вы сказали, что на уроке нужно быть очень внимательным. Вам
немножко нужно постараться.?
Раскрась следующий кирпичик. (Оранжевый)
3.Выход на тему урока.
Сегодня на уроке ваши хорошие знания помогут нам подтвердить или
опровергнуть гипотезу о существовании на Земле воды в разных состояниях.
Выскажите каждый свое предположение, запишите на листочке и переверните
листок обратной стороной.
Занести тарелку.
4. Изучение нового материала.
На рисунке-схеме изображены 3 стакана.
Определите, покажите веером, в каком стакане находится вещество в жидком
состоянии?
Что помогло тебе сделать этот вывод?
Покажите веером, в каком стакане находится вещество в твердом состоянии?
Что помогло тебе сделать этот вывод?
Покажите веером, в каком стакане находится вещество в ГАЗООБРАЗНОМ
состоянии?
Что помогло тебе сделать этот вывод?
В каком стакане ВЕЩЕСТВО вода?
Может ли вода принимать первое или третье состояние?
При каких условиях.
Что происходит с водой при понижении температуры до нуля градусов?
Где в природе встречается лед? (слайды: айсберг, сосулька, пещера со сталактитами
и сталагмитами)
Что происходит с водой при повышении температуры до 100 градусов?
А где в природе встречается пар? (гейзеры)
Вода удивительное вещество на планете.
Но человеку надо знать, что пресной…
Вода есть повсюду. Она есть в реке, океане, в нас с вами (Если человек весит
65 кг, то 40кг из них вода. Даже в костях пятая часть - вода), она есть в
24
растениях (в картофеле 77%, в огурце целых 99%), она есть в животных, которые
почти все состоят из воды ( в медузе – 99% ).
Она есть и сейчас в нашем классе. Рассмотрите железную миску. Откуда на
ней появились капельки воды?
Третья ступенька в наших познаниях нами преодолена.
Каждый подумайте и закрасьте третий кирпичик таким цветом, каким был его
путь.
Я вижу, что всем было интересно, и никто не испугался наших испытаний.
Наши мнения совпадают. Выбери свой цвет и прикрепи его к доске. (желтый)
5.Физминутка.
СНЕЖИНКА, КАПЛЯ.
Вы все справились с эти заданием. И в знак того, что мы так хорошо работаем,
раскрасьте следующий кирпичик зеленым цветом, а я прикреплю его на доске.
6.Этап закрепления изученного.
У вас на партах задание.
1 ряд. Работа в паре. (найдите в словаре, что обозначает слово: 1парта - гейзер,
2 парта - туман, 3 парта - облако)
2 ряд. Работа в паре. (Выберите карточки, где записаны слова, обозначающие
газообразное состояние воды)
3 ряд. Работа в группе. (Выберите картинки, где вода находится в
газообразном состоянии) – гейзер, туман, облако.
Проверим, правильно ли ребята выбрали рисунки.
Какие слова вы выбрали?
К какой картинке мы прикрепим это слово?
А что оно обозначает?
Рисуно
Слово
Обозначение
к
Источник, периодически выбрасывающий вверх
фонтан горячей воды и пара.
(Гейзеры обычно появляются в районах
Гейзер
Гейзер
вулканических извержений, у каждого из них свой
ритм: один может действовать через каждые 15мин.,
другой – 2 раза в месяц. Особенно их много в
Исландии, Новой Зеландии и у нас на Камчатке.)
Скопление сгустившихся в атмосфере водяных
Туман
Туман
капель или ледяных кристаллов.
Облако
Облако
Чем отличается туман от облака?
7. Домашнее задание.
Подумайте и ответьте на вопрос: «Можно ли воду, которая испарилась из чайника
вернуть обратно в чайник? Каким способом?
Оцените себя, раскрасьте следующий кирпичик. (голубой)
Откройте тетрадь на странице 21.
8. Этап контроля и самоконтроля.
Работа в группе.
Кто из вас хочет поработать в группе, но для этого надо уметь работать
самостоятельно (без помощи учителя) и работать на компьютере. (4 мальчика)
У вас на столе все необходимое, чтобы изучить свойства льда и выделить
маркером свойства подходящее ко льду.
Свойства льда.
25
Цвет.
1.
2.
3.
4.
Бесцветный
Красный
Белый
Голубой
1.
2.
3.
4.
Сладкий
Горький
Соленый
Безвкусный
1.
2.
3.
4.
Круглый
Квадратный
Принимает форму сосуда
Прямоугольный
Запах.
Вкус.
Прозрачность.
Форма.
Текучесть.
Хрупкость.
КАКОЕ ДЕЙСТВИЕ ДОЛЖНЫ ПРОИЗВЕСТИ, ЧТОБЫ ОПРЕДЕЛИТЬ ЦВЕТ,
ЗАПАХ, ВКУС…
ДОКАЖИТЕ ОДНО ИЗ СВОЙСТВ.
Рассмотрите картинки в таблице на доске, вспомните, где вы в жизни встречаетесь с
водой в газообразном состоянии.
Заполните таблицу самостоятельно, при помощи слов, записанных на доске.
Свойства воды в газообразном состоянии.
Цвет.
Запах.
Вкус.
Прозрачность.
Форма.
Текучесть.
Хрупкость.
Сверьте с таблицей на экране.
Давайте проверим группу ребят. Им нужно было выяснить какими свойствами
обладает лед. ( развернуть компьютер, обратить внимание на хрупкость льда – если надо
разбить молотком)
Согласны вы с ребятами?
Подумайте и оцените, как вы умеете работать самостоятельно.
Прикрепите синий лепесток к доске.
8. Подведение итогов урока.
Мы целый урок доказывали нашу гипотезу.
В начале урока вы высказали и записали на листочке свою гипотезу.
Возьмите в руки свои листочки.
Чьи предположения совпали с тем выводом, который мы сделали на уроке?
У вас богатый опыт, вы, наверное, много читаете?
У КОГО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ, НЕ ОГОРЧАЙТЕСЬ. ГЛАВНОЕ, В ХОДЕ УРОКА
ВЫ ПРИШЛИ К ПРАВИЛЬНОМУ ВЫВОДУ.
9.Рефлексия.
26
Вспомните, с каким настроением вы начинали работать на уроке. Давайте
посмотрим, изменилось ли у вас настроение.
Для этого закрасьте последний кирпичик в нашей лестнице познания. (я
прикрепляю сама фиолетовый последний листок)
Посмотрите, у кого на листочке кирпичики раскрашены, как у меня расположены
лепестки.
А для ребят, чьи кирпичики раскрашены по - другому.На моем столе есть
интересные познавательные книги, которые помогут вам пополнить свои знания и
выполнить домашнее задание.
А кто заметил, что это за цвета?
Дети сегодня немного устали –
Радугу в небе они создавали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке:
Вся разноцветная – вот красота!
Вы полюбуйтесь, какие цвета!
А чтобы на небе появилась такая красота, в этом приняла работу тоже наша
капелька. Но как она это сделала, вы узнаете на уроках физики в старших классах.
27