ПАМЯТКА по созданию психолого-педагогических условий для индивидуализации ребенка дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО Проведенный анализ психологической и педагогической научно-исследовательской литературы позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Условия, окружающие детей раннего возраста в домах ребенка, являются депривационными, блокирующими возможности полноценного удовлетворения их базовых психологических потребностей, что обусловливает возникновение у воспитанников нарушений, отставаний и искажений в познавательном и эмоционально-личностном развитии в сравнении с детьми, растущими в семье. 2. Одним из путей, обеспечивающих компенсацию возникающих недостатков развития воспитанников домов ребенка, является правильно организованное воспитание и обучение, осуществляющееся с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка, его индивидуальных особенностей. 3. Особой формой организации воспитания и обучения, обеспечивающей учет индивидуальных особенностей детей и зоны их ближайшего развития, является индивидуализация образовательного процесса. В условиях внедрения ФГОС ДО педагогам с целью повышения профессиональной компетенции было предложено ознакомиться с условиями реализации одного из основных принципов дошкольного образования - индивидуализации образования. Индивидуализация образования связана с такими понятиями как «индивидуальность», «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход» и др. Попробуем разобраться в этой профессиональной терминологии. Индивидуальность. В психологии под «индивидуальностью» понимают психологическую неповторимость человека, проявляющуюся в темпераменте, качествах психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), привычках, преобладающих интересах, способностях, индивидуальном стиле деятельности и т. д. Индивидуальности невозможно обучить и невозможно воспитать ее извне. Индивидуальность рождается и развивается вместе со способностью человека учить и воспитывать самого себя. Индивидуальные особенности детей. Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку каждому ребенку, важно понимать, какие индивидуальные особенности могут оказать наибольшее влияние на развитие, образование и качество его жизни в целом. Как правило, выделяют такие индивидуальные особенности, как возраст / уровень развития, пол, способности (потребности / сильные стороны), характер и темперамент, интересы и самосознание, среда воспитания. Каждая такая характеристика развивается (изменяется) во времени и требует от взрослых постоянного наблюдения и анализа. Индивидуализация. Рассматривается как процесс приобретения человеком собственного опыта. Сущность индивидуализации в поддержке развивающихся способностей в самостоятельной и сотруднической деятельности. Это процесс, в котором содержатся все условия для развития воли и ответственности. Индивидуализация обучения. Ребенок не является «прямым наследником» (т.е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), он является творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Соответственно индивидуализация обучения связана не столько с обеспечением усвоения, сколько с организацией познания, исследования, пробой, проверкой, выбором. Для обеспечения индивидуализации учения необходимо, чтобы ребенок: - имел возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерств и т. п.); - получал поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу». Эти условия соответствуют педагогике поддержки. У взрослых должна быть сформирована профессиональная готовность вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о раздельных или совместных действиях, о форме использования результатов (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, а вместе с ними - свободу и осознанную ответственную деятельность Индивидуализация образования. Это педагогическая концепция, позволяющая учитывать собственный вклад каждого ребенка в процесс обучения, развития и саморазвития. В основе данной концепции понимание того, что не существует двух детей, которые могли бы учиться (обучаться), развиваться совершенно одинаково. Дети развиваются не по схемам, а в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Индивидуализацию образования можно рассматривать: 1) как индивидуальную программу развития, присущую каждому ребенку; 2) как самостоятельную деятельность ребенка, в ходе которой он обращается к различным источникам информации, узнает, уточняет, использует знания при решении разнообразных жизненных ситуаций, в определенной мере (на доступном для него и вместе с тем уникально-творческом уровне) создает новые (для себя) знания и способы хранения информации; 3) как процесс обучения и процесс учения (в самом широком смысле) в ходе которых свободно воспринятая из разных источников информация приобретает статус персонального знания; 4) как результат (продукт) жизнедеятельности и жизнетворчества, как продукт профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Индивидуальный подход. Состоит в выявлении и реагировании на индивидуальные особенности развития, поведения, успеваемости, требующих, с точки зрения взрослого, коррекционно-развивающего воздействия. Индивидуальный подход наиболее эффективен в ситуации, когда индивидуальная особенность (проблема) и ее первопричина диагностированы точно. Развитие. Понимается как появление у ребенка нового умения, отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности. Всё это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата. Общепризнано, что гены и развитие центральной нервной системы задают общий вектор развития, однако не влияют на овладение ребенком конкретными умениями, не гарантируют развития способностей. Гораздо большую роль в этом процессе имеют те условия, которые создаются для ребенка окружающими его людьми. Для современной педагогики не актуально распространенное когда-то мнение о том, что в развитии ребенка есть обязательная общая для всех последовательность овладения навыками и умениями. Так, некоторые дети сначала учатся ползать, и только затем начинают ходить, другие ходят, пропустив фазу ползания. Понимание данного факта крайне важно, так как отсутствие тех или иных ступеней в развитии не всегда означает, что у ребенка имеются какие-либо отклонения. Дети одного возраста могут сильно отличаться друг от друга в какихто областях и, тем не менее, оставаться «нормально» развитыми. Так, 50% всех детей к возрасту год и месяц уже умеют ходить, но если ребенок овладевает этим навыком позже (но не позднее 17 месяцев), то это также рассматривается как вариант нормы, как процесс и результат индивидуализации развития. И динамика, и результаты развития одного и того же ребенка в различных областях так же могут быть очень разными. Например, ребенок может превосходить своих сверстников в общем физическом развитии и при этом иметь проблемы в развитии мелкой моторики или активной речи. А теперь, в соответствии с темой предстоящего педсовета, рассмотрим, как реализуется принцип индивидуализации в дошкольном учреждении через организацию предметноразвивающей среды. Итак, в дошкольном учреждении предполагается работа со средой, специальными зонами, позволяющими каждому ребенку проявить и реализовать свой личный интерес. Эти специально организованные места проявления личного интереса ребенка при освоении учебной программы являются условиями становления его индивидуальной образовательной программы. Такие места организуются для всех детей и все дети в них участвуют. Каждое пространство насыщено материалами, позволяющими ребенку прожить тот или иной интерес. Переходы между зонами свободны. И в течение дня ребенок может свободно перемещаться, следуя своему естественному желанию и интересам. Наполняемость зон зависит также от особенностей детей группы. Совместное пребывание детей разного возраста в одной и той же зоне не всегда говорит об общности их интересов, каждый ребенок по- своему осваивает данную зону. Предусмотрены разные уровни усвоения материалов. Зоны максимально насыщаются разнообразным развивающим материалом с учетом возрастных и личностных особенностей детей. Пространство, где находятся дети в течение дня, делится на специально организованные зоны: развивающая зона; зоны отдыха, в т.ч. зоны уединения; игровые зоны; зона перевоплощений; учебная зона; зона развития трудовых и бытовых навыков; зоны проб; зона достижений; зона презентаций; зона “сброса”. Остановимся на каждой из зон подробнее: Развивающая зона. Это пространство, которое насыщено разнообразным материалом обучающего характера. Дети могут избирательно реагировать на него. Кому-то этого количества достаточно, кому-то хочется больше, а кто-то может вообще его проигнорировать. Задача данной зоны – помочь ребенку информационно насытиться в той мере, в какой ему необходимо. В этой зоне находятся специальные стеллажи и шкафчики, где игровой обучающий материал может находиться как в открытом варианте, так и в закрытом, “сюрпризном”. Например, один из шкафов может представлять собой стеллаж с ящичками, в которых раскладываются материалы по развитию речи, математике, окружающему миру. В нижних ярусах – задания попроще, чем выше расположены ящички, тем сложнее в них задания. Ребенок заранее не знает, какие задания сегодня находятся в каждом ящике, потому что каждый раз с определенной периодичностью педагоги меняют задания, таким образом, постоянно стимулируя интерес ребенка. Зона проб. Решая какую-то свою внутреннюю задачу, ребенок может пробовать свои силы, отрабатывать какой-либо навык столько раз, сколько ему необходимо, чтобы почувствовать удовлетворение от решения проблемной задачи. Поэтому в группе обязательно должны быть МЕСТА (зоны) ПРОБ. Это то личное пространство, которое позволяет ребенку без страха и напряжения, свободно и естественно отрабатывать необходимые действия. Всевозможные альбомы, тетради, доски, дощечки, отдельные листы бумаги и т.д. – все, что является достоянием одного ребенка, его собственностью. И доступ к этому можно получить лишь с разрешения самого ребенка. Все, что делается детьми в этих зонах, не подлежит критике. Это пробное поведение ребенка разворачивается в условиях свободного поведения, без директивных вмешательств взрослых, без указаний и команд, что создает условия для формирования самостоятельности у ребенка в определении режима своей работы. Зоны презентаций, зоны личностных достижений. Это как раз те места, куда ребенок может поместить свои работы, как признанные им в качественном плане, где ребенок может проявить себя, как человек, достигнувший определенного успеха. В этих зонах помещаются те работы, которые показывают определенный уровень достижений ребенка. В групповом пространстве размещается Доска достижений, на которой фиксируется успехи ребенка, приобретение им определенных навыков умений в виде различных графиков совершенствования разнообразных “техник”. Каждая следующая работа ребенка сравнивается с его предыдущей работой, а не с групповым стандартом. Таким образом, закладывается положительная самооценка ребенка. Зона развития бытовых и трудовых навыков. Помогает в решении различных педагогических задач – от тренировочных упражнений по развитию мелкой моторики до развития навыков самообслуживания и самоорганизации. Эта зона может быть представлена специальным стеллажом, где расположены необходимые материалы для ручного труда (молоточки, гвозди и другие инструменты – для мальчиков, пяльцы, нитки, иглы, пуговицы и т.д. – для девочек), мозаика, пластилин, дощечки, стеки, глина, салфетки, стаканчики, формочки, краски, бумага, кисти и т.п. Рядом расположены столы, на которых дети могут осуществлять разнообразную прикладную деятельность, оснащенные необходимыми подставками, различными поверхностями (например, для рисования, для вбивания гвоздей, для лепки из глины). Зоны отдыха и уединений. Помогают ребенку в регуляции своего эмоционального состояния, дают возможность дошкольнику переключаться, обособиться. Это могут быть специализированные стационарные “уголки отдыха” с набором мягких подушечек, пуфиков, отделенные тканью по типу будуара или всевозможные “домики”, которые могут возникать стихийно, достаточно просто накинуть легкое полотно (или специальный чехол) на столы. Зона перевоплощений. Дает возможность ребенку попробовать себя в разных ролях, буквально примерить разные типы поведения, стили общения, что значительно расширяет ассортимент его коммуникативных возможностей. Эта зона насыщена элементами костюмов различных персонажей (животных, птиц, людей, вымышленных созданий). Зеркало и маленькая “гримерка” помогут перевоплощению еще больше. Зона «сброса». Это не статичное место, а ситуативно организованное пространство, где в определенное время дети могут пошуметь, покричать, активно бесконтрольно подвигаться, сбрасывая накопившееся напряжение. С этой целью можно использовать специально оборудованное место в любом помещении. Отлично подойдет “мешок для шума”, куда ребенок может просто покричать. Учебная зона. Это специально организованное пространство для занятий (как правило, с наличием парт и доски – как элементов школьной атрибутики). В этой зоне Наличие в этой зоне библиотечки для самостоятельного чтения, стеллажей для самостоятельной работы в альбомах и по карточкам помогают развитию самоорганизованности. Игровые зоны. Это оборудованные “уголки” или комплексы, позволяющие детям реализовать свои потребности. Это всевозможные “Парикмахерские”, “Магазины”, “Кафе”, “Квартиры”, “Кухни” и т.д. Это и места для игр с водой и песком, конструкторами, строительным материалом. Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, индивидуализация учения и обучения, образования в целом, возможна при реализации следующих педагогических условий: Создание безопасной предметно-пространственной развивающей среды для реализации ребенком своих замыслов индивидуально или в кооперации с другими; Поддержка или инициирование взаимодействия с окружающими людьми (сверстниками, старшими, младшими), включенными в образовательную деятельность ДОУ; Знание и принятие взрослыми индивидуальных особенностей (и индивидуальной истории взросления) ребенка; Готовность взрослых отступить (поступиться своими педагогическими интересами) в том случае, если их инициатива не принимается детьми; Обеспечение ничем не подменяемого времени для свободной игры.
