Загрузил irkdou55

-PAMYA~1

Реклама
ПАМЯТКА
по созданию психолого-педагогических условий
для индивидуализации ребенка дошкольного возраста
в условиях введения ФГОС ДО
Проведенный анализ психологической и педагогической научно-исследовательской
литературы позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Условия, окружающие детей раннего возраста в домах ребенка, являются
депривационными, блокирующими возможности полноценного удовлетворения их базовых
психологических потребностей, что обусловливает возникновение у воспитанников
нарушений, отставаний и искажений в познавательном и эмоционально-личностном
развитии в сравнении с детьми, растущими в семье.
2. Одним из путей, обеспечивающих компенсацию возникающих недостатков развития
воспитанников домов ребенка, является правильно организованное воспитание и обучение,
осуществляющееся с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка, его
индивидуальных особенностей.
3. Особой формой организации воспитания и обучения, обеспечивающей учет
индивидуальных особенностей детей и зоны их ближайшего развития, является
индивидуализация образовательного процесса.
В условиях внедрения ФГОС ДО педагогам с целью повышения профессиональной
компетенции было предложено ознакомиться с условиями реализации одного из основных
принципов дошкольного образования - индивидуализации образования.
Индивидуализация образования связана с такими понятиями как «индивидуальность»,
«индивидуализация обучения», «индивидуальный подход» и др. Попробуем разобраться в
этой профессиональной терминологии.
Индивидуальность. В психологии под «индивидуальностью» понимают
психологическую неповторимость человека, проявляющуюся в темпераменте, качествах
психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), привычках,
преобладающих интересах, способностях, индивидуальном стиле деятельности и т. д.
Индивидуальности невозможно обучить и невозможно воспитать ее извне.
Индивидуальность рождается и развивается вместе со способностью человека учить и
воспитывать самого себя.
Индивидуальные особенности детей. Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку
каждому ребенку, важно понимать, какие индивидуальные особенности могут оказать
наибольшее влияние на развитие, образование и качество его жизни в целом. Как правило,
выделяют такие индивидуальные особенности, как возраст / уровень развития, пол,
способности (потребности / сильные стороны), характер и темперамент, интересы и
самосознание, среда воспитания. Каждая такая характеристика развивается (изменяется) во
времени и требует от взрослых постоянного наблюдения и анализа.
Индивидуализация. Рассматривается как процесс приобретения человеком собственного
опыта. Сущность индивидуализации в поддержке развивающихся способностей в
самостоятельной и сотруднической деятельности. Это процесс, в котором содержатся все
условия для развития воли и ответственности.
Индивидуализация обучения. Ребенок не является «прямым наследником» (т.е.
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), он является творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Соответственно индивидуализация обучения связана не столько с обеспечением усвоения,
сколько с организацией познания, исследования, пробой, проверкой, выбором.
Для обеспечения индивидуализации учения необходимо, чтобы ребенок:
- имел возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерств и т. п.);
- получал поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Эти условия соответствуют педагогике поддержки. У взрослых должна быть
сформирована профессиональная готовность вместе с детьми определять цель, предмет и
содержание деятельности, договариваться о раздельных или совместных действиях, о форме
использования результатов (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и
ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, а вместе
с ними - свободу и осознанную ответственную деятельность
Индивидуализация образования. Это педагогическая концепция, позволяющая
учитывать собственный вклад каждого ребенка в процесс обучения, развития и саморазвития.
В основе данной концепции понимание того, что не существует двух детей, которые могли
бы учиться (обучаться), развиваться совершенно одинаково. Дети развиваются не по схемам,
а в соответствии со своими индивидуальными особенностями.
Индивидуализацию образования можно рассматривать: 1) как индивидуальную программу
развития, присущую каждому ребенку;
2) как самостоятельную деятельность ребенка, в ходе которой он обращается к различным
источникам информации, узнает, уточняет, использует знания при решении разнообразных
жизненных ситуаций, в определенной мере (на доступном для него и вместе с тем
уникально-творческом уровне) создает новые (для себя) знания и способы хранения
информации;
3) как процесс обучения и процесс учения (в самом широком смысле) в ходе которых
свободно воспринятая из разных источников информация приобретает статус персонального
знания;
4) как результат (продукт) жизнедеятельности и жизнетворчества, как продукт
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Индивидуальный подход. Состоит в выявлении и реагировании на индивидуальные
особенности развития, поведения, успеваемости, требующих, с точки зрения взрослого,
коррекционно-развивающего воздействия. Индивидуальный подход наиболее эффективен в
ситуации, когда индивидуальная особенность (проблема) и ее первопричина
диагностированы точно.
Развитие. Понимается как появление у ребенка нового умения, отношения к миру, себе и
другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых
способов деятельности. Всё это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает,
старается достичь результата.
Общепризнано, что гены и развитие центральной нервной системы задают общий вектор
развития, однако не влияют на овладение ребенком конкретными умениями, не гарантируют
развития способностей. Гораздо большую роль в этом процессе имеют те условия, которые
создаются для ребенка окружающими его людьми.
Для современной педагогики не актуально распространенное когда-то мнение о том, что в
развитии ребенка есть обязательная общая для всех последовательность овладения навыками
и умениями. Так, некоторые дети сначала учатся ползать, и только затем начинают ходить,
другие ходят, пропустив фазу ползания. Понимание данного факта крайне важно, так как
отсутствие тех или иных ступеней в развитии не всегда означает, что у ребенка имеются
какие-либо отклонения. Дети одного возраста могут сильно отличаться друг от друга в какихто областях и, тем не менее, оставаться «нормально» развитыми. Так, 50% всех детей к
возрасту год и месяц уже умеют ходить, но если ребенок овладевает этим навыком позже (но
не позднее 17 месяцев), то это также рассматривается как вариант нормы, как процесс и
результат индивидуализации развития. И динамика, и результаты развития одного и того же
ребенка в различных областях так же могут быть очень разными. Например, ребенок может
превосходить своих сверстников в общем физическом развитии и при этом иметь проблемы в
развитии мелкой моторики или активной речи.
А теперь, в соответствии с темой предстоящего педсовета, рассмотрим, как реализуется
принцип индивидуализации в дошкольном учреждении через организацию предметноразвивающей среды.
Итак, в дошкольном учреждении предполагается работа со средой, специальными
зонами, позволяющими каждому ребенку проявить и реализовать свой личный интерес. Эти
специально организованные места проявления личного интереса ребенка при освоении
учебной программы являются условиями становления его индивидуальной образовательной
программы. Такие места организуются для всех детей и все дети в них участвуют. Каждое
пространство насыщено материалами, позволяющими ребенку прожить тот или иной
интерес. Переходы между зонами свободны. И в течение дня ребенок может свободно
перемещаться, следуя своему естественному желанию и интересам.
Наполняемость зон зависит также от особенностей детей группы. Совместное
пребывание детей разного возраста в одной и той же зоне не всегда говорит об общности их
интересов, каждый ребенок по- своему осваивает данную зону. Предусмотрены разные
уровни усвоения материалов. Зоны максимально насыщаются разнообразным развивающим
материалом с учетом возрастных и личностных особенностей детей.
Пространство, где находятся дети в течение дня, делится на специально организованные
зоны: развивающая зона; зоны отдыха, в т.ч. зоны уединения; игровые зоны; зона
перевоплощений; учебная зона; зона развития трудовых и бытовых навыков; зоны проб;
зона достижений; зона презентаций; зона “сброса”. Остановимся на каждой из зон
подробнее:
Развивающая зона. Это пространство, которое насыщено разнообразным материалом
обучающего характера. Дети могут избирательно реагировать на него. Кому-то этого
количества достаточно, кому-то хочется больше, а кто-то может вообще его проигнорировать.
Задача данной зоны – помочь ребенку информационно насытиться в той мере, в какой ему
необходимо. В этой зоне находятся специальные стеллажи и шкафчики, где игровой
обучающий материал может находиться как в открытом варианте, так и в закрытом,
“сюрпризном”. Например, один из шкафов может представлять собой стеллаж с ящичками, в
которых раскладываются материалы по развитию речи, математике, окружающему миру. В
нижних ярусах – задания попроще, чем выше расположены ящички, тем сложнее в них
задания. Ребенок заранее не знает, какие задания сегодня находятся в каждом ящике, потому
что каждый раз с определенной периодичностью педагоги меняют задания, таким образом,
постоянно стимулируя интерес ребенка.
Зона проб. Решая какую-то свою внутреннюю задачу, ребенок может пробовать свои силы,
отрабатывать какой-либо навык столько раз, сколько ему необходимо, чтобы почувствовать
удовлетворение от решения проблемной задачи. Поэтому в группе обязательно должны быть
МЕСТА (зоны) ПРОБ. Это то личное пространство, которое позволяет ребенку без страха и
напряжения, свободно и естественно отрабатывать необходимые действия. Всевозможные
альбомы, тетради, доски, дощечки, отдельные листы бумаги и т.д. – все, что является
достоянием одного ребенка, его собственностью. И доступ к этому можно получить лишь с
разрешения самого ребенка. Все, что делается детьми в этих зонах, не подлежит критике. Это
пробное поведение ребенка разворачивается в условиях свободного поведения, без
директивных вмешательств взрослых, без указаний и команд, что создает условия для
формирования самостоятельности у ребенка в определении режима своей работы.
Зоны презентаций, зоны личностных достижений. Это как раз те места, куда ребенок
может поместить свои работы, как признанные им в качественном плане, где ребенок может
проявить себя, как человек, достигнувший определенного успеха. В этих зонах помещаются
те работы, которые показывают определенный уровень достижений ребенка. В групповом
пространстве размещается Доска достижений, на которой фиксируется успехи ребенка,
приобретение им определенных навыков умений в виде различных графиков
совершенствования разнообразных “техник”. Каждая следующая работа ребенка
сравнивается с его предыдущей работой, а не с групповым стандартом. Таким образом,
закладывается положительная самооценка ребенка.
Зона развития бытовых и трудовых навыков. Помогает в решении различных
педагогических задач – от тренировочных упражнений по развитию мелкой моторики до
развития навыков самообслуживания и самоорганизации. Эта зона может быть представлена
специальным стеллажом, где расположены необходимые материалы для ручного труда
(молоточки, гвозди и другие инструменты – для мальчиков, пяльцы, нитки, иглы, пуговицы и
т.д. – для девочек), мозаика, пластилин, дощечки, стеки, глина, салфетки, стаканчики,
формочки, краски, бумага, кисти и т.п. Рядом расположены столы, на которых дети могут
осуществлять разнообразную прикладную деятельность, оснащенные необходимыми
подставками, различными поверхностями (например, для рисования, для вбивания гвоздей,
для лепки из глины).
Зоны отдыха и уединений. Помогают ребенку в регуляции своего эмоционального
состояния, дают возможность дошкольнику переключаться, обособиться. Это могут быть
специализированные стационарные “уголки отдыха” с набором мягких подушечек, пуфиков,
отделенные тканью по типу будуара или всевозможные “домики”, которые могут возникать
стихийно, достаточно просто накинуть легкое полотно (или специальный чехол) на столы.
Зона перевоплощений. Дает возможность ребенку попробовать себя в разных ролях,
буквально примерить разные типы поведения, стили общения, что значительно расширяет
ассортимент его коммуникативных возможностей. Эта зона насыщена элементами костюмов
различных персонажей (животных, птиц, людей, вымышленных созданий). Зеркало и
маленькая “гримерка” помогут перевоплощению еще больше.
Зона «сброса». Это не статичное место, а ситуативно организованное пространство, где в
определенное время дети могут пошуметь, покричать, активно бесконтрольно подвигаться,
сбрасывая накопившееся напряжение. С этой целью можно использовать специально
оборудованное место в любом помещении. Отлично подойдет “мешок для шума”, куда
ребенок может просто покричать.
Учебная зона. Это специально организованное пространство для занятий (как правило, с
наличием парт и доски – как элементов школьной атрибутики). В этой зоне Наличие в этой
зоне библиотечки для самостоятельного чтения, стеллажей для самостоятельной работы в
альбомах и по карточкам помогают развитию самоорганизованности.
Игровые зоны. Это оборудованные “уголки” или комплексы, позволяющие детям
реализовать свои потребности. Это всевозможные “Парикмахерские”, “Магазины”, “Кафе”,
“Квартиры”, “Кухни” и т.д. Это и места для игр с водой и песком, конструкторами,
строительным материалом.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, индивидуализация учения и обучения,
образования в целом, возможна при реализации следующих педагогических условий:
Создание безопасной предметно-пространственной развивающей среды для реализации
ребенком своих замыслов индивидуально или в кооперации с другими;
Поддержка или инициирование взаимодействия с окружающими людьми (сверстниками,
старшими, младшими), включенными в образовательную деятельность ДОУ;
Знание и принятие взрослыми индивидуальных особенностей (и индивидуальной истории
взросления) ребенка;
Готовность взрослых отступить (поступиться своими педагогическими интересами) в том
случае, если их инициатива не принимается детьми;
Обеспечение ничем не подменяемого времени для свободной игры.
Скачать