Методика коррекционной работы при дислалии Дислалия Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. ссылка Виды дислалии Б.М. Гриншпун выделяет 3 вида дислалии: • Акустико-фонематическая • Артикуляторно-фонематическая • Артикуляторно-фонетическая ссылка Акустико-фонематическая дислалия В ее основе – неумение ребенка различать на слух акустически близкие фонемы. Дефекты звукопроизношения представлены: 1. Замена звуков встречается чаще. При этом субститут произносится чисто, в соответствии с нормой. Например: «жил» – «шил», «рак» – «лак», «зайка» – «сайка». Замены звуков являются избирательными; например, ребенок не различает по акустическим признакам только соноры «р» - «л», остальные звуки дифференцирует хорошо. В данном случае фонематическая система сформирована не полностью. 2. Смешение звуков. Фонетическая система сформирована, но ребенок смешивает звуки, употребляя то один, то другой звук из акустически сходных фонетических групп. 3. Отсутствие звука-встречается редко (лоб - об). Ребенок не произносит звук, так как его не слышит. Но у ребенка нет нарушения физического слуха. В основе лежит нарушение фонематического слуха. Акустико-фонематическая дислалия Структура речевого дефекта при акустико-фонематической форме дислалии Причина: Нарушение отбора фонем по акустическим признакам Дефект 1: недоразвитие фонематического слуха Дефект 2: нарушение звукопроизношения (отсутствие, замена, смешение) Следствие 1: затруднения в звуковом анализе и синтезе Следствие 2: нарушения письма Акустико-фонематическая дислалия Педагогический диагноз: фонетико-фонематическое недоразвитие. Логопедическое заключение на дошкольника: фонетико-фонематическое недоразвитие, обусловленное акустико-фонематической формой дислалии. Логопедическое заключение на школьника: нарушение письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием у ребенка с акустикофонематической формой дислалии. Методика коррекционной работы при акустико-фонематической дислалии • • • • • I этап — подготовительный. Основными его задачами являются: а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата. II этап — формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит: а) устранение неправильного звукопроизношения; б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию; в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия Ведущее направление – развитие фонетико-фонематических процессов. Методика коррекционной работы при акустико-фонематической дислалии Особое внимание при коррекционном воздействии необходимо уделять: • Развитию фонематического слуха ссылка • Развитию фонематического восприятия ссылка Главная задача - научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции ссылка Этапы коррекционной работы при акустико-фонематической дислалии 1. Подготовительный этап: -Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа (на сохранных звуках и дефектных) Б.М. Грипштун: работу по дифференциации звуков необходимо проводить так, чтобы неправильное произношение не мешало ребенку, опора только на слуховое восприятие материала. Артикуляторно-фонематическая дислалия Нормативная артикуляционная база не сформирована, поэтому вместо правильных ребенок использует артикуляторно более простые или близкие звуки. На основе схожести фонем по месту или способу образования возникают их замены либо смешения ссылка • • Замены звуков встречаются в том случае, если у ребенка не образовались артикуляционные образы фонем и ребенок заменяет отсутствующий артикуляционный уклад укладом звука, близкого по способу или месту образования, но более легкого в исполнении. Артикуляционная база в данном случае редуцирована. При смешении звуков у ребенка сформированы все артикуляционные позиции, но он их не различает: при отборе позиций принимается неправильное решение, и, в результате этого звуковой облик слова становится неустойчивым. Артикуляторно-фонематическая дислалия Структура речевого дефекта при артикуляторно-фонематической форме дислалии Причина 1: нарушение отбора фонем по артикуляционным признакам Дефект 1: нарушение звукопроизношения (замена, смешение) Дефект 2: недоразвитие фонематического слуха Следствие 1: затруднения в звуковом анализе и синтезе Следствие 2: нарушение письма Артикуляторно-фонематическая дислалия Педагогический диагноз: фонетико-фонематическое недоразвитие. Логопедичсекое заключение на дошкольника: фонетикофонематическое недоразвитие у ребенка с артикуляторнофонематической дислалией. Логопедическое заключение на школьника: нарушение письма у ребенка с фонетико- фонематическим недоразвитием, обусловленным артикуляторно-фонематической дислалией. Методика коррекционной работы при артикуляторно-фонематической дислалии • развитие артикуляционной моторики ссылка • развитие фонематических процессов ссылка Коррекция: параллельная работа над развитием фонематических процессов и развитием артикуляционной моторики. Этапы коррекционной работы при артикуляторно-фонематической дислалии 1. Подготовительный этап: -Развитие артикуляционной моторики -Развитие фонематического слуха и восприятия 2. Этап постановки 3. Этап автоматизации Артикуляторно-фонетическая дислалия Фонематический слух в норме Дефекты: чаще-искажение звуков, реже-отсутствие звуков ссылка Артикуляторно-фонетическая дислалия Структура речевого дефекта при артикуляторно-фонетической дислалии Причина: неправильно сформированные артикуляционные уклады Дефект: нарушение произношения (искажение, отсутствие) Педагогический диагноз: фонетическое недоразвитие (фонетический дефект). Логопедическое заключение: фонетическое недоразвитие у ребенка с артикуляторно- фонетической дислалией. Методика коррекционной работы при артикуляторно-фонетической дислалии Ведущее направление – развитие артикуляционной моторики на фоне развития слухового внимания, памяти, контроля над речью. ссылка ссылка ссылка ссылка Ссылка на этапы и конкретные упражнения для коррекции Методика коррекционной работы при артикуляторно-фонетической дислалии 1. - Подготовительный этап: Формирование правильных артикуляционных укладов Различение на слух правильного и дефектного произношения Отработка опорных звуков 2. Этап постановки 3. Этап автоматизации Дислалия у взрослых С возрастом избавиться от речевого дефекта становится труднее (условный рефлекс закрепляется и перестройка его проходит медленно) Успех зависит: - от постановки верного диагноза - от точного выявления причин, провоцирующих патологию Специфика работы при дислалии у взрослых • Устранить артикуляционные нарушения • Устранить неврологические нарушения • Работа с психологом, неврологом Важно! Окончательное исправление дефектов речи у взрослого после функционального восстановления артикуляции, длительное время (6-10 месяцев) будет заключаться в контроле, со стороны пациента, за работой своего речевого аппарата
