Загрузил ak.tr.school2

Прграмма жинестойкости 2020г

Реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Староалейская средняя общеобразовательная школа № 2»
Рассмотрено
на заседании методического объединения
классных руководителей:
Протокол № ___ от _________2020г.
Утверждаю:
Директор МБОУ «Староалейская сош № 2»
___________________ Е.А. Фоминых
Приказ № ___ от _________2020г.
Программа
«Формирование жизнестойкости обучающихся»
Программу составили:
Прохорова Е.В. - заместитель директора по УВР
Андриянова М.А. - заместитель директора по ВР
Селиванова М.А. - социальный педагог
2020 г.
Содержание программы
1.
Паспорт программы……………………………………………………
с.3
2.
Пояснительная записка……………………………………………….
с.5
3.
Содержание программы………………………………………………
с.5
4.
Ожидаемые результаты……………………………………………….
с.12
5.
Список литературы……………………………………………………
с.14
6. Приложение 1. Комплекс психодиагностического инструментария для
выявления детей «группы риска» по суицидальному поведению
7. Приложение 2. Содержание и методические рекомендации по
реализации модуля «Профилактическая работа в классных коллективах в
рамках внеурочной занятости, на классных часах»
с.15
с.26
8. Приложение 3. Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации
с.30
9. Приложение 4. Повышение психолого-педагогической компетентности с.32
педагогов и родителей
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Основания для
разработки
программы
Цель и задачи
программы
Основные
направления
программы
Программа профилактики всех видов отклоняющегося
поведения несовершеннолетних МБОУ «Староалейская
средняя общеобразовательная школа № 2» «Формирование
жизнестойкости обучающихся»
Конституция РФ (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52);
 Закон РФ «Об образовании»;
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Семейный кодекс РФ (Раздел 4 « Права и обязанности
родителей и детей»);
 Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 27.02.2012 № 06-356 «О мерах по профилактике
суицидального поведения обучающихся»;
 Межведомственный приказ МЗ НСО, МСР НСО,
ГУ МВД РФ по НСО, Минобрнауки НСО от 24.07.2013
№ 2533/839/343/1845 «Об утверждении порядка реализации
межведомственного подхода в оказании помощи детям с
суицидальным поведением»;
 Приказ Главного управления образования и молодежной
политики Алтайского края от 20.10.2014 № 5486 Об
утверждении методических рекомендаций по проектированию и
реализации программы по формированию жизнестойкости
обучающихся общеобразовательных организаций.
 Устав школы;
 Программа развития МБОУ «Староалейская средняя
общеобразовательная школа № 2» «Качество образования качество жизни»
 Локальные акты школы
Цель: повышение уровня жизнестойкости подростков,
профилактика антивитального поведения.
Задачи:
1. Оказывать психолого-педагогическую поддержку и помощь
детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации;
2. Формировать навыки конструктивного взаимодействия;
3. Формировать у обучающихся
позитивное
самосознание собственной личности и личности других
людей;
4. Организовать включение
обучающихся в
ценностно значимую для них деятельность.
1. Работа с родителями.
2. Работа с обучающимися.
3. Работа с педагогическими работниками.
Основные разделы 1. Паспорт программы.
2. Пояснительная записка.
программы
3. Содержание программы.
4. Ожидаемые результаты.
5. Список литературы.
Модули реализации 1 модуль - Профилактическая работа в классных коллективах
(в рамках внеурочной занятости, на классных часах)
программы
2 модуль - Индивидуальная работа с подростками,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
3
модуль
Повышение
психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей
Участники
программы
Сроки и этапы
реализации
программы
Ожидаемые
конечные
результаты
Прогнозируемые
риски
Обучающиеся 1–11 классов, педагогические работники,
родители.
Сроки реализации программы: 2020-2025 годы. Этапы
реализации программы:
1 этап – подготовительный (январь-февраль 2020 г.);
2 этап – формирующий (2020-2024 гг.);
3 этап – мониторинг (2020 г.).
1. Повышение уровня жизнестойкости подростков, что
проявляется в сформированности качеств:
 высокая адаптивность;
 уверенность в себе;
 независимость, самостоятельность суждений;
 стремление к достижениям;
 самодостаточность.
1. Многообразие факторов, влияющих на формирование
личности обучающихся, и не зависящих от школьного
образования
(семейное
неблагополучие,
наследственность, экология, образ жизни).
2. Недостаточная мотивационная готовность учителя к
реализации
требований
программы.
Недостаточная
заинтересованность родителей в вопросах воспитания
собственных детей, отсутствие мотивации к изменению
семейного уклада, стиля взаимоотношений, образа жизни (при
наличии семейного неблагополучия)
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные
социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые
затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и систему
образования. Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного
подростка, часто по праву называют экстремальными и стимулирующими развитие
стресса. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с
решением возникающих перед ним трудных жизненных ситуаций. Эта проблема
актуальна для школьников, так как создавшаяся социальная обстановка требует от
них максимальной адаптации. Для некоторых трудные жизненные ситуации
выступают в качестве повода суицидального поведения, другие же в подобных
ситуациях проявляют свою жизнестойкость.
В образовательных условиях целенаправленное формирование у
обучающихся жизнестойкости, как «интегральной характеристики личности,
позволяющей сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно
преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития»
(Книжникова С.В.), является актуальной задачей педагогического коллектива любой
образовательной организации. Решение данной задачи возможно в комплексном
взаимодействии: родители обучающихся, педагоги (классные руководители,
учителя-предметники), социальные педагоги, педагоги-психологи.
Формирование жизнестойкости опирается на аксиологический подход к
категории «ценность»: ценность человеческой жизни, цели и смысла жизни.
Формируется отношение к общечеловеческим ценностям, определяется выбор
социальной позиции, норм поведения при взаимодействии с другими людьми,
характер принятых решений, направленность выбора, индивидуальные приемы
психологической защиты и совпадающего поведения в сложных жизненных
ситуациях.
Данная программа предусматривает разработку и реализацию мероприятий
по формированию жизнестойкости у несовершеннолетних.
Поскольку жизнестойкость – это фактор, внутренний ресурс, который
подвластен самому человеку, то грамотная психолого-педагогическая установка,
которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах, способна
снизить степень суицидального риска и укрепить жизненную позицию.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Цель программы: повышение уровня жизнестойкости подростков,
профилактика антивитального поведения.
Задачи программы:
1. Оказание психолого-педагогической
поддержки и
помощи
детям
и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
2. Формирование навыков конструктивного взаимодействия;
3. Формирование у
подростков позитивного
самосознания
собственной личности и личности других людей;
4. Организация и включение подростков в ценностно значимую для них
деятельность.
Сроки реализации программы: 2020-2025 годы.
Участники программы: обучающиеся 1-11 классов, педагогические
работники, родители МБОУ «Староалейская сош № 2», Третьяковского района
Основные принципы программы
Принцип гуманизации – соблюдение прав ребенка, закрепленных законом
«Об образовании Российской Федерации», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о
правах ребенка и др. нормативными документами
Принцип программно-целевого подхода предполагает единую систему
планирования и своевременное внесение корректив в планы;
Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
Принцип
уникальности
личности,
состоящий
в
признании
индивидуальности ребенка.
Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не
как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного
процесса.
Направления работы участников реализации программы
Классный руководитель
Своевременно выявляет и оформляет документы для постановки на
внутришкольный профилактический учет обучающихся, находящихся в
социально опасном положении и в трудной жизненной ситуации, а также
нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом подходе.
Совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом составляет
индивидуальный план работы с обучающимися группы риска.
Осуществляет контроль за жилищно-бытовыми условиями семей
находящихся в социально опасном положении, обучающихся находящихся в трудной
жизненной ситуации, а также нуждающихся в индивидуальном психологопедагогическом подходе.
Своевременно выявляет несовершеннолетних, проживающих у
родственников, в других семьях без отсутствия на то законных оснований
(оформление временной опеки). Информирует администрацию образовательной
организации, органы опеки и попечительства о данных фактах.
Осуществляет постоянное педагогическое наблюдение и контроль за
поведением обучающихся этой категории.
Своевременно информирует и привлекает необходимых специалистов
(медицинских работников, социальных работников и органов профилактики) для
проведения консультаций с детьми и жителями, оказания им адресной помощи.
Информирует учителей-предметников о детях, нуждающихся в
индивидуальном психолого-педагогическом подходе и проводит совместное
наблюдение за психоэмоциональным состоянием, поведением несовершеннолетних.
Социальный педагог
Подробно изучает социально-педагогические характеристики классов и
индивидуальные характеристики обучающихся, подготовленные классным
руководителем при составлении социального паспорта образовательной
организации, проводит собеседования с классными руководителями.
Совместно с педагогом-психологом и классным руководителем составляет
индивидуальный план работы с обучающимися группы риска..
Участвует в работе методического объединения классных руководителей для
своевременного получения информации об учащихся и их семьях (выявление
личностных и семейных проблем).
Составляет картотеку учащихся, попадающих в «группу риска» и семей, с
которыми необходима постоянная социально-педагогическая и психологическая
работа (социальный патронаж).
Использует различные формы работы с родителями в целяхинформирования
и просвещения (родительские собрания, консультирование, анкетирование,
родительский лекторий и т.д.).
Организует социально-педагогическое и психологическое сопровождение
пострадавшего и оказание необходимой помощи (коррекция детско-родительских
отношений, индивидуальная работа с каждым членом семьи, коррекция
особенностей поведения, общения с участниками образовательного процесса,
предотвращение агрессивного поведения и межличностных конфликтов и т.д.).
В системе воспитательной работы школы со всеми участникам
образовательного процесса ведет просветительскую работу по предотвращению
суицидального поведения подростков.
Педагог-психолог
Проводит психологическую диагностику в целях выявления высокой
тревожности, депрессивного состояния, дезадаптации и т. п. Выявляет «группы
риска» среди учащихся с целью оказания своевременной и комплексной помощи
ребенку в разрешении возникшей сложной ситуации.
Совместно с классным руководителем, социальным педагогом составляет
индивидуальный план работы с детьми «группы риска» .
Проводит индивидуальные консультаций и коррекционные занятия,
направленные на формирование у учащихся жизненно важных навыков
(позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции
психоэмоционального состояния, разрешать конфликты и адекватно вести себя в
стрессовых ситуациях).
В целях повышения компетентности и ответственности информирует
родителей, проводит практикумы и тренинги (родительские собрания,
консультирование, анкетирование, родительский лекторий и т.д.)
Оказывает психологическую помощь ребенку, не оставляет его одного, без
наблюдения взрослых до разрешения ситуации и приведения ребенка в адекватное
психологическое состояние.
Распространяет российские, краевые «Телефоны доверия» горячей линии.
Учителя-предметники
Информируют
классного
руководителя
о
выявленных
психоэмоциональных
состояниях,
поведении
обучающихся,
реализуют
индивидуальный подход, учитывая возрастные особенности, создают безопасную
атмосферу в группе.
Осуществляют постоянное педагогическое наблюдение (контроль) за
поведением обучающихся этой категории во время учебного процесса.
Разрабатывают и внедряют в образовательные программы программы,
направленные на формирование у детей и подростков коммуникативных навыков,
позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции
психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести
себя в стрессовых ситуациях.
Осуществляют информационно-просветительскую деятельность деловые
игры, проектная деятельность) на темы особенностей подросткового возраста,
психологии отклоняющегося поведения среди детей и подростков, причинах и
признаках подростковых суицидов, неформальных молодежных течений,
взаимодействия с семьей и др.). Желательно использование совместных форм
деятельности (педагоги-учащиеся, педагоги-родители, сверстник-сверстнику).
Этапы реализации программы:
Программа рассчитана на работу с обучающимися и реализуется в течение 5и лет последовательно в три этапа:
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (январь 2020г. - февраль 2020 г.)
Данный этап направлен на определение уровня развитости компонентов
жизнестойкости учащихся. Данные наблюдения, диагностики, сбор сведений о
наличии в жизни учащегося девиантогенных обстоятельств. На этом же этапе
осуществляется подготовка преподавательского коллектива к проведению
профилактики суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости.
Кадровое обеспечение:
Администрация:
1. Издает локальные акты, регламентирующие деятельность педагогических
работников по профилактике суицидального поведения обучающихся.
2. Совершенствует в плане воспитательной работы образовательного
учреждения раздел: «Профилактика суицидального поведения обучающихся».
3. Организует проведение методических семинаров, заседаний МО классных
руководителей, педагогических советов по организационно-содержательным
вопросам формирования жизнестойкости обучающихся в ОУ педагогическими
работниками.
Классные руководители:
1. Заполняют совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом
бланк методики «Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков»
А.Н. Волкова (приложение 1) и определяют «группу риска» в классном
коллективе.
2. Определяют направления воспитательной работы в классном коллективе.
3. Планируют содержание классных часов, родительских собраний (темы
классных часов, родительских собраний - приложение 2, 3, 4).
4. Взаимодействуют с педагогом-психологом, социальным педагогом.
Педагог-психолог, социальный педагог:
1. Определяют группу подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
2. Проводят консультирование родителей данной группы подростков,
получает письменное разрешение (отказ) о проведении индивидуальной
(групповой) коррекционно - развивающей работы.
3. Проводят диагностику личностного развития детей подросткового
возраста с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (при
наличии письменного разрешения родителей).
4. Составляет учебно-тематический план индивидуальных (групповых)
занятий с подростками группы риска, который утверждается директором ОУ.
2 ЭТАП – ФОРМИРУЮЩИЙ (2020-2024 гг.)
Включает в себя различные воспитательные мероприятия, направленные на
формирование и развитие компонентов жизнестойкости, к которым относятся:
оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная самооценка, развитые
волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые
коммуникативные способности и умения.
Кадровое обеспечение:
Администрация:
1. Организует проведение родительских собраний, методических семинаров,
педагогических советов по вопросам повышения психолого-педагогической
компетентности педагогов.
2. Координирует работу всех педагогических работников и организует контроль
за исполнением плана по формированию жизнестойкости обучающихся
(приложение 3).
Классные руководители:
1. Организуют просветительскую работу с родителями обучающихся.
2. Проводят классные часы по формированию жизнестойкости в соответствии с
планом работы.
3. Организуют
включение подростков в
ценностно значимую для
них деятельность.
4. Осуществляют индивидуальное педагогическое сопровождение
обучающихся, оказавшихся в ТЖС (темы и этапы беседы - приложение 4).
Педагог-психолог:
1. Организует в адаптационный период (октябрь-декабрь) проведение1-2
групповых психологических занятий в 1-х, 5-х, 9-х классах, во вновь созданных
классах, в конфликтных классах.
2. Проводит индивидуальные (групповые) коррекционно - развивающие
занятия по формированию овладевающего поведения с подростками, оказавшимися
в ТЖС.
3. Проводит спецкурс курс (факультатив) для обучающихся по формированию
жизнестойкости.
4. Участвует в подготовке и проведении родительских собраний, МО,
семинаров для педагогов и родителей.
5. Осуществляет методическое сопровождение классных руководителей по
организации ими работы в классах, направленной на формирование жизнестойкости.
Социальный педагог:
1. Осуществляет социальный патронаж обучающихся находящихся в социально
опасном положении, состоящих на внутришкольном контроле, КДН и ЗП, ПДН.
2. Участвует в подготовке и проведении родительских собраний, семинаров для
педагогов и родителей.
3. Участвует в проведении классных часов по формированию жизнестойкости в
соответствии с планом работы.
3 ЭТАП – МОНИТОРИНГ (2025г.)
Оценка результатов, посредством повторной диагностики компонентов
жизнестойкости учащихся, с помощью тех же самых методик, что и на первом этапе.
Кадровое обеспечение:
Администрация:
1. Осуществляет анализ и оценку результатов школьной программы
формирования жизнестойкости обучающихся по итогам ее реализации.
2. Осуществляет планирование работы на новый срок реализации программы.
3. Организует обсуждение результатов работы с родителями и
педагогическим коллективом.
4. Проектирует воспитательную работу по формированию жизнестойкости
обучающихся на новый срок реализации программы.
Классные руководители:
1. Заполняют совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом
бланк методики «Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков»
А.Н. Волкова (приложение 1).
2. Проводят анализ и оценку результатов по итогам проделанной работы.
3. Планируют работу с классным коллективом на новый срок реализации
программы.
Педагог-психолог, социальный педагог:
1. Осуществляют анализ и оценку результатов школьной программы
формирования жизнестойкости обучающихся (совместно с администрацией ОУ).
2. Планируют мероприятия по повышению психолого-педагогической
компетентности педагогов, родителей, собственную работу на новый срок
реализации программы с учетом результатов мониторинга.
4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программой по формированию жизнестойкости учащихся будут охвачены
все учащиеся 1-11 классов МБОУ «Староалейская сош № 2»
В ходе реализации программы в школе будут созданы условия, чтобы как
можно больше положительных качеств личности подростков проявлялось,
активизировалось и развивалось.
Внедрение данной программы поможет подросткам осознать ценности
человеческой жизни, сформировать у школьников позитивную адаптацию к жизни
как процесс сознательного построения и достижения человеком относительно
устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.
Работа по программе
позволит осуществлять социальную и
психологическую защиту подростков, позволит снизить количество детей с
девиантным поведением и избежать суицидальных попыток, организовать работу по
оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.
В рамках программы по формированию жизнестойкости учащиеся школы
приобретут жизненно важные навыки:
 Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности
 Навыки позитивного общения
 Навыки самооценки и понимания других
 Навыки управления собственными эмоциями
 Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях
 Навыки продуктивного взаимодействия
 Навыки самостоятельного принятия решений
 Навыки решения проблемных ситуаций
 Навыки работы с информацией
 Навыки творчества
Способы оценки эффективности программы
Эффективность реализации программы будет оцениваться всеми субъектами
образования (администрацией, родителями и непосредственно самими учащимися).
В рамках мониторинга эффективности программы по формированию
жизнестойкости будут учитываться:
1. результаты анкетирования учащихся;
2. мониторинг суицидальных случаев
3. мониторинг уровня воспитанности
4. мониторинг развития качеств жизнестойкости
5. мониторинг преступности
6. изучение коммуникативных навыков учащихся
Эффективность программы в долгосрочной перспективе
Так как программа по формированию жизнестойкости предназначена для
повышения уровня жизнестойкости подростков, профилактики антивитального
поведения, то учащиеся, прошедшие через данный программу,
 станут более толерантными,
 будут совершать свой жизненный выбор осознанно, учитывая все условия,
 сумеют составить для себя положительную программу дальнейшей
жизненной перспективы,
 будут иметь возможность получения дальнейшего образования,
 будут иметь преимущества в самореализации, навыки по созданию и
сохранению собственной семьи и воспитанию детей
Таким образом,
достигнут относительно устойчивого
равновесия в
отношениях между собой, другими людьми и миром в целом, что является целью
данной программы.
Прогнозируемые риски
1. Многообразие
факторов, влияющих
на
формирование
личности
обучающихся, и не зависящих от школьного образования (семейное неблагополучие,
наследственность, экология, образ жизни)
2. Недостаточная мотивационная готовность учителя к реализации требований
программы
3. Недостаточная заинтересованность (полное отсутствие заинтересованности)
родителей в вопросах воспитания собственных детей, отсутствие мотивации к
изменению семейного уклада, стиля взаимоотношений, образа жизни (при наличии
семейного неблагополучия).
Список литературы
1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе.- СПб.: Речь,
2002 Вачков И.
2. Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников.СПб, 2009.-111 с.
3. Книжникова СВ. Педагогическая профилактика суицидального поведения
поведения на основе формирования жизнестойкости (Монография).- Краснодар:
«АВС-полиграфия», 2009
4. Особенности формирования жизнестойкости и совладания с трудными
жизненными и стрессовыми ситуациями несовершеннолетних в образовании:
методическое пособие. Составители: Борисенко О.В., Матерова Т.А., Ховалкина
О.А., Шамардина М.В.Барнаул, 2014.- 184 с.
5. Прутченков А.С Социально-психологический тренинг в школе.- М.,2001
6. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,
МГУ, 1989.
7. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной
адаптации/Под ред. А.Ф. Шадуры.- СПб.: «Речь», 2005.- 176с.
8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (5-8 классы). - М.:
Генезис, 2005.- 207с.
Приложение 1
Комплекс психодиагностических методик для выявления группы риска
по суицидальному поведению
Предлагаемый
комплекс
психодиагностического
инструментария
представляет собой комплекс психологических методик и тестов, используемых
педагогом-психологом для выявления детей группы риска по суицидальному
поведению.
Скрининг:
1.
Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков
(А.Н. Волкова)
Инструкция: Заполняется педагогом совместно с социальным педагогом и
педагогом-психологом.
№
Проблема
балл
1
Утрата обоих родителей
5
2
Утрата одного из родителей или развод в семье
4
3
Тяжелая психологическая атмосфера в семье
4
4
Изоляция в детском коллективе
4
5
Несправедливые методы воспитания, подавление
4
6
Тяжелые соматические болезни, инвалидность
3
7
Отсутствие опоры на любящего взрослого
3
8
Неудачи в учебе, низкие школьные успехи
3
9
Акцентуации личности
3
10 Употребление алкоголя и наркотиков
2
11 Нарушение контроля, импульсивность
2
12 Низкая самооценка
1
13 Тяжело протекающий пубертат
1
14 Пассивность, робость, несамостоятельность
1
Дети, набравшие более 25 баллов, могут быть учтены в группе риска суицида.
2.
Методика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)
Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний.
Если это состояние очень подходит вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит,
но не очень, то — 1 балл; если совсем не подходит — то 0 баллов.
Психическое состояние
Подходит Подходит Не
но не очень подходит
1 Не чувствую в себе уверенности
2
1
0
2 Часто из-за пустяков краснею
2
1
0
3 Мой сон беспокоен
2
1
0
4 Легко впадаю в уныние
2
1
0
5 Беспокоюсь о только воображаемых еще
2
1
0
неприятностях
6 Меня пугают трудности
2
1
0
7 Люблю копаться в своих недостатках
2
1
0
8 Меня легко убедить
2
1
0
9 Я мнительный
2
1
0
10 С трудом переношу время ожидания
11 Нередко мне кажутся безвыходными
положения, из которых можно найти выход
12 Неприятности меня сильно расстраивают, я
падаю духом
13 При больших неприятностях я склонен без
достаточных оснований винить себя
14 Несчастья и неудачи ничему меня не учат
15 Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее
бесплодной
16 Я нередко чувствую себя беззащитным
17 Иногда у меня бывает состояние отчаяния
18 Чувствую растерянность перед трудностями
19 В трудные минуты жизни иногда веду себя
по- детски, хочу,чтобы меня пожалели
20 Считаю недостатки своего характера
неисправимыми
21 Оставляю за собой последнее слово
22 Нередко в разговоре перебиваю собеседника
23 Меня легко рассердить
24 Люблю делать замечаний другим
25 Хочу быть авторитетом для окружающих
26 Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего
27 Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю
28 Предпочитаю лучше руководить, чем
подчинять
29 У меня резкая, грубоватая жестикуляция
30 Я мстителен
31 Мне трудно менять привычки
32 Нелегко переключаю внимание
33 Очень настороженно отношусь ко всему
новому
34 Меня трудно переубедить
35 Нередко у меня не выходят из головы мысли,
от которых следовало бы освободиться
36 Нелегко сближаюсь с людьми
37 Меня расстраивают даже незначительные
нарушения плана
38 Нередко я проявляю упрямство
39 Неохотно иду на риск
40 Резко переживаю отклонения от принятого
мною режима
2
2
1
1
0
0
2
1
0
2
1
0
2
2
1
1
0
0
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
2
1
0
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
2
1
1
1
0
0
0
Интерпретация тестирования:
Подсчитайте сумму баллов за каждую из 4 групп вопросов.
I.
Тревожность (вопросы 1-10)
0-7 баллов
Низкая тревожность
8-14 баллов
Тревожность средняя, допустимого уровня 15-20 баллов
Высокая тревожность
II.
Фрустрация (вопросы 11 –20)
0-7 баллов
Вы имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам и
не боитесь трудностей
8-14 баллов
Средний уровень, фрустрация имеет место
15-20 баллов
У вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей,
боитесь неудач.
III.
Агрессивность (вопросы 21-30)
0-7 баллов
Вы спокойны, выдержанны 8-14 баллов
Средний
уровень
15-20 баллов
Вы агрессивны, невыдержанны. Есть трудности в работе с
людьми
IV.
Ригидность (вопросы 31-40)
0-7 баллов
Ригидности нет, легкая переключаемость 8-14 баллов
Средний уровень
15-20 баллов
Сильно выраженная ригидность, вам противопоказаны
резкие изменения в жизни (учебе, работе, семье)
Экспресс-диагностика суицидального риска ОСР
А.Г.Шмелев (модификация Т.Н. Разуваевой)
Цель: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня
сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных
попыток самоубийства.
Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов
ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае несогласия с утверждением
«–»
1.
Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.
2.
Вас часто одолевают мрачные мысли.
3.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.
4.
В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.
5.
Вам определенно не везет в жизни.
6.
Учиться Вам стало труднее, чем раньше.
7.
Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.
8.
Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.
9.
Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.
10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее,
чем Вы ожидали.
12. Вы считаете себя обреченным человеком.
13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с
неудобствами.
3.
14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное
имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество
похищает.
16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.
17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.
19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень
повлиять на Ваши решения и даже изменить их.
20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать
обидчику, что он поступил несправедливо.
21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.
22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались,
отличаются особой несправедливостью.
23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже
хуже.
24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным.
25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным
путем.
26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.
28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть
мысли об этом из головы.
29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.
Обработка результатов
По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается
сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом
индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности
суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.
Таблица №1 (ключ)
Субшкальный диагностический
Номера суждений
Индекс
коэффициент
Демонстративность
12, 14, 20, 22, 27
1, 2
Аффективность
1, 10, 20, 23, 28, 29
1, 1
Уникальность
1, 12, 14, 22, 27
1, 2
Несостоятельность
2, 3, 6, 7, 17
1, 5
Социальный пессимизм
5, 11, 13, 15, 17, 22, 25 1
Слом культурных барьеров
8, 9, 18
2, 3
Максимализм
4, 16
3, 2
Временная перспектива
2, 3, 12, 24, 26, 27
1, 1
Антисуицидальный фактор
19, 21
3, 2
Cодержание субшкальных диагностических концептов
1. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим
несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции
порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное
суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее
суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром»
может зайти слишком далеко.
2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем
в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию
непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада
интеллекта.
3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни
в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно,
подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно
связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением
использовать свой и чужой жизненный опыт.
4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности.
Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности,
«выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с
представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей
несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал.
Формула внешнего монолога – «Я плох».
5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира.
Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о
нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими.
Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной
атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле
внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».
6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных
ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже
делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных
моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности
смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может
говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин
культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка
на самодеятельность: .«Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего
существования».
7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок.
Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то
одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на
неудачах.
8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования
будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую
ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в
глобальный страх неудач и поражений в будущем.
9. Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных
факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это
глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это
представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и
физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня
предпосылок для психокоррекционной работы.
Бланк ответов
Номер
+/–
Номер
+/–
утверждения
утверждения
1
16
2
17
3
18
4
19
5
20
6
21
7
22
8
23
9
24
10
25
11
26
12
27
13
28
14
29
15
Индивидуальное обследование детей и подростков:
Методика «Карта риска суицида» (модификация для подростков
Шнайдер Л. Б.)
Цель: определить степень выраженности факторов риска суицида у
подростков.
Инструкция: Заполняется педагогом совместно с социальным педагогом и
педагогом-психологом.
№Фактор риска
Не
выявлен
Биографические данные
1.Ранее имела место попытка суицида
- 0,5
2.Суицидальные попытки у родственников
- 0,5
3.Развод или смерть одного из родителей
- 0,5
4.Недостаток тепла в семье
- 0,5
5.Полная или частичная безнадзорность
- 0,5
Актуальная конфликтная ситуация
А – вид конфликта
Слабо
Сильно
выражен выражен
+2
+1
+1
+1
+ 0,5
+3
+2
+2
+2
+1
1. Конфликт с взрослым человеком
- 0,5
(педагогом, родителем)
2. Конфликт со сверстниками, отвержение
- 0,5
группой
3. Продолжительный конфликт с близкими
- 0,5
людьми, друзьями
4. Внутриличностный конфликт, высокая
- 0,5
внутренняя напряженность
Б – поведение в конфликтной ситуации:
5. Высказывания с угрозой суицида
- 0,5
В – характер конфликтной ситуации:
6. Подобные конфликты имели место ранее
- 0,5
7. Конфликт отягощен неприятностями в
- 0,5
других сферах жизни (учеба, здоровье,
отвергнутая любовь)
8. Непредсказуемый исход конфликтной
- 0,5
ситуации, ожидание его последствий
Г – эмоциональная окраска конфликтной ситуации:
9. Чувство обиды, жалости к себе
- 0,5
10. Чувство усталости, бессилия, апатия
- 0,5
11. Чувство непреодолимости конфликтной
- 0,5
ситуации, безысходности
Характеристика личности
А – волевая сфера личности:
1. Самостоятельность, отсутствие
-1
зависимости в принятии решений
2. Решительность
- 0,5
3. Настойчивость
- 0,5
4. Сильно выраженное желание достичь своей
-1
цели
Б – эмоциональная сфера личности:
5. Болезненное самолюбие, ранимость
- 0,5
6. Доверчивость
- 0,5
7. Эмоциональная вязкость («застревание» на
- 0,5
своих переживания)
8. Эмоциональная неустойчивость
- 0,5
9. Импульсивность
- 0,5
10. Эмоциональная зависимость, потребность в
- 0,5
близких эмоциональных контактах
11. Низкая способность к созданию защитных
- 0,5
механизмов
12. Бескомпромиссность
- 0,5
+ 0,5
+1
+ 0,5
+1
+ 0,5
+1
+ 0,5
+1
+2
+3
+ 0,5
+ 0,5
+1
+1
+ 0,5
+1
+1
+1
+ 0,5
+2
+2
+2
+ 0,5
+1
+ 0,5
+ 0,5
+ 0,5
+1
+1
+1
+ 0,5
+ 0,5
+1
+2
+1
+2
+2
+ 0,5
+ 0,5
+3
+2
+2
+ 0,5
+ 1,5
+ 0,5
+ 1,5
Обработка результатов:Для определения степени выраженности факторов
риска высчитывается алгебраическая сумма, полученный результат соотносится с
таблицей риска:
Менее 9 баллов
Риск суицида незначителен.
9-15,5 баллов
Риск суицида присутствует.
Более 15,5 баллов
Риск суицида значителен.
Тест НСВ – 10
Инструкция: Написанные слова являются началом предложений, которые
вам нужно продолжить. Дописывая предложения помните: нет правильных и
неправильных ответов. Разрешается допускать грамматические ошибки. Не
переживайте если предложения будут получаться не очень складные, это не важно.
Допишите окончание предложений:
1.
Никто
2.
Все против ___________________________________________________
3.
Нет _________________________________________________________
4.
Я ___________________________________________________________
5.
Мне не ______________________________________________________
6.
Никогда _____________________________________________________
7.
Никогда _______________________________________________________
8.
Всѐ _________________________________________________________
9.
Это _________________________________________________________
Допишите окончания предложений, повторять ответы не обязательно:
1.
Многие меня _________________________________________________
2.
Все за
3.
Есть силы
4.
Я многим _____________________________________________________
5.
Мне
6.
Часто
7.
Всегда _______________________________________________________
8.
Всѐ _________________________________________________________
9.
Это _________________________________________________________
Дополните окончания предложений на своѐ усмотрение:
1.
Мне надоело __________________________________________________
2.
Когда мне плохо, я _____________________________________________
3.
Я не хочу ____________________________________________________
4.
Моя жизнь – это ______________________________________________
5.
Настроение у меня _____________________________________________
6.
Мое терпение _________________________________________________
7.
Впереди у меня _______________________________________________
Обработка результатов:
Анализируется содержание произвольно законченных предложений с целью
определения наличия суицидальных высказываний. Наличие трех и более
суицидальных высказываний в предложениях показывает, что у респондента есть
суицидальное намерения, и он нуждается в более тщательном изучении и в
соответствующей воспитательной работе, коррекции и контроле.
В случае выявления суицидального состояния рекомендованы консультации с
другими специалистами в рамках подтверждения диагностических выводов и
обследование другим методом.
Для
проведения
анализа
предлагаются
примеры
суицидальных
высказываний. Экспериментатор может сравнивать образцы выполнения тестовых
заданий обследуемых с предлагаемыми вариантами суицидных ответов в примерах
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. В случае установления идентичности ответов (три и
более) в ответах обследуемого и предлагаемых примерах констатируется
предварительное диагностическое заключение о наличии суицидного состояния на
момент обследования.
Для подтверждения предварительного диагностического заключения
проводится повторное обследование с помощью данной методики. Временной
интервал между обследованиями может быть не менее часа.
Идентификация в ответах при повторном обследовании суицидальных
высказываний (от трех и более) позволяет выставить оценку, характеризующую
развитие (или отсутствие развития) суицидального поведения. Для этого
используется девятибалльная шкала оценивания от 1 до 9. Каждому выявленному
суицидальному высказыванию соответствует одно значение оценочной шкалы. Чем
больше дифференцировано суицидных высказываний, тем большее значение имеет
оценка.
Пример 1 1) “Никто меня не любит”; 2) “Все против меня”; 3) “Нет сил
терпеть все это”; 4) “Я никому не нужен”; 5) “Мне не хочется “Настроение у меня
отвратительное”; 6) “Мое терпение лопнуло”; 7) “Впереди у меня пустота
(спокойствие, успокоение, конец, смерть)”.
Пример 2 1) “Мне надоело это”; 2) “Когда мне плохо, я хочу убить
“Сидорова”; 3) “Я не хочу туда идти, возвращаться (в школу, домой)”; 4) “Моя жизнь
- это ад”; 5) “Настроение у меня паршивое”; 6) “Мое терпение закончилось”; 7)
“Впереди у меня ничего хорошего”.
Следует также отметить, что многие высказывания могут быть в нецензурной
форме. Их также надлежит подвергнуть анализу на предмет идентификации
аутоагрессивных, суицидных фраз.
В случае выявления суицидального поведения формируется соответствующее
заключение о его наличии с указанием методики получения данных выводов (тест ―
«НСВ-10»), а также рекомендаций психолого- педагогических мер учителям,
психологам, социальным педагогам, несущим прямую ответственность за
обследуемого. Их суть может состоять в применении методов психологической и
педагогической коррекции антисуицидальных установок, активизации резервных
возможностей личности и других мер, способствующих недопущению реализации
суицидальных намерений, сохранению не только жизни, но и потенциала ребенка.
Опросник для подростков (от 11 лет и старше)
(переработанный опросник Columbia DISC Depression Scale)
Инструкция: Если ответ на вопрос - «Нет», обведите 0, если ответ - «Да»,
обведите 1. Пожалуйста, отвечая на следующие вопросы, будьте честны, насколько
это возможно. За последние 4 недели испытывал ли ты чувство… / появлялось ли у
тебя желание…:
Нет Да
1 Отсутствия внешней поддержки
0
1
2 Ощущения собственной невостребованности
0
1
3 Чувство вины, собственной несостоятельности
0
1
4 Чувство напряженности
0
1
5 Трудности в приспособлении к новым условиям
0
1
6 Отсутствие планов на будущее
0
1
7 Плохое здоровье
0
1
8 Чувство растерянности, непонятности происходящего
0
1
9 Наличие психотравмы за последний год (несчастный случай,
0
1
смерть близких, разрыв с любимым человеком)
10 Недовольство собой (внешность, успехи…)
0
1
11 Прибавил ли ты в весе более чем на килограмм
0
1
12 Раздражительность, агрессивность
0
1
13 Чувство незащищенности
0
1
14 Ощущение безразличия, отчужденности
0
1
15 Чувство тревоги, страха
0
1
16 Сложности, непонятности, непредсказуемости жизни
0
1
17 Чувство обиды, обделенности
0
1
18 Потерял ли ты в весе более чем на килограмм
0
1
19 Ощущение одиночества
0
1
20 Положительное отношение к самоубийству у знакомых (при
0
1
наличии ситуации)
21 Нежелание принять помощь окружающих
0
1
22 Сниженного настроения
0
1
23 Отсутствие цели в жизни
0
1
24 Потерял ли ты аппетит, или чувствуешь, что ешь больше или
0
1
меньше, чем обычно
25 Плохое психическое состояние сейчас
0
1
26 Чувство бесперспективности существования
0
1
27 Отсутствие смысла в жизни
0
1
28 Презрение к себе
0
1
29 Чувство тоски
0
1
30 Попытки покончить с собой в прошлом
0
1
31 Чувство отчаяния
0
1
32 Отсутствие жизненных ценностей
0
1
33 Отрицательное отношение к жизни
0
1
34 Часто ли ты обвиняешь себя за все плохое, что произошло с тобой
0
1
35 Периодические мысли о нежелании жить
0
1
36 Чувство безнадежности
0
1
37 Плохое настроение сейчас
0
1
38 Спишь ли ты больше в течение дня, чем обычно
0
1
39 Изменился ли твой сон: ты с трудом засыпаешь, плохо спишь или
0
1
просыпаешься слишком рано
40 Отсутствие страха перед смертью
0
1
41 Чувство безысходности
0
1
42 Желание смерти
0
1
43 Испытывал(ла) ли ты фантазии по поводу способов ухода из
0
1
жизни
44 Нанесение самоповреждений
0
1
Критерии оценки опросника для подростков (44 вопроса)
Сумма набранных баллов:
30 баллов и выше - высокий уровень риска суицидального поведения 29 – 20
баллов – средний уровень риска суицидального поведения
19 – 15 баллов – низкий уровень риска суицидального поведения
14 – 7 баллов – очень низкий уровень риска суицидального поведения
Приложение 2
Содержание и методические рекомендации по реализации модуля
«Профилактическая работа в классных коллективах в рамках
внеурочной занятости, на классных часах»
Мероприятия направлены на решение следующих задач программы:
- Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде,
поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического
климата в коллективе);
- Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и
личности других людей.
При организации воспитательных мероприятий следует учитывать механизм
развития психологических структур подростка, позволяющих превращать
проблемные ситуации в новые возможности: показать возможности подростка,
помочь осмыслить, выбрать именно для себя должное, сформулировать цель,
организовать деятельность в выбранном направлении.
Примерная структура занятий:
1. Упражнение для создания эмоционального настроя на занятие.
2. Работа в микрогруппах.
3. Мини-дискуссия.
4. Подведение итогов по схеме:

Как менялось мое эмоциональное состояние в течение занятия?

Какой опыт приобретен в процессе занятия?

Какой эпизод занятия запомнился (понравился, удивил) больше
всего? Почему?
5. Притча.
Содержание работы с обучающимися 1-4 классов направлено на
формирование школьной мотивации, адекватной самооценки, формирование
классных коллективов.
Содержание работы с обучающимися 5-6 классов преимущественно
направлено на познание подростком самого себя, осмысление сильных и слабых
сторон своей личности, самовоспитание.
При проектировании занятий с обучающимися 7-11 классов целесообразно
учитывать потребность взрослеющих подростков в избирательности общения, их
эмоциональную ранимость, потребность в признании и стремление к
самоутверждению. Условием успешности профилактической работы в классных
коллективах является ее системный характер, диалоговое взаимодействие,
безоценочное принятие личности подростков, отсутствие назидательности со
стороны педагога.
Тематика и содержание классный часов для обучающихся 1-11 классов
Тема
Содержание
«Я и мой мир» 1-5 классы
Я - личность
Самоанализ сильных и слабых сторон своей личности.
и индивидуальность. Я Развитие рефлексии. Формирование мотивации на работу с
и мои друзья.
собственными недостатками как способ саморазвития
личности. Командообразование. Самопрезентация. Формирование команды, толерантности во взаимоотношениях
и взаимодействии.
Я в мире друзей
Актуализация представления об особенностях привычек,
взглядов, вкусов, позиций, поведения, деятельности людей,
обусловленных половыми различиями. Развитие умения
сотрудничать, учитывая эти знания. Формирование актуального
полоролевого
поведения.
Формирование
команды,
толерантности во взаимоотношениях и
взаимодействии.
Мои ценности:
Формирование ценностного отношения к себе, своей жизни,
жизнь, здоровье, время, близким. Развитие представления о взаимосвязи личных
друзья, семья, успехи качеств с жизненными успехами и неудачами
людей.
Формирование: убеждения, что успех в учебе и других делах
зависит от труда и упорства; уверенного
поведения, произвольности и самоконтроля, адекватной
самооценки. Обучение приемам конструктивного общения.
Практикум уверенного Формирование понятий: опасность, риск, трудная жизненная
поведения в опасных ситуация, помощь, самопомощь, взаимопомощь. Обучение
ситуациях
приемам анализа, планирования и преодоления трудной
жизненной ситуации. Формирования умения обращаться за
помощью к взрослому, сверстникам, пользоваться
телефоном доверия. Службы экстренной помощи.
Правовое воспитание Права и обязанности детей. Ответственность за совершенное
правонарушение.
6 класс
Я и мой мир
Формирование: позитивных представлений о будущем;
убеждения, что будущее нужно планировать, достижения и
успех- результат деятельности человека. Успех деятельности
зависит от умения общаться и взаимодействовать с другими.
Самоконтроль и саморегуляция, как обязательные элементы
успеха. Обучение основам саморегуляции.
Практикум общения Формирование понятий: конструктивное (успешное) общение,
критика, комплимент, конфликт, этика общения. Обучение
способам
распознавания
уверенного
и
неуверенного поведения в общении, умения оказать
поддержку. Тренировка: уверенного выступления, умения
обращения за помощью (на модели игровой ситуации).
Практикум
нестандартных
решений
в
трудных жизненных
ситуациях
Если бы моим
другом был…я сам
Формирование позитивного мышления, навыков самоконтроля и саморегуляции. Тренировка принятия решения, обращения
за помощью и преодоления трудной жизненной ситуации (на
модели игровой ситуации).Службы экстренной
помощи (контактные телефоны).
Формирование: адекватной самооценки, умения объективно
оценивать свои сильные и слабые стороны; мотивации,
целеполагания, планирования саморазвития; конструктивного
отношения к критике в свой адрес.
Тренировка в приемах саморегуляции, самопрезентации (на
модели игровой ситуации).
Правовое воспитание Права и обязанности детей. Ответственность за совершенное
правонарушение.
7 класс
Практикум общения Особенности принятия индивидуального и коллективного
решения. Тренировка умения предлагать и отстаивать свою
точку зрения при принятии коллективного решения (на
модели игровой ситуации «Презентация группы»).
Разработка и
Формирование навыков конструктивного общения, умений
управление
принятия коллективного решения. Формирование и сплочение
социальным проектом команды, коррекция социометрического статуса,
взаимоотношений, неадекватной самооценки.
Практикум
Формирование умения постоять за себя, отстаивать свои прапреодоления
ва, сказать «нет»; анализировать ситуации, выявляя свое
трудностей
ошибочное
суждение.
Индивидуальные
приемы
психологической защиты и совладающего поведения в
сложных жизненных ситуациях. Информирование о волевых
качествах, нравственной направленности поступков и
поведения при взаимодействии с другими людьми, примеры
успешного преодоления трудностей.
Я - личность!
Сознание собственной ценности, ценности человеческой
жизни. Выбор своей социальной позиции, норм поведения
при взаимодействии с другими людьми. Характер принятых
решений, направленность выбора в сложных жизненных
ситуациях (на модели игровой ситуации).
Правовое воспитание Права и обязанности учащихся. Ответственность за
совершенное правонарушение.
«Я и этот мир» 8 класс
Ценность
жизни. Дискуссия о жизненных целях и ценностях. Определение
Факторы
риска
и факторов риска и опасности (в т.ч. зависимости).
опасности
Индивидуальные приемы психологической защиты и
совладающего поведения в ситуациях риска и опасности.
Практикум общения Самопрезентация
группы.
Вопросы-ответы.
Предупреждение и разрешение конфликтов.
Практикум
саморегуляции
Способность человека к адаптации в сложных жизненных
ситуациях. Последствия воздействия стресса на организм,
возможности эффективно противостоять стрессу.
Овладение приемами саморегуляции.
Риск - дело
Дискуссия: «Риск - дело благородное? Рискованное поведение благородное?
проявление
смелости,
взрослости,
решительности?»
Формирование понятий: неоправданный риск, минимальный
риск, склонность к риску, минимизирование неизбежного
риска, самосохранение, самоспасение, самопомощь. Службы
экстренной помощи
(контактные телефоны).
Правовое воспитание Права и обязанности учащихся. Ответственность за
совершенное правонарушение.
9-11 классы
Жизнь
по собственному Актуализация представления о своем будущем, о своих
выбору
жиз- ненных целях. Профессия как ценность.
Формулирование целей и определение временных
границ. Личностные
стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях.
Программы защиты от стресса, зависимости.
Практикум
Анализ особенностей общения, ресурсов личностного
конструктивного общения
роста
учащихся.
Формирование
навыков
конструктивного поведения в ситуации сложного
выбора, принятия
коллективного решения. Защита от агрессии и стресса
Любовь! Что это такое?
Любовь и романтические отношения в жизни человека.
Отношение к любви в разные эпохи. Характер
отношений между любящими людьми. «Разрушители»
любви. Признаки насилия и зависимости в отношениях.
Как пережить разрыв
романтических отношений?
Проблемы
Проблемы смысла жизни и счастья - составляющие
смысла жизни
счастья.
Я - в мире сверстников. Я - в мире взрослых.
Правовое воспитание
Права и обязанности учащихся. Ответственность за
совершенное правонарушение.
Приложение 3
Модуль «Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации»
Основная задача индивидуальной (групповой) работы с подростком,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации: сориентировать на поиски выхода из
критических ситуаций или (что более реально) на изменение его отношения к ним.
Эффективным методом работы может быть беседа которая проводится по
следующим этапам:
Этапы беседы
Этапы беседы
Начальный этап
Установление
«Сопереживание»,
эмоционального контакта с «Эмпатийное выслушивание»
собеседником,
взаимоотношений
сопереживающего
партнерства
Второй этап
Установление
последовательности событий,
которые привели К кризисной
ситуации; снятие ощущения
безвыходности ситуации
«Преодоление
исключительности ситуации»,
«Поддержка успехами и
достижениями»,
«Структурирование беседы»,
«Постоянное внимание к
содержанию»,
«Определение конфликта»
Третий этап
Совместное планирование
деятельности по
преодолению кризисной
ситуации
«Интерпретация»,
«Планирование»,
«Удержание паузы»,
«Фокусирование на ситуации»
Заключительный
этап
Используемые приемы
Окончательное
«Логическая
формулирование
аргументация»,
плана деятельности; активная «Рациональное внушение
психологическая поддержка уверенности»
Организуя психокоррекционую работу с учащимися по переживанию
травматического события педагог-психолог должен иметь соответствующий рабочий
инструментарий по работе с травмой: набор психокоррекционных техник и методов,
упражнений, как для детей, так и подростков, направленных на создание
психологически безопасной атмосферы в группе, коррекцию эмоциональной сферы,
снятие тревоги, беспокойства, работу со страхами, психокоррекцию агрессивных и
аутоагрессивных тенденций, выработку внутренней свободы, на понимание своих
целей, потребностей, преодоление препятствий, выработку навыков поиска выхода
из сложных ситуаций, формирование позитивного образа будущего. Необходимо
применять техники психокоррекции эмоционального состояния в соответствии с
возрастом учащегося, применять и обучать учащихся методам саморегуляции.
Темы бесед:
1. Беседа для классного руководителя с учащимся по вопросам
взаимоотношений с родителями.
2. Беседа классного руководителя со школьником по вопросам
формирования жизнестойкости
3. Беседа для классного руководителя с учащимся по вопросам
взаимодействия со сверстниками.
4. Беседа для классного руководителя с учащимся с целью разрешения
конфликта.
5. Беседа для классного руководителя с учащимся по вопросам
возникающего стресса.
6. Беседа для классного руководителя с учащимся по вопросам
преодоления тревожности.
7. Беседа для классного руководителя с учащимся по вопросам
преодоления депрессии.
8. Позитивные установки для учащихся.
9. Куда обратиться за психологической помощью?
Приложение 4
Модуль «Повышение психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей»
Работа с педагогическим коллективом
Формы работы:
1. Организация и проведение методических советов, педагогических советов
по вопросам повышения психолого-педагогической компетентности педагогов;
2. Координирование работы педагогов и организация контроля за
исполнением плана по формированию жизнестойкости обучающихся
Сроки
проведения
Декабрь
Тематика педагогических советов, совещаний, МО классных
руководителей
Тематика и форма проведения
Педагогический совет «Разработка программы по формированию
жизнестойкости учащихся как одно из направлений
воспитательной работы всего педагогического коллектива»
Март
Методическое объединений классных руководителей
«Особенности введения программы по формированию
жизнестойкости»
Май
Административное совещаний «Реализация программы по
формированию жизнестойкости через систему классных часов»
Ноябрь
Промежуточный анализ реализации программы по
формированию жизнестойкости. Система взаимодействия
психолога, классного руководителя, родителей, социального
педагога в рамках реализации программы.
Май
Совещания при директоре «Итоги первого года реализации
программы по формированию жизнестойкости.
Работа с родителями
Работа с родителями направлена на решение следующих задач:

расширение знаний родителей о причинах, признаках и
характере детского и подросткового суицида;

способствование переоценке взаимоотношений с детьми;

формирование уважения к личности ребенка и пониманию его
проблем.
В работе с родителями используются современные формы работы.
Родительское собрание носят как теоретический, так и практический характер:
разбор ситуаций, тренинги, дискуссии.
План программы «Школа ответственного родительства»
МБОУ «Староалейская сош № 2»
Класс
1 класс
Тематика
Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I класс, или
Вновь за школьной партой. Формирование личности в младшем
школьном возрасте. Что такое ППМС-служба и кто ее оказывает в
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
школе, районе.
Трудности адаптации первоклассников к школе. Как их преодолеть
Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание
первоклассника
Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как
родителям помочь ребенку в учебе. Игра и труд в жизни младшего
школьника
Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младшего
школьника.
Увлекаемость и увлеченность детей младшего школьного возраста.
Организация семейного чтения
Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел во II класс
Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста
Место детства в становлении личности. Ребенок – субъект детства
Самооценка младшего школьника
Общение родителей с детьми младшего школьного возраста
Воспитание коллективизма в начальной школе
Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения
Детская агрессивность и ее причины
Семейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка
младшего школьного возраста
Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в III класс.
Самосознание и образ «Я» младшего школьника
Секретный мир наших детей, или Ребенок и улица
Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и
против
Десять ошибок в семейном воспитании, которые все когда-нибудь
совершали
Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение. Страхи детей и
пути их преодоления
Как помочь ребенку в учебе.
Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в IV класс
Организация свободного времени детей младшего школьного возраста
Телевизор, компьютер: помощники или враги?
Ребенок среди сверстников
Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять мир и
самого себя
Развитие у детей самостоятельности, важной для дальнейшего
обучения. Детские телефоны доверия и их функция.
Дети с ОВЗ в общеобразовательной школе. Воспитание толерантности
в семье и школе.
Возрастные
особенности
подростка
(психологические
и
физиологические). Правила школьной жизни. Почему их нужно
выполнять.
Особенности темперамента школьника-подростка. Адаптация в 5
классе.
Мотив как регулятор поведения
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ценности современного подростка. Информационно-психологическая
опасность детей в интернете. Здоровый ребенок – здоровое общество
Конвенция ООН «О правах ребенка»
Права и обязанностей родителей, закрепленные в Семейном кодексе
РФ. За что ставят на внутришкольный контроль? Что нужно сделать,
чтобы разрешить ситуацию постановки ребенка на внутришкольный
контроль. За что ставят на учет в полицию. Работа с КДН и ЗП.
Особенности нравственного развития школьников в подростковом
возрасте. Особенности нравственного развития мальчиков и девочек.
Роль семьи в нравственном развитии подростков.
Самооценка
школьника-подростка.
Проблемное
поведение
–
девиантное, асоциальное и отклоняющееся поведение. Социальные
отклонения корыстной направленности. Социальные отклонения
агрессивной ориентации. Отклонения социально пассивного типа.
Детско-родительские
отношения.
Роль
матери
в
развитии
эмоциональной сферы подростка, в воспитании его моральнонравственных качеств. Роль отца как воспитателя дисциплины и
независимости, как друга. Материнская и отцовская любовь.
Отношения между матерью и отцом и их влияние на формирование
личности.
Административные правонарушения учащихся. Ответственность
учащихся и их родителей.
Воспитание детей в семье. Ценности современной семьи и их влияние
на поведение подростка.
Межличностное общение подростков Агрессивный ребенок – причины
появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие
ребёнка
Конфликты между подростками, основные причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов.
ЗОЖ. Ориентация подростка на социально значимые ценности.
Компьютерные игры и их опасность для детей.
Социальные контакты и их влияние на развитие личности подростка.
Формирование жизнестойкости. Правила поведения в общественных
местах,
транспорте,
железной
дороге,
воздушных
суднах.
Ответственность родителей и детей.
Предупреждение явлений социальной дезадаптации
подростков.
Помощь учащимся и их родителям в преодолении трудных жизненных
ситуаций.
Воспитание толерантности подростка. Суициды как крайняя форма
отклоняющегося поведения. Общение родителей с детьми
Уголовный статус несовершеннолетнего. Административная и
юридическая
ответственность.
Виды
наказаний
для
несовершеннолетнего.
Проблема воспитания культуры общения подростка; роль семьи в
воспитании культуры общения. Основные причины конфликтов между
подростками, между подростком и учителем, между подростком и
родителями. Основные правила поведения в конфликтной ситуации для
подростков и родителей. Пути разрешения конфликтных ситуаций.
10 класс
11 класс
Патриотизм как проявление любви к своей Родине, гордости за свою
страну, достижения своего народа. Формирование патриотизма в семье.
Формирование активной жизненной позиции, желания принести пользу
стране, своему народу. Участие в политических и общественных
организациях
Трудовая подготовка в семье – основа успешности в будущей
профессиональной деятельности. Проблемно-практический, смысловой
и
ценностный
аспекты
профессиональной
ориентации
старшеклассников.
Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника.
Профессиональная ориентация старшеклассников. Как помочь ребенку
подготовиться к ГИА.
Роль родителей и семьи в развитии эстетической культуры подростка.
Эстетический вкус и эстетическая установка. Эстетическое отношение
подростка к действительности.
Стиль родительских отношений и его влияние на развитие ребенка.
Контакт с ребенком как необходимое условие семейного воспитания.
Позиции родителей по отношению к ребенку. Нравственные основы
семьи. Семейный долг.
Дружба и любовь. Юношеская дружба, юношеская любовь.
Особенности юношеской любви. Как помочь ребенку пережить
«безответную» любовь.
Культура отношений между отцом и матерью – образец будущего для
старшеклассника. Воспитание семьянина как социально-педагогическая
задача, как часть общего процесса формирования гармонически
развитой личности и как специальная воспитательная работа.
Возможные причины психологического кризиса подростков. Личносемейные конфликты; конфликты, обусловленные состоянием здоровья;
конфликт, связанный с антисоциальным поведением; конфликт,
обусловленный материально-бытовыми трудностями.
Конструктивное
восприятие
стресса.
Стресс,
дистресс,
стрессоустойчивость. «Стресс – это не то, что с нами происходит, а то,
как мы его переживаем».
Опасности в Интернете. Сайты, таящие в себе опасность негативного
отношения к жизни, подталкивающие к самоубийствам. Родительский
контроль в интернете
Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника Жизненные
сценарии детей. Профессиональная ориентация старшеклассников. Как
помочь ребенку подготовиться к ГИА.
Скачать