«Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии» Автор диссертации: Хомяков Дмитрий Сергеевич Москва, 2006 г. 161 стр. Источник: dslib.net Библиотека диссертаций Содержание: Введение ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 1.1 Анализ зарубежных исследований проблемы креативности стр. 14 1.2 Исследования креативности в отечественной психологии стр. 36 1.3 Характеристика развития креативности у подростков и старших школьников стр. 56 1.4 Развитие креативности у подростков и старших школьников средствами арт-терапии стр. 65 Выводы стр. 77 ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 2.1 Задачи, методы, этапы проведения эксперимента стр. 80 2.2 Анализ результатов экспериментальной работы стр. 91 2.3 Интерпретация результатов стр. 109 2.4 Программа «Развитие креативности средствами арт-терапии» стр. 116 Выводы стр. 118 Заключение стр. 123 Библиография стр. 128 Приложение Введение Актуальность исследования определена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом на всех ступенях ее развития. В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. В психологических исследованиях особое место занимают направления, связанные с развитием креативности - свойства личности школьника, определяющего успешность решения творческих задач. Особое значение развитие креативности приобретает в подростковом возрасте. В ряде исследований показано, что подростковый возраст занимает основное место в развитии креативности человека как период осознания собственной индивидуальности и ее свойств (Л. И. Божович, А.Н.Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, и др.). Изучению креативности подросткового возраста уделено внимание в исследованиях по психологии творчества (Л. М. Азариянц, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Н.С. Лейтес, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, СО. Раевский, А.З.Рахимова, Н.П. Сакулина, Н. М. Сокольникова, Е.Л. Солдатова, Е.А. Флерина, Б. П. Юсов, Е.Л.Яковлева, Дж. Гилфорд, Ф. Барон, А. Маслоу, Д. Харрингтон и другие). В подростковом возрасте происходит развитие креативности как способности к творчеству, связанной с определённой сферой человеческой деятельности (В.Н.Дружинин). Однако исследований, в которых бы раскрывалось воздействие разнообразных средств, форм и методов развития креативности у подростков, в психологопедагогической литературе недостаточно. В последнее время возрос интерес исследователей к использованию средств арт-терапии для развития креативности. По мнению ряда авторов, в общеобразовательных учреждениях существует тенденция не столько развивать творческую личность, сколько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности, - это подчеркивается в работах отечественных ученых (Д. Б. Богоявленская, P.M. Грановская, A.M. Матюшкин и др.). Психологических исследований изучения методов, способов, видов работ, обеспечивающих творческую деятельность подростков, недостаточно. Средства арт-терапии обладают возможностями гуманной поддержки развития творческой личности подростка, в которой они особенно нуждаются в обучении, содействуют развитию его способностей (Л. А. Аметова, Г.В. Бурковский, М.Е. Бурно, А.И. Копытин, Л. Д. Лебедева, Е. Г. Макарова, М.Г Бетенски, Д.В. Винникотт, В. Ловенфельд, Н.Роджерс и др.). Возможности использования средств арт-терапии для развития креативности подростков и старших школьников послужили для нас основанием для проведения исследования. Необходимость разработки данной проблемы определяется противоречиями между: 1. Социальной потребностью формирования креативной личности и требованиями новых ФГОС с одной стороны, и недостаточностью реализации данной идеи в современной образовательной практике школы; 2. Современными требованиями наличия методики развития нестандартного мышления человека и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов и технологий в системе школьного образования; 3. Образовательно – творческим потенциалом арт-терапии и недостаточной его реализацией в практике преподавания в образовательном пространстве школы. Цель работы - изучить особенности развития креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии (?). Объектом исследования являются психологические особенности креативности подростков и старших школьников (?). Предметом исследования является процесс формирования креативности подростков и старших школьников в обучении с использованием средств арт-терапии. Гипотеза исследования: использование средств арт-терапии в образовательном процессе улучшает показатели креативности подростков и старших школьников, повышает их творческий потенциал и способствует формированию их личностных качеств (любознательности, воображения, находчивости, умению отстаивать собственную точку зрения)(?). Задачи: 1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме креативности и арт-терапии в отечественной и зарубежной психологии с целью сравнения имеющихся подходов и определения целей, задач и методов исследования. 2. Изучить влияние средств арт-терапии на развитие креативности подростков и старших школьников. 3. Описать динамику процесса формирования креативности в обучении школьников. 4. Разработать и апробировать программу развития креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии. Методологическую основу исследования составили работы отечественных (Д. Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, В.Н.Пушкин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Славская, О.К.Тихомиров) и зарубежных психологов (Ф. Вильяме, М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В.Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс), концептуальные положения психологии творчества и креативности, их роль в развитии личности (Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, А.А. Голованова, В.Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, С. Ю. Степанов, Б. М. Теплов, Е. Л. Яковлева), концепции художественно-творческого развития и эстетического воспитания детей (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В. В. Кандинский, В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Ю. А. Полуянов, Я. А. Пономарев, Н. Н. Ростовцев, Ю.В.Шаронин, Т.Я.Шпикалова, Д.Б.Эльконин, Э. Боно), психологические и педагогические основы арт-терапии и артпедагогики (Ю.Б. Каннабих, Б.Д. Карвасарский, А. И. Копытин, Р. Крачфилд, Л. Д. Лебедева, А. А. Осипова, Н. Ю. Сергеева). Методы исследования - Формирующий эксперимент, направленный на развитие креативности средствами арт-терапии у подростков и старших школьников. - Методы математической обработки: однофакторный дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, метод линейных корреляций. Наблюдение за развитием творческих способностей детей разных возрастов. В работе использовались адекватные исследованию методики: Методика Э. Вартега «Круги», ее критериями для нас являлись: Беглость - скорость выполненного теста, выраженная в количестве выполненных рисунков (за 5 минут); Гибкость - количество категорий рисунков (их тематика); Оригинальность - количество редко встречающихся рисунков, объединение стимульных фигур (круг). Методика Ф. Вильямса, (в адаптации Е.Е. Туник), включающая два теста: а) изучение дивергентного (творческого) мышления, его критерии: Беглость - скорость выполнения теста, выраженная в количестве выполненных рисунков за 20 минут; Гибкость - количество категорий рисунков и их тематика; Оригинальность - место расположения рисунка (склонность к синтезу, объединению, необычности изображаемых идей); Разработанность - место расположения деталей (предпочтение ассиметрии и сложности при изображении, способность к структурированию и изобретательности); Название - количество употребляемых слов, сложность и образность названия рисунков; б) изучение творческой характеристики личности, критериями являются: Рискованность (умение отстаивать собственную точку зрения); Любознательность (проявлять интерес); Сложность мышления (исследование неизвестного, поиск альтернатив); Воображение (интуиция, построение мысленных образов). Методика «Каракули» (Э. Ульман) - рисунок свободными линиями и описание увиденного на рисунке, критерии: Соответствие модели (полное, частичное, полное несоответствие); Качество линии (плавная, прерывистая, зазубренная); Нажим при рисовании (слабый, средний, сильный); Плотность каракулей (низкая, средняя, высокая); Расположение каракулей (распределены, сконцентрированы); Количество образов и их детализация; Величина обнаруженных фигур; Четкость линии границ рисунка. Экспериментальная база исследования. В проведенном исследовании, включая пилотажное, приняли участие 249 человек в возрасте от 6 до 20 лет. Основные экспериментальные данные исследования были получены на 172 детях разных возрастов. Все респонденты были распределены на контрольные и экспериментальные группы. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы ДОУ № 1311 СВАО города Москвы, школьники 6-10 классов общеобразовательной школы № 1122 СВАО города Москвы, по два класса в каждой параллели. Студенты 2 курса факультета изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета составили контрольную группу. Научная новизна 1. Выявлены и описаны условия, необходимые для развития креативности подростков и старших школьников в обучении предметам эстетического цикла. 2. Выделены способы активизации подростков и старших школьников, необходимые для выполнения оригинальных творческих заданий, творческого потенциала в обучении (разнообразные техники изображения, «образные» творческие задания, музыка). 3. Получены значимые для педагогической психологии данные о влиянии средств арт-терапии на формирование креативности и личности подростков и старших школьников общеобразовательной школы в процессе обучения предметам эстетического цикла, которые проявляются в находчивости, свободе ассоциаций, способности комбинировать, развитии дивергентного мышления, любознательности, поиске альтернатив и т. д. 4. Разработана и апробирована оригинальная программа развития креативности подростков и старших школьников с использованием средств арт-терапии в обучении предметам эстетического цикла. Теоретическая значимость результатов исследования. - На основе теоретического анализа литературы систематизирован подход понимания креативности личности в зарубежной и отечественной психологии и способы её развития средствами арт-терапии. Дополнены теоретические основы педагогической психологии, психологии художественного образования и художественнотворческого воспитания детей и подростков включением в творческий процесс средств арт-терапии. Теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены пути и способы средств арт-терапии, повышающие уровень креативности и творческого потенциала личности подростка и старшего школьника. По результатам применения средств арт-терапии в процессе обучения подростков и старших школьников, могут быть разработаны инновационные концепции обучения предметам изобразительного искусства. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют развивать креативность у подростков и старших школьников средствами арт-терапии путем активизации личностных, творческих и познавательных потенциалов учащихся. Практическое значение имеет апробированная, психологически обоснованная программа методов диагностики и развития креативности, которая используется учителями в классах с углубленным изучением предметов эстетического цикла. Разработано содержание блока творческих заданий с использованием средств арт-терапии, которое может быть использовано педагогом-психологом для развития креативности подростков и старших школьников. Программа рекомендуется для использования в классах с углубленным изучением предметов эстетического цикла, профессиональных училищах, художественно-графических факультетах ВУЗов. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по общей, педагогической психологии, психологии общения, практикуме по педагогической психологии и спецкурсах по психологии изобразительной деятельности. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, опорой на психолого-педагогические исследования, доказывающие возможность и целесообразность развития креативности подростков и старших школьников средствами арттерапии, обработкой результатов исследования статистическими методами, неоднократной повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы. Это позволило провести объективный анализ средств арт-терапии для развития креативности подростков и старших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. Результаты диссертационного исследования внедрены в работу по обучению классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла школы № 1122 города Москвы. Наш опыт используется для психологического тестирования и развития креативности и творческих способностей учащихся. Структура и объем работы. Диссертация включает 145 страниц, состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 205 источников, из них 31 на иностранном языке. Работа проиллюстрирована 10 таблицами, 3 гистограммами, 2 схемами, 2 рисунками. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Средства арт-терапии (спонтанный рисунок, живописные техники, спокойная музыка) повышают интерес, пробуждают любознательность, развивают оригинальность, способствуют свободе ассоциаций, развитию находчивости, формированию креативности подростков и старших школьников, активизируют их творческий потенциал. Условия, необходимые для реализации педагогического процесса с использованием средств арт-терапии, способствующие развитию познавательной сферы школьника: ценностное отношение к личности каждого ребенка и продуктам его творческой деятельности со стороны педагога; наличие у педагога эмоциональной гибкости, толерантности, умения оказывать помощь, поддержку, использовать разнообразные средства изображения, побуждающие сделать выбор; предоставление учащимся свободы выбора в творческом выполнении работы. Средства арт-терапии могут обладать педагогическим потенциалом в обучении подростков и старших школьников предметам эстетического цикла, выполняя коммуникативную, регулятивную функции, влияя на эмоциональную сферу школьников, при этом они способствуют сохранению психического здоровья, дают возможность преодолевать психологические барьеры и неуверенность в своих возможностях. Под влиянием средств арт-терапии улучшились показатели креативности подростков и старших школьников в обучении предметам эстетического цикла («беглость», «гибкость» -получены статистически значимые результаты на уровне р<0,05). Положительные эмоции, возникающие в процессе применения средств арт-терапии, усиливают активность подростков и старших школьников, стимулируют самостоятельность и организованность в приобретении знаний. Разнообразные техники помогают развитию творческих способностей подростков и старших школьников. Программа, включающая средства арт-терапии (блок творческих заданий, блок заданий для активизации личностных качеств), улучшает показатели креативности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и развивает личностные качества подростков и старших школьников (любознательность, умение отстаивать собственную точку зрения, воображение).
