Загрузил Anastasia Kargashina

Пример диссертации

Реклама
«Формирование креативности
подростков и старших школьников
средствами арт-терапии»
Автор диссертации:
Хомяков Дмитрий Сергеевич
Москва, 2006 г.
161 стр.
Источник: dslib.net Библиотека диссертаций
Содержание:
 Введение
 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В
ПСИХОЛОГИИ
 1.1 Анализ зарубежных исследований проблемы креативности стр. 14
 1.2 Исследования креативности в отечественной психологии стр. 36
 1.3 Характеристика развития креативности у подростков и старших
школьников стр. 56
 1.4 Развитие креативности у подростков и старших школьников средствами
арт-терапии стр. 65
 Выводы стр. 77
 ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
 АРТ-ТЕРАПИИ
 2.1 Задачи, методы, этапы проведения эксперимента стр. 80
 2.2 Анализ результатов экспериментальной работы стр. 91
 2.3 Интерпретация результатов стр. 109
 2.4 Программа «Развитие креативности средствами арт-терапии» стр. 116
 Выводы стр. 118
 Заключение стр. 123
 Библиография стр. 128
 Приложение
Введение
 Актуальность исследования определена интенсивными изменениями,
происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры
в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в
современных условиях. Творческая личность становится признанной
обществом на всех ступенях ее развития.
 В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики,
умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным
ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и
проблем.
 В психологических исследованиях особое место занимают направления,
связанные с развитием креативности - свойства личности школьника,
определяющего успешность решения творческих задач. Особое значение
развитие креативности приобретает в подростковом возрасте. В ряде
исследований показано, что подростковый возраст занимает основное
место в развитии креативности человека как период осознания
собственной индивидуальности и ее свойств (Л. И. Божович, А.Н.Леонтьев,
В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, и др.).
 Изучению креативности подросткового возраста уделено внимание в
исследованиях по психологии творчества (Л. М. Азариянц, Л.С. Выготский,
В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Н.С. Лейтес, А. А.
Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, СО. Раевский, А.З.Рахимова, Н.П. Сакулина,
Н. М. Сокольникова, Е.Л. Солдатова, Е.А. Флерина, Б. П. Юсов, Е.Л.Яковлева,
Дж. Гилфорд, Ф. Барон, А. Маслоу, Д. Харрингтон и другие).
 В подростковом возрасте происходит развитие креативности как
способности к творчеству, связанной с определённой сферой
человеческой деятельности (В.Н.Дружинин). Однако исследований, в
которых бы раскрывалось воздействие разнообразных средств, форм и
методов развития креативности у подростков, в психологопедагогической литературе недостаточно. В последнее время возрос
интерес исследователей к использованию средств арт-терапии для
развития креативности.
 По мнению ряда авторов, в общеобразовательных учреждениях
существует тенденция не столько развивать творческую личность,
сколько формировать инструментальные навыки, необходимые для
репродуктивной деятельности, - это подчеркивается в работах
отечественных ученых (Д. Б. Богоявленская, P.M. Грановская, A.M.
Матюшкин и др.). Психологических исследований изучения методов,
способов, видов работ, обеспечивающих творческую деятельность
подростков, недостаточно.
 Средства арт-терапии обладают возможностями гуманной поддержки
развития творческой личности подростка, в которой они особенно
нуждаются в обучении, содействуют развитию его способностей (Л. А.
Аметова, Г.В. Бурковский, М.Е. Бурно, А.И. Копытин, Л. Д. Лебедева, Е. Г.
Макарова, М.Г Бетенски, Д.В. Винникотт, В. Ловенфельд, Н.Роджерс и
др.). Возможности использования средств арт-терапии для развития
креативности подростков и старших школьников послужили для нас
основанием для проведения исследования.
Необходимость разработки данной проблемы
определяется противоречиями между:
 1. Социальной потребностью формирования креативной личности и
требованиями новых ФГОС с одной стороны, и недостаточностью
реализации данной идеи в современной образовательной практике
школы;
 2. Современными требованиями наличия методики развития
нестандартного мышления человека и недостаточной
разработанностью содержания, форм, методов и технологий
в системе школьного образования;
 3. Образовательно – творческим потенциалом арт-терапии и
недостаточной его реализацией в практике преподавания в
образовательном пространстве школы.
 Цель работы - изучить особенности развития креативности
подростков и старших школьников средствами арт-терапии (?).
 Объектом исследования являются психологические особенности
креативности подростков и старших школьников (?).
 Предметом исследования является процесс формирования
креативности подростков и старших школьников в обучении с
использованием средств арт-терапии.
 Гипотеза исследования: использование средств арт-терапии в
образовательном процессе улучшает показатели креативности
подростков и старших школьников, повышает их творческий
потенциал и способствует формированию их личностных качеств
(любознательности, воображения, находчивости, умению
отстаивать собственную точку зрения)(?).
 Задачи:
 1. Провести теоретический анализ исследований по
проблеме креативности и арт-терапии в отечественной и
зарубежной психологии с целью сравнения имеющихся
подходов и определения целей, задач и методов
исследования.
 2. Изучить влияние средств арт-терапии на развитие
креативности подростков и старших школьников.
 3. Описать динамику процесса формирования креативности
в обучении школьников.
 4. Разработать и апробировать программу развития
креативности подростков и старших школьников
средствами арт-терапии.
 Методологическую основу исследования составили работы
отечественных (Д. Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский,
Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, В.Н.Пушкин, С.Л.Рубинштейн,
К.А.Славская, О.К.Тихомиров) и зарубежных психологов (Ф.
Вильяме, М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В.Смит, Р.
Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс), концептуальные положения
психологии творчества и креативности, их роль в развитии
личности (Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, А.А. Голованова, В.Н.
Дружинин, Я. А. Пономарев, С. Ю. Степанов, Б. М. Теплов, Е. Л.
Яковлева), концепции художественно-творческого развития и
эстетического воспитания детей (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.
В. Кандинский, В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, А. А. Мелик-Пашаев, Б.
М. Неменский, Ю. А. Полуянов, Я. А. Пономарев, Н. Н. Ростовцев,
Ю.В.Шаронин,
Т.Я.Шпикалова,
Д.Б.Эльконин,
Э.
Боно),
психологические и педагогические основы арт-терапии и артпедагогики (Ю.Б. Каннабих, Б.Д. Карвасарский, А. И. Копытин, Р.
Крачфилд, Л. Д. Лебедева, А. А. Осипова, Н. Ю. Сергеева).
 Методы исследования
 - Формирующий эксперимент, направленный на развитие креативности
средствами арт-терапии у подростков и старших школьников.
 - Методы математической обработки: однофакторный дисперсионный
анализ, t-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, метод линейных
корреляций.
 Наблюдение за развитием творческих способностей детей разных
возрастов.
 В работе использовались адекватные исследованию методики:
 Методика Э. Вартега «Круги», ее критериями для нас являлись:
 Беглость - скорость выполненного теста, выраженная в количестве
выполненных рисунков (за 5 минут);
 Гибкость - количество категорий рисунков (их тематика);
 Оригинальность - количество редко встречающихся рисунков,
объединение стимульных фигур (круг).
 Методика Ф. Вильямса, (в адаптации Е.Е. Туник), включающая два теста:
 а) изучение дивергентного (творческого) мышления, его критерии:
 Беглость - скорость выполнения теста, выраженная в количестве
выполненных рисунков за 20 минут;
 Гибкость - количество категорий рисунков и их тематика;
 Оригинальность - место расположения рисунка (склонность к синтезу,
объединению, необычности изображаемых идей);
 Разработанность - место расположения деталей (предпочтение ассиметрии
и сложности при изображении, способность к структурированию и
изобретательности);
 Название - количество употребляемых слов, сложность и образность
названия рисунков;
 б) изучение творческой характеристики личности, критериями являются:













Рискованность (умение отстаивать собственную точку зрения);
Любознательность (проявлять интерес);
Сложность мышления (исследование неизвестного, поиск альтернатив);
Воображение (интуиция, построение мысленных образов).
Методика «Каракули» (Э. Ульман) - рисунок свободными линиями и описание
увиденного на рисунке, критерии:
Соответствие модели (полное, частичное, полное несоответствие);
Качество линии (плавная, прерывистая, зазубренная);
Нажим при рисовании (слабый, средний, сильный);
Плотность каракулей (низкая, средняя, высокая);
Расположение каракулей (распределены, сконцентрированы);
Количество образов и их детализация;
Величина обнаруженных фигур;
Четкость линии границ рисунка.
 Экспериментальная база исследования.
 В проведенном исследовании, включая пилотажное, приняли участие
249 человек в возрасте от 6 до 20 лет. Основные экспериментальные
данные исследования были получены на 172 детях разных возрастов.
Все респонденты были распределены на контрольные и
экспериментальные группы.
 В исследовании принимали участие дети подготовительной группы
ДОУ № 1311 СВАО города Москвы, школьники 6-10 классов
общеобразовательной школы № 1122 СВАО города Москвы, по два
класса в каждой параллели. Студенты 2 курса факультета
изобразительного искусства и народных ремесел Московского
государственного областного университета составили контрольную
группу.
 Научная новизна
 1. Выявлены и описаны условия, необходимые для развития
креативности подростков и старших школьников в обучении
предметам эстетического цикла.
 2. Выделены способы активизации подростков и старших
школьников, необходимые для выполнения оригинальных
творческих заданий, творческого потенциала в обучении
(разнообразные техники изображения, «образные» творческие
задания, музыка).
 3. Получены значимые для педагогической психологии данные о
влиянии средств арт-терапии на формирование креативности и
личности подростков и старших школьников
общеобразовательной школы в процессе обучения предметам
эстетического цикла, которые проявляются в находчивости,
свободе ассоциаций, способности комбинировать, развитии
дивергентного мышления, любознательности, поиске
альтернатив и т. д.
 4. Разработана и апробирована оригинальная программа
развития креативности подростков и старших школьников с
использованием средств арт-терапии в обучении предметам
эстетического цикла.
 Теоретическая значимость результатов исследования.
 - На основе теоретического анализа литературы
систематизирован подход понимания креативности личности в
зарубежной и отечественной психологии и способы её развития
средствами арт-терапии.
 Дополнены теоретические основы педагогической психологии,
психологии художественного образования и художественнотворческого воспитания детей и подростков включением в
творческий процесс средств арт-терапии.
 Теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены пути и
способы средств арт-терапии, повышающие уровень
креативности и творческого потенциала личности подростка и
старшего школьника.
 По результатам применения средств арт-терапии в процессе
обучения подростков и старших школьников, могут быть
разработаны инновационные концепции обучения предметам
изобразительного искусства.
 Практическая значимость исследования заключается в
том, что результаты исследования позволяют развивать
креативность у подростков и старших школьников средствами
арт-терапии путем активизации личностных, творческих и
познавательных потенциалов учащихся.
 Практическое значение имеет апробированная, психологически
обоснованная программа методов диагностики и развития
креативности, которая используется учителями в классах с
углубленным изучением предметов эстетического цикла.
 Разработано содержание блока творческих заданий с использованием средств арт-терапии, которое может быть использовано
педагогом-психологом для развития креативности подростков и
старших школьников. Программа рекомендуется для
использования в классах с углубленным изучением предметов
эстетического цикла, профессиональных училищах,
художественно-графических факультетах ВУЗов.
 Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты
работы могут быть использованы в материалах лекционных
курсов по общей, педагогической психологии, психологии
общения, практикуме по педагогической психологии и
спецкурсах по психологии изобразительной деятельности.
 Надежность и достоверность результатов исследования
обеспечивается методологически обоснованной логикой
 исследования, опорой на психолого-педагогические исследования,
доказывающие возможность и целесообразность развития
креативности подростков и старших школьников средствами арттерапии, обработкой результатов исследования статистическими
методами, неоднократной повторяемостью и воспроизводимостью
результатов опытно-экспериментальной работы. Это позволило
провести объективный анализ средств арт-терапии для развития
креативности подростков и старших школьников в процессе обучения
изобразительному искусству.
 Результаты диссертационного исследования внедрены в работу по
обучению классов с углубленным изучением предметов эстетического
цикла школы № 1122 города Москвы. Наш опыт используется для
психологического тестирования и развития креативности и творческих
способностей учащихся.
 Структура и объем работы. Диссертация включает 145 страниц, состоит
из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы,
включающего 205 источников, из них 31 на иностранном языке. Работа
проиллюстрирована 10 таблицами, 3 гистограммами, 2 схемами, 2
рисунками.
 Основные положения, выносимые на защиту:
 1. Средства арт-терапии (спонтанный рисунок, живописные
 техники, спокойная музыка) повышают интерес, пробуждают
любознательность, развивают оригинальность, способствуют
свободе ассоциаций, развитию находчивости, формированию
креативности подростков и старших школьников, активизируют
их творческий потенциал.
 Условия, необходимые для реализации педагогического
процесса с использованием средств арт-терапии,
способствующие развитию познавательной сферы школьника:
ценностное отношение к личности каждого ребенка и продуктам
его творческой деятельности со стороны педагога; наличие у
педагога эмоциональной гибкости, толерантности, умения
оказывать помощь, поддержку, использовать разнообразные
средства изображения, побуждающие сделать выбор;
предоставление учащимся свободы выбора в творческом
выполнении работы.
 Средства арт-терапии могут обладать педагогическим потенциалом в
обучении подростков и старших школьников предметам эстетического
цикла, выполняя коммуникативную, регулятивную функции, влияя на
эмоциональную сферу школьников, при этом они способствуют
сохранению психического здоровья, дают возможность преодолевать
психологические барьеры и неуверенность в своих возможностях.
 Под влиянием средств арт-терапии улучшились показатели
креативности подростков и старших школьников в обучении
предметам эстетического цикла («беглость», «гибкость» -получены
статистически значимые результаты на уровне р<0,05).
 Положительные эмоции, возникающие в процессе применения средств
арт-терапии, усиливают активность подростков и старших школьников,
стимулируют самостоятельность и организованность в приобретении
знаний. Разнообразные техники помогают развитию творческих
способностей подростков и старших школьников.
 Программа, включающая средства арт-терапии (блок творческих
заданий, блок заданий для активизации личностных качеств), улучшает
показатели креативности (беглость, гибкость, оригинальность,
разработанность) и развивает личностные качества подростков и
старших школьников (любознательность, умение отстаивать
собственную точку зрения, воображение).
Скачать