ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» Институт психологии и образования Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА Слушателя программы профессиональной переподготовки «Дефектология (Логопедия») «Технологии обучения в сотрудничестве («Мозаика», «Учимся вместе»развивающего) Работу выполнила: слушатель гр. Л-19 Калиева Л.К. Научный руководитель: директор АНО «Перспектива», кандидат педагогических наук Ляшко Е.Н. Казань, 2020. Технология обучения в сотрудничестве. Возникновение идеи обучения в сотрудничестве относится к 20-м годам XX века и принадлежит американцу Дж. Дьюи, но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 70-е годы. Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: группой Дж. Аронсона ( штат Калифорния), группой Роджера Джонсона и Дэвида Джонсона ( университет Миннесота), группой Р. Славина ( университет Джона Хопкинса). В педагогике также сотрудничества представлены традиции русской (К.Д, Ушинский, Н.П. Пирогов, JLR Толстой), советской (КК. Крупская, СТ. Шацкий, А.С- Макаренко, В.А. Сухомлинский) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я, Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) педагогической науки и практики. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, ИЛ. Волковым, ЦП. Ивановым, В.А. Караковским, СН. Лысенковой, Б.П Никитиным, Л.А. Никитиной, В.Ф. Шаталовым, МЛ. Щетининым и др.) педагогами-журналистами (В.М. Матвеевым и С.Л. Соловейчиком), педагогами-практиками (Е.В. Бондаревской, НЛх Крыловой, Г.Ю. Ксензовой, Н.Е. Щурковой и др.) многими учителями школ и педагогами дополнительного образования. Главная идея обучения в сотрудничестве - это учиться вместе, а не просто что-то выполнять одновременно. Учиться вместе легче, интереснее и эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только успехов учеников, их интеллектуального развития, и нравственного развития (это и есть обучение). Сущность обучения в сотрудничестве состоит в организации группового взаимодействия обучающихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Основными процессами на занятии в этом случае являются общение и обучение. Теперь рассмотрим процесс групповой работы. Разделение обучающихся на микрогруппы (два-четыре человека), определение заданий для групп, удобное размещение в пространстве (рассадка), когда все обучающиеся имеют возможность общаться друг с другом. Все группы связаны одной (общей) целью, каждый отдельный обучающийся должен добиться успеха, для достижения общего результата. Зависимость от: - общей цели, которая осознается каждым обучающимся, и которой они могут достичь только совместными усилиями (разделение выполняемых задач, ролей, оборудования), - источников информации, когда каждый обучающийся владеет только частью общей информации, которая необходима для решения поставленной задачи (каждый обучающийся работает над своей целью), - зависимость поощрения, которое получает каждый обучающийся в отдельности, от результатов (успехов) других обучающихся группы. Каждый обучающийся должен нести личную ответственность за результаты работы. Это может быть организовано путем разбивки группового задания на индивидуальные подзадания. Педагог помогает, поддерживает, поощряет обучающихся и побуждает их к такому же общению между собой. Навыки прослушивания, понимания, оказания помощи, с одной стороны, являются необходимым условием реализации данной технологии, с другой, являются одним из главных результатов. В процессе работы возрастают симпатии, душевность, сплоченность, доверие, моральная поддержка, формируется положительное отношение к обучению. Предварительная подготовка к реализации и обучению в сотрудничестве включает в себя два основных аспекта. Чтобы работать по этой технологии, нужна большая подготовительная работа: - знакомство обучающихся друг с другом, создание благоприятного психологического климата в группе; - развитие умения участвовать в диалоге, вести дискуссию; - развитие самостоятельной познавательной деятельности; - изучение индивидуальных особенностей обучающихся. Для подготовительной работы необходимы ресурсы: - время (на работу по данной технологии требуется чуть больше времени, чем при изложении готового материала педагогом); - раздаточный (и расходный) материал индивидуальной и групповой самостоятельной работы. для обеспечения Такой способ реализации технологии обучения в сотрудничестве предполагает предварительное объяснение нового материала педагогом. Затем группы получают одинаковые задания, ориентированные на закрепление, углубление, понимание учебного материала. Обучающиеся одновременно либо по очереди выполняют каждый свою часть группового задания. Сущность технологии Обучение сотрудничеству происходит через организацию совместной деятельности детей в малой группе на уроке, когда дети активно общаются друг с другом в процессе решения общей познавательной или творческой задачи Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, то есть учиться вместе, а не просто выполнять чтото вместе! Цели обучения в сотрудничестве Овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития; Развитие интеллектуальных умений и способностей; Формирование коммуникативной компетенции. Благодаря общности целей и задач (одно задание и одно поощрение на группу) успех команды зависит от вклада каждого, что стимулирует, с одной стороны, индивидуальную ответственность каждого перед группой, а с другой, ответственность группы за каждого своего члена. Каждый учится в силу своих способностей, поэтому оценивается наравне с другими по затраченным усилиям для достижения своего уровня и общего результата.. Взаимная ответственность порождает потребность в эффективном взаимодействии, в процессе которого формируются культура общения, развиваются коммуникативные умения, навыки самостоятельного учения, высказывания в групповом диалоге собственных суждений и принятия ответственных решений, в результате чего успешно осуществляется социализация личности и развитие интеллектуальных способностей. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Отсюда вытекают принципы, на основе которых строится обучение в сотрудничестве Принципы обучения в сотрудничестве 1. Научился сам – научи другого. 2. Принцип индивидуальной ответственности. 3. Принцип равных возможностей для достижения успеха. Сегодня в мировой педагогике известно большое разнообразие вариантов этой технологии. Наиболее популярные из них: I. Технология «Мозаика» (второе название - «Пила»). Работа строится следующим образом: 1. Класс делится на малые группы с равным числом участников. 2. Все малые группы получают для изучения одну и ту же тему (это может быть статья в распечатке или параграф учебника). Тема делится на части по числу участников малой группы. Каждый участник получает свой фрагмент материала и обязан основательно его изучить, стать «экспертом» по данному вопросу. 3. После того, как «эксперты» индивидуально поработали над своими вопросами, организуются «встречи экспертов»: малые группы временно распадаются, и эксперты, изучающие один и тот же вопрос, но относящиеся к разным малым группам, сходятся вместе, коллективно обсуждают свой вопрос, выясняют трудные места, при необходимости получают консультацию учителя. 4. Затем «эксперты» расходятся по своим группам. В каждой группе «эксперты» последовательно выступают с докладами, каждый по своему вопросу. Остальные случают, спрашивают, уточняют. Каждый «эксперт» добивается ясного понимания своего вопроса остальными участниками малой группы. 5. По окончании работы в малых группах учитель дает тест по всей теме. Каждый ученик выполняет этот тест индивидуально. Таким образом, реализуется принцип индивидуальной ответственности: учимся вместе, педагогический контроль проходим индивидуально. После проверки учителем тестов становится ясно, «эксперты» какой группы поработали лучше, а какой - хуже. 6. Занятие завершается коллективной рефлексией. II. Технология «Учимся вместе»: 1. Класс делится на малые группы с числом участников 4-6. Здесь, в отличие от методики «Мозаика», не так строго требуется соблюдать равное число участников в малых группах. 2. Все малые группы получают для изучения одну и ту же тему. Но, в отличие от технологии «пила», тема не делится между участниками группы, а распределяются функциональные роли участников в группе: а) лидер, или организатор (осуществляет общее руководство работой группы); б) докладчик, или эксперт (он делает доклад по всей изучаемой теме); в) художник, или редактор (готовит наглядные пособия для докладчика по его заказу; по окончании работы оформляет красочный отчет, или афишу); г) «пониматель» (его задача - задавать вопросы докладчику, уточнять сказанное им, требовать примеров, сомневаться, высказывать встречные гипотезы и тем самым добиваться ясного понимания темы всеми участниками группы); д) протоколист-хронометрист (ведет учет времени, а также фиксирует наиболее интересные высказывания, вопросы докладчику, идеи, гипотезы, находки и т.п.); е) «шутник» (поддерживает всех участников, насыщает атмосферу юмором, шутливо комментирует высказывания участников, подбадривает их). На протяжении отпущенного времени докладчик основательно изучает тему, остальные только знакомятся с темой. Художник готовит наглядность. 3. Собственно групповая работа: в каждой малой группе докладчик делает доклад, сопровождая его наглядностью, «пониматель» и остальные обращаются к докладчику с вопросами («пониматель» делает это по обязанности, остальные - по желанию), словом, каждый исполняет свою роль. 4. По окончании работы в малых группах все ученики класса в индивидуальном порядке выполняют тест по всей теме. 5. После проверки теста организуется рефлексивное обсуждение проделанной работы. Оформляется красочный отчет (афиша). III. Технология «Обучение в команде» Функции педагога в работе по технологиям сотрудничества: 1. До урока: а) готовит учебный текст, разбивает его на части, делает нужное количество распечаток; б) готовит помещение, расставляет мебель так, как нужно для работы малых групп; в) обеспечивает для участников групповой работы необходимые принадлежности - ручки, карандаши, фломастеры, маркеры, бумагу, ватман, лабораторное оборудование и т.п.; г) по возможности, до урока распределяет роли в группах. Желательно также, чтобы «эксперты» проработали свои вопросы до урока, это позволит сэкономить полезное время урока); д) готовит дидактический тест по изучаемой теме и распечатывает его в нужном количестве экземпляров. 2. Во время урока: а) мотивирует учащихся к групповой работе (например, обращается к школьникам с прочувствованным словом); б) напоминает порядок работы, организует учащихся к работе; в) во время групповой работы посещает каждую малую группу, каждую встречу «экспертов», участвует в обсуждении, задает вопросы, обращает внимание на трудные моменты, дает необходимые разъяснения; г) по окончании групповой работы проводит тестирование учащихся и проверяет результаты выполнения тестов; д) организует рефлексивное обсуждение проделанной работы: с участниками групповой работы прогнозирует дальнейшую деятельность в группах с учетом отмеченных успехов и недостатков, обозначившихся интересов; организует оформление творческого отчета (афиши). 3. После урока: следит, чтобы все учащиеся убрали свои рабочие места, навели порядок в аудитории. В заключении хочется сказать, что технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательных процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.
