Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста Детство является периодом, наиболее благоприятным для воспитания музыкальной культуры и музыкальных способностей. Педагогические исследования доказывают, что эффективному музыкально-сенсорному воспитанию способствует наглядность обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. «Решение сенсорных задач, - пишет Н.А. Ветлугина, - возможно почти во всех видах детской музыкальной практики». Музыкальное воспитание в дошкольном учреждении осуществляется не только на музыкальных занятиях, где дети слушают музыку, поют, выполняют различные виды музыкально-ритмических движений, знакомятся с музыкально-дидактическими играми, что дает возможность провести занятие более полно и содержательно, но и в самостоятельной музыкальной деятельности в группе, что способствует закреплению музыкального материала, разученного на занятии. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей является музыкально-дидактическая игра. Использование музыкально-дидактических игр позволяет в простой доступной для детей игровой форме дать преставления о музыке и её выразительных средствах, об изобразительных возможностях музыки, а также научить различать целую гамму чувств и настроений, передаваемых музыкой. Благодаря использованию музыкально-дидактических игр у детей развиваются музыкально-сенсорные и общие музыкальные способности чувство ритма и ладовый слух. Цель применения музыкально-дидактических игр - развитие музыкальных способностей у детей, расширение представлений о средствах музыкальной выразительности. Задачи: – познакомить детей с различными музыкальными инструментами (колокольчиками, бубенцами, погремушками и т. д.); – научить различать произведения по жанру, характеру, слышать высоту звуков и тембр музыкальных инструментов; – сформировать слуховые ощущения на основе выразительных средств музыки: музыкальных темпов (быстро-медленно), контрастной динамики (громко-тихо), средств выразительности (грустно-весело); – развивать у детей чувство ритма, тембра и динамического слуха; – побуждать к самостоятельной музыкальной деятельности. Музыкально-дидактические игры в первую очередь направлены на развитие музыкальности дошкольников. «Музыкальность - это комплекс способностей, развиваемых на основе врождённых задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного её осуществления» (Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей»). Помимо развития музыкальных способностей, музыкально-дидактические игры помогают в формировании познавательной деятельности ребёнка. Дети накапливают чувственный опыт, происходит их умственное развитие, развиваются сенсорные способности, которые неразрывно связаны с логическим мышлением и умением выражать свои мысли. Ребёнок учится выявлять, сравнивать, обобщать, делать выводы. Кроме этого, занимательные музыкально-дидактические игры вызывают у детей интерес к решению задач, так как успешный результат, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. Само увлечение дидактической игрой повышает способность ребёнка к произвольному вниманию, развивает наблюдательность, память. Достижение поставленной цели в музыкально-дидактической игре также связано и с нравственным воспитанием. Развиваются волевые качества ребёнка, выполнение правил требует самообладания и выдержки, дисциплинированности. В своей работе мы используем авторскую программу «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой, которая является целостным выражением игровой методики: игровой материал, игровой подход педагога, игровое развертывание занятия и его игровая атмосфера. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал, способствует развитию контроля за собственным исполнением, музыкально-эстетических представлений и музыкально-сенсорных способностей. Дидактические игры нами применяются со 2 младшей группы. В основном это игры на развитие звуковысотного слуха, тембровой окраски. Игра «Где мои детки?» дошкольники учатся определять звуки по высоте, отвечая тоненьким голоском маме-утке, птичке, курице, гусыне. Дети с удовольствием играют в эту игру и твердо знают, что у мамы голосок ниже, чем у ее деток. Игра «Кто в домике живет?» на развитие тембрового слуха, памяти, связав героев сказок с определенным музыкальным инструментом. В средних и старших группах нами используется музыкальнодидактические игры на развитие ритма. Игра «Ножки и ладошки»: дети прохлопывают ритмический рисунок, который изображен на карточке – «Ты на схему посмотри и потом всё повтори!» Для этой игры нами используются ударные инструменты: погремушки, бубны, треугольники. Игра «Веселый паровозик» на развитие чувства ритма и звуковысотного слуха – «Посмотрите паровоз, он вагончики повёз. Путь у него дальний, ведь поезд музыкальный». Игра «Осенний паровозик» на развитие ритма. «Как вагончики все сложишь, ритм прохлопать сам ты сможешь!» Игра «Эмоциональные грибочки» на развитие умения определять настроение музыкального произведения, выражать настроение мимикой. Дидактический материал в группах пополняется раз в квартал. На своих занятиях мы создаем атмосферу комфорта и доверия, в которой ребенок может почувствовать себя музыкантом, а также развиваем способность слушать и наблюдать. Педагог дает возможность каждому ребенку свободно импровизировать на музыкальных инструментах, а также поддерживает интерес к музыке от занятия к занятию. Большое значение имеет качественное взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем. От того, как мы будем работать совместно, зависит успешность проведения музыкально-дидактических игр. Знакомство с музыкально-дидактическими играми проводит музыкальный руководитель, если для игры не нужно сопровождение на инструменте. А если нужно, то перед занятием объясняет игру воспитателю, чтобы на занятии он сделал первый показ, а дети поняли правила игры. Воспитатель должен следить за ходом игры, чтобы вовремя тактично направить ребенка и помочь ему. Педагог должен контролировать взаимоотношения играющих, сохраняя при этом самостоятельный и творческий характер игры. В младших группах воспитатель не только должен организовывать игры, но и сам становиться их активным участником. Во второй половине дня музыкальный руководитель следит за играющими детьми в группе и во время направляет игру в нужное русло, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные детьми в процессе обучения на музыкальных занятиях, разнообразные впечатления от окружающего могли быть самостоятельно ими применены. С этой целью заранее продумываем возможные варианты использования музыки в повседневной жизни детей, добиваясь естественного, непринужденного ее включения в детскую деятельность. Таким образом, основное назначение музыкально-дидактических игр – это развитие у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на занятиях по музыкальной деятельности.
