Лекция № 1 Проблемы речевого развития дошкольников на современном этапе. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Речь- удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. У современных детей речевое развитие можно охарактеризовать как неудовлетворительное. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере. В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Различные заболевания детей? Педагогическая и социальная запущенность? А может и то, и другое, и третье? Причин много. Современное поколение отличается слабым здоровьем. В последние годы быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей, детей с нарушениями эмоционально волевой сферы, многие дошкольники имеют задержку речевого и психического развития. Но если ребенок здоров, то основной причиной является, к сожалению, педагогическая и социальная запущенность. На сегодняшний день в педагогической науке достаточно накоплено теоретических материалов и результатов экспериментальных исследований по вопросам развития речи, ее видам, функциям и роли в общем развитии дошкольника. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования происходит пересмотр всей системы организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Это касается и одного из сложных разделов дошкольного образования, связанного с развитием речи дошкольников. В стандарте образовательная область «Речевое развитие» включает: -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; 1 -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -развитие речевого творчества; -развитие речевой и интонационной культуры; -фонематического слуха; -знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (пункт 2.6.ФГОС ДО). К современному педагогу сегодня предъявляются довольно высокие требования, но стоит заметить, что даже самый высокопрофессиональный педагог не сможет достичь высоких результатов в речевом развитии дошкольников без учета особенностей современных детей. 21 век – век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями. Типичные проблемы развития речи дошкольника: -односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь); -неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; -бедность речи; -недостаточный словарный запас; -замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений); -бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно; -неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо); -отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. -отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция. -большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. -при проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, т. е на занятии можно иногда наблюдать, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. 2 В чем же кроется причина дошкольников? снижения уровня речевого развития Сегодняшние представления о ребенке, его психологическом, социальном развитии, содержании дошкольного образования требуют нового культурологического подхода. В дошкольной образовательной среде возникает ситуация, требующая от педагога специальных усилий для организации взаимодействия современных детей, с легкостью осваивающих компьютерные технологии. Однако многие специалисты дошкольного образования отмечают снижение общего уровня речевого развития детей в силу как объективных, так и субъективных причин. Одной из них являются активно развивающиеся электронные средства информации, которые приводят привычные модели коммуникации в сторону обеднения живого общения. К сожалению, живое слово вытесняется просмотром мультимедийных презентаций, мультфильмов и в большей степени компьютерными играми. В профессиональной среде специалистов дошкольной педагогики появилось выражение «Homo кликающий». Выражение, точно характеризующее современного дошкольника, поскольку ребенок развивается уже не только за счет лепки, рисования, вырезания, конструктивного диалогового общения, но и в результате освоения клавиатуры мобильного телефона или компьютера. Надо признать, сегодня ребенок куда больше проводит времени перед экраном телевизора и монитором компьютера, нежели в непосредственном общении со сверстниками и взрослыми. Такое времяпровождение приводит к снижению речевой культуры ребенка: не формируется дикция, правильное произношение звуков и слов, не развивается умение четко, ясно, логично выражать свои мысли, конструктивно вести диалог с ровесниками и взрослыми. И, как следствие, у дошкольника развивается односложная речь, состоящая из простых предложений, а иногда и вовсе ограниченная междометиями: «Эй, смотри!» - «Ух, ты! Yes! Классно!», «Эй! - «Что? А, клево!» Такого рода диалоги - частое явление в среде дошкольников. Проведенные эксперименты показывают, что сегодняшний шестилетний ребенок очень хорошо ориентируется в именах, кличках экранизированных героев (часто трудно произносимых даже для взрослых) зарубежных мультфильмов, и при этом не может объяснить значение русских слов, которые часто использующихся в русском лексиконе. Так, например, шестилетняя Лиза объясняет слово «правнук», сравнивая его со словом «прадед»: если прадед - очень старый дед, то значит, правнук это древний внук. А пятилетний Саша легко и просто находит объяснение словам «кузнец» и «скрипач». «Кузнец - отец кузнечика, а скрипач скрепляет бумагу, - но тут же, подумав, поправляет, - нет, скрипач - человек, который скрипит». Аналогично, устанавливая связь значения слова со звучанием, другие дети 3 объясняют их значения: машинист - водит машины, токарь - проводит ток, столяр - делает столы. И если кони живут в конюшне, корова - в коровнике, то бык - в быковнике, лошадь - в лошаднике, гусь - в гусятнике, а утка - в утятнике. Аналогичных примеров можно приводить еще много, и они не могут не вызывать беспокойства у педагогов предшкольного образования. В настоящее время, образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В одном из дошкольных учреждений г. Москвы был проведен анализ лексического словаря дошкольников. Детям 5-6 лет было предложено объяснить значение двадцати слов, которые были разбиты на две группы, в каждой по десять. В первую группу были отнесены имена, клички героев зарубежных мультфильмов (Бен Тен, Бэтмэн, Гуфи, Дамбо, Спандж Боб, Ниндзяко, Скрудж Макдак, Твитти, Шрек, Шкипер), а во вторую - активно использующихеся слова в русском словаре (правнук, прадед, конюшня, скрипач, токарь, столяр, ткач, кондитер, ветеринар, лесник). Выяснилось, что с первой группой слов шестилетние дети хорошо знакомы. А вторая группа слов вызвала серьезные затруднения. Полученные результаты доказывают, что сегодня, в условиях массовой интеллектуализации дошкольников в гимназиях, прогимназиях, академиях дошкольников и т. п., ребенок успешно осваивает компьютерные технологии, вовлекается в проектную деятельность, но при этом речевая характеристика достаточно бедная. Кроме того, как показывают длительные наблюдения за детьми в группах предшкольного образования, ребенок не всегда готов к сотрудничеству, не умеет исправлять собственные ошибки, не умеет работать по плану и инструкции, не всегда слышит и понимает обращения взрослых и сверстников, что в целом говорит о его функциональной неграмотности. Данные обстоятельства обязывают педагогов, родителей проявлять должную заботу о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм русского языка. Другая, не менее актуальная причина, обедняющая речевое развитие дошкольника, обусловлена разрывом связей между родителями и детьми. К сожалению многие родители не понимают своей функции в речевом развитии дошкольников. Они недостаточно информированы о том, что общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. Развитие ребенка начинается в семье. И родители сами «закрепощают речевое развитие своего ребенка» и сами не замечают этого. Что это значит? Гиперопека. Вот ребенок родился. Родители стремятся соблюдать санитарно4 гигиенические нормы, режим питания, обеспечить всевозможными игрушками. Предугадывают желания малыша и не дают попытки ответить на вопрос, подсказывают, доделывают все за него. Тревожность. При приеме пищи боятся, что ребенок подавится, и перемалывают пищу, тем самым затрудняют развитие мышц речевого аппарата. Протест ребенка из-за чрезмерного давления со стороны взрослых. Скажи, повтори, нет, нужно вот так. Или наоборот: «Помолчи! Закрой рот!» Подобные действия приводят к речевому замыканию - речевому негативизму, а в дальнейшем к задержке речи. Ребенок начиная познавать мир задает вопросы, пробует всё на вкус, плачет. Выход – соска. Начиная с раннего дошкольного возраста с ребенком нужно общаться. Заниматься пальчиковой гимнастикой, собирать в лесу шишки, перебирать пуговицы, фасоль. Играть вместе с ребенком. Но родители считают, что это устаревшие методы. В современном мире их детям необходимы современные игрушки, ну и конечно, планшеты, телефоны, телевизоры. Это же удобно. Дал планшет, вставил соску и занимайся своими делами. Компьютер и телевизор всё чаще, а в некоторых семьях и всегда, заменяют чтение сказок, беседы с родителями, совместные прогулки и игры. Дети лишаются возможности услышать правильную, красивую русскую речь. Ведь не секрет, что сегодня средства массовой информации отнюдь не являются эталонами в этом смысле, тем более, что и взрослые не всегда могут проконтролировать телевизионные программы, которые могли бы детей научить хорошо говорить. Многие родители увлеклись опережающим развитием и считают, что их ребенку как можно раньше необходимо знать не только русский, но и английский или ещё какой ни-будь иностранный язык. Погружение детей в иностранный язык часто начинается в четыре, а то и в три года. При этом не учитывается, что практически все языки мира вступают в противоречие друг с другом по целому ряду характеристик. Например, каждый язык имеет звуки, которые характерны только для данного, конкретного языка. А нормальное обучение иностранному языку подразумевает работу над правильным звукопроизношением. Вот тут и начинаются проблемы. Возьмём традиционно распространённую пару языков: русский и английский. В английском языке имеется группа межзубных звуков, которой нет в русском языке. Более того, любое межзубное произношение звуков русского языка (в первую очередь это касается шипящих и свистящих) считается речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующий серьёзной работы по его исправлению. 5 Вот и получается, что на одних занятиях следует упражнять детей в межзубном произношении звуков, а на других – делать всё, чтобы у ребёнка не появилось подобного произношения. Также особенностью современной ситуации является более раннее овладение чтением. При этом часто речевое развитие подменяется прямым, специальным обучением чтению, а задачи формирования устной речи уходят из-под контроля и внимания взрослых. Многие дети, имея хорошую зрительную память, быстро запоминают буквы и родители спешат научить их читать. Зная буквенный алфавит, ребенок совершенно не усвоил звуковой и слоговой анализ слова. В результате при чтении ребенок затрудняется в слитном чтении. Письменная речь в этом случае ложится на неподготовленную речевую почву и в последующем часто приводит к расстройствам чтения и письма (дислексии и дисграфии). Молодые современные родители мало рассказывают своим детям сказок, былин историй, почти не знакомят с потешками, небылицами. Во многих семьях утрачены традиции совместных чтений с последующим обсуждением прочитанного. Общение между маленькими и взрослыми членами семьи в силу занятости последних, часто носит поверхностный характер и ограничивается бытовыми темами или сводится к указаниям, что и как сделать ребенку. Главной своей задачей считают родители- накормить и одеть ребенка, т. е. обеспечить его материально, а за все остальные стороны психологопедагогического развития ребенка, по их мнению, должны отвечать специалисты - педагоги, учителя, воспитатели, методисты, логопеды и т. д. Разумеется, такое узкое понимание родителями целей воспитания может привести к искусственному замедлению общего развития детей, речевое не является исключением в данном случае. К этим достаточно серьезным причинам, ведущим к снижению уровня речевого развития современных дошкольников, стоит добавить и объективную сложность самой русской языковой системы, и низкое качество речевой среды, окружающей ребенка, и различные аномалии развития самого ребенка, при которых неизбежно страдает речь. В целом все указанные причины снижения общего уровня речевого развития дошкольников создают определенные трудности не только для формирования связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, но (и это главное!) для их успешной коммуникации и социализации в обществе сверстников и взрослых. Безусловно, данное обстоятельство не должно оставаться за рамками внимания взрослых, окружающих ребенка. Для достижения ребенком на этапе предшкольного образования коммуникативной компетентности педагог должен всемерно способствовать 6 ее становлению посредством решения задач по формированию разных сторон речи ребенка: развитие связной речи, обогащение словаря, освоение грамматически правильной речи и ее звуковой культуры, подготовка к обучению грамоте. Полноценное развитие детей, в том числе и речевое, может осуществляться только в живом непосредственном общении. Включение ребенка в личностно значимое доверительное неформальное общение -задача чрезвычайно важная, решить которую можно только общими усилиями педагогов и родителей. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми. Анализ практики показывает, что не все воспитатели умеют организовать и использовать общение в интересах развития речи детей. У многих педагогов ведущим остается авторитарный стиль общения, в котором преобладают указания, распоряжения педагога. При проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, т. е на занятии можно иногда наблюдать, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. Такое общение носит формальный характер, лишенный личностного смысла. В современном дошкольном учреждении должен главенствовать демократический стиль общения, при котором собеседники взаимодействуют как равноправные партнеры. Задача педагога организовать совместные действия так, чтобы была возможность вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Для этого необходимо: - интересно организовать жизнь ребёнка. - постоянно побуждать ребёнка говорить. - создавать обстановку, располагающую ребенка к речевому общению. Необходимо помнить о том, что речь ребенка развивается в результате подражания речи окружающих. 7 Подражая взрослым, дети перенимают не только достоинства, но и недостатки. Речь взрослого должна быть содержательной, логичной и точной и доступной, т. е. соответствовать возрасту ребенка. Целесообразно использовать художественное слово. Речь должна быть эмоционально насыщенной. Взрослый, разговаривая с ребенком, не должен торопиться. Слова произносятся достаточно громко, чтобы ребенок смог расслышать все звуки, (но не кричать!) Взрослый должен знать и соблюдать речевой этикет. В речи взрослый должен использовать вербальные и невербальные средства общения. Следует помнить о том, что все сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи. Важнейшим источником развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания является художественная литература. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного, эстетического воспитания. По сути, литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. В процессе чтения художественной литературы, причем разных жанров, у детей формируется умение слышать, понимать речь, обогащается словарный запас, развивается монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность. Чтение художественной литературы должно проводиться ежедневно. В этой связи хотелось отметить, что методические приемы активизации и развития речевой и ре-четворческой деятельности дошкольников должны быть тщательно продуманы и отобраны только те, которые основываются на детской игре, т. е. доступные для их восприятия и понимания. Установлено, что приемов для речевого развития достаточно много. Современная система дошкольного образования предоставляет сегодняшнему педагогу большой простор для творчества и возможности самостоятельно выбирать формы, методы и приемы в работе с детьми. При этом нужно учитывать культурные и региональные особенности, специфику и оснащенность учреждения, уровень развития детей и опыт педагога. Главное, нужно помнить, какие бы приемы ни использовались, они должны быть доступны, вызывать интерес и не наносить ущерб ни физическому, ни психическому здоровью детей. 8 Поэтому педагогу необходимо помнить о создании средового пространства, в полной мере соответствующего возрастным и индивидуальным потребностям дошкольников. Обучение должно проходить таким образом, чтобы ребенок не осознавал, что тут и сейчас происходит учебный процесс. И такая организация обучающих действий будет протекать легко и свободно, если между ребенком и педагогом сложились доверительные отношения, если педагог выполняет функции не надзирателя и диктатора, а в большей степени тьютора, к которому можно обратиться за помощью в любой момент. Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей. Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую предметно– пространственную среду. «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательной, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей. Таким образом, своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Построение образовательного процесса в предшкольном образовании должно выстраиваться на основе соответствующих по возрасту методах и формах работы с детьми, ориентируемых не только на подбор методик для речевого развития ребенка, но (это важно!) и на создание комфортных условий, которых ребенок не будет бояться совершать ошибки. Данные требования актуализируются в образовательном стандарте дошкольного образования. 9
