Методы раннего выявления детей «группы риска». Автор Евстафьева С. В.; муниципальное бюджетное образовательное учреждение «средняя школа №26 им. А.С. Пушкина»; педагог-психолог высшей категории; Ключевые слова: дети «группы риска» методы выявления, психодиагностика, педагогическая диагностика, отклоняющиеся поведение Аннотация: в статье рассматриваются проблемы раннего выявления детей «группы риска», специфика их применения Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Основой ранней профилактики является, прежде всего, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста. Ведь именно вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности ребенка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям. Существует разработанная система деятельности по раннему выявлению детей «группы риска». Основными направлениями в работе педагогов являются: изучение положения ребенка в окружающей социальной микросреде; выявление положительных и отрицательных качеств личности ребенка, его склонности и способности; определение уровня обучаемости; изучение состояние физического здоровья ребенка; установление степени искажений духовных потребностей; изучение основных ценностных ориентиров школьника. Данные направления реализуются посредством следующих методов раннего выявления детей «группы риска»: изучение школьной документации запрос информации из подразделений по делам несовершеннолетних. беседа, опрос мнений наблюдения на уроках, внешкольных мероприятиях, в семье методы педагогической диагностики методы самоизучения и самооценки (анкетирование, тестирование, сочинения, игры на самопознание) психологический диагностический комплекс. Разработано множество психодиагностических и педагогических методик для раннего выявления детей «группы риска». Нами будет рассмотрено лишь несколько, которые можно условно разделить на такие категории Изучение положения ребенка в окружающей социальной микросреде. социометрия ( Я.Морено) Методики изучения сформированности классных коллективов, уровня развития детского самоуправления, состояния эмоционально-психологических отношений в коллективе; сформированности совместной деятельности, удовлетворенности жизнедеятельностью классного коллектива: Психологическая атмосфера в классном коллективе (методика Л. Г. Жедуновой) Методика «Наши отношения» (Фридман Л. М.) Методика «Изучение сплоченности классного коллектива» (Научноисследовательский институт Российской Академии Образования) Методика «Определение привлекательности для школьника группы одноклассников» (На основе индекса групповой сплоченности Сишора). Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (подготовлена профессором М.И. Рожковым) Методика изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым) Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (разработана Р.С. Немовым) Методики изучения личности школьников (сформированность нравственного потенциала, коммуникативного потенциала, эстетического потенциала, физического потенциала, творческого потенциала, нравственная направленность личности учащихся; сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду, творчеству и т.д.; степень социализированности личности обучающихся Методика изучения Уровня социализированности личности (на основе методики Рожкова М.И.) Личностного роста на основе методики ГригорьеваД.В., КулешоваИ.В., Степанова П.В. (1-4 классы) Методика Григорьева Д.В., Кулешовой И.В., Степанова П.В. «Личностный рост» для 5-8 классов Методика Григорьева Д.В., Кулешоваой И.В., Степанова П.В. «Личностный рост» для 9-11 классов Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л.В. Байбородовой) Методика «Репка» (по Л.В. Байбородовой) Упражнение «Ценности» «Изучение уровня социализированности школьника» (Рожков М.И.) психологический диагностический комплекс Самооценка психических состояний (по Г.Айзенку) Тест на определение типа темперамета ( Г.Айзенка) изучение акцентуаций характера по Леонгарду, Шмишеку; изучение эмоционального фона тест Люшера Изучение основных ценностных ориентиров школьника (методика Рокича) Методика оценки смысложизненных ориентаци ( Леонтьев А.Н.) методы самоизучения и самооценки 1) сочинения по определенной тематике и заранее составленному плану: Класс Тематика План сочинения ы «Поступки хорошие и плохие» «Учусь признавать ошибки» «За что ценят истинных друзей» 1. Какие поступки товарищей тебе нравятся и почему? 2. Какие не нравятся? 3. Какие ошибки ты сам совершал? 4. Как осуждал себя за это, что делаешь, чтобы не повторять ошибок? 1. Отчего люди совершают ошибки? 2. какие ошибки чаще всего совершают твои товарищи? 3. Какие ошибки делаешь сам? 4. Как и когда ты испытывал чувство стыда, раскаяния за свое поведение? 5. Что ты решил исправить в себе и как? 1. Какими качествами должен обладать настоящий друг? 2. За что ты ценишь своих друзей? 3. Что ценят в тебе твои друзья? 4. За что ты критикуешь других и за что критикуют тебя? 5-7 8-9 10-11 2) Самоинтервью «Познай себя»; Задание ученику: каждое соответствующее действительности утверждение отмечай знаком «+», несоответствующее знаком «- ». 1.Ты всегда справедлив, никогда не обижаешь товарищей, не поощряешь плохих поступков. 2.Ты всегда искренен, выражаешь свое мнение открыто. 3.Ты всегда готов прийти на помощь другу. 4.Ты считаешь делом чести выполнение общественного поручения. 5.Ты человек дела, слово держать умеешь. 6.Ты никогда не ищешь причин, чтобы избежать работы. 7.Ты правильно реагируешь на критику твоих недостатков. 3) игры, направленные на самопознание. «Расскажи мне обо мне» Каждый ученик получает карточку с фамилией одноклассника, чьи положительные и отрицательные качества он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует избавиться прежде всего, выбрать поручение, где бы он мог проявить свои положительные качества. Волшебный магазин Основная игровая задача: мотивирование своих выборов и осознание человеческих ценностей. Роли: продавец, покупатель, эксперт. Каждая пара садится напротив друг друга и заполняет свои карточки. Продавец торгует жизненными благами (записаны на карточках): слава, сила, карьера, самолет, успех, счастье, машина, дача, любовь и т.д. покупатель расплачивается своим ценностями (записаны на карточках): свобода, любовь, здоровье, честь…покупатель предлагает товар, хвалит его, рекламирует. Торг длится не более 2 – 3 минут. Затем в игру вступает следующая пара. Чудо - мастер Основная игровая задача: игра формулирует проблему, которая открывает перед каждым участником множество вариантов для выбора. Это поможет каждому задуматься над тем, что для него является самым важным в жизни, выстраивая собственную шкалу ценностей. Ведущий раздает участникам листки, на которых перечислены 15 чудо – мастеров. Каждый участник работает самостоятельно и выбирает 5 чудо – мастеров, которым он дает высшую оценку, это те пятеро, чьи дары он больше всего желал бы получить. Затем каждого участника просят выбрать еще 5 специалистов. Остается группа из 5 менее желанных мастеров. Далее начинается дискуссия. Ведущий предлагает поделиться своими впечатлениями по поводу наиболее и наименее желанных мастеров. В заключении ведущий задает сложный вопрос: «Что вы сами делаете сейчас, чтобы достичь того, что 5 чудо-мастеров могли бы сделать для вас?» Идея игры в том, что каждый из нас является чудо–мастером. К каким чудесам мы стремимся? С чего мы начинаем? Чем мы можем помочь друг другу? Игра – презентация («Кто я? Чего хочу?») проводится в режиме «Аквариум», при котором игроки находятся внутри событий, а зрители сидят за меловой чертой, рядом с игровым полем. Игру проводят учащиеся, представляющие интересы отличников, хорошистов, неуспевающих. Игроки выступают с декларацией своих взглядов, интересов, сомнений. После игры зрители высказывают свое мнение. Следует отметить, что профилактическая работа с учащимися - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени. Бывает, что эта работа может не дать ясно видимых положительных результатов. Но, как говорят, дорогу осилит идущий. 3. Эффективность воспитательно-профилактической работы в классе. Так же для ранней диагностики отклоняющегося поведения предлагается использовать карту наблюдений, которая заполняется один раз в четверть совместно классным руководителем, психологом и социальным педагогом. Данная карта наблюдений поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, является основой для разработки коррекционной программы работы с учащимся и определения степени её эффективности Мы рассмотрели лишь некоторые способы и методы выявления детей «группы риска», которые можно использовать в своей работе. Ведь выявить вовремя проблему – это уже большая работа и как принято говорить в медицине: «Болезнь легче предупредить, чем лечить». Важно, чтобы проводимая диагностика осуществлялась не только педагогомпсихологом, но классные руководители и другие педагоги, родители, социальный педагог. Успех профилактической работы во многом зависит от единства всех е участников образовательного процесса. Следует отметить, что профилактическая работа с обучающимися - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени. Бывает, что эта работа может не дать ясно видимых положительных результатов. Но, как говорят, дорогу осилит идущий Список литературы 1. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. - Современный гуманитарный университет, 1999. 2. Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». - М., 1996. (1) 3. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». - М., 2006. (2) 4. Божович Л. Личность и се формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2002. 5. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Союз, 2002. 6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003. 7. Казанская В. Подросток. Трудности взросления. - СПб.: Питер, 2006. 8. Казанская В. Подросток. Социальная адаптация. - СПб.: Питер, 2011. 9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - Сфера, Юрайт-М, 2001. 10.Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групп риска. - Питер, 2005 11.Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков. Диагностика. Профилактика. Коррекция. - Аверсэв, 2004 г. 12.Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 2003. 13.Невский И.Л., Колесова JI. C. Подростки «группы риска» в школе. - М., 1996. 14.Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности. Социология в России: В 2 т. - М., 2005. - Т. 1. 15.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998.
