Современные педагогические технологии Актуальность темы Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса предполагает использование самых современных педагогических теорий и технологий обучения, каждая из которых учитывает определенные закономерности познавательной деятельности человека и предполагает специфическую организацию и технологию учебных занятий. 2 Цели работы Цели работы: обосновать возможность применения современных педагогических технологий в условиях современного образовательного процесса в ВУЗе. • • • • 3 Задачи работы: Проанализировать основные педагогические технологии; Рассмотреть принципы конструирования процесса обучения, рассмотреть звенья учебного процесса; Изучить инновационные технологии образования и методы оценки качества знаний; Рассмотреть мультимедийные технологии в обучении. Современные концепции обучения, их применение в ВУЗе В педагогике высшей школы накоплено достаточно перспективных концепций, теоретических положений и технологий, которые непосредственно направлены на интенсификацию учебного процесса. Прежде всего, плодотворно используется ассоциативно-рефлекторная концепция - эта концепция основывается на идее управления учением по целостному циклу: восприятие, анализсинтез, ассоциации, запоминание, понимание, применение. В ходе учебного процесса эта теория способствует, в первую очередь, усвоению теоретических знаний, так как она нацеливает студентов на активную мыслительную деятельность, раскрытие их творческих возможностей. Разработана также теория поэтапного формирования умственных действий. Согласно этой концепции в любом действии есть две части: ориентировочная и исполнительная. В первой части разрабатывается ориентировочная основа действия, обеспечивающая правильность его исполнения. Далее реализуется усвоение изучаемого действия, которые осуществляется в несколько этапов: мотивация; составления схемы ориентировочной основы и ее понимание; формирование действия в материализованном виде, в выполнении всех его операций; формирование действия как внешнеречевого посредством проговаривания его операций; формирование действия во внутренней речи, мыслительно, про себя, вследствие чего действие быстро обобщается, сокращается; формирование действия в свернутом виде, когда оно автоматизируется.Поскольку процесс усвоения действия регламентирован этапами, появляется возможность относительно жестко управлять им, программировать его. 4 Современные концепции обучения, их применение в ВУЗе 5 Концепция поэтапного формирования умственных действий легла в основу разработки двух видов обучения: программированного и модульного. Первый предполагает такую организацию обучения, когда студент не может сделать очередного «шага» в усвоении, не овладев предыдущим. Для этого учебный материал расчленяется на смысловые порции, располагающиеся в определенной последовательности, в которой студент переходит на следующий шаг, после усвоения предыдущего. Модульное концепция – сущность которого авторы видят в том, что студент получает возможность самостоятельно работать по индивидуальной учебной программе, имеющей четкую цель действий, банк информации и методическое руководство, при варьировании функции преподавателя от информационно-контролирующей до консультативно-контролирующей. Концепция развивающего обучения - принцип которого в том, чтобы вести обучение на высоком уровне трудностей, быстрым темпом, при обеспечении ведущей роли теории, осознании студентами необходимости активного учения и учете их особенностей, систематической работе над развитием всех участников процесса. При создании и соблюдении этих условий обучение приобретает развивающий характер. На основе развивающего обучения разработана теория и методика проблемного обучения. Теория проблемного обучения - принцип в котором путем создания и решения проблемных задач и ситуаций, представляющих значительные, но в тоже время, посильные трудности, порождается стремление к самостоятельному добыванию нового знания, формируется потребность в дальнейшем развитии, укрепляется уверенность в своих силах и способностях и др. Теория применения содержательных обобщений, обосновывающая продуктивность логической цепочки: сначала сообщение обобщенных теоретических положений, а затем факты, примеры, опытные данные, подкрепляющие, утверждающие истинность обобщений. [1] Принципы конструирования процесса обучения Основной задачей дидактики является поиск различных вариантов схем учебного процесса с тем, чтобы прийти к наиболее эффективному и теоретически обоснованному пути движения учеников от незнания к знанию. Решение этой задачи сводится к раскрытию принципов конструирования процесса обучения, выявлению составных частей — звеньев учебного процесса с их специфическими функциями. [2] Звено — отдельная составная часть процесса обучения, которая представляет собой виток спиралеобразного его движения. Каждое звено можно охарактеризовать особым видом познавательной деятельности учащегося в соответствии с его специфическими функциями. К звеньям учебного процесса относятся: • постановка проблемы и осознание познавательных задач; • восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учащихся; • закрепление и совершенствование знаний, привитие умений и навыков; применение знаний, умений и навыков; • анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний и выявление уровня умственного развития. Процесс обучения в той или иной предметной области характеризуется определенной последовательностью, закономерным переходом от одних фактов, понятий и законов к другим. Материал каждой отдельно взятой темы, усвоенный учащимися, призван приводить их к новым, более сложным темам. Цельность учебного процесса поддерживается единством ведущих идей науки, которые проявляются по мере изучения нового материала. Всякое преподавание ведется от созерцаемого к понимаемому, от конкретного к абстрактному, от явления к принципу или закону, от фактов к теории. 6 Инновационные технологии образования 7 В связи с модернизацией образования и переходом на реализацию компетентностного подхода, наряду с традиционными методами обучения в учебном процессе должно предусматриваться широкое использование активных и интерактивных форм занятий. К инновационным технологиям можно отнести [3]: • Деловые экспертные или ролевые игры, мозговой штурм, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, целью которых являются решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. • Кейс-задача. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи, в которых обучающемуся предлагается осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. • Эссе-средство, позволяющее письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы, делать выводы по поставленной проблеме. • Коллоквиум, собеседование - это средство контроля усвоения учебного материала темы, или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования с преподавателем. • Рабочая тетрадь. Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала. • Доклад, сообщение. Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебноисследовательской или научной темы. • Реферат - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Инновационные методы оценки качества знаний Контроль знаний – это один из основных элементов оценки качества образования. Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных и сложных в педагогической теории и практике. Одна из важнейших проблем дидактики – проблема выбора методов контроля – остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. От ее решения зависят: результативность самого учебного процесса, деятельности преподавателя и студентов, а следовательно, и результаты обучения в целом. Метод – это способ продвижения к истине. Успех обучения зависит в основном от направленности и внутренней активности обучающихся, характера их учебной деятельности, степени самостоятельности и проявления творческих способностей. К таким инновационным методам оценки качества подготовки в вузе относятся: тестирование, рейтинговая система оценки качества знаний, различные системы мониторинга качества, метод портфолио. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества Рейтинговая система - это оценка какого-либо явления по заданной шкале. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию», это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, учебный год и т. д.). 8 Инновационные методы оценки качества знаний 9 Мониторинг – это совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, предусматривающих в динамике уровни усвоения обучающимися материала и его корректировку (обратная связь). Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать и по мере необходимости корректировать процесс продвижения обучающегося от незнания к знанию. Требования к обязательным результатам обучения, зафиксированные в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, становятся объективной основой для создания инновационных технологий оценки качества подготовки студентов. Одной из таких технологий является метод портфолио. Портфолио – система оценивания знаний, распространенная в США, суть которой заключается в организации накопления, отбора и анализа образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучающихся, соответствующих информационных материалов из внешних источников. При этом проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности каждого обучающегося и дальнейшая коррекция процесса обучения. Важной целью использования портфолио является предоставление отчета по процессу образования студента; возможность увидеть «цельную картину» значимых образовательных, творческих и социальных результатов; обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте; продемонстрировать способности, приобретенные знания и умения, причем вне прямого сравнения с достижениями других обучающихся. [4] Мультимедийные технологии в обучении Мультимедийные технологии — одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. Одна из их особенностей — интерактивная компьютерная графика. Мультимедийные обучающие технологии — это совокупность технических обучающих средств (например персональный компьютер) и дидактических средств обучения — носителей информации. Мультимедийные технологии позволяют использовать изобразительные средства различной и выразительности в соответствии с содержанием изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. Мультимедийные средства обучения позволяют: • повысить информативность лекции; • стимулировать мотивацию обучения; • повысить наглядность обучения за счет структурной избыточности; • реализовать доступность и восприятие информации за счет параллельного представления информации в разных модальностях: визуальной и слуховой (перманентная избыточность); • создать преподавателю комфортные условия работы на лекции Условия открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой, должны способствовать развитию мышления обучаемого, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей [5]. 10 Выводы В заключение хотелось бы отметить, что на примере нашего института уже имеет место быть применение некоторых из представленных инновационных технологий образования, как в процессе изучения отдельных дисциплин и занятий (реферат, эссе, мозговой штурм), так и в процессе обучения целого курса. Также применяются и инновационные методы оценки качества обучения, например рейтингование. По моему мнению, необходимо повысить качество мультимедийных технологий обучения, так как мне кажется, что дистанционное образование – это перспективное направлений. 11 Литература 1. Иваненко Т.А. Современные концепции обучения, их применение в ВУЗе / Т.А. Иваненко // Sciences of Europe. – 2017. – №16 – С.54-56. – [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyekontseptsii-obucheniya-ih-primenenie-v-vuze 2. Теория обучения : учебное пособие / Е. М. Буслаева, Л. В. Елисеева, А. С. Зубкова [и др.]. – 2-е изд. – Саратов : Научная книга, 2019. – 159 c. 3. Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения : сборник статей научно-методической конференции / А. Т. Анисимова, А. В. Белоусова, А. Л. Болтава [и др.]. – Краснодар : Южный институт менеджмента, 2014. – 162 c. 4. Шихов Ю.А. Инновационные методы оценки качества подготовки обучающихся в вузе / Ю.А. Шихов, А.В. Ушакова // Вестник ИжГТУ, 2011. – №1 – С.155-158. 5. Байтуганова, А. О. Мультимедиа технологии в образовании / А. О. Байтуганова, М. Т. Аймбетова, Лаура Каужан. – Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. – 2016. – № 19.2 (123.2). – С. 9-11. – URL: https://moluch.ru/archive/123/34439/ 12 Спасибо за внимание!
