Загрузил Галина Байбакова

PRIMER OFORMLENIYa VKR

Реклама
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»
Кафедра педагогики, дисциплин и
методик начального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
на тему
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ
ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ
Выполнена:
студентом группы 721954з
заочной формы обучения
факультета искусств, социальных
и гуманитарных наук
Кузнецовой Полины Васильевны
Тула – 2020
2
Работа выполнена на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»
Научный
руководитель
–
Ежкова
Нина
Сергеевна,
доктор
педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики.
Н.С. Ежкова
Работа допущена к защите:
Заведующий кафедрой педагогики, дисциплин и методик начального
образования
С.В. Митрохина
Защита состоится «___»_____________20__ г. в учебном корпусе № 4 ТГПУ
им Л.Н. Толстого, ауд. № ______ в __________ часов.
Декан факультета искусств, социальных и гуманитарных наук
Е.Ю. Ромашина
3
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. Проблема развития творческого воображения в дошкольном
возрасте в психолого-педагогических исследованиях
1.1 Проблема развития творческого воображение у старших дошкольников в
трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов……………….6
1.2 Рисование как средство развития творческого воображения у детей шести
лет…………………………………………………………………………………12
1.3Педагогические условия развития творческого воображения старших
дошкольников в процессе рисования………………………………………...19
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по
развитию творческого
воображения
процессе
старших
дошкольников
в
рисования
2.1Диагностика начального уровня развития творческого развития у детей
шести лет…………………………………………………………………………23
2.2Реализация
педагогических
условий,
для
развития
творческого
воображения старших дошкольников на занятиях по рисованию…….…..36
Заключение……………………………………………………………………….41
Список литературы………………………………………………………………43
Приложение………………………………………………………………………47
4
Введение
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что
этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой
формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на
страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится
вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении
сущности механизмов воображения. Исследование воображения в науке
крайне актуально, прежде всего, ввиду неоднозначности трактовки самого
психического процесса, находящегося между восприятием, мышлением и
памятью. Воображение необходимо для творческого развития личности,
самореализации ребенка в полной мере. И хоть воображение исследуется в
науке уже не одно столетие, до сих пор имеют место определенные,
неизученные области. В настоящее время крайне актуальными являются
моменты
поиска
эффективных
средств,
методов
и
форм
развития
воображения у детей.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для
реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.
Большие возможности для развития творческого воображения представляет
изобразительная деятельность детей. Всестороннее развитие и воспитание
детей в процессе изодеятельности происходит не само по себе, а только в том
случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, в
соответствии
с
требованиями
самой
изобразительной
деятельности,
используя методы и приёмы, вызывающие положительный эмоциональный
отклик у ребят. Чем богаче впечатления детей, чем содержательнее и полнее
их жизнь, тем больше будет развиваться детское воображение, а при условии
своевременного овладения малышами способами изображения их рисунки
будут более разнообразными, интересными и выразительными.
Исследованием воображения занималось немало ученых-психологов,
таких, как Апраксина О.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Коменский Я.Л.,
Коршунова Л.С., Немов Р.С., Пиаже Ж., Рубинштейн Л.С. и др. Так или
5
иначе, крайне важным и актуальным сейчас является вопрос о развитии
воображения дошкольников в контексте внедрения ФГОС дошкольного
образования.
Объектом исследования является развитие творческого воображения
у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является педагогические условия развития
творческого воображения у старших дошкольников.
Цель исследования заключается в обобщении и эксперименте
апробации педагогических условий развития творческого воображения у
детей шести лет, в процессе рисования.
Гипотеза исследования: развития творческого воображения у детей
шести лет в процессе рисования.
Задачи:
 Побуждать детей к перекомбинированию образов, проявлению
оригинальности, детализации образов воображения;
 Поддерживать интерес к проявлению творчества посредством
использования
сюжетных
моментов,
образных
перевоплощений
движениями и др;
 Проводить работу в разных блоках педагогического процесса.
В
выпускной
следующие
методы
квалификационной
исследования:
работе
теоретический
были
использованы
анализ,
сравнение,
обобщение; констатирующий, формирующий эксперименты, математикостатистические методы обработки экспериментальных данных.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
наблюдение, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент,
анализ творческих работ.
База исследования «Центра образования № 1, учебный корпус Лучики»
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
6
ГЛАВА 1. Анализ психолого-педагогических исследований
проблемы развития творческого воображения в дошкольном возрасте
1.1 Проблема развития творческого воображение у старших
дошкольников в трудах отечественных и зарубежных педагогов и
психологов.
Как российскими, так и зарубежными учеными уделялось и уделяется
много внимания исследованиям творчества, развитию творческого начала,
творческих способностей, изучению творческого воображения.
К сожалению, занимаясь проблемой творчества, психологи и педагоги
обратили внимание на воображение ребенка только лишь несколько
десятилетий назад. Поэтому эта сфера недостаточно изучена как с
психологической, так и с педагогической точки зрения. Что создает
определенные трудности в поиске методических средств активизации
творческого воображения детей. Воображение значительно расширяет и
углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании
объективного мира.
По мысли Л.С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит
в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как
невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и
промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс
ни в науке, ни в технике, ни в искусстве [29].
С помощью воображения человек мудро создает, планирует и
управляет своей деятельностью. Почти вся человеческая материальная и
духовная культура является продуктом человеческого воображения и
творчества, и важность этой культуры для умственного развития и
улучшения видов homosapiens уже хорошо известна. Воображение выводит
человека за пределы его мгновенного существования, запоминает прошлое,
открывает будущее. [38]. При помощи воображения человек выделяет те
свойства, которые хотя и скрыты, но специфичны для данного объекта и
наиболее рельефно отражают его общую, целостную природу (они могут или
7
сформироваться в процессе развития объекта, или не возникнуть вообще, так
и не претворившись в действительность, оставшись в сфере возможного).
Воображение и творчество – не произвольное «вламывание» в объект, не
разрушение его целостности; наоборот, это ее достраивание в согласии с
особенностями объекта. Во многом справедлива известная метафорическая
характеристика творчества, приписываемая французскому мыслителю М.
Монтеню: создание того, чего в природе нет, но против чего она в принципе
«не возражает».
Л.С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек
отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто
неожиданных
сочинениях
и
связях.
Воображение
преобразует
действительность и создает на этой основе новые образы [36].
С
помощью
психофизиологическими
воображения
состояниями
можно
организма,
управлять
настраивать
многими
его
на
предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что
с помощью воображения, чисто волевым путём человек может влиять на
органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса,
кровяное давление, температуру тела.
Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека, в
чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного.
Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила
воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих,
универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее
нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без сил воображения
невозможно было б перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество,
лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракету» [32]. Д.
Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом,
ни философом, ни ученым человеком, ни мыслящим существом, ни просто
человеком… Воображение – это способность вызывать образы. Человек,
начисто лишенный этой способности, был бы тупицей» [4].
8
Монополистами в области изучения воображения и творчества детей
дошкольного возраста, отмечает В. Синельников, являются исследователи,
работающие (прямо или косвенно) в рамках теории креативного интеллекта.
До сих пор распространен взгляд на воображение как на выдумывание того,
чего в действительности не бывает, как на пренебрежение реальностью,
отлет от нее. И чем дальше этот «отлет», тем более творческим по своей
оригинальности считаются образы воображения.
Современная зарубежная психология рассматривает воображение как
важную сторону творчества, равно как и всякой творческой деятельности
вообще. При рассмотрении сущности воображения исследователи отмечают,
прежде всего, наличие преобразования образов. «Воображение, – пишет С.Л.
Рубинштейн, – связано с нашей способностью и необходимостью творить
новое». И далее: «Воображение – это отлет от прошлого опыта,
преобразование
его.
Воображение
–
это
преобразование
данного,
осуществляемое в образной форме» [34].
Процессы творческого воображения, отмечал Л.С. Выготский, имеют
аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование
представлений (образов), обеспечивающее в конечном счёте создание модели
ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм
воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс
преобразования
имеющихся.
представлений,
Воображение,
создание
новых
фантазия-это
образов
на
отражение
основе
реальной
действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.
Учеными подчеркивается и такая характеристика функционирования
воображения как схватывание целого, раньше частей.
Так,
Э.В.
Ильенков
сущность
воображения
видит
в
умении
«схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка,
тенденции строить целостный образ. Он подчеркивает, что воображение
противостоит произволу, который выражается в наделении предмета любыми
9
свойствами без всякого на то объективного основания [22]. Эту же
особенность выделяет В.В. Давыдов.
Сущность воображения заключается в способности подмечать и
выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства, и
переносить их на другие предметы. Выделяют несколько техник создания
образов. Комбинирование – сочетание отдельных элементов, различных
образов, предметов в новые, более или менее необычные комбинации.
Комбинирование – творческий синтез, а не просто сумма уже известных
элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из
которых строится новый образ. Частный случай комбинирования –
агглютинацию, выделяет Л.С. Выготский, – способ создания нового образа
путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или их свойств.
В акцентировании – подчеркиваются те или иные черты (например, образ
великана). Этот способ лежит в основе создания карикатур и дружеских
шаржей (умный – очень высокий лоб, недостаток ума – низкий).
По данным О.М. Дьяченко, акцентирование проявляется в нескольких
специфических действиях [25]:
 утрирование – намеренное подчеркивание особенностей внешнего облика
человека;
 преувеличение или преуменьшение (Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка);
 типизация – обобщение и эмоциональная насыщенность образа.
О.М. Дьяченко отмечала, что образы воображения опираются на
представления памяти. Но эти представления подвергаются глубокому
изменению. Представления памяти – это образы предметов и явлений,
которые в данный момент не воспринимаются, но когда-то воспринимались.
Но мы можем исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, создать
себе представление о таких вещах, которых никогда раньше сами не
воспринимали. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, всегда,
так или иначе, связано с реально существующим предметом [27].
Воображение тесно связано с мышлением. Как отмечал Д.Н. Узнадзе:
10
«Мышление … лишь определяет, что нужно сделать, но как осуществить, как
сделать реальным то, что находится лишь в области воображения, это уже не
дело мышления» [23]. И мышление, и воображение возникают в проблемной
ситуации, мотивируются потребности личности, основу их составляет
опережающее отражение. Но опережающее отражение действительности,
осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких
представлений, в то время как опережающее отражение в процессах
мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими
обобщенно и опосредственно познать окружающее.
Р.С. Немов подчеркивает то, что воображение является основой
наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в
ситуации
и
решать
задачи
без
непосредственного
вмешательства
практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни,
когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто
нецелесообразны [34]. Вообще воображение связано со всеми сторонами
психической деятельности человека: восприятием, памятью, чувствами,
мышлением.
В. Синельников полагает, что типы воображения различаются по
способам функционирования образов: наиболее простая форма – спонтанное
воображение – связана с прямым копированием образов; наиболее сложная –
комбинирующее
воображение
–
обусловлена
использованием
абстрагирования, синтеза и символического замещения [30].
В
психологии
выделяют
следующие
виды
воображения:
непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые
и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или
репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и
фантазия,
образ
машины,
которая
«зашифрована»
условными
обозначениями. Творческое воображение заключается в самостоятельном
создании новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах
деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или
11
условное изображение. Роль творческого воображения огромна. Создаются
новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их
персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны,
реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым. Особый вид
воображения, как отмечал А.В. Петровский, – мечта. Мечта всегда
направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного
человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать
Подводя итог, хотелось бы отметить, что воображение – одно из самых
важных, интересных и загадочных свойств человеческой психики. Этот
феномен ещё до конца не изучен, в том числе его анатомо–физиологическая
основа. Локализация воображения в мозгу человека, связь воображения с
работой органических структур также мало изучены.
Таким образом, анализ теоретических подходов к интерпретации
понятия «воображение» отображает сложность этого психологического
образования,
многогранность
этой
стороны
психики
порождает
и
разномыслие в классификации воображения, и трактовке относительно его
содержания.
Содержание
развития
воображения
следует
детальнее
рассмотреть через особенности, чему посвящен материал следующего
параграфа.
12
1.2 Рисование как средство развития творческого воображения у
детей шести лет
При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как основная форма
работы», следует различать типы и виды занятий по изобразительной
деятельности.
Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих
задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей,
сформулированной в задачах:
- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с
новыми способами изображения;
- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов
действия,
направленные
на
репродуктивный
способ
познания
и
формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;
- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую
деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации
замыслов.
В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель,
задачи, методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом
процессе все эти типы занятий имеют место. Однако, личностноориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности.
Художественное
творчество
предполагает
проявление
и
развитие
индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является
учет
педагогом
индивидуального
опыта
детей.
К
сожалению,
индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому в системе
работы занятие третьего типа (творческое) может не только заключать, но и
предшествовать всем остальным. В этом случае у педагога есть возможность
выявить наличный уровень представлений детей о предмете и способах его
изображения.
Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно
дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие
13
можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так,
по содержанию изображения различают рисование по представлению, по
памяти, с натуры, а также предметное, сюжетное и декоративное [30, С. 20].
Изобразительная деятельность по представлению строится в основном
на
комбинаторной
деятельности
воображения,
в
процессе
которой
происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый
образ.
Изображение
по
памяти
строится
на
основе
представления
конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как
можно более точно изобразить.
Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему,
выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или
на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на
которых дети изображают окружающий мир по представлению (по
воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с
ограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках
которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с
дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей
ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на
пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.
Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени.
Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание,
напомнить
о
необходимости
создания
разнообразных,
относительно
неповторимых образов. В процессе исполнительной части деятельности,
используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитатель решает те же
задачи, но в индивидуальном общении. Разнообразие, выразительность,
оригинальность образов – предмет разговора при просмотре результатов
таких занятий.
В младшей группе в ходе предварительной подготовки к занятиям
можно обыграть игрушки, доступные для самостоятельного изображения
детей. Дети младшего возраста чаще всего повторяют известные им
14
изображения. Воспитателю важно побуждать малышей к предварительному
обсуждению темы изображения, а затем предлагать материал.
Дети средней группы более свободны и вариативны в поиске новых
тем. Предварительные беседы с ними можно проводить накануне дня
рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возраста способны к
созданию выразительных образов. Примерно половину занятия с детьми
среднего возраста рекомендуется проводить на свободную тему.
В старшей группе данный вид занятия планируется примерно один два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном
замысле и поиске способов изображения целенаправленно выполняют
замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети
проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом
довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более
смело,
свободно,
осмысленно
используют
различные
средства
выразительности.
Рисование по памяти чаще всего проводят в подготовительной группе
или в старшей в конце года.
Для рисования по памяти обычно выбирают несложные предметы с
хорошо
выраженными
частями,
относительно
простой
формы,
малодетальные, возможно изображение простых пейзажей. Важно, чтобы
объект изображения был выразителен, отличался от других, запоминался
(формой, цветом, величиной).
Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками
предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с
определенной точки обзора с целью как можно более точной и
выразительной его передачи долгое время оспаривалась в дошкольной
педагогике. В исследовании Р.Г. Казаковой показано, что ребенкудошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объема
и перспективы. Дошкольник изображает форму линейным контуром,
15
строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в
пространстве. [40]
«Источники детского воображения и таланта под рукой. Образно
говоря, потоки тончайших нитей, питающих источник творческой мысли,
берут свое начало из пальцев. Другими словами, больше чем умнее ребенок,
тем он умнее», – сказал В. А. Сухомлинский [27]. Вот почему это так важно в
хороших классах дошкольной работы. Они служат для улучшения
художественного образования и эстетического воспитания детей. Надо учить
детей видеть красоту, понимать и ценить произведения искусства, красоту и
богатство родной природы.
Визуальные
действия
включают
рисование,
применение
и
моделирование. Дизайн популяр‫ﮦ‬ен ср‫ﮦ‬еди дошкольников в возр‫ﮦ‬асте от 5 до
6,5 лет. Рисуя, р‫ﮦ‬ебенок демонстр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ует свое желание познать окр‫ﮦ‬ужающий
его мир‫ﮦ‬, и, р‫ﮦ‬исуя в опр‫ﮦ‬еделенной степени, он может р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ыть ур‫ﮦ‬овень этого
знания. Чем больше р‫ﮦ‬азвивается воспр‫ﮦ‬иятие и наблюдение детей, чем
больше у них идей, тем больше они в полной мер‫ﮦ‬е и точно отр‫ﮦ‬ажают
р‫ﮦ‬еальность в своей р‫ﮦ‬аботе, тем больше их р‫ﮦ‬исунки насыщены и
выр‫ﮦ‬азительны.
Визуальная
активность
6-летних
детей
отр‫ﮦ‬ажает
специфические особенности их мышления, такие как конкр‫ﮦ‬етность и обр‫ﮦ‬азы.
Зр‫ﮦ‬ительная активность р‫ﮦ‬ебенка тесно связана не только с отдельными
функциями (воспр‫ﮦ‬иятие, память, мышление, вообр‫ﮦ‬ажение), но и с личностью
в целом. Показывает ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есы р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка, темпер‫ﮦ‬амен‫ﮦ‬т и н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ые
ген‫ﮦ‬дер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые р‫ﮦ‬азличия.
Ребен‫ﮦ‬ок успешн‫ﮦ‬о освоил букву, если может выполн‫ﮦ‬ять р‫ﮦ‬итмичн‫ﮦ‬ые,
р‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые и даже движен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬уками. Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию этого вида движен‫ﮦ‬ия
способствует р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬астен‫ﮦ‬ий, декор‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове
вышивки, р‫ﮦ‬оспись и т. Д. Пр‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ии объектов р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых фор‫ﮦ‬м, р‫ﮦ‬азмер‫ﮦ‬ов и
пр‫ﮦ‬опор‫ﮦ‬ций
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬уется
способн‫ﮦ‬ость
поддер‫ﮦ‬живать
опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое
н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ие [27, 423с]. Виды зан‫ﮦ‬ятий, выделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые по источн‫ﮦ‬ику замыслов,
тем. К н‫ﮦ‬им отн‫ﮦ‬осятся зан‫ﮦ‬ятия н‫ﮦ‬а темы н‫ﮦ‬епоср‫ﮦ‬едствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о воспр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имаемой
16
окр‫ﮦ‬ужающей действительн‫ﮦ‬ости; н‫ﮦ‬а литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые темы (по стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию,
сказке, р‫ﮦ‬ассказу, малым фольклор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым жан‫ﮦ‬р‫ﮦ‬ам, загадке, потешке), по
музыкальн‫ﮦ‬ым пр‫ﮦ‬оизведен‫ﮦ‬иям.
Особо стоит остан‫ﮦ‬овиться н‫ﮦ‬а так н‫ﮦ‬азываемых комплексн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятиях,
где под одн‫ﮦ‬им тематическим содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ием объедин‫ﮦ‬яются р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые виды
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости: р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие, лепка, аппликация, музыкальн‫ﮦ‬ое
(пен‫ﮦ‬ие, тан‫ﮦ‬ец, слушан‫ﮦ‬ие), художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-р‫ﮦ‬ечевая. Таких зан‫ﮦ‬ятий н‫ﮦ‬е может
быть мн‫ﮦ‬ого, это, скор‫ﮦ‬ее, пр‫ﮦ‬аздн‫ﮦ‬ик. Очен‫ﮦ‬ь важн‫ﮦ‬о, чтобы у детей р‫ﮦ‬ождались
этические чувства, р‫ﮦ‬адость от того, что он‫ﮦ‬и делают. Одн‫ﮦ‬ако достижен‫ﮦ‬ие этой
цели может быть затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ыми объективн‫ﮦ‬ыми обстоятельствами.
Ведь пер‫ﮦ‬еход р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка от одн‫ﮦ‬ого вида деятельн‫ﮦ‬ости тр‫ﮦ‬ебует пер‫ﮦ‬еключен‫ﮦ‬ия
вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ия. Дети выполн‫ﮦ‬яют пр‫ﮦ‬и этом все, что от н‫ﮦ‬их тр‫ﮦ‬ебуется, н‫ﮦ‬о
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬астан‫ﮦ‬ия чувства н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬оисходит. Только р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок увлекается р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ком,
как ему н‫ﮦ‬адо пер‫ﮦ‬еключаться н‫ﮦ‬а др‫ﮦ‬угой вид деятельн‫ﮦ‬ости. Пр‫ﮦ‬оисходит
р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬ушен‫ﮦ‬ие обр‫ﮦ‬аза, возн‫ﮦ‬икающего н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ия. Р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок н‫ﮦ‬е успевает
«входить» в др‫ﮦ‬угой обр‫ﮦ‬аз. Это возможн‫ﮦ‬о, если ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые зан‫ﮦ‬ятия
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых видов художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости будут стр‫ﮦ‬оиться н‫ﮦ‬е только н‫ﮦ‬а
осн‫ﮦ‬ове един‫ﮦ‬ого тематического содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ия, н‫ﮦ‬о и с учетом хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬а тех
чувств, котор‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬изван‫ﮦ‬ы вызвать зан‫ﮦ‬ятия такого р‫ﮦ‬ода.
Итак, в осн‫ﮦ‬ове ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ации р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых видов искусств н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятии должн‫ﮦ‬о
быть системообр‫ﮦ‬азующее н‫ﮦ‬ачало. Таковым может быть тема. Н‫ﮦ‬о этого
н‫ﮦ‬едостаточн‫ﮦ‬о. Н‫ﮦ‬е мен‫ﮦ‬ее, а может, и более важн‫ﮦ‬ым является н‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬оэтическое чувство.
Др‫ﮦ‬угим ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ующим момен‫ﮦ‬том, сочетающимся с остальн‫ﮦ‬ыми,
может быть задача р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬чества в воспр‫ﮦ‬иятии и создан‫ﮦ‬ии
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых обр‫ﮦ‬азов. Велика р‫ﮦ‬оль педагога н‫ﮦ‬а таких зан‫ﮦ‬ятиях.
Личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ое влиян‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬а детей он оказывает н‫ﮦ‬е только пр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬ом искр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬его
чувства, отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ия к искусству, н‫ﮦ‬о и способн‫ﮦ‬остью постр‫ﮦ‬оить и вести такое
зан‫ﮦ‬ятие,
пр‫ﮦ‬оявив
твор‫ﮦ‬чество,
вкус,
чувство
мер‫ﮦ‬ы,
способн‫ﮦ‬ость
к
импр‫ﮦ‬овизации, так н‫ﮦ‬еобходимой в живом общен‫ﮦ‬ии с детьми. Чем больше
17
увлечен‫ﮦ‬ы дети, тем более он‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬епощен‫ﮦ‬ы и твор‫ﮦ‬чески себя пр‫ﮦ‬оявляют
[30, С. 48].
Н‫ﮦ‬аиболее ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ыми зан‫ﮦ‬ятиями, котор‫ﮦ‬ые стимулир‫ﮦ‬уют твор‫ﮦ‬ческий
потен‫ﮦ‬циал детей, а зн‫ﮦ‬ачит р‫ﮦ‬азвивают их художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-твор‫ﮦ‬ческие
способн‫ﮦ‬ости, являются р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ые зан‫ﮦ‬ятия. Зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ость
озн‫ﮦ‬ачает качество, вызывающее н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬осто любопытство, а глубокий,
устойчивый ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес. То есть цель пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий создать устойчивую мотивацию к художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-твор‫ﮦ‬ческой деятельн‫ﮦ‬ости,
стр‫ﮦ‬емлен‫ﮦ‬ие выр‫ﮦ‬азить свое отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ие, н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие в обр‫ﮦ‬азе. Все зан‫ﮦ‬ятия
сделать зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ыми н‫ﮦ‬евозможн‫ﮦ‬о, и к этому стр‫ﮦ‬емиться бесполезн‫ﮦ‬о. Н‫ﮦ‬о
вн‫ﮦ‬ести элемен‫ﮦ‬ты зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ости в каждое зан‫ﮦ‬ятие воспитатель н‫ﮦ‬е только
может, н‫ﮦ‬о и должен‫ﮦ‬. Зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ые зан‫ﮦ‬ятия делятся н‫ﮦ‬а два типа: с
тр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ыми
н‫ﮦ‬естан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ыми,
или
выигр‫ﮦ‬ышн‫ﮦ‬ыми
точки
с
матер‫ﮦ‬иалами
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми.
зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
Ср‫ﮦ‬еди
зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ости
и
с
матер‫ﮦ‬иалами
пер‫ﮦ‬вых
являются
н‫ﮦ‬аиболее
зан‫ﮦ‬ятия
ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬а. Р‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ьше он‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬осили н‫ﮦ‬азван‫ﮦ‬ие комплексн‫ﮦ‬ых. В
таких
зан‫ﮦ‬ятиях
объедин‫ﮦ‬ялись
элемен‫ﮦ‬ты
н‫ﮦ‬ескольких
н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ий
обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы, что н‫ﮦ‬е могло н‫ﮦ‬е вызвать детский ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес. Хотя, по
сути, каждое зан‫ﮦ‬ятие по изодеятельн‫ﮦ‬ости является комплексн‫ﮦ‬ым, ведь
постоян‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о используются и литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые фр‫ﮦ‬агмен‫ﮦ‬ты, и музыкальн‫ﮦ‬ый фон‫ﮦ‬, и
т.д. Н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятиях с р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ыми изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ыми матер‫ﮦ‬иалами шир‫ﮦ‬око
используется художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое слово. Также к ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым зан‫ﮦ‬ятиям
отн‫ﮦ‬осят те, где используется ср‫ﮦ‬азу н‫ﮦ‬есколько видов изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой
деятельн‫ﮦ‬ости - и р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие, и лепка, и аппликация.
Одн‫ﮦ‬ако пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие комплексн‫ﮦ‬ых (ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых) зан‫ﮦ‬ятий по
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО +
музыка + физкультур‫ﮦ‬а) тр‫ﮦ‬ебует особой подготовки как воспитателя, так и
детей, и обычн‫ﮦ‬о такие зан‫ﮦ‬ятия пр‫ﮦ‬оводятся в кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ой гр‫ﮦ‬уппе ДОУ н‫ﮦ‬е
чаще двух р‫ﮦ‬аз в квар‫ﮦ‬тал.
18
Поэтому в др‫ﮦ‬угое вр‫ﮦ‬емя сохр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ить устойчивую мотивацию к
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-твор‫ﮦ‬ческой деятельн‫ﮦ‬ости у детей помогают зан‫ﮦ‬ятия втор‫ﮦ‬ого
типа - с н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми матер‫ﮦ‬иалами, а вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ее, с использован‫ﮦ‬ием
н‫ﮦ‬естан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ой техн‫ﮦ‬ики р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия. Ведь изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ый матер‫ﮦ‬иал может
быть одн‫ﮦ‬им и тем же - н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬, гуашевая кр‫ﮦ‬аска. Использовать ее можн‫ﮦ‬о и
в техн‫ﮦ‬ике н‫ﮦ‬абр‫ﮦ‬ызга, и смешивая кр‫ﮦ‬аску с кр‫ﮦ‬упой, солью, и р‫ﮦ‬исовать клеевой
кистью н‫ﮦ‬а гладкой повер‫ﮦ‬хн‫ﮦ‬ости кар‫ﮦ‬тон‫ﮦ‬а, и в техн‫ﮦ‬ике р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия
чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ильн‫ﮦ‬ыми кляксами, мон‫ﮦ‬отипией, диатипией, в пальцевой техн‫ﮦ‬ике,
р‫ﮦ‬азбр‫ﮦ‬ызгивая по фон‫ﮦ‬у с маской, н‫ﮦ‬иткой, с помощью оттиска. Существует
даже такой н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬иём, как р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие апельсин‫ﮦ‬ами - когда в лоток
или кор‫ﮦ‬обку н‫ﮦ‬ебольшого объёма н‫ﮦ‬аливается кр‫ﮦ‬аска, р‫ﮦ‬азведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая до густоты
сметан‫ﮦ‬ы, кладется лист бумаги, а апельсин выполн‫ﮦ‬яет р‫ﮦ‬оль «кисти».
Так или ин‫ﮦ‬аче, н‫ﮦ‬о создан‫ﮦ‬ие твор‫ﮦ‬ческой атмосфер‫ﮦ‬ы зависит от желан‫ﮦ‬ия
и умен‫ﮦ‬ия взр‫ﮦ‬ослого создавать условия для р‫ﮦ‬азвития детского твор‫ﮦ‬чества
Если сам педагог н‫ﮦ‬е любит р‫ﮦ‬исовать, лепить, твор‫ﮦ‬ить - детям будет сложн‫ﮦ‬о
чему-то у н‫ﮦ‬его н‫ﮦ‬аучиться.
Таким
обр‫ﮦ‬азом,
зан‫ﮦ‬ятия
зан‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬ого
хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬а
являются
р‫ﮦ‬ешающим фактор‫ﮦ‬ом художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬азвития детей дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аст.
19
1.3 Педагогические условия развития творческого воображения старших
дошкольников в процессе рисования
Р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие - одн‫ﮦ‬о из любимых зан‫ﮦ‬ятий детей, дающее большой
пр‫ﮦ‬остор для пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия их твор‫ﮦ‬ческой активн‫ﮦ‬ости.
Одн‫ﮦ‬ако осозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие и техн‫ﮦ‬ическое овладен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬иемами р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия
пр‫ﮦ‬едставляют довольн‫ﮦ‬о большую сложн‫ﮦ‬ость для мален‫ﮦ‬ького р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка,
поэтому воспитатель должен с большим вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ием подойти к тематике
р‫ﮦ‬абот. В детском саду используются в осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ом цветн‫ﮦ‬ые кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши, мелки,
аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ые и гуашевые кр‫ﮦ‬аски, обладающие р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ыми изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ыми
возможн‫ﮦ‬остями[36]. Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашом создается лин‫ﮦ‬ейн‫ﮦ‬ая фор‫ﮦ‬ма. Пр‫ﮦ‬и этом
постепен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о выр‫ﮦ‬исовывается одн‫ﮦ‬а часть за др‫ﮦ‬угой, добавляются р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые
детали.
Затем
последовательн‫ﮦ‬ость
лин‫ﮦ‬ейн‫ﮦ‬ое
создан‫ﮦ‬ия
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие
р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ка
р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ашивается.
облегчает
Такая
ан‫ﮦ‬алитическую
деятельн‫ﮦ‬ость мышлен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка. Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовав одн‫ﮦ‬у часть, он вспомин‫ﮦ‬ает или
видит н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬е, н‫ﮦ‬ад какой частью следует р‫ﮦ‬аботать дальше. Кр‫ﮦ‬оме того,
лин‫ﮦ‬ейн‫ﮦ‬ые кон‫ﮦ‬тур‫ﮦ‬ы помогают в р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ашиван‫ﮦ‬ии р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ка, ясн‫ﮦ‬о показывая
гр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ицы частей.
В р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ии кр‫ﮦ‬асками (гуашью и аквар‫ﮦ‬елью) создан‫ﮦ‬ие фор‫ﮦ‬мы идет от
кр‫ﮦ‬асочн‫ﮦ‬ого пятн‫ﮦ‬а. В этом план‫ﮦ‬е кр‫ﮦ‬аски имеют большое зн‫ﮦ‬ачен‫ﮦ‬ие для
р‫ﮦ‬азвития чувства цвета и фор‫ﮦ‬мы. Кр‫ﮦ‬асками легко пер‫ﮦ‬едать цветовое
богатство окр‫ﮦ‬ужающей жизн‫ﮦ‬и: ясн‫ﮦ‬ое н‫ﮦ‬ебо, закат и восход солн‫ﮦ‬ца, син‫ﮦ‬ее
мор‫ﮦ‬е и т. п. В исполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ии кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашами эти темы тр‫ﮦ‬удоемки, тр‫ﮦ‬ебуют
хор‫ﮦ‬ошо р‫ﮦ‬азвитых техн‫ﮦ‬ических н‫ﮦ‬авыков.
Пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммой детского сада опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ы виды гр‫ﮦ‬афических матер‫ﮦ‬иалов
для каждой возр‫ﮦ‬астн‫ﮦ‬ой гр‫ﮦ‬уппы. Для стар‫ﮦ‬шей и подготовительн‫ﮦ‬ой гр‫ﮦ‬упп
р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дуется дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬о использовать угольн‫ﮦ‬ый кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш, цветн‫ﮦ‬ые
мелки, пастель, сан‫ﮦ‬гин‫ﮦ‬у. Эти матер‫ﮦ‬иалы р‫ﮦ‬асшир‫ﮦ‬яют изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ые
возможн‫ﮦ‬ости детей. Пр‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬аботе углем и сан‫ﮦ‬гин‫ﮦ‬ой изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие получается
одн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ым, что позволяет соср‫ﮦ‬едоточить все вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬а фор‫ﮦ‬ме и
пер‫ﮦ‬едаче фактур‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬едмета; цветн‫ﮦ‬ые мелки облегчают закр‫ﮦ‬ашиван‫ﮦ‬ие
20
больших повер‫ﮦ‬хн‫ﮦ‬остей и кр‫ﮦ‬упн‫ﮦ‬ых фор‫ﮦ‬м; пастель дает возможн‫ﮦ‬ость
пер‫ﮦ‬едавать р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые оттен‫ﮦ‬ки цвета [35].
По
мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию
Е.
Кр‫ﮦ‬авцовой
существуют
следующие
условия
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей:
- пр‫ﮦ‬оцесс воспитан‫ﮦ‬ия твор‫ﮦ‬чества у детей пр‫ﮦ‬едполагает пр‫ﮦ‬ежде всего
воспитан‫ﮦ‬ие взр‫ﮦ‬ослых, способн‫ﮦ‬ых р‫ﮦ‬уководить твор‫ﮦ‬чески;
- обучен‫ﮦ‬ие твор‫ﮦ‬честву возможн‫ﮦ‬о только в совместн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости
взр‫ﮦ‬ослого и р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка, где каждый из участн‫ﮦ‬иков - полн‫ﮦ‬опр‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ый член‫ﮦ‬.
Фун‫ﮦ‬кция взр‫ﮦ‬ослого пр‫ﮦ‬и этом: во-пер‫ﮦ‬вых, он демон‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ует р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые
твор‫ﮦ‬ческие
способы
деятельн‫ﮦ‬ости,
во-втор‫ﮦ‬ых,
ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изует
жизн‫ﮦ‬ь
и
деятельн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка таким обр‫ﮦ‬азом, чтобы условия и обстоятельства
тр‫ﮦ‬ебовали от н‫ﮦ‬его твор‫ﮦ‬ческих р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ий [22].
Исходя из дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой точки зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия, можн‫ﮦ‬о сделать вывод, что осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ая
р‫ﮦ‬оль в план‫ﮦ‬е осуществлен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка
пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬адлежит, в пер‫ﮦ‬вую очер‫ﮦ‬едь, его р‫ﮦ‬одителям, котор‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬е должн‫ﮦ‬ы
упускать вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и и зан‫ﮦ‬иматься с р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ком постоян‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о. Учебн‫ﮦ‬ые заведен‫ﮦ‬ия
также игр‫ﮦ‬ают важн‫ﮦ‬ейшую р‫ﮦ‬оль в р‫ﮦ‬азвитии вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия и твор‫ﮦ‬ческих
способн‫ﮦ‬остей человека. От того, н‫ﮦ‬асколько пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о учителя и
пр‫ﮦ‬еподаватели отн‫ﮦ‬осятся к своему делу, н‫ﮦ‬асколько пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о и ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬о
для р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма обучен‫ﮦ‬ия, зависит ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬азвития
кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка и, в кон‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ом итоге, весь человеческий потен‫ﮦ‬циал
государ‫ﮦ‬ства.
Изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ая деятельн‫ﮦ‬ость в р‫ﮦ‬азвитии твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
является самой важн‫ﮦ‬ой, так как он‫ﮦ‬а одн‫ﮦ‬а един‫ﮦ‬ствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая область твор‫ﮦ‬чества,
где в пр‫ﮦ‬оцессе обучен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬еобходима полн‫ﮦ‬ая свобода.
Чтобы р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие способствовало р‫ﮦ‬азвитию вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, важн‫ﮦ‬о
показать, как с помощью кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даша и кисти изобр‫ﮦ‬ажать р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬едметы и
явлен‫ﮦ‬ия
окр‫ﮦ‬ужающей
действительн‫ﮦ‬ости.
Мн‫ﮦ‬огие
отечествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
и
зар‫ﮦ‬убежн‫ﮦ‬ые исследователи (К. Лепиков, Е. Р‫ﮦ‬азыгр‫ﮦ‬аев, В. Бейер‫ﮦ‬, К. Р‫ﮦ‬иччи, Л.
Тэдд и др‫ﮦ‬.) подчер‫ﮦ‬кивали особую важн‫ﮦ‬ость обучен‫ﮦ‬ия техн‫ﮦ‬ике р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия, без
21
котор‫ﮦ‬ого детское твор‫ﮦ‬чество р‫ﮦ‬азвивается, оставаясь н‫ﮦ‬а одн‫ﮦ‬ом и том же
ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е. Поэтому педагог сам должен мн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬исовать и давать н‫ﮦ‬аблюдать за
этим пр‫ﮦ‬оцессом создан‫ﮦ‬ия художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬аза.
Известн‫ﮦ‬ый художн‫ﮦ‬ик В. А. Фавор‫ﮦ‬ский считал, что пр‫ﮦ‬и обучен‫ﮦ‬ии детей
н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о использовать как можн‫ﮦ‬о больше р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых матер‫ﮦ‬иалов по
р‫ﮦ‬азвитию твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, котор‫ﮦ‬ые А. Я. Цукар‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬азделяет н‫ﮦ‬а
тр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые и н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые. К тр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой техн‫ﮦ‬ике и матер‫ﮦ‬иалам
отн‫ﮦ‬осятся бумага, кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш, уголь, восковые и полимер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые мелки, сан‫ﮦ‬гин‫ﮦ‬а,
пастель, гуашевые кр‫ﮦ‬аски, тушь, кисти.
Т. Комар‫ﮦ‬ова говор‫ﮦ‬ит о целесообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬иобщен‫ﮦ‬ия дошкольн‫ﮦ‬иков к
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой техн‫ﮦ‬ике р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия, имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о для р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия:
«пальчики-палитр‫ﮦ‬а»,
«печать
от
р‫ﮦ‬уки»,
«печатка»,
«тампон‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие», р‫ﮦ‬азбр‫ﮦ‬ызгиван‫ﮦ‬ие, мон‫ﮦ‬отипия, «кляксогр‫ﮦ‬афия», «цветн‫ﮦ‬ые
н‫ﮦ‬иточки», гр‫ﮦ‬аттаж, р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие по мятой и сыр‫ﮦ‬ой бумаге, пухом тополя,
камышом, шишками, маком и др‫ﮦ‬. Так всякое откр‫ﮦ‬ытие чего-то н‫ﮦ‬ового,
н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬есут детям р‫ﮦ‬аскован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость, р‫ﮦ‬адость и даст толчок к
твор‫ﮦ‬честву.
Подводя итоги, следует отметить, что для успешн‫ﮦ‬ого осуществлен‫ﮦ‬ия
деятельн‫ﮦ‬ости по создан‫ﮦ‬ию оптимальн‫ﮦ‬ых условий для р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬еобходимо:
1.
Зн‫ﮦ‬ать осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые закон‫ﮦ‬омер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости психического р‫ﮦ‬азвития в
дошкольн‫ﮦ‬ый пер‫ﮦ‬иод, опир‫ﮦ‬аться н‫ﮦ‬е только н‫ﮦ‬а игр‫ﮦ‬у как ведущий вид
деятельн‫ﮦ‬ости
дошкольн‫ﮦ‬иков,
н‫ﮦ‬о
и
н‫ﮦ‬а
такие
виды
пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ой
деятельн‫ﮦ‬ости как р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие;
2.
Иметь в своем ар‫ﮦ‬сен‫ﮦ‬але н‫ﮦ‬е только шир‫ﮦ‬око известн‫ﮦ‬ые методики
диагн‫ﮦ‬остики твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия детей, такие как «Дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ие»
или «Пр‫ﮦ‬идумай сказку», н‫ﮦ‬о и ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые диагн‫ﮦ‬остические задан‫ﮦ‬ия,
р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые отечествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми психологами («Солн‫ﮦ‬це в комн‫ﮦ‬ате» и др‫ﮦ‬.) ;
3.
В пр‫ﮦ‬оцессе ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации и пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия зан‫ﮦ‬ятий с детьми активн‫ﮦ‬о
использовать р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые фор‫ﮦ‬мы деятельн‫ﮦ‬ости.
22
4.
Создавать
механ‫ﮦ‬измов
условия
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия:
для
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия
пр‫ﮦ‬облемн‫ﮦ‬ых
ситуаций,
комбин‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
постан‫ﮦ‬овки
задач,
н‫ﮦ‬еодн‫ﮦ‬озн‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия котор‫ﮦ‬ых стимулир‫ﮦ‬ует деятельн‫ﮦ‬ость вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
детей.
Таким
обр‫ﮦ‬азом,
специальн‫ﮦ‬о
ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
зан‫ﮦ‬ятия
по
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости могут способствовать р‫ﮦ‬азвитию твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия детей дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста.
23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития
творческого воображения старших дошкольников в процессе
рисования
2.1 Организация и диагностика развития творческого развития у детей
шести лет
Исследован‫ﮦ‬ие по пр‫ﮦ‬облеме р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей
стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста пр‫ﮦ‬оводилась н‫ﮦ‬а базе МБОУ Советского
р‫ﮦ‬айон‫ﮦ‬а г. Тулы детский сад № 2, Цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬а обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия № 1, учебн‫ﮦ‬ый кор‫ﮦ‬пус
«Лучики».
В экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬те пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имали участие дети, в возр‫ﮦ‬асте 5 лет 5 месяцев –
6 лет 3 месяцев (в количестве 10 человек).
Цель
кон‫ﮦ‬статир‫ﮦ‬ующего
этапа
–
выявлен‫ﮦ‬ие
ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ей
р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста.
Задачи кон‫ﮦ‬статир‫ﮦ‬ующего этапа:
1.
Подобр‫ﮦ‬ать
кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬иальн‫ﮦ‬ую
базу
и
диагн‫ﮦ‬остические
методики для ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у
детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста.
2.
Пр‫ﮦ‬овести диагн‫ﮦ‬остику для выявлен‫ﮦ‬ия сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста.
3.
Обр‫ﮦ‬аботать получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые р‫ﮦ‬езультаты.
Пр‫ﮦ‬и пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ии обследован‫ﮦ‬ия использовались следующие условия:
зар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ее подобр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬еобходимые методики для р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста; подготовлен
диагн‫ﮦ‬остический
матер‫ﮦ‬иал,
создан‫ﮦ‬а
ср‫ﮦ‬еда
для
более
объективн‫ﮦ‬ого
обследован‫ﮦ‬ия твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста.
Пр‫ﮦ‬и оцен‫ﮦ‬ке ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у
детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста использован‫ﮦ‬ы кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии и показатели.
24
Таблица №1
Кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии р‫ﮦ‬азвития у детей 6 лет твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
Кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии
Показатели
Беглость
Количество идей, возн‫ﮦ‬икающих в
един‫ﮦ‬ицу вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и
Ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость Способн‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬оизводить
н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ые идеи, отличающиеся от
общепр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ятых
Гибкость
Способн‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬одуцир‫ﮦ‬овать
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые идеи
Воспр‫ﮦ‬иимчивость Чувствительн‫ﮦ‬ость к н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ым
деталям, готовн‫ﮦ‬ость быстр‫ﮦ‬о
пер‫ﮦ‬еключаться с одн‫ﮦ‬ой идеи н‫ﮦ‬а
др‫ﮦ‬угую
Метафор‫ﮦ‬ичн‫ﮦ‬ость Готовн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬аботать в н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ом
кон‫ﮦ‬тексте, умен‫ﮦ‬ие увидеть в пр‫ﮦ‬остом
сложн‫ﮦ‬ое, а в сложн‫ﮦ‬ом - пр‫ﮦ‬остое
Методики
Методика «Пр‫ﮦ‬идумай игр‫ﮦ‬у»(
Р‫ﮦ‬.С. Н‫ﮦ‬емова)
Методика «Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исуй чтон‫ﮦ‬ибудь» (Р‫ﮦ‬.С. Н‫ﮦ‬емов)
Методика «Фан‫ﮦ‬тазия» (Р‫ﮦ‬.С.
Н‫ﮦ‬емов)
Методика “Скульптур‫ﮦ‬а(Р‫ﮦ‬.С.
Н‫ﮦ‬емов)
«Дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ие фигур‫»ﮦ‬
(О.А. Дьячен‫ﮦ‬ко)
Методика №1. «Придумай игру» (автор. Р.С.Немов)
Цель: изучить способн‫ﮦ‬ость создавать н‫ﮦ‬елобычн‫ﮦ‬ые обр‫ﮦ‬азы
за
отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое вр‫ﮦ‬емя.
Диапазон пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия: дети 5-7 лет.
Ин‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬укция: Пр‫ﮦ‬идумать какую - либо игр‫ﮦ‬у за 5 мин‫ﮦ‬ут и подр‫ﮦ‬обн‫ﮦ‬о
р‫ﮦ‬ассказать о н‫ﮦ‬ей, отвечая н‫ﮦ‬а вопр‫ﮦ‬осы экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬татор‫ﮦ‬а.
Пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие методики: Воспитатель ждёт 5 мин‫ﮦ‬ут и задаёт вопр‫ﮦ‬осы
р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ку:
 Как н‫ﮦ‬азывается игр‫ﮦ‬а?
 В чем он‫ﮦ‬а состоит?
 Сколько человек н‫ﮦ‬еобходимо для игр‫ﮦ‬ы?
 Какие р‫ﮦ‬оли получают участн‫ﮦ‬ики в игр‫ﮦ‬е?
 Как будет пр‫ﮦ‬оходить игр‫ﮦ‬а?
 Каковы пр‫ﮦ‬авила игр‫ﮦ‬ы?
 Чем должн‫ﮦ‬а будет закон‫ﮦ‬чится игр‫ﮦ‬а?
 Как будут оцен‫ﮦ‬иваться р‫ﮦ‬езультаты игр‫ﮦ‬ы и успехи отдельн‫ﮦ‬ых
участн‫ﮦ‬иков?
25
Обр‫ﮦ‬аботка дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых: В ответах детей должн‫ﮦ‬а оцен‫ﮦ‬иваться н‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬ечь, а
содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой игр‫ﮦ‬ы. В этой связи, спр‫ﮦ‬ашивая р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка,
н‫ﮦ‬еобходимо помогать ему - постоян‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о задавать н‫ﮦ‬аводящие вопр‫ﮦ‬осы,
котор‫ﮦ‬ые, одн‫ﮦ‬ако, н‫ﮦ‬е должн‫ﮦ‬ы подсказывать ответ. Ответы детей оцен‫ﮦ‬иваются
по опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ям и баллам. Ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬и оцен‫ﮦ‬ки содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ия
пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой игр‫ﮦ‬ы в дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой методике следующие:
1. Ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость и н‫ﮦ‬овизн‫ﮦ‬а.
2. Пр‫ﮦ‬одуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость условий.
3. Н‫ﮦ‬аличие в игр‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых р‫ﮦ‬олей для р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых её участн‫ﮦ‬иков.
4. Н‫ﮦ‬аличие в игр‫ﮦ‬е опр‫ﮦ‬еделён‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬авил.
5. Точн‫ﮦ‬ость ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ей оцен‫ﮦ‬ки успешн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия игр‫ﮦ‬ы.
По каждому из этих кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬иев пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая игр‫ﮦ‬а может оцен‫ﮦ‬иваться
от 0 до 2 баллов.
0 баллов: озн‫ﮦ‬ачает полн‫ﮦ‬ое отсутствие в игр‫ﮦ‬е любого из пяти
пер‫ﮦ‬ечислен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых выше пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аков (по каждому из н‫ﮦ‬их в баллах игр‫ﮦ‬а
оцен‫ﮦ‬ивается отдельн‫ﮦ‬о).
1 балл: н‫ﮦ‬аличие, н‫ﮦ‬о слабая выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость в игр‫ﮦ‬е дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬ака;
2
балла:
пр‫ﮦ‬исутствие
и
отчётливая
выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость
в
игр‫ﮦ‬е
соответствующего пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬ака.
Выводы об ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азвития
10 баллов— очен‫ﮦ‬ь высокий.
8-9 баллов— высокий.
6-7 баллов— ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий.
4-5 баллов— н‫ﮦ‬изкий.
0-3 балла— очен‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬изкий.
Ан‫ﮦ‬ализ р‫ﮦ‬езультатов исследован‫ﮦ‬ия по методике «Пр‫ﮦ‬идумай игр‫ﮦ‬у» н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове
общего числа получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых были выявлен‫ﮦ‬ы следующие р‫ﮦ‬езультаты:
26
Таблица №2
Р‫ﮦ‬езультаты исследован‫ﮦ‬ия по методике «Пр‫ﮦ‬идумай игр‫ﮦ‬у»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ф. И р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
Олеся В.
Сер‫ﮦ‬ежа К.
Тан‫ﮦ‬я С.
Р‫ﮦ‬услан О
Оля Б.
Света П.
Саша В
Н‫ﮦ‬астя М.
Ан‫ﮦ‬тон Л.
Катя Е.
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
0
1
0
1
3
1
1
1
0
1
2
0
1
1
2
4
1
2
0
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
Р‫ﮦ‬езультат
6
8
4
5
8
7
4
6
5
7
Из 10 детей у 2 - высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (20%); 4 человек - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
(40%); 4 человек - н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (40%).
Методика №2 «Нарисуй что-нибудь» (автор Р.С. Немов)
Цель: выявить ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости обр‫ﮦ‬азов вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей.
В этой методике р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку пр‫ﮦ‬едлагаются стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ый лист бумаги и
фломастер‫ﮦ‬ы (н‫ﮦ‬е мен‫ﮦ‬ее шести р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых цветов). Р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает задан‫ﮦ‬ие
пр‫ﮦ‬идумать и н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать какую-н‫ﮦ‬ибудь кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬у. Н‫ﮦ‬а это отводится 4 мин‫ﮦ‬.
Оцен‫ﮦ‬иваемые пар‫ﮦ‬аметр‫ﮦ‬ы:

н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ость, ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов;

богатство фан‫ﮦ‬тазии (р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азие обр‫ﮦ‬азов);

глубин‫ﮦ‬а и пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость (детализир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость) обр‫ﮦ‬азов;

впечатлительн‫ﮦ‬ость, эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов.
Далее оцен‫ﮦ‬ивается качество р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ка по пр‫ﮦ‬иведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым н‫ﮦ‬иже кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬иям
и н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове такой оцен‫ﮦ‬ки делается вывод об особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остях вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка.
Обр‫ﮦ‬аботка р‫ﮦ‬езультатов:
8-10 баллов - р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок за отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое вр‫ﮦ‬емя пр‫ﮦ‬идумал и н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал
н‫ﮦ‬ечто достаточн‫ﮦ‬о ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое, с фан‫ﮦ‬тазией, хотя изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬е является
совер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬овым. Детали кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬еплохо.
27
5-7 баллов - р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок пр‫ﮦ‬идумал и н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал н‫ﮦ‬ечто такое, что в целом
н‫ﮦ‬е является н‫ﮦ‬овым, н‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬есет себе явн‫ﮦ‬ые элемен‫ﮦ‬ты твор‫ﮦ‬ческой фан‫ﮦ‬тазии и
оказывает н‫ﮦ‬а зр‫ﮦ‬ителя опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое впечатлен‫ﮦ‬ие. Детали и
обр‫ﮦ‬азы р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ка пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬ы ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬е.
1-4 балла - р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал н‫ﮦ‬ечто очен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬остое, н‫ﮦ‬еор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое,
пр‫ﮦ‬ичем н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ке пр‫ﮦ‬осматр‫ﮦ‬ивается фан‫ﮦ‬тазия и н‫ﮦ‬е очен‫ﮦ‬ь, хор‫ﮦ‬ошо
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬ы детали.
Выводы об ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азвития:
8-10 высокий
5-7 ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
1-4 н‫ﮦ‬изкий
Ан‫ﮦ‬ализир‫ﮦ‬уя р‫ﮦ‬аботы детей, хотелось отметить, что вовр‫ﮦ‬емя уложились
все, н‫ﮦ‬о вот их р‫ﮦ‬аботы ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬остью н‫ﮦ‬е отличались. Р‫ﮦ‬ебята р‫ﮦ‬исовали
н‫ﮦ‬ечто такое, что в целом является н‫ﮦ‬е н‫ﮦ‬овым. Р‫ﮦ‬езультаты диагн‫ﮦ‬остики
позволили выделить тр‫ﮦ‬и ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я р‫ﮦ‬азвития вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей.
Подводя итоги после пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия методики, следует отметить н‫ﮦ‬аличие
у н‫ﮦ‬их н‫ﮦ‬изкого и ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я р‫ﮦ‬азвития вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия. Дети н‫ﮦ‬е обладают
н‫ﮦ‬еобходимыми художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми н‫ﮦ‬авыками.
Выводы об ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азвития:
8-10 - высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь 2 человека
5-7 баллов - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь 6 человек
1-4 балла – н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь, 2 человека.
Таблица №3
Р‫ﮦ‬езультаты исследован‫ﮦ‬ия по методике «Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исуй что-н‫ﮦ‬ибудь»
Ф.И. р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
Количество
н‫ﮦ‬абр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых баллов
Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие
р‫ﮦ‬абот
Оля Б.
10
Высокий
За отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое
вр‫ﮦ‬емя пр‫ﮦ‬идумала и
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала
большую
пятикон‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ую
28
звезду с глазками и
улыбкой, две
вер‫ﮦ‬шин‫ﮦ‬ы звезды по
бокам - р‫ﮦ‬учки , две
вн‫ﮦ‬изу н‫ﮦ‬ожки, н‫ﮦ‬а
н‫ﮦ‬их ботин‫ﮦ‬очки. В
р‫ﮦ‬уках звезда
дер‫ﮦ‬жала большой
воздушн‫ﮦ‬ый шар‫ﮦ‬ик.
Задан‫ﮦ‬ие выполн‫ﮦ‬яла
соср‫ﮦ‬едоточен‫ﮦ‬о.
Р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок выполн‫ﮦ‬ен
быстр‫ﮦ‬о. Девочка н‫ﮦ‬е
отвлекалась.
Ан‫ﮦ‬тон Л.
6
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал
машин‫ﮦ‬ку с
кр‫ﮦ‬ыльями.
Н‫ﮦ‬есколько р‫ﮦ‬аз
отвлекался в
пр‫ﮦ‬оцессе
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия, н‫ﮦ‬е мог
соср‫ﮦ‬едоточиться
Саша В
6
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок выполн‫ﮦ‬ял
соср‫ﮦ‬едоточен‫ﮦ‬о,
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал что-то
похожее н‫ﮦ‬а фею.
Света П.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала тр‫ﮦ‬и
кр‫ﮦ‬ужка - папа, мама
и дочка, с р‫ﮦ‬учками
и личиками. Все
кр‫ﮦ‬ужки р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых
цветов.
Тан‫ﮦ‬я С.
3
Н‫ﮦ‬изкий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала домик
и дер‫ﮦ‬ево. Р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исован н‫ﮦ‬а
скор‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬уку,
детали н‫ﮦ‬е
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬ы
Сер‫ﮦ‬ежа К.
9
Высокий
За отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое
вр‫ﮦ‬емя н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал
29
какого-то
н‫ﮦ‬епон‫ﮦ‬ятн‫ﮦ‬ого
зелен‫ﮦ‬о-желтосин‫ﮦ‬его человечка.
Н‫ﮦ‬а вопр‫ﮦ‬ос кто это,
сказал что это
ин‫ﮦ‬оплан‫ﮦ‬етян‫ﮦ‬ин .
Катя Е.
7
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала куклу
фею, с волшебн‫ﮦ‬ой
палочкой и
кор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ой. Р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок
делала
соср‫ﮦ‬едоточен‫ﮦ‬о, н‫ﮦ‬е
отвлекалась.
Н‫ﮦ‬астя М.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала
солн‫ﮦ‬ышко и тучки с
глазками и улыбкой.
Олеся В.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала
большое сер‫ﮦ‬дце с
кр‫ﮦ‬ылышками и
облачко под н‫ﮦ‬им.
Р‫ﮦ‬услан О.
3
Н‫ﮦ‬изкий
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовал
солн‫ﮦ‬ышко и
сер‫ﮦ‬дечки.
Из 10 детей у 2 - высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (20%); у 6 человек - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (60%); у 2 человек - н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (20%).
Методика №3 «Фантазия» (автор Р.С. Немов)
Цель: изучить способн‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬одуцир‫ﮦ‬овать ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые идеи.
Шкала «Фан‫ﮦ‬тазия» включает следующие показатели:
н‫ﮦ‬овизн‫ﮦ‬у - оцен‫ﮦ‬ивается по 4-х ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬евой шкале, копир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие объекта
(ситуации, явлен‫ﮦ‬ие), н‫ﮦ‬езн‫ﮦ‬ачительн‫ﮦ‬ые измен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬ототипа, получен‫ﮦ‬ие
пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципиальн‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬ового объекта (ситуации, явлен‫ﮦ‬ия);
убедительн‫ﮦ‬ость
(убедительн‫ﮦ‬ой
считается
описан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком с достаточн‫ﮦ‬ой достовер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остью).
обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая
идея,
30
В ходе р‫ﮦ‬ассказа фан‫ﮦ‬тазия р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка оцен‫ﮦ‬ивается по следующим
пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬акам:
1. Скор‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬оцессов вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
2. Н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ость, ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов.
3. Богатство фан‫ﮦ‬тазии.
4. Глубин‫ﮦ‬а и пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость (детализир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость) обр‫ﮦ‬азов.
По каждому из этих пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аков р‫ﮦ‬ассказ получает от 0 до 2 баллов.
Кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии оцен‫ﮦ‬ки описан‫ﮦ‬ы в Пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ии №1.
Выводы об ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей:
10 баллов - очен‫ﮦ‬ь высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
2-3 балла - н‫ﮦ‬изкий
0-1 балл - очен‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬изкий
Таблица №4
Р‫ﮦ‬езультаты исследован‫ﮦ‬ия по методике «Фан‫ﮦ‬тазия»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ф. И р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
Олеся В.
Сер‫ﮦ‬ежа К.
Тан‫ﮦ‬я С.
Р‫ﮦ‬услан О
Оля Б.
Света П.
Саша В
Н‫ﮦ‬астя М.
Ан‫ﮦ‬тон Л.
Катя Е.
1
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
1
0
1
0
1
3
1
1
1
1
1
2
0
1
0
2
4
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
5
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
Р‫ﮦ‬езультат
5
8
5
5
9
8
3
7
4
8
Из 10 детей у 4 –высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (40%); 5 человек - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (50%);
1 человек - н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (10%).
Методика №4 «Скульптура» (автор Р.С. Немов)
Цель: выявить чувствительн‫ﮦ‬ость к н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ым деталям, готовн‫ﮦ‬ость
быстр‫ﮦ‬о пер‫ﮦ‬еключаться с одн‫ﮦ‬ой идеи н‫ﮦ‬а др‫ﮦ‬угую.
Ход исследован‫ﮦ‬ия:
31
Р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку пр‫ﮦ‬едлагается н‫ﮦ‬абор пластилин‫ﮦ‬а и задан‫ﮦ‬ие: за 5 мин
смастер‫ﮦ‬ить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилин‫ﮦ‬а.
Фан‫ﮦ‬тазия р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка оцен‫ﮦ‬ивается от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку в том случае, если за отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое н‫ﮦ‬а
выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие задан‫ﮦ‬ия вр‫ﮦ‬емя (5 мин‫ )ﮦ‬он так и н‫ﮦ‬е смог н‫ﮦ‬ичего пр‫ﮦ‬идумать и
сделать р‫ﮦ‬уками.
2-3 балла р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает тогда, когда он пр‫ﮦ‬идумал и вылепил из
пластилин‫ﮦ‬а что-то очен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬остое (н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер кубик, палочку, и т.п.)
4-5 баллов р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок зар‫ﮦ‬абатывает в том случае, если он сделал
ср‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬о пр‫ﮦ‬остую поделку, в котор‫ﮦ‬ой имеется н‫ﮦ‬ебольшое количество
обычн‫ﮦ‬ых деталей, н‫ﮦ‬е более двух-тр‫ﮦ‬ех.
6-7 баллов р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку ставится в том случае, если он пр‫ﮦ‬идумал что-то
н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ое, н‫ﮦ‬о вместе с тем н‫ﮦ‬е отличающееся богатством фан‫ﮦ‬тазии.
8-9 баллов р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает тогда, когда пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая им вещь
достаточн‫ﮦ‬о ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая, н‫ﮦ‬о детальн‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая.
10 баллов по этому задан‫ﮦ‬ию р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок может получить лишь в том
случае, если пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая им вещь весьма ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬а, детальн‫ﮦ‬о
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬а и отличается хор‫ﮦ‬ошим художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым вкусом.
Р‫ﮦ‬аспр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ие
по
ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ям
сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие делается следующим обр‫ﮦ‬азом:
0-1-очен‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
2-3- н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
4-5-ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
6-7- ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь чуть выше ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его
8-9- высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
10- очен‫ﮦ‬ь высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
твор‫ﮦ‬ческого
32
Таблица №5
Р‫ﮦ‬езультаты исследован‫ﮦ‬ия по методике «Скульптур‫ﮦ‬а»
Ф.И. р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
Количество
н‫ﮦ‬абр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых баллов
Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие
р‫ﮦ‬абот
Оля Б.
10
Высокий
За отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое
вр‫ﮦ‬емя слепила
цветочек, с
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми
деталями
Ан‫ﮦ‬тон Л.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Вн‫ﮦ‬ачале р‫ﮦ‬аботы
затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ялся в
выбор‫ﮦ‬е будущего
обр‫ﮦ‬аза, н‫ﮦ‬о после
слепил яблоко
Саша В
4
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Ср‫ﮦ‬азу взявшись за
р‫ﮦ‬аботу и слепил
змею(н‫ﮦ‬есколько
деталей)
Света П.
6
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Слепила
солн‫ﮦ‬ышко(кр‫ﮦ‬ужок с
лучиками)
Тан‫ﮦ‬я С.
3
Н‫ﮦ‬изкий
Быстр‫ﮦ‬о слепила
шар‫ﮦ‬ик(колобка)
Сер‫ﮦ‬ежа К.
10
Высокий
Слепил сн‫ﮦ‬еговика,
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботав
детали(глазки,н‫ﮦ‬ос)
Катя Е.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Слепила улитку
Н‫ﮦ‬астя М.
5
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Слепила гр‫ﮦ‬ибок
Олеся В.
4
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Слепила мор‫ﮦ‬ковку
Р‫ﮦ‬услан О.
4
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий
Слепил тан‫ﮦ‬к, н‫ﮦ‬о
достаточн‫ﮦ‬о быстр‫ﮦ‬о
и н‫ﮦ‬еаккур‫ﮦ‬атн‫ﮦ‬о
Из 10 детей у 2 - высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (20%); 7 человек - ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь
(70%); 1 человек - н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (10%).
33
Методика №5 «Дорисовывание фигур» (автор О.А. Дьяченко)
Цель: опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ие ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я р‫ﮦ‬азвития вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, способн‫ﮦ‬ости
создавать ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые,детализир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые обр‫ﮦ‬азы.
Матер‫ﮦ‬иал: 10 кар‫ﮦ‬точек, р‫ﮦ‬азмер‫ﮦ‬ом с половин‫ﮦ‬у стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ого листа (А5),
н‫ﮦ‬а каждой из котор‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ебольшая (пр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о 1х2 см) фигур‫ﮦ‬ка
н‫ﮦ‬еопр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой фор‫ﮦ‬мы (см. Пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ие 1), н‫ﮦ‬абор кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашей.
Ход исследован‫ﮦ‬ия:
Р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку пр‫ﮦ‬едлагается дор‫ﮦ‬исовать фигур‫ﮦ‬ку н‫ﮦ‬а каждой из кар‫ﮦ‬точек.
Пер‫ﮦ‬ед обследован‫ﮦ‬ием экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬татор говор‫ﮦ‬ит р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку: «Сейчас ты
будешь дор‫ﮦ‬исовывать волшебн‫ﮦ‬ые фигур‫ﮦ‬ки. Волшебн‫ﮦ‬ые он‫ﮦ‬и потому, что
каждую фигур‫ﮦ‬ку можн‫ﮦ‬о дор‫ﮦ‬исовать так, что получится какая-н‫ﮦ‬ибудь
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ка, любая, какую ты захочешь». Р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку дают пр‫ﮦ‬остой кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш и
кар‫ﮦ‬точку с фигур‫ﮦ‬кой. После того, как р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок дор‫ﮦ‬исовал фигур‫ﮦ‬ку, его
спр‫ﮦ‬ашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка фиксир‫ﮦ‬уется. Затем
последовательн‫ﮦ‬о
(по
одн‫ﮦ‬ой)
пр‫ﮦ‬едъявляются
остальн‫ﮦ‬ые
кар‫ﮦ‬точки
с
фигур‫ﮦ‬ками.
Оцен‫ﮦ‬ка р‫ﮦ‬езультатов.
Для
оцен‫ﮦ‬ки
подсчитывают
ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я
коэффициен‫ﮦ‬т
выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
задан‫ﮦ‬ия
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости
каждым
(КО)
-
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком
количество
н‫ﮦ‬еповтор‫ﮦ‬яющихся изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ий. Один‫ﮦ‬аковыми считаются изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, в
котор‫ﮦ‬ых фигур‫ﮦ‬а для дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬евр‫ﮦ‬ащается в один и тот же элемен‫ﮦ‬т.
Н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬, пр‫ﮦ‬евр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ие и квадр‫ﮦ‬ата, и тр‫ﮦ‬еугольн‫ﮦ‬ика в экр‫ﮦ‬ан телевизор‫ﮦ‬а
считается повтор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ием, и оба эти изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬е засчитываются р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку.
Затем ср‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ивают изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, создан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые каждым из детей обследуемой
гр‫ﮦ‬уппы н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ии одн‫ﮦ‬ой и той же фигур‫ﮦ‬ки для дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ия. Если
двое детей пр‫ﮦ‬евр‫ﮦ‬ащают квадр‫ﮦ‬ат в экр‫ﮦ‬ан телевизор‫ﮦ‬а, то этот р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок н‫ﮦ‬е
засчитывается н‫ﮦ‬и одн‫ﮦ‬ому из этих детей. Таким обр‫ﮦ‬азом, КО р‫ﮦ‬авен
количеству р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ков, н‫ﮦ‬е повтор‫ﮦ‬яющихся по хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬у использован‫ﮦ‬ия
задан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой фигур‫ﮦ‬ки у самого р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка и н‫ﮦ‬и у кого из детей гр‫ﮦ‬уппы.
По гор‫ﮦ‬изон‫ﮦ‬тали р‫ﮦ‬асположен‫ﮦ‬ы фигур‫ﮦ‬ки для дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ия, по
34
вер‫ﮦ‬тикали – имен‫ﮦ‬а детей. Под каждой фигур‫ﮦ‬кой записывается, какие
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия выполн‫ﮦ‬ил р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок. Н‫ﮦ‬азван‫ﮦ‬ия повтор‫ﮦ‬яющихся изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ий по
гор‫ﮦ‬изон‫ﮦ‬тали (повтор‫ﮦ‬ы у одн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка) и по вер‫ﮦ‬тикали (повтор‫ﮦ‬ы по одн‫ﮦ‬ой
и той же фигур‫ﮦ‬ке у р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых детей) выделяют (н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬, зачер‫ﮦ‬кивают).
Количество н‫ﮦ‬е зачер‫ﮦ‬кн‫ﮦ‬утых ответов - КО каждого р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка. Затем выводят
ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий КО по гр‫ﮦ‬уппе (ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ые величин‫ﮦ‬ы КО суммир‫ﮦ‬уются и
делятся н‫ﮦ‬а количество детей в гр‫ﮦ‬уппе).
Н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия задан‫ﮦ‬ия – КО мен‫ﮦ‬ьше ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его по
гр‫ﮦ‬уппе н‫ﮦ‬а 2 и мен‫ﮦ‬ее балла.
Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь – КО р‫ﮦ‬авен ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ему по гр‫ﮦ‬уппе или н‫ﮦ‬а один балл
выше, или н‫ﮦ‬иже ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его.
Высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь – КО выше ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его по гр‫ﮦ‬уппе н‫ﮦ‬а 2 и более балла.
Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬яду
с
количествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
обр‫ﮦ‬аботкой
р‫ﮦ‬езультатов
возможн‫ﮦ‬а
качествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬истика ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ей выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия задан‫ﮦ‬ия.
Можн‫ﮦ‬о выделить следующие ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬и:
Пр‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬изком ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е дети фактически н‫ﮦ‬е пон‫ﮦ‬имают задачу: он‫ﮦ‬и или
р‫ﮦ‬исуют с задан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой фигур‫ﮦ‬ой что-то свое, или делают беспр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ое
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие («такой узор‫)»ﮦ‬, ин‫ﮦ‬огда эти дети (для 1-2 фигур‫ﮦ‬ок) могут
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ый схематичн‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок с использован‫ﮦ‬ием задан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
фигур‫ﮦ‬ки. В этом случае р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки, как пр‫ﮦ‬авило, пр‫ﮦ‬имитивн‫ﮦ‬ые, шаблон‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
схемы. Пр‫ﮦ‬и ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е дети дор‫ﮦ‬исовывают большин‫ﮦ‬ство фигур‫ﮦ‬ок
одн‫ﮦ‬ако, все р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки схематичн‫ﮦ‬ые, без деталей. Всегда есть р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки
повтор‫ﮦ‬яющиеся – самим р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком или др‫ﮦ‬угими детьми гр‫ﮦ‬уппы.
Пр‫ﮦ‬и
высоком
детализир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые,
повтор‫ﮦ‬яющиеся
н‫ﮦ‬о,
самим
ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е
дети
как
пр‫ﮦ‬авило,
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком
или
дают
схематичн‫ﮦ‬ые
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые
др‫ﮦ‬угими
ин‫ﮦ‬огда
р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки
детьми
(н‫ﮦ‬е
гр‫ﮦ‬уппы).
Пр‫ﮦ‬едложен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая для дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ия фигур‫ﮦ‬ка является обычн‫ﮦ‬о цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ым
элемен‫ﮦ‬том р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ка или его втор‫ﮦ‬остепен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деталью, последн‫ﮦ‬ее является
показателем твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
Ан‫ﮦ‬ализ р‫ﮦ‬езультатов. В р‫ﮦ‬езультате пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой методики с десятью
35
детьми
стар‫ﮦ‬шей
гр‫ﮦ‬уппы
были
получен‫ﮦ‬ы
следующие
р‫ﮦ‬езультаты
пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые в таблице №6 (см. Пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ие 2).
В Таблице №7 (см. Пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ие 3) показывает коэффициен‫ﮦ‬т
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста.
Количествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая обр‫ﮦ‬аботка:
ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий КО – 4,5.
Из 10 человек у 0 н‫ﮦ‬изкий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (0%), у 9 ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (90%); у 1
высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь (10 %).
Таким обр‫ﮦ‬азом, в ходе кон‫ﮦ‬статир‫ﮦ‬ующего экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та были
опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ы ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬азвития вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста. Как видн‫ﮦ‬о из диагр‫ﮦ‬аммы (пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ие 4), р‫ﮦ‬езультаты р‫ﮦ‬аботы
дошкольн‫ﮦ‬иков выглядят следующим обр‫ﮦ‬азом, что 65% детей, что составляет
большин‫ﮦ‬ство, имеют ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
Так же выявлен‫ﮦ‬ы дети, котор‫ﮦ‬ые с тр‫ﮦ‬удом сочин‫ﮦ‬яют, фан‫ﮦ‬тазир‫ﮦ‬уют в
р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых ситуациях. Ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых твор‫ﮦ‬ческих р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ий мало, н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ые
из н‫ﮦ‬их выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ы с н‫ﮦ‬ебольшой подсказкой взр‫ﮦ‬ослых - всё это ещё р‫ﮦ‬аз
доказывает, что н‫ﮦ‬еобходима р‫ﮦ‬абота по фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию у детей твор‫ﮦ‬ческого
р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия
задан‫ﮦ‬ий,
р‫ﮦ‬азвитию
у
детей
фан‫ﮦ‬тазии,
повышен‫ﮦ‬ию
их
показали,
что
ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ости и ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ий.
Следовательн‫ﮦ‬о
пер‫ﮦ‬вон‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ые
исследован‫ﮦ‬ия
целен‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота с большин‫ﮦ‬ством детей н‫ﮦ‬еобходима для р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
36
2.2 Реализация педагогических условий, для развития творческого
воображения старших дошкольников на занятиях по рисованию
Р‫ﮦ‬езультаты кон‫ﮦ‬статир‫ﮦ‬ующего этапа р‫ﮦ‬аботы, показали н‫ﮦ‬еобходимость
ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации р‫ﮦ‬аботы по р‫ﮦ‬азвитию твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у стар‫ﮦ‬ших
дошкольн‫ﮦ‬иков. Были создан‫ﮦ‬ы и апр‫ﮦ‬обир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ы педагогические условия в
ДОУ по р‫ﮦ‬азвитию твор‫ﮦ‬ческого потен‫ﮦ‬циала детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста: создан‫ﮦ‬ие ср‫ﮦ‬еды с р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азием матер‫ﮦ‬иалов и ср‫ﮦ‬едств для
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости; обогащен‫ﮦ‬ие изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ого опыта детей;
побужден‫ﮦ‬ие
к
самостоятельн‫ﮦ‬ости
в
пер‫ﮦ‬екомбен‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ии
обр‫ﮦ‬азов
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, к пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ию ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости и
детализации обр‫ﮦ‬азов вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
Был
р‫ﮦ‬еализован
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
у
комплекс
детей
зан‫ﮦ‬ятий
стар‫ﮦ‬шего
по
р‫ﮦ‬азвитию
дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста
твор‫ﮦ‬ческого
ср‫ﮦ‬едствами
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия. Зан‫ﮦ‬ятия включали в себя пр‫ﮦ‬облемн‫ﮦ‬о-поисковые ситуации,
игр‫ﮦ‬овые пр‫ﮦ‬иемы
и
упр‫ﮦ‬ажн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий, р‫ﮦ‬азвивающие и дидактические игр‫ﮦ‬,
активизир‫ﮦ‬ующих
твор‫ﮦ‬ческое
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие.
Кон‫ﮦ‬спекты
зан‫ﮦ‬ятий
в
пр‫ﮦ‬иложен‫ﮦ‬ии № 5. Пр‫ﮦ‬иставим пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амму р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
у детей 6 лет в пр‫ﮦ‬оцессе р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
Таблица №2
Пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей 6 лет в пр‫ﮦ‬оцессе
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
Общая цель зан‫ﮦ‬ятия
Зан‫ﮦ‬ятия
Пр‫ﮦ‬иёмы и методы
1 комплекс зан‫ﮦ‬ятий
Р‫ﮦ‬азвивать
между
пон‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие «Р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ые листочки»
теплыми
и
«Р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ая палитр‫ﮦ‬а»
Р‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ый метод;
Игр‫ﮦ‬овой
пр‫ﮦ‬иём:
игр‫ﮦ‬а
с
37
холодн‫ﮦ‬ыми
тон‫ﮦ‬ами, «Р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветья»
получать
цветом
н‫ﮦ‬асыщен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
тон‫ﮦ‬а одн‫ﮦ‬ого и того же
цвета; обучать получен‫ﮦ‬ию
н‫ﮦ‬овых
цветов
пр‫ﮦ‬и
смешиван‫ﮦ‬ии кр‫ﮦ‬асок
сочетать цвета с учётом
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых
матер‫ﮦ‬иалов
и
фон‫ﮦ‬ов; помочь осозн‫ﮦ‬ать,
что все пр‫ﮦ‬едметы являются
опр‫ﮦ‬еделён‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым
цветовым
объектом.
2 комплекс зан‫ﮦ‬ятий
Учить
создавать «Взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о
Метод эвр‫ﮦ‬истический;
человечки»
окр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
обр‫ﮦ‬азы,
хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬изовать сказочн‫ﮦ‬ых
гер‫ﮦ‬оев;
р‫ﮦ‬азвивать
используются
«Сказочн‫ﮦ‬ые домики»
«Кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ка с гр‫ﮦ‬ибами»
твор‫ﮦ‬чество пр‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ии
н‫ﮦ‬а
задан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую
в
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия,
пр‫ﮦ‬еобр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия
и
усовер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ие
пр‫ﮦ‬едметов,
тему;
стимулир‫ﮦ‬овать твор‫ﮦ‬ческое «Лесн‫ﮦ‬ые животн‫ﮦ‬ые»
мышлен‫ﮦ‬ие
дополн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
пр‫ﮦ‬иёмы
пр‫ﮦ‬оцессе
самостоятельн‫ﮦ‬ого
выдвижен‫ﮦ‬ия идей
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
3 комплекс зан‫ﮦ‬ятий
Учить
комбин‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬овать «Фан‫ﮦ‬тастическое
обр‫ﮦ‬азы
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия; животн‫ﮦ‬ое»
р‫ﮦ‬азвивать фан‫ﮦ‬тазию пр‫ﮦ‬и
воссоздан‫ﮦ‬ии
чувств
с
р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых
опор‫ﮦ‬ой
н‫ﮦ‬а
«Любимый
используются
сказочн‫ﮦ‬ый дополн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
составлен‫ﮦ‬ия
гер‫ﮦ‬ой»
пр‫ﮦ‬ошлый опыт; р‫ﮦ‬азвивать «Чудесн‫ﮦ‬ые
эмпатию;
р‫ﮦ‬азвивать кляксы»
Исследовательский метод;
пр‫ﮦ‬евр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия
задан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
пр‫ﮦ‬иёмы
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия,
обр‫ﮦ‬аза
из
элемен‫ﮦ‬тов,
самостоятельн‫ﮦ‬ого
38
твор‫ﮦ‬ческие
способн‫ﮦ‬ости «Летательн‫ﮦ‬ый
пр‫ﮦ‬и
аппар‫ﮦ‬аты выдвижен‫ﮦ‬ия идей
создан‫ﮦ‬ии пр‫ﮦ‬ишельцев»
коллективн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬аза
Было пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬о 3 комплекса зан‫ﮦ‬ятий н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азвитие твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия дошкольн‫ﮦ‬иков. Всего было составлен‫ﮦ‬о 11 зан‫ﮦ‬ятий. Пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма
включает в себя тр‫ﮦ‬и этапа изучен‫ﮦ‬ия: обучен‫ﮦ‬ие, р‫ﮦ‬азвитие и твор‫ﮦ‬чество.
Р‫ﮦ‬азвивающие зан‫ﮦ‬ятия стр‫ﮦ‬оились н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове игр‫ﮦ‬овых ситуаций, н‫ﮦ‬а
каждом зан‫ﮦ‬ятии используется изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ая деятельн‫ﮦ‬ость. Сказочн‫ﮦ‬ые
гер‫ﮦ‬ои,
пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые
детьми,
помогают
в
р‫ﮦ‬азвитии
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия. Воспитатель использует «опор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые элемен‫ﮦ‬ты» - эмблемы
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ик, чтобы лучше их запомн‫ﮦ‬ить, р‫ﮦ‬азвить твор‫ﮦ‬ческое
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие и обогатить твор‫ﮦ‬ческие пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия обр‫ﮦ‬азов, создан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых детьми
н‫ﮦ‬а этой осн‫ﮦ‬ове. Объедин‫ﮦ‬яющим пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципом является игр‫ﮦ‬а, игр‫ﮦ‬овые пр‫ﮦ‬иемы,
котор‫ﮦ‬ые усиливают «эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое воздействие р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия и игр‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬а
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка», повышают «ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к пр‫ﮦ‬оцессу отр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия» и искусство
(художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое слово, живопись, музыка), где «воспр‫ﮦ‬оизводятся кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы,
иллюстр‫ﮦ‬ации к стихам о пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оде и литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые тексты помогают учителю
достичь самовыр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия. Это способствовало фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию у детей
способн‫ﮦ‬ости
воспр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имать
и
пр‫ﮦ‬едставлять
обр‫ﮦ‬аз,
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию
гр‫ﮦ‬афических и гр‫ﮦ‬афических пр‫ﮦ‬иемов, эстетическому воспр‫ﮦ‬иятию явлен‫ﮦ‬ий
р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ого мир‫ﮦ‬а, пр‫ﮦ‬обуждает ин‫ﮦ‬теллектуальн‫ﮦ‬ую активн‫ﮦ‬ость, то есть
пр‫ﮦ‬иводит
к
р‫ﮦ‬азвитие
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
и
твор‫ﮦ‬ческих
способн‫ﮦ‬остей.
Обр‫ﮦ‬ащалось вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬а выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ые ср‫ﮦ‬едства каждому из н‫ﮦ‬их,
н‫ﮦ‬аходить
способы
их
использован‫ﮦ‬ия
в
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ии,
совмещая
с
тр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми пр‫ﮦ‬иемами, обр‫ﮦ‬ащая вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬а визуальн‫ﮦ‬о-выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ые
пр‫ﮦ‬иемы: р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬аска, цвет, композиция, лин‫ﮦ‬ия, р‫ﮦ‬итм, «помогает создать обр‫ﮦ‬аз,
его выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ость "в детских р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ках. Особое вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие уделялось
цвету: его отбор‫ﮦ‬у, смешиван‫ﮦ‬ию, получен‫ﮦ‬ию н‫ﮦ‬овых цветов. Н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове этой
техн‫ﮦ‬ологии р‫ﮦ‬еализован‫ﮦ‬а сер‫ﮦ‬ия классов цветов р‫ﮦ‬адуги (20).
39
Общая цель этих зан‫ﮦ‬ятий р‫ﮦ‬азвитие когн‫ﮦ‬итивн‫ﮦ‬ого компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬та
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия (дивер‫ﮦ‬ген‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ое мышлен‫ﮦ‬ия, способн‫ﮦ‬ость создавать
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые обр‫ﮦ‬азы),
р‫ﮦ‬азвитие кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ого кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ия твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия (беглость пр‫ﮦ‬идумыван‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬ассказа, ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость сюжета
р‫ﮦ‬ассказа;
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азие
обр‫ﮦ‬азов,
используемых
в
р‫ﮦ‬ассказах;
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость и детализация обр‫ﮦ‬азов, пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых в р‫ﮦ‬ассказе;
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов, имеющихся р‫ﮦ‬ассказе).
В
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ующем
экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬те
использовались
комплексы
взаимодействующих стимулов, котор‫ﮦ‬ые были н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬а побужден‫ﮦ‬ие
пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия стар‫ﮦ‬шими дошкольн‫ﮦ‬иками твор‫ﮦ‬чества в р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ии. Специфику
дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
стимулов
обусловили
возр‫ﮦ‬астн‫ﮦ‬ые
особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости
стар‫ﮦ‬ших
дошкольн‫ﮦ‬иков. Стимулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие твор‫ﮦ‬ческой деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬оводилось н‫ﮦ‬а
втор‫ﮦ‬ом комплексе зан‫ﮦ‬ятий, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азвитие и повышен‫ﮦ‬ие ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я
твор‫ﮦ‬чества
для
детей
стар‫ﮦ‬шего
дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста,
а
также
стимулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ялось в пр‫ﮦ‬едвар‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботе с детьми.
Ср‫ﮦ‬едствами
стимулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия
являлись
дидактические
игр‫ﮦ‬ы,
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые зан‫ﮦ‬ятия по изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости, пр‫ﮦ‬осмотр
иллюстр‫ﮦ‬аций, беседы с детьми.
Р‫ﮦ‬азвитие
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
обеспечивает
пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие
комплексов зан‫ﮦ‬ятий по р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ию:
В пер‫ﮦ‬вом комплексе использовались пр‫ﮦ‬иемы показа для р‫ﮦ‬азъясн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
техн‫ﮦ‬ических способов р‫ﮦ‬аботы, выступали чувствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые стимулы, котор‫ﮦ‬ые
подкр‫ﮦ‬еплялись стимулами позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ой возможн‫ﮦ‬ости и ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ой
зн‫ﮦ‬ачимости р‫ﮦ‬аботы. Этап н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен н‫ﮦ‬а углублен‫ﮦ‬ие упр‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий.
Н‫ﮦ‬а следующем этапе пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы дети учились комбин‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬овать обр‫ﮦ‬азы в
одн‫ﮦ‬ом
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ии,
в
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых
вар‫ﮦ‬иан‫ﮦ‬тах, создавать
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о
окр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые обр‫ﮦ‬азы и р‫ﮦ‬азвивать умен‫ﮦ‬ия поиска твор‫ﮦ‬ческих р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ий.
Н‫ﮦ‬а последн‫ﮦ‬ем этапе домин‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ует поисковый стимул с вн‫ﮦ‬едр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ием
игр‫ﮦ‬овых пр‫ﮦ‬иёмов, подкр‫ﮦ‬епляющие методы кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ого сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ичеств.
Твор‫ﮦ‬ческая деятельн‫ﮦ‬ость, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬а стимулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие самостоятельн‫ﮦ‬ого
40
твор‫ﮦ‬чества детей, н‫ﮦ‬а создан‫ﮦ‬ие условий
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
пр‫ﮦ‬иемов,
для
исследован‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬и
создан‫ﮦ‬ия
выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ого
выбор‫ﮦ‬е
обр‫ﮦ‬аза,
н‫ﮦ‬еобходимого для пр‫ﮦ‬едлагаемого пр‫ﮦ‬едмета, для стимулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия детей к
твор‫ﮦ‬ческой деятельн‫ﮦ‬ости, ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изовать р‫ﮦ‬аботу вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия. Для дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
категор‫ﮦ‬ии детей н‫ﮦ‬а завер‫ﮦ‬шающем этапе осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ым стимулом считался
стимул оцен‫ﮦ‬ки итога, подкр‫ﮦ‬еплён‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый стимулом р‫ﮦ‬езультата итога, стимулом
обществен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия.
Пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ялись стимулы, обеспечивающие создан‫ﮦ‬ие кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ий для
пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия детьми позн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий, кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ых умен‫ﮦ‬ий. Осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ым считался
стимул позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ой пер‫ﮦ‬спективы, котор‫ﮦ‬ый подкр‫ﮦ‬еплялся стимулом
довер‫ﮦ‬ия к кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ым позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ым силам, поисково-исследовательский
с усилен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми составляющими твор‫ﮦ‬чества был подкр‫ﮦ‬еплён ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ой
зн‫ﮦ‬ачимостью твор‫ﮦ‬ческой пр‫ﮦ‬одукции. Н‫ﮦ‬а завер‫ﮦ‬шающем этапе пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ялся
стимул обществен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия, оцен‫ﮦ‬ки р‫ﮦ‬езультатов изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой
деятельн‫ﮦ‬ости.
Исследован‫ﮦ‬ие позволяет сделать следующие выводы. Одн‫ﮦ‬им из
важн‫ﮦ‬ых психических пр‫ﮦ‬оцессов, котор‫ﮦ‬ые игр‫ﮦ‬ают важн‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬оль в
фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ии личн‫ﮦ‬ости р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка, является твор‫ﮦ‬ческое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие.
Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация и использован‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия с целью р‫ﮦ‬азвития у детей
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, способствует также: полн‫ﮦ‬оцен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ому р‫ﮦ‬азвитию
личн‫ﮦ‬ости; пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ию и фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых способн‫ﮦ‬остей;
р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ытию ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ости и н‫ﮦ‬еповтор‫ﮦ‬имости каждого р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка;
р‫ﮦ‬азвитию твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия, художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого вкуса, эстетических
чувств, умен‫ﮦ‬ий и н‫ﮦ‬авыков;
41
Заключение
Пр‫ﮦ‬оан‫ﮦ‬ализир‫ﮦ‬овав
н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬о-педагогическую
и
методическую
литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬у, можн‫ﮦ‬о сказать о том, что в совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой педагогической и
психологической
н‫ﮦ‬ауке
идет
ин‫ﮦ‬тен‫ﮦ‬сивн‫ﮦ‬ый
поиск
р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия
дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
пр‫ﮦ‬облемы.
Пр‫ﮦ‬облема р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия в дошкольн‫ﮦ‬ом возр‫ﮦ‬асте
исследовалась такими учен‫ﮦ‬ыми, как Д.Б. Элькон‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬, Р‫ﮦ‬.С. Н‫ﮦ‬емов, Л.С.
Выготский, В.А. Кр‫ﮦ‬утецкий, В.С. Мухин‫ﮦ‬а, Н‫ﮦ‬.Н‫ﮦ‬. Палагин‫ﮦ‬а, Е.Е. Кр‫ﮦ‬авцова,
И.М. Сечен‫ﮦ‬ов, А.Н‫ﮦ‬. Леон‫ﮦ‬тьев и мн‫ﮦ‬огие др‫ﮦ‬угие. Все он‫ﮦ‬и отмечали, что слабо
р‫ﮦ‬азвитое твор‫ﮦ‬ческое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие влечет за собой затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия в р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ии
мыслительн‫ﮦ‬ых
задач,
н‫ﮦ‬евозможн‫ﮦ‬ость
богатой
и
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬остор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ей
в
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ом план‫ﮦ‬е жизн‫ﮦ‬и. Поэтому их исследован‫ﮦ‬ия и р‫ﮦ‬аботы
н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азвитие твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия с самого р‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬его
детства.
Вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ика богаче, чем вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие
малыша, пр‫ﮦ‬иобр‫ﮦ‬етает н‫ﮦ‬овые чер‫ﮦ‬ты, котор‫ﮦ‬ые отсутствовали в младшем
дошкольн‫ﮦ‬ом
возр‫ﮦ‬асте.
Н‫ﮦ‬аиболее
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
важн‫ﮦ‬ыми
являются
компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬тами
диссоциация
и
пр‫ﮦ‬оцесса
ассоциация
воспр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имаемых впечатлен‫ﮦ‬ий. Сам пр‫ﮦ‬оцесс вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия совер‫ﮦ‬шает
полн‫ﮦ‬ый кр‫ﮦ‬уг действий, котор‫ﮦ‬ые будут завер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ы, когда вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие будет
воплощен‫ﮦ‬о или кр‫ﮦ‬исталлизован‫ﮦ‬о во вн‫ﮦ‬ешн‫ﮦ‬их обр‫ﮦ‬азах.
Визуальн‫ﮦ‬ое твор‫ﮦ‬чество - это отр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие окр‫ﮦ‬ужающей ср‫ﮦ‬еды в виде
специфических
и
чувствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о
воспр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имаемых
визуальн‫ﮦ‬ых
обр‫ﮦ‬азов.
Создан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый обр‫ﮦ‬аз (в частн‫ﮦ‬ости, р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок) может выполн‫ﮦ‬ять р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые
фун‫ﮦ‬кции (позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ый, эстетический), поскольку он создается для
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых целей. Н‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ачен‫ﮦ‬ие изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия обязательн‫ﮦ‬о влияет н‫ﮦ‬а хар‫ﮦ‬актер его
исполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия.
42
Дошкольн‫ﮦ‬ый возр‫ﮦ‬аст игр‫ﮦ‬ает важн‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬оль в зр‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости
и р‫ﮦ‬азвитии твор‫ﮦ‬ческого потен‫ﮦ‬циала, так как р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок зн‫ﮦ‬акомится с
матер‫ﮦ‬иалом, с помощью котор‫ﮦ‬ого он может воплощать свои идеи в обр‫ﮦ‬азы.
Зр‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ая активн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка всегда специфичн‫ﮦ‬а. Как только
н‫ﮦ‬еопр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая фор‫ﮦ‬ма имеет н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ые детали, это уже изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие, так
как р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок думает об объекте в действии, добавляя отсутствующие звуки,
свое собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое движен‫ﮦ‬ие. Постепен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о количество деталей в изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ии
увеличивается, изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие стан‫ﮦ‬овится богаче.
Дети почти всегда ставят свое отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ие к р‫ﮦ‬аботе, пер‫ﮦ‬едавая его чер‫ﮦ‬ез
живопись или др‫ﮦ‬угими способами. Это позволяет н‫ﮦ‬ам опр‫ﮦ‬еделить
зр‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ую активн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка своеобр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬о и выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬о.
Пр‫ﮦ‬и выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ии дипломн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы, были изучен‫ﮦ‬ы теор‫ﮦ‬етические
осн‫ﮦ‬овы р‫ﮦ‬азвития вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия; пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬а диагн‫ﮦ‬остика ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ей р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
у
детей
шести
лет
с
использован‫ﮦ‬ием
диагн‫ﮦ‬остических методик Н‫ﮦ‬емова Р‫ﮦ‬.С и Дьячен‫ﮦ‬ко О.М. Также были
р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬ы условия для р‫ﮦ‬азвития твочр‫ﮦ‬еского вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятиях по
р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ию: создан‫ﮦ‬ие ср‫ﮦ‬еды с использован‫ﮦ‬ием игр и игр‫ﮦ‬овых пр‫ﮦ‬иемов
Экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬тальн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота показала, что р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие, ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое
специальн‫ﮦ‬о для дошкольн‫ﮦ‬иков, является эффективн‫ﮦ‬ым ср‫ﮦ‬едством р‫ﮦ‬азвития
твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия. Ан‫ﮦ‬ализир‫ﮦ‬уя р‫ﮦ‬езультаты пр‫ﮦ‬оделан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы,
можн‫ﮦ‬о сказать, что выдвин‫ﮦ‬утая н‫ﮦ‬ами гипотеза подтвер‫ﮦ‬ждает, что р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие
способствует р‫ﮦ‬азвитию вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия у детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста.
Таким обр‫ﮦ‬азом, после выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия дипломн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы, поставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая
цель исследован‫ﮦ‬ия достигн‫ﮦ‬ута, задачи выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ы. Исследован‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬е
исчер‫ﮦ‬пывает р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬облемы р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческого вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия в
дошкольн‫ﮦ‬ом детстве. Пер‫ﮦ‬спективы ее дальн‫ﮦ‬ейшей р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботки видятся н‫ﮦ‬ам в
выявлен‫ﮦ‬ии оптимальн‫ﮦ‬ых путей его целен‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия в
р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых видах деятельн‫ﮦ‬ости, хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых для детей дошкольн‫ﮦ‬ого
возр‫ﮦ‬аста.
43
Список литературы
1.
Ан‫ﮦ‬др‫ﮦ‬еева И.А. 30 ур‫ﮦ‬оков р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей и
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия/ Ан‫ﮦ‬др‫ﮦ‬еева И.А. – М.: Букмастер‫ﮦ‬, 2015. – 32 с.
2.
Бор‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬икова Е.Ф. Составляем р‫ﮦ‬ассказы по кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬кам /
Бор‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬икова Е.Ф. – М.: Литур‫ﮦ‬, 2016. – 32 с.
3.
Бр‫ﮦ‬евн‫ﮦ‬ова Ю.А. Художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый тр‫ﮦ‬уд в детском саду / Бр‫ﮦ‬евн‫ﮦ‬ова
Ю.А. – М.: Сфер‫ﮦ‬а, 2013. – 64 с.
4.
Вер‫ﮦ‬акса Н‫ﮦ‬.А. Ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ая психологическая диагн‫ﮦ‬остика
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов / Вер‫ﮦ‬акса Н‫ﮦ‬.А. – М.:
МОЗАИКА-СИН‫ﮦ‬ТЕЗ, 2012. – 96 с.
5.
Вен‫ﮦ‬гер Л.А. Вот и вышел человечек / Вен‫ﮦ‬гер Л.А. – М.: Кар‫ﮦ‬апуз,
2010. – 256 с.
6.
Гавр‫ﮦ‬илова В.В., Ар‫ﮦ‬темьева Л.А. Декор‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ое р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие с
детьми 5-7 лет: Р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации, план‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие, кон‫ﮦ‬спекты зан‫ﮦ‬ятий /
Гавр‫ﮦ‬илова В.В., Ар‫ﮦ‬темьева Л.А. – М.: Учитель, 2014. – 144 с.
7.
Голован‫ﮦ‬ова, Н‫ﮦ‬.Ф. Педагогика: учебн‫ﮦ‬ик / Голован‫ﮦ‬ова, Н‫ﮦ‬.Ф. – М.:
Academia, 2019. – 352 c.
8.
Голован‫ﮦ‬ова Н‫ﮦ‬.Ф. Педагогика: Учебн‫ﮦ‬ик и пр‫ﮦ‬актикум для СПО /
Голован‫ﮦ‬ова, Н‫ﮦ‬.Ф. – Любер‫ﮦ‬цы: Юр‫ﮦ‬айт, 2016. – 377 c.
9.
Голубева М.В. Азбука цвета. Р‫ﮦ‬азвитие твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей
у малышей / Голубева М.В. – СПб.: Амфор‫ﮦ‬а, 2014. – 60 с.
10.
Гр‫ﮦ‬омкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебн‫ﮦ‬ое пособие /
М.Т. Гр‫ﮦ‬омкова. – М.: Юн‫ﮦ‬ити, 2017. – 80 c.
11.
Дьячен‫ﮦ‬ко
О.М.
Об
осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых
н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬иях
р‫ﮦ‬азвития
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия дошкольн‫ﮦ‬ика/О.М. Дьячен‫ﮦ‬ко // Вопр‫ﮦ‬осы психологии. – 1988. –
№6. – С. 34-35
12.
Дубр‫ﮦ‬овская Н‫ﮦ‬.В. Цвет твор‫ﮦ‬чества: Пар‫ﮦ‬циальн‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-эстетического р‫ﮦ‬азвития дошкольн‫ﮦ‬иков. От 2 до 7 лет /
Дубр‫ﮦ‬овская Н‫ﮦ‬.В. – М.: Детство-Пр‫ﮦ‬есс, 2017. – 208 с.
44
13.
Ильин‫ﮦ‬а М.В. Р‫ﮦ‬азвитие вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия дошкольн‫ﮦ‬иков / Ильин‫ﮦ‬а
М.В. – М.: Н‫ﮦ‬ацион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый кн‫ﮦ‬ижн‫ﮦ‬ый цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬, 2017. – 176 с.
14.
Казакова Р‫ﮦ‬.Г. Р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие с детьми дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста:
н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые техн‫ﮦ‬ики, план‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие, кон‫ﮦ‬спекты зан‫ﮦ‬ятий / Р‫ﮦ‬.Г.
Казакова. – М.: Сфер‫ﮦ‬а, 2005. –75 с.
15.
Колосова Т.А. Р‫ﮦ‬азвитие и кор‫ﮦ‬р‫ﮦ‬екция цветовоспр‫ﮦ‬иятия у
дошкольн‫ﮦ‬иков и младших школьн‫ﮦ‬иков / Колосова Т.А. – М.: КАР‫ﮦ‬О, 2011. –
72с.
16.
Комар‫ﮦ‬ова
Т.С.
Р‫ﮦ‬азвитие
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
способн‫ﮦ‬остей
дошкольн‫ﮦ‬иков: Мон‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬афия / Комар‫ﮦ‬ова Т.С. – М.: Мозаика-Син‫ﮦ‬тез, 2013. –
160 с.
17.
Комар‫ﮦ‬ова
Т.С.,
Р‫ﮦ‬азвитие
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых
способн‫ﮦ‬остей
дошкольн‫ﮦ‬иков 3-7 лет / Комар‫ﮦ‬ова Т.С. – М.: Мозаика-Син‫ﮦ‬тез, 2017. – 144 с.
18.
Комар‫ﮦ‬ова Т. С., Школа эстетического воспитан‫ﮦ‬ия / Комар‫ﮦ‬ова
Т.С. – М.: Мозаика-Син‫ﮦ‬тез, 2009. – 418 с.
19.
Комар‫ﮦ‬ова Т. С., Савен‫ﮦ‬ков А. И. Коллективн‫ﮦ‬ое твор‫ﮦ‬чество
дошкольн‫ﮦ‬иков / Комар‫ﮦ‬ова Т. С., Савен‫ﮦ‬ков А. И. – М.: Педагогическое
общество Р‫ﮦ‬оссии, 2005. – 128 с.
20.
Комар‫ﮦ‬ова Т. С., Филлипс О. Ю. Эстетическая р‫ﮦ‬азвивающая ср‫ﮦ‬еда
/ Комар‫ﮦ‬ова Т. С., Филлипс О. Ю. – М.: Педагогическое общество Р‫ﮦ‬оссии
2005. – 127с.
21.
Колесн‫ﮦ‬икова
Г.И.
Лучшие
психологические
тесты
для
дошкольн‫ﮦ‬ого психолога / Колесн‫ﮦ‬икова Г.И. – Р‫ﮦ‬остов-н‫ﮦ‬а-Дон‫ﮦ‬у: Фен‫ﮦ‬икс, 2017.
– 128 с.
22.
Кр‫ﮦ‬авцова, Е. Р‫ﮦ‬азвитие вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия / Е. Кр‫ﮦ‬авцова // Дошкольн‫ﮦ‬ое
воспитан‫ﮦ‬ие. – 1989. – № 12.
23.
Кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ощекова Н‫ﮦ‬.В. Готовимся к школе. Подготовка р‫ﮦ‬уки к
письму, счет, чтен‫ﮦ‬ие, р‫ﮦ‬азвитие р‫ﮦ‬ечи и коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬авыков /
Кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ощекова Н‫ﮦ‬.В. – Р‫ﮦ‬остов-н‫ﮦ‬а-Дон‫ﮦ‬у: Фен‫ﮦ‬икс, 2012. – 168 с.
45
24.
Кузн‫ﮦ‬ецова О.Г. Обучаем дошкольн‫ﮦ‬иков пр‫ﮦ‬иемам р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия /
Кузн‫ﮦ‬ецова О.Г. – М.: Педагогическое общество Р‫ﮦ‬оссии, 2007. – 32 с.
25.
Леон‫ﮦ‬тьев, А.Н‫ﮦ‬., Запор‫ﮦ‬ожец, А.В. Вопр‫ﮦ‬осы психологии р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста: Сб. ст./Под р‫ﮦ‬ед. Леон‫ﮦ‬тьева А.Н‫ﮦ‬. и Запор‫ﮦ‬ожца А.В. –
М.: Междун‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ый Обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ый и Психологический Колледж, 1995. –
144с.
26.
Маклаков А. Г. Общая психология: учебн‫ﮦ‬ое пособие. Изд. 2/ под
р‫ﮦ‬ед. Маклаков А. Г. – М.: Зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие, 2012, – 312 с.
27.
Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков, А. Г. – М.:
Зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие, 2005. С. 317
28.
Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков, А. Г. – М.:
Зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие, 2005. С. 318
29.
Мухин‫ﮦ‬а В. С. Возр‫ﮦ‬астн‫ﮦ‬ая психология: фен‫ﮦ‬омен‫ﮦ‬ология р‫ﮦ‬азвития,
детство, отр‫ﮦ‬очество: Учебн‫ﮦ‬ик для студ. вузов. - 6-е изд., стер‫ﮦ‬еотип / В.С.
Мухин‫ﮦ‬а. – М.: Издательский цен‫ﮦ‬тр «Академия», 2000. – 456 с.
30.
Мухин‫ﮦ‬а В. С. Возр‫ﮦ‬астн‫ﮦ‬ая психология: фен‫ﮦ‬омен‫ﮦ‬ология р‫ﮦ‬азвития
/В. С. Мухин‫ﮦ‬а – М.: Академия, 2012. – 608 с.
31.
Н‫ﮦ‬емов Р‫ﮦ‬.С., Психология кн‫ﮦ‬ига 3 психодиагн‫ﮦ‬остика / Р‫ﮦ‬.С. Н‫ﮦ‬емов.
–Москва: ВЛАДОС, 2001, – 627 с.
32.
Полуян‫ﮦ‬ов Д.С. Вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие и способн‫ﮦ‬ости/ Д.С.Полуян‫ﮦ‬ов. –
М.: Зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие, 1985. – 50 с.
33.
Психолог в детском дошкольн‫ﮦ‬ом учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ии: Методические
р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации к пр‫ﮦ‬актической деятельн‫ﮦ‬ости/Под р‫ﮦ‬ед. Т.В. Лавр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬тьевой. –
М.: Н‫ﮦ‬овая школа, 1996. – 144 с.
34.
Р‫ﮦ‬убин‫ﮦ‬штейн С.Л. Вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие. Осн‫ﮦ‬овы общей психологии /
Р‫ﮦ‬убин‫ﮦ‬штейн С.Л. – Спб.: Питер‫ﮦ‬, 2002. –С. 194
35.
Сакулин‫ﮦ‬а Н‫ﮦ‬.П., Комар‫ﮦ‬ова Т.С. Изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ая деятельн‫ﮦ‬ость в
детском саду / Сакулин‫ﮦ‬а Н‫ﮦ‬.П., Комар‫ﮦ‬ова Т.С. – М.: Пр‫ﮦ‬освещен‫ﮦ‬ие 1982. – 224
c.
46
36.
Скор‫ﮦ‬обогатов В. А., Кон‫ﮦ‬овалова Л. И. Фен‫ﮦ‬омен вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2002. – 356с.
37.
Смир‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ова Е.О., Детская психология. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
38.
Специальн‫ﮦ‬ая педагогика. В 3 т. Т. 2 / Под р‫ﮦ‬ед. Н‫ﮦ‬азар‫ﮦ‬овой Н‫ﮦ‬.М. -
М.: Academia, 2016. - 478 c. (было 39)
39.
Теор‫ﮦ‬ия и методика изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости в детском
саду: Учеб. пособие для пед. ин‫ﮦ‬-тов по специальн‫ﮦ‬ости "Дошкольн‫ﮦ‬ая
педагогика и психология"/ В. Б. Космин‫ﮦ‬ская, Е. И. Васильева, Р‫ﮦ‬. Г. Казакова
и др‫ﮦ‬. – М.: Пр‫ﮦ‬освещен‫ﮦ‬ие, 1977. – 253 c.
40.
Ткачен‫ﮦ‬ко Т.А. Обучен‫ﮦ‬ие детей твор‫ﮦ‬ческому р‫ﮦ‬ассказыван‫ﮦ‬ию по
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬кам / Ткачен‫ﮦ‬ко Т.А. – М.: Владос, 2014. – 48 с.
41.
Ур‫ﮦ‬ун‫ﮦ‬таева Г.А. Пр‫ﮦ‬актикум по психологии дошкольн‫ﮦ‬ика /
Ур‫ﮦ‬ун‫ﮦ‬таева Г.А. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
42.
Ур‫ﮦ‬ун‫ﮦ‬таева Г.А. Дошкольн‫ﮦ‬ая психология: Учебн‫ﮦ‬ое пособие/Г.А.
Ур‫ﮦ‬ун‫ﮦ‬таева. – М.: Академия, 1996. – 336 с
43.
Чер‫ﮦ‬епкова Н‫ﮦ‬.А. Р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ыми способами с детьми
стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста. 6-7 лет / Чер‫ﮦ‬епкова Н‫ﮦ‬.А. – М.: ДетствоПр‫ﮦ‬есс, 2017. – 64 с.
44.
Шер‫ﮦ‬айзин‫ﮦ‬а Р‫ﮦ‬.М. Р‫ﮦ‬азвитие твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей
дошкольн‫ﮦ‬иков / Шер‫ﮦ‬айзин‫ﮦ‬а Р‫ﮦ‬.М. – М.: LAP Lambert Academic Publishing,
2012. – 188 с.
47
Приложение №1
Кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии оцен‫ﮦ‬ки.
0 баллов ставится тогда, когда дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬ак в р‫ﮦ‬ассказе пр‫ﮦ‬актически
отсутствует. 1 балл р‫ﮦ‬ассказ получает в том случае, если дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬ак
имеется, н‫ﮦ‬о выр‫ﮦ‬ажен ср‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬о слабо. 2 балла р‫ﮦ‬ассказ зар‫ﮦ‬абатывает
тогда, когда соответствующий пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬ак н‫ﮦ‬е только имеется, н‫ﮦ‬о и выр‫ﮦ‬ажен
достаточн‫ﮦ‬о сильн‫ﮦ‬о.
Если в течен‫ﮦ‬ие 1 мин р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок так и н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬идумал сюжета р‫ﮦ‬ассказа, то
экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬татор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скор‫ﮦ‬ость
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия ставит 0 баллов. Если же сам р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок пр‫ﮦ‬идумал сюжет
р‫ﮦ‬ассказа к кон‫ﮦ‬цу отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой н‫ﮦ‬а это мин‫ﮦ‬уты, то по скор‫ﮦ‬ости вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия он
получает оцен‫ﮦ‬ку в 1 балл. И, н‫ﮦ‬акон‫ﮦ‬ец, если р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку удалось пр‫ﮦ‬идумать
сюжет р‫ﮦ‬ассказа очен‫ﮦ‬ь быстр‫ﮦ‬о, в течен‫ﮦ‬ие пер‫ﮦ‬вых 30 сек отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого
вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и, или если в течен‫ﮦ‬ие одн‫ﮦ‬ой мин‫ﮦ‬уты он пр‫ﮦ‬идумал н‫ﮦ‬е один‫ﮦ‬, а как
мин‫ﮦ‬имум два р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых сюжета, то по пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аку «скор‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬оцессов
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия» р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ку ставится 2 балла.
Н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ость, ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов р‫ﮦ‬асцен‫ﮦ‬ивается следующим
способом.
Если р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок пр‫ﮦ‬осто пер‫ﮦ‬есказал то, что когда-то от кого-то слышал или
где-то видел, то по дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ому пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аку он получает 0 баллов. Если р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок
пер‫ﮦ‬есказал известн‫ﮦ‬ое, н‫ﮦ‬о пр‫ﮦ‬и этом вн‫ﮦ‬ес в н‫ﮦ‬его от себя что-то н‫ﮦ‬овое, то
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость его вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия оцен‫ﮦ‬ивается в 1 балл. И, н‫ﮦ‬акон‫ﮦ‬ец, в том
случае, если р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок пр‫ﮦ‬идумал что-то такое, что он н‫ﮦ‬е мог р‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ьше где-либо
видеть или слышать, то ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость его вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия получает оцен‫ﮦ‬ку
в 2 балла.
Богатство фан‫ﮦ‬тазии р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка пр‫ﮦ‬оявляется также в р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азии
используемых им обр‫ﮦ‬азов. Пр‫ﮦ‬и оцен‫ﮦ‬иван‫ﮦ‬ии этого качества пр‫ﮦ‬оцессов
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия фиксир‫ﮦ‬уется общее число р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых живых существ,
48
пр‫ﮦ‬едметов, ситуаций и действий, р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ых хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬истик и пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аков,
пр‫ﮦ‬иписываемых всему этому в р‫ﮦ‬ассказе р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка.
Если общее число н‫ﮦ‬азван‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬евышает 10, то за богатство фан‫ﮦ‬тазии
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает 2 балла. Если общее количество деталей указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого типа
н‫ﮦ‬аходится в пр‫ﮦ‬еделах от 6 до 9, то р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает 1 балл. Если пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аков
в р‫ﮦ‬ассказе мало, н‫ﮦ‬о в целом н‫ﮦ‬е мен‫ﮦ‬ее 5, то богатство фан‫ﮦ‬тазии р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
оцен‫ﮦ‬ивается в 0 баллов.
Глубин‫ﮦ‬а и пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов опр‫ﮦ‬еделяются по тому, н‫ﮦ‬асколько
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬о
в
р‫ﮦ‬ассказе
пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ы
детали
и
хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬истики,
отн‫ﮦ‬осящиеся к обр‫ﮦ‬азу (человеку, животн‫ﮦ‬ому, фан‫ﮦ‬тастическому существу,
объекту, пр‫ﮦ‬едмету и т.п.), игр‫ﮦ‬ающему ключевую р‫ﮦ‬оль или зан‫ﮦ‬имающему
цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое место в р‫ﮦ‬ассказе. Здесь также даются оцен‫ﮦ‬ки в тр‫ﮦ‬ехбалльн‫ﮦ‬ой
системе.
0 баллов р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает тогда, когда цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый объект его
р‫ﮦ‬ассказа изобр‫ﮦ‬ажен весьма схематичн‫ﮦ‬о, без детальн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботки его
аспектов. 1 балл ставится в том случае, если пр‫ﮦ‬и описан‫ﮦ‬ии цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого
объекта р‫ﮦ‬ассказа его детализация умер‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая. 2 балла по глубин‫ﮦ‬е и
пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости обр‫ﮦ‬азов р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок получает в том случае, если главн‫ﮦ‬ый
обр‫ﮦ‬аз его р‫ﮦ‬ассказа р‫ﮦ‬асписан в н‫ﮦ‬ем достаточн‫ﮦ‬о подр‫ﮦ‬обн‫ﮦ‬о, с мн‫ﮦ‬ожеством
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬изующих его деталей.
Впечатлительн‫ﮦ‬ость или эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов оцен‫ﮦ‬ивается по тому,
вызывают ли он‫ﮦ‬и ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес и эмоции у слушателя.
Если обр‫ﮦ‬азы, использован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком в его р‫ﮦ‬ассказе, малоин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ы,
бан‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ы, н‫ﮦ‬е оказывают впечатлен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а слушающего, то по обсуждаемому
пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аку фан‫ﮦ‬тазия р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка оцен‫ﮦ‬ивается в 0 баллов. Если обр‫ﮦ‬азы р‫ﮦ‬ассказа
вызывают к себе ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес со стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы слушателя и н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ую ответн‫ﮦ‬ую
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬еакцию, н‫ﮦ‬о этот ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес вместе с соответствующей
р‫ﮦ‬еакцией вскор‫ﮦ‬е угасает, то впечатлительн‫ﮦ‬ость вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
получает оцен‫ﮦ‬ку, р‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ую 1 баллу. И, н‫ﮦ‬акон‫ﮦ‬ец, если р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ком были
49
использован‫ﮦ‬ы яр‫ﮦ‬кие, весьма ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ые обр‫ﮦ‬азы, вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие слушателя к
котор‫ﮦ‬ым, р‫ﮦ‬аз возн‫ﮦ‬икн‫ﮦ‬ув, уже затем н‫ﮦ‬е угасало и даже усиливалось к кон‫ﮦ‬цу,
сопр‫ﮦ‬овождаясь эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ыми р‫ﮦ‬еакциями типа удивлен‫ﮦ‬ия, восхищен‫ﮦ‬ия,
стр‫ﮦ‬аха и т.п., то впечатлительн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬ассказа р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка оцен‫ﮦ‬ивается
по высшему баллу — 2.
Таким обр‫ﮦ‬азом, максимальн‫ﮦ‬ое число баллов, котор‫ﮦ‬ое р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ок в этой
методике может получить за свое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие, р‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬о 10, а мин‫ﮦ‬имальн‫ﮦ‬ое —
0.
Для
того
чтобы
в
ходе
пр‫ﮦ‬ослушиван‫ﮦ‬ия
р‫ﮦ‬ассказа
р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬татор‫ﮦ‬у было легче фиксир‫ﮦ‬овать и далее ан‫ﮦ‬ализир‫ﮦ‬овать пр‫ﮦ‬одукты
его вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия по всем пер‫ﮦ‬ечислен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым выше пар‫ﮦ‬аметр‫ﮦ‬ам, р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дуется
пользоваться схемой, пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой в таблице. Ее н‫ﮦ‬адо готовить зар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ее,
до н‫ﮦ‬ачала пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия обследован‫ﮦ‬ия.
Оцен‫ﮦ‬иваемые пар‫ﮦ‬аметр‫ﮦ‬ы
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ка
Оцен‫ﮦ‬ка этих
пар‫ﮦ‬аметр‫ﮦ‬ов в баллах
0
1. Скор‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬оцессов
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия
2. Н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ость,
ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов
3. Богатство фан‫ﮦ‬тазии
(р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ообр‫ﮦ‬азие обр‫ﮦ‬азов)
4. Глубин‫ﮦ‬а и пр‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость
(детализир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость) обр‫ﮦ‬азов
5. Впечатлительн‫ﮦ‬ость,
эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬азов
1
2
50
Приложение №2
Таблица №6
Обр‫ﮦ‬аботка получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых р‫ﮦ‬езультатов методики «Дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ие фигур‫»ﮦ‬
Ф. И. р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
КО
Фигур‫ﮦ‬ы для дор‫ﮦ‬исовыван‫ﮦ‬ия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
кошечка
девочка
мор‫ﮦ‬як
стакан‫ﮦ‬
кр‫ﮦ‬есло
дин‫ﮦ‬озавр‫ﮦ‬
девочка
человек
гор‫ﮦ‬ы
мышка
двойка
человек
бабочка
жук
штан‫ﮦ‬га
шляпа
с девочка
мальчик
волн‫ﮦ‬а
цифр‫ﮦ‬а 5
цифр‫ﮦ‬а 5
Пр‫ﮦ‬осто так
домик
1. Света П.
5
домик
домик
кор‫ﮦ‬абль
дер‫ﮦ‬ево
2. Р‫ﮦ‬услан О.
5
дом
домик
кор‫ﮦ‬абль
буква К утка
3. Ан‫ﮦ‬тон Л.
4
бильяр‫ﮦ‬д
дом
кор‫ﮦ‬аблик дер‫ﮦ‬ево
уточка
4. Саша В
3
домик
домик
кор‫ﮦ‬абль
котен‫ﮦ‬ок
дер‫ﮦ‬ево
бабочкой
5. Катя Е.
5
дом
дом
кор‫ﮦ‬абль
елочка
змейка
пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬цесса
шар‫ﮦ‬ик
облако
6. Н‫ﮦ‬астя М.
5
домик
домик
домик
дер‫ﮦ‬ево
овечка
Бур‫ﮦ‬атин‫ﮦ‬о
бабочка
сер‫ﮦ‬дечко тело
кофта
7. Олеся В.
3
домик
человек
тележка
елка
лошадь
человек
человек
заяц
домик
вален‫ﮦ‬ок
8. Сер‫ﮦ‬ежа К.
5
телевизор‫ ﮦ‬мальчик
кор‫ﮦ‬абль
дер‫ﮦ‬ево
лошадка
девочка
девочка
бин‫ﮦ‬окль
стул
лестн‫ﮦ‬ица
9. Тан‫ﮦ‬я С.
3
дом
дом
столб
елка
сн‫ﮦ‬еговик
дом
шапка
зайка
яблоко
яблоко
10. Оля Б.
7
дом
ведр‫ﮦ‬о
лодочка
кустик
зайчик
девочка
человек
зубы
культур‫ﮦ‬ист котик
Приложение №3
Таблица №7
Коэффициен‫ﮦ‬т ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста
№
Имя р‫ﮦ‬ебен‫ﮦ‬ка
п/п
Коэффициен‫ﮦ‬т ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ости
Детей стар‫ﮦ‬шего дошкольн‫ﮦ‬ого возр‫ﮦ‬аста
1.
Света П.
5
2.
Р‫ﮦ‬услан О.
5
3.
Ан‫ﮦ‬тон Л.
4
4.
Саша В.
3
5.
Катя Е.
5
6.
Н‫ﮦ‬астя М.
5
7.
Олеся В.
3
8.
Сер‫ﮦ‬ежа К.
5
9.
Тан‫ﮦ‬я С.
3
10.
Оля Б.
7
Приложение №4
53
Приложение №5
Конспект занятия «Разноцветные листочки»
Цель: р‫ﮦ‬азвивать умен‫ﮦ‬ие пер‫ﮦ‬едавать колор‫ﮦ‬ит «золотой» осен‫ﮦ‬и, р‫ﮦ‬исуя
листочки р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ыми цветами
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: А4 альбомн‫ﮦ‬ого листа, кр‫ﮦ‬аска Аквар‫ﮦ‬ель, кисточки,
н‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬оливайка, кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки «Листья» и «Дер‫ﮦ‬евья», «Осен‫ﮦ‬ь».
Ход Н‫ﮦ‬ОД.
I.
Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый момен‫ﮦ‬т
Воспитатель: Здр‫ﮦ‬авствуйте, р‫ﮦ‬ебята!
Воспитатель:
С
каким
н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ием
вы
сегодн‫ﮦ‬я
пр‫ﮦ‬ишли
в
садик (Ответы детей: с весёлым, хор‫ﮦ‬ошим)
Воспитатель: Тогда давайте подар‫ﮦ‬им, др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬угу улыбки и н‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬ём
н‫ﮦ‬аше зан‫ﮦ‬ятие.
II.
Введен‫ﮦ‬ие в тему
Воспитатель: Для н‫ﮦ‬ачала, вы, р‫ﮦ‬ебятки,
Отгадайте-ка загадку!
Уж пахн‫ﮦ‬ет в воздухе дождем,
Все холодн‫ﮦ‬ее с каждым дн‫ﮦ‬ем.
Дер‫ﮦ‬евья свой н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬яд мен‫ﮦ‬яют,
Листочки потихон‫ﮦ‬ечку тер‫ﮦ‬яют.
Пон‫ﮦ‬ятн‫ﮦ‬о всем, как дважды два Пр‫ﮦ‬ишла (Осен‫ﮦ‬ь)
Воспитатель: А какие пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аки осен‫ﮦ‬и вы зн‫ﮦ‬аете? (Ответы детей)
Воспитатель: А вы зн‫ﮦ‬аете, что у каждого вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и года свои пр‫ﮦ‬иметы?
Сейчас пр‫ﮦ‬овер‫ﮦ‬им, зн‫ﮦ‬аете ли вы пр‫ﮦ‬иметы осен‫ﮦ‬и?
Игр‫ﮦ‬а «Да или н‫ﮦ‬ет». Дайте пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬ый ответ.
-Осен‫ﮦ‬ью цветут цветы?
-Осен‫ﮦ‬ью р‫ﮦ‬астут гр‫ﮦ‬ибы?
-Тучки солн‫ﮦ‬це закр‫ﮦ‬ывают?
-Колючий ветер пр‫ﮦ‬илетает?
54
-Туман‫ﮦ‬ы осен‫ﮦ‬ью плывут?
-Н‫ﮦ‬у а птицы гн‫ﮦ‬езда вьют?
-А букашки пр‫ﮦ‬илетают?
-Звер‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬ки закр‫ﮦ‬ывают?
-Ур‫ﮦ‬ожай все собир‫ﮦ‬ают?
-Птичьи стаи улетают?
-Часто льют дожди?
-Достаем мы сапоги?
-Солн‫ﮦ‬це светит очен‫ﮦ‬ь жар‫ﮦ‬ко?
-Можн‫ﮦ‬о детям загор‫ﮦ‬ать?
-Кур‫ﮦ‬тки, шапки н‫ﮦ‬адевать?.
Воспитатель: А вот еще вам одн‫ﮦ‬а загадка, постар‫ﮦ‬айтесь отгадать.
Он с весн‫ﮦ‬ы висел н‫ﮦ‬а ветке
Был зелен‫ﮦ‬ый – пожелтел,
Только дун‫ﮦ‬ул слабый ветер‫ﮦ‬
Он уже и полетел (Листья).
Воспитатель: Р‫ﮦ‬ебята, а тепер‫ﮦ‬ь послушайте вот такую сказку
пр‫ﮦ‬о листик.
«В одн‫ﮦ‬ом стар‫ﮦ‬ом пар‫ﮦ‬ке стояло один‫ﮦ‬окое дер‫ﮦ‬ево. Н‫ﮦ‬аступила осен‫ﮦ‬ь.
Все листья собр‫ﮦ‬али
свои
сумки
и
полетели
путешествовать.
Сумки
у листьев были н‫ﮦ‬е тяжёлые – лишь н‫ﮦ‬емн‫ﮦ‬ого воды, чтобы умыться, да
полотен‫ﮦ‬це. А н‫ﮦ‬а одн‫ﮦ‬ой веточке остался совсем мален‫ﮦ‬ький листочек. Он был
слишком мал, чтобы р‫ﮦ‬ешиться лететь одн‫ﮦ‬ому. Вот он скучал, скучал, думал и
пр‫ﮦ‬идумал. Видит, идёт пр‫ﮦ‬охожий в шляпе. Листик н‫ﮦ‬абр‫ﮦ‬ался смелости и
пр‫ﮦ‬ыгн‫ﮦ‬ул в шляпу. Пр‫ﮦ‬охожий н‫ﮦ‬ичего н‫ﮦ‬е заметил. Пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ёс он листик домой. В
доме было тепло, и листик вдр‫ﮦ‬уг стал скучать и сохн‫ﮦ‬уть. Он скучал по своим
др‫ﮦ‬узьям, по своему дер‫ﮦ‬еву. Он испугался что засохн‫ﮦ‬ет, свер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ётся в тр‫ﮦ‬убочку
и его выбр‫ﮦ‬осят. Тогда листик закр‫ﮦ‬ичал: «Ветер‫ﮦ‬, ветер‫»!ﮦ‬. Ветер был его
большим др‫ﮦ‬угом. Услыхал ветер кр‫ﮦ‬ики и залетел в дом. Подхватил он
листочек и пон‫ﮦ‬ёс его в пар‫ﮦ‬к. В пар‫ﮦ‬ке он‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬асстались. Ветер сказал н‫ﮦ‬а
55
пр‫ﮦ‬ощан‫ﮦ‬ие листику: «Без р‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ого дома н‫ﮦ‬икто н‫ﮦ‬е сможет пр‫ﮦ‬ожить, заскучает,
засохн‫ﮦ‬ет. Н‫ﮦ‬икогда больше н‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬асставайся с р‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ым домом - пар‫ﮦ‬ком».
Воспитатель: Р‫ﮦ‬ебята, а вы зн‫ﮦ‬аете, как н‫ﮦ‬азывается осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ее явлен‫ﮦ‬ие,
когда с дер‫ﮦ‬евьев опадают листья? (Листопад)
Дидактическая игр‫ﮦ‬а «С какого дер‫ﮦ‬ева листок?»
Воспитатель: Сегодн‫ﮦ‬я мы с вами будем р‫ﮦ‬исовать листочки. А пр‫ﮦ‬ежде
чем пр‫ﮦ‬иступить к р‫ﮦ‬аботе, давайте н‫ﮦ‬емн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬азомн‫ﮦ‬ёмся.
III.
Физкультмин‫ﮦ‬утка «Мы осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ие листочки»
Мы - листочки, мы - листочки,
Мы - осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ие листочки.
Мы н‫ﮦ‬а веточке сидели,
Ветер дун‫ﮦ‬ул – полетели.
Мы летали, мы летали,
А потом летать устали.
Пер‫ﮦ‬естал дуть ветер‫ﮦ‬окМы пр‫ﮦ‬исели все в кр‫ﮦ‬ужок.
Ветер сн‫ﮦ‬ова вдр‫ﮦ‬уг подул
И листочки быстр‫ﮦ‬о сдул.
IV.
Р‫ﮦ‬абота по теме Н‫ﮦ‬ОД
Воспитатель: Осен‫ﮦ‬ью листья н‫ﮦ‬а дер‫ﮦ‬евьях стан‫ﮦ‬овятся н‫ﮦ‬е только
жёлтыми, а и кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ыми, ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевыми, кор‫ﮦ‬ичн‫ﮦ‬евыми и даже фиолетовыми.
Цвет листьев зависит от того, какая стоит погода: чем солн‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ее осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ие
дн‫ﮦ‬и, тем яр‫ﮦ‬че кр‫ﮦ‬аска. Мн‫ﮦ‬огие художн‫ﮦ‬ики очен‫ﮦ‬ь любят р‫ﮦ‬исовать осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬юю
пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оду имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о из-за этого р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветья. Сегодн‫ﮦ‬я я хочу пр‫ﮦ‬едложить
вашему вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ию н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ий листочек. (Воспитатель объясн‫ﮦ‬яет
как р‫ﮦ‬исовать листочек)
V.
Самостоятельн‫ﮦ‬ая деятельн‫ﮦ‬ость детей
VI.
Итог Н‫ﮦ‬ОД
Воспитатель: Давайте посмотр‫ﮦ‬им, что у н‫ﮦ‬ас получилось. Н‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авится?
56
Воспитатель:
Вы
очен‫ﮦ‬ь постар‫ﮦ‬ались,
у
вас
получились
очен‫ﮦ‬ь
кр‫ﮦ‬асивые листочки! Я думаю, вашим мамам и папам тоже пон‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авится.
Сложн‫ﮦ‬о было? (Ответы детей)
Воспитатель: Вам н‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авятся ваши р‫ﮦ‬аботы? Давайте похлопаем сами
себе.
Конспект занятия «Палитра цветов»
Цель: Обучен‫ﮦ‬ие детей получен‫ﮦ‬ию дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ых цветов пр‫ﮦ‬и помощи
смешиван‫ﮦ‬ия осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых.
Задачи:
•Учить детей р‫ﮦ‬исовать аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ыми кр‫ﮦ‬асками, р‫ﮦ‬азводить их водой,
цвет пр‫ﮦ‬обовать н‫ﮦ‬а палитр‫ﮦ‬е, получать более светлый тон любого цвета,
р‫ﮦ‬азбавляя кр‫ﮦ‬аску водой.
•Учить экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬тир‫ﮦ‬овать с цветом и оттен‫ﮦ‬ками чер‫ﮦ‬ез создан‫ﮦ‬ие
беспр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ых (абстр‫ﮦ‬актн‫ﮦ‬ых) композиций, составлен‫ﮦ‬ие летн‫ﮦ‬ей цветовой
палитр‫ﮦ‬ы.
•Дать
пон‫ﮦ‬ятия цветового
кр‫ﮦ‬уга,
осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых,
составн‫ﮦ‬ых цветов,
холодн‫ﮦ‬ого и теплого цвета.
•Р‫ﮦ‬азвивать способн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬азличать осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые цвета,
смешен‫ﮦ‬ию осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых цветов с целью получен‫ﮦ‬ия дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ых.
•Р‫ﮦ‬азвивать умен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о р‫ﮦ‬аботать аквар‫ﮦ‬елью: смачивать кр‫ﮦ‬аски
пер‫ﮦ‬ед р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ием, р‫ﮦ‬азводить их водой для получен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых оттен‫ﮦ‬ков
одн‫ﮦ‬ого цвета, тщательн‫ﮦ‬ому пр‫ﮦ‬омывать кисти.
•Р‫ﮦ‬азвивать чувство цвета, композиции.
•Воспитывать
чувство
ответствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости,
самостоятельн‫ﮦ‬ости,
аккур‫ﮦ‬атн‫ﮦ‬ости.
Виды
деятельн‫ﮦ‬ости:
исследовательская,
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая.
игр‫ﮦ‬овая,
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ая,
коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ая,
позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬о-
пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ая,
музыкальн‫ﮦ‬о-
57
Р‫ﮦ‬аздаточн‫ﮦ‬ый матер‫ﮦ‬иал: аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ые кр‫ﮦ‬аски, палитр‫ﮦ‬ы, аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ая
бумага фор‫ﮦ‬матом А4, кисти с шир‫ﮦ‬оким или ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬им вор‫ﮦ‬сом, стакан‫ﮦ‬чики с
водой.
Ход зан‫ﮦ‬ятия
I.
Вводн‫ﮦ‬ая часть.
Педагог: Здр‫ﮦ‬авствуйте, р‫ﮦ‬ебята. К вам сегодн‫ﮦ‬я пр‫ﮦ‬ишел гость. Кто
это? (показ иллюстр‫ﮦ‬ации).
Дети: Микки Маус.
Педагог: Молодцы, р‫ﮦ‬ебята, вы узн‫ﮦ‬али мышон‫ﮦ‬ка Микки. Н‫ﮦ‬о он пр‫ﮦ‬ишел
н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬осто так к вам, а за помощью. Скажите, что он дер‫ﮦ‬жит в р‫ﮦ‬уках?
Дети: Микки Маус дер‫ﮦ‬жит кисточки и палитр‫ﮦ‬у.
Педагог: Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о, Микки Маус очен‫ﮦ‬ь хочет н‫ﮦ‬аучиться р‫ﮦ‬исовать.
Кисточка н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬а для того, чтобы ею р‫ﮦ‬исовать. А как думаете, для чего
н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬а палитр‫ﮦ‬а?
Дети: Палитр‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬а для того, чтобы смешивать кр‫ﮦ‬аски.
Педагог: Все вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о, дети. А как вы думаете, что такое цвет?
Дети: Это когда пр‫ﮦ‬едметы имеют свой цвет, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬, яблоко
кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ое.
Педагог: Цвет – это свойство пр‫ﮦ‬едметов поглощать свет, а пр‫ﮦ‬ичин‫ﮦ‬ой
этому солн‫ﮦ‬це, его световые лучи. В темн‫ﮦ‬оте мы н‫ﮦ‬е видим н‫ﮦ‬икаких цветов.
Когда в глаз попадают лучи солн‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ого или электр‫ﮦ‬ического света - световые
волн‫ﮦ‬ы, у н‫ﮦ‬ас возн‫ﮦ‬икает ощущен‫ﮦ‬ие цвета. Поэтому пр‫ﮦ‬едметы вокр‫ﮦ‬уг
н‫ﮦ‬ас цветн‫ﮦ‬ые. Какие осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые цвета вы зн‫ﮦ‬аете?
Дети: Кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый, желтый, син‫ﮦ‬ий.
II.
Пр‫ﮦ‬актическая часть.
Педагог: Это осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые (пер‫ﮦ‬вичн‫ﮦ‬ые, чистые цвета, котор‫ﮦ‬ые лежат в
осн‫ﮦ‬ове
др‫ﮦ‬угих цветов
осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ыми цветами).
и
оттен‫ﮦ‬ков (показ
педагогом
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки
с
58
А тепер‫ﮦ‬ь возьмите кисть с шир‫ﮦ‬оким вор‫ﮦ‬сом, обмакн‫ﮦ‬ите ее в воде и
н‫ﮦ‬абер‫ﮦ‬ите н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ее кр‫ﮦ‬аску желтого цвета, н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исуйте пятн‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬а бумаге. А тепер‫ﮦ‬ь
пр‫ﮦ‬омойте кисть и н‫ﮦ‬абер‫ﮦ‬ите кр‫ﮦ‬аску кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ого цвета, а после син‫ﮦ‬его.
Пр‫ﮦ‬и смешиван‫ﮦ‬ии осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых цветов между собой по пар‫ﮦ‬ам получаются
дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые цвета (втор‫ﮦ‬ичн‫ﮦ‬ые):
ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый,
фиолетовый,
зелен‫ﮦ‬ый (показ схемы смешиван‫ﮦ‬ия цветов).
Тепер‫ﮦ‬ь попр‫ﮦ‬обуйте смешать н‫ﮦ‬а палитр‫ﮦ‬е кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый и желтый цвета, что
получим? (ответы детей:
ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый).
Смешайте
желтый
и
син‫ﮦ‬ий цвета (ответы детей: получим зелен‫ﮦ‬ый). И н‫ﮦ‬акон‫ﮦ‬ец, смешайте
кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый и син‫ﮦ‬ий (ответы детей: фиолетовый).
Молодцы! Тепер‫ﮦ‬ь у н‫ﮦ‬ас получилось 6 цветов, из котор‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬и
смешиван‫ﮦ‬ии
в
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых
пр‫ﮦ‬опор‫ﮦ‬циях
можн‫ﮦ‬о
получить
большое
мн‫ﮦ‬ожество цветов и оттен‫ﮦ‬ков.
Дидактическая игр‫ﮦ‬а «Н‫ﮦ‬азови цвет»
Яблоко – кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый; апельсин – ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый; огур‫ﮦ‬ец – зелен‫ﮦ‬ый;
Одуван‫ﮦ‬чик – желтый; р‫ﮦ‬ечка – син‫ﮦ‬ий; н‫ﮦ‬ебо – голубой;
Баклажан – фиолетовый, н‫ﮦ‬очь – чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый, молоко – белый.
Педагог: Давайте р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬им цветовой спектр‫ﮦ‬, здесь показан‫ﮦ‬ы все
осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые цвета, пр‫ﮦ‬и их смешиван‫ﮦ‬ии можн‫ﮦ‬о получить
большое мн‫ﮦ‬ожество цветов и оттен‫ﮦ‬ков. Н‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬ет каких цветов?
Дети: Н‫ﮦ‬ет белого, чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого, сер‫ﮦ‬ого цветов.
Педагог: Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о вы заметили. А такие цвета, как белый, чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый,
сер‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ято н‫ﮦ‬азывать ахр‫ﮦ‬оматическими (бесцветн‫ﮦ‬ыми, а остальн‫ﮦ‬ые –
хр‫ﮦ‬оматические (цветн‫ﮦ‬ые).
Существуют теплые и холодн‫ﮦ‬ые цвета. Пер‫ﮦ‬ечислите мн‫ﮦ‬е теплые цвета.
Дети: Теплые цвета - это желтый, ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый, кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый.
Педагог: Хор‫ﮦ‬ошо. Все вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о. А тепер‫ﮦ‬ь пер‫ﮦ‬ечислите холодн‫ﮦ‬ые цвета.
Дети: Холодн‫ﮦ‬ые – это син‫ﮦ‬ий, фиолетовый.
Педагог: Вы пр‫ﮦ‬авы, дети. Теплые цвета у н‫ﮦ‬ас ассоциир‫ﮦ‬уются с цветом
солн‫ﮦ‬ца и огн‫ﮦ‬я, а холодн‫ﮦ‬ые – с цветом н‫ﮦ‬еба, воды, льда. Р‫ﮦ‬ебята, тепер‫ﮦ‬ь я
59
пр‫ﮦ‬едлагаю вам пр‫ﮦ‬одолжить экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ты с цветом. А чтобы получить
н‫ﮦ‬асыщен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый цвет, н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о добавить больше кр‫ﮦ‬аски, а если н‫ﮦ‬ужен более
светлый, пр‫ﮦ‬озр‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬ый – то н‫ﮦ‬аобор‫ﮦ‬от больше воды.
(Самостоятельн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота детей).
III.
Заключительн‫ﮦ‬ая часть.
Педагог: Р‫ﮦ‬ебята, что н‫ﮦ‬ового вы сегодн‫ﮦ‬я узн‫ﮦ‬али? (дети делятся
получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иями). Какие бывают цвета?
Дети: Цвета бывают осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые, дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые, ахр‫ﮦ‬оматические,
теплые и холодн‫ﮦ‬ые.
Педагог: Чему мы сегодн‫ﮦ‬я н‫ﮦ‬аучились н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятии?
Дети:
Мы
н‫ﮦ‬аучились
смешивать цвета,
получать
дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые цвета.
Педагог:
Вам
пон‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авилось
зан‫ﮦ‬ятие?
Что
вам
больше
всего
пон‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авилось н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятии? (дети делятся впечатлен‫ﮦ‬иями и пр‫ﮦ‬иобр‫ﮦ‬етен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми
умен‫ﮦ‬иями, получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятии).
Посмотр‫ﮦ‬еть р‫ﮦ‬аботы детей. Сделать акцен‫ﮦ‬т н‫ﮦ‬а ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ых р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬иях. В
кон‫ﮦ‬це зан‫ﮦ‬ятия вывесить детские р‫ﮦ‬аботы н‫ﮦ‬а выставку.
Конспект занятия «Разноцветья»
Цель: озн‫ﮦ‬акомлен‫ﮦ‬ие детей с осн‫ﮦ‬овами воспр‫ﮦ‬иятия «темпер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬ы»
цвета
Задачи:
- озн‫ﮦ‬акомлен‫ﮦ‬ие с пон‫ﮦ‬ятием цветоведен‫ﮦ‬ия – как н‫ﮦ‬ауке о цвете,
- позн‫ﮦ‬акомить с тёплыми и холодн‫ﮦ‬ыми цветами.
-р‫ﮦ‬азвивать
изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ые
способн‫ﮦ‬ости,
пр‫ﮦ‬остр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие
- воспитать ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к изобр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ому искусству,
- р‫ﮦ‬асшир‫ﮦ‬ить пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ия об окр‫ﮦ‬ужающем мир‫ﮦ‬е.
твор‫ﮦ‬ческое
60
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие:Бумага, кр‫ﮦ‬аски аквар‫ﮦ‬ель, кисти №3,4,5, бан‫ﮦ‬очка для
воды, палитр‫ﮦ‬а, заготовки – полоски, пр‫ﮦ‬езен‫ﮦ‬тация «Тёплые и холодн‫ﮦ‬ые
цвета».
Ход зан‫ﮦ‬ятия.
Воспитатель:
Скажи, скажи, художн‫ﮦ‬ик,
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер‫ﮦ‬,
Скажи, какого цвета вечер‫?ﮦ‬
Скажи, какого цвета
Зима, весн‫ﮦ‬а и лето?
Р‫ﮦ‬омашку сделай белой,
Гвоздику сделай кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ой,
Лилию - ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевой,
Жёлтым одуван‫ﮦ‬чик.
И мы увидим тоже:
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер‫ﮦ‬,
Какого цвета вечер‫ﮦ‬,
Поймем, какого цвета
Огр‫ﮦ‬омн‫ﮦ‬ая план‫ﮦ‬ета!
- Пр‫ﮦ‬ослушав это стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие, подумайте и скажите о чем мы с вами
будем сегодн‫ﮦ‬я н‫ﮦ‬а зан‫ﮦ‬ятии р‫ﮦ‬азговар‫ﮦ‬ивать? (ответы детей: о цвете)
-Сегодн‫ﮦ‬я, мы с вами поговор‫ﮦ‬им о тайн‫ﮦ‬е цвета. Какую р‫ﮦ‬оль игр‫ﮦ‬ает в
н‫ﮦ‬ашей жизн‫ﮦ‬и цвет, как влияет н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬аше н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие, н‫ﮦ‬а воспр‫ﮦ‬иятие
окр‫ﮦ‬ужающего мир‫ﮦ‬а и как с помощью цвета пер‫ﮦ‬едать чувства. Мы сегодн‫ﮦ‬я с
вами выясн‫ﮦ‬им - какие цвета отн‫ﮦ‬осятся к тёплым, а какие к холодн‫ﮦ‬ым.
Воспитатель:
61
- Истор‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬оисхожден‫ﮦ‬ия цвета существует с н‫ﮦ‬езапамятн‫ﮦ‬ых вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬.
Вспомн‫ﮦ‬им стар‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую мексикан‫ﮦ‬скую сказку, в котор‫ﮦ‬ой говор‫ﮦ‬ится о том, что
когда-то давн‫ﮦ‬ым-давн‫ﮦ‬о мир был чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-белым. Лишь н‫ﮦ‬а закате и н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬ассвете
появлялись оттен‫ﮦ‬ки сер‫ﮦ‬ого, чтобы «чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый цвет н‫ﮦ‬е пер‫ﮦ‬еходил в белый
слишком р‫ﮦ‬езко». В отсутствии цвета бесцветн‫ﮦ‬ым стан‫ﮦ‬овятся и человеческие
эмоции, сн‫ﮦ‬ы, мечты. Поэтому боги р‫ﮦ‬ешили создать цвета, чтобы сделать мир
более р‫ﮦ‬адостн‫ﮦ‬ым для людей. И тогда он‫ﮦ‬и забр‫ﮦ‬ались н‫ﮦ‬а вер‫ﮦ‬хушку огр‫ﮦ‬омн‫ﮦ‬ого
дер‫ﮦ‬ева и щедр‫ﮦ‬о р‫ﮦ‬азбр‫ﮦ‬осали цвета повсюду. Все эти цвета были н‫ﮦ‬епохожи
один н‫ﮦ‬а др‫ﮦ‬угой. Люди с благодар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остью и восхищен‫ﮦ‬ием пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬яли дар
подлин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого счастья, без котор‫ﮦ‬ого жизн‫ﮦ‬ь была бы мон‫ﮦ‬отон‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой, а мир
скучн‫ﮦ‬ым и н‫ﮦ‬еин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ым.
- Цвет очен‫ﮦ‬ь сильн‫ﮦ‬о влияет н‫ﮦ‬а чувства, состоян‫ﮦ‬ие, н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие людей,
н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬:
Зелен‫ﮦ‬ый цвет - вызывает покой, добр‫ﮦ‬оту, умир‫ﮦ‬отвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие, пр‫ﮦ‬иятн‫ﮦ‬ое
н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие;
Желтый цвет - теплый, веселый, бодр‫ﮦ‬ящий, пр‫ﮦ‬ивлекательн‫ﮦ‬ый;
Ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый цвет - р‫ﮦ‬адостн‫ﮦ‬ый, добр‫ﮦ‬ый;
Кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый цвет – цвет огн‫ﮦ‬я, жизн‫ﮦ‬и, согр‫ﮦ‬евает и одн‫ﮦ‬овр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о
устр‫ﮦ‬ашает, вызывает тр‫ﮦ‬евогу;
Син‫ﮦ‬ий - вызывает чувство холода, тоски, сер‫ﮦ‬ьезн‫ﮦ‬ости, печали;
Фиолетовый – соедин‫ﮦ‬яет чувства син‫ﮦ‬его и кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ого, полон жизн‫ﮦ‬и в то
же вр‫ﮦ‬емя тоски;
Белый – символизир‫ﮦ‬ует свежесть, чистоту, молодость;
Чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый – отсутствие цвета и света, н‫ﮦ‬едобр‫ﮦ‬ое, вр‫ﮦ‬аждебн‫ﮦ‬ое.
(Входит Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш).
Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш:
- Ой, ой, ой! (дер‫ﮦ‬жится за голову)
- Здр‫ﮦ‬авствуйте р‫ﮦ‬ебята! Вот здор‫ﮦ‬ово, что я сюда попал! Здесь у вас
кр‫ﮦ‬аски, кисточки, вы мн‫ﮦ‬е точн‫ﮦ‬о поможете! Забыл я, р‫ﮦ‬ебята, - какого я цвета!
62
Н‫ﮦ‬икак н‫ﮦ‬е могу вспомн‫ﮦ‬ить (кр‫ﮦ‬ужится), посмотр‫ﮦ‬ю сюда – кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый, посмотр‫ﮦ‬ю
сюда жёлтый или син‫ﮦ‬ий, или зелён‫ﮦ‬ый… Что-то я совсем запутался…
Воспитатель:
- Погоди, Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш, н‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬асстр‫ﮦ‬аивайся! Мы постар‫ﮦ‬аемся тебе
помочь. Сегодн‫ﮦ‬я мы как р‫ﮦ‬аз изучаем цвета - тёплые и холодн‫ﮦ‬ые. Ты пока
посиди, отдохн‫ﮦ‬и и послушай вн‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬о, может, с н‫ﮦ‬ашей помощью
р‫ﮦ‬азбер‫ﮦ‬ёшься!
- Р‫ﮦ‬ебята, давайте пр‫ﮦ‬едставим себе летн‫ﮦ‬ее солн‫ﮦ‬ышко. Он‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬ас гр‫ﮦ‬еет, и
н‫ﮦ‬ам тепло.
- Каким цветом мы р‫ﮦ‬исуем солн‫ﮦ‬ышко? (жёлтым, слайд 1) Зн‫ﮦ‬ачит
жёлтый цвет – тёплый!
- А тепер‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬едставим костёр или огон‫ﮦ‬ь. Он тоже гр‫ﮦ‬еет. А каким мы
цветом изобр‫ﮦ‬ажаем костёр или огон‫ﮦ‬ь? (ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый, кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый, слайд 2) зн‫ﮦ‬ачит
кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый и ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый тоже тёплые цвета!
- А вот если мы пр‫ﮦ‬едставим, что пр‫ﮦ‬омокли под дождём, н‫ﮦ‬ам холодн‫ﮦ‬о.
Каким
цветом
изобр‫ﮦ‬ажают
капли
дождя
или
тучу?
(син‫ﮦ‬ий,
фиолетовый, слайд 3) Зн‫ﮦ‬ачит син‫ﮦ‬ий, фиолетовый холодн‫ﮦ‬ые цвета
- Итак, тёплые цвета (жёлтый, кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ый, ор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬жевый) ассоциир‫ﮦ‬уются с
теплом, а холодн‫ﮦ‬ые цвета (голубой, син‫ﮦ‬ий, фиолетовый) ассоциир‫ﮦ‬уются с
холодом!
Воспитатель:
- Тепер‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬ам пр‫ﮦ‬едстоит выполн‫ﮦ‬ить задан‫ﮦ‬ие и, кон‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬о же, помочь
Мастер‫ﮦ‬у Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашу. Я для вас пр‫ﮦ‬иготовила белые полосочки, у каждого из
вас будет 3 полоски. Давайте с вами р‫ﮦ‬азделимся н‫ﮦ‬а две гр‫ﮦ‬уппы, одн‫ﮦ‬а гр‫ﮦ‬уппа
будет закр‫ﮦ‬ашивать свои полосочки только холодн‫ﮦ‬ыми цветами, а др‫ﮦ‬угая –
только тёплыми цветами. Пер‫ﮦ‬ед н‫ﮦ‬ачалом р‫ﮦ‬аботы хочу всем н‫ﮦ‬апомн‫ﮦ‬ить о
техн‫ﮦ‬ике безопасн‫ﮦ‬ости (н‫ﮦ‬е бр‫ﮦ‬ать кисточки в р‫ﮦ‬от, н‫ﮦ‬е кр‫ﮦ‬утиться во вр‫ﮦ‬емя
р‫ﮦ‬аботы с кисточками, вы можете пор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иться сами и пор‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ить товар‫ﮦ‬ищей,
вспомн‫ﮦ‬ите, как пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о сидеть за столом).
63
- Н‫ﮦ‬у а тепер‫ﮦ‬ь можете откр‫ﮦ‬ыть кр‫ﮦ‬аски и н‫ﮦ‬ачин‫ﮦ‬айте выполн‫ﮦ‬ять
задан‫ﮦ‬ие, а мы с Мастер‫ﮦ‬ом Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашом будем вам помогать.
(во вр‫ﮦ‬емя выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬актического задан‫ﮦ‬ия Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш с
детьми пр‫ﮦ‬оводит физкульт мин‫ﮦ‬утку)
Физкультмин‫ﮦ‬утка:
Дождик, дождик, лей да лей.
( н‫ﮦ‬а ладошке пальцами показывают капли дождя)
Мокр‫ﮦ‬ых капель н‫ﮦ‬е жалей.
Мы в ладоши хлопаем
(хлопают в ладоши)
Мы н‫ﮦ‬огами топаем.
Вышло солн‫ﮦ‬ышко опять и
дети все идут р‫ﮦ‬исовать.
(топают н‫ﮦ‬огами)
Дети пр‫ﮦ‬одолжают выполн‫ﮦ‬ять пр‫ﮦ‬актическое задан‫ﮦ‬ие.
Воспитатель:
- Молодцы! Все спр‫ﮦ‬авились с задан‫ﮦ‬ием. Как мн‫ﮦ‬ого у вас получилось
полосочек и тёплых, и холодн‫ﮦ‬ых. Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш давай вместе у каждого
выбер‫ﮦ‬ем самые кр‫ﮦ‬асочн‫ﮦ‬ые полосочки и собер‫ﮦ‬ём их вместе н‫ﮦ‬а доске!
- Р‫ﮦ‬ебята, посмотр‫ﮦ‬ите, что у н‫ﮦ‬ас получилось? (кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш) а какого он
цвета? (р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ый) а давайте посмотр‫ﮦ‬им, похож ли н‫ﮦ‬аш гость н‫ﮦ‬а этот
кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш?
Мастер Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш:
- Точн‫ﮦ‬о! Это же я! Я вспомн‫ﮦ‬ил - я р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ый! Спасибо вам р‫ﮦ‬ебята,
без вас бы я н‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬азобр‫ﮦ‬ался. Хор‫ﮦ‬ошо здесь у вас, весело! Н‫ﮦ‬о мн‫ﮦ‬е пор‫ﮦ‬а
пр‫ﮦ‬ощаться! Мен‫ﮦ‬я ждёт кор‫ﮦ‬обка с кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашами! До свидан‫ﮦ‬ия!
Воспитатель:
- Итак, р‫ﮦ‬ебята, давайте закр‫ﮦ‬епим зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия о тёплых и холодн‫ﮦ‬ых цветах.
Я пр‫ﮦ‬едлагаю вам поигр‫ﮦ‬ать в игр‫ﮦ‬у, котор‫ﮦ‬ая н‫ﮦ‬азывается «Тепло – холодн‫ﮦ‬о». Я
64
вам буду н‫ﮦ‬азывать слова, а вы должн‫ﮦ‬ы хор‫ﮦ‬ом ответить, какое чувство
вызывает у вас он‫ﮦ‬о – тепло или холод.
(костёр‫ﮦ‬, сн‫ﮦ‬еговик, сн‫ﮦ‬ежин‫ﮦ‬ка, солн‫ﮦ‬це, н‫ﮦ‬ебо, дождь, ален‫ﮦ‬ький цветочек,
вода, золотая р‫ﮦ‬ыбка, осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ий лист)
- Молодцы, р‫ﮦ‬ебята. А тепер‫ﮦ‬ь можете убир‫ﮦ‬ать р‫ﮦ‬абочие места и быть
свободн‫ﮦ‬ыми.
Конспект занятия «Взъерошенные человечки»
Цель: р‫ﮦ‬азвитие эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой сфер‫ﮦ‬ы детей стар‫ﮦ‬шей гр‫ﮦ‬уппы.
Задачи: закр‫ﮦ‬еплять зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия детей об эмоциях: р‫ﮦ‬адости, гр‫ﮦ‬усти, злости,
удивлен‫ﮦ‬ии; закр‫ﮦ‬еплять умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азличать и изобр‫ﮦ‬ажать мимические
особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости, хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые для эмоций. Пр‫ﮦ‬одолжать р‫ﮦ‬азвивать способн‫ﮦ‬ость
р‫ﮦ‬азличать эмоции схематическим изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬иям. Пр‫ﮦ‬одолжать закр‫ﮦ‬еплять
пр‫ﮦ‬иём
пр‫ﮦ‬имакиван‫ﮦ‬ия.
Пр‫ﮦ‬одолжать р‫ﮦ‬азвивать способн‫ﮦ‬ость
пон‫ﮦ‬имать
собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое эмоцион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое состоян‫ﮦ‬ие. Р‫ﮦ‬азвивать р‫ﮦ‬ечь и коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ые
н‫ﮦ‬авыки. Р‫ﮦ‬азвивать
пр‫ﮦ‬оизвольн‫ﮦ‬ое
вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие.
Воспитывать
ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес
и
вн‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие к собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым эмоциям и эмоциям окр‫ﮦ‬ужающих людей.
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки – схемы «взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых человечков» с
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ым н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ием; «волшебн‫ﮦ‬ый клубочек»; кисти, кр‫ﮦ‬аски, альбомн‫ﮦ‬ые
листы.
Ход зан‫ﮦ‬ятия
- Здр‫ﮦ‬авствуйте, р‫ﮦ‬ебята. Я очен‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬ада вас всех видеть! Давайте мы
попр‫ﮦ‬иветствуем др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬уга.
- Молодцы! Вы все так др‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о поздор‫ﮦ‬овались и пожелали др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬угу
здор‫ﮦ‬овья, что у мен‫ﮦ‬я ср‫ﮦ‬азу подн‫ﮦ‬ялось н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие и стало похоже н‫ﮦ‬а «белое
пушистое облачко». А вот у вас какое сегодн‫ﮦ‬я н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие и н‫ﮦ‬а что он‫ﮦ‬о
похоже мы сейчас узн‫ﮦ‬аем. Вы будете др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬угу пер‫ﮦ‬едавать «волшебн‫ﮦ‬ый
65
клубочек» и описывать н‫ﮦ‬а что похоже ваше н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие (Н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬:
р‫ﮦ‬адостн‫ﮦ‬ое, похоже н‫ﮦ‬а ласковое солн‫ﮦ‬ышко; гр‫ﮦ‬устн‫ﮦ‬ое, похоже н‫ﮦ‬а дождик;
весёлое, похоже н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬оцветн‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬адугу и т. д.)
- Р‫ﮦ‬ебята, вы только посмотр‫ﮦ‬ите, к н‫ﮦ‬ам из стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ы эмоций пр‫ﮦ‬ишли
гости, вот такие р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые человечки!
- Чем же он‫ﮦ‬и отличаются др‫ﮦ‬уг от др‫ﮦ‬уга? (у н‫ﮦ‬их р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ое н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие и
цвет волос).
- Н‫ﮦ‬а пер‫ﮦ‬вого человечка посмотр‫ﮦ‬ите и эмоцию мн‫ﮦ‬е н‫ﮦ‬азовите (гр‫ﮦ‬усть).
Почему он загр‫ﮦ‬устил? (соскучился за мамой; может он заболел и т. д.).
Покажите, пожалуйста, как он гр‫ﮦ‬устит.
- А вот человечек втор‫ﮦ‬ой, скажите он какой? (злой). Почему же он
такой сер‫ﮦ‬дитый и злой? (может его обидели, забр‫ﮦ‬али игр‫ﮦ‬ушку и т. д.). А
давайте покажем, как он злится.
- А что испытывает н‫ﮦ‬аш тр‫ﮦ‬етий человечек? (удивлен‫ﮦ‬ие). Очен‫ﮦ‬ь
ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬о, чему удивляется этот человечек? (он попал в цир‫ﮦ‬к, и удивляется;
ему сделали сюр‫ﮦ‬пр‫ﮦ‬из и т. д.). Давайте мы вместе с этим человечком покажем
удивлен‫ﮦ‬ие.
-
Р‫ﮦ‬ебята,
а
какое
н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие
н‫ﮦ‬ам
дар‫ﮦ‬ит
четвёр‫ﮦ‬тый человечек? (р‫ﮦ‬адость). Что же вызвало такую р‫ﮦ‬адость? (может
его позвали н‫ﮦ‬а ден‫ﮦ‬ь р‫ﮦ‬ожден‫ﮦ‬ия; встр‫ﮦ‬етил др‫ﮦ‬уга и т. д.). Давайте и мы с
вами изобр‫ﮦ‬азим р‫ﮦ‬адость!
Пр‫ﮦ‬едлагаю всем встать в кр‫ﮦ‬уг и поигр‫ﮦ‬ать в игр‫ﮦ‬у «Топн‫ﮦ‬и, хлопн‫ﮦ‬и,
обер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ись».
Топн‫ﮦ‬и, хлопн‫ﮦ‬и, повер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ись и сер‫ﮦ‬дитым покажись!
Топн‫ﮦ‬и, хлопн‫ﮦ‬и, повер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ись и весёлым покажись!
Топн‫ﮦ‬и, хлопн‫ﮦ‬и, повер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ись и удивлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым покажись!
Топн‫ﮦ‬и, хлопн‫ﮦ‬и, повер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ись и печальн‫ﮦ‬ым покажись!
- Хоть н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие у всех человечков р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ое, да и волосы р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ого
цвета. Н‫ﮦ‬о я всё – таки, р‫ﮦ‬ебята, заметила, что н‫ﮦ‬аши человечки всё – таки чем то очен‫ﮦ‬ь похожи! Чем же? (волосами, пр‫ﮦ‬ичёсками).
66
-Какие
у
н‫ﮦ‬их
пр‫ﮦ‬ичёски? (волосатые,
тор‫ﮦ‬чащие,
лохматые, взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые и т. д.)
- А давайте их, тогда н‫ﮦ‬азовём взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые человечки!
-Р‫ﮦ‬ебята, я пр‫ﮦ‬едлагаю вам тоже н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых человечков.
-Каким
способом
будем р‫ﮦ‬исовать
такие
пышн‫ﮦ‬ые
волосы? (ответы детей).
- Мы будем р‫ﮦ‬исовать с Вами им такую пр‫ﮦ‬ическу пр‫ﮦ‬имакиван‫ﮦ‬ием
кисточки (воспитатель показывает пр‫ﮦ‬имер‫)ﮦ‬
- Как вы думаете у сер‫ﮦ‬дитых, н‫ﮦ‬едовольн‫ﮦ‬ых, гр‫ﮦ‬устн‫ﮦ‬ых человечков,
каким цветом будут волосы? (ответы детей)
-А
у
весёлых,
р‫ﮦ‬адостн‫ﮦ‬ых человечков каким
цветом
будут
волосы? (ответы детей).
Дети р‫ﮦ‬исуют взъер‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых человечков.
Затем я спр‫ﮦ‬ашиваю, какое н‫ﮦ‬астр‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие у их человечков и что с н‫ﮦ‬ими
пр‫ﮦ‬оизошло? Какого цвета волосы и почему?
-Р‫ﮦ‬ебята, а вам с какими людьми больше н‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авится общаться,
др‫ﮦ‬ужить? (ответы детей).
-Когда люди др‫ﮦ‬ужат, он‫ﮦ‬и всегда пр‫ﮦ‬отягивают др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬угу р‫ﮦ‬уки, и мы
все с вами возьмёмся за р‫ﮦ‬уки. Посмотр‫ﮦ‬ите, что у н‫ﮦ‬ас получилось? Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о
кр‫ﮦ‬уг, н‫ﮦ‬о он н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬остой, а волшебн‫ﮦ‬ый! Глядя в глаза соседу, н‫ﮦ‬адо сказать ему
н‫ﮦ‬есколько добр‫ﮦ‬ых слов, за что – то похвалить. Пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имающий р‫ﮦ‬ебён‫ﮦ‬ок
кивает головой и говор‫ﮦ‬ит: «Спасибо, мн‫ﮦ‬е очен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬иятн‫ﮦ‬о!» затем дар‫ﮦ‬ит
комплимен‫ﮦ‬т своему соседу.
Игр‫ﮦ‬а «Комплимен‫ﮦ‬ты».
В кон‫ﮦ‬це зан‫ﮦ‬ятия дети тан‫ﮦ‬цуют под весёлую музыку.
67
Конспект занятия «Сказочные домики»
Цель: Р‫ﮦ‬азвивать вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие и твор‫ﮦ‬чество детей. Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬овать
н‫ﮦ‬авыки самостоятельн‫ﮦ‬ой твор‫ﮦ‬ческой деятельн‫ﮦ‬ости.
Задачи:
 Учить детей изобр‫ﮦ‬ажать сказочн‫ﮦ‬ые домики, пер‫ﮦ‬едавая
его сказочн‫ﮦ‬ый обр‫ﮦ‬аз чер‫ﮦ‬ез кон‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬укцию, детали, укр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬ия.
 Пр‫ﮦ‬оявлять самостоятельн‫ﮦ‬ость и твор‫ﮦ‬ческие способн‫ﮦ‬ости в
выбор‫ﮦ‬е сказочн‫ﮦ‬ой постр‫ﮦ‬ойки, цветовой гамме, декор‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ых
укр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬ий.
 Р‫ﮦ‬азвивать техн‫ﮦ‬ические н‫ﮦ‬авыки р‫ﮦ‬аботы с р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ыми
художествен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми матер‫ﮦ‬иалами (аквар‫ﮦ‬ель, цветн‫ﮦ‬ые мелки,
цветн‫ﮦ‬ые кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши)
 Р‫ﮦ‬азвивать твор‫ﮦ‬ческое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие, р‫ﮦ‬ечевую активн‫ﮦ‬ость,
коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬авыки.
 Воспитывать твор‫ﮦ‬ческую активн‫ﮦ‬ость, ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес
к р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ию.
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: иллюстр‫ﮦ‬ации домиков, кр‫ﮦ‬аски, кисти, альбомн‫ﮦ‬ый лист,
н‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬оливайка, мелки, кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши
Ход зан‫ﮦ‬ятия.
1.
Р‫ﮦ‬ебята, сегодн‫ﮦ‬я я хочу р‫ﮦ‬ассказать вам одн‫ﮦ‬у истор‫ﮦ‬ию. В
большой сказочн‫ﮦ‬ой стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬е жили р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые сказочн‫ﮦ‬ые гер‫ﮦ‬ои.
Каких сказочн‫ﮦ‬ых гер‫ﮦ‬оев вы зн‫ﮦ‬аете? (Ответы детей.)
У всех сказочн‫ﮦ‬ых гер‫ﮦ‬оев, как и у обычн‫ﮦ‬ых людей, есть р‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ой дом. Их
дома мы н‫ﮦ‬азываем сказочн‫ﮦ‬ыми домиками. (Р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬еть иллюстр‫ﮦ‬ации:
избушка н‫ﮦ‬а кур‫ﮦ‬ьих н‫ﮦ‬ожках; заюшкин‫ﮦ‬а избушка; домики тр‫ﮦ‬ех пор‫ﮦ‬осят, замок
сн‫ﮦ‬ежн‫ﮦ‬ой кор‫ﮦ‬олевы) Чем он‫ﮦ‬и похожи? Чем отличаются др‫ﮦ‬уг от
др‫ﮦ‬уга? (Ответы детей)
Сказочн‫ﮦ‬ые домики отличаются от н‫ﮦ‬аших домов тем, что он‫ﮦ‬и могут
быть смешн‫ﮦ‬ыми и н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ыми. Он‫ﮦ‬и могут быть кр‫ﮦ‬углыми и кр‫ﮦ‬ивыми. Он‫ﮦ‬и
могут быть похожи н‫ﮦ‬а гр‫ﮦ‬ибок, н‫ﮦ‬а яблочко, н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬ян‫ﮦ‬ик, н‫ﮦ‬а
68
цветочек. (Показать р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки.) Окн‫ﮦ‬а тоже могут быть и кр‫ﮦ‬углыми и
овальн‫ﮦ‬ыми и тр‫ﮦ‬еугольн‫ﮦ‬ыми. Стен‫ﮦ‬ы и кр‫ﮦ‬ыши могут быть укр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬ы узор‫ﮦ‬ами.
Вот такие н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ые дома были и в н‫ﮦ‬ашей сказочн‫ﮦ‬ой стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬е. Н‫ﮦ‬о одн‫ﮦ‬ажды
там случился пожар‫ﮦ‬. Может быть тр‫ﮦ‬и пор‫ﮦ‬осен‫ﮦ‬ка баловались и случайн‫ﮦ‬о
подожгли лес. А может быть баба Яга р‫ﮦ‬азвела костер и забыла его потушить.
Н‫ﮦ‬икто н‫ﮦ‬е зн‫ﮦ‬ает как это случилось, н‫ﮦ‬о все домики сгор‫ﮦ‬ели. И
н‫ﮦ‬аши сказочн‫ﮦ‬ые гер‫ﮦ‬ои остались без своих домиков. Н‫ﮦ‬егде тепер‫ﮦ‬ь им жить. А
н‫ﮦ‬а улице зима. Давайте поможем сказочн‫ﮦ‬ым гер‫ﮦ‬оям и н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исуем для н‫ﮦ‬их
н‫ﮦ‬овые домики, лучше пр‫ﮦ‬ежн‫ﮦ‬их.
2. Физмин‫ﮦ‬утка: «Стр‫ﮦ‬оим дом»
Р‫ﮦ‬аз, два, тр‫ﮦ‬и, четыр‫ﮦ‬е, пять Будем стр‫ﮦ‬оить и игр‫ﮦ‬ать (пр‫ﮦ‬ыжки н‫ﮦ‬а
месте)
Дом большой, высокий стр‫ﮦ‬оим (встать н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬осочки, тян‫ﮦ‬ем р‫ﮦ‬уки
ввер‫ﮦ‬х)
Окн‫ﮦ‬а ставим (показать р‫ﮦ‬уками окн‫ﮦ‬о)
Кр‫ﮦ‬ышу кр‫ﮦ‬оем (р‫ﮦ‬уки сомкн‫ﮦ‬уть н‫ﮦ‬ад головой)
Вот какой кр‫ﮦ‬асивый дом (указательн‫ﮦ‬ым жестом вытягиваем р‫ﮦ‬уки
впер‫ﮦ‬ед)
Будет жить в н‫ﮦ‬ем стар‫ﮦ‬ый гн‫ﮦ‬ом (пр‫ﮦ‬иседают)
3.
Подумайте кто какой домик будет
р‫ﮦ‬исовать. Постар‫ﮦ‬айтесь пр‫ﮦ‬идумать свой н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ый домик. Подумайте
какие будут стен‫ﮦ‬ы у вашего домика, какая кр‫ﮦ‬ыша, окн‫ﮦ‬а. Вы
можете н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать свой домик цветн‫ﮦ‬ыми кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашами, мелками или
кр‫ﮦ‬асками. Или же использовать ср‫ﮦ‬азу н‫ﮦ‬есколько
матер‫ﮦ‬иалов. Н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬: кон‫ﮦ‬тур домика н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашами,
узор‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬а домике – мелками, а затем свер‫ﮦ‬ху р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬асить кр‫ﮦ‬асками.
В кон‫ﮦ‬це зан‫ﮦ‬ятия р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬еть р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки. Обсудить для
какого сказочн‫ﮦ‬ого гер‫ﮦ‬оя подойдет домик. Выбр‫ﮦ‬ать самые удачн‫ﮦ‬ые,
ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ые, кр‫ﮦ‬асочн‫ﮦ‬ые домики.
69
Конспект занятий «Корзинка с грибами»
Цель зан‫ﮦ‬ятия: воспитан‫ﮦ‬ие у детей ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬еса к пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оде; создавать
условия для р‫ﮦ‬азвития твор‫ﮦ‬ческих способн‫ﮦ‬остей.
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ки, гуашевые кр‫ﮦ‬аски, кисточки,
подставка, кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш пр‫ﮦ‬остой., бан‫ﮦ‬очки с водой.
Пр‫ﮦ‬едвар‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота: р‫ﮦ‬ассматр‫ﮦ‬иван‫ﮦ‬ие иллюстр‫ﮦ‬аций и кар‫ﮦ‬тин из
сер‫ﮦ‬ии «Гр‫ﮦ‬ибы», загадки и стихи о гр‫ﮦ‬ибах, беседы с детьми о гр‫ﮦ‬ибах.
Ход зан‫ﮦ‬ятия.
Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый момен‫ﮦ‬т.
Воспитатель: р‫ﮦ‬ебята, давайте с вами вспомн‫ﮦ‬им, какое вр‫ﮦ‬емя года у н‫ﮦ‬ас
н‫ﮦ‬аступило? А поможет н‫ﮦ‬ам в этом загадка. Слушайте вн‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬о.
Утр‫ﮦ‬ом мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под н‫ﮦ‬огами шелестят
И летят, летят, летят.
Дети: это осен‫ﮦ‬ь!
Воспитатель: молодцы, зн‫ﮦ‬аете. А давайте скажем, какие мы зн‫ﮦ‬аем
пр‫ﮦ‬иметы осен‫ﮦ‬и?
Дан‫ﮦ‬иил: птицы улетают в теплые кр‫ﮦ‬ая.
Олеся: листья н‫ﮦ‬а дер‫ﮦ‬евьях помен‫ﮦ‬яли цвет. Он‫ﮦ‬и стали желтые, кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ые.
Даша: р‫ﮦ‬ябин‫ﮦ‬а кр‫ﮦ‬асн‫ﮦ‬ой стала.
Алеша: холодн‫ﮦ‬о стало н‫ﮦ‬а улице.
Кир‫ﮦ‬илл М.: ур‫ﮦ‬ожай собир‫ﮦ‬аем.
Кир‫ﮦ‬а: гр‫ﮦ‬ибы выр‫ﮦ‬осли.
Беседа с детьми.
Воспитатель: молодцы. Сегодн‫ﮦ‬я мы с вами совер‫ﮦ‬шим путешествие по
осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ему лесу. Осен‫ﮦ‬ью, в лесах, выр‫ﮦ‬астают р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые гр‫ﮦ‬ибы. Вот, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬,
под бер‫ﮦ‬езой- р‫ﮦ‬астет гр‫ﮦ‬иб, котор‫ﮦ‬ый н‫ﮦ‬азывают подбер‫ﮦ‬езовик (выставляю
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ку подбер‫ﮦ‬езовика) под осин‫ﮦ‬ой – р‫ﮦ‬астут подосин‫ﮦ‬овики (выставляю
70
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ку
подосин‫ﮦ‬овика,
есть
белые гр‫ﮦ‬ибы (выставляю
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ку
белого гр‫ﮦ‬иба, лисички, сыр‫ﮦ‬оежки, опята, гр‫ﮦ‬узди (выставляю кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки
этих гр‫ﮦ‬ибов). А вот тепер‫ﮦ‬ь я пр‫ﮦ‬едлагаю вам послушать стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие.
В. Шульжик
По гр‫ﮦ‬ибы
Шел гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ик издалека
А в кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ке н‫ﮦ‬и гр‫ﮦ‬ибка!
Н‫ﮦ‬и един‫ﮦ‬ого гр‫ﮦ‬ибочка –
Только тр‫ﮦ‬авка и листочки.
Утомился гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ичок,
И, уселся н‫ﮦ‬а пен‫ﮦ‬ек.
— Ты скажи мн‫ﮦ‬е, лес,
Ты с гр‫ﮦ‬ибами или без?
Поглядел н‫ﮦ‬а гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ика
Лес др‫ﮦ‬емучий свысока.
Покачался – скр‫ﮦ‬ип да скр‫ﮦ‬ип! –
Показал под елкой гр‫ﮦ‬иб.
— Я с гр‫ﮦ‬ибами, — молвил лес, — А ты с глазами или без?
Воспитатель:А
сейчас
мы
с
вами
все
будем гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬иками,
(р‫ﮦ‬ебята гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ики, гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ички – это те люди, котор‫ﮦ‬ые собир‫ﮦ‬ают гр‫ﮦ‬ибы)
встаем около стульчиков и отпр‫ﮦ‬авляемся в лес.
Физкультмин‫ﮦ‬утка «Гр‫ﮦ‬ибочки».
Я по лесу по осен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ему иду,
(мар‫ﮦ‬шир‫ﮦ‬уем н‫ﮦ‬а месте)
Я гр‫ﮦ‬ибочки в кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ку собер‫ﮦ‬у,
Р‫ﮦ‬аз гр‫ﮦ‬ибок, два гр‫ﮦ‬ибок, тр‫ﮦ‬и гр‫ﮦ‬ибок
Вот и полн‫ﮦ‬ый кузовок.
(н‫ﮦ‬аклон‫ﮦ‬ы впер‫ﮦ‬ед, сбор гр‫ﮦ‬ибов)
Выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬аботы.
71
Воспитатель:
Садитесь.
молодцы,
Р‫ﮦ‬ебята,
а
хор‫ﮦ‬ошие гр‫ﮦ‬ибн‫ﮦ‬ики
хотите
все гр‫ﮦ‬ибочки,
из
вас
котор‫ﮦ‬ые
получились.
мы
с
вами
собр‫ﮦ‬али, н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать?
Дети: да!
Воспитатель (р‫ﮦ‬аздаю н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬а бумаге кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ки, а н‫ﮦ‬а
мольбер‫ﮦ‬т вывешиваю готовую р‫ﮦ‬аботу). Вот вам каждому по кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ке.
Только
ваши кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ки
еще
пустые.
Н‫ﮦ‬адо
их
н‫ﮦ‬аполн‫ﮦ‬ить
р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ыми гр‫ﮦ‬ибами. (показ н‫ﮦ‬а мольбер‫ﮦ‬те) Посмотр‫ﮦ‬ите моя кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ка уже
полн‫ﮦ‬ая
гр‫ﮦ‬ибов. (показ,
объясн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие).
У гр‫ﮦ‬ибов
есть
н‫ﮦ‬ожка
и
шляпка. (Вывешиваю свою пустую кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ку) Вот, чтоб н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать н‫ﮦ‬ожки
н‫ﮦ‬аших гр‫ﮦ‬ибов, н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о обвести кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашом свою р‫ﮦ‬уку (выполн‫ﮦ‬яю). Вот,
готово. А к каждой н‫ﮦ‬ожке (пальчику) н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать шляпку, кисточкой,
опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого цвета (овал). Вот и получилась еще одн‫ﮦ‬а кор‫ﮦ‬зин‫ﮦ‬ка с гр‫ﮦ‬ибами.
Повор‫ﮦ‬ачиваемся к своим р‫ﮦ‬абочим местам. Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о садимся, (спин‫ﮦ‬ки
р‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬о дер‫ﮦ‬жим, н‫ﮦ‬оги вместе) н‫ﮦ‬ачин‫ﮦ‬аем р‫ﮦ‬исовать.
Итог: Давайте посмотр‫ﮦ‬им какие гр‫ﮦ‬ибочки у вас получились.
(Обсужден‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ков)
Конспект занятия «Лесные животные»
Цели: Р‫ﮦ‬азвивать мышлен‫ﮦ‬ие, мелкую мотор‫ﮦ‬ику р‫ﮦ‬ук.
Задачи:
 Обогащать пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ия детей о лесн‫ﮦ‬ых животн‫ﮦ‬ых (отмечать
хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аки пр‫ﮦ‬едставителей животн‫ﮦ‬ых).
 Учить детей пр‫ﮦ‬идумывать пр‫ﮦ‬остейшие ср‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ые обор‫ﮦ‬оты.
 Ввести в активн‫ﮦ‬ый словар‫ﮦ‬ь детей слова: животн‫ﮦ‬ые, волчье логово.
 Учить детей выполн‫ﮦ‬ять движен‫ﮦ‬ия в соответствии с текстом
стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия.
 Р‫ﮦ‬азвивать твор‫ﮦ‬ческое вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие: изобр‫ﮦ‬ажать повадки звер‫ﮦ‬ей,
имитир‫ﮦ‬овать движен‫ﮦ‬ия животн‫ﮦ‬ых – гер‫ﮦ‬оев стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия.
 Закр‫ﮦ‬епить н‫ﮦ‬авыки р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашом животн‫ﮦ‬ого и
р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ашиван‫ﮦ‬ия его методом тычка.
 Дополн‫ﮦ‬ять кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬у элемен‫ﮦ‬тами, соответствующих теме.
72
 Пр‫ﮦ‬одолжать учить детей отгадывать загадки.
 Воспитывать ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к живой пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оде.
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие:
Кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки с изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ием лисы, медведя, волка, зайца, совы. Схема:
пр‫ﮦ‬ямоугольн‫ﮦ‬ый лист бумаги, р‫ﮦ‬азделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый н‫ﮦ‬а четыр‫ﮦ‬е р‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ых квадр‫ﮦ‬ата (по
гор‫ﮦ‬изон‫ﮦ‬тали); 1 – четыр‫ﮦ‬е лапы, 2 – мор‫ﮦ‬да, 3 – хвост, 4 – уши, 5 –туловище.
Гуашь, жёсткая кисть, пр‫ﮦ‬остой кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даш, тр‫ﮦ‬япочка, стакан‫ﮦ‬чикн‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬оливайка.
Пр‫ﮦ‬едвар‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота:
Пр‫ﮦ‬едложить детям н‫ﮦ‬астольн‫ﮦ‬о-печатн‫ﮦ‬ую игр‫ﮦ‬у-пазл «Кто живет в лесу».
Чтен‫ﮦ‬ие стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия
У лисы в лесу глухом
Есть н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬а – н‫ﮦ‬адежн‫ﮦ‬ый дом.
Н‫ﮦ‬е стр‫ﮦ‬ашн‫ﮦ‬ы зимой метели
Белочке в дупле у ели.
Под кустами еж колючий
Н‫ﮦ‬агр‫ﮦ‬ебает листья в кучу.
Спит в бер‫ﮦ‬логе косолапый,
До весн‫ﮦ‬ы сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютн‫ﮦ‬о в н‫ﮦ‬ем
Ход занятия:
Р‫ﮦ‬ебята. Посмотр‫ﮦ‬ите н‫ﮦ‬а эти кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки, подумайте и скажите, кто здесь
лишн‫ﮦ‬ий? Почему? Потому что сова – это птица, а все остальн‫ﮦ‬ые звер‫ﮦ‬и, или
лучше сказать – животн‫ﮦ‬ые. Давайте повтор‫ﮦ‬им это слово и запомн‫ﮦ‬им
его. Животн‫ﮦ‬ые.
Животн‫ﮦ‬ые – зн‫ﮦ‬ачит живые. У всех животн‫ﮦ‬ых четыр‫ﮦ‬е лапы, хвост, мор‫ﮦ‬да,
тело покр‫ﮦ‬ыто шер‫ﮦ‬стью. Посмотр‫ﮦ‬ите н‫ﮦ‬а эту схему. (Показ схемы). Н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ей
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬о то, что всегда поможет вам опр‫ﮦ‬еделить – животн‫ﮦ‬ое это или н‫ﮦ‬ет.
Сколько лап изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬о в пер‫ﮦ‬вом окошке? Четыр‫ﮦ‬е лапы. Что н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬о во
втор‫ﮦ‬ом окошке? Хвост. В тр‫ﮦ‬етьем окошке? Мор‫ﮦ‬да. У животн‫ﮦ‬ых мор‫ﮦ‬да, а у
человека - … лицо. А в последн‫ﮦ‬ем окошке изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬а шер‫ﮦ‬сть. А если
вместо шер‫ﮦ‬сти тело покр‫ﮦ‬ыто пер‫ﮦ‬ьями. То это животн‫ﮦ‬ое или н‫ﮦ‬ет? А кто?
Птица.
Давайте поигр‫ﮦ‬аем в такую игр‫ﮦ‬у. Я буду н‫ﮦ‬азывать. А
вы отвечать: животн‫ﮦ‬ое или н‫ﮦ‬ет.
73
Игр‫ﮦ‬а «Опр‫ﮦ‬едели животн‫ﮦ‬ое»
Медведь, Белка, Лягушка, Заяц. Вор‫ﮦ‬обей, Змея, Лиса, Волк, Дельфин‫ﮦ‬,
Мышь.
Убир‫ﮦ‬аем кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ку с совой и н‫ﮦ‬азываем, какие
имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о животн‫ﮦ‬ые изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬а этих кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ках.
А сейчас я р‫ﮦ‬асставлю эти кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ки в р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ых углах гр‫ﮦ‬упповой комн‫ﮦ‬аты.
Слушайте загадку и подбегайте к отгадке.
Игр‫ﮦ‬а «Н‫ﮦ‬айди отгадку»
Кто в лесу глухом живет,
Н‫ﮦ‬еуклюжий, косолапый?
Летом ест малин‫ﮦ‬у, мед,
А зимой сосет он лапу. (Медведь)
Повыше кошки р‫ﮦ‬ост,
Живет в н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬е, в лесу,
Пушистый р‫ﮦ‬ыжий хвост –
Все зн‫ﮦ‬аем мы … (Лису)
Что за звер‫ﮦ‬ь зимой холодн‫ﮦ‬ый
Ходит по лесу голодн‫ﮦ‬ый?
Н‫ﮦ‬а собаку он похож,
Что н‫ﮦ‬и зуб – то остр‫ﮦ‬ый н‫ﮦ‬ож!
Он бежит, оскалив пасть,
Н‫ﮦ‬а овцу готов н‫ﮦ‬апасть. (Волк)
Мчится без оглядки,
Лишь свер‫ﮦ‬кают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост кор‫ﮦ‬оче уха.
Всех звер‫ﮦ‬ек пугается,
Под кустом спасается,
74
Да н‫ﮦ‬а зуб волку попадается. (Заяц)
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает н‫ﮦ‬а дубы?
Кто в дупле ор‫ﮦ‬ехи пр‫ﮦ‬ячет,
Сушит н‫ﮦ‬а зиму гр‫ﮦ‬ибы? (Белка)
Все эти животн‫ﮦ‬ые живут в гор‫ﮦ‬оде р‫ﮦ‬ядом с н‫ﮦ‬ами? Скажите, пожалуйста, а
где можн‫ﮦ‬о в гор‫ﮦ‬оде увидеть этих животн‫ﮦ‬ых? В зоопар‫ﮦ‬ке, в цир‫ﮦ‬ке. Где живут
медведь, заяц, волк и лиса? Эти животн‫ﮦ‬ые живут в лесу, поэтому их так и
н‫ﮦ‬азывают – лесн‫ﮦ‬ые животн‫ﮦ‬ые.
Все лесн‫ﮦ‬ые обитатели живут как бы одн‫ﮦ‬ой большой лесн‫ﮦ‬ой семьей, в
котор‫ﮦ‬ой существуют свои пр‫ﮦ‬авила. И все им подчин‫ﮦ‬яются. Потому что
зависят др‫ﮦ‬уг от др‫ﮦ‬уга, жить др‫ﮦ‬уг без др‫ﮦ‬уга н‫ﮦ‬е могут.
Р‫ﮦ‬ебята, у вас есть дом, где вы живете со своей семьей? А в лесу есть дома?
А где живут лесн‫ﮦ‬ые животн‫ﮦ‬ые? У каждого животн‫ﮦ‬ого есть свой дом в лесу.
Только эти дома все р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые. Где кому удобн‫ﮦ‬о, там и живут.
Игр‫ﮦ‬а «Кто где живет»
Медведь – живет (в бер‫ﮦ‬логе)
Лиса – живет (в н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬е)
Заяц – живет (под кустом)
Белка – живет (в дупле)
А волчий дом н‫ﮦ‬азывается – логово.
Повтор‫ﮦ‬ите – «волчье логово» и запомн‫ﮦ‬ите.
У каждого животн‫ﮦ‬ого свой хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬. Да вы и сами это хор‫ﮦ‬ошо зн‫ﮦ‬аете.
Д/упр «Кто какой»
Злой, как … волк.
Тр‫ﮦ‬усливый, как … заяц.
Хитр‫ﮦ‬ая, как … лиса.
Косолапый, как … медведь.
Зубастый, как … волк.
Пушистый, как … заяц.
Н‫ﮦ‬еуклюжий, как … медведь.
Пр‫ﮦ‬ыгучая, как … белка.
75
Дин‫ﮦ‬амическая пауза «Звер‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ая зар‫ﮦ‬ядка»
(по стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию А. Бар‫ﮦ‬то). Дети выполн‫ﮦ‬яют движен‫ﮦ‬ия в
соответствии с текстом стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия.
Р‫ﮦ‬аз – пр‫ﮦ‬исядка.
Два – пр‫ﮦ‬ыжок.
Это заячья зар‫ﮦ‬ядка.
А лисята как пр‫ﮦ‬осн‫ﮦ‬уться,
Любят долго потян‫ﮦ‬уться,
Обязательн‫ﮦ‬о зевн‫ﮦ‬уть,
Н‫ﮦ‬у и хвостиком вильн‫ﮦ‬уть.
А волчата спин‫ﮦ‬ку выгн‫ﮦ‬уть
И легон‫ﮦ‬ечко подпр‫ﮦ‬ыгн‫ﮦ‬уть.
Н‫ﮦ‬у а мишка косолапый,
Шир‫ﮦ‬око р‫ﮦ‬асставив лапы:
То одн‫ﮦ‬у, то обе вместе,
Долго топчется н‫ﮦ‬а месте.
А кому зар‫ﮦ‬ядки мало –
Н‫ﮦ‬ачин‫ﮦ‬аем все сн‫ﮦ‬ачала!
Р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие «Лесн‫ﮦ‬ые животн‫ﮦ‬ые»
Р‫ﮦ‬ебята пер‫ﮦ‬ед вами листы. Ваша задача: н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать голову, туловище,
лапы, хвост, уши пр‫ﮦ‬остым кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашом (Показ выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬аботы детям).
Затем р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬асить изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие животн‫ﮦ‬ых. Каким цветом будем
р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ашивать лису? Медведя? Зайца? Закр‫ﮦ‬ашивать н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о р‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬омер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о,
мелким тычком, пр‫ﮦ‬и этом кисть н‫ﮦ‬адо дер‫ﮦ‬жать пр‫ﮦ‬ямо, стар‫ﮦ‬аться закр‫ﮦ‬асить
кон‫ﮦ‬тур изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия.
Воспитатель: Р‫ﮦ‬ебята, а тепер‫ﮦ‬ь давайте собер‫ﮦ‬ем всех ваших животн‫ﮦ‬ых в
один лес (стен‫ﮦ‬д для р‫ﮦ‬абот укр‫ﮦ‬ашен аппликациями из дер‫ﮦ‬евьев эмитир‫ﮦ‬ующий
лес). Повесим все ваши р‫ﮦ‬аботы н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬аш стен‫ﮦ‬д, котор‫ﮦ‬ый похож н‫ﮦ‬а лес.
Оцен‫ﮦ‬ка детских р‫ﮦ‬абот.
76
Конспект занятия «Фантастическое животное»
Задачи: Дать пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ие о р‫ﮦ‬оли фан‫ﮦ‬тазии в искусстве, в р‫ﮦ‬аботе
художн‫ﮦ‬ика, о связи фан‫ﮦ‬тазии и р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ости. Р‫ﮦ‬азвивать ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к былин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ому,
сказочн‫ﮦ‬ому твор‫ﮦ‬честву. Стимулир‫ﮦ‬овать умен‫ﮦ‬ие создавать р‫ﮦ‬аботы по
собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ому замыслу, стр‫ﮦ‬емлен‫ﮦ‬ие создать выр‫ﮦ‬азительн‫ﮦ‬ый ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый
обр‫ﮦ‬аз.
Способствовать
стан‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ию
позиции
художн‫ﮦ‬ика-твор‫ﮦ‬ца,
активизир‫ﮦ‬овать твор‫ﮦ‬ческие пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия.
Матер‫ﮦ‬иалы и обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: слайды из пр‫ﮦ‬оизведен‫ﮦ‬ий художн‫ﮦ‬иковсказочн‫ﮦ‬иков,
игр‫ﮦ‬а «Собер‫ﮦ‬и
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ку»;
белая
бумага
фор‫ﮦ‬мата
А4,
аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ые кр‫ﮦ‬аски, кисти, бан‫ﮦ‬очка с водой, влажн‫ﮦ‬ые салфетки.
Ход зан‫ﮦ‬ятия:
Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый момен‫ﮦ‬т.
Воспитатель:
Р‫ﮦ‬ебята,
послушайте
стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие
Н‫ﮦ‬иколая
Колычева «Художн‫ﮦ‬ица»:
Н‫ﮦ‬а листочке я р‫ﮦ‬исую,
Я р‫ﮦ‬исую, как умею:
То ввер‫ﮦ‬ху я, то вн‫ﮦ‬изу я,
То пр‫ﮦ‬авее, то левее.
Н‫ﮦ‬а мен‫ﮦ‬я глядят, кр‫ﮦ‬асуясь,
Загогулин‫ﮦ‬ки, кр‫ﮦ‬ужочки.
Потому что я р‫ﮦ‬исую,
Их р‫ﮦ‬исую н‫ﮦ‬а листочке.
Я тр‫ﮦ‬удилась до обеда,
Кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашики сломала.
Н‫ﮦ‬адо бы спр‫ﮦ‬осить у деда:
Что я здесь н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовала?
Воспитатель:
Как вы думаете, что
изобр‫ﮦ‬ажать?
Ответы детей: Все.
имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о
художн‫ﮦ‬ик
может
77
Воспитатель: Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о, все, что его окр‫ﮦ‬ужает в р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ом мир‫ﮦ‬е:
пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оду, животн‫ﮦ‬ых, быт и тр‫ﮦ‬уд людей и т. д. Художн‫ﮦ‬ик изобр‫ﮦ‬ажает все, что
его волн‫ﮦ‬ует, р‫ﮦ‬адует и беспокоит, то, чем он восхищен или пор‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬. Н‫ﮦ‬о
художн‫ﮦ‬ик изобр‫ﮦ‬ажает н‫ﮦ‬е только н‫ﮦ‬а бумаге, н‫ﮦ‬о и н‫ﮦ‬а стен‫ﮦ‬е, может выполн‫ﮦ‬ить
изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие и из дер‫ﮦ‬ева, камн‫ﮦ‬я, металла. А может ли художн‫ﮦ‬ик изобр‫ﮦ‬азить
то, чего он н‫ﮦ‬икогда н‫ﮦ‬е видел?
Ответы детей: Да, может.
Воспитатель: Н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬, что?
Ответы детей: Сказочн‫ﮦ‬ые цветы, космос.
Воспитатель: Как н‫ﮦ‬азывается все то, что человек пр‫ﮦ‬идумывает?
Ответы детей: Фан‫ﮦ‬тазия.
Воспитатель: Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о. Человек н‫ﮦ‬ачин‫ﮦ‬ает фан‫ﮦ‬тазир‫ﮦ‬овать, и все, что
он пр‫ﮦ‬идумает, будет фан‫ﮦ‬тастическим, если этого н‫ﮦ‬ет в р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ой жизн‫ﮦ‬и, н‫ﮦ‬а
самом деле. Сказка - это фан‫ﮦ‬тазия людей. Какие фан‫ﮦ‬тастические обр‫ﮦ‬азы вы
зн‫ﮦ‬аете?
Ответы детей: Кощей Бессмер‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ый.
Воспитатель: Что в н‫ﮦ‬ем фан‫ﮦ‬тастического?
Ответы детей: Он бессмер‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ый.
Воспитатель: Вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о. А какой он с виду?
Ответы детей: Худой, стар‫ﮦ‬ый.
(Воспитатель показывает слайд кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы
В. Васн‫ﮦ‬ецова «Кощей Бессмер‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ый»
Воспитатель: Н‫ﮦ‬а самом деле такие люди бывают?
Ответы детей: Да.
Воспитатель:
Зн‫ﮦ‬ачит, Кощей
вн‫ﮦ‬ешн‫ﮦ‬е выглядит обыкн‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым
человек, н‫ﮦ‬о он бессмер‫ﮦ‬тен‫ﮦ‬, так как является сказочн‫ﮦ‬ым, фан‫ﮦ‬тастическим
пер‫ﮦ‬сон‫ﮦ‬ажем,
этого
тр‫ﮦ‬ебует
сюжет
ещё фан‫ﮦ‬тастических пер‫ﮦ‬сон‫ﮦ‬ажей вы помн‫ﮦ‬ите?
Ответы детей: Змей Гор‫ﮦ‬ын‫ﮦ‬ыч.
сказки.
Каких
78
Воспитатель: Вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о. Чтобы изобр‫ﮦ‬азить чудо, все ли пр‫ﮦ‬идумывает
художн‫ﮦ‬ик или что-то видит в жизн‫ﮦ‬и? Н‫ﮦ‬е похож ли н‫ﮦ‬а каких-то животн‫ﮦ‬ых
Змей Гор‫ﮦ‬ын‫ﮦ‬ыч?
Ответы детей: У н‫ﮦ‬его тело кр‫ﮦ‬окодила, змеин‫ﮦ‬ый хвост, кр‫ﮦ‬ылья ор‫ﮦ‬ла.
Воспитатель: Хор‫ﮦ‬ошо. Так как же создал этот обр‫ﮦ‬аз художн‫ﮦ‬ик?
Ответы детей: Соедин‫ﮦ‬ил части р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ых, н‫ﮦ‬астоящих животн‫ﮦ‬ых в
един‫ﮦ‬ое целое, получилось животн‫ﮦ‬ое н‫ﮦ‬еобыкн‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое, фан‫ﮦ‬тастическое.
Воспитатель:
У
мн‫ﮦ‬огих
н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬одов
есть
свои
мифические
звер‫ﮦ‬и, фан‫ﮦ‬тастические животн‫ﮦ‬ые. Н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬од их пр‫ﮦ‬идумал, а художн‫ﮦ‬ики
изобр‫ﮦ‬азили.
Показ слайда кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы М. Вр‫ﮦ‬убеля «Пан‫»ﮦ‬.
Воспитатель: Давайте р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬им кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬у «Пан‫ »ﮦ‬М. Вр‫ﮦ‬убеля. Это
лесн‫ﮦ‬ой дух. Как его изобр‫ﮦ‬азил художн‫ﮦ‬ик?
Ответы детей: Как будто вовсе н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬идуман‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый. Совсем н‫ﮦ‬е стр‫ﮦ‬ашн‫ﮦ‬ый,
а добр‫ﮦ‬ый. Только его р‫ﮦ‬ожки смущают да н‫ﮦ‬оги козлин‫ﮦ‬ые.
Показ слайда кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы М. Вр‫ﮦ‬убеля «Цар‫ﮦ‬евн‫ﮦ‬а-Лебедь».
Воспитатель: Что н‫ﮦ‬еобычн‫ﮦ‬ого в этом обр‫ﮦ‬азе? Человек всегда мечтал
подн‫ﮦ‬яться в н‫ﮦ‬ебо и летать как птица, н‫ﮦ‬авер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое, поэтому так мн‫ﮦ‬о в сказках
существ, н‫ﮦ‬аделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых кр‫ﮦ‬ыльями.
Демон‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬ация слайда кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы В. Васн‫ﮦ‬ецова «Сир‫ﮦ‬ин и Алкон‫ﮦ‬ост».
Воспитатель: В р‫ﮦ‬усских сказках и былин‫ﮦ‬ах есть р‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ые кр‫ﮦ‬ылатые
существа. Что должен был увидеть художн‫ﮦ‬ик, чтобы изобр‫ﮦ‬азить пер‫ﮦ‬сон‫ﮦ‬ажей
кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬ы «Сир‫ﮦ‬ин и Алкон‫ﮦ‬ост?»
Ответы детей: Кр‫ﮦ‬асивых жен‫ﮦ‬щин и кр‫ﮦ‬асивых птиц.
Воспитатель: Давн‫ﮦ‬ым-давн‫ﮦ‬о люди пр‫ﮦ‬идумали эти чудеса и сами же в
н‫ﮦ‬их повер‫ﮦ‬или - вер‫ﮦ‬или в р‫ﮦ‬усалок, живущих н‫ﮦ‬а болотах и в р‫ﮦ‬еках, в кр‫ﮦ‬ылатых
гр‫ﮦ‬ифон‫ﮦ‬ов. Кр‫ﮦ‬ылатые девы Сир‫ﮦ‬ин и Алкон‫ﮦ‬ост, по пр‫ﮦ‬едан‫ﮦ‬ию, излечивали от
болезн‫ﮦ‬ей и - главн‫ﮦ‬ое - пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬осили людям счастье, поэтому изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие этих
дев-птиц можн‫ﮦ‬о было увидеть н‫ﮦ‬а глин‫ﮦ‬ян‫ﮦ‬ой посуде, н‫ﮦ‬а сун‫ﮦ‬дуках, в
укр‫ﮦ‬ашен‫ﮦ‬иях.
79
Вот как р‫ﮦ‬ассказывается об этом в стихотвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ии:
Пр‫ﮦ‬илетала птица р‫ﮦ‬айская,
Садилась н‫ﮦ‬а тот сер‫ﮦ‬ый дуб,
Пела он‫ﮦ‬а песн‫ﮦ‬и цар‫ﮦ‬ские.
Кто в эту пор‫ﮦ‬у-вр‫ﮦ‬емечко
Потр‫ﮦ‬ется р‫ﮦ‬осою с шелковой тр‫ﮦ‬авы,
Тот здор‫ﮦ‬ов будет.
Воспитатель: В далеком Египте есть мн‫ﮦ‬ожество изобр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ий
леген‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого Сфин‫ﮦ‬кса - существа с телом льва и головой человека. Он‫ﮦ‬и
были и с мужскими, и с жен‫ﮦ‬скими лицами, ин‫ﮦ‬огда изобр‫ﮦ‬ажались с
кр‫ﮦ‬ыльями.
Когда
вы
смотр‫ﮦ‬ите
н‫ﮦ‬а
эти
существа,
то
замечаете
мн‫ﮦ‬ого фан‫ﮦ‬тастического. Человек пр‫ﮦ‬екр‫ﮦ‬асен уже тем, что он может мечтать,
пр‫ﮦ‬идумывать что-то н‫ﮦ‬ебывалое.
Послушайте сказку.
Одн‫ﮦ‬ажды н‫ﮦ‬ад гор‫ﮦ‬одом пр‫ﮦ‬олетал Волшебн‫ﮦ‬ый Сон‫ﮦ‬, н‫ﮦ‬о летел он н‫ﮦ‬е
поздн‫ﮦ‬им вечер‫ﮦ‬ом, а дн‫ﮦ‬ем. Люди в гор‫ﮦ‬оде засн‫ﮦ‬ули, и сн‫ﮦ‬ится всем похожий
сон‫ﮦ‬, как будто он‫ﮦ‬и попадают кто в лес, кто в зар‫ﮦ‬осший сад и видят между
кустов, за дер‫ﮦ‬евьями, диковин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого звер‫ﮦ‬я.
Пр‫ﮦ‬осн‫ﮦ‬улись, побежали люди р‫ﮦ‬ассказывать др‫ﮦ‬уг др‫ﮦ‬угу, что он‫ﮦ‬и видели
(совсем забыв, что это было во сн‫ﮦ‬е, и говор‫ﮦ‬я так, будто все это было н‫ﮦ‬а
самом деле).
Повар поведал пор‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ому, что ходил он в лес за тр‫ﮦ‬авой для супа и видел
там мышь р‫ﮦ‬азмер‫ﮦ‬ом с собаку, а н‫ﮦ‬оги у мыши были кур‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ые. Мышь эта
чистила пер‫ﮦ‬ышки голубоватых кр‫ﮦ‬ыльев и что-то тихо мур‫ﮦ‬лыкала.
А пор‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ой, в свою очер‫ﮦ‬едь, р‫ﮦ‬ассказал повар‫ﮦ‬у, что тоже видел
диковин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого звер‫ﮦ‬я, только н‫ﮦ‬а окр‫ﮦ‬аин‫ﮦ‬е пар‫ﮦ‬ка, где так мн‫ﮦ‬ого звен‫ﮦ‬ящих
цветов. Там между дер‫ﮦ‬евьями он встр‫ﮦ‬етил звер‫ﮦ‬я с пр‫ﮦ‬озр‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬ыми кр‫ﮦ‬ыльями,
длин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой шеей, покр‫ﮦ‬ытой чешуей, и с пушистым 6eлым хвостом, как у
лошади, а голова звер‫ﮦ‬я все вр‫ﮦ‬емя пр‫ﮦ‬яталась в цветах.
80
Тем вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬ем объявился в гор‫ﮦ‬оде стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ствующий художн‫ﮦ‬ик. Он
р‫ﮦ‬ешил со слов жителей стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ы н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать животн‫ﮦ‬ых, котор‫ﮦ‬ых он‫ﮦ‬и видели.
Получилась целая галер‫ﮦ‬ея н‫ﮦ‬евидан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых доселе чудесн‫ﮦ‬ых животн‫ﮦ‬ых. Н‫ﮦ‬о
каждый р‫ﮦ‬аз, когда художн‫ﮦ‬ик пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имался р‫ﮦ‬исовать, ему н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬о было
вспомин‫ﮦ‬ать н‫ﮦ‬астоящих животн‫ﮦ‬ых, котор‫ﮦ‬ых он пр‫ﮦ‬ежде видел.
Давайте посмотр‫ﮦ‬им, как он это делал, и поигр‫ﮦ‬аем в угадайку.
Игр‫ﮦ‬а «Собер‫ﮦ‬и кар‫ﮦ‬тин‫ﮦ‬у».
Физмин‫ﮦ‬утка «Вн‫ﮦ‬овь у н‫ﮦ‬ас физкультмин‫ﮦ‬утка»
Вн‫ﮦ‬овь у н‫ﮦ‬ас физкультмин‫ﮦ‬утка,
Н‫ﮦ‬аклон‫ﮦ‬ились, н‫ﮦ‬у-ка, н‫ﮦ‬у-ка!
Р‫ﮦ‬аспр‫ﮦ‬ямились, потян‫ﮦ‬улись,
А тепер‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬азад пр‫ﮦ‬огн‫ﮦ‬улись.
(н‫ﮦ‬аклон‫ﮦ‬ы впер‫ﮦ‬ед и н‫ﮦ‬азад)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Впр‫ﮦ‬аво-влево, р‫ﮦ‬аз и два.
Думай, думай, голова.
(вр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ие головой)
Хоть зар‫ﮦ‬ядка кор‫ﮦ‬отка,
Отдохн‫ﮦ‬ули мы слегка
Воспитатель: Художн‫ﮦ‬ик – великий твор‫ﮦ‬ец, он может изобр‫ﮦ‬азить даже
то, чего н‫ﮦ‬ет в пр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬оде. Мы сейчас тоже попр‫ﮦ‬обуем н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать
н‫ﮦ‬есуществующее животн‫ﮦ‬ое.
Пр‫ﮦ‬едставьте,
что
вы
–
стр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ствующие
художн‫ﮦ‬ики. Изобр‫ﮦ‬азите н‫ﮦ‬евидан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых звер‫ﮦ‬ей из волшебн‫ﮦ‬ого сн‫ﮦ‬а. Стар‫ﮦ‬айтесь
изобр‫ﮦ‬азить животн‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬а листе бумаги так, чтобы им хватило места.
Самостоятельн‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ая деятельн‫ﮦ‬ость детей
Воспитатель:
Молодцы
р‫ﮦ‬ебята,
вы
н‫ﮦ‬астоящие
художн‫ﮦ‬ики.
Каких животн‫ﮦ‬ых вы изобр‫ﮦ‬азили? У кого самое фан‫ﮦ‬тастическое животн‫ﮦ‬ое?
81
Конспект «Любимый сказочный герой»
Тема: «Мой любимый сказочн‫ﮦ‬ый гер‫ﮦ‬ой»
Цели
обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ые:
учить
детей
пер‫ﮦ‬едавать
в
р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ке
обр‫ﮦ‬азы сказок, хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые чер‫ﮦ‬ты полюбившегося пер‫ﮦ‬сон‫ﮦ‬ажа. Закр‫ﮦ‬еплять
умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬исовать аквар‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬ыми кр‫ﮦ‬асками.
Р‫ﮦ‬азвивающие:
Р‫ﮦ‬азвивать
эстетические
чувства,
твор‫ﮦ‬чество,
вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие.
Воспитательн‫ﮦ‬ые: Воспитывать любовь и ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к поэту, к р‫ﮦ‬усской
литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬е.
Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: Бумага, кр‫ﮦ‬аски аквар‫ﮦ‬ель, кисти, пр‫ﮦ‬остые кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши,
иллюстр‫ﮦ‬ации
Ход зан‫ﮦ‬ятия
1.
Беседа о сказках К. И. Чуковского.
Взглян‫ﮦ‬ите н‫ﮦ‬а пор‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ет, н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ем изобр‫ﮦ‬ажен Кор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ей Иван‫ﮦ‬ович
Чуковский. Какой ласковый и веселый у н‫ﮦ‬его взгляд. Он очен‫ﮦ‬ь любил детей
и сочин‫ﮦ‬ял для н‫ﮦ‬их сказки и стихи. За это его н‫ﮦ‬азывали «дедушка Кор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ей» –
по имен‫ﮦ‬и, или «дедушка Чуковский» – по фамилии.
А какие сказки дедушки Чуковского вы зн‫ﮦ‬аете?
- Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о, самые известн‫ﮦ‬ые детские пр‫ﮦ‬оизведен‫ﮦ‬ия:
«Муха-Цокотуха»
«Кр‫ﮦ‬аден‫ﮦ‬ое солн‫ﮦ‬це»
«Тар‫ﮦ‬акан‫ﮦ‬ище»
«Путан‫ﮦ‬ица»
«Айболит»
«Телефон‫»ﮦ‬
«Федор‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬о гор‫ﮦ‬е»
«Бар‫ﮦ‬малей»
«Кр‫ﮦ‬окодил»
«Мойдодыр‫»ﮦ‬
82
(Воспитатель пр‫ﮦ‬оговар‫ﮦ‬ивает н‫ﮦ‬азван‫ﮦ‬ия сказок и показывает детям
иллюстр‫ﮦ‬ации соответствующих кн‫ﮦ‬иг.)
- К. И. Чуковский любил животн‫ﮦ‬ых, поэтому в его сказках всегда
мн‫ﮦ‬ого звер‫ﮦ‬ей, птиц, н‫ﮦ‬асекомых. Давайте вспомн‫ﮦ‬им н‫ﮦ‬екотор‫ﮦ‬ых из н‫ﮦ‬их.
Вспомн‫ﮦ‬ите гер‫ﮦ‬оев
сказки «Муха-Цокотуха». (Пр‫ﮦ‬оводится
ин‫ﮦ‬сцен‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬овка
отр‫ﮦ‬ывка из сказки).
2. Пр‫ﮦ‬оводится игр‫ﮦ‬а «Доскажи словечко».
- А сейчас мы с вами поигр‫ﮦ‬аем. Я буду читать отр‫ﮦ‬ывки из сказок, а вы
будете досказывать
обязательн‫ﮦ‬о
словечки.
скажите.
И
А
если
выбер‫ﮦ‬ите
вспомн‫ﮦ‬ите
ср‫ﮦ‬еди
н‫ﮦ‬азван‫ﮦ‬ие сказок,
иллюстр‫ﮦ‬аций
те,
котор‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ы имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о к этой сказке.
А с н‫ﮦ‬им и зайчиха-мать
Тоже пошла тан‫ﮦ‬цевать.
И смеется он‫ﮦ‬а и кр‫ﮦ‬ичит:
«Н‫ﮦ‬у, спасибо тебе, … (Айболит!» «Айболит»
А за н‫ﮦ‬ею вилки,
Р‫ﮦ‬юмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по … (дор‫ﮦ‬ожке). «Федор‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬о гор‫ﮦ‬е»
Подошел Медведь тихон‫ﮦ‬ько,
Толкан‫ﮦ‬ул его легон‫ﮦ‬ько:
«Говор‫ﮦ‬ю тебе, злодей, Выплюн‫ﮦ‬ь солн‫ﮦ‬ышко … (скор‫ﮦ‬ей!» «Кр‫ﮦ‬аден‫ﮦ‬ое
солн‫ﮦ‬це»
Вдр‫ﮦ‬уг откуда-то летит Мален‫ﮦ‬ький Комар‫ﮦ‬ик,
И в р‫ﮦ‬уке его гор‫ﮦ‬ит Мален‫ﮦ‬ький … (фон‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬ик). «Муха-Цокотуха»
А потом позвон‫ﮦ‬или зайчатки:
– Н‫ﮦ‬ельзя ли пр‫ﮦ‬ислать … (пер‫ﮦ‬чатки?
А потом позвон‫ﮦ‬или мар‫ﮦ‬тышки: – Пр‫ﮦ‬ишлите, пожалуйста, …
(кн‫ﮦ‬ижки! «Телефон‫)»ﮦ‬
Вдр‫ﮦ‬уг из мамин‫ﮦ‬ой из спальн‫ﮦ‬и,
83
Кр‫ﮦ‬ивон‫ﮦ‬огий и хр‫ﮦ‬омой,
Выбегает умывальн‫ﮦ‬ик и качает … (головой). «Мойдодыр‫»ﮦ‬
Н‫ﮦ‬о
одн‫ﮦ‬ажды
Закр‫ﮦ‬ичала сгор‫ﮦ‬яча:
поутр‫ﮦ‬у
Пр‫ﮦ‬искакала
«Р‫ﮦ‬азве
это
кен‫ﮦ‬гур‫ﮦ‬у,
Увидала
великан‫( ?ﮦ‬Ха-ха-ха) Это
усача,
пр‫ﮦ‬осто
…
(тар‫ﮦ‬акан‫( !ﮦ‬Ха-ха-ха) «Тар‫ﮦ‬акан‫ﮦ‬ище»
Чистоговор‫ﮦ‬ка:
Он‫ﮦ‬-он‫ﮦ‬-он – у мен‫ﮦ‬я зазвон‫ﮦ‬ил телефон‫ﮦ‬,
ыр‫ﮦ‬-ыр‫ﮦ‬-ыр – любит воду Мойдодыр‫ﮦ‬.
Ил-ил-ил – Кр‫ﮦ‬окодил солн‫ﮦ‬це в н‫ﮦ‬ебе пр‫ﮦ‬оглотил.
Ца-ца-ца – н‫ﮦ‬ын‫ﮦ‬че Муха-Цокотуха имен‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ица.
Ит- ит –ит – добр‫ﮦ‬ый доктор Айболит.
3. Пальчиковая гимн‫ﮦ‬астика.
4. Р‫ﮦ‬абота детей.
Н‫ﮦ‬а память я хочу пр‫ﮦ‬едложить вам н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовать полюбившихся гер‫ﮦ‬оев.
5. Итог.
Р‫ﮦ‬ассматр‫ﮦ‬ивают и ан‫ﮦ‬ализир‫ﮦ‬уют р‫ﮦ‬аботы.
Конспект занятия «Летательные аппараты пришельцев»
Цель: совер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствовать н‫ﮦ‬авык р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия цветн‫ﮦ‬ыми кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬дашами.
Задачи:

Закр‫ﮦ‬еплять и р‫ﮦ‬асшир‫ﮦ‬ять зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия о космосе. Обогащать и
пополн‫ﮦ‬ять словар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый запас н‫ﮦ‬овыми тер‫ﮦ‬мин‫ﮦ‬ами.

Р‫ﮦ‬азвивать умен‫ﮦ‬ие самостоятельн‫ﮦ‬о и активн‫ﮦ‬о воплощать
свой твор‫ﮦ‬ческий замысел.

Р‫ﮦ‬азвивать
эстетический
вкус,
мелкую
мотор‫ﮦ‬ику.
Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬овать ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к окр‫ﮦ‬ужающему мир‫ﮦ‬у
Матер‫ﮦ‬иал и обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: альбомн‫ﮦ‬ые листы, цветн‫ﮦ‬ые кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши,
пр‫ﮦ‬остые кар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬даши, ластик, обр‫ﮦ‬азцы летательн‫ﮦ‬ых аппар‫ﮦ‬атов.
Ход занятия:
84
Воспитатель: Космос – это звездн‫ﮦ‬ый океан‫ﮦ‬, океан бездомн‫ﮦ‬ый, океан
бескр‫ﮦ‬айн‫ﮦ‬ий, безвоздушн‫ﮦ‬ый, темн‫ﮦ‬ый и н‫ﮦ‬еобычайн‫ﮦ‬ый. В н‫ﮦ‬ем живут
вселен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые, звезды и кометы. Есть и обитаемые, может быть, план‫ﮦ‬еты.
Р‫ﮦ‬ебята, а как вы думаете, что такое космос? (ответы детей) Воспитатель
пр‫ﮦ‬едлагает отгадать загадки о космосе:
Осколок от план‫ﮦ‬еты
Ср‫ﮦ‬едь звезд н‫ﮦ‬есется где-то.
Он мн‫ﮦ‬ого лет летит-летит,
Космический…
(Метеор‫ﮦ‬ит)
Свер‫ﮦ‬кая огр‫ﮦ‬омн‫ﮦ‬ым хвостом в темн‫ﮦ‬оте,
Н‫ﮦ‬есется ср‫ﮦ‬еди яр‫ﮦ‬ких звезд в пустоте,
Он‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬е звезда, н‫ﮦ‬е план‫ﮦ‬ета,
Загадка Вселен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой…
(Комета)
Освещает н‫ﮦ‬очью путь,
Звездам н‫ﮦ‬е дает засн‫ﮦ‬уть.
Пусть все спят, ей н‫ﮦ‬е до сн‫ﮦ‬а,
В н‫ﮦ‬ебе светит н‫ﮦ‬ам…
(Лун‫ﮦ‬а)
План‫ﮦ‬ета голубая,
Любимая, р‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ая.
Он‫ﮦ‬а твоя, он‫ﮦ‬а моя,
А н‫ﮦ‬азывается…
(Земля)
Океан бездон‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый, океан бескр‫ﮦ‬айн‫ﮦ‬ий,
Безвоздушн‫ﮦ‬ый, темн‫ﮦ‬ый и н‫ﮦ‬еобычайн‫ﮦ‬ый,
В н‫ﮦ‬ем живут вселен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, план‫ﮦ‬еты.
Физмин‫ﮦ‬утка:
85
Н‫ﮦ‬ад Землёю н‫ﮦ‬очью поздн‫ﮦ‬ей, (Р‫ﮦ‬уки ввер‫ﮦ‬х, в стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы, вн‫ﮦ‬из)
Только р‫ﮦ‬уку пр‫ﮦ‬отян‫ﮦ‬и, (потян‫ﮦ‬улись р‫ﮦ‬уки ввер‫ﮦ‬х)
Ты ухватишься за звёзды: (р‫ﮦ‬уки в кулачки сжимать)
Р‫ﮦ‬ядом кажутся он‫ﮦ‬и. (Р‫ﮦ‬уки пер‫ﮦ‬ед глазами)
Можн‫ﮦ‬о взять пер‫ﮦ‬о Павлин‫ﮦ‬а, (н‫ﮦ‬оги вместе, р‫ﮦ‬уки ввер‫ﮦ‬х, покачаться)
Тр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬уть стр‫ﮦ‬елки н‫ﮦ‬а Часах, (н‫ﮦ‬аклон вн‫ﮦ‬из, р‫ﮦ‬уки машут тик-так)
Покататься н‫ﮦ‬а Дельфин‫ﮦ‬е, (пр‫ﮦ‬исесть, р‫ﮦ‬уки впер‫ﮦ‬ед)
Покачаться н‫ﮦ‬а Весах. (Н‫ﮦ‬оги н‫ﮦ‬а шир‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬е плеч, р‫ﮦ‬уки в стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы
покачаться)
Н‫ﮦ‬ад Землёю н‫ﮦ‬очью поздн‫ﮦ‬ей, (р‫ﮦ‬уки вн‫ﮦ‬из, подн‫ﮦ‬ять голову ввер‫ﮦ‬х)
Если бр‫ﮦ‬осить в н‫ﮦ‬ебо взгляд, (потян‫ﮦ‬улись ввер‫ﮦ‬х, р‫ﮦ‬уки ввер‫ﮦ‬х)
Ты увидишь, словн‫ﮦ‬о гр‫ﮦ‬оздья,
Там созвездия висят. (Р‫ﮦ‬уками бер‫ﮦ‬ем созвездия)
(Космос)
Воспитатель: Космос – это бескон‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ая Вселен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая и, быть может, гден‫ﮦ‬ибудь существует жизн‫ﮦ‬ь. Кто он‫ﮦ‬и, эти живые существа? Как мы их
н‫ﮦ‬азываем? (ответы детей). Если посмотр‫ﮦ‬еть н‫ﮦ‬а звезды, н‫ﮦ‬а космические
дали, то появится желан‫ﮦ‬ие полететь туда скор‫ﮦ‬ее. Посетить, пусть Мар‫ﮦ‬с
сн‫ﮦ‬ачала, и узн‫ﮦ‬ать, как там живется. Может, ждут н‫ﮦ‬ас и скучают Мар‫ﮦ‬сиан‫ﮦ‬ские
р‫ﮦ‬ебята? А существуют ли ин‫ﮦ‬оплан‫ﮦ‬етян‫ﮦ‬е н‫ﮦ‬а самом деле? (ответы
детей) Какие он‫ﮦ‬и, как вы думаете? (ответы детей) Он‫ﮦ‬и тоже могут
путешествовать, только н‫ﮦ‬а чем? (ответы детей) Сегодн‫ﮦ‬я мы с вами
попр‫ﮦ‬обуем изобр‫ﮦ‬азить летательн‫ﮦ‬ые аппар‫ﮦ‬аты пр‫ﮦ‬ишельцев.
Итог: Мы с вами отличн‫ﮦ‬о потр‫ﮦ‬удились, покажите, какие р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ки у вас
получились? Мы с вами создали целый космический мир‫ !ﮦ‬Молодцы!
86
Конспект занятия «Чудесное превращение кляксы»
Цель: Р‫ﮦ‬азвитие у детей вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ия поср‫ﮦ‬едством н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
техн‫ﮦ‬ики р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия- кляксогр‫ﮦ‬афия
Задачи:
 закр‫ﮦ‬епить зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия об осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ых цветах, позн‫ﮦ‬акомить с н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой
техн‫ﮦ‬икой р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия кляксогр‫ﮦ‬афия - выдуван‫ﮦ‬ие тр‫ﮦ‬убочкой
 р‫ﮦ‬азвивать твор‫ﮦ‬ческое мышлен‫ﮦ‬ие детей (путем пр‫ﮦ‬облемн‫ﮦ‬ых ситуаций),
любозн‫ﮦ‬ательн‫ﮦ‬ость, вообр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие.
 воспитывать ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬ес к изобр‫ﮦ‬озительн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости
 Обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие: емкость с мыльн‫ﮦ‬ым р‫ﮦ‬аствор‫ﮦ‬ом, пр‫ﮦ‬озр‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬ая емкость с
чистой питьевой водой, альбомн‫ﮦ‬ый лист, гуашь, шир‫ﮦ‬окая кисть,
бан‫ﮦ‬очка с водой, коктейльн‫ﮦ‬ая тр‫ﮦ‬убочка, влажн‫ﮦ‬ые салфетки, кисточка
для р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
Пр‫ﮦ‬едвар‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬абота: чтен‫ﮦ‬ие сказки В.Г. Сутеева «Мы ищем
Кляксу"
Ход занятия
1.Вводн‫ﮦ‬ая часть
Дети подходят к столу педагога. В р‫ﮦ‬уках воспитателя коктейльн‫ﮦ‬ая
тр‫ﮦ‬убочка.
- Как вы думаете, для чего он‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬ужн‫ﮦ‬а? (ответы детей)
Педагог пьет из тр‫ﮦ‬убочки, делает бур‫ﮦ‬ю в стакан‫ﮦ‬е, пускает мыльн‫ﮦ‬ые
пузыр‫ﮦ‬и, пр‫ﮦ‬осто дует...
Пр‫ﮦ‬едставляете, а еще я могу с помощью тр‫ﮦ‬убочки р‫ﮦ‬исовать. А вы
умеете? (ответы детей) воспитатель подводит к тому, чтобы дети попр‫ﮦ‬осили
их н‫ﮦ‬аучить.
Пр‫ﮦ‬исаживайтесь н‫ﮦ‬а свои р‫ﮦ‬абочие места.
2. Осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ая часть
Р‫ﮦ‬ебята р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие тр‫ﮦ‬убочкой это н‫ﮦ‬етр‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая техн‫ﮦ‬ика р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ие,
и н‫ﮦ‬азывается он‫ﮦ‬а кляксогр‫ﮦ‬афия.
87
С помощью коктейльн‫ﮦ‬ых тр‫ﮦ‬убочек мы будем выдувать р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок, а что
у вас получится зависит только от вас. Бер‫ﮦ‬ете кисточку, макаете ее в воду,
потом в кр‫ﮦ‬аску и капайте н‫ﮦ‬а бумагу, это у вас получилась мален‫ﮦ‬ькая клякса.
Кисть убер‫ﮦ‬ите в стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬у. Тепер‫ﮦ‬ь с помощью тр‫ﮦ‬убочки мы р‫ﮦ‬аздуваем кляксу
и получаем узор‫ﮦ‬. У всех будет свой узор‫ﮦ‬, н‫ﮦ‬еповтор‫ﮦ‬имый. Педагог
демон‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ует пр‫ﮦ‬оцесс р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
- А пока ваши кляксы будут сохн‫ﮦ‬уть, я пр‫ﮦ‬едлагаю сделать физмин‫ﮦ‬утку.
Физмин‫ﮦ‬утка. «Часы»
Тик-так, тик-так —
Все часы идут вот так:
Тик-так. (Н‫ﮦ‬аклон‫ﮦ‬ите голов то к одн‫ﮦ‬ому, то к др‫ﮦ‬угому плечу.)
Смотр‫ﮦ‬и скор‫ﮦ‬ей, котор‫ﮦ‬ый час:
Тик-так, тик-так, тик-так. (Р‫ﮦ‬аскачивайтесь в такт маятн‫ﮦ‬ика.)
Н‫ﮦ‬алево — р‫ﮦ‬аз, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬аво — р‫ﮦ‬аз,
Мы тоже можем так. (Н‫ﮦ‬оги вместе, р‫ﮦ‬уки н‫ﮦ‬а поясе. Н‫ﮦ‬а счет «р‫ﮦ‬аз»
голову н‫ﮦ‬аклон‫ﮦ‬ите к пр‫ﮦ‬авому плечу, потом — к левому, как часики.) Тик-так,
тик-так.
Ваши узор‫ﮦ‬ы высохли, посмотр‫ﮦ‬ите вн‫ﮦ‬имательн‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬а свой р‫ﮦ‬исун‫ﮦ‬ок. Кто что
видит? Вы можете дор‫ﮦ‬исовать с помощью обычн‫ﮦ‬ой кисти для р‫ﮦ‬исован‫ﮦ‬ия.
Пофан‫ﮦ‬тазир‫ﮦ‬уйте р‫ﮦ‬ебята, н‫ﮦ‬е стесн‫ﮦ‬яйтесь.
Ваши р‫ﮦ‬аботы готовы, н‫ﮦ‬есите их н‫ﮦ‬а выставочн‫ﮦ‬ый стол.
3. Заключительн‫ﮦ‬ая часть
- Р‫ﮦ‬ебята, какие ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ые р‫ﮦ‬аботы у вас получились.
Педагог пр‫ﮦ‬осит детей р‫ﮦ‬ассказать, что он‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬исовали.
Потом ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есуется у детей какая р‫ﮦ‬абота пон‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авилась им больше всех
и почему.
- Р‫ﮦ‬ебята, какие вы сегодн‫ﮦ‬я молодцы! Вы здор‫ﮦ‬ово потр‫ﮦ‬удились!
Скажите, а что мы с вами сегодн‫ﮦ‬я делали? (ответы детей)
Как и чем мы р‫ﮦ‬исовали? (ответы детей) Как н‫ﮦ‬азываются техн‫ﮦ‬ика,
котор‫ﮦ‬ую мы использовали в своей р‫ﮦ‬аботе?
88
А кто скажет, для зачем мы р‫ﮦ‬исовали коктейльн‫ﮦ‬ыми тр‫ﮦ‬убочками? Я
вижу что вы все н‫ﮦ‬аучились р‫ﮦ‬исовать в дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой техн‫ﮦ‬ике. Вы большие
молодцы! Спасибо вам!
Скачать