Методика «Цветовой фон учащихся». Для определения эмоционального состояния учащихся была разработана методика «Цветовой фон учащихся». ^ Цель: Определение отношения учащихся к каждому изучаемому предмету. Оборудование: Использовались квадратики размером 4*4 см (для удобства) красного, жёлтого, зелёного, синего и чёрного цветов. Также небольшая коробочка с разрезом на крышке и бланк с кратким описанием каждого цвета. Инструкция: «Вам предлагается определить своё отношение к каждому из изучаемых предметов с помощью бланка, на котором изображено пять цветов с краткой характеристикой каждого из них. Перед началом каждого урока вы будете опускать в коробочку квадратик того цвета, который больше всего выражает ваше отношение к данному предмету. Старайтесь объективно оценивать отношение к предметам, руководствуясь только своим мнением, эмоциями и чувствами». Прим. перед началом проведения методики с испытуемыми был проведён урок-беседа с подробным обсуждением каждого цвета и понятия «отношение». ^ Анализ результатов: Суммируются результаты выбранного цвета по каждому изучаемому предмету. После чего составляется диаграмма, на которой хорошо виден цветовой фон группы. Из вышесказанного можно сделать вывод: 1. Целью психодиагностики является создание условий для проведения коррекционно-развивающей работы. 2. Задачей психодиагностического исследования является изучение уровня развития психических функций учащихся среднего звена. 3. Необходимо получение данных для изучения динамики психического развития учащихся. 4. Для определения трудностей в обучении детей необходимо провести диагностику познавательных психических процессов, типологических особенностей личности, психического состояния учащихся, межличностных отношений и мотивационной сферы учащихся. 2.2. Психодиагностическая таблица коррекционно-развивающей работы с учащимися пятых классов. По окончании проведения первичной диагностики составляется психодиагностическая таблица, в которую включаются полученные результаты, предполагаемые трудности в обучении и рекомендации по их преодолению с помощью коррекционно-развивающих занятий. Пример: Результаты диагностики учащихся Возможные трудности в обучении Рекомендации 1. 1. Низкая концентрация внимания Невнимательность и рассеянность 2. Блок 1 1. Неусидчивость Упражнение 1, задания 1-3 3. Опоздания 2. Упражнение 2 4. Не понимание заданий с первого раза 5. 3. Упражнение 3, задания 1-3 4. Забывчивость Игры: «Пишущая машинка» и «Зеркала» 6. Утомление и усталость Блок 4 7. Другие трудности 1. Упражнения 1,2 Блок 6 1. Упражнение «Справься с эмоцией» 2. Игры: «Запретный номер», Запрещённые движения», Шпион» Памятка № 1 1. 2. Низкая способность к обобщению и выделению существенных признаков Трудности при выполнении: Блок 2 1. заданий для Упражнение 1, задания 1,2 самостоятельной работы; 2. Упражнение 2 3. математических действий; Упражнение 3, задания 1,2 4. домашнего задания Практикум, упражнения 1,2 2. Другие трудности Блок 4 1. Упражнения 1,2 Памятки № 3-6 1. 3. Слабая нервная система Затруднения и дискомфорт при выполнении: Блок 3 1. Игры: «Рисуем общую картину», «Не слышу», «Тихий разговор», «Испорченный телефон» контрольных; проверочных; самостоятельных работ 2. Блок 5 1. Неусидчивость Игры: «Былинка», «Я не знаю» 3. Беспокойство 2. Упражнение «Учимся расслабляться» 4. Трудности в общении 5. Другие трудности 1. 4. Повышенный уровень тревожности Мешает развитию потребности в достижении высоких результатов Блок 3 1. Игры: «Рисуем общую картину», «Не слышу», «Тихий разговор», «Испорченный телефон» 2. Проявление боязни проверки знаний 3. 2. Трудности в общении с одноклассниками и учителями Игры: «Ищем секрет», «Моё имя», «Мой портрет» 4. Заниженная самооценка 5. Блок 5 1. Другие трудности Игры: «Былинка», «Я не знаю», «Колокол», «Мусорное ведро» 2. Упражнение «Учимся расслабляться» 1. 5.Низкое развитие межличностных отношений Трудности в общении со сверстниками и учителями Блок 3 1. Игры: «Ищем секрет», «Моё имя», «Мне нравится, когда меня зовут…». 2. Безразличное отношение к окружающим 2. Упражнение «Мой портрет» 3. Несформированнос ть отношения к себе Блок 6 4. Чувство одиночества и ненужности 1. Игра «Луноход» 5. Неблагоприятный психологический климат в классе 6. Другие трудности Блок 7 1. Игра «Тимуровцы» 2. Тренинг «Вежливость» Памятка № 7, части 1,2 1. 6. Негативное отношение к некоторым предметам Раздражительность Блок 8 2. Боязнь учителя 1. Занятие 1, упражнение 1 3. Пропуск уроков 4. 2. Нежелание учиться Занятие 2 5. Конфликты с педагогами Памятка № 7, части 1,2 6. Ухудшение взаимоотношений в семье 7. Другие трудности Заключение. Данная программа посвящена разработке методических основ по диагностике трудностей в обучении детей средних классов с методами их преодоления, что является сегодня весьма актуальным. Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более высокие требования к своим членам и, конечно, к школьному образованию. Это обуславливает необходимость усложнения как теоретического уровня, так и объёма учебных программ, что, в свою очередь, становится причиной несоответствия этому уровню многих детей. Возрастающая учебная нагрузка, повышение требований к общеучебным знаниям, навыкам и умениям учащихся является неоспоримой причиной роста возникновения трудностей у детей, что, в свою очередь, затрудняет процесс усвоения знаний учащимися. Задача: организовать ведущую деятельность для возраста 10-11 лет, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг к другу, детей и взрослого, оказать помощь в процессе саморазвития. Одно из важнейших решений этой задачи – использование развивающих занятий, способных помочь учащимся осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее. Работа во многом направлена на формирование мотивации к обучению, на коррекцию самооценки, преодолению внутренних конфликтов и развитию способов снижения повышенной тревожности. Цель при подготовке коррекционно-развивающих занятий - найти действительные причины возникновения трудностей в обучении с помощью психодиагностических методик и на основании полученных результатов составить определённые рекомендации по устранению имеющихся трудностей. Важнейшая задача - прогнозирование возможного возникновения различных трудностей. Основными задачами коррекционно-развивающих занятий являются: развитие уровня мышления, логической памяти, устойчивости и концентрации внимания; развитие навыков по преодолению повышенной тревожности; формирование интереса к другому человеку как личности; развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям. Для более удобной подготовки программы по преодолению трудностей помогает психодиагностическая таблица, которая даёт чёткое представление о составлении дальнейшей развивающей работы с учащимися, начиная с рассмотрения возможных трудностей в обучении, до определения вспомогательных форм их преодоления. Определения возможного прогноза развития и программы помощи учащимся требует взаимодействия и психолога, и учителей, и родителей, а также самих обучающихся. Программа позволяет дать практические рекомендации учителямпредметникам, которые могут предположить более грамотную подготовку проведения урока, учитывая психологические особенности обучающихся, что поспособствует лучшему усвоению полученной информации. Хорошим помощником также являются памятки для практического применения, которыми обучающиеся могут воспользоваться в любой момент. Важным представляются рекомендации родителям и предложенные упражнения-привычки, которые выполняются всей семьёй или только ребёнком, но с предусмотренной помощью родителей. А совместная деятельность - способствует улучшению психологического климата в семье, что в большей мере влияет на успешное обучение ребёнка и повышению мотивации к обучению.
