Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» Социально психологический институт Специальное дефектологическое образование РЕФЕРАТ п о дисциплине: введение в логопедическую специальность на тему: Первичные и вторичные нарушения Выполнил: студент СДО 181, Ваганова Д.П. Проверил: доцент Симкин М.Ф. Кемерово, 2018 Содержание 1. Введение. 2. Понятие первичного дефекта и вторичных отклонений. 3. Механизмы развития вторичных дефектов 4. Заключение 5. Список литературы. Введение Дефект – это психическое или физиологическое нарушение функций организма, приводящее к патологиям развития человека. Понятие первичного и вторичного дефекта ввел в своих трудах Лев Семенович Выготский. Первичный дефект – это врожденное или приобретенное поражение систем органов, вызванное наследственными, патогенными факторами, воздействием токсичных веществ или травмой. Вторичный дефект – э то недоразвитие психических или социальных функций, базирующееся на последствиях первичного дефекта. Сложная структура дефекта может включать в себя несколько первичных нарушений, в равной доле влияющих на развитие, обучение и воспитание ребенка. В данном случае нарушения могут сочетаться разнообразными способами, например, слепой ребенок с умственным недоразвитием, слепоглухой ребенок, слабослышащие дети с нарушениями опорно двигательного аппарата и т.п. При сложной структуре дефекта развитие реб енка искажается гораздо сильнее, чем у детей с другими аномалиями. Кроме сложных бывают также осложненные дефекты, которые разделяют на ведущее отклонение и осложняющее расстройство. К примеру, у умственно отсталого ребенка могут проявляться слабые дефекты слуха, зрения, опорно двигательного аппарата, а также расстройство в эмоционально поведенческой сфере. Вторичные дефекты – основной объект изучения и направленной коррекции аномалий развития. Чаще всего характер вторичного нарушения имеют недоразвития тех функций, которые напрямую связаны с поврежденной зоной (дефект речи при нарушении слуха). Вторичные отклонения возникают тогда, когда первичные вызывают дезадаптацию ребенка к существующей в обществе системе. Л.С. Выготский называл это явление «социальным вывихом» и считал, что для его предотвращения необходимо найти альтернативные пути социального и культурного развития ребенка. Так как вторичные нарушения не несут прямого органического характера, а являются по своей природе социальными, преодоление их с помощью медицины нецелесообразно . Вторичные дефекты влияют на интенсивно развивающиеся в дошкольном возрасте психические функции, такие, как мелкая и крупная моторика, речь, эмоционально волевая сфера. Коррекцию таких нарушений должны проводить специальны е психологи и педагоги. 2. П онятие первичного дефекта и вторичных отклонений Л.С. Выготский тщательно разработал понятие дефекта. Он отмечал, что ребенок с осложненным развитием не только менее развит, чем нормальные дети его возраста, но и само по себе это развитие качественно отличается от нормального. Анализ аномального развития позволил выделить следующие группы феноменов: 1. Первично нарушенные функции 2. Вторично нарушенные функции 3. Сохранные функции. Соотношение первичных и вторичных нарушений весьма сложно, это знач ительно осложняет диагностику. Существование понятия струк туры дефекта предполагает разни цу в природе возникновения этих дефектов. Аномальное развитие в целом не является результатом органических повреждений систем организма, эти повреждения – симптомы первичного дефекта. Первичные (ядерные) дефекты – это малооб ратимые отклонения в работе какой либо функции психики, вызванные влиянием патогенных факторов. Они являются следствием недоразвития или поражения отделов ЦНС и анализаторов. Возможн ы их комбинации – при повреждении подкорковых образований возникает общее недоразвитие коры полушарий головного мозга. К первичным дефектам относя тся: 1. Локальные и глобальные нарушения ЦНС; 2. Расхождения уровня развития и возрастной нормы: задержка, недоразвитие, асинхрония развития, регресс, ретардация и акселерация; 3. Н арушения межфункциональных связей. Первичный дефект проявляется как нарушения зрения , слуха, опорно двигательного аппарата, интеллектуальные недоразвития, мозговые дисфункции и т.д. Разные дефекты проявляются сходным образом : например, речевые отклонения н аблюдаются при нарушениях слуха, умственной отсталости , слепоте и других дефектах. Предупреждение первичного нарушения и его коррекция входит в компетенцию таких специалистов, как психиатр, невропатолог, патопсихолог . Вторичные (системные) дефекты – это обратимые изменения в развитии функций психики ,н апрямую связанных с функцией, в которой произошло первичное нарушение . Вторичные отклонения проявляются как последствия первичного дефекта, это результат депривации , возникающей из за трудностей в построении социальных контактов . Вторичные нарушения имеют системный характер и влияют в целом на всю структуру психического развития. Они носят характер недоразвития психики и нарушений в поведении , не связанных непосредственно с первичным дефектом, но базирующих ся на нем. Чем больше вторичное нарушение отличается от органической ос новы, тем результативнее проходит его психологическая и педагогическая коррекция . Вторичн ый дефект образуется в развитии ребенк а с психофизическими отклонениями в том случае, если его с оциальное окружение не занимается работой по их коррекции. 3. Механизмы развития вторичных дефектов Механизмы возникновения вторичных дефектов различны: 1. Вторичному нарушению подве ргаются функции, напрямую связанные с первично поврежденной. 2. Втор ичное недоразвитие характерно для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. 3. Важнейшим фактором возникновения вторичного недоразвития является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению р ебенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков. Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект . Возможны несколько типов личностного реагирования. 1. Игнорирование наличие первичного дефек та отвергается (некритичность к своим умственным способностям у олигофренов). 2. Вытеснение сознательное непризнание существования первичного дефекта при подсознательном его принятии . 3. Компенсация такой тип реагирования на дефект, при котором происходит ег о осознание и замещение утраченных функций за счет более сохраненных. 4. Сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация) усиленное развитие сохраненных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к жизненным проблемам. личностные у становки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологически х проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз ». Заключение Чем младше ребенок, тем сильнее проявления первичного дефект а, а вторичные нарушения образуются с течением развития ребенка на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и пре дотвратить появление вторичных нарушений. Для практической р аботы с детьми также важно понимать , что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции. З акономерность возможности компенсации нарушений за с чет опоры на сохранные функции вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном, сис темном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений о т клонений в личностном развитии и сохранных функций. Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути» . Список литературы 1. Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебно метод. пособие. Таганрог: Изд во ТИУиЭ, 2002. 142 с. 2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973. 3. Власова Т.А., Певзнер М.С., Дети с временной задержкой психического развития. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1967 4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
