ФТД Языковое развитие дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ФТД. 3 Языковое развитие дошкольников
Основная образовательная программа подготовки бакалавров
по направлению
050700.62 Педагогика
профиль «Технология подготовки специалиста дошкольного образования»
Утверждено на заседании
кафедры педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 25.09.2012 г.)
Зав.кафедрой
____________
Рычкова Н.А.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Смага А.А., к.п.н., доцент кафедры педагогики
1.2 Рецензенты:
-Синкевич И.А., доцент, кандидат педагогических наук, заведующая
кафедрой психологии МГГУ,
-Лебедева Е.Н., заведующая дошкольным отделением МПК.
1.3 Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования и
требованиями к обязательному минимуму и уровню подготовки
выпускников по направлению «Педагогика». Программа курса по своему
содержанию относится к педагогическим дисциплинам и в целом
направлена на формирование у студентов глубокого понимания
лингводидактических и психологических основ обучения родной речи и
вооружение их эффективными методами и приемами работы с детьми
дошкольного возраста.
Цели настоящего курса:
 Рассмотреть современные лингводидактические подходы к
речевому развитию детей дошкольного возраста.
 Помочь студентам понять теоретические основы, на которых
базируется современная методика обучения родному языку;
систематизировать имеющиеся знания.
 Познакомить с различными точками зрения на ту или иную
проблему,
так
как
современные
педагоги
должны
ориентироваться в мире методических идей и иметь свою
позицию в этом вопросе.
 Активизировать интеллектуальную деятельность студентов, их
самостоятельную работу, учить использовать информационные
технологии, электронные средства учебного назначения в
практической деятельности.
 Научить студентов выявлять особенности речевой деятельности
ребенка на основе его речевой продукции.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
знать
 Студенты должны знать основные понятия и определения
учебной дисциплины.
уметь
 Уметь применять информационные и коммуникационные
технологии в учебном процессе, а также при организации
самостоятельной работы в университете.
 Уметь моделировать процесс речевого общения: составлять
перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по
развитию речи, уметь составлять характеристики речевого
развития, планировать отдельный коммуникативный акт.
 Уметь анализировать коммуникативный акт с точки зрения его
эффективности для речевого развития ребенка и обобщать
полученные результаты.
 Уметь разрабатывать критерии анализа речевой продукции детей
в зависимости от исследуемого компонента языковой
способности или от вида речевой деятельности.
 Уметь
определять
пути
формирования
речевых
и
коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Освоение содержания курса в процессе изучения предполагает два уровня:
первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством
преподавателя на лекциях, практических занятиях;
второй уровень – самостоятельная работа студента, в ходе которой
осуществляется работа с понятийным аппаратом, прослеживается связь
педагогической теории и практики, формируется его готовность к будущей
педагогической деятельности, в частности в вопросах развития речи детей
дошкольного возраста.
Форма отчетности по курсу – итоговое практическое занятие.
Рабочая программа факультатива содержит список основной и
дополнительной литературы; глоссарий; методические рекомендации по
подготовке к практическим занятиям; теоретический материал к лекциям.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО: факультатив.
Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи
детей дошкольного возраста, содержание и методы обучения родному
языку в условиях детского сада и семьи. Законы функционирования
языковых средств в речевой деятельности от условий коммуникативной
ситуации. Образцы речевой продукции ребенка. Этапы становления
языковой способности в онтогенезе. Организация работы по
совершенствованию речи детей. Возрастные и индивидуальные
особенности речи детей. Методы диагностики становления отдельных
сторон языковой способности. Пути речевого развития ребенка. Методы
руководства речевой деятельностью детей старшего дошкольного
возраста.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы в часах
Шифр и
наименование
направления
Педагогика
Курс
Тру
семестр да
емк
.
4
7
58
Всего
ауд.
ЛК
ПР
30
10
20
ЛБ
Сам
раб.
28
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
-
1.6 Содержание разделов дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование раздела, темы
Лингвистические и психологопедагогические основы развития речи
детей дошкольного возраста
Задачи развития речи детей дошкольного
возраста
Этапы становления языковой способности
в онтогенезе
Возрастные и индивидуальные
особенности речи детей
Методы диагностики становления
отдельных сторон языковой способности
Пути речевого развития ребенка
Содержание и методы обучения родному
языку в условиях детского сада и семьи.
ВСЕГО ЧАСОВ:
Количество часов
Всего
ауд.
4
ЛК
ПР
2
2
Сам.
раб.
4
4
2
2
4
4
2
2
4
6
2
4
4
4
4
4
2
6
2
2
4
4
4
30
10
20
28
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Детская речь как предмет изучения лингвистики, психологии,
педагогики. Практическая значимость исследования детской речи для
методики обучения русскому языку, методики развития речи
дошкольников. История изучения детской речи в отечественной и
зарубежной науке. Концепции овладения языком в онтогенезе. Концепция
Л.С.Выготского–А.Н.Леонтьева.
Становление фонетического компонента языковой способности.
Звуковые средства языка. Дословесный и словесный периоды процесса
овладения фонетической стороной речи по Г.М.Богомазову. Понятие
звуковой культуры речи. Становление фонетических категорий в детской
речи и истории языка (возможные параллели).
Овладение грамматическими
категориями родного (русского)
языка. Понятие грамматического значения. Грамматические категории и
части речи. Взгляды Н.А.Рыбникова, А.Н.Гвоздева, Ф.А.Сохина,
Н.И.Лепской на овладение морфологическими категориями имени
существительного в онтогенезе. Усвоение категории числа. Особенности
овладения категорией грамматического рода, падежа. Последовательность
усвоения предлогов и падежных окончаний. Становление системы
склонений
имен
существительных
в
онтогенезе.
Типы
формообразовательных инноваций, являющихся результатом этого
процесса. Овладение системой глагольных форм. Особенности
образования детьми личных форм глагола. Спряжение детьми
разноспрягаемых глаголов. Использование причастий и деепричастий в
речи детей.
Прилагательные в детской речи. Особенности усвоения
относительных и притяжательных прилагательных. Словообразование и
словоизменение прилагательных в детской речи. Становление
словообразовательного компонента языковой способности.
Становление семантического компонента языковой способности.
Лексика и семантика. Понятие значения слова. Системные связи в лексике.
Понятие лексико-семантической системы. Семантический компонент как
стержневой компонент языковой способности носителя языка
(А.М.Шахнарович). Гипотезы овладения значением слова в онтогенезе
(генерализации, дифференциации, «сдвигов» в понимании значения слова,
деконтекстуализации и др.).
Особенности овладения семантикой слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Этапы становления лексико-семантической
системы
в
онтогенезе:
экстралингвистический,
ситуационный,
тематический, тезаурусный. Понятия ситуативного поля, тематического
поля, тезауруса (хранилище). Организация лексико-семантической
системы носителя языка по тезаурусному принципу.
Ассоциативный эксперимент как средство изучения лексикосемантической системы носителя языка. Типы ассоциативных структур:
ассоциативная пара, ассоциативная цепочка, ассоциативное поле.
Возможные подходы к классификации ассоциативных реакций.
Адекватные, неадекватные, экстрасигнальные реакции (А.Р.Лурия).
Коммуникативные и когнитивные реакции (Н.А.Гасица). Реализация
синтагматических и парадигматических механизмов ассоциирования. Роль
ассоциативного метода в формировании словаря и связной речи старших
дошкольников.
Становление
синтаксического
компонента
языковой
способности. Периодизация развития синтаксического строя речи по
А.Н.Гвоздеву. Монолог и диалог на речевой стадии развития
коммуникации. Понятие связной речи. Цельность и связность детских
текстов. Реализация коммуникативных намерений в детской речи.
Детские
однословные
высказывания
(голофразы)
и
их
синтаксические функции. Ситуативные высказывания и их синтаксические
функции. Порядок слов в детских высказываниях. Интонационное
оформление детских высказываний. Понятие коммуникативной структуры
высказывания. Актуальное членение предложения и средств его
выражения. Роль коммуникативной структуры высказывания в развитии
связной речи детей.
Возрастные и индивидуальные особенности речи детей. Образцы
речевой продукции ребенка. Языковая способность носителя языка как
отражение языковой системы в его сознании. Компоненты языковой
способности (фонетический, морфологический, лексико-семантический,
синтаксический). Последовательность становления компонентов языковой
способности человека. Металингвистические высказывания детей
дошкольного возраста. Филогенез и онтогенез языковой способности.
Общая периодизация речевого развития в онтогенезе.
Основные стратегии толкования слов детьми. Словарный,
синонимический и ситуативный способы толкования слов. Особенности
овладения многозначной
лексикой. Понимание и употребление
фразеологизмов детьми. Анализ металингвистических высказываний
ребенка.
Предметно-содержательный,
эмоциональный
и
контактноустанавливащий (фатический) аспекты коммуникации.
Детское словотворчество. Понятие словообразовательной цепочки и
словообразовательной лакуны. Соотношение языковой системы и
языковой нормы в процессе детского словотворчества. Детские
словообразовательные инновации как результат словотворчества. Виды
инноваций. Деятельность ребенка по осознанию грамматических значений
и способов их выражения.
Овладение способами и средствами словообразования родного языка
в онтогенезе. Основные этапы становления словообразовательного
компонента языковой способности. Деятельность дошкольника по анализу
и синтезу производных слов.
Методы диагностики становления отдельных сторон языковой
способности. Методы изучения детской речи (наблюдение, эксперимент);
их достоинства и недостатки. Фонд данных детской
речи.
Обследование состояния грамматических навыков у детей. Методика
изучения детского словаря. Методика развития связной речи.
Пути речевого развития ребенка. Методы руководства речевой
деятельностью. Формирование правильного звукопроизношения детей.
Развитие звуковой выразительности речи. Современные исследования по
проблеме изучения звукового строя языка. Подходы к формированию
лексико-семантической системы детей. Подходы к формированию
способов и средств словообразования в методике развития речи.
Возможные подходы к формированию синтаксического строя речи.
Содержание и методы обучения родному языку в условиях
детского сада и семьи. Организация работы по совершенствованию речи
детей. Основные направления работы по развитию звуковой культуры
речи детей дошкольного возраста. Методика словарной работы на
специальных занятиях. Методика словарной работы в процессе
ознакомления старших дошкольников с явлениями социальной жизни.
Методика проведения дидактических игр на развитие словаря. Методика
проведения лексических упражнений. Формирование словаря детей
дошкольного возраста в разных видах деятельности. Основные подходы к
формированию морфологического строя речи детей. Грамматические игры
и упражнения для детей
дошкольного возраста. Развитие
коммуникативных способностей детей.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
Наименование раздела, темы
1
2
3
4
Лингвистические и психологопедагогические основы развития речи
детей дошкольного возраста
Задачи развития речи детей дошкольного
возраста
Этапы становления языковой способности
в онтогенезе
Возрастные и индивидуальные
Количество часов
Всего
ауд.
4
ЛК
ПР
Сам.
раб.
4
4
4
4
4
6
4
5
6
7
особенности речи детей
Методы диагностики становления
отдельных сторон языковой способности
Пути речевого развития ребенка
Содержание и методы обучения родному
языку в условиях детского сада и семьи.
ВСЕГО ЧАСОВ:
4
4
2
6
4
4
30
10
20
28
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому
материалу:
1. Лингвистические, психолого-педагогические
основы развития речи детей
Вопросы к занятию
1. Предмет методики развития речи детей и задачи курса.
2. Методологические основы речевого развития детей.
3. Естественнонаучные и психологические основы речевого развития
детей.
4. Лингвистические основы развития речи.
Задания
1. Выписать основные понятия по теме из глоссария лингвистических
терминов, составленного А.А.Смага.- Мурманск, 2012г.
2. Подобрать примеры, подтверждающие важность развития речи
(высказывания ученых, исследователей, писателей и др. деятелей
культуры и науки).
3. Подготовить эссе на тему «Особенности развития речи детей» или
«Окружающая среда и ребенок».
Литература основная
1. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1983. – Гл. I, II.
2. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. – М., 1958.
3. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность //Избр. психол.
произв.: В 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983. – Т. 2. – С. 69–
70.
4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – Т. I.
Литература дополнительная
1. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – Гл. 1. –
С. 25–42.
2. Лепская, Н.И. Основные направления в изучении онтогенеза речи.
Проблемы изучения речи дошкольников. – М., 1994.
2. Задачи развития речи детей дошкольного возраста.
1. Роль обучения в овладении детьми родным языком.
2. Своеобразие занятий по развитию речи в детском саду, их
классификация.
3. Требования к организации занятий по родному языку.
Вопросы для обсуждения
1. Перечислите задачи по развитию речи в дошкольном учреждении.
2. Докажите взаимосвязь и целесообразность использования всех задач по
развитию речи в работе детского сада.
3. Взаимосвязь наглядного, словесного и практического методов в
обучении детей с проблемами в развитии.
4. Особенности словесных приемов в обучении детей.
5. Типы вопросов и их специфика использования в разных возрастных
группах.
6. Назовите основные методические принципы развития речи и докажите
их приоритетное значение.
7. Понятие обучения, воспитания, формирования речи, занятия, форма
организации деятельности детей, принципы, методы развития речи.
Задания
1. Составить таблицу взаимодействия задач речевого развития детей.
2. Подобрать литературу по требованиям к наличию дидактического
материала в разных возрастных группах. Подготовить презентацию на
неё.
Литература основная
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.
2. Артемова, Л.А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.
3. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.
4. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение,
2005.
Литература дополнительная
1. Гурович, Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М.:
Просвещение, 1992.
2. Сохин, Ф.А., Ушакова, О.С. и др. Примерное планирование занятий по
развитию речи //Дошкольное воспитание. – 1989. – № 8–12; 1990. –
№ 1–8.
3. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного
возраста. – М.: Владос, 2001.
3.Этапы становления языковой способности в онтогенезе.
Программа развития речи дошкольников
1. Научные основы программы развития речи и ее структура.
2. Задачи развития речи дошкольников, лингвистическое психологопедагогическое обоснование задач.
3. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их
усложнение по возрастным группам.
4. Принципы построения программы.
5. Преемственность программ развития речи и обучении родному языку в
детском саду и школе.
Вопросы для обсуждения
1. История возникновения первых программ.
2. Методические руководства к программам и их целесообразность.
3. Комплексные и парциальные программы.
4. Особенности программы для специальных дошкольных учреждений.
Задания
1. Изучить программу развития речи. Установить перечень разделов и глав
программы, в которых излагаются требования к речевому развитию
детей.
2. Выделить и записать усложнение программных требований к разным
сторонам речи детей (на примере одной из вариативных программ).
3. Провести сравнительный анализ двух современных программ речевого
развития дошкольников (на выбор студента).
Литература основная
1. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.
Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. – М., 1984.
2. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду». – М., 2005.
3. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей
группы детского сада /Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993.
4. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей
группы детского сада /Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993.
5. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы
детского сада /Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1994.
6. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию,
развитию и образованию детей 5–6 лет в детском саду /Сост. Г.Н.
Доронова. – М., 1996.
7. Сохин, Ф.А. Задачи развития речи //Развитие речи детей дошкольного
возраста. – М., 1984. – С. 4–16.
8. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. – М., 2010.
Литература дополнительная
1. Логинова, В.И., Бабаева, Т.Я. и др. «Детство»: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. – СПб., 1996.
2. Программа «Развитие» (основные положения) /Науч. рук. Л.А. Венгер. –
М., 1994.
3. Типовые программы 1–4 классов. – М., 2011.
4. 5. 6. Содержание и методы обучения родному языку в
условиях детского сада и семьи.
1. Виды занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим
миром.
2. Беседа как метод развития диалогической речи.
3. Экскурсия и её виды.
4. Занятия по ознакомлению с предметным миром.
5. Занятия по формированию и обобщению понятий.
6. Виды занятий по обучению рассказыванию.
7. Методика организации занятий и игр с детьми разного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения
Перечислите виды классификации речевых занятий.
Какая классификация, по вашему мнению, наиболее интересна и
актуальна в детском саду?
Перечислите методические пособия, в которых предлагаются занятия
на различные виды классификаций.
Назовите особенности речевых занятий.
Перечислите дидактические принципы, предъявляемые к организации
занятий, и проследите их очередность и необходимость.
Охарактеризуйте особенности дидактических пособий, игрушек,
используемых на занятиях.
Задания
1. Написать конспект занятия на тему: «Экскурсия в ателье» для детей
старшего дошкольного возраста.
2. Написать конспект занятия на тему: «Беседа о транспорте» для детей
подготовительной к школе группы.
3. Написать конспект занятия на тему: «Сравнения предметов из дерева и
пластмассы» для детей старшего дошкольного возраста.
4. Составить таблицу «Классификация видов занятий».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература основная
Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.
Артемова, Л.А. Окружающий мир в дидактических играх
дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.
Белобрыкина, О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1992.
Мир природы и ребёнок /Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г.
Саморуковой. – СПб.: Детство-пресс, 2000.
Литература дополнительная
Гербова, В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 2010.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Просвещение, 2010.
Гербова, В.В. Занятие по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 2011.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 2012
Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга. – М.:
Просвещение, 1992.
7-8. Пути развития речи
1. Развитие общения у детей на первом году жизни. Содержание и
методика работы с детьми по развитию подражания и самостоятельной
речевой активности.
2. Методика развития понимания и активной речи у детей раннего
возраста.
3. Анализ характера и содержания общения воспитателя и с детьми (на
основе предварительных наблюдений студентов в дошкольных
учреждениях).
4. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в совместной
деятельности.
5. Методика использования речевых ситуаций в обучении детей
диалогической речи.
6. Развитие речи как средства общения у детей дошкольного возраста.
7. Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения
диалогической речи в повседневном общении:
а) значение разговора для развития речи и освоения норм речевого об
щения;
б) виды, тематика и содержание разговоров с детьми разного возраста;
в) руководство разговорами детей разного возраста.




Вопросы для обсуждения
Перечислите средства развития речи.
Раскройте такое средство как культурная языковая среда. Перечислите
требования, предъявляемые к речи воспитателя и педагога-психолога.
Докажите взаимосвязь различных видов искусства (изобразительное,
театр, музыка).
Раскройте специфику обучения языку и речи на занятиях в детском
саду.
Задания
1. Подготовить сообщение по материалам статей из опыта работы
воспитателей.
2. Придумать и организовать на практике 2–3 речевые ситуации,
направленные на формирование навыков диалога.
1. Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи и отношение
к ним ученых, исследователей и практиков.
9-10. Экскурсия в детский сад.
Цель:
1. Посетить 2-4 занятия по развитию речи детей, на основе их анализа
сделать выводы о развивающем характере обучения. Проследить, каким
образом в задачах, содержании и методике занятий проявляются
методические принципы развития речи.
2. Проанализировать конспекты комплексного занятия по развитию речи
из книги «Занятия по развитию речи в детском саду» (Под ред. О.С.
Ушаковой. – М., 2012), с точки зрения взаимосвязи разных задач
речевого развития детей.
3. Записать и проанализировать разговоры детей, воспитателя с детьми;
речь воспитателя в процессе общения (содержание, место, время;
выразительность,
связность,
грамматическая
и
фонетическая
правильность, словарный состав и соответствие возрасту детей).
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература.
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и
обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.
2. Артемова, Л.А. Окружающий мир в дидактических играх
дошкольников. М.: Просвещение, 1992.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 1999.
4. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.
5. Богуш, A.M. Речевая подготовка детей к школе.- Киев,
Радянська школа, 1984.
6. Бородич, A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение,
1981.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой.- М.: Просвещение, 1992.
8. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 2004.
9. Гербова, В. В, Максаков, А. И. Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада.- М.. Просвещение. 1986.
10.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей гр.
детского сада.- М. Просвещение,1989.
11. Гербова, В.В. Занятие по развитию речи в средней гр. детского
сада.- М. Просвещение, 1983.
12.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей гр. детского
сада.- М.: Просвещение,1984.
13.Гербова, В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для
воспитателей, работающими с детьми 3-6лет по программе «Радуга».
- М.: Просвещение, 2001.
14. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга.
- М., 1992.
15. Диагностика речевого развития дошкольников/ ред.О.С.Ушаковой, М.:,1997.
16. Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. О.С.Ушаковой
М.: Совершенство, 2001-368 с.
17. Короткова, Э. П. Обучение рассказыванию детей дошкольного
возраста. - М. Просвещение, 1982.
18. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М: Педагогика, 1986.
19. Новиковская, О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет.СПб.: Паритет, 2006.-208с.
20. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред.
О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996-192 с.
21. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., Просвещение,
2010.
22. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф. А. -М.,
1984.
23. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера, 2001-144 с.
24. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников. – Москва-Воронеж, 2002. – 224 с.
25.Стародубова, Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников,М.:Академия, 2010.
26.Ушакова О.С. , Струнина, Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста.- М: Владос, 2003.
27.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду.- М.:
Совершенство, 2001.
28. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Ин-т Психотерапии,
2001.- 240 с.
29. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольников.- М.: ТЦ
Сфера, 2010.- 240с.
30. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2011.- 272с.
31. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. - М., 1984.
32.Цейтлин, С.Н.Язык и ребенок: лингвистика детской речи.- М.:
Владос, 2000.
33. Чуковский, К.И. От двух до пяти.- М.: Педагогика, 1990.
34.Швайко, Г. П. Игры и игровые упражнения для развития речи – М.,
2006.
Дополнительная литература.
1. Детская речь как предмет лингвистического изучения.- Л., 1987
2. Детская речь: лингвистический аспект/ под ред. С.Н.Цейтлин СПб.: Образование,1992
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к
школе группе детского сада: планы занятий. - М.: МозаикаСинтез,2011.-103с
4. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада: планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада: планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 129с.
6. Деркунская, В.А. Музыка на занятиях по развитию речи
дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 8. - С. 13-17
7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников/под ред.
Л.Г.Нисканен. - М.: Академия, 2002.
8. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. –
М: Педагогика 1972.
9.Методика развития речи детей дошкольного возраста:
Библиографический указатель (2000-2011гг): учебно-методическое
пособие/ Авт. сост. А.А.Смага, Л.М.Ковалева. – Мурманск: МГГУ,
2011. – 16с.
10. Носенко, Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах).М.: Центр педагогического образования, 2009.- 96с.
11. Парамонова, Л. Г. Методы и приемы обучения дошкольников
грамматически правильной речи: речевое развитие // Дошкольная
педагогика. - 2005. - №3. - С. 20-23.
12.Смага, А. А. Современные подходы к проведению занятий по
развитию речи // Современный детский сад . - 2008. - № 5. - С. 63-71.
13.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи
дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900
(050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) Педагогика и методика дошк. образования. - М.: Академия, 2009. 256 с.
14.Шахнарович, А.М., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ
семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М.: Наука,
1990.
15.Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном детстве. М.:Учпедгиз,1958.
1.9 Материально – техническое обеспечение дисциплины
1.9.1. Перечень используемых технических средств: мультимедийный
проектор, диапроектор, видеотехника и видеоматериалы, аудиоматериалы
1.9.2. Схемы в графическом и компьютерном вариантах исполнения:
1. Показатели развития речи детей дошкольного возраста
2. Задачи развития речи детей
3. Методы и приемы обучения детей в детском саду
4. Система работы по развитию речи детей в детском саду
5. Типы и тематика бесед с детьми
6. Обучение дошкольников связной речи
7. Виды занятий по обучению рассказыванию
8. Система работы по воспитанию звуковой культуры речи детей
9. Система работы по формированию словаря дошкольников
10. Планирование работы по развитию речи
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов: видеофильмы «Фольклорный
праздник «святые вечера», «Нетрадиционные формы работы по обучению
родному языку детей дошкольного возраста», «Обучение моделированию
сказок», «Занятия по развитию речи», «Дети-маугли», «Ступеньки
мастерства: ознакомление с природой Заполярья», «Открытые занятия по
развитию речи: современный подход», «Говорят дети», мультимедийная
презентация лекций.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания не предусмотрены
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету не предусмотрен
1.12 Комплект экзаменационных билетов не предусмотрен
1.13 Примерная тематика рефератов:
 Особенности осознания детьми звуковой стороны речи
 Особенности понимания смысловой стороны слова детьми
дошкольного возраста.
 Формирование у детей старшего дошкольного возраста вербальных
ассоциаций.
 Детское словотворчество как специфическое средство ориентировки
в звуковой и смысловой стороне слова.
 Познавательная активность детей дошкольного возраста в процессе
освоения способов словообразования.
 Развитие структуры связного высказывания у детей дошкольного
возраста.
 Развитие
связности
повествовательных
высказываний
у
дошкольников.
 Развитие связности описательных высказываний у дошкольников.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция №1
Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи детей
дошкольного возраста
Лекция №2
Задачи развития речи детей дошкольного возраста. Основные направления
работы по развитию речи детей.
Лекция №3
Этапы становления языковой способности в онтогенезе
Лекция №4
Возрастные и индивидуальные особенности речи детей
Лекция № 5
Содержание и методы обучения родному языку в условиях детского сада
семьи.
РАЗДЕЛ 4: Словарь терминов (глоссарий)
Активный словарный запас – слова, которые говорящий
употребляет при построении своего высказывания.
Артикуляция – работа речевых органов, необходимая для
образования звуков речи.
Внутренняя речь – речь незвучащая, речь индивидуума «для себя и
про себя», имеющая целью планирование и коррекцию собственного
поведения и отличающаяся от внешней речи фрагментарностью и
предикативностью конструкций.
Высказывание – единица речевого общения, показывающая
возможности функционирования предложения в речи.
Грамматика – 1) устройство языка, т.е. система средств и способов
словоизменения и словообразования, морфологических категорий, а также
синтаксических конструкций;
2)
раздел
языкознания,
изучающий
особенности
словоизменения, словообразования, морфологических категорий и
синтаксических конструкций.
Грамматическая категория - крупные лексико-грамматические
разряды слов, объединенных общими семантическими и морфологосинтаксическими признаками.
Детская речь – особый этап становления языковой способности.
Для речевой деятельности индивида на этом этапе характерно
специфическое использование языковых средств. Эта специфика
определяется тем обстоятельством, что ребенок ориентируется, прежде
всего, на систему языка, а уже затем – на норму языка.
Доречевая стадия развития коммуникации – стадия развития
коммуникативной
деятельности
ребенка,
характеризующаяся
неспособностью последнего использовать языковые знаки для реализации
своих коммуникативных намерений.
Естественнонаучная основа методики развития речи – учение
И.П.Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности
человека, объясняющее механизмы формирования речи.
Коммуникация – общение; процесс передачи информации при
помощи языковых и неязыковых знаков; сообщение или передача
средствами языка содержание высказывания.
Контекстная речь – речь, содержание которой понятно из самого
контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется
построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только
на языковые средства.
Лексикология – раздел языкознания, который изучает различные
аспекты лексики языка.
Метод развития речи – способ деятельности педагога и детей,
обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.
Методика развития речи – педагогическая наука, изучающая
закономерности деятельности педагога, направленной на формирование
речи ребенка в условиях непосредственно образовательной деятельности.
Методологическая основа методики развития речи - теория
познания, теория о роли языка в жизни и развитии общества.
Методические принципы развития речи – общие исходные
положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства
обучения.
Метод моделирования воспроизведение характеристик
некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их
изучения.
Монолог – вид речи, обращенной к себе или к окружающим.
Монолог представляет собой речевые отрезки, характеризующиеся
композиционной
стройностью,
смысловой
завершенностью,
грамматической оформленностью и распространенностью синтаксических
конструкций
Монологическая речь – связное, логически последовательное
высказывание, протекающее относительно долго во времени, не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
Номинация – обозначение объектов действительности на основе
использования средств языка.
Норма языковая – наиболее устойчивая реализация системы языка,
закрепленная в процессе коммуникации.
Общение – процесс взаимодействия людей; информационный
процесс; средство и условие передачи и усвоения социального опыта;
отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на
друга и др.
Опытно-педагогическая работа - метод внесения преднамеренных
изменений в учебный и воспитательный процесс, рассчитанных на
получение воспитательного и образовательного эффекта, с их
последующей проверкой.
Пассивный словарный запас - слова, которые говорящий на данном
языке понимает, но сам не употребляет.
Предмет методики развития речи – процесс овладения детьми родной
речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного
педагогического воздействия.
Программа развития речи – документ, определяющий круг знаний
об окружающем мире, соответствующий объем речевых навыков и
умений, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном
этапе.
Рассказ – самостоятельное развернутое изложение ребенком
определенного содержания; самостоятельно созданные детьми монологи
разного типа (описание, рассуждение, повествование, контаминация).
Рассуждение - логическое изложение материала в форме
доказательства.
Речевая деятельность – активный, целеустремленный процесс,
опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией
процесс принятия и передачи сообщения.
Речевой навык – речевое действие, достигшее степени
совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или
иную операцию (выбор падежа, рода, числа; членение фраз,
интонирование и др.).
Речевое умение – особая способность человека, которая становится
возможной в результате развития речевых навыков; использование
речевых механизмов для различных целей.
Речь – 1) процесс и результат использования языка; 2)
психофизиологический процесс; это реализация языка, который только
через речь выполняет свое коммуникативное назначение.
Связная речь – 1) изложение определенного содержания логично,
последовательно, грамматически правильно и образно; 2) процесс
деятельности говорящего.
Семантика – содержательная сторона языковых единиц.
Синтаксис – 1) совокупность способов построение словосочетаний
и предложений на данном языке; 2) раздел языкознания, изучающий
способы построения словосочетаний и предложений на данном языке.
Синтаксис и морфология составляют грамматику данного языка.
Ситуативная речь – связана с конкретной наглядной ситуацией и
не отражает полностью содержания мысли в речевых формах.
Словарная работа – закономерное расширение активного словаря
детей за счет незнакомых и трудных для них слов.
Слово – 1) основная единица лексико-семантического уровня
системы языка, выполняющая номинативную функцию; 2). Это
воспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме
одно ударение, наличие значения, фонетическую выраженность,
отнесенность к определенной части речи.
Словоизменение – образование грамматических форма одного и
того же слова с помощью словоизменительных морфем.
Словообразование – 1) образование производных слов с помощью
имеющихся в языке средств (словообразовательных морфем – см.) и
способов (суффиксация, префиксация, словосложение); 2) раздел
языкознания, изучающий структуру производных слов, а также средства и
способы их образования.
Теоретические методы исследования – изучение и анализ
теоретической литературы по проблеме исследования, моделирование,
анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах,
эксперименте.
Фонема – основная единица звукового уровня системы языка,
которая служит для восприятия и различения морфем и слов.
Формирующий эксперимент – экспериментальное обучение детей.
Эмпирические методы – наблюдение, беседа, рейтинг, изучение
опыта
работы
воспитателей,
опытно-педагогическая
работа,
педагогический эксперимент.
Языковая способность – способность индивида осуществлять
коммуникацию на данном языке; отражение языковой системы в
сознании носителя языка. Компоненты языковой способности:
фонетический, морфологический, семантический, синтаксический.
Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями
языка.
Язык – это система объективно существующих, социально
закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое
звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по
темам лекций
 Как вы думаете, чем определяется «граница» между двумя стадиями
развития коммуникации — доречевой и речевой?
 Плач предваряет период гуления, гукания и лепета, основными
элементами, которых являются соответственно гласноподобный
сегмент, согласноподобный сегмент и слогоподобный сегмент.
Почему в данном контексте некорректным было бы употребление
терминов «гласный звук», «согласный звук», «слог»?
 Детям от двух до шести лет предлагалось разделить на слоги десять
существительных. Все эти слова входили в активный словарь
каждого ребенка. Образцы произносились экспериментатором
сначала слитно, а затем — с интервалами между слогами.
Для детей двух-трех лет задание оказалось невыполнимым. В
этом возрасте дети склонны отожествлять слово с предметом.
Поэтому один ребенок разделил слово «Мурка» на хвост, лапы,
глаза, нос, а другой ребенок отказался делить слово «кошечка»,
предполагая, что ей будет больно.
Дети трех-четырех лет способны повторять образцы за
взрослым, отделяя уже слово от обозначаемого предмета. Они также
могут контролировать выполнение задания другими людьми.
Дети более старшего возраста оказались способными
воспроизвести слоговую структуру слова. При этом на правильность
выполнения задания влияло место ударения в слове. Когда ударение
в многосложном слове падало на последний слог, слово делилось на
слоги целиком. Когда ударение приходилось
на один из слогов в
середине слова, то делилась на слоги лишь предударная часть. Когда
ударение падало на первый слог слова, оно не делилось ребенком
вовсе. Как вы думаете, чем вызвана такая, на первый взгляд,
странная закономерность?
 Существует
особенность.
Сначала
ребенок
предпочитает
осуществлять слогоделение по типу открытых слогов, а в
дальнейшем дети переходят к закрытым слогам. Почему открытые
слоги дети способны осваивать и воспроизводить раньше, чем
закрытые? Как происходит овладение детьми таким звуковым
средством, как интонация?
 Прокомментируйте следующую ситуацию и созданное ребенком для
ее обозначения слово «выклюш».
Зимой бабушка вынесла на балкон кусок сливочного масла,
планируя воспользоваться им позже. Через две недели, с
недоумением глядя на многочисленные углубления в масле, бабушка
огорченно воскликнула: «Все это
вороны выклевали!», на что
пятилетний внук восторженно отозвался: «Вот как много выклюшей!
Какие выклюши замечательные!»
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
№ и дата протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято
данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись
декана
факультета
(проректора
по
учебной
работе),
утверждающего
данное изменение
-
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое
звание и
степень
преподавателя
Смага А.А.,
к.п.н., доцент
Учебный год
Факультет
Направление
2012/2013
Психологопедагогический
институт
Педагогика