Загрузил Денис Жигало

был

Реклама
был
способным развиваться самостоятельно, без помощи учителя.
Для правильной организации
решения поставленной цели учитель использует и
п
рименяет на уроке различные пед
технологии, методы и средства обучения. Свой
мастер
класс я посвятила одному из средств обучения
–
иллюстративному
материалу (ИМ).
ИМ является одним из основных в школьном курсе средств и методов
при
изучении истории. Он облегчает познание сложных и
сторических понятий,
помогает наглядно представить изучаемые объекты, события, личностей.
К.Д.
Ушинский
отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает
участие в восприятии какого
нибудь впечатления, тем прочнее оно
закрепляется в нашей памяти
.
Т.О.
использование
ИМ
на уроке
позволяет
видеть
(визуализация), слушать (объяснение, слово учителя) и действовать (работа
с ИМ). При этом очень важно, чтобы ученик пропустил информацию через
своё
сердце и душу, осознал её необходимость для него или общес
тва. Это послужит
мотивом более внимательного её восприятия и понимания.
Но работа с ИМ имеет ряд проблем (трудностей):
количество используемых иллюстраций
их соответствие поставленной цели и задачам урока
урок не должен превращаться в пока
з картинок
слабая оснащённость учебников по истории ИМ
отсутствие методических пособий
многообразие современных электронных версий
Поэтому тема для меня актуальна
Слайд4.
ЦЕЛЬ:
презентация педагогического опыта в работе с иллюстративным
материа
лом на уроках истории
ЗАДАЧИ
:
1
.
обобщить знания по теме
2.
продемонстрировать собственные
методические подходы
и приёмы
по работе с
иллюстративным материалом в контексте с требованиями ФГОС
Слайд5
Иллюстрация
от лат.
illustratio, буквально
освещени
е, наглядное изображение
визуализация
ИМ
является часть наглядного материала, используемого учителем на уроке, но
при этом имеет свою специфику.
Говоря о современном
ИМ, я понимаю под ним
Изобразительная наглядность
:
работа с мелом и доской;
репродукции
картин;
фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
учебные картины
-
специально созданные художниками или
иллюстраторами для учебных текстов;
рисунки и аппликации;
видеофрагменты;
видеофильмы .
Слайд 6
К
Достоинства
м
ИМ как метода об
учения
можно отнести
распознавать
исторические объекты и личностей,
использовать подписи для анализа содержания рисунков;
пользоваться условны
ми обозначениями, применяемыми н
а
рисунках, схемах, картах
находить сведения, необходимые для ответа
на вопрос;
сравнивать объекты, изображенные па рисунках;
составлять рассказ по рисунку;
использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний;
составлять по рису
нку характеристику исторических
объектов, процессов,
передача
эмоцио
нальной атмосф
еры исторического времени, события
де
монстрации объектов, изучаемых в курсе истории
(историческая
иллюстрация);
возможность «вхождения», погружения в историческую действительность
при
помощи иллюстрации
Слад7
При работе с ИМ существую
т правила (алгоритмы)
Этапы работы с
учебной картиной
Я предлагаю вам их и над
t
.
cm
услышать
отзывы
1.Ознакомится с иллюстрацией, определить исторический период, событие,
личность
2.Анализ содержания:
Сюжет произведения, кто и что на ней изображено, ох
арактеризовать их
взаимоотношения, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
3. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
4. Какие чувства вызывает иллюстрация
При описании орудий труда описывается технология изготовле
ния (если это
необходимо)
2.
План характеристики ( единожды записан в тетради) памятника архитектуры
1.
Название памятника?
2.
Когда и кем создан?
3.
В честь какого события создан?
4.
Его назначение?
5.
Характерные детали внутреннего и внешнего вида?
6. Какие идеи
олицетворяет памятник?
7. Личное отношение к памятнику?
этапы работы с И
ллюстрацией
1.
Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания
(исторический период, век).
2.
Анализ содержания:
Сюжет произведения, кто и что в нём изобра
жено, передний план, задний,
интерьер помещения, пейзаж;
3.
Основная идея произведения;
4.
Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
5.
Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность,
перспектива изображения, к
олорит).
6.
Определение его соответствия специфике искусства данной страны,
исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и
стилю в
искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
7.
Указать цель создания произведения автором, ка
кие чувства и идеи вложил
художник в своё творение.
8.
Историческая ценность изображенного на иллюстрации.
Но я как правило не прохожу все эти этапы по разным причинам
Работая с ИМ на уроках я использую его для
1
) демонстрации, визуализации исторического события, личности
(учащийся
запоминает
, предлагает свою версию, формирует культуру речи
)
2) как источник информации (ученик учиться быть внимательным,
«читать»
информацию, анализировать и сравнивать её, делать
выводы
; пр
и
аналитическом
подходе картина становится многослойной
)
3) как средство, побуждающее учащихся к поисковой,
исследовательской
деятельности (
работая с иллюстрациями, учащиеся учатся
видеть проблему и
формулировать проблемный вопрос).
Но общим для них будет грамотное составление вопросов. Ведь, всем
известно
выражение: каков вопрос
–
таков ответ. При этом всегда стараюсь вызвать интерес,
не оставить ребёнка равнодушным или безучастным к
тому, ч
то изображено на
иллюстрации.
Как непос
редственно я это делаю на уроках
1)
Иллюстрация как демонстрация события, объекта, личности
Слайд 8
Картина Васнецова «Выход боярыни» используется при описании жизни
города средневековой Руси, где уделяется внимание особенностям улицы,
домам,
одежде, поведени
ю людей.
2)
Как источник информации
Слайд9
А) Иванов «Баскаки» (учебник Черниковой) учащиеся 6 кл. изучают
т.»Взаимоотношения Руси и Орды», знают о монголо
татарском иге. Картина
помогает получить дополнительную информацию с помощью
поставленных
вопросо
в:
кто собирал дань и как
что собиралось в качестве дани и сколько
каково отношение людей к этому, в чём это проявляется.
Учащиеся понимают, насколько тяжела, трагична и опасна для каждого
человека и
государства в целом потеря независимости.
С
помощью ИМ проверяю Д/З, обобщаю знания учащихся
Слайд 10
Что изображено на картинах Найдите неточность
(запланированная
ошибка)
Определите время постройки и князя, при котором строилось
сооружение С чем связаны эти перемены?
Слайд 11
Можно устн
о, можно письменно Имя, дата, события, связанные с этим
Учащиеся учатся анализу и сравнению исторических объектов, эпох.
Учитель
подводит их к культурной ценности московского кремля
–
как национального
достояния.
Слайд 12
Б) Изучая в 9 кл. т. «НЭП и е
го противоречия» для их выявления
использую иллюстрацию плаката 20
хг.г. из учебника (Измозик, Журавлёв)
?
Как
ие противоречия НЭПа иллюстрирует плакат? Как правило ребята сразу не
могут ответить, поэтому формулируются вопросы
кто такой нэпман, почему им
енно на этом фоне изображён, о чём свидетельствует
его внешний вид, т.е я подвожу учащихся к тому, что это был особый слой
людей,
которые жили сыто, хорошо одевались, сигара
признак богатства, и как правило
занимались спекуляциями. Обратив внимание на
костюм ( френч) учащиеся делают
вывод, что так мог одеваться и чиновник, парт.работник, у которых
были
спе
ц
.пайки. Два противоречия видны учащимся:1) идеологическое 2) социальное
Увидеть скрытый смысл, понимание значимости внешнего вида человека,
умение
о
бращать внимание на детали.
Слайд 13
В) 9 кл. т. «Общественно
политическая жизнь страны 1965
1985г.г.»,
(Измозик, Журавлёв) стр. 275
характеристика политической системы с помощью фотографии
(Фотографии
являются надёжным и наглядным источником знания о п
рошлом, но
при этом способны манипулировать реальностью
, они выхватывают отдельные
кадры, часто фотографии являются постановочными)
Что запечатлено на фотографии, где происходят эти события (Большой
КР.Дворец)
–
Верховный Совет СССР ( что это за орган гс.
Власти ) Как принимается решение
А как была принята дейстующая конституция
Сделайте вывод Учащиеся подводятся к пониманию авторитарного полит.
Режима
в СССР + характеристика руководителей партии Назовите имена
руководителей
нашего государства, что фотог
рафия говорит о них = старцы
Т.О. старая сталинская гвардия возвращалась к станской эпохе
–
неосталинизм
Критическое отношение к действительности, к политическим лидерам,
неприятие
атидемократического политического режима
ОСОБЫМ видом ИМ являются фильмы
1)
М
ультфильм «Князь Владимир» перед его просмотром дома вопросы
Что в мул
ьт
фильме соответствует исторической действительности, а что
–
нет
(найти исторические ошибки)
какие ведущие идеи содержит мультфильм
(Идея сильной кн
яжеской власти, служения Родине
,
идея союза с православной
церковью, а это есть идеология, которая начинается с детства, с
простого и
понятного)
Патриотизм, критическое отношение к содержанию исторических
фильмов,
осознание необходимости знать историю
2)
«Гибель Византийской империи» в кла
ссе, где история изучается на
профильном уровне
Перед просмотром фильма (1,5 урока) ставятся вопросы
причины гибели Византии
какие из проблем в Византии характерны для современного общества
Выход на беседу по вопросам причин гибели одной цивилизации и
«живучести»
другой
3)Работа, которая выводит учащихся на поисковый уровень
Изучаем
СССР в 60
е г.г. социальная политика
Какие из представленных предметов длительного пользования (бытовая
техника) вы знаете СЛАЙД 14
СЛАЙД 15
В чём различие
американских товаров длительного пользования
от советских
Как вы думаете, Почему на иллюстрации амер. и совет. Товаров
представлены
разная бытовая техника, с чем связана эта разница
Задание: Выясните у своих родных и близких какие товары
длительного
по
льзования были в их семье в 60
е г.г, как он у них появились, какое
социальное положение было у ваши близких.
Такая работа
–
мини
исследование
–
очень интересна ребятам, она помогает не
только лучше понять как жили их родные и близкие, но и заглянуть в сем
ейный
альбом, ещё раз пообщаться с ними( ведь многие живут уже отдельно и
видятся
редко). Кроме того, данный вид работы знакомит учащихся с понятием
«опрос»
как как способ изучения истории, знакомит с элементами ИД.
4)РАБОТА С АУДИТОРИЕЙ
СЛАЙД16
Какой
жанр представлен на 1и 2 рис. (карикатура)
В чём особенности этого жанра
Что они могут высмеивать
Придумайте названия для всех трёх картинок
Выслушав варианты ответа,
СЛАЙД 18
работаем с первой карикатурой
РЕТРОГРАД
противник прогресса, человек с
отсталыми взглядами
? Почему в 60
е г.г. высмеивали негативное отношение к косметике, с чем это
было связано
ВЕРТИХВОСТКА
ветреная, легкомысленная и ветреная женщина (негативное
отнош.) Почему героиня этой карикатуры «вертихвостка» ? Нет ли
здесь
проти
воречий?
А каково сечас отношение общества к данной проблеме?
В 50
е г.
тема косметики вообще не поднималась на страницах печати, а в 60
е
г.г. велись жаркие споры о ней и не только. Почему «косметическая тема»
стала
актуальной, о чём это свидетельствует?
Так
л
и подходили к косметике и её
использованию на Западе?
Фотография из «Энциклопедии домашнего хозяйства» к статье
«Драгоценности»
Как вы думаете, почему автор разместил эту фотографию
рядом с этими карикатурами?
Соответствовали советские женщины этому
образу в 60
е г.г.? Какие противоречия социальной действительности
иллюстрируют эти изображения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для ученика, иллюстрация является большим источником для
представления
конкретного исторического события. О том, как жили наши предки, как
выгляде
ли, как развивалось их хозяйство, чем занимались, все это ученик может
себе наглядно представить, пользуясь иллюстрациями. Работ
ая с ними,
ученик
развивает в себе способность анализировать изображение изучаемого
исторического события, и из всевозможных изо
бражений (таких как картин,
фотографий, рисунков и т.д.) получать
большую историческую информацию,
выходит на поисковый уровень.
Т.О.
деятельность учащихся приобретает исследовательский характер, у
учащих
ся формируют
ся
необходимые в жизни для решения жиз
ненных задач
УУД
-
важнейшее из которых
–
критическое отношение к увиденному, умение
сопереживать другим
.
Скачать