Курсовая работа на тему: «Работа психолога по курсантов к условиям военной службы» Выполнил: курсант 335 учебного взвода рядовой Киселев С.В Проверил: старший преподаватель (слушателей) кафедры идеологической работы подполковник Бержанин Д.В. СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ: Введение Глава 1. Сущность и содержание адаптации курсантов в подразделении к условиям учёбы в высшем военном учебном заведении 1.1 Социально-психологическая адаптация курсантов в коллективе: сущность и содержание 1.2 Проблема адаптации курсантов к военно-учебной деятельности Глава 2. Основные направления и методика работы по обеспечению условий адаптации и социализации личности в воинском коллективе 2.1 Практические исследования адаптации курсантов к условиям военно-учебной деятельности 2.2 Методика работы должностных лиц подразделения по созданию условий для адаптации нового курсантского пополнения Заключение Список используемой литературы 2 ВВЕДЕНИЕ Целью курсовой работы является определить основные вопросы адаптации курсантов первого года обучения к условиям военно-учебной деятельности. Актуальность курсовой работы заключается в определении уровня адаптации курсантов для дальнейшего качественного обучения в высших военных учебных заведениях и продолжения службы современных Вооруженных силах. 3 Задачи курсовой работы: • раскрыть понятие волевая регуляция в процессе профессионального обучения курсантов; • рассмотреть психолого-педагогический аспект профессионального становления курсантов в высшем военном учебном заведении; • сравнить процессы, происходящие при адаптации в условиях начальной военной подготовки с адаптированными курсантами. 4 Используемые НПА: 1. Гура А.Н. Идеологическая работа в Вооруженных силах Республики Беларусь. / Минск, 2008. 2. Приказ МО РБ от 10.09.2014 №976 «Инструкция о порядке организации идеологческой работы в Вооружённых Силах Республики Беларусь» 3. Приказ МО РБ от 05.01.2015 №1. «О работе по поддержанию и укреплению дисциплины в Вооружённых силах и транспортных войсках». 5 Список используемой литературы: 1. Военная педагогика и психология. / Под ред. А.В. Барабанщикова. – М.: Военный университет, 1986. 2. Чемодуров М.В. «Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности» 3. Добряк С.Ю. «Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе» автореферат диссертации кандидата психологических наук / С.Ю. Добрик. – Санкт Петербург,2004. 4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск., 1976. – 176 с. 5. Маклаков А.Г. Военная психология. – СПб, 2004. – 65 с. 6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. 6 ГЛАВА 1. Сущность и содержание суицидального поведения военнослужащих в Вооруженных силах Республики Беларусь 1.1 Социально-психологическая адаптация военнослужащего в коллективе: сущность и содержание Актуальность проблемы адаптации обусловила активный и плодотворный поиск ее сущности, содержания, особенностей и путей эффективного влияния на нее в интересах подготовки курсантов для специфической, войсковой деятельности. Но вместе с тем, естественно, привела к появлению многочисленных попыток дать определение термину «адаптация». Адаптивность – в самом широком смысле – характеризуется соответствием результата деятельности индивида принятой им цели. Неадаптивность – расхождением, а точнее – противоположностью результата деятельности индивида ее цели. Следовательно, речь идет не только об избыточном действовании, но и о существовании конфронтационных отношений между запланированным и достигнутым. 7 Сущностью процесса социально-психологической адаптации курсантов является разрешение противоречия между сложившимися у юноши ранее установками, ценностными ориентациями, навыками и привычками деятельности, поведения и общения и необходимостью изменения их в связи с новыми требованиями, которые предъявляются к личности курсанта в наше трудное время. Данное противоречие разрешается в процессе ломки (изменения) старых форм и способов поведения личности и установления новых навыков, привычек, установок курсантов с учетом новой ведущей деятельности – воинской деятельности. 8 Сущность социально-психологической адаптации личности в воинском коллективе состоит в том, что это двусторонний процесс установления официальных (служебных) и неофициальных (личных) взаимоотношений между личностью и коллективом на начальном этапе их взаимодействия, опосредованного ценностями, содержанием и организацией совместной воинской деятельности, результатом которого является, с одной стороны, адаптированность входящей в коллектив личности, а с другой стороны – принятие коллективом курсанта на основе взаимопонимания, согласования ценностных ориентаций нового члена и воинского коллектива. 9 Адаптация к военной службе порой, самое трудное испытание для молодых людей. Изолированность от семьи, друзей, от привычного круга общения. Первый, а для ряда курсантов и второй курсы, оказываются теми критическими годами, в течение которых они проходят через сложные и многообразные процессы адаптации к комплексу новых факторов вузовской жизни, обучению, военной службе. 10 Основными проблемами в процессе адаптации курсантов: 1) проблема адаптации к учебе; 2) проблема адаптации к военной службе, к служебной деятельности; 3) проблема социальной адаптации курсанта в коллективе; 11 Проанализировав наблюдения, а также личный опыт показал, что адаптация определяется как процесс взаимодействия курсанта и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям. 12 • Постоянная адаптация, имеет три уровня: высокий, средний и низкий. • Высокий уровень характеризуется оптимальным сочетанием адаптивных стратегий, направленных на взаимное изменение самой личности и учебной среды. • Средний уровень – в целом выбором выжидательных стратегий. • Низкий уровень адаптированности характеризуется, как правило, уходом из среды и обособлением. 13 Обычно подготовку курсантов в военном вузе рассматривают по курсам обучения. Данный подход предполагает последовательное и равномерное профессиональное развитие личности молодого человека. При этом можно предположить следующее: • 1. типы, уровни и состав индивидуальных стратегий адаптации курсантов младших курсов к обучению в военном вузе окажутся различными вследствие разного уровня у них исходной общеобразовательной подготовки, интеллектуального и личностного потенциала, социальнопсихологического и социально-демографического статуса; • 2. по тем же причинам можно ожидать индивидуальные различия в динамике типов и стратегий адаптации курсантов на разных этапах обучения; • 3. успешность адаптации курсантов на каждом последующем этапе обучения будет определяться перестройкой структуры психологических факторов, её обусловливающих. 14 • Проведя исследование на примере своего курса, поступало на общевойсковой факультет 105 человек (103 молодых человека и 2 девушки). По возрасту на момент поступления все за исключением 5 человек были от 17 до 18 лет. По социальному происхождению 92 из рабочих семей , 13 из военных семей. По типу полученного среднего образования распределение курсантов было таково: окончивших обычную общеобразовательную школу оказалось 82 человека, среднее специальное учебное заведение – человека, среднее военнопрофилированное учебное заведение (т.е. суворовские, кадетские училища .) – 21 человека. По наличию опыта военной службы: число курсантов, не имеющих опыта военной службы, составило 103 человек, соответственно отслуживших в армии было 2 человека. 15 Основу оценки уровня адаптированности составили различные сочетания разнообразных стратегий адаптивного поведения, а именно: • • • • • • • • 1. активное изменение среды; 2. активное изменение себя; 3. уход из среды и поиск новой; 4. уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир; 5. пассивная репрезентация себя; 6. пассивное подчинение условиям среды; 7. пассивное выжидание внешних изменений; 8. пассивное ожидание внутренних изменений 16 • В среднем за первых два семестра обучения 6% курсантов стабильного типа обнаруживают низкий уровень адаптированности, 53,5% – средний и 12% – высокий. Из числа курсантов меняющегося типа адаптации положительный сдвиг адаптированности имело в среднем 26,3%, а количество курсантов с понижающимся уровнем адаптации составило – 11,5% от общей выборки. 17 По результатам проведённого исследования можно сделать следующие выводы: • 1. Обнаружена вариативность стратегий адаптивного поведения курсантов на разных этапах обучения, которая, в свою очередь, позволила выявить различные типы и уровни адаптированности: стабильный тип (высокого, среднего и низкого уровня) и меняющийся тип адаптированности с ее положительной или отрицательной динамикой в процессе обучения. 18 • 2. Изучение влияния на процесс адаптации обучаемых их социально-демографического статуса, свидетельствующее о лучшей адаптации курсантов более младшего возраста, из семей военнослужащих и окончивших военно-профильные средние учебные заведения, а также с более высоким уровнем общеобразовательной подготовки, даёт основание для вывода о значительной роли в учебной адаптации курсантов таких социально-демографических факторов, как возраст, социальное происхождение, тип законченного учебного заведения, общеобразовательный уровень и отношение к воинской службе до поступления в вуз. 19 • 3. На основе данных централизованного тестирования и успеваемости в течении года можно говорить о зависимости процесса адаптации курсантов к обучению от их интеллекта. Однако мера влияния основных его составляющих на различных этапах обучения не одинакова у курсантов с разным типом и уровнем адаптированности. Отсюда следует вывод о том, что особенности процесса адаптации курсантов в его динамике на разных этапах обучения обусловлены структурной перестройкой их интеллекта. 20 • 4. Социально-психологический статус следует рассматривать, вероятно, и как условие и как результат успешной адаптации курсантов к обучению. Выявленные в исследовании изменения (повышение или снижение) социометрического индекса у одних и тех же курсантов с разным типом и уровнем адаптированности, свидетельствует об отсутствии однозначно положительного влияния социально-психологического статуса обучаемых на процесс их адаптации. 21 2.2 Методика работы должностных лиц подразделения по созданию условий для адаптации нового курсантского пополнения • • • • • В системе воспитательных мер в этот период предусматривается: – подготовка информационного материала о виде Вооруженных Сил, военного учебного заведения, подразделении в котором предстоит обучаться курсантам; – разработка памяток и рекомендаций абитуриентам, практические советы по активному вхождению в ритм курсантской жизни и службы; – ознакомление с учетными картами, личными делами, объективными листами изучения и др. документами; – проведение индивидуальных бесед с абитуриентами, формирование общего мнения о личных качествах поступивших курсантов; выявление лиц, от которых можно ожидать отклонений в поведении, совершения ими различного рода проступков; отработка вариантов профилактических и иных действий на случаи возникновения какихлибо конфликтных ситуаций; 22 Мероприятия: – для работы с курсантами выделить наиболее подготовленных и способных офицеров, сержантов, имеющих практический опыт обучения и воспитания подчиненных; – с должностными лицами, привлекаемыми к приему и изучению пополнения провести комплекс подготовительных мероприятий: учебно-методические сборы, семинары, показательные занятия, инструктажи, зачеты. Здесь важное значение имеет использование положительного опыта работы с курсантами в прошлых годов обучения; – задачи, связанные с прибытием в подразделение курсантов, необходимо обсудить на совещаниях руководящего состава. – помещение, где будет размещаться курсанты, оформить в строгом соответствии с требованиями Устава внутренней службы. 23 Таким образом, перечисленные мероприятия показывают, что правильно организованные мероприятия по формированию стойкой адаптации, а также целенаправленный комплексный подход при их проведении позволяют значительно сократить преступления и происшествия, являющиеся следствием отклоняющегося поведения, психическую заболеваемость и отчислении по болезни курсантов, создать оптимальные условия для адаптации таких лиц к обучению в военном учебном заведении, способствуют их полноценному участию в учебной деятельности и формированию высоких офицерских качеств. • 24 Заключение С самого начала обучения курсант сталкивается с серьезной проблемой нравственного выбора. В коллективе он видит и отличников и отстающих, дисциплинированных и нарушителей порядка. Обстановка заставляет его принять решение, на кого ориентироваться, кого взять себе в пример. Конечно, хотелось, чтобы такой выбор был однозначно позитивным, но не всегда так бывает. Потому каждому командиру и офицеру-воспитателю немаловажно знать, кто стал для курсанта гласным или негласным наставником, каков круг его сегодняшних друзей. И не только знать, но и не упускать из-под своего влияния управления процессами адаптации курсантов. 25
