1. Педагогическое мастерство преподавателя. Педагогическое мастерство - совокупность качеств личности, которые обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога. Составляющими профессионального мастерства являются профессиональные знания, педагогическая техника, педагогические способности, педагогическая нравственность, профессионально значимые качества, внешняя культура. Профессиональные знания является фундаментальной основой педагогического мастерства и охватывают три блока учебных дисциплин: психолого-педагогические, профессиональные, социально-гуманитарные. Педагогическая техника предполагает наличие трех групп умений: осуществлять учебно-воспитательный процесс, воспитательную работу; взаимодействовать со студентами, управлять в процессе разнообразной деятельности; управлять собой, своим эмоциональным состоянием, речью, телом, оказывается в поведении. Педагогические умения помогают формированию профессиональной позиции преподавателя, позволяют получить результат, адекватный целям, замыслам. К педагогических способностей принадлежат коммуникативность, креативность (творчество), рефлексия (анализ собственного психического состояния) перцептивные (способности к восприятию нового), интеллектуальные, организаторские. Педагогическая нравственность предполагает гуманистическую направленность личности преподавателя и охватывает его ценностные ориентации, идеалы, интересы. Воплощается она в педагогической позиции преподавателя, в выборе конкретных задач учебно-воспитательного процесса, влияет на взаимоотношения со студентами, определяет гуманистическую стратегию педагогической деятельности. К профессионально значимых качеств относят доброжелательность, объективность, требовательность, самостоятельность, самоконтроль, порядочность, оптимизм, наличие педагогических способностей. Эти качества повышают производительность и эффективность педагогической деятельности. Внешнюю культуру преподавателя формируют одежда, прическа, макияж, осанка, речь, формы невербального общения и тому подобное. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя высшего учебного заведения должна основываться на следующих принципах (В. Гринькова): а) комплексность, которая заключается в необходимости отрабатывать все элементы в комплексе. Например, преподаватель, заботится о своем внешнем виде, получает хорошие результаты (элегантный костюм, прическа к лицу, удачный макияж и т.д.). В то же время если он не обладает своим голосом (говорит громко или очень тихо), то достаточно быстро в педагогу разочаровываются; б) индивидуализация, при которой каждого преподавателя выделяют индивидуальный стиль, своеобразие жестикуляции, мимики, голоса, осанки; в) самосовершенствованию, что предполагает постоянный процесс повышения уровня собственной профессионального мастерства; г) соблюдение профессиональной культуры, заключается в интеллигентности, педагогической этике, педагогическом такте, эмоциональной устойчивости и др .; г) концентричность, при которой каждое новое умение, которое развивает преподаватель и которое постепенно трансформируется в привычку, должна основываться на предварительных знаниях, умениях и навыках; д) активность, благодаря которой происходит процесс самосовершенствования; е) целостность, что означает переход от работы с элементами для работы с системными компонентами и системой в целом. Это позволяет поднять уровень педагогической техники, влияет на уровень роста педагогического мастерства; е) единство личностного и действенного, предусматривающий самосовершенствования в условиях определенной деятельности личности; ж) перспективность, то есть видение близкого и дальнего перспектив, работа на перспективу, что стимулирует деятельность по самосовершенствованию. Процесс овладения педагогическим мастерством имеет определенные особенности; - Нельзя усовершенствовать свое педагогическое мастерство, не занимаясь постоянным изучением собственной методики, и наоборот, нельзя изучать методику, совершенствуя ее, - Нельзя усовершенствовать свое мастерство, не используя опыт коллег; - Изучение своей методики и методики коллег возможно лишь в практической деятельности; - По-настоящему можно изучить методику своего коллеги, только помогая ему, - Совершенствование и самосовершенствование преподавателя не имеет границ. 2. Педагогический такт преподавателя. Педагогический такт — это умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с обучающимися и их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитательные отношения с учетом признанных принципов воспитания. Признаки и элементы педагогического такта. Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя, нахождение меры в отношениях учителя и обучающихся в процессе общения. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя. Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику; умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему; деловой тон общения; внимательность, чуткость педагога. Профессиональный такт проявляется: - во внешнем облике педагога; - в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; - в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации; требовательности с чутким отношением к обучающимся; в сочетании разумной - в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; - в самокритичной оценке своего труда. Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что брал взаймы у коллег, обучающихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма. Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о ребёнке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное время — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии. 3. Мотивирующая деятельность преподавателя. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Этот термин является производным от слова «мотив». Согласно Л.И. Божович, в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, — словом, все то, в чём нашла воплощение потребность. Понятие «мотивация» одни учёные трактуют как «совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведения». Другие, и мы разделяем их мнение, считают мотивацией процесс действия мотивов; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая её деятельность и формирующаяся в процессе воспитания» . Как уже отмечалось выше, педагогическую мотивацию можно трактовать, с одной стороны, как процесс действия мотивов педагогической деятельности; с другой — как совокупность стойких мотивов педагогической деятельности при наличии доминирующего, выражающая направленность, ценностные ориентации личности учителя, воспитателя и определяющая ее деятельность. В качестве мотивационных ориентиров здесь могут выступать внешние мотивы (например, мотив достижения) и внутренние мотивы (например, ориентация на процесс и результат своей деятельности). К внешним мотивам относятся: • престижность работы в определенном образовательном учреждении; • адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста; • самоактуализация. Вместе с тем в педагогической деятельности, основным содержанием которой является взаимодействие взрослого и ребенка, может проявиться такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Один из исследователей педагогических способностей выявлял, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, ссылаясь на мнение Г.А. Мюррея, который определил мотив власти как потребность в доминировании. Ему удалось выделить основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаки, или эффекты потребности, доминирования проявляются в следующих желаниях: • контролировать свое социальное окружение; • посредством совета, обольщения, убеждения или приказания воздействовать на поведение других людей и направлять его; • побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; • добиваться их сотрудничества; • убеждать других в своей правоте. За этими желаниями могут последовать действия, которые, согласно Г.А. Мюррею, представлены группами: • склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать; • подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения; Анализируя возрастной подход к мотиву власти, Н.А. Аминов отметил, что Мак-Клелланд не только выделил четыре стадии развития мотивированности властью (ассимиляции, автономности, самоутверждения и продуктивности), но и интерпретировал каждую из них в контексте возрастного развития. Так, основой первой стадии («Нечто придаёт мне силы») являются отношения матери и ребенка. С позиций ориентации на власть в последующие годы жизни она означает отношения с людьми, которые могут поддержать, защитить, вдохновить, воодушевить, т.е. увеличить у индивида ощущение собственной силы. Вторая стадия («Я сам придаю себе силы») отвечает среднему периоду детства, связанному с приобретением независимости от матери и возрастанием контроля над своим поведением. Третья стадия («Я произвожу впечатление на других») характеризует подростка, для которого перестали существовать авторитеты, который постоянно меняет друзей, чьё участие в соревновании определяется возможностью одержать верх над другими людьми. И, наконец, четвёртая стадия («Мне хочется выполнить свой долг») соответствует взрослому состоянию, т.е. зрелому человеку, который посвящает свою жизнь служению какому-либо делу или определенной социальной группе. Естественно, для анализа мотивации педагогической деятельности наибольший интерес представляет особенно последняя стадия развития мотива власти. Н.А. Аминов специально подчеркивает, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания). Это важно и для прогноза успешности педагогической деятельности. Под оказанием помощи (альтруистическом или просоциальном поведении), по НА Аминову, могут пониматься любые целенаправленные на благополучие других людей действия. Эта позиция созвучна гуманистической трактовке мотивации обучения, хотя и на другой основе и в других терминах. Однако эта точка зрения НА. Аминова не является единственной. Авторы учебного пособия «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого вполне справедливо считают, что доминирующим мотивом педагогической деятельности является забота о счастье ребенка, входящего в этот противоречивый мир, горячее желание содействовать счастливому проживанию детства и гуманистическое отношение к человеку. Этот мотив в наибольшей степени поддерживает цель воспитания, придает наибольший личностный смысл формированию личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Как подчеркивается этими авторами, «такого характера мотивация помогает педагогу преодолевать многие препятствия профессионального и социального плана: изменение социальной обстановки и ухудшение материального и морального положения педагога в обществе; осложнение личных семейных отношений и повышение психологической напряженности; административные преобразования в школе и ухудшение психологического климата в педагогическом коллективе; появление группы детей осложненного поведения и некоторые педагогические неудачи; падение уровня духовной культуры и снижение нравственности окружающей ребенка социальной среды» (Там же. С. 76). Существует и много других мотивов педагогической деятельности (научно-педагогический интерес, необходимость зарабатывать «на жизнь», желание сохранить активность и молодость духа, общаясь с детьми). 4. Конкурентоспособность будущего преподавателя как показатель качества обучения. В педагогическом аспекте проблема конкурентоспособной личности недостаточно разработана как самостоятельная область знаний. Чтобы подойти к проблеме ближе необходимо обратиться к толкованию основных понятий: личности и конкурентоспособности. В педагогических исследованиях личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств, включающую все многообразие её проявлений (потребностей, способностей, я-концепции, отношений, деятельности, поступков, реакций, интеллекта, социальных ролей и т.д.) (Селевко, 2002, с. 13). Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе образования создать не удается. По мнению Андреева В.И.- автора учебного курса «Педагогика», среди стратегических задач в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" выдвигается задача формирования конкурентоспособности личности, которая сформулирована так: "Ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка". Конкурентоспособная личность это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: 1) высокий уровень работоспособности; 2) стремление к качественному конечному результату; 3) стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности; 4) творческое отношение к делу, труду; 5) стремление к профессиональному самосовершенствованию; 6) способность к принятию ответственных, порой рискованных решений; 7) коммуникабельность, способность к кооперации, сотворчеству; 8) способность к быстрому освоению нового дела; 9) способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию. (Андреев В. И. "Педагогика"). В отличие от определения конкурентоспособности, принятого в экономических и психологических дисциплинах (понимание конкурентоспособности как соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т. п.), современные педагоги-исследователи (Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.) предлагают под конкурентоспособностью понимать "способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно". Таким образом, формируя конкурентоспособность личности у студента, вышеперечисленные авторы считают необходимым формировать: - систему устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; - профессиональную направленность личности; - систему целеполагания; - самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности. 5. Профессионализм и саморазвитие личности педагога. Профессионализм личности и деятельности - это две стороны одного и того же явления. На разных этапах развития профессионализма один из видов может доминировать. При этом интенсивное развитие умений тормозится, если развитие профессионально важных психологических качеств способствует освоению умений и повышает уровень уже существующих. Так продолжается до тех пор пока не наступит соответствие. Профессионализм личности, по мнению В.А. Сластенина, - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием личностно-профессиональных качеств. Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализм закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием специалиста. Личностно-профессиональное развитие, по мнению В.А. Сластенина -это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях. По мнению А.К. Марковой, в структуру личности профессионала входят: мотивация (направленность личности и ее виды); свойства личности (способности, характер и его черты, психические процессы и состояния); интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал).Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности. Процесс профессионального саморазвития самопрограммирование и самовоздействие. осуществляется в три этапа: самопознание, Первый этап - саморазвитие связан с глубоким изучением будущим педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих требований и анализом собственной личности и своей профессиональной деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление особенностей волевого развития, волевой сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления). На этапе самопознания целесообразным будет использование различных тестов и методик из курса психологии. Процесс самопрограммирования изменений в своей личности представляет материализацию собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. На основе практической самооценки уровня развития, сформированности тех или иных позиций, имеющих особую ценность для педагогической деятельности, педагог разрабатывает программу саморазвития. Наряду с программой саморазвития можно составить план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Средства и способы самовоздействия разнообразны и зависят от особенностей личности и конкретных условий. Особое место в ряду средств саморазвития занимают средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксация), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение. Арсенал методов самовоздействия разнообразен: самоанализ, самонаблюдение, самопринуждение, самоконтроль, самоодобрение, самонаказание, самоактивизация и др. К внешним факторам, стимулирующим процесс саморазвития относят педагогический коллектив, стиль руководства школы и фактор свободного времени. Знание педагогом содержания, средств, способов, форм саморазвития, владение ими во многом определяет успех педагога в профессиональном самосовершенствовании, развитии собственной личности. 6.Самообразование как средство повышения эффективности профессиональной деятельности педагога. Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, стремление к профессиональному росту, к самосовершенствованию. Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле - как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком - как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути. Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогики и психологии. Изучение проблемы педагогического самообразования обогатилось в последнее время большим числом практических рекомендаций, на основании которых определились следующие принципы планирования и организации самообразования: принцип системного подхода в самообразовании; принцип сознательности усвоения научных идей и практического педагогического опыта; принцип последовательности и непрерывности в самообразовании; принцип связи самообразования с практической деятельностью; В современном, быстро меняющемся мире, с высокой психологической нагрузкой педагогу тяжело удержаться, а тем более вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив, администрация учреждения. Администрация учреждения дополнительного образования должна способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, приучать к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования: 1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); 2) повышение квалификации (на курсах); 3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью: - средств массовой информации, - исследований и экспериментов, - общения с интересными людьми, - осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности. Самообразование педагога дополнительного образования многогранно Основными направлениями в системе самообразования педагогов являются: и многопланово. Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам воспитания; Изучение учебной и научно-методической литературы; Ознакомление с новыми достижениями педагогики, возрастной психологии, анатомии, физиологии; Изучение новых программ и педагогических технологий; Ознакомление с передовой практикой учреждений дополнительного образования; Повышение общекультурного уровня. Формы и методы руководства самообразованием педагогов со стороны администрации нашего учреждения: 1. Вынесение на педсоветы, связанных с самообразованием. Организация выступлений педагогов по вопросам обмена опытом самообразования. 2. Индивидуальные беседы об основных направлениях самообразования. 3. Совместное обсуждение методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности занятий. 4. Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных педагогов к научно-исследовательской работе. 5. Комплектование и пополнение фонда учреждения литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
