Загрузил pomstar

Формирование функциональной грамотности учителя истории

Реклама
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИЗАЛОГ КАЧЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ГИА-КАРТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ
ОЦЕНКА НИЖЕ 50 %
2019 г.
2018 г.
 Определение термина по нескольким
признакам
28,8%
 Знание основных фактов, процессов, явлений
(задание на установление соответствия)/ Один из
периодов, изучаемых в курсе истории России
(VIII–начало XXI в.)
20,0%
 Знание основных фактов, процессов, явлений
(задание на установление соответствия)
49,6%
50,0%
 Работа с текстовым историческим
источником (задание на установление
соответствия)
42,4%
 Работа с текстовым историческим источником
(задание на установление соответствия)/ VIII –
1914
 Систематизация исторической информации,
представленной в различны знаковых системах
(таблица
 Знание исторических деятелей (задание на
установление соответствия)
38,4%
 Работа с исторической картой (схемой)/ Один из
периодов, изучаемых в курсе истории России
50,0%
 Работа с исторической картой (схемой)
36,0%
 Анализ иллюстративного материала / VIII –
начало XXI в.
50,0%
 Умение использовать принципы структурнофункционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с
источником
27,2%
 Характеристика авторства, времени,
обстоятельств и целей создания источника/VIII –
начало XXI в.
10,0%
50,0%
 Анализ иллюстративного материала
37,6%
 Умение проводить поиск исторической
информации в источниках разного типа/ VIII начало XXI в.
30,0%
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
( ПРОВЕДЕНО НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ)
Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на установление соответствия)/ Один
из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII–начало XXI в.)
Работа с текстовым историческим источником (задание на установление соответствия)/ VIII –
1914 г.
Систематизация исторической информации, представленной в различны знаковых системах
(таблица)/ С древнейших времён до начала XXI в. (история России, история зарубежных
стран)
Работа с исторической картой (схемой)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России
(VIII–начало XXI в.)
Работа с исторической картой (схемой)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России
(VIII–начало XXI в.)
Анализ иллюстративного материала / VIII – начало XXI в.
Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника/VIII – начало
XXI в.
Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа/ VIII - начало
XXI в.
20,0%
50,0%
30,0%
40,0%
50,0%
50,0%
10,0%
50,0%
ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ :
Развитие информационных
и коммуникационных
технологий
Развитие содержания и
методов учебновоспитательной работы
Учебно-воспитательный
процесс школы
Педагогическая
инноватика
Внедрение
средств ИКТ
Процессы
информатизации школы
КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
СПОСОБНОСТЬ БЫСТРО МЕНЯТЬ
ПРОФЕССИЮ В СЛОЖИВШИХСЯ
СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
ВЫСТРАИВАТЬ СОБСТВЕННУЮ
ПАРАДИГМУ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Учебно-воспитательный
процесс школы
АДАПТАЦИЯ В
ОБЩЕСТВЕ
МОБИЛЬНАЯ
ЛИЧНОСТЬ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ
КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
 знания
сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и
умений,
составляющих
познавательную
основу
решения
стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
 умения
адаптироваться к изменяющемуся миру; решать
конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку;
применять правила личной безопасности в жизни;
 готовность
ориентироваться в ценностях и нормах современного
мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих
жизненных запросов; повышать уровень образования на основе
осознанного выбора.
СОДЕРЖАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
грамотность в чтении и письме
грамотность в естественных науках
математическая грамотность
Функциональная
грамотность
компьютерная грамотность
грамотность в вопросах семейной
жизни
грамотность в вопросах здоровья
юридическая грамотность
социальная грамотность
Цель образования
изменилась!
«Школа 2100» в 1990-е гг:
Функционально грамотная личность
Человек
самостоятельный
Человек
познающий
Человек, умеющий
жить среди людей
Из программы «Школа 2100»: «Личность, которая способна
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных
отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами»
«Человек, способный решать самые разные, возникающие в
жизни задачи, оставаясь при этом человеком!»
9
КАК КРАСИВУЮ ЦЕЛЬ СДЕЛАТЬ РЕАЛЬНО ДОСТИЖИМОЙ?
Функционально
грамотная личность
Общеучебные умения (компетенции)
организационные
интеллектуальные
оценочные
коммуникативные
Цели изучения предметов – предметные линии
развития личности
учебные задания – соответствующие предметным умениям
Задания, которые мы учим решать наших учеников – приближают
конечную цель, выращивают функционально грамотную личность!10
Новые ЦЕЛИ изучения истории – линии
развития личности
Объяснять
современный мир,
связывая исторические
факты и понятия в
целостную картину
Оценивать свои и чужие
поступки, опираясь на
выращенную
человечеством систему
нравственных
ценностей
Видеть развитие
общественных
процессов (определять
причины и прогнозировать
следствия)
Опираясь на опыт предков,
определить свою
мировоззренческую,
гражданскую позицию,
взаимодействовать с теми, кто
сделал такой же или другой
выбор.
По смыслу полностью совпадает с
требованиями государственного стандарта
2004 года!
11
Новые цели диктуют новый принцип
работы с СОДЕРЖАНИЕМ!
В истории –
миллионы фактов,
а в году только 68
уроков по 40
минут
Развитие умений
работы с
информацией
Принцип МИНИМАКСА
в работе с
содержанием
учит находить главное
и интересное
Учебный материал:
МАКС
Может узнать
МИНИ
Должен узнать
Требования госстандарта
и авторской программы
12
Смысл исторического образования в
школе мы видим в становлении
исторического мышления, под которым
понимаем набор мыслительных стратегий,
дающих школьнику возможность
самостоятельно выстроить
интерпретацию тех или иных событий.
РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ:
Успех этой работы с самого
начала зависит от правильного
выбора,
как
самого
документа, так и методов его
использования.

документ, отобранный для работы с учащимися, в подавляющем большинстве случаев
требует предварительной обработки учителем. Необходимо сократить документ или
сделать из него самые необходимые выборки.

частым приемом при работе с письменными источниками является прием пересказа, в
случае, когда текст достаточно большой и не адаптирован к возрасту, или отсутствует
непосредственный контакт с источником.

преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и
тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов
и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации
документа.

использовать метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем
составляется общее впечатление.

работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна
группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов
авторов.
ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ
ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ

чтение и анализ;

выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

комментированное чтение;

коллективный разбор текста;

формулирование вопросов к тексту;

обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

анализ аргументации авторов;

нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

формулирование обобщенных выводов;

выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений и др.
ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СИСТЕМУ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА
ТРИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1 уровень – воспроизводящий.

Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на
поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы,
схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на
понимание текста; составление простого плана…

2 уровень – преобразующий.

Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся
анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений
источника с другим теоретическим материалом; составление развернутого плана,
тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к
документу; подготовку рефератов, докладов и др.

3 уровень – творческо-поисковый.

На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие
осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких
документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление
сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений
документа для аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных
проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и
систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.
6. ОЦЕНИВАНИЕ
(НЕМНОГИЕ)
5. СИНТЕЗ
4 АНАЛИЗ
3. ПРИМЕНЕНИЕ
2. ПОНИМАНИЕ
1. ЗНАНИЕ
Шесть уровней заданий
Первый уровень «ЗНАНИЯ» – имеет своей целью научение переносить
информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в кладовую
ПАМЯТИ, то есть превращать ИНФОРМАЦИЮ в ЗНАНИЯ
Второй уровень «ПОНИМАНИЕ» – имеет целью научение МАНИПУЛИРОВАТЬ
ЗНАНИЯМИ (представлять в различных видах присвоенную информацию), которые
попали в ПАМЯТЬ .
Третий уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» – имеет целью научение применять ЗНАНИЯ по
примеру, по правилу или по алгоритмическому предписанию, то есть «по примеру и
подобию».
Четвертый уровень «АНАЛИЗ»- имеет целью научение посредством алгоритма
анализа (элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных
ЗНАНИЙ открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ.
Пятый уровень «СИНТЕЗ»- имеет целью научение посредством алгоритма анализа
(элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных ЗНАНИЙ
открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ.
Шестой уровень «ОЦЕНИВАНИЕ»- имеет целью научение делать умозаключения в
конкретной ситуации алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции)
РЕЗУЛЬТАТЫ, КОТОРЫЕ ДОСТИГНУТ УЧИТЕЛЯ И
УЧАЩИЕСЯ В ХОДЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДХОДА:
1.Развитие у учащихся понятийного мышления, самостоятельной
познавательной деятельности.
2.Освоение учителями и учащимися различных техник учения.
3.Улучшение уровня развитости математической грамотности,
грамотности чтения, естественнонаучной грамотности.
4.Умение решать практические задания и ситуации с опорой на
личностный опыт учащегося.
5. Развитие базовых, ключевых и предметных компетенций у
учащихся через использование компетентностного подхода в
деятельности
6. Развитые рефлексивные умения у учителя и учащихся
Скачать