ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИЗАЛОГ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИА-КАРТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ ОЦЕНКА НИЖЕ 50 % 2019 г. 2018 г. Определение термина по нескольким признакам 28,8% Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на установление соответствия)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII–начало XXI в.) 20,0% Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на установление соответствия) 49,6% 50,0% Работа с текстовым историческим источником (задание на установление соответствия) 42,4% Работа с текстовым историческим источником (задание на установление соответствия)/ VIII – 1914 Систематизация исторической информации, представленной в различны знаковых системах (таблица Знание исторических деятелей (задание на установление соответствия) 38,4% Работа с исторической картой (схемой)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России 50,0% Работа с исторической картой (схемой) 36,0% Анализ иллюстративного материала / VIII – начало XXI в. 50,0% Умение использовать принципы структурнофункционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источником 27,2% Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника/VIII – начало XXI в. 10,0% 50,0% Анализ иллюстративного материала 37,6% Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа/ VIII начало XXI в. 30,0% РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ( ПРОВЕДЕНО НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ) Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на установление соответствия)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII–начало XXI в.) Работа с текстовым историческим источником (задание на установление соответствия)/ VIII – 1914 г. Систематизация исторической информации, представленной в различны знаковых системах (таблица)/ С древнейших времён до начала XXI в. (история России, история зарубежных стран) Работа с исторической картой (схемой)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII–начало XXI в.) Работа с исторической картой (схемой)/ Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII–начало XXI в.) Анализ иллюстративного материала / VIII – начало XXI в. Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника/VIII – начало XXI в. Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа/ VIII - начало XXI в. 20,0% 50,0% 30,0% 40,0% 50,0% 50,0% 10,0% 50,0% ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ : Развитие информационных и коммуникационных технологий Развитие содержания и методов учебновоспитательной работы Учебно-воспитательный процесс школы Педагогическая инноватика Внедрение средств ИКТ Процессы информатизации школы КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СПОСОБНОСТЬ БЫСТРО МЕНЯТЬ ПРОФЕССИЮ В СЛОЖИВШИХСЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСТРАИВАТЬ СОБСТВЕННУЮ ПАРАДИГМУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ Учебно-воспитательный процесс школы АДАПТАЦИЯ В ОБЩЕСТВЕ МОБИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности; умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни; готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора. СОДЕРЖАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ грамотность в чтении и письме грамотность в естественных науках математическая грамотность Функциональная грамотность компьютерная грамотность грамотность в вопросах семейной жизни грамотность в вопросах здоровья юридическая грамотность социальная грамотность Цель образования изменилась! «Школа 2100» в 1990-е гг: Функционально грамотная личность Человек самостоятельный Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей Из программы «Школа 2100»: «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» «Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!» 9 КАК КРАСИВУЮ ЦЕЛЬ СДЕЛАТЬ РЕАЛЬНО ДОСТИЖИМОЙ? Функционально грамотная личность Общеучебные умения (компетенции) организационные интеллектуальные оценочные коммуникативные Цели изучения предметов – предметные линии развития личности учебные задания – соответствующие предметным умениям Задания, которые мы учим решать наших учеников – приближают конечную цель, выращивают функционально грамотную личность!10 Новые ЦЕЛИ изучения истории – линии развития личности Объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину Оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей Видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия) Опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. По смыслу полностью совпадает с требованиями государственного стандарта 2004 года! 11 Новые цели диктуют новый принцип работы с СОДЕРЖАНИЕМ! В истории – миллионы фактов, а в году только 68 уроков по 40 минут Развитие умений работы с информацией Принцип МИНИМАКСА в работе с содержанием учит находить главное и интересное Учебный материал: МАКС Может узнать МИНИ Должен узнать Требования госстандарта и авторской программы 12 Смысл исторического образования в школе мы видим в становлении исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий. РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ: Успех этой работы с самого начала зависит от правильного выбора, как самого документа, так и методов его использования. документ, отобранный для работы с учащимися, в подавляющем большинстве случаев требует предварительной обработки учителем. Необходимо сократить документ или сделать из него самые необходимые выборки. частым приемом при работе с письменными источниками является прием пересказа, в случае, когда текст достаточно большой и не адаптирован к возрасту, или отсутствует непосредственный контакт с источником. преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа. использовать метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем составляется общее впечатление. работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов авторов. ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ чтение и анализ; выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений и др. ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СИСТЕМУ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ТРИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана… 2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др. 3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др. 6. ОЦЕНИВАНИЕ (НЕМНОГИЕ) 5. СИНТЕЗ 4 АНАЛИЗ 3. ПРИМЕНЕНИЕ 2. ПОНИМАНИЕ 1. ЗНАНИЕ Шесть уровней заданий Первый уровень «ЗНАНИЯ» – имеет своей целью научение переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в кладовую ПАМЯТИ, то есть превращать ИНФОРМАЦИЮ в ЗНАНИЯ Второй уровень «ПОНИМАНИЕ» – имеет целью научение МАНИПУЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯМИ (представлять в различных видах присвоенную информацию), которые попали в ПАМЯТЬ . Третий уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» – имеет целью научение применять ЗНАНИЯ по примеру, по правилу или по алгоритмическому предписанию, то есть «по примеру и подобию». Четвертый уровень «АНАЛИЗ»- имеет целью научение посредством алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных ЗНАНИЙ открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Пятый уровень «СИНТЕЗ»- имеет целью научение посредством алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных ЗНАНИЙ открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Шестой уровень «ОЦЕНИВАНИЕ»- имеет целью научение делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) РЕЗУЛЬТАТЫ, КОТОРЫЕ ДОСТИГНУТ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИЕСЯ В ХОДЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДХОДА: 1.Развитие у учащихся понятийного мышления, самостоятельной познавательной деятельности. 2.Освоение учителями и учащимися различных техник учения. 3.Улучшение уровня развитости математической грамотности, грамотности чтения, естественнонаучной грамотности. 4.Умение решать практические задания и ситуации с опорой на личностный опыт учащегося. 5. Развитие базовых, ключевых и предметных компетенций у учащихся через использование компетентностного подхода в деятельности 6. Развитые рефлексивные умения у учителя и учащихся
