«Использование фольклора, как одно из средств развития речи детей 3-4 лет»

муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 393 Красноармейского района Волгограда»
(МОУ Детский сад № 393)
адрес: 400080, Россия, г. Волгоград, пр-т им. Столетова, 51а, телефон, факс:
65-06-06
ИНН 3448033036 КПП 344801001 ОГРН 1043400534935
Опыт работы на тему:
«Использование фольклора, как одно из средств
развития речи детей 3-4 лет».
Автор: Борисова Татьяна Александровна
воспитатель первой квалификационной категории
Волгоград
Содержание:
I. Информационно-справочные сведения………………………………2
II. Технологические сведения об опыте………………………………...3-9
III. Сведения о перспективах использования в массовой практике…..10-11
Список литературы……………………………………………………….12
Приложения…………………………………………………………….....13-25
1
I. Информационно-справочные сведения об опыте:
1. Тема опыта: «Использование фольклора, как одного из средств
развития речи детей 3-4 лет».
2. Автор опыта: Борисова Татьяна Александровна-воспитатель.
3. Место
функционирования:
проспект
им.
Столетова,
Волгоград,
51а,
Красноармейский
Муниципальное
район,
дошкольное
образовательное учреждение Детский сад 393, тел. 65-06-06.
4. Степень новизны: Новизна опыта состоит в усовершенствовании
применения методов: планирование тематических дней, использование
малых фольклорных форм в различных видах деятельности: игровой,
образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, труда,
режимных моментов.
В работе использовались нетрадиционные формы и методы:
 стимулирование детей к использованию малых фольклорных форм,
 создание ситуаций, побуждающих к творческим действиям.
В результате это послужило базой для развития речи детей. Речь детей
стала более выразительной, эмоциональной, разнообразной, увеличился
словарный запас.
5. Длительность функционирования опыта: один год.
2
II. Технологические сведения об опыте
1.
Актуальность
В наши дни произведения устного народного творчества (колыбельные
песни, частушки, потешки) практически не используются. В семьях знают
все меньше обрядов, забывают песни и колыбельные.
Одним из недостаточно изученных вопросов педагогики является
фольклорное творчество, которое в прошлом нашего народа имело большое
значение. Педагоги и психологи отмечают, что ребенок усваивает родной
язык, прежде всего подражая разговорной речи окружающих. К сожалению,
родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости
часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на
самотек.
В дошкольном детстве расширяется круг общения детей. Дети,
выходя за рамки узкосемейных связей, начинают общаться с более широким
кругом людей, особенно со сверстниками. Это требует от ребенка
полноценного владения средствами общения, основным из которых является
речь.
Огромную роль на этом этапе играет обогащение словаря
ребенка, который зависит от условий жизни и воспитания.
Для овладения речью ребенку нужна речевая активность. Богатая и
разнообразная речевая деятельность — залог успешного усвоения языка на
любом возрастном этапе.
Нередко бывает очень трудно исправить те
недостатки речи, которые заложены в дошкольном возрасте. Существуют
барьеры возможностей речевого развития, связанные с физиологическим
созреванием нервных центров. В возрасте около трех лет заканчивается, в
основном, анатомическое созревание речевых областей мозга. По данным
физиологии, функции центральной нервной системы наиболее легко
3
поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. В
этом и состоит актуальность опыта.
1. Постановка цели
Развитие речи у детей 3-4 лет с использованием фольклора.
2. Педагогические задачи, решаемые в опыте:

поиск эффективных методов и приёмов воздействия на речь
дошкольника средствами фольклора.

расширение, обогащение и активация словаря;

воспитание звуковой культуры речи;

формирование правильной разговорной речи;

развитие связной речи.
3. Педагогические средства, используемые средства:

подбор необходимых малых фольклорных форм

интеграции работы с различными направлениями воспитательной
работы и видам деятельности детей (Развитие речи, ознакомление
с природой, различные игры); активного включения детей.

динамический акцент на фрагментах текста, действительное
соучастие, наглядность, неоднократное повторение в игровой
форме и в режимных моментах. Для этого использую потешки для
сна, кормления, прогулки.
2. Технология описания педагогического опыта работы
Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду
является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда
отдельных задач:
 расширение, обогащение и активация словаря;
 воспитание звуковой культуры речи;
 формирование правильной разговорной речи;
 развитие связной речи.
4
Свою практическую деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста строю на следующих основных принципах:
- на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей
отборе материала;
- интеграции работы с различными направлениями воспитательной
работы и видам деятельности детей (Развитие речи, ознакомление с
природой, различные игры);
- активного включения детей в речевое поле.
Моя работы была построена в пяти направлениях:
-знакомство с фольклорными формами для расширения и обогащения
словаря детей
-активизация речи детей, слов через использования дидактических игр
-формирование звуковой культуры речи
-работа над интонационной выразительностью речи
-формирование диалогической речи
Я сначала исследовала речевые особенности развития группы
(Приложение №1).
Как показала диагностика, у детей на начало года речь была
недостаточно сформирована.
В своей работе применяла такие приемы обучения, как: динамический
акцент на фрагментах текста, действительное соучастие, наглядность,
неоднократное повторение в игровой форме и в режимных моментах. Для
этого использую потешки для сна, кормления, прогулки и др. (Приложение
№ 2).
Все это вызывает положительный эмоциональный отклик у младших
дошкольников, желание еще раз их слышать и запомнить. Малыши слушают
их, просят повторить хорошо знакомые и любимые, чему во многом
способствует
и
особая
ритмическая
организация,
которая
играет
определенную роль в создании психологического комфорта.
5
Понимая, что совершенствование речевого общения невозможно без
расширения словарного запаса ребенка, уделяю большое внимание его
закреплению и активизации. Чтобы новые, довольно трудные слова прочно
вошли в лексикон детей, использую различные словесные дидактические
игры и упражнения «Доскажи словечко» (Приложение № 3).
Следующей задачей речевого развития является воспитание звуковой
культуры речи. И ее я пыталась решить, используя различные виды русского
фольклора. Для артикуляционной и пальчиковой гимнастики брала народные
игры «Сорока-ворона», «Этот пальчик в лес ходил» (Приложение № 4).
Это способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение
проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.
Учитывая, что звуковая культура речи — это не только правильное
звукопроизношение, но и умение регулировать темп, громкость, дыхание,
обратилась к такому виду фольклора, как заклички, колыбельные,
скороговорки (Приложение № 5).
Само слово «заклички» побуждает детей говорить громко — закликать.
Использовала такой прием: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» да
разве можно сказать тихо такой текст, в содержании которого изначально
заложена просьба, желание видеть солнце!
Противоположным свойством обладают колыбельные. Их хочется
проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает детей
произносить их тихо, спокойно.
Тише, куры, не шумите,
Моего Ваню не будите,
А мой Ваня будет спать,
Будет глазки закрывать.
Велика ценность фольклора в формировании у детей слухового
внимания, фонематического слуха и правильного произношения, так как
6
сама звуковая ориентация фольклорного стиха наполнена обилием рифм,
повторов, созвучий.
Пошел медведь к броду — бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис.
Вымок, выкис, вылез, высох,
Встал на колоду Бултых в воду!
Чтобы сформировать связную речь ребенка, необходимо научить его
пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и
логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов, и многое другое.
Основой связной речи, заключающей в себе различные языковые
средства, является диалог. Для диалога характерны неполные предложения,
восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы
находим в фольклорных диалогических текстах. Приложение № Звучание и
обыгрывание лишь одного диалогического фольклорного текста помогло
детям освоить вопросительную интонацию «Курочка — рябушечка».
Конкретность сформулированных вопросов вызывает четкий и простой
ответ. Неполное предложение помогает сохранить интонацию вопроса,
услышать ее в тексте. Освоив интонационную выразительность в коротких
неполных предложениях, дети смогут ее проявлять в распространенных и
сложных предложениях.
Опыт
показал,
что
восклицательную
интонацию
продуктивнее
отрабатывать на закличках, так как в них присутствует восклицание:
«Солнышко!
Ведрышко!
Выйди поскорей!
Будь к нам добрей!»
7
Большое
влияние
на
воспитание
яркой
интонационной
выразительности, эмоциональности речи детей влияют русские народные
словесные игры, как их еще называют, игры с приговорами. Для них
особенно характерны интонационно-мимические компоненты, которые
зависят от личных способностей игроков, от духа игры. Наверное, поэтому
дети их так любят.
Игра «Девица — девица».
Участники: девица — водящий и группа детей.
Дети: Девица — девица, сходи по водицу!
Девица. Я волка боюсь, я лисицы боюсь, я медведя боюсь!
Дети. Волк на работе, лиса на болоте, а медведь смеется — голова
трясется!
Девица. Поймаю вас всех сейчас! (Ловит, дети убегают.)
Чем чаще дети играли в эту игру, тем сильнее проявлялись эмоции и
мимика. Если в начале, они просто проговаривали текст, то позднее в их речи
появился оттенок насмешки, интонационная выразительность. Девица
проговаривала текст капризным тоном, появилась ответная реакция на
насмешку, которая выразилась в мимике и интонации.
К этой игре можно добавить и ряд других, которые окажут
воспитателю
неоценимую
помощь
в
развитии
интонационной
выразительности речи детей. Например: «Кисонька — мурысенька», «Кривой
петух», «Трух — трух», «Я — хитрая лисица».
Хочется
отметить
положительное
влияние
театрализованной
деятельности на все факторы развития речи ребенка. Разнообразные виды
красочных театров в сочетании с недлинными, но колоритными в речевом
отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять все свои
речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом
отношении потешки, небылицы, короткие сказки, героями которых являются
животные и дети (Приложение № 6).
8
В конце мною была проведена повторная диагностика.За год 2017 –
2018 уровень речевого развития изменился в положительную сторону:
Низкий уровень – с 69% - до 0%
Средний уровень - с 26% - до 35%;
Высокий уровень - с 5% - до 65%.
(Приложение № 7)
Таким образом, созданная система работы способствует развитию речи
детей во всех её проявлениях.
9
III. Сведения о перспективах использования в массовой практике
1. Условия функционирования опыта:
Данный
педагогический
опыт
функционировал
в
дошкольном
учреждении общеразвивающего вида во второй младшей группе в
количестве 19 человека, первой и второй группы здоровья.
2. Теоретико-практические основы опыта
Период овладения речью, особенно «от двух до пяти», вызывает
изумление: на протяжении всего 2-3 лет ребенок, не имеющий опыта
интеллектуальной деятельности, не зная ни каких правил и не испытывая в
них никакой нужды, овладевает сложнейшей системой грамматики родного
языка, склоняет и спрягает безошибочно, образует новые слова и
словосочетания, почти не делая ошибок в согласовании и управлении, строит
простейшие варианты всех основных типов предложений. К. И. Чуковский
совершенно справедливо назвал детей «гениальными лингвистами».
Восприятие
речи
окружающих
взрослых
всегда
опережает
собственную речь детей. К. Д. Ушинский писал: «Дитя усвояет язык
подражанием».
Действительно,
роль
имитации
в
усвоении
языка
значительная, но это не слепое подражание, оно касается лишь формы, а
содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, его потребностей,
из игровой, познавательной, бытовой и трудовой деятельности.
Для овладения речью ребенку нужна речевая активность. Богатая и
разнообразная речевая деятельность — залог успешного усвоения языка на
любом возрастном этапе. Нередко бывает очень трудно исправить те
недостатки речи, которые заложены в дошкольном возрасте. Существуют
барьеры возможностей речевого развития, связанные с физиологическим
созреванием нервных центров. В возрасте около трех лет заканчивается в
основном анатомическое созревание речевых областей мозга. По данным
10
физиологии, функции центральной нервной системы наиболее легко
поддаются тренировке именно в период их естественного формирования.
Дети в возрасте от двух до пяти лет - самые разговорчивые. А. К.
Маркова отмечала, что в этот период дошкольники обладают двумя видами
речи: «для нас» и «для себя». Речью «для нас» ребенок пользуется, когда
говорит с взрослым, речью «для себя», когда самостоятельно играет
и
разговаривает со своими игрушками. На этом этапе ребенок испытывает
недостаток словарного материала. Его необходимо пополнять.
А. Н. Гвоздев также отмечал особую языковую одаренность детей
дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя
значимыми
элементами,
исходя
из
их
значений.
Еще
больше
самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих
случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя
наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления,
находить их характерные черты. По данным А. Н. Гвоздева, до трех лет
отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности,
увеличительности. Самостоятельное
словообразование детей выдвигается
как доказательство наличия особого «языкового чутья».
3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой
практике
Данный опыт рекомендуется использовать в дошкольных учреждениях
общеразвивающего вида для коррекции и развития речи детей дошкольного
возраста. Опыт может использоваться, как самостоятельный вариант работы
или включаться в общую систему работы по формированию личности
дошкольника.
11
Список литературы:
1.
Бахвалова Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по
развитию речи через русский народный фольклор // Дошкольная педагогика,
№8, 2008. -С. 20-23
2.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в разновозрастной группе
детского сада / В.В.Гербова, А.И. Максаков. − М.: Просвещение, 1986. – 128
с.
3. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт. Сост.
Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маханева, О. Н. Корепанова и др. - Спб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
4. Князева О. Л. Парциальная программа. Приобщение детей к истокам
русской национальной культуры. – Спб.: Акцидент, 1997.
5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение,
1987.
6. Селиванов Ф. М. Хрестоматия по фольклору. - М.: Просвещение,
1972.
12
Приложения
13
Приложение № 1
Диагностика развития речи детей во второй младшей группе
Уровни развития
2018 -2019 уч. год
Начало года (сентябрь)
Высокий
1 - 5%
средний
5 - 26%
низкий
13 - 69%
14
Приложения № 2
Потешки
Перед сном:
Люли, люли, люленьки, летят сизы гуленьки.
Летят гули вон, вон. Несут детке сон, сон.
Будут гули ворковать, будет детка крепко спать.
Будут гули говорить, чем детку накормить.
Полетят они в лесок и найдут там колосок,
Станут кашку варить, станут детку кормить,
Белой кашкой с молочком и румяным пирожком.
Для кормления:
Ну и каша
Ну и каша! Так в рот и просится!
Нос и щеки наелись досыта.
Подбородку тоже досталось. И мизинчик
Попробовал малость. Чуточку съели
Лобик с макушкою, остальное ушки докушали!
Кашкой угощаем
Скатаем детке валенки, полушубочек сошьем,
Детку к бабушке пошлем. Будет бабушка встречать,
Детку кашкой угощать, даст ей тепленький блинок
И румяный пирожок, два яичка всмяточку
И баранью лапочку!
Умница Аленка, ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую, мягкую, душистую!
Пошел котик на торжок, купил котик пирожок.
Пошел котик на улочку, купил котик булочку.
Самому ли съесть или детоньке снесть?
Я и сам укушу, да и деточке снесу.
Это – ложка
Это – чашка
15
В чашке гречневая кашка
Ложка в чашке побывалаКашки гречневой не стало!
Как же так?
Для прогулки:
кап-кап-кап закапал дождик
Быстро мы раскрыли зонтик
Раз , два, три, четыре, пять
Дождику на не достать!
Ты, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки – самокаточки.
16
Приложение № 3
Дидактические игры
Игра «Доскажи словечко»
Цель: расширение словарного запаса, развитие наблюдательности и
сосредоточенности.
Он и волк, и Дед Мороз,
И смешит ребят до слёз,
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он …(АРТИСТ)
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл? …(АПРЕЛЬ)
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Как приятен он на вкус,
И зовут его … (АРБУЗ)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (АЙБОЛИТ)
Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (АВТОМОБИЛЬ)
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё … (АЛФАВИТ)
17
Приложение № 4
Пальчиковые игры
сорока-ворона
Кашку варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости не бывали,
Каши не едали,
Всю свою кашу
Сорока-ворона
Деткам отдала.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
- Зачем дров не пилил!
Зачем воду не носил!
сорока-ворона
Кашу варила,
Детей кормила,
Этому дала,
Этому дала,
- А ты где был?
Дров не рубил,
Печку не топил,
Кашу не варил,
Позже всех приходил.
Этот пальчик - в лес пошёл,
Этот пальчик - гриб нашёл,
Этот пальчик - занял место,
Этот пальчик - ляжет тесно,
Этот пальчик - много ел,
Оттого и растолстел.
18
Приложение №5
Заклички
Пальчик - мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
***
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.
***
Травка-муравка со сна поднялась,
Птица-синица за зерно взялась,
Зайки – за капустку,
Мышки – за корку,
Ребятки – за молоко
Колыбельная
Спят усталые игрушки, книжки спят,
Одеяла и подушки ждут ребят.
Даже сказка спать ложится,
Чтобы ночью нам присниться.
Ты ей пожелай: «Баю-бай!»
В сказке можно покататься на Луне,
И по радуге промчаться на коне,
Со слонёнком подружиться,
И поймать перо Жар – птицы,
Ты ей пожелай – Баю – бай.
Баю-бай, должны все люди ночью спать.
Баю-баю, завтра будет день опять.
За день мы устали очень,
Скажем всем: «Спокойной ночи!»
Глазки закрывай! Баю-бай!
19
Скороговорки
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель,
И матросы две недели
Карамель на мели ели.
Встретил в чаще еж ежа:
- Как погода, еж?
- Свежа.
И пошли домой, дрожа,
Сгорбясь, съежась, два ежа.
Была у Наталки каталка на палке.
Сломала каталку на палке Наталка.
Чинили-чинили Наталке каталку,
Но так и осталась каталка без палки.
Макару в карман комарик попал.
Комар у Макара в кармане пропал.
Про это сорока в бору протрещала:
«В кармане Макара корова пропала!»
В луже, посредине рощи
Есть у жаб своя жилплощадь.
Здесь живет еще жилец Водяной жук-плавунец.
20
Приложение № 6
Потешки
ПОПУГАЙ
Попугай-попугай
Весело танцует,
Попугай-попугай
Пляшет и балует;
Попугай-попугай
Опрокинул чашку,
Попугай-попугай
Съел из блюдца кашку!
ХРЮШКИ
Хрюшки-хрюшки недовольны:
- Хрю-хрю-хрю! - кричат-кричат.
- Не хотим носы такие!
Лишь две дырочки торчат.
КОЗЛИК
Козлик-козлик:
-Ме-ме-ме!
Я учусь считать в уме!
Сколько будет два плюс пять?:
Ме-ме-ме, забыл опять!
Очень мама огорчится!
Ме-ме-ме - бегу учиться.
Небылицы
Бом-бом-бом,
Загорелся кошкин дом.
Бежит курица с ведром,
Заливает кошкин дом.
Кошка выскочила,
Глаза выпучила,
Убежала к речке Напилась водички.
Убежала к кабаку Нализалась табаку.
21
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах,
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу,
Труба точеная,
Позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная.
Короткие сказки
22
Колобок.
(русская народная сказка)
Жил-был старик со старухою. Просит старик:
- Испеки, старуха, колобок.
- Из чего печь-то? Муки нету.
- Э-эх , старуха! По коробу поскреби, по сусеку помети; авось муки и
наберется.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и
набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и
положила на окошечко постудить.
Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился — с окна на лавку, с
лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней
на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:
- Колобок, колобок! Я тебя съем!
- Не ешь меня, косой зайчик! «Я тебе песенку спою», — сказал колобок и
запел:
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, не хитро уйти!
И покатился себе дальше; только заяц его и видел! Катится колобок, а
навстречу ему волк:
- Колобок, колобок! Я тебя съем!
- Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою!
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волка, не хитро уйти!
И покатился себе дальше; только волк его и видел!.. Катится колобок, а
навстречу ему медведь:
- Колобок, колобок! Я тебя съем.
- Где тебе, косолапому, съесть меня!
23
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, не хитро уйти!
И опять укатился; только медведь его и видел!.. Катится, катится
колобок, а навстречу ему лиса:
- Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький! А колобок запел:
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лиса, и подавно уйду!
24
Приложение № 7
Диагностика развития речи детей во второй младшей группе
Уровни
развития
2017 - 2018 уч. год
конец года (май)
Высокий
11- 65%
Средний
8– 35%
Низкий
–
25